89

Extracurricular Academic Activities,Academic Performancesand the Employability of M.A. Students

AbstractAlthough universities use Extracurricular Aca-

demic Activities (EAA) as a marketing technique to attract students and boost their ratings vis--vis potential employers, their actual effects (positive or negative) are still debated. This research explored (both theoretically and empirically) the relationships between EAA, academic performances and employ-ability (the perceived likelihood of graduates to find a job).

According to quantitative empirical data, parti-cipation in EAA improves academic performances and although participation in EAA requires the same amount of time as normal coursework, the two ac-tivities seem to be in accordance with each other. Referring to the future, most respondents believe that universities should continuously develop EAA and are willing to recommend participation to their peers (believing that employers take into account participation in EAA when assessing candidates). The positive opinion regarding how EAA participa-tion contributes toward finding a job can be ex-plained by the perception that participation in EAA increases professional abilities, while EAA might re-present a more convincing argument for employers than academic performances.

Furthermore, the qualitative data shows that the professional and academic competencies (abili-ties) improved by participating in AAE coincide with the expectations of potential employers and that the overall quality of academic programs could be improved by institutionalizing EAA, multiplying and diversifying these activities, including strategic partners, and so on.

Keywords: extracurricular activities, academic performance, employability, graduate studies.

ACTIVITILE ACADEMICE EXTRACURRICULARE, PERFORMANELE COLARE I ANGAJABILITATEA MASTERANZILOR*

Octavian MOLDOVAN

Octavian MOLDOVANDoctorand, coala Doctoral de tiine Politicei ale Comunicrii, Facultatea de tiine Politice,Administrative i ale Comunicrii, UniversitateaBabe-Bolyai, Cluj-Napoca, RomniaTel.: 0040-744-891.466E-mail: octavian.moldovan@fspac.ro

Revista Transilvande tiine Administrative2(33)/2013, pp. 89-118

Articolul prezint rezultatele cercetrii susinute financiar din Fondul Social European, Programul Operaional Sectorial Dez-voltarea Resurselor Umane, Contract POSDRU/86/1.2/S/60072.

90

1. Introducere

Dei activitile academice extracurriculare (AAE) (participri n proiecte de cerceta-re i conferine, cluburi de dezbatere, publicare n jurnale academice, studii n strintate etc.) sunt folosite att ca msur a calitii programelor educaionale desfurate la nivel masteral, ct i ca magnet pentru a atrage poteniali clieni (studeni masteranzi), efectele (pozitive i negative) ale acestora sunt departe de a fi pe deplin cunoscute.

Participarea la asemenea activiti poate crete performanele colare dac ntre cele dou exist suficiente puncte comune; AAE pot facilita procesul de nvare i funda-menta cunotinele dobndite la cursuri, dac abilitile dobndite sunt transferabile sau dac cele dou tipuri de activiti se bazeaz una pe cealalt. Pe de alt parte, dac ntre cele dou nu exist puncte comune (aa numitele abiliti transferabile), participarea la activitile academice extracurriculare poate afecta negativ performanele colare deoa-rece primele necesit cantiti importante de resurse (intelectuale i de timp), resurse care sunt de cele mai multe ori utilizate n defavoarea activitilor academice clasice (cum ar fi participarea la cursuri, lecturarea materialelor, pregtirea pentru evaluarea final, redactarea lucrrii de disertaie etc).

Mai mult, gradul n care asemenea activiti extracurriculare contribuie la mbunt-irea anselor de angajare ale absolvenilor este un indicator important pentru a evalua nu doar eficacitatea acestora n mbuntirea calitii resursei umane, dar i pentru a decide dac beneficiile aduse din aceast perspectiv depesc costurile directe, indi-recte i de oportunitate (att pentru instituie ct i pentru studeni). Dac beneficiile sunt mai mari dect costurile, instituiile de nvmnt pot crete calitatea acestor programe, investind n activiti care duc la o mai mare angajabilitate a absolvenilor.

Articolul este structurat n cinci seciuni; pe lng seciunea introductiv i cea final (n care sunt trecute n revist principalele concluzii i recomandri), alte trei seciuni vor face referire la literatura de specialitate existent, aspecte metodologice (crearea unui instrument de colectare a datelor i colectarea efectiv a acestora) i analitice (in-cluznd aici prelucrarea statistic a datelor i intepretarea rezultatelor).

2. Analiza critic a literaturii de specialitate

2.1. Definirea conceptelor: extracurricular versus cocurricular

Bartkus, Nemelka i Nemelka (nedatat, p. 1) sesizeaz faptul c literatura academic nu a adoptat n mod formal o definiie pentru activitile extracurriculare, prefernd s trateze acest concept ca fiind auto-explicativ. Sinonimele sunt uneori folosite pentru a explica acest concept dar de cele mai multe ori acest mod de definire este deficitar i nu prezint acuratee; de exemplu, Chia (2005, p. 76) utilizeaz sintagma de eforturi/ncercri non-academice, iar Rubin, Bommer i Baldwin (2002) percep activitile ex-tracurriculare drept un loc (activitate) unde studenii ncearc s utilizeze i, poate, s dezvolte/rafineze abilitile interpersonale.

Pe lng inexistena unei definiii unanim acceptate, literatura de specialitate nu prezint nici clasificri/tipologii comprehensive pentru activitile extracurriculare, sintagma fiind folosit pentru a acoperi un domeniu foarte vast de posibile activiti, de

91

la a citi o carte dup cursuri (McGaha i Fitzpatrick, 2010) pn la cstorie (Ahadiat i Smith, 1994, pp. 59-79), de cele mai multe ori fr a analiza i relevana acestora (pentru domeniul de studiu sau din perspectiva angajabilitii).

Bartkus, Nemelka i Nemelka (nedatat, p. 6) identific n schimb o serie de carac-teristici ale activitilor extracurriculare, dup cum urmeaz: (a) se desfoar n afara slilor de clas/cursurilor sau curriculei obligatorii; (b) se desfoar sub auspiciile (coordonarea, supervizarea) instituiei de nvmnt; (c) nu se ofer o not sau alt form de recunoatere academic; (d) pot fi academice sau non-academice; i (e) sunt voluntare sau opionale. Pornind de la aceste caracteristici, autorii menionai anterior propun o definiie a activitilor extracurriculare ca fiind activiti academice sau non-academice care se desfoar sub auspiciile unitii de nvmnt dar care au loc n afara orelor de curs nomale sau n afara curriculei. Adiional, activitile extracur-riculare nu ofer recunoatere academic sub forma notelor sau a creditelor, participarea studenilor fiind opional (Bartkus, Nemelka i Nemelka, nedatat, p. 6)1.

Se observ totui c o astfel de definiie poate fi mult prea restrictiv, limitnd sfera de aplicare a conceptului. Pentru a depi aceast limitare, Bartkus, Nemelka i Nemelka (nedatat, pp. 6-7) i ndreapt atenia asupra activitilor cocurriculare, sintagm care este, de asemenea, sub-definit din punct de vedere conceptual. O serie de astfel de definiii ale activitilor cocurriculare sunt prezentate n tabelul urmtor (se poate observa c definiiile prezentate sunt de multe ori n dezacord unele cu celelalte din perspectiva activitilor care pot fi incluse n aceast categorie). Andrews (2013) propune sintagma activiti co-curriculare pentru a nlocui sintagma activiti ex-tracurriculare, subliniind faptul c acestea trebuie s fie recunoscute nu doar de anga-jatori i participani, ci i de universiti. Oferind recunoatere oficial acestora (chiar dac nu sunt incluse n curricula obligatorie), universitile pot ncuraja participarea studenilor, crescnd calitatea general a programelor de studii.

Pornind de la definiiile enumerate anterior, Bartkus, Nemelka i Nemelka ncearc s ofere o definiie mai exact a activitilor cocurriculare: O activitate co-curricular presupune ca studentul s participe n activiti desfurate n afara orelor normale de studiu (activitate didactic), dar care este o condiie pentru a dobndi credite academice sau pentru a obine o not pentru o materie component a curriculei (nedatat, pp. 8-9).

Revenind la activitile extracurriculare, tabelul urmtor prezint modul n care acestea au fost msurate i nelese n cadrul diferitelor studii din literatura de specia-litate. Se observ c, n general, acestea au fost conceptualizate n mod neunitar, autorii prezentnd opinii diferite, chiar contrare; de exemplu, Campion (1978) exclude n mod

1 Bartkus, Nemelka i Nemelka (nedatat, pp. 9-10) afirm c activitile extracurriculare pot fi definite/poziionate ntr-un continuum ntre cele de tip direct i cele de tip indirect: o acti-vitate extracurricular direct este aceea asociat mai aproape cu domeniul major de studii sau specializarea studentului (curricula), n timp ce una indirect este mai ndeprtat (relativ distinct) de domeniul major de studii sau specializarea studentului (curricula).

92

Tabelul 1: Definiii conceptuale i descriptive ale activitilor cocurriculare

Sursa defi niiei Defi niia conceptual/descriptivDarling, Caldwell i Smith (2005, p. 52)

Termenul co-curricular este uneori limitat pentru activitile desfurate n afara claselor/slilor de curs, gndite n mod explicit s completeze ceea ce nva studenii.

Hovet i Vinton(1993, p. 307)

Activitile co-curriculare sunt gndite s ajute studenii s se priveasc din perspective multiple, s examineze natura i sursele competenelor lor de leadership. Workshop-urile gndite s ajute studenii s i dezvolte capaciti de studiu i testare au fost de asemenea descrise drept co-curriculare.

Kezar i Moriarty (2000)Activitile co-curriculare includ munca la proiecte de curs/clas, participarea la workshop-uri de contientizare cultural i chiar i statutul de membru al corpului de instruire a ofi erilor n rezerv Reserve Offi cers` Training Corps (ROTC).

Wren (1997) Activitile co-curriculare includ sporturi de sal, participarea n diferite cluburi i experiene ale studenilor n context guvernamental.Sursa: Adaptat dup Bartkus, Nemelka i Nemelka (nedatat, pp. 7-8)

explicit calitatea de membru al unor fraterniti din lista activitilor extracurriculare, n timp ce restul studiilor includ i acest aspect.

Tabelul 2: Tipuri/categorii de activiti extracurriculare

Sursa Activiti extracurriculare

Ahadiat i Smith (1994) Hobby-uri, participarea la evenimente/activiti sportive, starea civil i participarea la evenimente sponsorizate de companii.Barnett (2007) Dans i activiti specifi ce majoretelor.

Brown i Campion (1994)Statut de membru al societilor profesionale, deinerea unei funcii alese, cpitani de echip, participri la sporturi de agrement, activiti comunitare, cluburi universitare i membri n fraterniti.

Campion (1978) Calitatea de membru n cluburi, comitete sau alte organizaii, n afar de o fraternitate.

Chia (2005) Numiri n funcii de conducere, cum ar fi preedintele societii elevilor sau ale asociaiilor acestora.

Clotfelter (2001) Publicaii, forme de guvernare ale studenilor, consilier rezident, ROTC (statutul de membru al corpului de instruire a ofi erilor n rezerv) i voluntariat.

Cole et al. (2007) Membru n societi profesionale sau al cluburilor universitare, deinerea unei funcii alese, statutul de membru al unei fraterniti, voluntari pentru activiti comunitare.

Kinicki i Lockwood (1985) Statutul de membru n fraterniti, experiena de voluntariat, frecvena participrii la activiti atletice.

