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Tercer Congreso virtual de Ciencias Morfológicas.

Tercera Jornada Científica de la Cátedra Santiago Ramón y

Cajal.

ANÁLISIS CURRICULAR DEL PROYECTO DE MORFOFISIOLOGÍA EN

LA CARRERA DE MEDICINA.

Autores:

MSc Manuela Gilda Bernardo Fuentes1, Dra C Herminia Hernández

Fernández2, MSc Eduardo de Jesús Pomares Bory3, MSc Lic. Elsa Vivian

García Galano4, MSc Lourdes Arencibia Flores 5, Dra Katiana Galvizu Díaz

6 y Dra. Jazmín Cruz González 7.

1 Profesora Auxiliar, Especialista de Segundo Grado en Embriología, Máster en

Ciencias de la Educación Superior, Departamento de Ciencias Básicas, FCM

Salvador Allende, Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, La Habana,

Cuba . e-mail: mbernardo@infomed.sld.cu

2 Profesora Titular, Dra C Pedagógicas, Centro de Estudios para el

Perfeccionamiento de la Educación Superior, Universidad de La Habana. Cuba.

3 Profesor Auxiliar, Máster en Ciencias de la Educación Superior en Ciencias de

la Salud. Departamento de Ciencias Básicas, FCM Salvador Allende,

Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Cuba.

4 Profesora Consultante y Auxiliar, Máster en Ciencias de la Educación Superior,

Departamento de Ciencias Básicas, FCM Salvador Allende, UCMH, La Habana,

Cuba.

e-mail: evgg@infomed.sld.cu

5 Profesora Auxiliar, MSc en Educación Médica, Especialista de Segundo Grado

en Fisiología Normal y Patológica, Departamento de Ciencias Básicas, FCM

Salvador Allende, Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, La Habana,

Cuba.

2

6 Profesora Auxiliar, Especialista de Primer Grado en Fisiología Normal y

Patológica. Departamento de Ciencias Básicas, FCM Salvador Allende

Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, La Habana, Cuba.

7 Profesora Auxiliar, Especialista de Segundo Grado en Bioquímica.

Departamento de Ciencias Básicas, FCM Dr. Salvador Allende Universidad de

Ciencias Médicas de La Habana, La Habana, Cuba.

Resumen

Introducción. La disciplina Morfofisiología y sus asignaturas se concibieron con

la intención de integrar las disciplinas académicas correspondientes a las

Ciencias Básicas Biomédicas que se imparten en la carrera de Medicina.

Objetivo. El propósito de este trabajo es realizar un análisis desde los

fundamentos teóricos del diseño curricular del proyecto de Morfofisiología, en

función de contribuir a su mejoramiento como intervención educativa.

Materiales y métodos. Se realizó una investigación con un diseño teórico, no

experimental, descriptivo, con enfoque cualitativo por etapas, donde se

emplearon métodos teóricos y empíricos.

Resultados. El análisis de los resultados de la valoración de las dimensiones

analizadas en los programas objetos de estudio, reveló limitaciones teóricas en

la concepción curricular del proyecto de Morfofisiología.

Discusión. La discusión quedó centrada en la indagación sobre cómo los

programas objetos de estudio cumplen con tres parámetros esenciales e

interdependientes entre sí: la avenencia con el perfil de profesional, la

integración intra e interdisciplinaria y la factibilidad que ofrece en función del

autodesarrollo de estudiantes y profesores.

Conclusiones. Se constataron limitaciones teóricas que comprometen el

cumplimiento de sus funciones como proyecto de disciplina en el ciclo básico y

en la carrera, por lo que resulto necesario su perfeccionamiento curricular.

3

Introducción

La Disciplina Morfofisiología ha sido concebida como una innovación curricular

significativa en la carrera de Medicina1. Esta disciplina se concibió con la

intención de que se produjera una verdadera integración de las disciplinas

académicas relativas a las Ciencias Básicas Biomédicas (CBB). La complejidad

docente metodológica derivada de su proyección educativa integradora ha

determinado que la disciplina y sus asignaturas, sean un tema controvertido2-4.

