Anijovich_la evaluación de los aprendizajes

8/13/2019 Anijovich_la evaluación de los aprendizajes

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FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

2 Rebeca Anijovich 2013

! Diagnosticar/Predecir

! Registrar/Verificar

! Ofrecer devoluciones/orientaciones

! Certificar/promover

! Seleccionar/Clasificar/Jerarquizar



Los aprendizajes y procesos de construcción deConocimiento! Dominio de información relevante.! Comprensión de conceptos, relación e integración de

conocimientos.! Uso de los conocimientos para resolver problemas,

analizar situaciones, tomar decisiones, crear productos.! Uso de Estrategias cognitivas generales y específicas de

cada dominio disciplinar.

Las instituciones en tanto competentes parafavorecer aprendizajes

La enseñanza y el desempeño docente3 Rebeca Anijovich 2013



EVALUACIÓN ALTERNATIVA

¿POR QUE SURGE?

Por la insuficiencia de las pruebasconvencionales de medir lo que realmenteimporta: si los alumnos puedencomprender, aplicar, usar susconocimientos y habilidades en contextosimportantes del mundo real.

Rebeca Anijovich 2013 4



!"#$%$&'"()

Selecionar unarespuesta Tarea de desempeño

Tarea artificial Tarea concebida apartir de la vida real.

Recordar o reconocerel conocimiento

Construcción/aplica-ción

Tarea estructuradapor el docente

Tarea estructuradapor el alumno

Evidencia indirecta Evidencia directa




!"#$%$&'"()

Evaluador único Múltiples evaluadores

Criterios implícitos Criterios explícitos

Evaluar solocapacidadescognitivas

Evaluar aspectosemocionales, sociales

Unidireccionalidad Retroalimentación

…. …..




EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE




CUATRO ÁREAS

• Preguntas

• Devolución, orientación, sugerencias

• Auto evaluación y evaluación de pares

• El uso formativo de las pruebassumativas




LISTA DE CONTROL

O

DE VERIFICACIÓN





S I -NO

Explicar o dar un ejemplo

Me ayuda a entender lo que tengo que

lograr

Me ayuda a entender si estoy

resolviendo bien las tareas

Me ayuda a entender adónde están mis

dificultades

Me orienta para futuras tareas

Me ayuda a revisar mis trabajos

Me ayuda a entender las calificaciones

que recibo

Me ayudan las preguntas para resolver

o mejorar mis tareas

Me ayudan los ejemplos para resolver

o mejorar mis tareas 10




Participación en clase Sí No Evidencias

(ejemplos)

Acciones

p a r a

mejorar

F o r m u l a p r e g u n t a s

pertinentes al tema

Responde preguntas

Trae a clase materiales

acerca del tema



+,-./012 !1 13,45,0/67

12Rebeca Anijovich 2013



1 2 3 4

Textura La galletita está cruda odemasiado cocida.

La galletita estátotalmentecocinada, pero essolo crocante osolo blandita.

La galletita escrocante por fueray blandita pordentro.

La galletita es crocantepor fuera y blandita pordentro, es húmeda y noes grasosa.

Apariencia La galletita está rota,quemada o cruda o nocontiene chispitas visibles.

La galletita estádoradita y mide 6cm de diámetro.

La galletita estátotalmentedoradita, mideentre 6 y 10 cm dediámetro y tiene 4chispitas visibles.

La galletita estátotalmente doradita,mide entre 6 y 10 cm dediámetro, 4 chispitasvisibles, es más gruesaen el centro y más finaen los bordes y cuandose presenta en una

servilleta de papel o enun plato, esestéticamenteagradable.

Sabor La galletita tiene sabor aviejo, está salada y seca.No se siente el sabor delchocolate y la masa tienepoco sabor.

La galletita estámás o menosfresca, tiene sabora manteca y achocolate.

La galletita estáfresca, tiene sabordulce y a manteca.El sabor achocolate

auténtico secomplementa conel sabor rico de lamasa.

La galletita tiene sabora recién horneada. Esdulce y tiene sabor amanteca. En cadabocado se siente el

sabor del chocolate, quecomplementa el ricosabor de la masa.

Contenido La galletita no tienechispitas de chocolate o silas tiene, no puedendistinguirse.

La galletita tiene 1o 2 chispitas dechocolate.

La galletita tiene50% de masa y50% de chispitasde chocolate. Laschispitas son las

comunes.