McGaha i Fitzpatrick (2010)

Lecturarea de ziare, reviste, cri. Folosirea calculatorului acas, utilizarea surselor online i a tirilor TV pentru a obine informaii. Activiti de fi tness/sportive, mersul la bibliotec. Participarea n organizaii religioase i campanii politice, voluntariat la centrele de tineret.

Raymond, Carlson i Hopkins (2006)

Statutul de membru al cluburilor sau organizaiilor, deinerea unor funcii de conducere n acestea.

Rubin, Bommer i Baldwin (2002)

Statutul de membru al unui club, organizaie, fraternitate/frie sau echip sportiv, precum i funciile de conducere deinute n acestea.

Sursa: Adaptat dup Bartkus, Nemelka i Nemelka (nedatat, pp. 10-12)

n cadrul acestei cercetri, activitile academic extracurriculare (AAE) sunt nelese ca un concept intermediar ntre cele extracurriculare i cele cocurriculare, deoarece presupun o component academic distinct (realizarea unei cercetri, studiu sau

93

prezentri) similar activitilor cocurriculare, dar participarea e strict voluntar (nu sunt condiii pentru a obine credite sau a trece un examen) similar activitilor ex-tracurriculare.

Lawhorn (2009) identific mai multe motive pentru a participa la activiti extra-curriculare, argumentnd c beneficiile sociale i personale (stabilirea unor relaii de amiciie, dezvoltarea unor abiliti) sunt completate de beneficii privind performanele academice i angajabilitatea. Principalele motive i beneficii identificate de autor sunt urmtoarele (2009, pp. 17-18): (a) studenii se pot implica n aceste activiti din interes personal, dar odat ce intr n contact cu alte persoane cu aceleai motivaii, relaiile interpersonale pot s primeze; (b) depinznd de activitile n care se implic, studenii pot dezvolta abiliti de lucru n echip i leadership; (c) participarea n AAE poate mbunti performanele academice, fie ca urmare a motivaiilor interne, fie drept rezultat al faptului c participarea n AAE poate fi condiionat de anumite criterii de performan academic; (d) cadrele didactice care supervizeaz aceste activiti pot deveni mentori pentru cei implicai, i (e) participarea la activiti extracurriculare poate fi considerat de ctre angajatori drept semn al responsabilizrii, crescnd astfel ansele de angajare sau de a fi acceptai n stagii de internship (care la rndul lor pot duce la angajare).

Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia (nedatat) definete an-gajabilitatea drept capacitatea unei persoane de a obine un loc de munc n concor-dan cu competenele sale, de a-l menine, de a se dezvolta profesional, capacitatea de antreprenoriat a unei persoane i posibilitatea acesteia de a-i schimba locul de munc.

2.2. AAE i performanele academice

Participarea la activiti extracurriculare este privit n general ca fiind benefic (Shannon, 2006, p. 400), n timp ce Barnett (2007, p. 316) observ c colile i ncu-rajeaz studenii s participe la diferite activiti extracurriculare, cum ar fi activiti atletice, cluburi vocaionale, guvernare studeneasc etc.

Darling, Caldwell i Smith (2005, pp. 51-76) analizeaz efectele AAE asupra participanilor n mediul pre-universitar (la nivelul studiilor liceale) i observ c par-ticiparea la astfel de activiti este corelat pozitiv cu note mai mari, atitudini pozitive fa de coal/educaie i aspiraii academice superioare (dorina de a urma cursuri/programe universitare). Rezultate similare au fost obinute i de Mahoney, Cairns, i Farmer (2003, pp. 409-418) care au efectuat un studiu n timp asupra unui numr de 695 de subieci (la finalizarea studiilor liceale i apoi cnd acetia aveau 20 de ani). Conform acestora, participarea activ i continu n activiti academice extracurricu-lare este corelat cu performane academice ulterioare (prezena la cursuri i obinerea unor diplome de studii avansate). Marsh (1992, pp. 553-562) observ c participarea la activiti extracurriculare pe parcursul liceului este corelat semnificativ din punct de vedere statistic (dei coeficientul este relativ redus) cu 17 aspecte ale vieii ulteri-oare studiate (din 22 cercetate). Marsh (1992) subliniaz efectele benefice asupra ur-

94

mtoarelor aspecte: identitatea social i academic, aspiraii educaionale, selectarea cursurilor, redactarea temelor, scderea absenteismului (pe durata studiilor liceale), aspiraii academice i participare la cursurile universitare ulterioare (astfel se stabilesc efecte academice benefice att pe durata liceului ct i ulterior). O legtur similar ntre participarea la activiti extracurriculare pe parcursul liceului i aspiraiile de a urma studii superioare este identificat i de McGaha i Fitzpatrick (2010, pp. 22-29).

Everson i Millsap (2005) utilizeaz ecuaii structurale n care includ evaluri pe parcursul studiilor, date socio-demografice i evaluri finale ale elevilor de liceu pen-tru a identifica efectele participrii la activiti extracurriculare asupra performanelor colare. Dei rezultatele arat c participarea mbuntete n general performanele colare finale (SAT), efectul este mult mai vizibil n cazul minoritilor i a persoanelor dezavantajate din punct de vedere socio-economic (efectul fiind mai redus n cazul studenilor caucazieni cu posibiliti materiale ridicate). Adeyemo (2010, pp. 111-117) analizeaz performanele academice ale elevilor implicai n activiti extracurricula-re, avnd n vedere n principal materii de la profiluri reale (fizic). Pornind de la un eantion de 200 de elevi de liceu (100 de biei i 100 de fete), autorul concluzioneaz c implicarea n activiti extracurriculare organizate de ctre unitatea de nvmnt mbuntete performanele colare ale liceenilor.

Strapp i Farr (2009, pp. 50-54) au examinat legtura ntre diferite activiti extracur-riculare din domeniul psihologiei i performana colar a 71 de studeni masteranzi (53 de gen feminin i 18 de gen masculin), rezultatele lor artnd c implicarea n astfel de activiti este corelat cu satisfacie vis-a-vis de programul de studii, dar nu i cu performanele academice (mediile participanilor) o msur mult mai obiectiv a potenialelor beneficii ale activitilor extracurriculare. Mehus (1932, pp. 143-149) analizeaz un posibil argument mpotriva activitilor extracurriculare (faptul c limi-teaz timpul dedicat activitilor academice) dar nu gsete dovezi suficiente pentru a confirma aceast ipotez (studiul se bazeaz pe chestionare completate de ctre 962 de studeni de la Wittenberg College). Totui, la jumtate de secol dup aceast cercetare, Haensly, Lupkowski i Edlind ajung la o concluzie diferit: timpul dedicat activitilor extracurriculare poate reduce timpul alocat n mod normal pentru a nva (1986, p. 110).

Fung i Wong (1991, pp. 155-160) conclud c implicarea n activiti extracurriculare este corelat pozitiv cu performanele academice, personalitatea i acceptarea de ctre colegi, subliniind astfel att avantajele academice, ct i cele sociale ale participrii la acestea (N=294).

Clegg, Stevenson i Willott (2010, pp. 615-626) analizeaz modul n care cadrele didactice privesc legtura ntre activitile curriculare (incluse n programa colar) i cele extracurriculare (opionale sau facultative), observnd c limitele conceptuale ntre aceste dou categorii nu sunt definite n mod clar. Mai mult, autorii atrag atenia c, dei activitile extracurriculare contribuie la obinerea unor rezultate superioare, nu exist (cel puin n Marea Britanie) o politic general de recunoatere sau o abordare unitar a acestora (din perspectiva instituional a universitilor).

95

n alt ordine de idei, Hunt (2005, pp. 417-445) pornete de la observaia c studii-le/cercetrile anterioare privind relaia ntre activiti extracurriculare i performane academice au ajuns la rezultate diferite, fapt datorat diferenelor de ordin metodolo-gic i asumpiilor diferite folosite n cazul explicaiilor teoretice. Autorul ncearc s depeasc aceste limitri folosind un mecanism cauzal mai adecvat i controlnd variabilele incluse n modele statistice, cu scopul de a studia efectele participrii la opt tipuri de activiti extracurriculare asupra notelor i ateptrilor academice viitoare (la doi ani dup prima participare n activiti extracurriculare). Spre deosebire de ali autori, Hunt conclude c participarea n astfel de activiti nu mbuntete neaprat performanele sau ateptrile academice, chiar dac participarea este stabil n timp (pe parcursul a doi sau mai muli ani). Mai mult, exist posibilitatea ca relaia cauzal s fie alta dect cea promovat n literatur (adic faptul c implicarea n activiti extracurriculare crete performanele academice): n realitate, studenii care obin note mai bune sunt implicai n mai multe activiti extracurriculare.

Collins (2010) atrage atenia c activitile extracurriculare nu pot compensa pentru lipsa performanelor academice, mai ales atunci cnd aceste activiti nu sunt corelate cu specificul studiilor urmate. Astfel, implicarea n activiti extracurriculare ar trebui s in cont i de specificul programului de studii, att din perspectiva performanelor academice, ct i din perspectiva angajabilitii.

2.3. AAE i angajabilitatea (competenele profesionale)

Cole et al. (2007, pp. 319-343) realizeaz un studiu empiric asupra a trei categorii de factori (performane academice, experien profesional i activiti extracurriculare) care pot influena percepia angajatorilor asupra angajabilitii absolvenilor; autorii i bazeaz cercetarea empiric pe modul n care 244 de recrutori cu experien au evaluat CV-urile a 122 de aplicani (2007, pp. 326-331). Percepia evaluatorilor asupra angajabilitii candidailor este influenat de toi cei trei factori (Cole et al., 2007, p. 334), dar interaciunile care au loc ntre acetia sunt diferite. Aplicanii ale cror CV-uri au fost evaluate ca fiind slabe la toate cele trei categorii au obinut i cel mai redus rating (scor) de angajabilitate (altfel spus, evaluatorii nu ar fi dorit s i angajeze), n timp ce aplicanii care au excelat la toate cele trei categorii au obinut cel mai ridicat rating de angajabilitate (sunt percepui de ctre angajatori/evaluatori ca fiind mai dezirabili) (Cole et al., 2007, p. 334). Performanele academice sunt puternic corelate cu angajabi-litatea absolvenilor, aplicanii cu performane academice ridicate fiind bine evaluai, chiar dac nu au excelat i n ceea ce privete celelalte dou categorii performanele academice par a fi factorul cu cea mai ridicat importan dintre cei trei.

Chiar dac aplicanii nu au obinut scorul maxim pentru toi factori, studiul rele-v existena unor combinaii de factori care pot crete angajabilitatea absolvenilor:(a) chiar i n lipsa unei experiene profesionale considerabile, performanele academice excepionale i implicarea extensiv n activiti extracurriculare conduc la obinerea unui rating favorabil, i (b) n lipsa unor performane academice excepionale, experien-

96

a profesional i implicarea n activiti extracurriculare determin creterea nivelului de angajabilitate (Cole et al., 2007, p. 335).

Rubin, Bommer i Baldwin (2002, pp. 441-454) ncearc s evalueze dac atenia pe care angajatorii o confer activitilor extracurriculare este o metod prudent de evaluare sau un malpraxis al recrutrii. Autorii folosesc un eantion de 618 studeni ai unei universiti din SUA pentru a testa dac: (1) studenii care particip n diferite cluburi sau activiti de echip i dezvolt abilitile interpersonale (capaciti de luare a deciziilor, munc n echip, comunicare i iniiativ) mai mult dect cei care nu parti-cip, (2) studenii care au poziii de leadership dezvolt mai bine aceste abiliti dect ceilali i (3) implicarea general n aceste activiti este un bun predictor pentru abili-tile interpersonale mai avansate. Folosind un chestionar corelat cu informaii despre notele lor i o evaluare a abilitilor interpersonale i a inteligenei, Rubin, Bommer i Baldwin (2002) gsesc dovezi c: (1) participarea n activiti ale cluburilor i echipelor universitii (cu excepia celor sportive) este asociat cu abiliti interpersonale mai bune i (2) activitile extracurriculare sunt asociate cu abiliti de comunicare, munc n echip, iniiativ i luare a deciziilor mai puternice. Autorii conclud c angajatorii pot folosi implicarea n activiti extracurriculare n procesul de recrutare ca i indicator indirect pentru abilitile interpersonale ale candidailor.