Los planes y programas de estudio universitarios deben ser mejorados con la

finalidad de legitimar un proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA) coherente

con las necesidades de aprendizaje que demanda la compleja situación socio-

histórica vigente5-8. En el caso particular de la educación médica superior han

sido elaborados proyectos, discutidos, analizados e implementados en

diferentes latitudes, a partir de la aprobación por la Organización Mundial de la

Salud de los objetivos y acuerdos tomados en eventos regionales sobre

Estándares Internacionales en Educación Médica Básica y en los Estándares

Globales en Educación Médica establecidos por la Federación Mundial de

Educación Médica (FMEM) 9,10. Específicamente la FMEM orienta la importancia

del carácter sistemático de la evaluación curricular, que cobra valor como

fuente de la información requerida para la toma de decisiones correctivas

acertadas en función de asegurar la calidad y el desarrollo de la educación

médica básica. 10

Este artículo es un reporte del aporte científico de los resultados de una

investigación educativa inscrita en la Facultad de Ciencias Médicas Salvador

Allende como actividad científica metodológica atendiendo al encargo social de

la institución a partir de sus propias necesidades y de la Universidad de Ciencias

Médicas de La Habana, encaminada al perfeccionamiento del diseño curricular

de la disciplina Morfofisiología, y de las Ciencias Básicas Biomédicas, siendo

introducido a la práctica social en el 2013-2014 en su proyección para el diseño

de las CBB en el plan de estudios D de la carrera de medicina.

4

Objetivo

Analizar desde los fundamentos teóricos del diseño curricular el proyecto de

Morfofisiología, en función de contribuir a su mejoramiento como intervención

educativa en la carrera de Medicina en Cuba.

Materiales y métodos

En la presente investigación se realizó un diseño teórico, no experimental,

descriptivo, con enfoque cualitativo. Participó un equipo multidisciplinario de

profesores (n=10), de los cuales ocho poseen categoría docente principal de

profesor auxiliar, dos de profesor titular y dos de profesor consultante, cinco de

ellos con categoría académica de Máster en Ciencias de la Educación (Superior,

Superior en Ciencias de la Salud y Médica) y dos con la de Doctor en Ciencias

Pedagógicas y en Ciencias de la Educación Médica, respectivamente. Las

disciplinas académicas representadas en el grupo fueron: Anatomía (n=1),

Bioquímica (n=1), Histología (n=1), Embriología (n=2), Fisiología (n=3),

Medicina General Integral (n=1) y Pedagogía, Diseño Curricular y Didáctica

(n=1). Esta tarea investigativa se realizó en el período comprendido entre Abril

del 2012 a Diciembre 2013.

El desarrollo de la investigación constó de dos etapas:

Etapa 1. Se llevó a cabo la valoración individual por los docentes de un conjunto

de variables relativas a los programas analíticos de las asignaturas

(Morfofisiología I –VI), atendiendo a que contribuyeran o dificultaran el

cumplimiento de sus funciones declaradas en el plan de estudio y que están

dadas por su carácter básico para proporcionar los fundamentos científicos

biomédicos indispensables para la comprensión del desarrollo humano sobre la

base de los niveles de organización de la materia, su papel en el proceso de

formación del médico general al aportar los antecedentes para el análisis de los

factores que intervienen en el proceso salud enfermedad y su atención

calificada al individuo, la familia y la población, y su relación intra e

interdisciplinaria con otras materias dentro del contexto curricular en que están

ubicadas.

5

Las dimensiones contenidas en una guía de análisis elaborada a estos efectos

fueron:

Reflejo del modelo del profesional y de los principios del plan de estudios de

la carrera en el programa.

Fundamentación del programa.

Redacción y proyección de los objetivos de la asignatura y su

correspondencia con los objetivos del perfil profesional.

Selección, estructuración y nivel de actualización de los contenidos del

programa analítico de la asignatura y su coherencia con sus objetivos y con los

objetivos del perfil profesional.

Tiempo en horas previsto para su desarrollo con relación con los objetivos y

contenido de la asignatura.

Orientaciones metodológicas ofrecidas para el desarrollo del proceso de

enseñanza - aprendizaje.

