Anexo I: Questionário aos alunos · 9ºano____ 10ºano____ 11ºano____ ... Suscitar o interesse...
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Anexo I: Questionário aos alunos
Este questionário destina-se à recolha de dados para a realização de um trabalho de fim
de curso intitulado” As metodologias para o sucesso nos processos de ensino e de
aprendizagem da Língua Portuguesa no Terceiro Ciclo do Ensino Secundário.”
Todas as informações recolhidas são confidencias.
Assinala com X a tua resposta.
1 Idade______
2 Sexo:
Masculino________
Feminino ________
3- Em que liceu estudas?
Domingos Ramos____
3.1- Onde moras? __________________________________________________
4- Encontras-te em que ano de escolaridade?
7ºano____
8ºano____
9ºano____
10ºano____
11ºano____
12ºano____
5- Achas que a língua portuguesa é uma das disciplinas fundamentais do currículo
escolar?
Sim___
Não___
5.1-Se respondeste “ não ” justifica a tua resposta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.2- Se respondeste “ sim” na questão nº5, refere porque é que gostas da Língua
Portuguesa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6-Alguma vez reprovaste na disciplina de língua portuguesa?
Sim___
Não___
6.1- Caso a tua resposta seja afirmativa, indica em que ano. _______
7- Quais das vertentes da Língua Portuguesa dominas melhor?
Expressão escrita_____
Expressão oral______
Leitura______
Gramática______
8- Em qual das vertentes da Língua Portuguesa sentes mais dificuldades?
Expressão escrita_____
Expressão oral______
Leitura______
Gramática______
8.1- Quais são as causas dessas dificuldades?
Causas Sim Não
Distracção nas aulas
Falta de estudo
Desinteresse
Dificuldade na apreensão dos
conteúdos
Falta de material
Problemas pessoais
Assinale a questão que se segue de acordo com as seguintes opções de resposta:
Nunca, Às vezes e Sempre.
9- As tuas aulas de Língua Portuguesa costumam ser:
Aulas de língua portuguesa
Nunca Sempre Às vezes
Teóricas
Práticas
Ambas
10-Com que frequência o teu professor de Língua Portuguesa, utiliza os seguintes
Recursos didácticos?
Recursos Didácticos
Nunca Sempre Às vezes
Retroprojector e acetato
Quadro
Power point e Data show
Vídeos/DVD
Televisão
Computador
Cartazes
Nenhum
Outros (_____)
Quis? ______________________________________________________________
11- Quais as metodologias preferes, que o teu professor use nas aulas de Língua
Portuguesa?
“Chuva de ideias”______
Exposição_______
Dramatização______
Debate______
Trabalhos de grupo______
Nenhum____
Outros____
Quais? _______________________________________________
12- Que língua utilizas e com que frequência para expressares nas aulas de
Língua Portuguesa?
Língua Às vezes Sempre Nunca
Portuguesa
Cabo – Verdiana
Cabo – Verdiana e Portuguesa
Outros (___)
Quais? _____________________________________________________
13- Serves-te de que Língua para comunicar no teu dia – a- dia?
Língua de comunicação Nunca Às vezes Sempre
Cabo-verdiana
Portuguesa
Cabo-verdiana e portuguesa
Outros (____)
Quais_______________________________________________
14- Qual das Línguas indicadas anteriormente, expressas-te com mais facilidade?
Justifica a tua resposta______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________
Anexo II: Questionário aos Professores
Este questionário destina-se à recolha de dados para a realização de um trabalho de fim
de curso intitulado” As metodologias para o sucesso nos processos de ensino e de
aprendizagem da Língua Portuguesa no Terceiro Ciclo do Ensino Secundário”
Todas as informações recolhidas são confidenciais.
Assinale com um X a sua resposta.
1. Idade______
2. Sexo
Masculino_____
Feminino ______
3. Em que ciclo lecciona?
1ºciclo______
2ºciclo______
3ºciclo_______
4. Qual é o seu grau académico?
Grau académico Ária de especialização
Doutorado
Mestrado
Pós- Graduação
Licenciatura
Bacharelato
Outros (___)
Quais? ___________________________
5. Há quanto tempo lecciona a disciplina de língua portuguesa? __________
6. Há quanto tempo é professor? ___________
Assinale a questão que se segue de acordo com as seguintes opções de resposta:
Nunca, Às vezes e Sempre.