Wilkin i Connelly (2012, pp. 308-318) se concentreaz asupra unui numr de 135 de angajatori care au evaluat (ntr-un context experimental) diferite CV-uri ale candidailor, cu scopul de a observa importana dat de angajatori (recrutori) activitilor volun-tare sau pltite. Autorii conclud c evaluatorii/angajatorii in cont doar de experiena relevant pentru domeniul de angajare, fr a diferenia ntre experiena anterioar generat de activiti pltite sau voluntare.

Kinicki i Lockwood (1985, pp. 117-125), pe de alt parte, atrag atenia c i ali factori (genul persoanei, atracia ntre cel intervievat i cel care realizeaz interviul) pot influena procesul de selecie prin interviu, fiind, n acelai timp, n afara ariei de aciune (influen) a universitilor. Kwok, Adams, i Price (2011, pp. 372-399) atrag atenia asupra posibilitii ca angajatorii s ia n considerare doar acele activiti ex-tracurriculare relevante pentru specificul domeniului de angajare. Autorii conclud c recrutorii din domeniul hotelier (cazare) i bazeaz decizia pe capacitile de leadership, experiena profesional relevant, potrivirea cu organizaia, poziia vizat i persona-litatea candidailor (studiul se bazeaz pe 22 de interviuri structurate cu reprezentani ai 14 companii).

Roulin i Bangerter (2013a, pp. 21-47) sesizeaz c n epoca educaiei de mas stu-denii sunt contieni c diploma nu mai garanteaz accesul la un loc de munc; n acest context, studenii i ndreapt atenia spre activiti extracurriculare pentru a aduga plus valoare studiilor i a obine un avantaj competitiv n relaie cu ceilali absolveni. Pe baza a 66 de interviuri cu studeni implicai n diferite activiti extracurriculare, autorii afirm c studenii implicai n diferite activiti extracurriculare (n special cele asociative) folosesc aceste activiti pentru a se distinge de competitorii de pe

97

piaa muncii, dovedind o abordare pro-activ att n domeniul educaiei, ct i n cel al angajabilitii.

De asemenea, ntr-o alt lucrare, Roulin i Bangenter (2013b) ncearc s explice implicarea studenilor n activiti extracurriculare, distingnd ntre motive interne (pasiunea pentru o anumit activitate) i externe (pentru a-i cldi/mbunti CV-ul). Astfel, dei studenii se implic n activiti extracurriculare n principal din motive interne, motivele externe devin mai puternice (importante) pe msur ce acetia se apropie de momentul intrrii pe piaa muncii, sau pentru cei ce dein poziii de lea-dership (N=197). Astfel, presiunea resimit de studeni din partea pieei muncii este o component cheie a implicrii n activiti extracurriculare.

Campion (1978, pp. 947-952) analizeaz modul n care 17 evaluatori au intervievat 170 de aplicani pentru posturi din mediul academic sau cel industrial i observ c media (GPA), participarea n societi profesionale i fraterniti pot explica modul n care candidaii sunt evaluai. Totui, ntre cele dou domenii exist diferene, deoarece evaluatorii din mediul academic in cont de participarea (statutul de membru) n so-cieti profesionale i media studiilor (GPD), dar evaluatorii din mediul industrial in cont de statutul de membru n fraterniti i distincii primite pe parcursul studiilor.

Chia (2005, pp. 75-93) a analizat modul n care performanele academice, participa-rea la activiti extracurriculare i inteligena emoional influeneaz angajabilitatea (mai exact etapa interviului). Studiul a scos n eviden urmtoarele: (a) performanele academice i participarea la activiti extracurriculare sunt importante n cazul primu-lui interviu (numrul celor chemai pentru interviuri preliminare depinde de aceste dou elemente); (b) interviul iniial i inteligena emoional sunt importante pentru a obine cel de-al doilea interviu, i (c) posturile sunt oferite candidailor n funcie de inteligena emoional a acestora i modul n care se comport n cadrul interviurilor. n alte cuvinte, performanele academice i participarea la activiti extracurriculare pot s atrag atenia angajatorilor/evaluatorilor asupra unui anumit candidat (contribuind astfel la angajabilitatea acestuia), dar pe durata procesului de recrutare, inteligena emoional i modul n care fac fa interviurilor devin mai importante.

Nemanick i Clark au folosit un eantion de 219 evaluatori care au analizat 24 de CV-uri pentru a testa efectul participrii la activiti extracurriculare asupra evalurii aplicanilor (2002, pp. 206-217). Conform cercetrii efectuate, numrul de activiti extracurriculare, deinerea unei poziii de leadership i relevana activitii (pentru postul vizat) influeneaz modul n care CV-urile aplicanilor sunt evaluate.

Clotfelter (2001, pp. 119-138) atrage atenia c activitile extracurriculare sponsori-zate sau organizate de ctre universiti pot duce la beneficii materiale pe termen lung. Folosind informaii de la absolveni ai 14 universiti private, autorul a observat c participarea la activiti extracurriculare (alturi de venitul absolventului, existena unui mentor i experiena general pe parcursul studiilor) este corelat pozitiv cu donaiile oferite pe parcursul vieii ctre universitate. Mai mult, experiena general pozitiv pe parcursul studiilor (care poate afecta donaile oferite) este, de asemenea, corelat cu

98

participarea n astfel de activiti (Clotfelter, 2003, pp. 109-120), fapt care confirm nc o dat importana activitilor academice extracurriculare pentru universiti.

Howard (1986, pp. 530-552) studiaz influena experienelor din universitate asupra potenialului managerial al absolvenilor comparnd absolvenii unei promoii din 1950 cu cei ai unei promoii din 1970. Studiul a relevat faptul c domeniul de studii absolvit, participarea la activiti extracurriculare i nivelul de studii absolvit sunt corelate cu performana managerial ulterioar.

3. Metodologia i colectarea datelor

3.1. Instrumentul de colectare a datelor (chestionarul)

Pornind de la analiza literaturii de specialitate, au fost identificate o serie de variabile sau indicatori care prezint interes pentru tema de cercetare i care au fost incluse n instrumentul de colectare a datelor. Pe baza analizei altor tipuri de chestionare utilizate pentru colectarea datelor n cadrul unor cercetri similare, chestionarul utilizat (Anexa 1) include 3 tipuri de variabile referitoare la: (a) informaii socio-demografice (vrsta, programul de masterat absolvit, etc.); (b) relaia/legtura ntre AAE i performanele colare, i (c) relaia/legtura ntre AAE i angajabilitate.

De asemenea, n cadrul procesului de design i aplicare a chestionarului a fost anali-zat i posibilitatea ca dezirabilitatea social2 s afecteze/influeneze rspunsurile oferite de studeni/absolveni. Deoarece respondenii au fost asigurai de confidenialitatea rspunsului i au avut posibilitatea de a completa chestionarele fr a fi supravegheai, iar itemii chestionarului sunt mai degrab neutri (rspunsurile nu pot fi percepute drept negative sau pozitive) estimm c efectele acestui fenomen asupra rezultatelor obinute sunt minime.

Majoritatea ntrebrilor sunt cu rspuns nchis, dar un numr limitat de ntrebri au rspuns deschis pentru a oferi mai mult libertate respondenilor. Astfel, informaiile obinute prin intermediul instrumentului sunt att cantitative, ct i calitative. Scale nominale au fost folosite pentru informaiile socio-demografice i un numr limitat de variabile referitoare la AAE, performane colare i angajabilitatea absolvenilor, dar majoritatea rspunsurilor sunt msurate utiliznd o scal de tip Likert. Aceste scale au fost alese datorit faptului c sunt potrivite pentru anumite tipuri de informaii (scala nominal) i datorit procedelor statistice la care pot fi supuse (scala derivat din cele de tip Likert). Scala de tip Likert folosit include 5+1 variante de rspuns, dup cum urmeaz: 1= Acord total; 2= Acord parial; 3= Nici acord, nici dezacord; 4= Dezacord parial; 5= Dezacord total, i 6= Nu tiu/Nu rspund (non-rspunsurile astfel primite au fost excluse din analiz). Opiunea de rspuns de tipul Nu tiu/Nu rspund a fost inclus pentru a nu fora respondenii s ofere un rspuns chiar dac acetia nu au o opinie referitoare la acel item specific.

2 neleas drept tendina de a rspunde itemilor ntr-o manier n care respondentul ncearc s afirme lucrul acceptabil din punct de vedere social, n loc s rspund sincer sau conform propriilor opinii sau experiene.

99

De asemenea, instrumentul de colectare a datelor include i o scurt parte introduc-tiv, prin care se ncearc i limitarea efectelor dezirabilitii sociale asupra rezultatelor. n cadrul acesteia respondenii au fost informai n legtur cu scopul cercetrii i au fost asigurai de confidenialitatea rspunsurilor.

3.2. Colectarea datelor

Eantionarea folosit a fost una de convenien (de tipul bulgrelui de zpad), deoarece se preteaz mai bine pentru acest tip de cercetare, astfel putnd fi identificai mai uor eventuali respondeni sau grupul int al cercetrii (studeni i absolveni ai programelor de studiu n Administraie Public care au fost implicai n AAE). Apli-carea chestionarului n afara grupului int (studenii masteranzi sau absolvenii care nu particip/nu au participat la AAE) nu ar fi produs rezultate utilizabile n cadrul acestei cercetrii.

Pentru a facilita accesul la grupul int n vederea aplicrii instrumentului de colec-tare a datelor, Departamentului de Administraie Public (DAP) din cadrul Facultii de tiine Politice, Administrative i ale Comunicrii (Universitatea Babe-Bolyai) i-au fost cerute datele de contact ale studenilor/absolvenilor care sunt implicai sau au fost implicai n urmtoarele AAE, desfurate sub egida departamentului: (a) burse de cercetare oferite de UBB; (b) burse de cercetare POSDRU; (c) publicare articole, cri sau capitole n volume colective; (d) activiti de cercetare comune cu studeni din alte state/universiti; (e) participare (membru/coordonator) n Clubul de cercetare al de-partamentului i (f) participri la conferine tiinifice cu o lucrare/prezentare proprie.

n urma analizei informaiilor primite din partea DAP referitoare la numrul studenilor i absolvenilor care au participat la AAE n ultimii 3 ani, s-a stabilit c, dei exist aproximativ 150 de cazuri n care actuali studeni sau absolveni au participat/particip la AAE, majoritatea au fost implicai n dou sau mai multe astfel de activiti. Pornind de la aceste considerente, populaia statistic (reprezentnd absolvenii i studenii masteranzi care au fost sau sunt implicai n AAE) a fost estimat la aproxi-mativ 70-80 de persoane (pentru ultimii 3 ani, respectiv perioada 2010-2013).

Studenii sau absolvenii astfel identificai au fost contactai (electronic prin email i telefon sau fa n fa) pentru a fi inclui n eantion i pentru a oferi detalii despre alte persoane care pot fi incluse n eantion. Astfel, chestionarul3 a fost aplicat n perioada martie-mai 2013 n urmtoarele moduri: (a) electronic: n cazul absolvenilor progra-mului de masterat i a studenilor actuali ai programelor de masterat, i (b) fa n fa (folosind chestionare listate): n cazul studenilor actuali ai programelor de masterat (contactai n cadrul cursurilor i pauzelor).