Etapa 2. Se efectuó el análisis y discusión grupal de los resultados obtenidos de

la valoración realizada por el equipo de investigación a tenor de la guía de

análisis antes mencionada. Se realiza un informe valorativo por cada asignatura

a partir de consensuar la información gestionada individualmente, el cual se

razonaba por el equipo de investigación hasta elaborar un informe de resultados

por cada asignatura. Posteriormente la primera autora de este artículo realizó

un procesamiento de la información contenida en los informes parciales de las

asignaturas hasta lograr una síntesis de las regularidades encontradas, las

cuales se ponen de manifiesto en este reporte de investigación.

Considerando un enfoque sistémico, como apoyo para comprender la

complejidad del objeto a investigar, se emplearon los siguientes métodos:

Análisis documental: en la revisión de la Carpeta Metodológica, Modelo del

profesional, Plan de Estudios de la Carrera de Medicina, Estrategias curriculares,

Programas de estudio de las asignaturas que componen la disciplina

Morfofisiología11 y bibliografía consultada.

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Análisis-síntesis: en la gestión de información con vista a la exploración de la

documentación revisada.

Deducción-inducción: en la concreción de los criterios durante el análisis

valorativo.

Histórico-lógico: en la comprensión del desarrollo evolutivo y proyección

futura del currículo de la carrera de Medicina y en particular de la

Morfofisiología.

Resultados

Los resultados del diagnóstico al proyecto de Morfofisiología, a partir de la

valoración cualitativa de los métodos aplicados, nos permitieron realizar los

siguientes planteamientos:

En la documentación correspondiente al perfeccionamiento curricular del plan

de estudio de la carrera de Medicina realizado en el año 2010, el programa de

la disciplina Morfofisiología no aparece como tal en los documentos de la

carrera. Se registran como asignaturas de esta disciplina, ubicadas en los tres

primeros semestres de la carrera, aquellas que la conforman: Morfofisiología I,

II, III, IV, V y VI (Tabla1, Anexo 1).

El análisis de los proyectos de los programas analíticos de las asignaturas

(Morfofisiología I a VI) se reconoce como una intervención educativa necesaria

durante el proceso de formación del Médico General. Dentro de sus funciones

generales quedan contempladas necesidades educativas básicas, determinadas

por la contribución al desarrollo del pensamiento científico con enfoque

sistémico, el sistema de valores inherentes al modelo del profesional y la

independencia cognoscitiva. También se plantea lograr el desarrollo de

conocimientos, a un nivel productivo, relativos a los saltos cualitativos que se

producen como consecuencia de la interacción e interdependencia entre los

niveles molecular, celular, tisular, orgánico, así como de aparatos y sistemas,

7

que resultan imprescindibles para comprender la organización funcional del

organismo humano sano.

Los conocimientos básicos y las herramientas aportados por los proyectos de

los programas analíticos de las asignaturas (Morfofisiología I a VI) son muy

útiles para comprender y realizar el examen físico general, por sistemas y

aparatos del cuerpo humano, en su articulación interdisciplinaria horizontal con

la Introducción a la Medicina General Integral (Morfisiología I y II), Promoción

de salud (Morfisiología III y IV) y la Prevención de salud (Morfisiología V y VI), y

a su vez con su integración vertical con otras asignaturas del plan de estudios

tales como la Medicina Comunitaria, Anatomía Patológica, Genética Médica,

Propedéutica Clínica, Farmacología I, Medicina Interna, Pediatría, Ginecología y

Obstetricia, Cirugía, Medicina General Integral, Ortopedia, Otorrinolaringología,

Oftalmología, Dermatología, Urología, que necesitan de la precedencia de los

conocimientos relacionados con CBB las que fundamentan el marco conceptual

teórico y práctico de las áreas clínicas en los Programas de Medicina, a través

de reconocer y comprender la estructura y función normal del cuerpo humano

como sistema biológico complejo y adaptativo (Tabla 2, Anexo 1).

En la fundamentación de los programas de asignaturas se omite la debida

referencia a los fundamentos teórico-metodológicos que fueron tomados en

cuenta para lograr la integración de la disciplina.

