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ANEXOS

PRESENTADO POR:

DIEGO MEDINA SÁNCHEZ

JEIMY VARGAS LOPZ

PRESENTADO A:

ORLANDO LURDUY

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR LEBEM

PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN

ANEXO Nº1

FORMATO Nº1

PERIODO 2005 – 1

Nº PERIODO TEMA NOMBRES INT JUS OBJ PDP IDE ANT MAR MAT ACT PRO CON REF BIB

1

2

3

4

5

6

7

FORMATO Nº2

Énfasis Periodo Prof.

asesor Autores Institución Curso Pensamiento Tema

Modelo

pedagógico

Descripción

general

unidad

didáctica

FORMATO Nº3

FORMATO Nº4

SEMESTRE TEMA AUTORES CD CP TSD TD CC

FORMATO Nº5

COHERENCIA

CONTENIDO DE LA UNIDAD

ANÁLISIS CALIFICACIÓN

Introducción

Justificación

Objetivo general

Objetivos específicos

Marco teórico

Actividades

Protocolos

Evaluación

Conclusiones

PERTINENCIA



Introducción

Justificación

Objetivo general


Marco teórico

Actividades

Protocolos

Evaluación

Conclusiones

CONSISTENCIA



Introducción

Justificación

Objetivo general


Marco teórico

Actividades

Protocolos

Evaluación

Conclusiones

VALIDEZ



Introducción

Justificación

Objetivo general


Marco teórico

Actividades

Protocolos

Evaluación

Conclusiones

ANEXO Nº1.2

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

PERIODO 2005-1

#1

AUTOR: Alexandra Osorio, Ricardo Umaña, Sulma Lizaraso, Ismelda DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA

COLEGIO: I.E.D NUEVO SAN ANDRES DE LOS ALTOS

CURSO: 4º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA

SI NO

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS

SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

IDEOGRAMA/MAPA CONCEPTUAL MARCO TEÓRICO SECUENCIA DE ACTIVIDADES/MALLA

CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI

NO X

NO. DE SESIONES:

9

GUÍAS NO. PROTOCOLOS

9

MODELO

DOCENTE ESTUDIANTES DECA x

TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.

CONCLUSIONES REFLEXIÓN BIBLIOGRAFIA ANEXOS

SI X

NO SI

NO X

SI

NO X

SI

NO X


PERIODO 2005-1

#2

AUTOR: Monica Marcela Alvarado, Jenny Yamile Molano Castañeda, Andrea Milena Mora Catañeda, John Jairo Restrepo Sarta

DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO UNIDAD DIDACTICA GRADO QUINTO


CURSO: 5º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: PROPORCION

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10


10

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2005-1

#3

AUTOR: Maria Isabel Ramirez Garzon, Henry Luis Prada Jurado, Yesenia Natalie Caballero, Jazmin Chavarro Blanco, Jhonatan Andres


TITULO LA FRACCION VISTA EN SU INTERPRETACION COMO RELACION – PARTE TODO / GRADO SEXTO


CURSO: 6º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA FRACCION

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10


10

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2005-1

#4

AUTOR: Hilda Milena Ortiz Cardenas, Diana Isabel Torres Rojas, Adriana Lasprilla Herrera, Jairo Alonso Triana Yaya


TITULO EL CAMBIO Y LA FUNCION LINEAL: UNA VISION EN NOVENO GRADO


CURSO: 9º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA FUNCION LINEAL

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10


10

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2005-1

#5

AUTOR: Ana Dilma Torres Rodriguez, Cesar Andres Quesada Alfonso DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO


CURSO: 9º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA RESOLUCION DE TRIANGULOS

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10


10

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2005-1

#6

AUTOR: Maria Clara Bustos Gomez, Osca Ivan Santafe DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO LA NOCION DE LIMITE EN UNA SECUENCIA GRADO 11


CURSO: 11º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA LIMITE

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10


10

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2005-1

#7

AUTOR: camen tiga derly johanna, castelblanco soler luz dary, guasca varón guillermo antonio, roncancio reyes erika maría


TITULO


CURSO: 7º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA ENTEROS

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


9

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2005-2

#8

AUTOR: Leonardo Villamil, Jairo Pulido DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO LA NOCION DE LIMITE EN UNA FUNCION

COLEGIO: INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL BRAZUELOS

CURSO: 6

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LA FRACCIÓN

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10


10

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI

NO X


PERIODO 2005-2

#9

AUTOR: Manuel Antonio Cabiativa, Gladys Maritza Sanchez Bello DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO LA FRACCION VISTA DESDE LA RELACION PARTE-TODO


CURSO: 6º


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

11


11

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI

NO X


PERIODO 2005-2

#10

AUTORA: Leydi Yecenia Garcia Mora, Diana Maritza Marin Castiblanco, Sonia Liliana Sarmiento


TITULO


CURSO: 9º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: FUNCION

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10


10

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI

NO X


PERIODO 2006-1

#11

AUTORA: Gladys Mejia Osorio, Ninfa Yaneth Barrios Vasquez DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO NUMEROS ENTEROS


CURSO: 7º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: ENTEROS

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


9

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI

NO X


PERIODO 2006-1

#12

AUTOR: Diego Alejandro Ibarguen, Blanca Diana Lorena Castillo Caro, Sergio Andres Moreno, Milton Alejandro Quevedo Leandro


TITULO UNIDAD DIDACTICA FUNCION


CURSO: 9º


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


9

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI

NO X


PERIODO 2006-1

#13

AUTOR: Yeimmy Katherine Serrano León. DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO INTERPRETACION DE LA LETRA GRADO OCTAVO


CURSO: 8º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LETRA SI NO


SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10


7

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI

NO X

SI

NO X

SI

NO X

SI

NO X


PERIODO 2006-1

#14

AUTOR: Carlos Alberto Preciado Cruz, Milena Mendoza Galeano DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO UNIDAD DIDACTICA GRADO 6


CURSO: 6º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: FRACCION

SI NO


SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


8

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI

NO X

SI

NO X

SI

NO X

SI

NO X


PERIODO 2006-1

#20

AUTOR: Fran Didier Rodriguez Camacho, Edicson Alirio Gomez Bernal DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO UNIDAD DIDACTICA NUMEROS ENTEROS


CURSO: 7º


SI NO


SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


9

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2006-1

#21

AUTOR: Eber Yecid Cuevas, Rocío Torres Huertas DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO


CURSO: 8º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LETRA

SI NO


SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

7


7

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2008-1

#40

AUTORA: yuli carolina vergara núñez, michael hamid aldana DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO


CURSO: 6


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X

NO. DE SESIONES:

10


10

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI X

NO


PERIODO 2006-2

#22

AUTOR: Luis Fernando Quesada, Hugo Armando Castellon DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO UNIDAD DIDACTICA GRADO QUINTO


CURSO: 5º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: RAZON Y PROPORCION

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


9

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2006-2

#23

AUTOR: Diego Alejandro Guerra, Milton Gamboa Ortiz DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO UNIDAD DIDACTICA RAZON Y PROPORCION


CURSO: 5º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: RAZON Y PROPORCION

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


9

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2006-2

#24

AUTOR: Jenny Triviño Bohórquez, Diana Marcela Abreu Sánchez, Tatiana María Peña Díaz, Christian Camilo Hernández Vivas


TITULO DESARROLLO DE LA FRACCION COMO PARTE TODO Y MEDIDA


CURSO: 6º


SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


8

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2006-2

#25

AUTOR: José Bolaños DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO NUMEROS ENTEROS


CURSO: 7º


SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

5


5

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI

NO X

SI

NO X

SI

NO X


PERIODO 2006-2

#26

AUTOR: Angela Patricia Valencia Salas, Jorge Edwin Moreno Cabeza DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES DE INFINITO Y LÍMITE DE SUCESIONES


CURSO: 11º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LIMITE

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

7


7

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2006-2

#27

AUTOR: Jenny Miranda Rodriguez, John Fredy Camargo DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO OPERACIONES ARITMETICAS ENTRE NUMEROS ENTEROS


CURSO: 7º


SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


8

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2006-2

#28

AUTOR: John Edison Castro de los Rios, Martha Viviana Ballen Castillo DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO UNIDAD DIDACTICA RESOLUCION DE TRIANGULOS


CURSO: 10º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: RESOLUCION DE TRIANGULOS

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


8

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2006-2

#29

AUTOR: Ángela Patricia Franco Urian, Diana Paola Parra Ballesteros DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO


CURSO: 8º

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: VARIABLE

SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


8

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI

NO X

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2006-2

#30

AUTOR: Hector Beltran Franco, Hernan Rojas Sanabria DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO APRENDIENDO LA NOCION DE FUNCION CON DIFERENTES REPRESENTACIONES


CURSO: 9º


SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


9

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO 2006-2

#31

AUTOR: Leidy Isabel Álvarez Tascon, Omar Javier Florez DOCENTE ASESOR EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO UNIDAD DIDACTICA “LA FUNCION Y SUS TRANSFORMACIONES


CURSO: 9º


SI NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


9

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI

NO X


PERIODO

2008-1

#31

AUTORA: CLAUDIA MARCELA AGUDELO IBÁÑEZ

NINÍ JOHANA CHIGUAZUQUE PULIDO

DOCENTE ASESOR: EDUARDO RAMÍREZ

TITULO

COLEGIO: CED BRAZUELOS

CURSO: 9

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: FUNCIONES

SI NO


SI

NO X

SI

NO X

SI

NO X

SI

NO X



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

7


4

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO


PERIODO

2008-1

#32

AUTORA: JAVIER ANTONIO SILVA CASTILLO

RUBÉN FELIPE MORALES CAMARGO

DOCENTE ASESOR: EDUARDO RAMÍREZ OSORIO

TITULO UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS ENTEROS


CURSO: 7

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: NÚMEROS ENTEROS

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI x

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO x

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

11


11

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2008-1

#43

AUTORA: DIANA MILENA DUARTE

CAROLINA ZUBIETA RODRÍGUEZ

DIANA MILENA RIAÑO

OSCAR FERNANDO SUANCHAVELANDIA

DOCENTE ASESOR: EDUARDO RAMÍREZ

TITULO


CURSO: 8

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LA VARIABLE

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI

NO X

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO x

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


15

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI X

NO


PERIODO

2008-1

#44

AUTORA: EMERSON GARZÓN HERRERA DOCENTE ASESOR: EDUARDO RAMIREZ

TITULO SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA MULTIPLICACIÓN


CURSO: 4

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LA MULTIPLICACIÓN

SI 37

NO


SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO x

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

7


6

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2008-3

#45

AUTORA:

ADRIANA CUADRADO YULIET MARCELA PULIDO

DOCENTE ASESOR:

EDUARDO RAMÍREZ

TITULO

COLEGIO:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

BRAZUELOS

CURSO: 6

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LA FRACCIÓN SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO x

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


9

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI

NO X

SI

NO X


PERIODO

2008-3

#46

AUTORA: BILMAR MAURICIO JARA DÍAZ

FABIO FERNANDO FÚÑEME ROSERO.