3 Chestionarul a fost testat anterior prin intermediul unui studiu pilot (N=10) n martie 2013, analiza pilot concentrndu-se pe problemele cauzate n cadrul procesului de colectare a datelor de design-ul chestionarului. Pornind de la feedback-ul astfel obinut, problemele identificate de grupul iniial de respondeni au fost remediate/soluionate, chestionarul fiind apoi aplicat ntregului eantion.

100

Pe parcursul colectrii datelor empirice s-a observat c rata de rspuns n cazul aplicrii electronice a chestionarelor este mai redus dect n cazul aplicrii fa n fa. De asemenea, rata de rspuns la ntrebrile cu rspuns deschis, unde respondenii ar trebui s fac recomandri sau s enumere competenele (academice sau profesiona-le) dezvoltate n urma participrii la AAE, este mai redus dect rata de rspuns la celelalte ntrebri.

Eantionul final include rspunsurile a 55 de respondeni, dintre care 32 (58,2%) provin din partea studenilor masteranzi i 23 (41,8%) provin din partea absolvenilor programelor de masterat ale DAP. Datele astfel colectate de la cei 55 de respondeni care au completat chestionarul au fost incluse ntr-o baz de date4 creat folosind pro-gramul de analiz statistic SPSS.

Majoritatea respondenilor au absolvit (sau erau nscrii) n cadrul unui program de masterat cu predare n limba englez (44, respectiv 80%) (Tabelul 3). Dintre respondeni, 16 (29,1%) au absolvit (sau erau nscrii) n cadrul Masteratului Managementul Servi-ciilor Publice, 8 (14,5%) n cel de Management al Organizaiilor Non-Guvernamentale, 14 (25,5%) n cel de Dezvoltare Comunitar i Planificare Urban, 5 (10,9%) n cel de Guvernan Economic a Sectorului Public i 11 (20%) n cadrul Masteratului n Ad-ministraie Public (singurul din cele enumerate pentru care limba de predare este romna).

Din cei 55 de respondeni, 30 (54,5%) sunt de gen feminin i 25 (45,5%) sunt de gen masculin. Vrsta medie a studenilor masteranzi care au rspuns chestionarului este de 23 de ani, iar cea a absolvenilor puin peste 27.

Tabelul 3: Informaii socio-demografice

Variabila Rspunsul (scal nominal) Frecvena Procent (%)

Limba de studiu Englez 44 80Romn 11 20

Programul (linia)de studiu

Managementul Serviciilor Publice (En) 16 29,1Managementul Organizaiilor Non-Guvernamentale (En) 8 14,5Dezvoltare Comunitar i Planifi care Urban (En) 14 25,5Masterat n Administraie Public (Ro) 11 20,0Guvernana Economic a Sectorului Public (En) 6 10,9

Genul Feminin 30 54,5Masculin 25 45,5N Media

Vrsta mediei statutul respondenilor

Absolvent 23 27,13Masterand 32 23,00

4 Din cele 55 de chestionare introduse n baza de date, 10 au fost alese aleator i verificate dac corespund cu variantele lor online sau listate. Astfel, s-a ncercat identificarea eventualelor erori n procesul de creare a bazei de date. Deoarece cele 10 chestionare verificate n baza de date erau identice cu originalele, s-a decis c extinderea sau repetarea procesului de verificare nu este necesar, posibilitatea existenei unor erori umane find minim.

101

Tabelul 4 prezint principalele AAE la care au participat respondenii. Se observ c marea majoritate (34, respectiv 61,8%) au participat la o singur astfel de activitate i anume au beneficiat de burse de cercetare POSDRU.

Trei respondeni (5,5%) au participat la patru AAE (respectiv burse de cercetare POSDRU, publicare articole, cri sau capitol n volume colective, activiti de cercetare comune cu studeni din alte state/universiti, participri la conferine tiinifice cu o lucrare/prezentare proprie), acelai numr de respondeni participnd i la alte dou tipuri de activiti (burse de cercetare POSDRU i participri la conferine tiinifice cu o lucrare/prezentare proprie).

Tabelul 4: AAE n care au fost implicai respondeni

Activitate Frecvena Procent (%) Legend1,2,3,4,6,7 1 1,8

1. Burse de cercetare oferite de UBB/Departamentul de AP.2. Burse de cercetare POSDRU.3. Publicare articole, cri sau capitol n volume colective.4. Activiti de cercetare comune cu studeni din alte state/universiti.5. Participare (membru/coordonator) n Clubul de cercetare al AP.6. Participri la conferine tiinifi ce cu o lucrare/prezentare proprie.7. Altele

1,3,6 2 3,62 34 61,82,1,3,4,5 1 1,82,1,4,5 1 1,82,3,4,5,6 1 1,82,3,4,6 3 5,52,3,5 1 1,82,3,5,6 1 1,82,3,6,7 1 1,82,4 1 1,82,4,5,6,7 1 1,82,4,6 1 1,82,5,6 1 1,82,6 3 5,52,7 2 3,6Total 55 100,0

Doi respondeni (3,6%) au participat la trei tipuri de activiti (burse de cercetare oferite de UBB/Departamentul de AP, publicare articole, cri sau capitol n volume colective i participri la conferine tiinifice cu o lucrare/prezentare proprie), tot doi participnd la alte dou tipuri de activiti (burse de cercetare POSDRU i altele). Un singur respondent a participat la ase dintre cele apte AAE propuse, trei participnd la cinci tipuri de activiti diferite i patru participnd la patru tipuri de activiti diferite.

4. Rezultatele cercetrii empirice

4.1. Relaia ntre AAE i performanele academice

Urmtorul set de 11 ntrebri din instrumentul de colectare a datelor analizeaz relaia ntre AAE i performanele academice, avnd n vedere att aspecte pozitive ct i negative (rspunsurile sunt prezentate n Tabelul 5).

Din 55 de rspunsuri valide referitoare la itemul Participarea la aceste activiti v-a mbuntit performanele academice, 13 respondeni (23,6%) i-au exprimat acordul total cu aceast afirmaie i 14 (25,4%) acordul parial; n total, 49,1% dintre respondeni

102

au afirmat c participarea la AAE le-a mbuntit performanele academice, n timp ce doar 13 (23,4%) au afirmat c participarea lor nu a influenat ntr-un mod pozitiv performanele academice. Cu toate acestea, rspunsurile la afirmaia Dac nu a fi fost implicat n aceste activiti, a fi alocat mai mult timp i energie cursurilor i temelor indic faptul c activitile academice normale (pregtirea cursurilor i a temelor) au de su-ferit atunci cnd masteranzii sunt implicai n AAE. Din 55 de rspunsuri valide, 24 de respondeni (43,6%) au fost de acord (total sau parial) c dac nu ar fi fost implicai n AAE ar fi alocat mai mult timp i energie cursurilor i temelor, n timp ce 22 (40,7%) nu au fost de acord.

n cazul afirmaiei Dac nu a fi fost implicat n aceste activiti, a fi alocat mai mult timp pregtirii lucrrii de master/dizertaie, procentul celor care manifest acordul (total sau parial) este mai redus (40,7% sau 22 de respondeni), n timp ce 42,6% (23 de respondeni) nu au fost de acord (total sau parial). Totui, avnd n vedere faptul c majoritatea masteranzilor din anul I nu acord nc prea mult atenie lucrrii de dizertaie, efectele AAE asupra acestui aspect academic ar putea fi mai semnificative.

Participarea la AAE nu pare s afecteze aspectele legate de viaa familial i perso-nal, conform rspunsurilor care indic poziionarea fa de afirmaia Dac nu a fi fost implicat n aceste activiti, a fi alocat mai mult timp i energie activitilor recreative/familiei. Astfel, doar 36,4% (20 de respondeni) au manifestat acord (total sau parial) cu aceast afirmaie, n timp ce 43,6% (24) au manifestat dezacord total sau parial.

n general, respondenii par a aloca acelai timp AAE i activitilor academice normale (participri la cursuri i pregtire), rspunsurile la afirmaia Am acordat mai mult timp AAE dect activitilor academice normale (participri la cursuri i pregtire fiind similare: 21 (38,2%) au fost de acord (total sau parial), respectiv n dezacord (total sau parial).

Rspunsurile la afirmaia AAE au completat activitile academice normale (participri la cursuri i pregtire) indic faptul c majoritatea studenilor cred c AAE la care au participat sunt n concordan cu activitile academice normale (N=54). 51,9% (28 de respondeni) au fost de acord (total sau parial), n timp ce doar 27,8% (15 respondeni) i-au manifestat dezacordul (total sau parial). Majoritatea respondenilor 53,7% (29) nu cred c participarea la AAE le-a afectat n mod negativ performanele colare, n timp ce doar 29,6% (16 respondeni) cred (total sau parial) acest lucru (N=54)

Rspunsurile la afirmaia Cred c participarea la AAE m-a ajutat n activitatea academic denot, de asemenea, percepia pozitiv asupra AAE. 61,8% (34 de respondeni) con-sider c participarea la AAE i-a ajutat n activitatea academic, n timp ce doar 25,5% (14 respondeni) nu sunt de acord (total sau parial).

Doar 18 respondeni (34%) cred c dac nu ar fi participat n AAE notele lor ar fi fost mai mari, n timp ce 24 de respondeni (45,3%) nu cred c dac nu ar fi participat n AAE notele lor ar fi fost mai mari (N=53).

103

Tabelul 5: Relaia ntre AAE i performanele academice

Variabila N Media Deviere standardDistribuia rspunsurilor*

1 2 3 4 5Participarea la aceste activiti v-a mbuntit performanele academice. 55 2,63 1,31

13(23,6%

14(25,5%)

15(27,3%)

6(10,9%)

7(12,7%)

Dac nu a fi fost implicat n aceste activiti, a fi alocat mai mult timp i energie cursurilor i temelor.

55 3,01 1,38 8(14,5%)16

(29,1%)9

(16,4%)11

(20%)11

(20%)

Dac nu a fi fost implicat n aceste activiti, a fi alocat mai mult timp pregtirii lucrrii de master/dizertaie.

54 3,09 1,36 7(13%)15

(27,8%)9

(16,7%)12

(22,2%)11

(20,4%)

Dac nu a fi fost implicat n aceste activiti, a fi alocat mai mult timp i energie activitilor recreative/familiei.

55 3,16 1,39 8(14,5%)12

(21,8%)11

(20%)11

(20%)13

(23,6%)

Am acordat mai mult timp AAE dect activitilor academice normale (participri la cursuri i pregtire).

55 3,05 1,43 10(18,2%)11

(20%)13

(23,6%)8

(14,5%)13

(23,6%)

AAE au completat activitile academice normale (participri la cursuri i pregtire).