La interdisciplinariedad a nivel de las disciplinas académicas de las CBB, y la

integración intradisciplinaria de estas en una disciplina académica:

Morfofisiología, presentan limitaciones que se evidencian en el proyecto

curricular. También se manifiestan debilidades en la relación interdisciplinaria

de la Morfofisiología con la disciplina integradora: Medicina General Integral,

expresadas en las estrategias de perfeccionamiento como aspiraciones a lograr,

debido a que no se corresponden en el tiempo los contenidos a interrelacionar

entre las asignaturas ubicadas curricularmente y que deben propiciar sus nexos

interdisciplinarios horizontales y verticales según lo establecido en el

documento plan de estudios. Por otra parte, las orientaciones metodológicas de

8

los programas de las asignaturas de Morfofisiología I-VI, existen limitaciones en

cuanto a los indicaciones precisas de cómo lograr la necesaria integración

intradisciplinaria en la Morfofisiología, así como en su relación interdisciplinaria

con la Medicina General Integral, en la cual se concreta el principio de la unidad

de la teoría con la práctica para la formación en el perfil médico.

En la formulación de los objetivos generales de las asignaturas y temáticos en

ocasiones se presentan diferentes dificultades relacionadas con los

componentes a estar presentes tales como: acción o acciones a realizar por el

estudiante, objeto sobre el cual recae la acción, los medios y/o condiciones de

realización y cualidades tales como que sean comprensibles, alcanzables y

medibles.

La selección, estructuración y organización de los contenidos impresiona como

la sumatoria de los contenidos de las asignaturas correspondientes al plan de

estudio para la formación del Médico General Básico en Cuba (1985-2007) sin

que haya ocurrido una verdadera integración intra e interdisciplinaria.

Tomando en cuenta el momento curricular en que se imparten las asignaturas

Morfofisiología I a VI, el nivel de actualización es adecuado, permitiendo

flexibilizar el abordaje de cuestiones específicas en el desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje.

Existen limitaciones en cuanto a la relación armónica entre los objetivos a

alcanzar, el volumen de los contenidos, su complejidad y nivel de

profundización, el tiempo curricular asignado y los tipos de clases a desarrollar

por profesores y estudiantes.

La declaración de los contenidos no específicos entendiendo por este, las

acciones o habilidades a desarrollar, procedimientos de carácter general, los

valores, actitudes, manejo del tiempo, formas de sentir y actuar presenta

limitaciones en su orientación pues en ocasiones su expresión es omitida. En el

9

caso de las habilidades necesitan ser perfeccionadas, no se presentan como

sistemas ni expresan su nexo con el sistema de acciones a formar para el

Médico General.

Se constataron debilidades en las orientaciones metodológicas de las

asignaturas para el proceso de enseñanza aprendizaje, dados por la no

declaración de sus fundamentos teóricos metodológicos, la necesidad de la

contextualización y falta de una visión integral de dicho proceso. Se

caracterizan por ser básicamente descriptivas de los tipos de clases a

desarrollar conjuntamente con los medios auxiliares de la docencia a utilizar

incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

(TICs). No aparecen orientaciones concretas respecto a: métodos, diseño de

tareas, vinculación teoría-práctica ni de la implementación de la

interdisciplinariedad y estrategias curriculares.

Por otra parte, la rigidez de la ubicación curricular de la disciplina y sus

asignaturas en el ciclo básico de la carrera, fragmenta el currículo por

establecer una marcada diferencia entre las materias básicas y las relacionadas

directamente con la profesión, independientemente de la intención que se

proyecta en el macro currículo se ha puesto en evidencia que no logra

concretarse en los programas, acorde a lo previsto en el plan de estudio, lo que

limita el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias en el currículo.

Con respecto a la flexibilidad curricular existen limitaciones que dificultan

establecer la debida precedencia de los fundamentos de conocimientos básicos

biomédicos para abordar el examen físico de los sistemas en las asignaturas

pertenecientes a la disciplina integradora (MGI).

Discusión

Para la discusión de los resultados obtenidos, fueron tomados como argumentos

referentes las consideraciones hechas por Fariñas12-18, respecto a cómo valorar

la calidad de las innovaciones educacionales. Mediante la extrapolación de los

10

criterios de la autora al análisis valorativo de los programas de Morfofisiología,

la discusión quedó centrada en la indagación sobre cómo los programas objetos

de estudio cumplen con tres parámetros esenciales e interdependientes entre

sí: la avenencia con el perfil de profesional a formarse como respuesta a una

demanda de la sociedad, la integración intra e interdisciplinaria y la factibilidad

que ofrece en función del autodesarrollo de estudiantes y profesores que

privilegian una mirada profesional más amplia, generalizada y generalizadora.