DOCENTE ASESOR: EDUARDO RAMIREZ

TITULO UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS ENTEROS

COLEGIO: CENTRO

EDUCATIVO DISTRITAL

BRAZUELOS

CURSO: 7

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: NÚMEROS ENTEROS

SI NO


SI

NO X

SI X

NO

SI

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO x

SI X

NO SI X

NO SI x

NO

NO. DE SESIONES:

9


8

MODELO


TSD

SI x NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2008-.3

#47

AUTORA: YULI ANDREA FAJARDO SIERRA

JENNY LILIANA RUIZ LEÓN


TITULO ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA


CURSO: 4

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: MULTIPLIACION

SI NO


SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10

GUÍAS NO. PROTOCOLOS 11

MODELO

DOCENTE ESTUDIANTES DECA

X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO 2008-3

#48

AUTORA: IVAN DARÍO HERNÁNDEZ VILLAIZAN

ANDRÉS ALFONSO CHÁVEZ PINZÓN

FREDDY ÁVILA SÁNCHEZ


TITULO ENSEÑANZA DE LA RAZÓN Y PROPORCIÓN

COLEGIO: C.E.D. BRAZUELOS

CURSO: 5

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: PROPORCION

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

XNO. DE SESIONES:

11


10

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI X

NO


PERIODO

2008-3 #49

AUTORA: PABLO ESTEBAN ARIAS VARGAS JEFFERSON BUSTOS ORTIZ


TITULO RECONOCIMIENTO DEL SISTEMA NUMÉRICO DE LOS ENTEROS

COLEGIO: CENTRO EDUCATIVO

DISTRITAL BRAZUELOS.

CURSO: 7

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: NUMEROS ENTEROS SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

11

GUÍAS NO. PROTOCOLOS 10

MODELO

DOCENTE ESTUDIANTES DECA X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI X

NO


PERIODO

2010-1

#52

AUTORA: SONIA BARÓN VARGAS

LUZ HERNÁNDEZ

SILENE AGUDELO

EDUARDO MORENO


TITULO INTRODUCCION DEL CONCEPTO FUNCIÓN

COLEGIO:

I.E.D. SANTA MARTA

CURSO: 9


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


14

MODELO


TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2010-1

#53

AUTORA: YULIETH ALEXANDRA ROSAS

MARYURY LIATÓN BARBOSA CARLOS ANDRÉS MUÑOZ MILTON RIVEROS CASTELLANOS JENNY VEGA


TITULO LAS FRACCIONES DESDE LA INTERPRETACIÓN PARTE TODO EN EL CONCEPTO

COLEGIO: IED SANTA MARTHA

CURSO: 6

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: FRACCIONES SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


7

MODELO


TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2010-1

#54

AUTORA: BELTRÁN TARAZONA WILMER

GÓMEZ GUEVARA LEONARDO

RAMÍREZ ROMERO DORA


TITULO UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA INTRODUCCIÓN AL SISTEMA DE NÚMEROS ENTEROS

COLEGIO:

IED SANTA MARTA

CURSO: 7

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: NUMERO ENTERO SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


14

MODELO


TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2010-3

#55

AUTORA: CLAUDIA MARIA ARIAS ARIAS

MARTHA CECILIA CLAVIJO RIVEROS DOCENTE ASESOR:

EDUARDO RAMIREZ TITULO

TRABAJO DE LA FRACCIÓN COMO PARTE

COLEGIO: CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL BRAZUELOS

CURSO: 6


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


8

MODELO


TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI X

NO


PERIODO

2010-3 #56

AUTORA: LINA ALONSO, CATHERINE VELASCO, CAROLINA

HERRERA, NATALIA CAÑÓN, JENNY TORRES

DOCENTE ASESOR: OSCAR IVAN SANTAFE

TITULO

COLEGIO:

CED SANTA

MARTA

CURSO: 6

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: FRACCIONES

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

7


15

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2010-3

#57

AUTORA: SANDRA MILENA MORA BARÓN

HADAYLA CAMILA REYES IGLESIAS

MÓNICA APONTE ESTUPIÑÁN

JOSÉ ROBERTO PASTRANA RODRÍGUEZ


TITULO

COLEGIO: I.E.D. BRAZUELOS

CURSO: 5

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:

PROPORCIONALIDAD SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


14

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2010-3

#58

AUTORA: ALBERT SEVENTH SANCHEZ DIAZ

CHRISTIAN DAVID OLIVEROS

JAIRO ALBERTO ACUÑA QUIROGA

JERSON LEONARDO CARO REYES


TITULO

CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA NOCIÓN DE VARIABLE

COLEGIO: IED SANTA MARTHA

CURSO: 8


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


14

MODELO


TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI X

NO


PERIODO

2011-1

#59

AUTORA: JUAN DIEGO CRUZ RODRÍGUEZ-

DIANA MARCELA GÓMEZ MORENO-

GINA LORENA HURTADO GÓMEZ–

YULIETH ALEXANDRA PÉREZ LUNA -


TITULO

UN PASO DE LA ARITMÉTICA AL ALGEBRA A TRAVÉS DE LA GEOMÉTRICO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA

NOCIÓN DE VARIABLE. COLEGIO:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA

MARTHA

CURSO: 8

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LA VARIABLE SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI

NO X

SI

NO X



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

7


12

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI X

NO


PERIODO

2011-3

#60

AUTORA: JONATHAN MAURICIO GAMBOA GONZÁLEZ, SANDRA

YANINE MACANA GÓZALES, JUAN CARLOS BELTRÁN GARCÍA

ZAIDA ANDREA ROJAS SÁNCHEZ,


TITULO

LA FRACCIÓN COMO RAZON

COLEGIO: I.E.D. SANTA MARTHA,

CURSO: 6


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI

NO X

NO. DE SESIONES:

12


32

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2011-3

#61

AUTORA: JORGE BULLA

SINDI ACERO


TITULO

HACIA EL CONCEPTO DE FUNCIÓN LINEAL

COLEGIO: COLEGIO BRAZUELOS

CURSO: 9

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: FUNCION LINEAL

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


12

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI x

NO

SI X

NO SI X

NO


PERIODO

2011-3 #62

AUTORA: LINA BOHÓRQUEZ, NEILA MÉNDEZ, JOHN PUENTES,

ANDERSON QUINTERO


TITULO EL NÚMERO RELATIVO COMO OBJETO CONTEXTUALIZADO POR MEDIO DE SITUACIONES (TEMPERATURA,

CRONOLOGÍA Y ALTURAS) Y OPERAR CON ESTOS NUEVOS NÚMEROS.

COLEGIO: COLEGIO DISTRITAL

SANTA MARTHA

CURSO: 7

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: NUMEROS ENTEROS

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

8


22

MODELO


TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI x

NO SI X

NO

SI X

NO SI x


PERIODO

2011-3

#63

AUTORA: LENIN DAVID LÓPEZ CASTAÑEDA, YUDY MARICELA

VEGA CARVAJAL, JORGE E. BENAVIDES MARROQUÍN


TITULO RAZONAMIENTO PROPORCIONAL

COLEGIO:

I.E.D SANTA

MARTHA

CURSO: 5

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: PROPORCIONALIDAD

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

10


18

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI X

NO


PERIODO

2012-1 #64

AUTORA: LUIS GABRIEL GONZÁLEZ


TITULO

COLEGIO:

COLEGIO SANTA MARTHA

CURSO: 8


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


9

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-1

#65

AUTORA: JUAN MANUEL ARIZA PEDRAZA

JOHN ALEXANDER CARRIÓN CAMPO


TITULO

ENSEÑANZA DE LA VARIABLE COLEGIO: COLEGIO SANTA MARTHA

CURSO: 8

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LA VARIABLE SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

7


7

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI

NO X

SI

NO X


PERIODO

2012-1

#66

AUTORA: CRISTIAN CAMILO CAMACHO SÁENZ

ERIKA YISED GONZÁLEZ URUEÑA

NATALIA ANDREA PALOMÁ BARRERA


TITULO

FRACCIONES: RELACIÓN PARTE TODO

COLEGIO: C.E.D SANTA

MARTHA

CURSO: 6


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

7


24

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-1

#67

AUTORA: JEIMY LISETH VARGAS LÓPEZ

CRISTIAN ARTURO OLARTE ZABALA


TITULO ENSEÑANZA DE LA NOCIÓN DE FUNCIÓN

COLEGIO: I.E.D SANTA MARTA

CURSO: 9


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

6


8

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-1

#68

AUTORA: XIMENA PAOLA CLAROS

YHINA PATRICIA HUERTAS SAINZ


TITULO

COLEGIO:

COLEGIO SANTA MARTA

CURSO: 7

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: LOS NÚMEROS RELATIVOS Y ENTEROS

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


8

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-1

#69

AUTORA:

ÁLVARO FELIPE GÓMEZ CRUZ

DOCENTE ASESOR: FERNANDO GUERRERO

TITULO

¿DE QUÉ MANERA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DECA FOMENTA EN LOS ESTUDIANTES EL APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA A PARTIR DEL ÁLGEBRA GEOMÉTRICA

COLEGIO:

RESTREPO MILLÁN?

