ANIMATION PÉDAGOGIQUE CIRCONSCRIPTION DE WITTELSHEIM

Année scolaire 2011/2012

De la différenciation au quotidien à la validation des

acquis

I. Pourquoi différencier?I.1 Obligation institutionnelle

I.2. Obligation professionnelle, déontologique et éthiqueI. 3. Obligation intellectuelle

II. Quelques définitionsIII. Les pré requis indispensables pour l’enseignant

IV. Ce que la pédagogie différenciée n’est pas V. La pédagogie différenciée

Conclusion

VI. Exemples de différenciation Français

EPS

Déroulement de l’animation

I. Pourquoi Différencier ?

Une obligation institutionnelle Une obligation intellectuelleUne obligation déontologique et étique

Une finalité : lutter contre l’échec scolaire Des objectifs : améliorer la relation enseignant/

enseigné, favoriser l’autonomie et les interactions sociales

I.1. Une obligation institutionnelle

La loi pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005 assigne au système éducatif

des missions renouvelées autour des objectifs suivants : assurer la

réussite de tous les élèves, mieux garantir l'égalité des chances et

favoriser l'insertion professionnelle des jeunes.

La circulaire N° 2008-082 du 5/06/2008 sur l’aménagement du temps

scolaire.

BO n°3 du 19 juin 2008 :« Il revient à l’enseignant de choisir les

méthodes les plus adaptées aux caractéristiques individuelles et aux

besoins spécifiques de ses élèves » « Le professeur des écoles ne

saurait être un simple exécutant : à partir des objectifs nationaux, il doit

inventer et mettre en œuvre les situations d’apprentissages qui

permettront à ses élèves de réussir dans les meilleures conditions. »

La liberté pédagogique induit une responsabilité : son exercice suppose des

capacités de réflexion sur les pratiques et leurs effets

I.2 Une obligation professionnelle, déontologique et éthique

Compétence 5 (Organiser le travail de la classe)

Compétence 6 (Evaluer les élèves)Compétence 7 (Prendre en compte la

diversité des élèves)

I.3 Une obligation intellectuelle : les 7 postulats de BURNS,

Il n’y a pas 2 apprenants :-1. qui progressent à la même vitesse.-2. qui soient prêts à apprendre en même temps.-3. qui utilisent les mêmes techniques d’étude.-4. qui résolvent les problèmes exactement de la

même manière-5. qui possèdent le même répertoire de

comportements-6. qui possèdent le même profil d’intérêt.-7. qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts

II. Quelques définitions

« La différenciation, c’est un effort de diversification méthodologique,

susceptible de répondre à la diversité des élèves. » Louis LEGRAND

« La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre

en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures

d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des élèves

d’âges, d’aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes

d’atteindre, par des voies différentes, des objectifs communs. »

Gilles AUZELOUX

« Il n’y a pas de méthode unique, il doit y avoir une variété de

réponses au moins égales à la variété des attentes. » André de

PERETTI

III. Les pré requis indispensables pour l’enseignant

Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.

Concevoir et mettre en œuvre son enseignement. Organiser le travail de la classe. Prendre en compte la diversité des élèves. Évaluer les élèves. Travailler en équipe Se former et innover.

IV. Ce que la pédagogie différenciée n’est pas

La différenciation n ’est pas un travail individualisé.Elle n ’est pas l’art de distribuer un travail différent à

chacun. Elle ne consiste pas à traiter des parties de programme

différentes ou à travailler des compétences différentes. Elle ne se met pas en place à la fin des apprentissages. Elle ne se limite pas à la variation d’un seul

paramètre, mais elle doit prendre en compte les différents registres d’apprentissage ( pratiques de l’enseignant, parcours des élèves, organisation des activités, évaluation des compétences).

Les pratiques de l’enseignant

l’évaluation des compétencesles parcours des élèves

l’organisation des activités

Différencier, c’est :

diversifier …

V. La pédagogie différenciée :

les pratiques de l’enseignant

les parcoursdes élèves

méthodesentrées dans les

situations d’apprentissageinterventions

de l’enseignantdémarches

d’apprentissage

supports regroupementsmodes de représentation

espace / temps

Différencier, c’est :

diversifier …

Au niveau d’un cycle

Au niveau d’une séquence

Outils/modalités

l’organisation des activités

l’évaluation des compétences

types

formes

Critères de réussite

Différencier, c’est diversifier…

manières

Conclusion

Les pédagogies différenciées visent à donner à tous une culture de base commune. Il est important de diversifier tout ce qui peut l'être, pour faire en sorte que tous les élèves aient un réel accès à cette culture, se l'approprient vraiment.