La complejidad docente metodológica del proyecto de Morfofisiología se

caracteriza por la necesidad de establecer niveles de integración inter-

intradisciplinaria que permitan que en la cabeza del estudiante se produzca la

integración de los conocimientos esenciales de las CBB para que ofrezcan

mejores respuestas y soluciones a los complejos problemas de salud declarados

en el currículo para la formación médica.

En este sentido, debemos tener en cuenta que la Morfofisiología es una

disciplina cuya intención es con fines académicos y didácticos, no es una

disciplina científica, toda vez que una disciplina científica tiene una base

epistemológica referida a un sistema de conceptos, teorías, métodos de

investigación, código (objeto de estudio y objeto de investigación), modelos y

sus formas de expresión que las determina.

Las disciplinas científicas de las CBB (Anatomía, Histología, Embriología,

Bioquímica y Fisiología), en la historia curricular de su enseñanza devinieron en

disciplinas académicas en el currículo para la formación médica, las cuales en la

primera década del presente siglo por necesidades académicas enmarcadas en

el perfeccionamiento continuo del plan de estudios para la carrera de medicina,

se conectaron y construyeron una disciplina académica, la Morfofisiología, que

no tiene un origen epistémico como las otras.

Y una vez conectadas estas disciplinas académicas en una sola, es necesario

buscar o determinar intradisciplinariamente, desde la estructuración interna de

11

la disciplina, sus asignaturas y los contenidos en temas (problema objeto de

estudio), los mecanismos de vinculación y puntos de encuentro que propicien

el establecimiento de relaciones intra e interdisciplinarias adecuados a la

complejidad del objeto de estudio que permitan nuevas articulaciones y

conexiones de los dominios disciplinarios en un sistema teórico común

(conocimientos, habilidades, valores, estrategias de aprendizaje), organizativas

o estructurales, formas de acción particular de los profesores en el desarrollo de

su actividad académica y en la asunción del trabajo científico, así como cambios

en las formas de comunicación e interacción, que propicien concebir la unidad

del objeto de estudio.

Este diseño en una disciplina integrada de las Ciencias Básicas Biomédicas

(CBB): Morfofisiología teniendo en cuenta el perfil profesional médico favorece

establecer la interdisciplinariedad a partir de la relación y vínculo entre

disciplinas afines o no para la solución de problemas de salud. Por estas

razones, las estrategias para el proceso continuo de formación médica apunta

hacia la necesaria integración interdisciplinaria entre la Medicina General

Integral y la Morfofisiología, y su relación con las asignaturas de formación

general que se imparten en cada una de los años académicos, lo que apunta a

la relación y vínculo entre materias respondiendo a la llamada articulación

horizontal del plan de estudios 11. Situación que es posible concretar a través

del trabajo metodológico con enfoque sistémico en los diferentes niveles

organizativos de colectivos de asignaturas, de año y de carrera.

En los diferentes años de formación que conforman el plan de estudio de esta

carrera, es necesario lograr grados de integración de los conocimientos de las

ciencias básicas, básicas clínicas y clínicas, sin fronteras rígidas, considerando la

necesidad de la estructuración sistémica de los contenidos y del grado de

permeabilidad entre las fronteras de las ciencias que se impone como

condicionante de la época actual, respondiendo a la articulación vertical del plan

de estudios.11

12

El diagnóstico del proyecto curricular reveló limitaciones que se enmarcan en el

cómo establecer las conexiones interdisciplinarias entre las disciplinas

académicas constituyentes (CBB) y en su proyección hacia su interior, la

intradisciplinariedad, es decir, su orientación es vulnerable por la no

declaración de la estructuración de los contenidos y su aplicación en los

programas de las asignaturas, a partir del análisis sistémico como método

general de la ciencia contemporánea y como medio para solucionar los

problemas profesionales a resolver. 17,18

Lo anterior reafirma que la integración de conocimientos requiere de un

pensamiento sistémico. El abandono de esta visión en el análisis de los

problemas conspira contra la acción común a favor de la toma de decisiones

globales adecuadas con vista al desarrollo integral 15. Como componentes del

proceso de enseñanza aprendizaje, los objetivos revelan el modo de actuación a

lograrse con los estudiantes. Propician el desarrollo de conocimientos teóricos,

habilidades y valores. Conjugan educación e instrucción, enfatizando el

aprender a aprender y la formación de integral del estudiante, todo lo cual debe

estar suscrito dentro del proceso de la formación del modelo de profesional

deseado 16.