CURSO: 10

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA: ALGEBRA GEOMETRICA

SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

4


4

MODELO


TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI NO SI NO SI NO SI NO

x X X X


PERIODO

2012-1 #70

AUTORA: SANDRA GALINDO

YESIKA SILVA


TITULO

OPERAR ENTRE FRACCIONES DESDE SU RELACION COMO PARTE TODO

COLEGIO:

IED RESTREPO MILLAN

CURSO: 8


SI NO


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

6


7

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI

NO X

SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-I

#71

AUTORES: ERIKA JULIETH PULIDO MAHECHA JENIFER KARINA

SALCEDO PORTELA


TITULO UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA INTRODUCCIÓN DE SITUACIONES ADITIVAS Y MULTIPLICATIVAS

EN GRADO SEXTO

COLEGIO: I.E.D. RESTREPO MILLAN

CURSO: 6

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:ESTRUCTURA ADITIVA Y MULTIPLICATIVA

SI NO X


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

4


4

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-I

#72

AUTORA: ANDREA LILIANA ESCOBAR DOCENTE ASESOR:

TITULO PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE PERÍMETRO, ÁREA Y CONVERSIÓN DE MEDIDAS EN SÉPTIMO GRADO


CURSO: 704

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:AREA – PERIMETRO

SI NO X


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

5


5

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-I

#73

AUTORES: ALEXANDRA BULLA RICARDO REY

ALEXANDRA MARTINEZ GILBERTO SERRANO


TITULO EL PERÍMETRO COMO ELEMENTO GEOMÉTRICO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE POLINOMIOS LINEALES


CURSOS 802 Y 803

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:ALGEBRA GEOMÉTRICA

SI NO X


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

6


14

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-I

#74

AUTORA: ALFONSO PEÑA JHORMAN QUITIAN

LENIN QUINTERO


TITULO LA MÌSTICA DE LA ESTADÍSTICA


CURSO: 901 JM

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

SI NO X


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

3


3

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-I

#75

AUTORA: LISSNEIDY UÑATE MILENA UMBACIA


TITULO

COLEGIO: C.E.D. REINO DE HOLANDA

CURSO: 703 JT

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:NÙMERO ENTERO

SI NO X


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

6


5

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-I

#76

AUTORES: FRANCY VIVIANA ZOLAQUE

DIANA CAROLINA RUBIANO

YENIFER PAOLA CORREA

DAVID MANTILLA

DOCENTE ASESOR: JORGE ELIECER BELTRAN

TITULO UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA DEL ALGEBRA GEOMÉTRICA PARA EL GRADO OCTAVO DEL COLEGIO

REINO DE HOLANDA


CURSO: 8

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:ALGEBRA GEOMÈTRICA

SI NO X


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

9


14

MODELO


TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-I

#77

AUTORA: ANDREA MORALES VIVIAN CASTILLO

DOCENTE ASESOR: JORGE ELIECER BELTRAN

TITULO

UNIDAD DIDÁCTICA GRADO SEXTO COLEGIO REINO DE HOLANDA


CURSO: 6 JT

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:FRACCIÒN

SI NO X


SI X

NO SI X

NO

SI

NO X

SI X

NO



CURRICULAR

SI

NO X

SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

6


5

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-I

#78

AUTORA: SONIA YISEL MORA GONZALEZ CHRISTIAN ANDRES RODRIGUEZ RAMIREZ


TITULO SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE FRACCIONES EN LA INTERPRETACIÓN PARTE-

TODO EN EL GRADO 601 DEL COLEGIO NACIONAL RESTREPO MILLÁN

COLEGIO: C.E.D. RESTREPO MILLAN

CURSO: 601

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:FRACCION COMO PARTE -TODO

SI NO X


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

5


5

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X


PERIODO

2012-I ·79

AUTORA: ANDREA PAOLA TORRES DOCENTE ASESOR: FERNANDO GUERRERO

TITULO PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA SOBRE LA MEDIDA PARA GRADO SÉPTIMO

COLEGIO: C.E.D. RESTREPO MILLAN

CURSO: 7 JM

NO. DE ESTUDIANTES : TEMA:MEDIDA

SI NO X


SI X

NO SI X

NO

SI X

NO

SI X

NO



CURRICULAR

SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI X

NO

NO. DE SESIONES:

4


4

MODELO


X

TSD

SI X NO.

NO NO.

SI X NO.

NO NO.


SI X

NO SI X

NO SI X

NO SI

NO X

ANEXO Nº1.2

Periodo Prof.

asesor Autores Institución Curso Pensamiento Tema

Modelo

pedagógico Descripción general unidad didáctica

2005-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Alexandra Osorio Sánchez Ricardo Umaña

Soche Sulma Lizarazo

Ismelda

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

4º Numérico Estructura

multiplicativa DECA

Gestión: Introducción, Justificación,

Objetivos generales, Fortaleza, Dificultad,

Indicadores de evaluación (conceptual,

actitudinal y procedimental), Marco teórico,

Campos conceptuales, Transposición

didáctica, resolución de problemas, Errores,

recursos y materiales didácticos, estrategias,

evaluación, actividades, protocolos,

conclusiones.

2005-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Mónica Marcela

Alvarado, Jenny Yamile

Molano Castañeda,

Andrea Milena Mora Castañeda, John Jairo Restrepo

Sarta

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

5º Numérico Proporcionali

dad DECA

Gestión: Tabla de contenido, Introducción,

Justificación, objetivos generales y

específicos, pregunta orientadora, fortaleza,

transposición didáctica, campos

conceptuales, marco teórico, secuencia

didáctica, actividades, protocolos,

evaluación, conclusiones, bibliografía,

anexos.

2005-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

María Isabel Ramírez Garzón,

Henry Luis Prada Jurado,

Yesenia Natalie

Caballero, Jazmín

Chavarro Blanco,

Jhonatan Andrés Robayo

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

5º Numérico fracción como

parte todo DECA



específicos, transposición didáctica, campos

conceptuales, marco teórico, metodología,

resolución de problemas, secuencia

didáctica, pregunta orientadora, fortaleza,

indicadores de evaluación, actividades,

protocolos, evaluación, conclusiones,

bibliografía.

2005-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Hilda Milena Ortiz

Cárdenas, Diana Isabel Torres Rojas,

Adriana Lasprilla

Herrera, Jairo Alonso Triana

Yaya

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

9º Variacional función lineal DECA


Justificación, pregunta orientadora,

fortaleza, objetivos, actividad de

recuperación, campos conceptual, marco

teórico, materiales, metodología, DECA,

Situaciones didácticas, contrato didáctico,

actividades, actividad de evaluación,

protocolos, conclusiones, bibliografía.

2005-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Ana Dilma Torres

Rodríguez, Cesar Andrés

Quesada Alfonso

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

10º Algebraico resolución de

triángulos DECA


Justificación, indicadores de logros,

fortaleza, pregunta orientadora, objetivos,

secuencia didáctica, campos conceptual,

marco teórico, actividades, actividad de

evaluación, protocolos, conclusiones,

bibliografía.

2005-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

María Clara Bustos

Gómez, Osca Iván Santafe

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

11º Algebraico limite DECA

Contenido: Tabla de contenido,

Introducción, justificación, objetivos,

Ideograma, Marco teórico, Secuencia de

actividades, guías, conclusiones,

Bibliografía

2005-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Carmen Tiga Derly

Johanna, Castelblanco

Soler Luz Dary, Guasca

Varón Guillermo Antonio,

Roncancio Reyes Erika

María

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

7º Numérico enteros DECA









bibliografía.

2005-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Leonardo Villamil, Jairo

Pulido I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

11º Algebraico limite DECA




recuperación, campos conceptuales, marco





2005-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Manuel Antonio

Cabiativa, Gladys Maritza

Sánchez Bello


parte todo DECA







bibliografía.

2005-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Leydi Yecenia García Mora, Diana Maritza

Marín Castiblanco, Sonia Liliana Sarmiento

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

9º Variacional función DECA









bibliografía.

2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Gladys Mejía Osorio, Ninfa

Yaneth Barrios

Vásquez

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos






Bibliografía

2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Diego Alejandro Ibarguen,

Blanca Diana Lorena

Castillo Caro, Sergio Andrés

Moreno, Milton

Alejandro Quevedo Leandro

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos


Gestión:: Tabla de contenido, Introducción,

objetivos, Ideograma, Marco teórico,

Secuencia de actividades, guías,

conclusiones, Bibliografía

2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Yeimmy Katherine Serrano León.

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

8º Algebraico Interpretación

de la letra DECA


justificación, objetivos, Ideograma, Marco

teórico, Secuencia de actividades, guías,

conclusiones, reflexión, Bibliografía

2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Carlos Alberto Preciado

Cruz, Milena Mendoza Galeano

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos


parte todo DECA









bibliografía.

2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Iván Darío Ariza, Sergio Sarmiento I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

8º Variacional variable DECA




recuperación, campos conceptuales, marco





2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Andra Gisela Beltrán, Astrid

Jasbleidy Castro López,

Erika Piraquive, Angélica

María Millán Matiz








bibliografía.

2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Iván Darío Páez, Oscar

Mauricio Gómez Espitia,

Ángelo David









Velandia, Angélica Lorena Garzón Muñoz


bibliografía.

2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Miguel Ángel Urueña

Betancourt, Diego

Alejandro Silva Zapata


parte todo DECA





Bibliografía

2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Carlos Alberto Preciado

Cruz, Milena Mendoza Galeano

6ºº Numérico fracción como

parte todo DECA





2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Fran Didier Rodríguez Camacho,

Edicson Alirio Gómez Bernal 7º Numérico enteros DECA









bibliografía.

2006-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Eber Yecid Cuevas, Rocío

Torres Huertas

8º Variacional letra DECA





Bibliografía

2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Luis Fernando Quesada,

Hugo

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

5º Aleatorio razón y

proporción DECA




Armando Castellón

Los Altos conclusiones, Bibliografía

2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Diego Alejandro Guerra, Milton

Gamboa Ortiz

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

5º Aleatorio razón y

proporción DECA





2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Jenny Triviño Bohórquez,

Diana Marcela Abreu

Sánchez, Tatiana María

Peña Díaz, Christian Camilo

Hernández Vivas

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos


parte todo DECA









bibliografía.

2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

José Bolaños

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos





recuperación, campos conceptual, marco





2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Ángela Patricia Valencia

Salas, Jorge Edwin

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

11 Variacional infinito y

limite DECA






Moreno Cabeza


bibliografía.

2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Jenny Miranda

Rodríguez, John Fredy Camargo

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos






Bibliografía

2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

John Edison Castro de los Ríos, Martha

Viviana Ballen Castillo

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

10º resolución de

triángulos DECA





2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Ángela Patricia

Franco Urian, Diana Paola

Parra Ballesteros

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

8º Variacional variable DECA Gestión:: Tabla de contenido, Introducción,




2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Héctor Beltrán Franco,

Hernán Rojas Sanabria

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

9º Variacional función DECA Gestión:: Tabla de contenido, Introducción,



conclusiones,

2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Claudia

marcela

Agudelo.