Document réalisé à partir :

Halina PRZESMYCKI, La pédagogie différenciée, Education HACHETTE, 2008

L’équipe des conseillers pédagogiques du Bas-Rhin, La différenciation pédagogiquehttp://adcp67.pagesperso-orange.fr/documents/differenciation.pdf

 L’équipe de circonscription de Colmar, Document d’animation pédagogique sur la pédagogie différenciée 

JL Bourdeau, CPC AIS,  Pédagogie différenciée et aide spécialisée  http://www.lepontet.ien.84.ac-aix-marseille.fr/webphp/archive/Pedagogie/

pedagogiedifferenciee.pdf

Contenu des ateliers et prolongements

Présentation de la séquenceLes différenciations mises en placeIndiquer les ressources : site IEN (les séquences,

séances, outil (différencier c’est diversifier)Qu’est-ce qu’on pourrait imaginer de plus pour la

séquence en regard de la fiche synthétique ?En autonomie :A l’aide des ressources présentées, élaborer une

séquence ainsi que les différenciations mises en place en vue d’une mutualisation (1 séquence par cycle et par école)

Différencier, c’est diversifier… l’organisation des activités

Les modes de représentation :• Auditif : parole

• Visuels : texte, image, photo, dessin, carte, graphique, tableau, film, • Kinesthésique manipulations diverses

• Contexte / situation

exemple pour la proportionnalité : technologie, Mathématiques (agrandissement de figure, échelles, pourcentages), vie courante

Les supports :• matériel collectif (affichage, ouvrages documentaires, littéraires, carte,

document de presse, document numérique, transparent, vidéoprojecteur, TBI)

• matériel individuel (cahiers d’essai, de règles, carnet d’observation…)

Différencier, c’est diversifier… l’organisation

Les regroupements d’élèves (en classe

ou par décloisonnement)

• par besoins (compétences spécifiques, ponctuels)

• par niveaux (exemple : textes de longueur, de difficulté

différentes)

• par ateliers (tournant ou pas) : travailler sur différents aspects

d’un même thème

• par tutorat entre élèves

Différencier, c’est diversifier… l’organisation

du temps :• temps alloué pour la tâche• temps de parole de l’enseignant • temps de mise en projet des élèves • temps d’entraînement

de l’espace :• aménagement de la classe (artistiques, BCD/lecture,

écriture, scientifique),

• disposition et mobilité des tables

Différencier, c’est diversifier… le parcours de l’élève

Au niveau d’un cycle : Intégration ponctuelle d’un élève dans une autre

classe (exemple d’un enfant lecteur au CP, élève de CLIS…)

Passage anticipé

Au niveau d’une séquence : Progression par compétences intermédiaires Insistance sur certaines étapes d’une démarche

d’apprentissage (par exemple l’entraînement) Penser à prévoir des exercices de consolidation de complexité croissante

Réapprentissages, remédiation

Différencier, c’est diversifier… les pratiques de l’enseignant

Les méthodes :• étayage de l’enseignant l’ensemble des actions et des

échanges pour soutenir provisoirement (présence de l’enseignant)

• respect des styles cognitifs • place de l’erreur dans l’apprentissage • aides méthodologiques • outils élèves• personne ressource• métacognition : réflexion sur les connaissances et

les façons de les acquérir (Comment tu vas t’y prendre ? Qu’est-ce qu’il faut connaître pour résoudre cette situation ? Pourquoi tu fais comme cela ?

Différencier, c’est diversifier… les pratiques de l’enseignant

Les démarches d’apprentissage:• démarche inductive Étude de cas particuliers à travers lesquels les

apprenants vont reconstituer la règle générale

• démarche déductive Présentation de la règle, puis d’exercices d’application pour renforcer la mémorisation

• démarche créative donner la possibilité à l’élève de « dire », à sa manière, dans un cadre ouvert, où on évitera d’imposer plus ou moins consciemment nos représentations d’adultes

• démarche d’investigation Une situation déclenchante, la formulation d’un problème à résoudre, premières explications et réponses possibles, recherche de solutions (Hypothèses), expérimentation,

• démarche technologique Démarche rigoureuse qui prend appui sur un cahier des charges pour prévoir les étapes de fabrication allant jusqu’à la validation de l’objet et qui s’achève par la mise en évidence du principe de fonctionnement

•

Différencier, c’est diversifier… les pratiques de l’enseignant

Les interventions de l’enseignant:

• annonce de l’objectif, du projet… • prise en compte des besoins• prise en compte des acquis faire émerger les

représentations initiales, tenir compte des programmations d’école ou de cycle..

• maintien des exigences pour tous veiller à préserver un niveau d’ambition légitime

Différencier, c’est diversifier… les pratiques de l’enseignant

Les entrées dans les situations d’apprentissage par :

• l’anticipation exemple la formulation d’hypothèses

• la planification exemple pour construire ceci, de quoi aurons- nous besoin ? Lister les apprentissages nécessaires pour atteindre un objectif, puis les critères de réussite (en relation avec l’évaluation)

• la réalisation, la création fiche technique + kit, production artistique

• l’évaluation diagnostique

Différencier, c’est diversifier …l’évaluation des compétences

Les formes d'évaluation l’écrite, l’orale, l’observation, autres (par exemples dans les activités de transfert : spectacles, expo, articles…)

Les types d'évaluation diagnostique, formative (continue), sommative

Les manières d'évaluer auto-évaluation, co-évaluation, fiche de positionnement, rachat d'erreur après correction, notation positive

Les outils et les modalités grille d'analyse, de relecture, … seul, en duo, en groupe

Les critères de réussite (exemple : durées différentes pour « courir longtemps »)

EDUSCOL

Grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences du socle

commun

Les repères d’apprentissage en EPS

BO n°1 du 5 janvier 2012 : nouvelles progressions