En las consideraciones hechas sobre los objetivos se determinaron dificultades,

tanto en el sentido de sus componentes, como en el grado de integración intra

e interdisciplinaria logrado, cuestión que marca un punto de desviación en los

requerimientos asignados a esta categoría rectora del proceso de enseñanza

aprendizaje 18.

Se ha dicho que, aunque el presente exige de los profesionales un pensamiento

sistémico, el diseño curricular en la Educación Superior no ha logrado vencer la

contradicción entre el necesario desarrollo de un pensamiento sistémico en los

estudiantes del pregrado y la práctica educativa tradicional asentada en el

enfoque educativo fragmentado desde la intervención educativa disciplinar 12-14.

Es por tanto, imposible pasar por alto la necesidad de evidenciar, a través de

13

los objetivos generales y temáticos, la orientación integradora asumida en el

diseño de los programas de las asignaturas 18-21.

La formación profesional pertinente exige superar la práctica docente

sustentada en el tratamiento fragmentado de los contenidos, de manera que se

busque la aproximación creativa entre los diferentes conocimientos científicos

objetos del aprendizaje22. Dada la relación causal existente entre objetivos y

contenidos del aprendizaje, las limitaciones de los primeros explican las

limitaciones encontradas respecto a la integración en los programas analíticos

de las asignaturas.

La concepción científica del mundo reclama que, en el proceso de enseñanza

aprendizaje se aborden los procesos de la ciencia que generan conocimientos,

de manera que se propicie la asimilación de los métodos para el análisis e

interpretación de la información19, 21. El método científico, al garantizar el

progreso hacia el conocimiento, constituye una herramienta fundamental del

pensamiento científico para intervenir sobre la realidad 23,24.

En este sentido, consideramos que dadas las particularidades de esta disciplina

académica que pretende integrar la estructura y la función en los diferentes

niveles de organización de la materia, sea menester establecer en los

programas analíticos, dentro de los límites de pertinencia académica, el método

experimental como forma fundamental de la aplicación del método científico en

la adquisición de nuevos conocimientos, de modo que tribute al desarrollo de un

pensamiento integrado, sistémico orientado hacia el análisis y el diagnóstico de

salud.

El resultado final de un proyecto de cambio educativo está estrechamente

relacionado con la factibilidad de lograr una participación comprometida de

estudiantes y profesores. La fundamentación del por qué y cómo se plantea la

innovación, es una información fundamental para lograr la actualización y

consenso de los actores implicados en el proceso25.

14

En lo tocante a la temática anterior y, pensando en la factibilidad de cumplir el

proyecto educativo implícito en el programa, es preciso exponer las limitaciones

encontradas en relación con su fundamentación teórica y las orientaciones

metodológicas ofrecidas, lo que no brinda el apoyo demandado por los docentes

para su auto-preparación como agentes de cambio, ante una innovación

educativa. De igual forma, no puede obviarse la dificultad que implica para los

estudiantes, la falta de disponibilidad de un tiempo curricular adaptado al

volumen-complejidad de las asignaturas.

Los resultados de este estudio realizado por un equipo de profesores de la

Universidad de Ciencias Médicas de La Habana26 coinciden con los emitidos

desde diferentes miradas realizadas por numerosos autores que distinguen la

diversidad de los contextos educativos 1,2,3,20,27 pertenecientes a las

universidades médicas y facultades de medicina del país, los cuales fueron

expuestos por los participantes en el Primer y Segundo Talleres Nacionales de

CBB realizados en La Habana en los años 2013 y 2014 y sobre los cuales se

acuerda el perfeccionamiento del currículo y el proceso de enseñanza

aprendizaje de las Ciencias Básicas en el país 28.