Ninis

Chiguazuque

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos


Gestión:, Introducción, justificación,

objetivos, , Ideograma, Marco teórico,



2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Javier Silva,

Rubén

Morales

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

7º Numérico números

enteros DECA

Gestión: Introducción, justificación,




2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

10º resolución de

triángulos DECA





Bibliografía

2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

8º variacional variable DECA





2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Héctor Beltrán Franco

Hernán Rojas Sanabria

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

9º variacional función DECA Gestión:: Tabla de contenido, Introducción,




2006-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Leidy Isabel Álvarez Tascon Omar Javier Flores

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

9º variacional función DECA Gestión:: Tabla de contenido, Introducción,



conclusiones,

2007-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Jairo Cruz

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

DECA





2007-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Lina Marcela Castro García

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

5º aleatorio razón y

proporción DECA





2007-2

Eduardo

Ramírez

Osorio

Andrea Milena Suarez Cortes Andrés Gómez

Suarez Andrés Páez

Gómez

I.E.D

Nuevo San

Andrés De

Los Altos

8º variacional variable DECA Gestión:, Introducción, justificación,




2008-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Yuli carolina Vergara Núñez, Michael Hamid

Aldana

I.E.D

BRAZUEL

OS 6 Numérico la fracción DECA


justificación, objetivos, Descripción del

problema, Ideograma, Marco teórico, guías,


2008-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Claudia

Agudelo,

Johana

chiguazuque

I.E.D

BRAZUEL

OS 9 variacional funciones DECA

Gestión:: Tabla de contenido, Ideograma,

Marco teórico, Secuencia de actividades,

guías, Bibliografía

2008-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Javier Silva,

Rubén

Morales

I.E.D

BRAZUEL

OS 7 numérico

números

enteros DECA





Bibliografía

2008-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Diana Duarte,

Carolina

Zubieta,

Diana Riaño

I.E.D

BRAZUEL

OS 8 Variacional la variable DECA





2008-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Emerson

Garzón

Herrera

I.E.D

BRAZUEL

OS 4 numérico

la

multiplicación DECA





2008-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Adriana

Cuadrado,

Julieth Pulido

I.E.D

BRAZUEL

OS 6 numérico la fracción DECA




conclusiones,

2008-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Bilmar Jara,

Fabio Fúñeme

I.E.D

BRAZUEL

OS 7 numérico

números

enteros DECA





2008-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Yuli Fajardo,

Jenny Ruiz

I.E.D

BRAZUEL

OS 4 numérico

Multiplicació

n DECA





2008-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Iván

Hernández,

Andrés

Chávez,

Freddy Ávila

I.E.D

BRAZUEL

OS 5 aleatorio Proporción DECA


justificación, objetivos, Marco teórico,



2008-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Pablo Arias,

Jefferson

Bustos

I.E.D

BRAZUEL

OS 7 numérico

Números

enteros DECA





2009-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

ERIKA

JOHANNA

GARZÓN

HERNÁNDE

Z, MIGUEL

ANDRES

GUTIERREZ

I.E.D

BRAZUEL

OS 9 Funciones Variacional DECA





2009-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

María

Fernanda

Díaz, Elba

Azucena

Martínez,

Luis Carlos

Velásquez

I.E.D

BRAZUEL

OS 3 Numérico

Numero

decimal DECA





2010-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Sonia Vargas,

Luz

Hernández,

I.E.D

SANTA

MARTA 9 variacional funciones DECA




Silene

Agudelo,

Eduardo

Moreno


2010-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Yuliet Rosas,

Maryuri

Barbosa,

Carlos

Muñoz,

Milton

Riveros,

Jenny Vega

I.E.D

SANTA

MARTA 6 numerico Fracciones DECA





2010-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Wilmer

Tarazona,

Leonardo

Gómez, Dora

Ramírez

I.E.D

SANTA

MARTA 7 numérico

números

enteros DECA


justificación, objetivos,, Ideograma, Marco



2010-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Claudia Arias,

Martha

Clavijo

I.E.D

BRAZUEL

OS 6 numérico Fracciones DECA


justificación, objetivos,, Marco teórico,


conclusiones, , Bibliografía

2010-3

Oscar

Santafe

Lina Alonso,

Catherine

Velasco,

Carolina

Herrera,

Natalia

Cañón, Jenny

Torres

I.E.D

SANTA

MARTA 6 numérico Fracciones DECA





2010-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Sandra Mora,

Haday Reyes ,

Mónica

Aponte, José

Pastrana

I.E.D

BRAZUEL

OS 5 aleatorio

Proporcionali

dad DECA


justificación, objetivos,, Marco teórico,

Secuencia de actividades, guías, Bibliografía

2010-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Albert

Sánchez,

Cristian

Oliveros,

Jairo Acuña,

Jerson Caro

I.E.D

SANTA

MARTA 8 variacional Variable DECA





2011-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Juan Cruz,

Diana Gómez,

Gina Hurtado,

Yulieth Pérez

I.E.D

SANTA

MARTA 8 variacional La variable DECA


justificación,, Ideograma, Marco teórico,



2011-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Jonathan

gamba,

Sandra

Macana, Juan

Beltran,Andre

a Sánchez

I.E.D

SANTA



justificación, objetivos,, Marco teórico, ,

guías, conclusiones, reflexión, Bibliografía

2011-3

Eduardo

Ramírez

Osorio Jorge Bulla,

Sindy Acero

I.E.D

BRAZUEL

OS 9 variacional Función lineal DECA


justificación, objetivos, , Marco teórico,



2011-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Lina bohorquez,neila

mendez,jhon

puentes,anderson

quintero

I.E.D

SANTA

MARTA 7 numérico

Números

Enteros DECA





2011-3

Eduardo

Ramírez

Osorio

Lenin López,

Yudy Vega,

Jorge

Benavides

I.E.D

SANTA

MARTA 5 aleatorio

Proporcionali

dad DECA





2012-1

Eduardo

Ramírez

Osorio Luis Gabriel

González

I.E.D

SANTA



justificación, objetivos, , Ideograma, Marco


conclusiones, , Bibliografía

2012-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Juan

Ariza,Jonh

Carrión

I.E.D

SANTA






2012-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Cristian

Camacho,

Erika

Gonzalez,Nat

alia Paloma

I.E.D

SANTA





conclusiones,, Bibliografía

2012-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Jeimy Vargas,

Cristian

Olarte

I.E.D

SANTA

MARTA 9 variacional Funciones DECA





2012-1

Eduardo

Ramírez

Osorio

Ximena

Claros, Yina

Huertas

I.E.D

SANTA

MARTA 7 numérico

números

enteros DECA





2012-1

Fernando

Guerrero Álvaro

Gómez

I.E.D

RESTREP

O

MILLAN 10 variacional

algebra

geométrica DECA


justificación, objetivos, , Marco teórico,



2012-1

Fernando

Guerrero Sandra

Galindo,

Yesica Silva

I.E.D

RESTREP

O

MILLAN 8 numérico fracciones DECA



problema, , Marco teórico, Secuencia de

actividades, guías, conclusiones,,

Bibliografía

2012-1

Fernando

Guerrero

Erika

Pulido,Jenifer

Salcedo

I.E.D

RESTREP

O

MILLAN 6 numérico

estructura

multiplicativa

y aditiva DECA





2012-1

Fernando

Guerrero

Andrea

Liliana

Escobar

I.E.D

RESTREP

O

MILLAN 7 espacial

área y

perímetro DECA



problema, Ideograma, Marco teórico,

Secuencia de actividades, guías, , reflexión,

Bibliografía

2012-1

Fernando

Guerrero

Alexandra

Bulla,

Ricardo Rey,

Alexandra

Martínez,

Gilberto

Serrano

I.E.D

RESTREP

O

MILLAN 8

variacional,

espacial

algebra

geométrica DECA






2012-1

Fernando

Guerrero

Alfonso Peña,

Jhorman

Quitian,

Lennin

Quintero

I.E.D

RESTREP

O

MILLAN 9 aleatorio

Medidas de

Tendencia

Central DECA






2012-1

Fernando

Guerrero

Lissneidy

Uñate, Milena

Umbacia

C.E.D

REINO

UNIDO 7 numérico

Numero

entero DECA





2012-1

Jorge

Eliecer

Beltrán

Fracy

Zolaque,

Diana

Rubiano,

Jennifer

Correa, David

Mantilla

C.E.D

REINO

UNIDO 8 variacional

algebra

geométrica DECA





2012-1

Jorge

Eliecer

Beltrán

Andrea

Morales,

Vivian

Castillo

C.E.D

REINO

UNIDO 6 numérico Fracciones DECA

Gestión: Tabla de contenido, Introducción,,

objetivos,, Ideograma, Marco teórico,



2012-1

Fernando

Guerrero

Sonia Mora,

Cristian

rodríguez

I.E.D

RESTREP

O

MILLAN 6 numérico

Fracción

como parte

todo DECA






2012-1

Fernando

Guerrero Andrea Paola

torres

I.E.D

RESTREP

O

MILLAN 7 espacial

área y

perímetro DECA






ANEXO 1.3

PERIODO 2005 – 1

Nº

PERIODO

TEMA NOMBRES INT

JUS

OBJ

PDP

IDE

ANT

MAR

MAT

ACT

PRO

CON

REF

BIB

1 2005-1 Estructura multiplicativa

Alexandra Osorio, Ricardo Umaña, Sulma Lizaraso,

Ismelda

x x x

2 2005-1 Proporción Monica Alvarado, Jenny Molano, Andrea Mora, John Restrepo

X x

3 2005-1 Fracción Maria Ramirez, Henry Jurado, Yesenia Caballero, Jazmin Blanco, Jhonatan Andres

x x x

4 2005-1 Función lineal

Hilda Ortiz, Diana Torres, Adriana Herrera, Jairo Triana

x x X

5 2005-1 Resolución de

Ana Torres, Cesar Quesada

X X x

triángulos

6 2005-1 Limite Maria Bustos Gomez, Osca Santafe

x x X

7 2005-1 Enteros Carmen derly johanna, castelblanco soler luz dary, guasca varón guillermo antonio, roncancio reyes erika maría

x x x


2005-1 Estructura multiplicativa

Alexandra Osorio, Ricardo Umaña, Sulma Lizaraso, Ismelda X x X

2005-1 Proporción Monica Alvarado, Jenny Molano, Andrea Mora, John Restrepo X

2005-1 Fracción Maria Ramirez, Henry Jurado, Yesenia Caballero, Jazmin Blanco, Jhonatan Andres

X X X

2005-1 Función lineal

Hilda Ortiz, Diana Torres, Adriana Herrera, Jairo Triana X X

2005-1 Resolución de triángulos

Ana Torres, Cesar Quesada X X

2005-1 Limite Maria Bustos Gomez, Osca Santafe

X X

2005-1 Enteros Carmen derly johanna, castelblanco soler luz dary, guasca varón guillermo antonio, roncancio reyes erika maría

x x X

SEMESTRE TEMA AUTORES DIRIGIDO POR PREGUNTA ORIENTADORA

2005-1 Proporción Monica Alvarado, Jenny Molano, Andrea Mora, John Restrepo

Eduardo Ramírez

Solucionar problemas de la vida diaria y de las matemáticas, usando la noción de límite de una sucesión.