54 2,57 1,40 17(31,5%)11

(20,4%)11

(20,4%)8

(14,8%)7

(13%)

Cred c participarea la AAE mi-a afectat n mod negativ performanele colare. 54 3,48 1,50

8(14,8%)

8(14,8%)

9(16,7%)

8(14,8%)

21(38,9%)

Cred c participarea la AAE m-a ajutat n activitatea academic. 55 2,52 1,37

14(25.5%)

20(36,4%)

7(12,7%)

6(10,9%)

8(14,5%)

Departamentul de AP ar trebui s dezvolte i alte AAE. 55 2,34 1,41

21(38,2%)

14(25,5%)

7(12,7%)

6(10,9%)

7(12,7%)

A recomanda i altor studeni/colegi participarea la AAE. 55 2,36 1,37

20(36,4%)

14(25,5%)

8(14,5%)

7(12,7%)

6(10,9%)

Cred c dac nu a fi participat n AAE notele mele ar fi fost mai mari. 53 3,16 1,45

10(18,9%)

8(15,1%)

11(20,8%)

11(20,8%)

13(24,5%)

* 1= Acord total; 2= Acord parial; 3= Nici acord, nici dezacord; 4= Dezacord parial; 5= Dezacord total

Marea majoritate a celor chestionai (63,6%/35 de respondeni) sunt de prere c DAP ar trebui s dezvolte i alte programe AAE, n timp ce doar 23,6% (13 respondeni) nu sunt de aceeai prere. De asemenea, 61,8% (34 de respondeni) ar recomanda i altor studeni/colegi participarea la AAE, n timp ce doar 23,6% (13 respondeni) nu ar face aceeai recomandare. Tabelul 6 prezint principalele AAE n care cei care au posibilitatea de a o face ar trebui s se implice, din perspectiva respondenilor. 20 de respondeni (respectiv 36,4%) nu au oferit niciun rspuns pentru aceast ntrebare, chiar dac 61,8 % dintre ei consider c masteranzii ar trebui s se implice n AAE. n schimb, 58,1% au recomandat Bursele de cercetare oferite de UBB/Departamentul de AP sau Bursele de cercetare POSDRU (n diverse combinaii), singurele activitii care sunt i recompensate financiar.

Se observ astfel c, adiacent cunotinelor i calificrilor profesionale dezvoltate prin participarea la AAE, obinerea unor avantaje materiale joac un rol important n luarea unei decizi cu privire la implicarea n AAE.

104

Tabelul 6: Cum ar trebui studenii s se implice n AAE?

AAE Frecvena Procent (%) Legend 20 36,4

1. Burse de cercetare oferite de UBB/Departamentul de AP.2. Burse de cercetare POSDRU.3. Publicare articole, cri sau capitol n volume colective.4. Activiti de cercetare comune cu studeni din alte state/universiti.5. Participare (membru/coordonator) n Clubul de cercetare al AP.6. Participri la conferine tiinifi ce cu o lucrare/prezentare proprie.7. Altele

1,2 1 1,81,2,3 1 1,81,2,3, 1 1,81,2,3,4 2 3,61,2,3,4,5 3 5,51,2,3,4,5,6 9 16,41,2,3,4,5,6, 1 1,81,2,3,4,5,6,7 1 1,81,2,4,6 1 1,81,2,5,6 1 1,81,3,4 1 1,81,3,5 1 1,81,3,6,7 1 1,81,7 1 1,82,3,4 1 1,82,3,4,5,6 1 1,82,3,5 2 3,62,3,6,7 1 1,82,4 1 1,82,5,6 1 1,83,6 1 1,84,5,6 1 1,84,6 1 1,8Total 55 100,0

4.2. Relaia ntre AAE i angajabilitatea absolvenilor

Cea de-a doua baterie de ntrebri grupate ncearc s fac legtura ntre AAE i angajabilitate, cei 9 itemi inclui aici avnd n vedere att aspectele pozitive ct i cele negative (rspunsurile sunt prezentate n Tabelul 7).

55,6% (30 de respondeni) consider c, din punct de vedere personal, AAE n care au fost implicai i pot ajuta sau i-au ajutat n gsirea unui loc de munc, n timp ce doar 24,1% (13 respondeni) i-au manifestat dezacordul total sau parial cu aceast afirmaie (N=54). Valorile calculate pentru medie (2,67), median i modul (2 pentru ambele) confirm faptul c respondenii au o opinie pozitiv legat de modul n care participarea la AAE i poate ajuta/sau a ajutat (din punct de vedere personal sau in-dividual) n gsirea unui loc de munc. Opinii similare au fost manifestate i n cazul n care respondenii nu s-au raportat la propria persoan, ci n general. Astfel, 29 de respondeni (52,7%) au rspuns pozitiv la afirmaia n general, cred c AAE ajut studenii n gsirea unui loc de munc, iar 11 (20%) negativ (manifestnd dezacord total sau parial). Valorile calculate pentru medie (2,56), median i modul (2 pentru ambele) confirm faptul c respondenii au o opinie pozitiv legat de modul n care participarea la AAE ajut n general la gsirea unui loc de munc.

105

Trebuie menionat faptul c rspunsurile primite la cele dou ntrebri menionate an-terior confirm concluziile celorlalte studii menionate n analiza literaturii de specialitate.

De asemenea, majoritatea respondenilor (49,1%, respectiv 29 dintre cei care au completat chestionarul) sunt de prere c, n general, angajatorii iau n considerare participarea la AAE n momentul angajrii, n timp ce doar 24,5% (13 respondeni) au manifestat dezacord total sau parial cu aceast afirmaie (N=53). Valorile calculate pentru medie (2,66), median (3) i modul (2) confirm faptul c respondenii cred c, n general, angajatorii iau n considerare participarea la AAE n momentul angajrii.

Respondenii manifest, n mare, aceleai opinii i cnd afirmaia capt un context personal. La afirmaia urmtoare, Din punct de vedere personal, cred c angajatorii au luat/vor lua n considerare participarea la AAE n momentul angajrii, 48,2% (26 de respondeni) au manifestat acord total sau parial, n timp ce 24% (13) au manifestat dezacord total sau parial. Din perspectiva valorilor calculate pentru medie (2,61), median (3) i modul (3) se confirm faptul c respondenii cred c, n particular, angajatorii vor lua/sau au luat n considerare participarea lor la AAE n momentul angajrii (N=54).

Tabelul 7: Relaia ntre AAE i angajabilitatea absolvenilor

Variabila N Media Deviere standardDistribuia rspunsurilor*

1 2 3 4 5Din punct de vedere personal, cred c AAE m-au ajutat/m vor ajuta n gsirea unui loc de munc.

54 2,57 1,32 13(24.1%)17

(31,5%)11

(20,4%)6

(11,1%)7

(13%)

n general, cred c AAE ajut studenii n gsirea unui loc de munc. 55 2,56 1,19

11(20%)

18(32,7%)

15(17,3%)

6(10,9%)

5(9,1%)

n general, angajatorii iau n considerare participarea la AAE n momentul angajrii. 53 2,66 1,27

11(20,8%)

15(28,3%)

14(26,4%)

7(13,2%)

6(11,3%)

Din punct de vedere personal, cred c angajatorii au luat/vor lua n considerare participarea la AAE n momentul angajrii.

54 2,61 1,26 13(24,1%)13

(24,1%)15

(27,8%)8

(14,8%)5

(9,2%)

Cred c participarea la AAE mi-a mbuntit competenele de lucru/profesionale. 55 2,38 1,20

15(27,3%)

18(32,7%)

12(21,8%)

6(10,9%)

4(7,3%)

Cred c participarea la AAE are o mai mare greutate pentru angajatori dect performanele academice (notele).

55 2,83 1,30 11(20%)11

(20%)16

(29,1%)10

(18,2%)7

(12,7%)

Cred c participarea la AAE mi-a dezvoltat competenele de lucru/profesionale mai mult dect activititile academice clasice (participare la cursuri, pregtire).

54 2,75 1,27 10(18,5%)14

(25,9%)16

(29,6%)7

(13%)7

(13%)

Dac a fi n poziia de a angaja pe cineva, a ine cont de AAE mai mult dect de performanele colare.

55 2,90 1,20 7(12,7%)15

(27,3%)15

(27,3%)12

(21,8%)6

(10,9%)

Dac a fi n poziia de a angaja pe cineva, a ine cont de AAE mai mult dect de experiena anterioar.

55 3,10 1,24 7(12,7%)10

(18,2%)16

(29,1%)14

(25,5%)8

(14,5%)

* 1= Acord total; 2= Acord parial; 3= Nici acord, nici dezacord; 4= Dezacord parial; 5= Dezacord total

106

Opiniile pozitive ale respondenilor referitoate la modul n care AAE contribuie la gsirea unui loc de munc prin prisma faptului c angajatorii in cont de acestea poate fi explicat prin percepia unei legturi ntre AAE i competenele profesionale. Astfel, majoritatea 60% (33 de respondeni) au manifestat acord total sau parial vis-a-vis de afirmaia Cred c participarea la AAE mi-a mbuntit competenele de lucru/profesionale, n timp ce doar 10 respondeni (18,2%) nu sunt de prere c participarea la AAE le-a mbuntit competenele de lucru/profesionale. Din nou, valorile calculate pentru medie (2,38), median (2) i modul (2) confirm faptul c respondenii consider c participarea la AAE le-a mbuntit competenele de lucru/profesionale.

De asemenea, potrivit respondenilor participarea la AAE s-ar putea s prezinte un argument mai convingtor pentru angajatori dect performanele academice (notele). Astfel, 40% (22 de respondeni) i-au exprimat acordul cu afirmaia Cred c participarea la AAE are o mai mare greutate pentru angajatori dect performanele academice (notele), n timp ce doar 30,9% au manifestat dezacord total sau parial. Totui, n acest caz, tria opiniei este mai redus dect n cazurile anterioare, valorile pentru medie (2,83), medi-an i modul (3 pentru ambele) fiind mult mai apropiate de mijlocul scalei de msurare (nici acord, nici dezacord). Chiar dac, potrivit respondenilor, participarea la AAE s-ar putea s prezinte un argument mai convingtor pentru angajatori dect performanele academice (notele), tria acestei convingeri este relativ redus.

O situaie similar ntlnim i n cazul itemului urmtor al acestei baterii: Cred c participarea la AAE mi-a dezvoltat competenele de lucru/profesionale mai mult dect activitile academice clasice (participare la cursuri, pregtire). i n acest caz analiza iniial pare s in-dice faptul c respondenii sunt de prere c participarea la AAE dezvolt competenele de lucru/profesionale mai mult dect activitile academice clasice (participare la cur-suri, pregtire), deoarece 44,4% (24 de respondeni) au manifestat acord total sau parial, n timp ce 32% au manifestat dezacord total sau parial (N=54). n schimb, valorile pentru medie (2,79), median i modul (3 pentru ambele) sunt din nou mult mai apropiate de mijlocul scalei de msurare, ceea ce nu ar indica nici acord, nici dezacord. Astfel, participarea la AAE s-ar putea s dezvolte competenele de lucru/profesionale mai mult dect activitile academice clasice (participare la cursuri, pregtire), dar tria acestei convingeri este relativ redus.

Pentru a rspunde ultimilor doi itemi, respondenii au trebuit s se pun n locul unor angajatori ipotetici i s aleag ntre participarea la AAE i performanele colare sau experiena profesional. Astfel, 40% (22 de respondeni) au manifestat acord total sau parial cu sintagma Dac a fi n poziia de a angaja pe cineva, a ine cont de AAE mai mult dect de performanele colare, n timp ce 32,7% (18) au manifestat dezacord total sau parial. Din nou, analiza valorilor obinute pentru medie (2,91), median (3) i modul (2) atrage atenia asupra faptului c tria acestei convingeri este relativ redus.