Conclusiones

Desde el punto de vista de los autores de este trabajo y, pensando sobre la

base de las condiciones establecidas para el análisis valorativo realizado al

programa analítico de la disciplina Morfofisiología y sus asignaturas, en la

carrera de Medicina, se concluye que en la documentación revisada aparecen

dificultades importantes que comprometen el cumplimiento de sus funciones

como proyecto de intervención educativa dirigido a la formación médica básica

integrada en el proyecto y proceso curricular desde sus aristas intra e

interdisciplinaria, tanto en el marco estrecho del ciclo de la carrera en que se

imparte, como en su proyección general dentro del plan de estudios, por lo que

resulta necesario su perfeccionamiento curricular.

15

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http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:EducacionXXI-2010-13-1-

5030&dsID=Documento.pdf

24. Cantú MPC. Ciencia y conciencia humana. Ciencia UANL. 2010; XIII

(1): 6-10. Disponible en:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=3110958&orden=0

25. Aramendi JP. La innovación educativa en el País Vasco: inclusión,

equidad e integración europea. Profesorado. Revista de currículum y formación

del profesorado. 2010; 14(1): 135-152. Disponible en:

http://www.ugr.es/~recfpro/rev141ART7.pdf

26. Bernardo Fuentes MG et al. Propuesta de rediseño curricular del

programa de la disciplina Morfofisiología en la carrera de medicina. Informe

final y ficha de resultados. Jornada de Resultados de la Facultad de Ciencias

Médicas Dr. “Salvador Allende” en Diciembre del 2014.

27. Gutiérrez Maydata A, Wong Orfila T, Pérez de Armas A., Villar Valdés

M. Propuesta para dar continuidad al perfeccionamiento de la Morfofisiología en

la carrera de Medicina. Rev EDUMECENTRO vol.4 no.3 Santa Clara sep.-

dic. 2012. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2077-

28742012000300015&script=sci_arttext

28. Pernas Gómez M, Taureaux Díaz N, Diego Cobelo JM, Miralles Aguilera

E, Agramonte del Sol A, Fernàndez Sacasas J. Las ciencias básicas biomédicas

en el plan de estudio D de la carrera de Medicina. Educación Médica Superior

[revista en Internet]. 2014 [citado 2016 Feb 25]; 29(3): [aprox. 0 p.].

Disponible en: http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/521

19

Anexos.

Anexo 1. Planificación, organización e integración curricular horizontal

y vertical de las asignaturas Morfofisiología I a VI, en el plan de

estudios de la carrera de Medicina (2010-16).

Tabla 1. Organización curricular de las asignaturas y contenidos generales que

conforman la disciplina Morfofisiología por año y semestres académicos.

Año Semes

tre

Asignatura Contenidos generales

Primero Primer

o

Morfofisiología

I

Célula, desarrollo prenatal y

tejidos básicos.

Morfofisiología

II

Sistemas tegumentario y

osteomioarticular

Primero

Segun

do

Morfofisiología

III

Sistema Nervioso.

Morfofisiología

IV

Sistemas endocrino y

reproductor

Segund

o

Tercer

o

Morfofisiología

V

Sangre, sistemas

hemolinfopoyético y

cardiovascular

Morfofisiología

VI

Sistemas respiratorio, urinario y

digestivo.

20

Tabla 2. Integración curricular horizontal y vertical de las asignaturas

Morfofisiología I a VI, en el plan de estudios de la carrera de Medicina (2010-16).

A

ñ

o

Semestr

e

Asignatura Asignaturas del plan de estudio a las

que tributa las asignaturas

Morfofisiología I a VI

I Primero Morfofisiología

I

Morfofisiología

II

Introducción a la Medicina General

Integral.

Segund

o

Morfofisiología

III

Morfofisiología

IV

Promoción de Salud.

I

I

Tercero Morfofisiología

V

Morfofisiología

VI

Prevención de Salud

Cuarto Medicina Comunitaria

Anatomía Patológica

Genética Médica.

I

I

I

Quinto Propedéutica Clínica

Farmacología I

Sexto Medicina Interna

I

V

Séptimo Pediatría

Octavo Obstetricia y Ginecología.

21

Cirugía

V Noveno Medicina General Integral

Décimo Ortopedia,

Otorrinolaringología

Oftalmología

Dermatología

Urología

V

I

Práctica

Preprofe

sio-

nal

Internado Rotatorio:

Medicina General Integral

Obstetricia y Ginecología.

Cirugía

Pediatría

Medicina Interna