PERIODO 2005 – 2


8 2005-2 Limite Leonardo Villamil, Jairo

Pulido

X X

9 2005-2 Fracción Manuel Antonio

Cabiativa, Gladys Maritza Sanchez Bello

X X x

10 2005-2 Función Leydi Yecenia Garcia Mora, Diana Maritza

Marin Castiblanco, Sonia Liliana

Sarmiento

X


2005-2 Limite Leonardo Villamil, Jairo Pulido X X

2005-2 Función Leydi Yecenia Garcia Mora, Diana Maritza Marin Castiblanco, Sonia Liliana Sarmiento

X


2005-2 Funcion Leydi Yecenia Garcia Mora, Diana Maritza Marin Castiblanco, Sonia Liliana Sarmiento

Eduardo Ramírez

¿Cómo desarrollar el pensamiento variacional mediante actividades que resulten para cambiar, reestructurar y ampliar el concepto de función en sus distintas representaciones?

PERIODO 2006–1


1 2006-1 Enteros Gladys Osorio Ninfa Barrios

X

2 2006-1 Funcion Diego Ibarguen Blanca Castillo Sergio Moreno

Milton Quevedo

X

2006-1 Letra Yeimmy Katherine

Serrano León.

X x x X

2006-1 Fracción Carlos Preciado Milena

Mendoza

X x X x

2006-1 Variable Ivan Ariza Sergio

Sarmiento

X X X

2006-1 Enteros Andra Beltran Astrid Castro

Erika Piraquive Angelica Millan

2006-1 Funcion Ivan Paez Oscar Espitia

Angelo

x X

Velandia Angelica Garzon

2006-1 Fracción Miguel Urueña Diego Silva

X x X x X

2006-1 Fracción Carlos Preciado Milena

Galeano

X

2006-1 Entero Fran Rodriguez Edicson

Gomez Bernal

x x X

2006-1 Letra Eber Cuevas Rocío Torres

x X

SEMESTRE

TEMA AUTORES CD CP TSD TD CC



X

2006-1 Letra Eber Cuevas Rocío Torres

X X

2006-1 Funcion Ivan Paez Oscar Espitia

Angelo Velandia

x x

Angelica Garzon

SEMESTRE

TEMA AUTORES DIRIGIDO POR PREGUNTA ORIENTADORA



Eduardo Ramírez

PERIODO 2006 – 2


2006-2 Proporción Luis Fernando Quesada, Hugo Armando Castellon

X X X

2006-2 Proporción Diego Alejandro Guerra, Milton Gamboa Ortiz

X x

x 2006-2 Fracción Jenny Triviño Bohórquez, Diana Marcela Abreu Sánchez, Tatiana María Peña Díaz, Christian Camilo Hernández Vivas

X

2006-2 Entero José Bolaños X X

x 2006-2 Infinito y limite

Angela Patricia Valencia Salas, Jorge Edwin Moreno Cabeza

X

2006-2 Entero Jenny Miranda Rodriguez, John Fredy Camargo

X X x x

2006-2 Resolución de triangulos

John Edison Castro de los Rios, Martha Viviana Ballen Castillo

X X

2006-2 Variable Ángela Patricia Franco Urian, Diana Paola Parra Ballesteros

X x

2006-2 Funcion Hector Beltran Franco, Hernan Rojas Sanabria

X X

2006-2 Funcion Leidy Isabel Álvarez Tascon, Omar Javier Florez

X X x

SEMESTR TEMA AUTORES CD CP TSD TD CC

E

2006-2 Infinito y limite

Angela Patricia Valencia Salas, Jorge Edwin Moreno Cabeza X X

2006-2 Fracción Jenny Triviño Bohórquez, Diana Marcela Abreu Sánchez, Tatiana María Peña Díaz, Christian Camilo Hernández Vivas

x X X

SEMESTRE

TEMA AUTORES DIRIGIDO POR

PREGUNTA ORIENTADORA

2006-2 Infinito y limite

Angela Patricia Valencia Salas, Jorge Edwin Moreno Cabeza

Eduardo Ramírez

¿Cómo interviene la gestión de aula en el desarrollo y organización de una secuencia de actividades encaminada a potenciar el aprendizaje respecto a los conceptos del uso de la variable como herramienta matemática?

PERIODO 2007 – 2


2007-2 Funcion Jairo Cruz X X X

2007-2 Razon y proporción


X

X

SEMESTRE

TEMA AUTORES CD

CP TSD TD CC

2007-2 Funcion Jairo Cruz x X X X


Lina Marcela Castro García X X

SEMESTRE





Eduardo Ramírez

¿Cómo plantear una secuencia de actividades que proporcione a los alumnos de grado 5º el reconocimiento, el uso y aplicación del razonamiento proporcional en una situación problema?

PERIODO 2009 – 1


2009-1 Funcion Erika Joanna Garzón

Hernández, Miguel Andres

Gutierrez

X X

2009-1 Numero decimal

Maria Fernanda Diaz, Elba Azucena

Martinez, Luis Carlos

Velasquez

X


2009-1 Funcion Erika Joanna Garzón Hernández, Miguel Andres Gutierrez X X

2009-1 Numero decimal María Fernanda Diaz, Elba Azucena Martinez, Luis Carlos Velasquez

X

SEMESTRE TEMA AUTORES DIRIGIDO POR


2009-1 Numero decimal

María Fernanda Diaz, Elba Azucena Martinez,

Luis Carlos Velasquez

Eduardo Ramírez

¿Cómo planteamos y desarrollamos una secuencia de actividades que potencie en los estudiantes de 3° comprensiones sobre la estructura aditiva desde la comprensión del sistema de numeración decimal y el buen manejo de la posicionalidad de las cifras?

PERIODO 2008 – 1

Nº

PERIODO

TEMA NOMBRES INT

JUS

OBJ

PDP

IDE

ANT

MAR

MAT

ACT

PRO

CON

REF

BIB

1 2008-1 La fracción Carolina Vergara,

X X

Michael Aldana

2 2008-1 Funciones Claudia Agudelo, Johana Chiguazuque

X X X X X X X

3 2008-1 Número relativo

Javier Silva, Rubén Morales

X X X X X

4 2008-1 La variable Diana Duarte, Carolina Zubieta, Diana Riaño, Oscar Suancha

X X X X

5 2008-1 La multiplicación

Emerson Garzón

X X


2008-1 La fracción Carolina Vergara, Michael Aldana X X

2008-1 La variable Diana Duarte, Carolina Zubieta, Diana Riaño, Oscar Suancha X X

2008-1 La multiplicación

Emerson Garzón X


2008-1 multiplicación Emerson Garzón Eduardo Ramírez

¿Cómo diseñar una secuencia de actividades para el aprendizaje de la multiplicación para estudiantes de cuarto grado?

PERIODO 2008 – 3


1 2008-3 La fracción Adriana Cuadrado, Yuliet Pulido

X X X X

2 2008-3 Números enteros

Bilmar Jara, Fabio Fuñeme

X X X X X

3 2008-3 Multiplicación Yuli Fajardo, Jenny Ruiz

X X

4 2008-3 Razón Iván Hernández, Andrés Chávez, Freddy Ávila

X X X X

5 2008-3 Números enteros

Pablo Arias, Jefferson Bustos

X X X


2008-3 Multiplicación

Yuli Fajardo, Jenny Ruiz

X

2008-3 Números enteros

Pablo Arias, Jefferson Bustos

X X


2008-3 Multiplicación

Yuli Fajardo, Jenny Ruiz

Eduardo Ramírez ¿Qué tipo de actividades pueden generar un adecuado desarrollo del pensamiento en el niño de tal manera que al presentarle situaciones problema multiplicativas les de solución utilizando métodos multiplicativos y no aditivos?

PERIODO 2010 – 1


1 2010-1 Función Sonia Barón, Luz Hernández, Silene Agudelo, Eduardo Moreno

X X X

2 2010-1 Fracción como parte-todo

Alexandra Rosas, Maryury Liatón, Carlos Muñoz, Milton Riveros, Jenny Vega

X X

3 2010-1 Número entero

Wilmer Beltrán, Leonardo Gómez, Dora Ramírez

X X

SEMESTRE

TEMA AUTORES CD CP TSD TD CC

2010-1 Fracción como parte-todo

Alexandra Rosas, Maryury Liatón, Carlos Muñoz, Milton Riveros, Jenny Vega

X X X

2010-1 Número entero

Wilmer Beltrán, Leonardo Gómez, Dora Ramírez X X

SEMESTRE



2010-1 Número entero

Wilmer Beltrán, Leonardo Gómez, Dora Ramírez

Eduardo Ramírez

¿Qué aspectos le permiten al profesor de matemáticas reflexionar en cuánto la gestión docente, teniendo en cuenta una secuencia de actividades para el desarrollo del concepto de número entero, que sirve como herramienta para analizar el proceso enseñanza-aprendizaje en estudiantes de grado séptimo?

PERIODO 2010 – 3

Nº

PERIODO

TEMA NOMBRES

INT

JUS

OBJ

PDP

IDE

ANT

MAR

MAT

ACT

PRO

CON

REF

BIB

1 2010-3 La fracción como parte-todo

Claudia Arias, Martha Clavijo

X X X

2 2010-3 Fracciones Lina Alonso, Catherine Velasco, Carolina Herrera, Natalia Cañón, Jenny Torres

X

X

3 2010-3 Proporcionalidad

Sandra Baron, Hadayla Reyes, Mónica Aponte,

X X X X X

Roberto Pastrana

4 2010-3 La variable Albert Sánchez, Cristian Oliveros, Jairo Acuña, Jerson Caro

X X

SEMESTRE

TEMA AUTORES CD

CP TSD TD CC

2010-3 La variable

Albert Sánchez, Cristian Oliveros, Jairo Acuña, Jerson Caro X X X

2010-3 Fracciones

Lina Alonso, Catherine Velasco, Carolina Herrera, Natalia Cañón, Jenny Torres

X X X

2010-3 La fracción como parte-todo

Claudia Arias, Martha Clavijo X X

SEMESTRE



2010-3 La fracción como parte-todo

Claudia Arias, Martha Clavijo

Eduardo Ramírez

No hay

PERIODO 2011 – 1


1 2011-1 Variable Juan Diego Cruz, Diana Gómez, Gina Hurtado, Julieth Pérez

X X X X X


2011-1 La variable

Juan Diego Cruz, Diana Gómez, Gina Hurtado, Julieth Pérez X X X X

SEMESTRE TEMA AUTORES DIRIGIDO POR


2011-1 La variable

Juan Diego Cruz, Diana Gómez, Gina Hurtado, Julieth Pérez

Eduardo Ramírez

No Tiene

PERIODO 2011 – 3

PERIODO TEMA NOMBRES INT JUS OBJ PDP IDE ANT MAR MAT ACT PRO CON REF BIB

2011-3 La fracción como razón

Jonathan Gamba, Sandra

Macana, Juan Beltrán, Zaida Rojas

X X X

2011-3 Función Jorge Bulla, Cindi Acero

X X X X

2011-3 Número relativo Lina Bohórquez, Neila Méndez, John

X X X

Puentes, Anderson Quintero

2011-3 Proporcionalidad Lenin Lopez, Yudy Vega, Jorge Benavides

X X

SEMESTRE

TEMA AUTORES CD

CP TSD TD CC

2011-3 Proporcionalidad

Lenin López, Yudy Vega, Jorge Benavides X X X X

2011-3 Número relativo

Lina Bohórquez, Neila Méndez, John Puentes, Anderson Quintero X X


Jonathan Gamba, Sandra Macana, Juan Beltrán, Zaida Rojas X

SEMESTRE




Jonathan Gamba, Sandra Macana, Juan Beltrán, Zaida

Rojas

Eduardo Ramírez

PERIODO 2012 – 1


1 2012- 1 Variable Luis Gabriel González

X X X X

2 2012 – 1 Algebra geométrica

Alexandra Bulla,

X

Ricardo Rey, Alexandra Martínez, Gilberto Serrano.