Situaia se modific puin n cazul ultimului item care ncearc s analizeze beneficiile AAE asupra angajabilitii, n contrast cu experiena profesional anterioar. Astfel, opiniile fa de afirmaia Dac a fi n poziia de a angaja pe cineva, a ine cont de AAE mai

107

mult dect de experiena anterioar sunt mai degrab de dezacord: 30,9% (17 respondeni) au manifestat acord total sau parial, n timp ce 40% (22) au manifestat dezacord total sau parial. Valorile pentru medie (3,11), median i modul (3 pentru ambele) atrag atenia asupra faptului c tria acestei convingeri (c experiena profesional este mai important pentru angajator dect participarea la AAE) este relativ redus deoarece cei trei indicatori sunt foarte apropiai de mijlocul scalei de msurare, ceea ce nu ar indica n mod clar acordul sau dezacordul fa de afirmaia dat.

n alt ordine de idei, conform Eurobarometrului (2010), angajatorii romni se a-teapt ca absolvenii nou recrutai s mai fi lucrat nainte de angajare (40% dintre respondeni au manifestat acord total i 37% acord parial), n timp ce un internship sau studiile derulate n strintate nu sunt considerate aspecte importante (33-38%) pentru a crete ansele de angajare.

Tabelul urmtor prezint (n paralel) principalele competene academice i profesio-nale dobndite n urma participrii la AAE. Deoarece aceste informaii au fost colectate folosind metode de cercetare calitative (ntrebri cu rspuns deschis), au fost analizate i prezentate doar acele informaii/date care au fost oferite ntr-o form similar din cel puin trei surse (care au provenit de la cel puin trei respondeni).

Analiznd tabelul anterior, se observ c, dei respondenii au oferit mai multe informaii referitoare la competenele academice dobndite n urma participrii la AAE, exist foarte multe elemente comune ntre cele dou tipuri de competene. Acest lucru sugereaz faptul c, n opinia respondenilor, cele dou tipuri de competene sunt similare, participarea la AAE oferind avantaje att din punct de vedere academic ct i profesional, mbuntind calitatea general a programului de studiu urmat (sau absolvit).

Mai mult, percepia respondenilor referitoare la principalele competene academice i profesionale dobndite pare a fi n acord cu cerinele/ateptrile generale existente pe piaa muncii cu privire la angajabilitate. n 2010, Comisia European (prin intermediul Eurobarometrului) a desfurat o cercetare pe tema percepiei angajatorilor cu privire la angajabilitatea absolvenilor, cercetare n care au fost inclui i reprezentanii a 201 companii din Romnia (Eurobarometru, 2010).

Referitor la abilitile/competenele pe care absolvenii ar trebui s le posede pentru a fi angajai, la nivel european 67% dintre reprezentanii companiilor au considerat c lucrul n echip este cel mai important, iar n cazul Romniei, respondenii au eva-luat ca fiind foarte importante urmtoarele abiliti (Eurobarometru, 2010): lucrul n echip (80%); abilitatea de a folosi computerul (79%); adaptarea la situaii noi (70%); abilitile de comunicare (70%); capacitatea de analiz i rezolvare a problemelor (66%); capacitatea de planificare i organizare (61%); capacitatea de luare a deciziilor (47%); i cunoaterea limbilor strine (42%).

Toate cele opt abiliti/competene cerute pe piaa muncii (relevante la angajare) au fost identificate de respondeni (Tabelul 8) ca fiind mbuntite prin participarea la AAE. Astfel, se poate conclude c participarea la AAE crete angajabilitatea maste-ranzilor, oferindu-le competene i abiliti cerute pe piaa muncii.

108

Referitor la mulumirea angajatorilor fa de abilitile absolvenilor dup angajare, 17% din angajatorii romni chestionai au afirmat c sunt foarte mulumii iar 69% au fost ntr-o oarecare msur mulumii (Eurobarometru, 2010).

Tabelul 8: Competene profesionale i academice dezvoltate prin participarea la AAECompetene academice Competene profesionale

1. Abiliti de comunicare i argumentare.2. Practic managerial/leadership.3. Capacitate de sintez/analiz i spirit critic (distingerea

cauzelor de efecte).4. Capacitatea de a susine o lucrare n faa unui public/

aptitudini de vorbit n public i de a face prezentri.5. Organizarea/gestionarea timpului (respectarea terme-

nelor limit).6. Cunotine noi n domeniul de cercetare.7. Acumularea de experien n elaborarea proiectelor

de cercetare/capacitatea de a realiza cercetri tiin-ifi ce (mbuntirea stilului de scriere a unei lucrri academice).

8. Analiza datelor (consolidarea abilitilor de folosire a programului SPSS).

9. Coordonare i gndire strategic.10. Capacitatea de a sintetiza mai bine informaiile.11. Abilitatea de comunicare prin interaciunea cu cadrele

didactice i cu ali studeni/colegi.12. Competene n domeniul cercetrii (cunoaterea unor

programe de analiza statistic, capacitate de sintez, limbaj de specialitate, organizare, elemente de form, citri etc.).

13. Competene privind munca n echip.14. Asumarea riscurilor i a responsabilitilor.15. Designul cercetrii i alte aspecte care fac referire la

domeniul cercetrii tiinifi ce.16. Competene cu metode calitative de analiz a datelor

(elemente de cercetare sociologic).17. Elaborarea instrumentelor de cercetare, aplicarea lor,

colectarea i interpretarea datelor.18. Rezisten la stres.19. Cunotine teoretice n domeniul administraiei publice.20. Comunicare inter- i trans-disciplinar cu colegi de la

alte specializri.21. Dezvoltarea competenelor lingvistice de limba portu-

ghez nivel B1.22. Capacitate crescut de analiz i sintez a unor date

complexe, multi-domeniu, cu aplicabilitate n sfera administraiei publice.

23. Capacitatea de a realiza propuneri de proiecte de redezvoltare pentru comuniti mici.

24. Capacitatea de a analiza critic i propune mbuntirea unor politici publice i/sau planuri de aciune local.

1. Munca i comunicarea n cadrul unei echipe.2. Gestionarea efi cient a timpului.3. Rezolvarea unor probleme nou aprute.4. O mai bun relaionare cu clienii.5. O mai bun organizare a sarcinilor la locul de munc.6. Management efi cient al timpului.7. Asumarea responsabilitii.8. Adaptare la stres.9. Dezvoltarea relaiilor sociale (de grup) i capacitate de

lucru n echip.10. Dezvoltarea unor caliti de lider/manager (capacitate

de coordonare a unor activiti, capacitate de a lua o decizie).

11. Analiza/interpretarea datelor i gndire critic.12. Documentare/cercetare.13. Capacitate de sintetizare i de a gestiona efi cient

timpul (n special prin conferine).14. Competene practice, de transpunere a cunotinelor

teoretice (dobndite anterior pe parcursul studiilor) n situaii practice.

15. Respectarea termenelor de predare a rapoartelor de activitate (POSDRU), responsabilitate.

16. Capacitatea de a vorbi n public (persuasiune).17. Capacitate de a realiza planuri i de a executa (fi naliza)

proiecte n condiii de autonomie i independen profesional.

18. Capacitatea de a asuma diverse roluri i funcii n cadrul unor grupuri profesionale, inclusiv roluri/funcii de conducere.

19. Capacitate de autoevaluare.20. Competene transversale, precum gndirea creativ.21. Cunotine legislative.

La nivel naional, referitor la absolvenii recrutai de ei: (a) 51% din angajatorii romni sunt mai degrab mulumii de aptitudinile de redactare ale absolvenilor;

109

(b) 48% din angajatorii romni sunt mai degrab mulumii de abilitatea absolvenilor de a folosi computerul; (c) 31% din angajatorii romni sunt foarte mulumii de modul n care absolvenii nou angajai lucreaz n echip; (d) 30% din angajatorii romni sunt foarte mulumii de abilitile absolvenilor specifice sectorului de activitate; (e) 25% din angajatorii romni sunt foarte mulumii de abilitile de comunicare (25%); (f) 21% din angajatorii romni sunt foarte mulumii modul n care tineri absolveni lucreaz cu cifrele; (g) 21% din angajatorii romni sunt foarte mulumii de capacitatea de ana-liz i rezolvare a problemelor; (h) 21% din angajatorii romni sunt foarte mulumii de capacitatea de adaptare la situaii noi, i (i) 21% din angajatorii romni sunt foarte mulumii de capacitile de planificare i organizare ale noilor angajai.

4.3. Recomandri: mbuntirea performanelor academice i a angajabilitii absolvenilor prin intermediul AAE

Tabelul 9 face referire la principalele bariere identificate de respondeni pentru par-ticiparea la AAE. 38,2 % dintre acetia (21 de respondeni) au afirmat c timpul redus este singura barier n calea participrii la AAE, acest aspect putnd fi corelat i cu opiniile acestora legate de modul n care i-au distribuit timpul ntre AAE i activitile normale din curricula colar sau redactarea lucrrii de disertaie.

Mai mult, 63,6% din respondeni sunt de prere c timpul redus constituie (singur sau n combinaie cu ali factori) o barier n calea implicrii n AAE.

Tabelul 9: Implicarea n AAE (principalele bariere)

Bariere Frecvena Procent Legend1 21 38,2

1. Timpul redus.2. Percepia c acestea nu ajut studenii n activitatea academic.3. Percepia c acestea nu ajut studenii n gsirea unui loc de munc.4. Posibilitile oferite sunt reduse.5. Nu se ofer destule informaii referitoare la posibilitile de implicare n AAE.6. Ali factori

1,2 1 1,81,2,3 3 5,51,2,3,5 1 1,81,3 4 7,31,3,5 1 1,81,3,6 1 1,81,4,5 1 1,81,4 1 1,81,6 1 1,82 3 5,52,3 2 3,62,3,4 1 1,82,3,5 1 1,82,3,5,6 1 1,82,6 2 3,63 3 5,53,4,5 1 1,83,5,6 1 1,83,6 1 1,84 2 3,65 1 1,86 1 1,8Total 55 100,0

110

De asemenea, cte trei respondeni (5,5%) consider c Percepia c acestea nu ajut studenii n activitatea academic sau Percepia c acestea nu ajut studenii n gsirea unui loc de munc, sunt singurele obstacole/bariere. Diferite combinaii ntre cei ase factori enumerai denot restul limitrilor n calea implicrii n AAE (conform opiniilor ex-primate de respondeni).

Tabelul urmtor (10) prezint principalele modaliti (identificate de respondeni) de a crete calitatea AAE din perspectiva mbuntirii competenelor academice do-bndite prin participarea la acestea. Deoarece aceste informaii au fost colectate folo-sind metode de cercetare calitative (ntrebri cu rspuns deschis), au fost analizate i prezentate doar acele informaii/date care au fost oferite ntr-o form similar din cel puin trei surse (au provenit de la cel puin trei respondeni).

Tabelul 10: Recomandri pentru mbuntirea AAE din perpectiva competenelor academice

Recomandri pentru mbuntirea AAE din perpectiva competenelor academice1. Realizarea unor jocuri practice (de tip Bridge Game) n cadrul AAE.2. Organizarea de dezbateri la nivel de departament, nfi inarea unui club de dezbateri.3. Dezvoltarea mai multor parteneriate (att la nivel local, ct i naional) pentru ca studenii/masteranzii DAP s

poat aplica practic cunotinele dobndite (un exemplu este Planifi carea Strategic a Municipiului Cluj-Napoca).4. Organizarea unui eveniment destinat studenilor/masteranzilor de genul profesor pentru o zi.5. Continuarea promovrii AAE existente i identifi carea unor modaliti pentru a motiva studenii s participe la

acestea.6. Creterea cerinelor i a difi cultii intelectuale ale AAE i o mai bun recompensare a efortului depus.7. Organizarea AAE asemntor unor competiii care s fi e atractive.8. O mai mare implicare a profesorilor (asistena oferit din partea cadrelor didactice ar trebui s fi e mai susinut).9. ncurajarea studenilor din anul I de facultate (nivel licen) s participe la AAE.10. Implicarea studenilor n dezvoltarea AAE fr a fi coordonai/supravegheai att de mult de profesori; ncercarea

dezvoltrii unui corp studenesc care s coordoneze AAE.11. Suport din partea cadrelor didactice pentru a ajuta studenii s contientizeze avantajele implicrii n astfel de

activiti.12. Oportunitile de implicare n proiecte de cercetare inter-disciplinare ar oferi orizonturi profesioanle mai largi

participanilor.13. Instituionalizarea AAE prin numirea (din rndul cadrelor didactice ale departamentului) unor coordonatori de

practic i de activiti academice extracurriculare sau nfi inarea unui departament specializat n acest sens.