La galletita tiene 50%de masa y 50% dechispitas de chocolate.Las chispitas son de altacalidad

Olor La galletita huele a La galletita tiene La galletita huele La galletita huele a




+,-./012 Niveles de calidad (3 o 5niveles)

Criterios a evaluarlo que importa de un

proyecto o tarea

Descriptores: descripcionesde fortalezas, aspectos a

mejorar y aspectos deficitarios





Capacidad paraexplicar

La explicaciónes incompleta,informaciónincorrecta oinexistente

La explicaciónes confusa odesorganizada.

La explicaciónes clara.

La explicaciónes clara condetalles de lasetapas de lainvestigación.

Capacidad parautilizarsímbolos

No utilizó outilizóinadecuadamente los símbolos,diagramas,gráficos, tablas,

etc.).

Utilizó símbolos,diagramas,gráficos, tablas,etc.) de maneraincompleta (porej: tabla sin

título).

-Utilizóeficientementesímbolos,diagramas,gráficos, tablas,etc.

Utilizó en formaprecisa yadecuadasímbolos,diagramas,gráficos, tablas,

etc.

Capacidad paraestable-cer

conclu-siones

No propusoconclusiones niregistró datos.

Lasconclusionesno sesostienen o se

sostienenparcialmenteen los datos.

Lasconclusionesse sostienenadecuada-

mente por lainterpretación de losdatos.

Lasconclusionesse apoyan enla interpreta-

ción de datosy conduce anuevaspreguntas y alageneralizaciónen otros

contextos.



317-,8,2 !14 529 !1 +,-./012" Transparentan las expectativas: anuncian qué hay

que lograr en un lenguaje claro y comprensible" Proveen de retroalimentación: dan información sobre

las áreas en las que cada evaluado es “fuerte” ysobre aquellas que necesitan ser desarrolladas

" Son fáciles de usar y de explicar" Estimulan la reflexión y el rol autónomo del aprendiz" Buena organización visual" Abren posibilidades para trabajar mejor con grupos

realmente heterogéneos" Indican qué está bien y qué no está bien" Ayudan a elaborar juicios fundados acerca de la

calidad del trabajo realizado




NIVELES DE GRADACIÓN

• Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable• 1 a 4• Básico, Intermedio, Optimo

• Super, Rebueno, OK, Mmmm• WOW, Requetebuenísimo, Requetebueno, Está

bueno, Uups…• Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular.

• Listo!, Todavía le falta un poco! Le falta bastante! Volver a empezar…• Excelente, Bueno, Necesita mejorar.




PASOS PARA DISEÑAR

MATRICES• Busque modelos de trabajos y de matrices• Liste los criterios.

• Explicite los niveles de calidad extremos• Explicite los niveles de calidad intermedios.• Articule los niveles de calidad, revisando los

saltos cualitativos de uno a otro.

• Elabore un borrador de matriz.• Pruebe el borrador.• Diseñe la matriz definitiva




4:) $);<="(&;$) =">$%:& ?<$ @() A(;%"'$) @:)(B<=(& (C

• No tener que adivinar qué se espera deellos.

• Focalizar sus esfuerzos.• Revisar• Elaborar un trabajo de mejor calidad.

•

Lograr mejores calificaciones.• Sentirse menos ansiosos.




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26




BIBLIOGRAFÍA

• Allen D (2000): La evaluación del aprendizaje de losestudiantes. Paidós. Buenos Aires.

• Alvarez Méndez Juan Manuel (2003): La evaluacióna examen. Miño y Dávila. Buenos Aires.

• Amigues y Poudou (1999): Las prácticas escolaresde aprendizaje y evaluación. FCE. México.

• Anijovich y otros (2004): Una introducción a laenseñanza para la diversidad. Fondo de CulturaEconómica. Buenos Aires.

• Anijovich, y González (2011): Evaluar para

aprender. Aique.Buenos Aires.• Astolfi, J (1997): Aprender en la escuela. Dolmen.Chile.CAP 5

• Camilloni y otros (1998): La evaluación de losaprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.

Paidós. Buenos Aires. 27 Rebeca Anijovich 2013



BIBLIOGRAFÍA

• Diaz Barriga Arce: Enseñanza situada.McGraw Hill. México.Cap 5.

• Perrenoud, (2008) La evaluación de los

alumnos. Colihue. Bs As• Rodriguez Neira (2000): La evaluaciónen el aula. Nobel. España

• Sanmartí, N (2007): Evaluar para

aprender. Grao. Barclona.• Santos Guerra (2007): La evaluacióncomo aprendizaje. Bonum. Buenos Aires.




RUBISTARUNA HERRAMIENTA PARA DISEÑAR MATRICES

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