3 2012 – 1 Medidas de tendencia central

Alfonso Peña, Jhorman Quitian, Lenin Quintero

X


Felipe Gómez

X

5 2012 – 1 Medida Andrea Paola Torres

X

6 2012 – 1 Fracción como parte-todo

Sonia Mora, Andrés Rodríguez

X

7 2012 – 1 Problemas de tipo aditivo y multiplicativo.

Erika Pulido, Karina Salcedo.

X

X

8 2012 – 1 Perímetro, área y conversión de medidas

Andrea Liliana Escobar

X X

9 2012 – 1 Números enteros

Lissneidy Uñate, Milena Umbacia

X X


Francy Zolaque,

X X

Diana Rubiano, Paola Correa, David Mantilla

11 2012 – 1 Fracción Andrea Morales, Vivian Castillo

X

X X

12 2012-1 La variable Juan Manuel Ariza, John Carrión

X X X X

13 2012 – 1 Fracción como parte-todo

Sandra Galindo, Yesika Silva

X X X X

14 2012- 1 Fracción como Parte-todo

Cristian Camacho, Erika González, Natalia Paloma

X X X

15 2012-1 Función Jeimy Vargas, Cristian Olarte

X X

16 2012-1 Números relativos

Patricia Huertas, Ximena Claros

X X


2012 – 1 Algebra geométrica Alexandra Bulla, Ricardo Rey, Alexandra Martínez, Gilberto Serrano.

X x

2012 – 1 Medidas de tendencia central

Alfonso Peña, Jhorman Quitian, Lenin Quintero x x

2012 – 1 Fracción como parte-todo Sonia Mora, Andrés Rodríguez x x x

2012 – 1 Algebra geométrica Felipe Gómez x X x

2012 – 1 Medida Andrea Paola Torres x x x x

SEMESTRE TEMA AUTORES REFLEXIÓN CONCLUSIÓN

2012 – 1 Algebra geométrica

Alexandra Bulla, Ricardo Rey, Alexandra Martínez, Gilberto Serrano.

Reflexión general de la gestión en el aula

De acuerdo a la reflexión mencionan aspectos importantes a tener en cuenta

2012 – 1 Medidas de tendencia central

Alfonso Peña, Jhorman Quitian, Lenin Quintero

Reflexión didáctica con respecto al proyecto y las incógnitas que surgen

Las conclusiones se encuentran basadas con respecto a gestiones del docente en diferentes teorías.


2012 – 1 Algebra geométrica

Alexandra Bulla, Ricardo Rey, Alexandra Martínez, Gilberto Serrano.

Fernando Guerrero

¿Cuál es la importancia de la gestión del profesor al momento de introducir polinomios usando el perímetro como instrumento geométrico en estudiantes de grado octavo del colegio Restrepo Millán?

ANEXO Nº1.4

UNIDAD DIDÁCTICA GRADO CUARTO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL BRAZUELOS

Presentada a: Eduardo Ramírez AÑO 2008-1

COHERENCIA

Contenido de la

unidad

Análisis Calificación

Introducción A la introducción le falta más argumentación, ya que por medio de esta no se ve la

totalidad del trabajo encontrado posteriormente

3,0

Justificación Es pertinente mencionar la metodología de resolución de problemas, pero no es

coherente debido a que no relacionan la resolución con lo que se va a realizar en

el aula.

3,5

Objetivo general La coherencia del objetivo no es clara debido a que habla de aportar elementos en

un contexto metodológico y didáctico para el estudio de problemas de tipo

educativo y no es claro en este sentido.

4,5

Objetivos

específicos

Los objetivos específicos son pertinentes en relación con el objetivo general pero

se encuentran objetivos que no son coherentes en relación aquellos procesos que

se tienen dar por hecho como lo es 1) mediante protocolos analizar los resultados

de los estudiantes2 ) analizar posibles rutas en el posterior diseño de actividades.

4,5

Marco teórico

Muestran relación de la teoría de la transposición didáctica con respecto a lo

multiplicativo basada desde la teoría, en lo matemático utilizando las

clasificaciones planteadas por Vergnaud.

4,0

Actividades

Los propósitos procedimentales no es lo mismo que lo conceptual

Muestran de manera pertinente los propósitos actitudinales basados en los

comportamientos de los estudiantes y los objetivos procedimentales basado en

los procesos del estudiante para el aprendizaje de los problemas de tipo

multiplicativo.

Muestran la utilidad de los materiales y es coherente lo que realizan con el material

relacionándolo como ayuda para cumplir con los objetivos

4,0

Protocolos

En la descripción llevan un control de tiempos de manera pertinente para saber lo

que se realiza en clase y lo hacen de manera coherente mencionando aspectos

importantes de lo que sucede en el aula.

Realiza una tabla relacionando de manera coherente lo que se plantean como

propósitos de lo que se espera con lo que se encontró en el aula y lo fundamentan

desde la teoría

3,0

Conclusiones Es pertinente la mención sobre los materiales y es coherente porque mencionaron

que características se encontraron para el aprendizaje de los problemas de tipo

3,0

multiplicativo.

PERTINENCIA

Contenido de la

unidad


Introducción La introducción es pertinente, aunque posee inconsistencias, pero aun así la

introducción debe ser pertinente ya que en esta se expone el contenido en forma

de resumen de lo que se va a encontrar en la unidad didáctica

4,0

Justificación Es pertinente mencionar la metodología de resolución de problemas, pero no es

coherente debido a que no relacionan la resolución con lo que se va a realizar en

el aula.

3,0

Objetivo general El objetivo general es pertinente como base para lo que se va a realizar en la

unidad teniendo en cuenta la parte matemática y el aspecto de la gestión

5,0

Objetivos

específicos

Los objetivos específicos son pertinentes en relación con el objetivo general pero

se encuentran objetivos que no son coherentes en relación aquellos procesos que

se tienen dar por hecho como lo es 1) mediante protocolos analizar los resultados

de los estudiantes2 ) analizar posibles rutas en el posterior diseño de actividades.

Otro de los objetivos específicos habla de manera pertinente y coherente sobre la

5,0

utilización de recursos y de juegos como dispositivo didáctico.

Marco teórico

Muestran una relación del marco matemático con los objetivos de manera

coherente para el desarrollo en el aula

Cuando mencionan el referente metodológico la resolución de problemas como

dispositivo didáctico no lo hacen de manera coherente y no hay basan sobre la

teoría

Mencionan los lineamientos curriculares pero no es coherente lo que se menciona

con respecto a la construcción del conocimiento y procesos en el aula donde no se

muestra el referente teórico.

4,0

Secuencia de

actividades

Hacen una relación con lo que propone el grupo DECA y lo fundamentan y siguen

esta estructura para las actividades pero en algunos momentos no es coherente

por que no justifican las relaciones que se presentan entre la intención y la

temática.



los procesos del estudiante para el aprendizaje de los problemas de tipo

multiplicativo.

3,0

Protocolos Se confunde los propósitos procedimentales con los conceptuales y no se hace 3,0

coherente lo conceptual debido a que hacen todos los propósitos de tipo

procedimental.

La evaluación que realizan mencionan si fue pertinente o no la actividad y se hace

una evaluación sobre la actividad y los resultados de los estudiantes.

Conclusiones Son pertinentes porque tocan aspectos importantes en relación con la gestión

como las estrategias para la realización de la unidad didáctica.

Es pertinente la mención sobre los materiales y es coherente porque mencionaron

que características se encontraron para el aprendizaje de los problemas de tipo

multiplicativo.

3,0

CONSISTENCIA

Contenido de la

unidad


Introducción La introducción es poco consistente ya que no cumple con el fin de una

introducción, no ay ideas conclusas no existe coherencia en algunos momentos

por lo que la hace inconsistente.

3.5

Justificación No es coherente lo que se menciona con respecto a que de acuerdo a los

resultados obtenidos de la diagnostico se plantean la necesidad que existe de

3,5

enfocar el currículo hacia este aspecto pero no se menciona ningún aspecto.

Mencionan los juegos como el método para la enseñanza de la multiplicación.

Es coherente el proceso que se realiza basado en los recursos didácticos teniendo

una planeación previa durante el proceso de aprendizaje.

Objetivo general El objetivo general es consistente con la unidad ya que presenta en este el objeto

matemático a trabajar y como planea desarrollarlo en el aula.

4,5

Objetivos

específicos

Los objetivo específicos tienen ciertas falencias ya que entre ellos no son

consistentes, es decir algunos tienen el mismo fin, por ejemplo plantear problemas

de proporcionalidad y el siguiente lo que hace es hacer el listado de esos procesos

por lo que usan dos objetivos para decir el mismo, por lo que no son consistentes.

4,5

Marco teórico

El marco teórico expone todo lo referente al objeto matemático a enseñar, además

de diferentes metodologías e investigaciones didácticas que se han realizado con

relación a este objeto, por lo que es consistente.

4,0

Secuencia de

actividades

Las actividades que presentan para desarrollar en las clases son claras, se

evidencia a través de estas el desarrollo que se espera que los estudiantes tengan.

4,0

Protocolos

En cuanto a los protocolos se evidencia el buen resultado de la planeación de las

actividades, se pone evidencia de los procesos que tuvieron los estudiantes, lo

cual es importante al momento de demostrar el cumplimiento del objetivo.

3,0

Conclusiones En las conclusiones falta mencionar la reflexión sobre la labor docente, sin

embargo resaltan el uso de materiales didácticos que facilito el trabajo en el aula.

3,0

VALIDEZ

Contenido de la

unidad


Introducción Parcialmente valida 3,9

Justificación Es presentada de manera clara, y es válida para esta unidad 3,9

Objetivo general Parcialmente valido 3,9

Objetivos

específicos

Válidos para la ayuda del cumplimiento del objetivo general. 3,9

Marco teórico

Valido, ya que en este se encuentra toda la información de manera coherente,

consistente y pertinente para llevar a cabo la planeación de las actividades.