Tabelul urmtor (11) prezint principalele modaliti (identificate de respondeni) de a crete calitatea AAE din perspectiva mbuntirii competenelor profesionale dobndite prin participarea la acestea. Avnd n vedere faptul c aceste informaii au fost colectate folosind metode de cercetare calitative (ntrebri cu rspuns deschis), au fost analizate i prezentate doar acele informaii/date care au fost oferite ntr-o form similar din cel puin trei surse (au provenit de la cel puin trei respondeni).

Analiza informaiilor calitative indic c (1) competenele profesionale i academice mbuntite prin participarea la AAE coincid n general cu ateptrile angajatorilor, i (2) calitatea general a programelor academice poate fi mbuntit prin intermediul AAE avnd o abordare instituional, multiplicnd i diversificnd aceste activiti, prin identificarea unor parteneri strategici i aa mai departe.

111

Tabelul 11: Recomandri pentru mbuntirea AAE din perspectiva competenelor profesionale

Recomandri pentru mbuntirea AAE din perspectiva competenelor profesionale1. Universitile ar trebui s dezvolte ct mai multe aplicaii practice care s implice comunicarea de grup, gestionarea

de situaii noi i managementului timpului n activitile de grup.2. Existena mai multor programe extracurriculare diverse ar putea ncuraja un numr mai mare de studeni/

masteranzi s se implice.3. Universitile ar trebui s ofere posibilitatea participrii la mai multe stagii de practic profesional sau internship-

uri.4. Axarea AAE pe subiecte care s vizeze piaa muncii, integrarea pe piaa muncii, studii de pia, etc.5. Promovarea unei culturi organizaionale active a studenilor i existena altor stimulente tangibile pe lng cele

fi nanciare poate crete interesul pentru participarea la AAE.6. Invitarea unor persoane (att din afara facultii ct i din interiorul acesteia) pentru a mprti studenilor/

masteranzilor experiena profesional i cunotinele acestora.7. Activitile/proiectele desfurate ar trebui s dezvolte mai mult spiritul de echip.8. Ar trebui s existe parteneriate cu diferite organizaii din mediul public i cel non-profi t pentru a permite schimburi

de experien i bune practici (teoretice sau empirice) ntre studeni/masteranzi i profesioniti.9. AAE ar trebui s fi e ct mai specifi ce, astfel nct s solicite participanilor s apeleze la toate cunotinele teoretice

dobndite pe durata studiilor, dar n acelai timp i s formeze capacitatea de transpunere a cunotinelor n practic.

10. Diversifi carea activitilor de cercetare, orientarea spre problemele practice i reale ale administraiei publice ar conferi participanilor la AAE o pregtire mai bun pentru a intra pe piaa muncii.

11. Implicarea studenilor (n mod activ) ntr-un numr mai mare de proiecte ale unor intituii publice locale/centrale, precum i n cele ale unor instituii non-profi t/private care vizeaz redezvoltarea local, n scopul acumulrii de competene multidisciplinare i transversale (managementul proiectului i al organizaiei non-profi t, planifi care urban, dezvoltare comunitar, etic, profesionalism).

12. n general, acordarea unei importane mai mari pentru proiecte care dezvolt cunotine, capaciti i abiliti transversale ar crete calitatea pregtirii profesionale a absolvenilor.

5. Concluzii i recomandri

Conform analizei datelor cantitative, participarea la AAE mbuntete performanele academice, chiar dac timpul este alocat acestora n defavoarea cursurilor, temelor sau a pregtirii disertaiei; respondenii par a aloca acelai timp AAE i activitilor academice normale, dar consider c primele sunt n concordan cu activitile academice normale i nu consider c participarea la AAE le-a afectat n mod negativ performanele colare (notele). Referitor la viitorul AAE, marea majoritate a celor chestionai sunt de prere c DAP ar trebui s dezvolte i alte programe AAE, acesia fiind dispui s recomande i altor studeni/colegi participarea la AAE.

Att din punct de vedere personal (individual), ct i la nivel general, respondenii consider c participarea la AAE poate ajuta n gsirea unui loc de munc, majoritatea respondenilor fiind de prere c angajatorii iau n considerare participarea la AAE n momentul angajrii. Opiniile pozitive ale respondenilor referitoate la modul n care AAE contribuie la gsirea unui loc de munc (prin prisma faptului c angajatorii in cont de acestea) poate fi explicat prin percepia unei legturi ntre AAE i competenele profesionale, participarea la AAE putnd s fie un argument mai convingtor pentru angajatori dect performanele academice (notele). Dac ar fi n locul unor (poteniali) angajatori, respondenii ar oferi mai mult importan AAE dect performanelor aca-demice, dar mai puin dect experieniei profesionale anterioare.

112

Mai mult, analiza informaiilor calitative indic c competenele profesionale i academice mbuntite prin participarea la AAE coincid n general cu ateptrile an-gajatorilor. Pornind de la analiza literaturii de specialitate i de la rspunsurile oferite de cei 55 de respondeni (masteranzi actuali sau absolveni ai programelor de masterat), au fost identificate urmtoarele recomandri pentru creterea calitii programelor de masterat prin intermediul AAE:

Diversificare, multiplicare i continuitate: diversificnd i multiplicnd AAE derula-te sub egida universitilor, nivelul de implicare al studenilor va crete, oferindu-le acestora posibilitatea de a obine mai multe competene profesionale i academice. AAE nu trebuie privite ca oportuniti oferite sporadic participanilor, ele trebuie gndite i organizate ca activiti continue care complementeaz activitile nor-male de educare i pregtire. De asemenea, oportunitile de implicare n AAE inter-disciplinare ar oferi orizonturi profesionale mai largi participanilor. Acor-darea unei importane crescute pentru proiecte care dezvolt cunotine, capaci-ti i abiliti transversale ar crete calitatea general a pregtirii profesionale a absolvenilor.

Instituionalizarea AAE: universitile ar trebui s ofere o mai mare importan acestui tip de activiti i s recunoasc n mod direct importana acestora oferind mai multe beneficii participanilor (credite suplimentare, scrisori de recomandare, diplome). De asemenea, instituionalizarea AAE necesit i numirea unor coor-donatori/responsabili sau nfiinarea unui departament specializat n acest sens, precum i alocarea unor resurse financiare.

Parteneriate i colaborri strategice: desfurarea AAE n parteneriat cu diferi-te organizaii din mediul public i cel non-profit pentru a permite schimburi de experien i bune practici (teoretice sau empirice) ntre studeni/masteranzi i profesioniti.

Utilizarea unor tehnici de marketing: AAE existente, precum i beneficile pe care acestea le aduc participanilor ar trebui promovate constant i folosite ca modaliti de a atrage viitori masteranzi n programele de masterat i pentru a motiva studenii s participe la acestea.

Delegare/subsidiaritate: studenii ar trebui s aib posibilitatea implicrii n dezvol-tarea AAE fr a fi strict coordonai/supravegheai de profesori; prin dezvoltarea unui corp studenesc care s auto-coordoneze AAE universitile ar permite dezvol-tarea capacitilor manageriale i de leadership ale celor care doresc s se implice.

Specializare: AAE ar trebui s fie ct mai specifice, astfel nct s solicite parti-cipanilor s apeleze la toate cunotinele teoretice dobndite pe durata studiilor, dar n acelai timp s-i formeze capacitatea de transpunere a cunotinelor n practic.

Orientare practic: orientarea spre problemele practice i reale existente pe piaa muncii ar conferi participanilor la AAE o pregtire mai bun pentru a intra pe piaa muncii.

113

Bibliografie:

1. Adeyemo, S.A., The Relationship between Students Participation in School Based Extracurricular Activities and Their Achievement in Physics, 2010, International Journal of Science and Technology Education Research, vol. 1, nr. 6, pp. 111-117.

2. Ahadiat, N. i Smith, K.J., A Factor-Analytic Investigation of Employee Selection Fac-tors of Significance to Recruiters of Entry-Level Accountants, 1994, Issues in Accounting Education, vol. 9, nr. 1, pp. 59-79.

3. Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia, Angajabilitate, [Online] disponibil la adresa http://www.anosr.ro/profesional/angajabilitate/, accesat la data de 14 martie 2013.

4. Andrews, M., Why Our Students Need Co-curricular, not Extra-curricular, Activities, 2013, The Guardian, [Online] disponibil la adresa http://www.guardian.co.uk/higher-edu-cation-network/blog/2013/jan/22/student-development-university-curriculum-design, accesat la data de 20 mai 2013.

5. Barnett, L.A., Winners and Losers: The Eects of Being Allowed or Denied Entry into Competitive Extracurricular Activities, 2007, Journal of Leisure Research, vol. 39, nr. 2, pp. 316-344.

6. Bartkus, K., Nemelka, B. i Nemelka, M., The Definition and Measurement of Extra-curricular Activity: Guidelines and Recommendations for Future Research, (nedatat) Jon M. Huntsman School of Business, Utah State University.

7. Brown, B.K. i Campion, M.A., Biodata Phenomenology: Recruiters Perceptions and Use of Biographical Information in Rsum Screening, 1994, Journal of Applied Psycho-logy, vol. 79, nr. 6, pp. 897-908.

8. Campion, M.A., Identification of Variables Most Influential in Determining Inter-viewers Evaluations of Applicants in a College Placement Center, 1978, Psychological Reports, vol. 42, nr. 3, pp. 947-952.

9. Chia, Y.M., Job Oers of Multi-national Accounting Firms: The Eects of Emotional Intelligence, Extra-Curricular Activities, and Academic Performance, 2005, Accounting Education: An International Journal, vol. 14, nr. 1, pp. 75-93.

10. Clegg, S., Stevenson, J. i Willott, J., Sta Conceptions of Curricular and Extracurricular Activities in Higher Education, 2010, Higher Education, vol. 59, pp. 615-626.

11. Clotfelter, C.T., Who are the Alumni Donors? Giving by Two Generations of Alumni from Selective Colleges, 2001, Nonprofit Management and Leadership, vol. 12, nr. 2, pp. 119-138.

12. Clotfelter, C.T., Alumni Giving to Elite Private Colleges and Universities, 2003, Eco-nomics of Education Review, vol. 22, nr. 2, pp. 109-120.

13. Collins, N., Universities Uninterested in Pupils Extra-curricular Activities, 2010, The Telegraph, [Online] disponibil la adresa http://www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/7965715/Universities-uninterested-in-pupils-extra-curricular-activities.html, accesat la data de 10 mai 2013.

14. Cole, M.S., Rubin, R.S., Feild, H.S. i Giles, W.F., Recruiters Perceptions and Use of Applicant Rsum Information: Screening the Recent Graduate, 2007, Applied Psycho-logy, vol. 56, nr. 2, pp. 319-343.

114

15. Darling, N., Caldwell, L.L. i Smith, R., Participation in School-Based Extracurricular Activities and Adolescent Adjustment, 2005, Journal of Leisure Research, vol. 37, nr. 1, pp. 51-76.