3,9

Secuencia de

actividades

Validas ya que por medio de la planeación de estas se puede observar la relación

entre la teoría y la aplicación de los conceptos.

3,9

Protocolos

Validos ya que usan la teoría para explicar sucesos que se dan en el aula, además

de permitir observar el trabajo realizado con los estudiantes

3,9

Evaluación La evaluación es pertinente ya que en esta se evidencian los procesos realizados 3,9

por los estudiantes además de permitir dar un resultado final para concluir las

sesiones de clase.

Conclusiones Las conclusiones son válidas ya que los estudiantes para profesor de matemáticas

exponen y argumentan las diferentes reflexiones que les permitió tener la práctica,

además de llevar a cabo recomendaciones para su propio proceso como profesor.

3,9

La calificación final de la unidad didáctica teniendo en cuenta los criterios antes mencionados es: 3.7

UNIDAD DIDÁCTICA GRADO SEXTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL BRAZUELOS Presentada a: Eduardo Ramírez

AÑO 2010-3

COHERENCIA

Contenido de la

unidad


Introducción A la introducción le falta argumentación, pues esta no recoge en su totalidad el

trabajo encontrado posteriormente.

3,5

Justificación Presentan la importancia del que hacer docente de manera pertinente relacionado

con la gestión en el aula, partiendo desde el rol del docente y la construcción de

los saberes propios del docente.

4,0

Objetivo general El objetivo general no se encuentra bien redactado debido a que se encuentra en

un primer momento hablando sobre el objeto matemático y pasa hablar sobre la

gestión pero sin relación alguna, es pertinente hablar de estos dos puntos pero no

3,0

es coherente porque no existe la relación.

Objetivos

específicos

En los objetivos específicos se plantean basados sobre la temática de la fracción

como parte todo de manera coherente, teniendo en cuenta cómo será para la

aplicación de actividades

4,5

Marco teórico

Muestran sustento teórico sobre la fracción como parte-todo evidenciando una

relación con lo que se va a realizar en el aula o como se va utilizar el fundamento

teórico, por lo tanto le da coherencia al trabajo la realización de estas conexiones.

Muestran la historia de la fracción como parte-todo pero no le hacen una reflexión

de cómo se va a llevar al aula o de que les sirve la historia para aplicar en la

secuencia de actividades.

4,0

Actividades

Es coherente la estructura que muestran para la secuencia de actividades

relacionándolos con las intenciones de la unidad y mostrando de manera general

los roles, la intensión, la temática y la organización en el aula basada desde la

teoría.

Hacen una relación con lo que propone el grupo DECA siguiendo esta estructura

para las actividades pero en algunos momentos no es coherente porque no

justifican las relaciones que se presentan entre la intención y la temática.

No son coherentes los propósitos conceptuales debido a que son de tipo

procedimental, de aquellos procesos que realizan los estudiantes en el aula y por

otro lado los actitudinales son acerca de los comportamientos en el aula y no sobre

4.0

la temática.

Protocolos



desde la teoría

En la descripción no se lleva un control de tiempos como se plantea en la

actividad, pero es coherente porque se muestran aspectos importantes de lo que

se realiza en el aula.

3.5

Conclusiones Son pertinentes y coherentes debido a que mencionan aspectos de la gestión

como lo es el análisis de los campos conceptuales y la transposición didáctica para

llevar el conocimiento al aula.

4,0

PERTINENCIA

Contenido de la

unidad


Introducción La introducción es pertinente, aunque posee inconsistencias en la redacción, pero

aun así la introducción debe ser pertinente ya que en esta se expone el contenido

en forma de resumen de lo que se va a encontrar en la unidad didáctica

4,0

Justificación Presentan la importancia del que hacer docente de manera pertinente relacionado

con la gestión en el aula, partiendo desde el rol del docente y la construcción de

los saberes propios del docente.

3,5

Objetivo general Un objetivo que es pertinente pero no es coherente debido a que se tiene que dar

por hecho al realizar la práctica es tomar evidencias sistematizarlas y analizarlas

de lo que sucede en el aula para reflexionar sobre la gestión en el aula.

5,0

Objetivos

específicos

Los objetivos específicos son pertinentes pues indican están basados sobre la

temática de la fracción como parte todo de manera coherente, teniendo en cuenta

cómo será para la aplicación de actividades

5,0

Marco teórico

Se evidencia un trabajo pertinente y coherente en la parte didáctica basado en

(kieren, 1976; Streefland, 1978). Con respecto a las representaciones de la

fracción debido a que en varias investigaciones se muestra que para conseguir

una comprensión del concepto es muy necesaria la habilidad y entendimiento con

las representaciones y lo relacionan con los objetivos para guiar la secuencia de

actividades.

Mencionan de manera pertinente lo que dice (Llinares, 1997) para fundamentar el

proceso del aprendizaje de la fracción como parte-todo mencionando que primero

se tienen las representaciones concretas y se tiene que dar un paso a la utilización

de diagramas, aunque pierde coherencia porque no muestran cómo será la

aplicación en el aula.

4,0

Secuencia de

actividades

Hacen una relación con lo que propone el grupo DECA siguiendo esta estructura

para las actividades pero en algunos momentos no es coherente porque no

justifican las relaciones que se presentan entre la intención y la temática.

Muestran en la parte metodología los tiempos para la clase y las fases que

3,0

presenta el grupo DECA de manera pertinente pero no es coherente porque en la

descripción de los momentos no es claro lo que se va a realizar en el aula.

Protocolos

Realizan una evaluación sobre los resultados de los estudiantes, mostrando los

procesos en clase basados en la teoría de manera pertinente y coherente donde

especifican niveles en los que se encuentran los estudiantes y los ubican

dependiendo los procedimientos que realizan.

4,0




4,0

CONSISTENCIA

Contenido de la

unidad


Introducción La introducción tiene problemas de redacción y estructura, a pesar de que hacen

clara la intención de la unidad didáctica, y presentan de manera adecuada el tema

a trabajar.

3.7

Justificación En la justificación presentan unas fases de desarrollo que luego conectan de

manera adecuada con el que hacer en el aula, sin embargo esta justificación tiene

unos problemas de redacción.

3.7

Objetivo general El objetivo general no se encuentra bien redactado debido a que se encuentra en 4,5

un primer momento hablando sobre el objeto matemático y pasa hablar sobre la

gestión pero sin relación alguna, es pertinente hablar de estos dos puntos pero no

es coherente porque no existe la relación.

Objetivos

específicos

En los objetivos específicos se plantean basados sobre la temática de la fracción

como parte todo de manera coherente, teniendo en cuenta cómo será para la

aplicación de actividades

4,5

Marco teórico

Muestran la historia de la fracción como parte-todo pero no le hacen una reflexión

de cómo se va a llevar al aula o de que les sirve la historia para aplicar en la

secuencia de actividades.

4,0

Secuencia de

actividades

Muestran los recursos pero no muestran su función lo que no permite que sea

coherente porque no se tiene la finalidad del recurso.

Describen las actividades basadas en la teoría pero no muestran de manera clara

y especifica lo que se quiere hacer.

4,0

Protocolos

Cuando se realiza el análisis que se fundamenta desde la teoría es coherente con

lo que se quiere llevar al aula y se evalúa bajo lo que se plantea en a teoría.

3,5




4,0

VALIDEZ

Contenido de la unidad Análisis Calificación

Introducción Parcialmente valida 3.9

Justificación Aplica para la unidad didáctica a trabajar 3.9

Objetivo general Parcialmente valido 3.9

Objetivos específicos Válidos para la ayuda del cumplimiento del objetivo general. 3.9

Marco teórico

Valido, ya que en este se encuentra toda la información de manera

coherente, consistente y pertinente para llevar a cabo la planeación de

las actividades.

3.9

Secuencia actividades

Validas ya que por medio de la planeación de estas se puede observar

la relación entre la teoría y la aplicación de los conceptos.

3.9

Protocolos

Validos ya que usan la teoría para explicar sucesos que se dan en el

aula, además de permitir observar el trabajo realizado con los

estudiantes

3.9

Conclusiones Las conclusiones son válidas ya que los estudiantes para profesor de

matemáticas exponen y argumentan las diferentes reflexiones que les

permitió tener la práctica, además de llevar a cabo recomendaciones

para su propio proceso como profesor.

3.9


UNIDAD DIDÁCTICA GRADO SEXTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SANTA MARTHA Presentada a: Eduardo Ramírez

AÑO 2011-3

COHERENCIA

Contenido de la

unidad


Introducción La introducción es coherente con el trabajo que desean realizar posteriormente. 4.0

Justificación Mencionan que en los lineamientos se debe enseñar este tema, pero no

mencionan en donde o cual es el estándar que lo acobija.

4,0

Objetivo general El objetivo general no se encuentra bien redactado debido a que se encuentra la

muletilla “con el fin” pero lo que se entiende es pertinente enseñar la fracción como

razón para estudiantes de grado 6 y se tiene en cuenta la gestión en el aula.

4,5

Objetivos

específicos

En los objetivos específicos se plantean la aplicación de la organización de aula

del grupo DECA para la implementación de una secuencia de actividades con

respecto a la fracción como razón.

4,5

Marco teórico

Dejan en alguno momentos ideas sueltas que no le dan coherencia al texto y no

relacionan las situaciones con la secuencia de actividades.

Muestran la historia de la fracción pero no le hacen una aplicación a lo que se

4,0

quiere en el aula, no muestran si se quiere basar bajo la historia para la enseñanza

de la fracción como razón.

Actividades

Es coherente la estructura que muestran para la secuencia de actividades

relacionándolos con las intenciones de la unidad y mostrando de manera general

los recursos y la metodología.

Describen las actividades basadas en la teoría y hacen relaciones entre lo que se

pretende en la actividad y el objeto matemático lo que hace coherente y pertinente

lo que aplican.

4,0

Protocolos



desde la teoría.

3,5

Conclusiones Es pertinente mencionar sobre la actitud del docente pero no es coherente en el

sentido de que no mencionan las actitudes para la disposición de la clase.

4,0

En cuanto a la coherencia total de la unidad didáctica, existen algunos problemas de redacción, por lo que algunas ideas

quedan inconclusas.

PERTINENCIA

Contenido Análisis Calificación

Introducción La introducción es pertinente, aunque posee inconsistencias, pero aun así la 4,0

introducción debe ser pertinente ya que en esta se expone el contenido en forma

de resumen de lo que se va a encontrar en la unidad didáctica

Justificación Mencionan diferentes autores que han trabajado sobre la fracción pero no se dice

para que los citan, luego mencionan algo que no es demostrado que es sobre la

enseñanza de cómo parte todo es la única que se enseña en el colegio y que la

fracción como razón se abandonó.