16. Everson, H.T. i Millsap, R.E., Everyone Gains: Extracurricular Activities in High School and Higher SAT Scores, College Board Research Report No. 2005-2, College Entrance Examination Board: New York, 2005.

17. Eurobarometru, Employers Perception of Graduate Employability - Flash Eurobarometer 304, Budapest: The Gallup Organization, 2010.

18. Fung, Y.-W. i Wong, N.-Y., Involvement in Extracurricular Activities as Related to Academic Performance, Personality, and Peer Acceptance, 1991, CUHK Education Jo-urnal, vol. 19, nr. 2, pp. 155-160.

19. Haensly, P.A., Lupkowski, A.E. i Edlind, E.P., The Role of Extracurricular Activities in Education, 1986, The High School Journal, vol. 69, nr. 2, pp. 110-119.

20. Hovet, G.A. i Vinton, D., Combining Curricular and Co-curricular Components for a Comprehensive Leadership Development Program, 1993, Journal of College Student Development, vol. 34, nr. 4, pp. 307-308.

21. Howard, A., College Experiences and Managerial Performance, 1986, Journal of Applied Psychology, vol. 71, nr. 3, pp. 530-552.

22. Hunt, H.D., The Eect of Extracurricular Activities in the Educational Process: Influ-ence on Academic Outcomes? , 2005, Sociological Spectrum, vol. 25, nr. 4, pp. 417-445.

23. Kezar, A. i Moriarty, D., Expanding our Understanding of Student Leadership De-velopment: A Study Exploring Gender and Ethnic Identity, 2000, Journal of College Student Development, vol. 41, nr. 1, pp. 55-69.

24. Kinicki, A.J. i Lockwood, C.A., The Interview Process: An Examination of Factors Recruiters use in Evaluating Job Applicants, 1985, Journal of Vocational Behavior, vol. 26, nr. 2, pp. 117-125.

25. Kwok, L., Adams, C.R. i Price, M., Factors Influencing Hospitality Recruiters Hiring Decisions in College Recruiting, 2011, Journal of Human Resources in Hospitality & To-urism, vol. 10, nr. 4, pp. 372-399.

26. Lawhorn, B., Extracurricular Activities: The Afterschool Connection, 2009, Occupa-tional Outlook Quarterly, Winter 2008-2009, pp. 16-21.

27. Mahoney, J.L., Cairns, B.D. i Farmer, T.W., Promoting Interpersonal Competence and Educational Success through Extracurricular Activity Participation, 2003, Journal of Educational Psychology, vol. 95, nr. 2, pp. 409-418.

28. Marsh, H.W., Extracurricular Activities: Beneficial Extension of the Traditional Curri-culum or Subversion of Academic Goals?, 1992, Journal of Educational Psychology, vol. 84, nr. 4, pp. 553-562.

29. McGaha, V. i Fitzpatrick, J., Employment, Academic and Extracurricular Contributors to College Aspirations, 2010, Journal of College Admission, nr. 207, pp. 22-29.

30. Mehus, O.M., Extracurricular Activities and Academic Achievement, 1932, Journal of Educational Sociology, vol. 6, nr. 3, pp. 143-149.

31. Nemanick, R.C. i Clark, E.M., The Dierential Eects of Extracurricular Activities on Attributions in Resume Evaluation, 2002, International Journal of Selection and As-sessment, vol. 10, pp. 206-217.

115

32. Raymond, M.A., Carlson, L. i Hopkins, C.D., Do Perceptions of Hiring Criteria Dier for Sales Managers and Sales Representatives? Implications for Marketing Education, 2006, Journal of Marketing Education, vol. 28, nr. 1, pp. 43-55.

33. Rubin R.S., Bommer, W.H. i Baldwin, T.T., Using Extracurricular Activity as an In-dicator of Interpersonal Skill: Prudent Evaluation or Recruiting Malpractice? , 2002, Human Resource Management, vol. 41, nr. 4, pp. 441-454.

34. Roulin, N. i Bangerter, A., Students Use of Extra-curricular Activities for Positional Advantage in Competitive Job Markets, 2013a, Journal of Education and Work, vol. 26, nr. 1, pp. 21-47.

35. Roulin, N. i Bangerter, A., Extracurricular Activities in Young Applicants Rsums: What are the Motives Behind their Involvement? , 2013b, International Journal of Psy-chology, vol. 48, nr. 5, pp. 871-880.

36. Shannon, C.S., Parents Messages about the Role of Extracurricular and Unstructured Leisure Activities: Adolescents Perceptions, 2006, Journal of Leisure Research, vol. 38, nr. 3, pp. 398-420.

37. Strapp, C.M. i Farr, R.J., To Get Involved or Not: The Relation Among Extracurricular Involvement, Satisfaction, and Academic Achievement, 2009, Teaching of Psychology, vol. 37, nr. 1, pp. 50-54.

38. Wilkin, C.L. i Connelly, C.E., Do I Look Like Someone Who Cares? Recruiters Ratings of Applicants Paid and Volunteer Experience, 2012, International Journal of Selection and Assessment, vol. 20, nr. 3, pp. 308-318.

39. Wren, D.J., Adolescent Females Voice Changes can Signal Diculties for Teachers and Administrators, 1997, Adolescence, vol. 32, nr. 126, pp. 463-470.

116

ANEXA 1

Chestionar Activiti Academice Extracurriculare (AAE)

Prin acest chestionar se ncearc identifi carea efectelor Activitilor Academice Extracurriculare (AAE) asupra performanelor colare ale studenilor masteranzi i asupra angajabilitii acestora. Cercetarea este fi nanat prin intermediul proiectului POSDRU Creterea calitii programelor de masterat n administraie public.

Chestionarul se adreseaz att studenilor masteranzi care urmeaz n prezent un program de masterat desfurat sub egida DAP, ct i absolvenilor acestor programe. V asigurm c rspunsurile dumneavoastr vor rmne confi deniale.

V mulumim c avei amabilitatea de a v rpi din timp pentru a ne completa chestionarul.

I.a. Numele programului academic (absolvit sau la care suntei nscrii): ___________________________________I.b. Forma de nvmnt a. Buget b. Taxa(selectai att forma de fi nanare ct i limba) c. Linia Englez d. Linia RomnI.c. Statutul academic curent: a. Absolvent b. Student masterand

II. Genul: 1. Feminin 2. Masculin

III. Vrsta (n ani mplinii): ___________

IV. Loc de munc curent:___________________________________________________________(dac este cazul)funcia/vechimea: ________________________________________________________________(dac este cazul)

V. Care sunt tipurile de Activiti Academice Extracurriculare la care ai participat pn n prezent sau la care participai, pe durata programului de masterat? (Pot fi selectate una sau mai multe opiuni de rspuns).

a. Burse de cercetare oferite de UBB. b. Burse de cercetare POSDRU.c. Publicare articole, cri sau capitol n volume colective.d. Activiti de cercetare comune cu studeni din alte state/universiti.e. Participare (membru/coordonator) n Clubul de cercetare al AP.f. Participri la conferine tiinifi ce cu o lucrare/prezentare proprie.g. Altele:______________________________________________________________________________

VI. Modul n care AAE au afectat activitatea dumneavoastr academic. (V rugm selectai un singur rspuns pentru fi ecare afi rmaie)

n ce msur sunteti de acord cu urmtoarele afi rmaii?

Acor

d tota

lAc

ord p

aria

lNi

ci ac

ord/

nici d

ezac

ord

Deza

cord

paria

lDe

zaco

rd to

talNu

tiu/

Nu r

spun

d

1 Participarea la aceste activiti v-a mbuntit performanele academice.

2 Dac nu a fi fost implicat n aceste activiti, a fi alocat mai mult timp i energie cursurilor i temelor.3 Dac nu a fi fost implicat n aceste activiti, a fi alocat mai mult timp pregtirii lucrrii de master/dizertaie.4 Dac nu a fi fost implicat n aceste activiti, a fi alocat mai mult timp i energie activitilor recreative/familiei.5 Am acordat mai mult timp AAE dect activitilor academice normale (participri la cursuri i pregtire).6 AAE au completat activitile academice normale (participri la cursuri i pregtire).7 Cred c participarea la AAE mi-a afectat n mod negativ performanele colare.

117

n ce msur sunteti de acord cu urmtoarele afi rmaii?

Acor

d tota

lAc

ord p

aria

lNi

ci ac

ord/

nici d

ezac

ord

Deza

cord

paria

lDe

zaco

rd to

talNu

tiu/

Nu r

spun

d

8 Cred c participarea la AAE m-a ajutat n activitatea academic.9 Departamentul de AP ar trebui s dezvolte i alte AAE.

10 A recomanda i altor studeni/colegi participarea la AAE.11 Cred c dac nu a fi participat n AAE notele mele ar fi fost mai mari.

VII. Cum credei dumneavoastr c ar trebui s se implice studenii n AAE? (Pot fi selectate una sau mai multe opiuni de rspuns)a. Burse de cercetare oferite de UBB/Departamentul de AP.b. Burse de cercetare POSDRU.c. Publicare articole, cri sau capitol n volume colective.d. Activiti de cercetare comune cu studeni din alte state/universiti.e. Participare (membru/coordonator) n Clubul de cercetare al AP.f. Participri la conferine tiinifi ce cu o lucrare/prezentare proprie.g. Altele_______________________________________________________________________________________

VIII: Care credei c sunt barierele care limiteaz implicarea studenilor n AAE? (Pot fi selectate una sau mai multe opiuni de rspuns)a. Timpul redus.b. Percepia c acestea nu ajut studenii n activitatea academic.c. Percepia c acestea nu ajut studenii n gsirea unui loc de munc.d. Posibilitile oferite sunt reduse.e. Nu se ofer destule informaii referitoare la posibilitile de implicare n AAE.f. Ali factori:____________________________________________________________________________________

IX. Ce competene academice credei c ai dezvoltat n cadrul AAE?_____________________________________________________________________________________________

X. Recomadri pentru creterea calitii AAE din perspectiva mbuntirii competenelor academice astfel dobndite._____________________________________________________________________________________________

XI. Modul n care credei c AAE pot afecta/au afectat gsirea unui loc de munc:

n ce msur sunteti de acord cu urmtoarele afi rmaii?

Acor

d tota

lAc

ord p

aria

lNi

ci ac

ord/

nici d

ezac

ord

Deza

cord

paria

lDe

zaco

rd to

talNu

tiu/

Nu r

spun

d

1 Din punct de vedere personal, cred c AAE m-au ajutat/m vor ajuta n gsirea unui loc de munc.2 n general, cred c AAE ajut studenii n gsirea unui loc de munc.

3 n general, angajatorii iau n considerare participarea la AAE n momentul angajrii.4 Din punct de vedere personal, cred c angajatorii au luat/vor lua n considerare participarea la AAE n momentul angajrii.5 Cred c participarea la AAE mi-a mbuntit competenele de lucru/profesionale.6 Cred c participarea la AAE are o mai mare greutate pentru angajatori dect performanele academice (notele).

118

7Cred c participarea la AAE mi-a dezvoltat competenele de lucru/profesionale mai mult dect activititile academice clasice (participare la cursuri, pregtire).

8 Dac a fi n poziia de a angaja pe cineva, a ine cont de AAE mai mult dect de performanele colare.9 Dac a fi n poziia de a angaja pe cineva, a ine cont de AAE mai mult dect de experiena anterioar.

XII. Ce competene profesionale credei c ai dezvoltat n cadrul AAE?________________________________________________________________________