3,5


por hecho al realizar la práctica es tomar evidencias de lo que realicen en el aula.

5,0

Objetivos

específicos




5,0

Marco teórico

Muestran sustento teórico sobre la fracción como razón pero no hay relación con lo

que se va a realizar en el aula o como se va utilizar el fundamento, por lo tanto no

le da coherencia al trabajo.

4,0

Secuencia de

actividades



los procesos del estudiante para el aprendizaje de la fracción como razón

4,0

Protocolos En la descripción no se lleva un control de tiempos como se plantea en la 4,0

actividad, aunque muestran aspectos importantes de lo que se realiza en el aula y

lo hacen de manera coherente mencionando lo que se realiza en el aula por

secciones.


como lo son tiempos donde muestran que de a de acuerdo a la metodología se

hacía lo posible por mantener los tiempos estipulados.

4,0

CONSISTENCIA


Introducción A pesar de que en ocasiones la redacción de la introducción falla, se entiende lo

que desean expresar a manera de resumen sobre el trabajo que se encuentra

posteriormente.

4,0

Justificación Se va a trabajar la resolución de problemas para la enseñanza de la fracción como

razón, pero no se evidencia como la piensan aplicar.

4,0


por hecho al realizar la práctica es tomar evidencias de lo que realicen en el aula.

El objetivo general no se encuentra bien redactado debido a que se encuentra la

muletilla “con el fin” pero lo que se entiende es pertinente enseñar la fracción como

4,5

razón para estudiantes de grado 6 y se tiene en cuenta la gestión en el aula.

Objetivos

específicos




4,5

Marco teórico




4,0

Secuencia de

actividades

Se evidencia un trabajo pertinente en la parte pedagógica basado en Godino

(2002) mostrando las características de la fracción como razón pero no lo

relacionan con los objetivos para llevar al aula este conocimiento

4,0

Protocolos



desde la teoría

En la descripción no se lleva un control de tiempos como se plantea en la

actividad, aunque muestran aspectos importantes de lo que se realiza en el aula y

lo hacen de manera coherente mencionando lo que se realiza en el aula por

secciones.

4,0

Conclusiones Mencionan el aspecto Actitudinal donde muestran que se estableció ambientes 4,0

para que los estudiantes realizaran las actividades.

Es pertinente mencionar sobre la actitud del docente pero no es coherente en el

sentido de que no mencionan las actitudes para la disposición de la clase.

VALIDEZ



Justificación Se encuentra validez con la unidad didáctica 4,2


Objetivos

específicos


Marco teórico



4,2

Secuencia de

actividades



4,2

Protocolos

Validos ya que usan la teoría para explicar sucesos que se dan en el aula, además


4,2

Evaluación La evaluación es pertinente ya que en esta se evidencian los procesos realizados


sesiones de clase.

4,2




4,2


UNIDAD DIDÁCTICA GRADO OCTAVO COLEGIO RESTREPO MILLAN

Presentada a: Fernando Guerrero AÑO 2012-1

COHERENCIA

Contenido de la

unidad


Introducción A la introducción le falta argumentación, pues esta no recoge en su totalidad el

trabajo encontrado posteriormente.

3,5

Justificación En la justificación se espera que se resuelvan los planteamientos: ¿Por qué? Y

¿para qué? Y esta oportunidad se evidencia que esta parte del trabajo, tiene una

falencia en cuanto a la respuesta para esas preguntas.

3,0

Objetivo general Reflexionar sobre la importancia y pertinencia de la gestión del profesor en la

planeación, diseño e implementación una secuencia de actividades que funcione

4,5

de forma coherente en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes

Objetivos

específicos

Establecer los aspectos didácticos fundamentales para el diseño de una secuencia

didáctica que permita movilizar los sistemas conceptual, procedimental y

Actitudinal, y conlleve a generar aprendizaje.

En este objetivo indican lo que desean hacer y lo que se espera al lograr este

objetivo.

Registrar las acciones, formulaciones y validaciones de los estudiantes mediante

de protocolos para reflexionar sobre la pertinencia y la importancia de la gestión

del profesor en situaciones que representan aprendizaje matemático.

Este objetivo, a pesar de que se encuentra mal redactado, se entiende la intención

del mismo, y se destaca a quien se desea evaluar desde este objetivo, lo cual es

importante

Plantear actividades que permitan recoger conceptos trabajados anteriormente y

que permitan reforzarlos.

En este objetivo es necesario ser más específicos, pues se debe desarrollar la

idea, por ejemplo en los conceptos trabajados, no es pertinente lo que se enuncia

pues en los objetivos anteriores no indican conceptos q quieren mencionar.

4,5

Marco teórico

La medida

Magnitud

Relación entre magnitud y el número

Proporcionalidad geométrica

4,0

MARCO

MATEMÁTICO

La ausencia de unidad

Unidad objetual

Unidad situacional

Unidad figural

Unidad propiamente dicha

La medida y los procesos de medición

Actividades

Esta unidad didáctica consta de 8 sesiones, 5 sesiones que permiten la

construcción de los conocimientos 1 sesión de reconocimiento, 1 sesión

diagnostica y 1 sesiones de evaluación en la cual se evidencias los

conocimientos adquiridos por los estudiantes. En general las actividades son

coherentes con la temática a enseñar en cada sesión, pero la cantidadde sesiones

que se utilizan para la construcción de conceptos en el estudiante no es la

suficiente

Sesión 1: reconocimiento

Sesión 2: diagnostico

Sesión 3: actividad 2, jugando con los pentominós y tangram 1

Sesión 4: actividad 3, jugando con los pentominós y tangram 1

Sesión 5: actividad 4, tangram 2 y 3

Sesión 6: actividad evaluación ¿Qué tanto construiste?

3,0

Protocolos

En la secuencia de actividades y protocolos se evidencia que los estudiantes para

profesor, llevan a cabo un análisis coherente a su práctica, sin embargo los

3.0

protocolos son poco detallados y algunos no tienen imágenes que evidencien el

desarrollo de la clase, ni las actividades con los estudiantes.

Conclusiones Las conclusiones tienen una estructura bastante fragmentada, se evidencia q lo

desean mostrar es el resultado en términos de los objetivos, sin embargo se

espera que en las conclusiones se evidencie un análisis cualitativo de lo que fue el

proceso durante las clases, los altibajos que tuvieron y el resultado del proceso.

3,0

En cuanto a la coherencia total de la unidad didáctica, existen algunos problemas de redacción, por lo que algunas ideas

quedan inconclusas, algunos de los protocolos muestran más trabajo que otros por lo que, se evidencia que no hubo un

trabajo uniforme de grupo, es decir, algunos de los integrantes fueron más exactos y su responsabilidad fue mayor, por lo

que su gestión fue mucho mejor a comparación con los integrantes que no mostraron interés en su práctica.

PERTINENCIA

Contenido de la

unidad


Introducción La introducción es pertinente, aunque posee inconsistencias en la redacción, pero

aun así la introducción debe ser pertinente ya que en esta se expone el contenido

en forma de resumen de lo que se va a encontrar en la unidad didáctica

4,0

Justificación La justificación en este caso tiene falencias y se hace poco pertinente para este

trabajo, pues se encuentra poco detallado el porqué del trabajo realizado

3,0

Objetivo general El objetivo general después de leer la unidad en su totalidad se evidencia que es

pertinente ya que en esta unidad se presenta información sobre la meta a

5,0

alcanzar, este objetivo es muy claro y concreto, se observa claramente a través de

este objetivo, la importancia, la meta, la coherencia, de lo que se espera lograr con

los estudiantes

Objetivos

específicos

Los objetivos específicos son pertinentes ya que estos ayudan a cumplir el objetivo

general de la unidad y además a reflexionar sobre la práctica, los objetivos q

plantean describen la manera de lograr paso a paso el objetivo general.

5,0

Marco teórico

En cuanto al marco teórico es pertinente ya que en este exponen desde la historia

como se ha venido construyendo el objeto matemático a trabajar y como este se

ha enseñado para así poder hacer uso de las diferentes didácticas y metodologías

que han realizado algunos profesores por medio de la investigación

4,0

Secuencia de

actividades

Las secuencias de actividades se presentan siendo coherentes con el marco

teórico y el objeto matemático a trabajar, la metodología planteada es adecuada

para trabajar el tema, sin embargo el contenido del tema a trabajar, no se logra por

completo en estas clases

3,0

Protocolos

Los protocolos muestran como fue el desarrollo de cada una de las sesiones, a

estas les falta el contenido teórico que se desarrolló y el proceso individual que

tuvo cada estudiante, lo cuales son necesarios a la hora de llevar a cabo el debido

análisis de las planeaciones y la gestión del practicante en el aula.

3,0

Conclusiones Las conclusiones son claras y pertinentes pero les falta reflexionar sobre su

aprendizaje como profesor.

4,0

CONSISTENCIA

Contenido de la

unidad


Introducción La introducción es poco consistente ya que no cumple con el fin de una

introducción, no ay ideas conclusas no existe coherencia en algunos momentos

por lo que la hace inconsistente.

3.0

Justificación De igual forma pasa con la justificación ya que esta no muestra ser consistente por

qué no permite observar el ¿Por qué y él para qué? De dicha unidad didáctica.

3,0

Objetivo general El objetivo general es consistente con la unidad ya que presenta en este el objeto

matemático a trabajar y como planea desarrollarlo en el aula, además de fijar la

meta a lograr con el aprendizaje de los estudiantes.

5,0

Objetivos

específicos

Los objetivos específicos son consistentes, claros y específicos, no son

redundantes al momento de describir el objetivo general.

5,0

Marco teórico




4,0

Secuencia de

actividades

Las secuencias de actividades se encuentran planeadas y miradas desde una

perspectiva que permite al estudiante construir conocimiento propio.

4,0

Protocolos En los protocolos se evidencia el desarrollo de las clases, sin embargo no es clara 3,0

la relación que se planeó en las secuencias.

Conclusiones En las conclusiones se evidencia la reflexión sobre el que hacer docente por cada

uno de los estudiantes, sin embargo hace falta enfatizar en los resultados

conceptuales que tuvo cada estudiante.

3,0

VALIDEZ

Contenido de la

unidad



Justificación Aplica para la unidad didáctica a trabajar 4,0


Objetivos

específicos


Marco teórico



4,0

Secuencia de

actividades



4,0

Protocolos Validos ya que usan la teoría para explicar sucesos que se dan en el aula, además 4,0


Evaluación La evaluación es pertinente ya que en esta se evidencian los procesos realizados


sesiones de clase.

4,0




4,0


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