7. Das estratégias que se seguem, diga quais costuma utilizar nas suas aulas de
língua portuguesa.
Estratégias Nunca Às
Vezes
Sempre
“Chuva de Ideias”
Dramatização
Debate
Exposição participativa
Método interrogativo
Exposição
Trabalho de grupo
Escrita conjunta
Outra (____)
Quais? _______________________________________
8. Das metodologias apontadas na questão nº 7, quais têm constituído uma mais-
valia para atingir o sucesso do ensino e da aprendizagem na disciplina de língua
portuguesa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________
9- Os seus alunos costumam-se adaptar facilmente às metodologias a que utiliza nas
suas aulas?
Sim____
Não ____
Não sei____
10- Quais as metodologias que se sente menos á vontade em utilizar?
“Chuva de ideias”_____
Exposição_____
Dramatização____
Debate_____
Trabalho de grupo___
Nenhum____
Outros____
11.As suas aulas, habitualmente, são:
Teóricas______
Práticas______
Ambas______
12.Existe na sua escola materiais didácticos necessários que podem auxiliá- lo(a) nas
suas aulas?
Sim_____
Não_____
Não sei______
Se respondeu “Não”, como consegue superar essa dificuldade? _______________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
13- Quais os recursos didácticos que se sente menos à vontade em utilizar?
Retroprojector e acetato______
Quadro_____
Data show e power point____
Vídeos/DVD_____
Televisão______
Computadores_____
Cartazes______
Outros______
Nenhum_____
14-As salas de aulas apresentam condições necessárias para o uso e o bom
funcionamento dos recursos didácticos?
Sim_____
Não_____
15-Acha que é necessário o sistema educativo promover uma formação contínua para a
actualização das metodologias de ensino aprendizagem?
Sim_____
Não_____
Talvez____
16-Tem conhecimento da taxa de (in) sucesso na disciplina de língua portuguesa no 3º
ciclo?
Alta_____
Média____
Baixa_____
16.1- Se respondeu à questão anterior “ Sim ” considera-a:
Alta ______
Média _____
Baixa ______
Assinale as questões que se seguem de acordo com as seguintes opções de resposta:
Nunca, Ás vezes e Sempre.
16.2 A que acha que se deve essa taxa?
Causas Nunca Às vezes Sempre
Falta de pré-requisitos dos alunos
Falta de leitura
Os alunos não utilizam a Língua Portuguesa
fora da escola
Professores sem formação específica para a
docência da Língua Portuguesa
Salas de aula com um número excessivo de
alunos
Escola com uma biblioteca com pouca
variedade de obras
Programas extensos
Metodologia utilizada para ensinar
Maior ênfase na avaliação sumativa do que
na contínua e/ou formativa
Falta de motivação dos alunos
Falta de motivação dos professore
Problemas familiares (famílias
monoparentais, com problemas socio-
económicos ou outros )
Alguns provenientes de bairros
problemáticos
16.3- Quais são as dificuldades que mais identificas nos seus alunos?
Dificuldades Nunca Ás vezes Sempre
Escrita
Leitura
Expressão oral
Compreensão oral
Análise
Outras (________)
Quais? ___________________________________________
_________________________________________________
16.4- O que tem feito para ajudar a superar essas dificuldades?
Nunca Às
vezes
Sempre
Procuro dar atenção aos alunos sempre
que têm duvidam
Apoio os alunos individualmente depois
das aulas
Forneço materiais de apoio
Ajudo no desenvolvimento das
habilidades de pesquisa na Internet
Construo mapas conceptuais
Outros (___)
Quais?
________________________________________________________
___________________________________________________
17- Como caracterizaria o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa em Cabo –
Verde?
Muito Bom ______
Bom ___________
Razoável ________
Mau ____________
17.1- Se respondeu “mau”, fundamente a sua resposta
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
18-Indique duas medidas que considere importante para reforçar a utilização do ensino
e da aprendizagem da língua portuguesa em Cabo – Verde.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Anexo III: Guião de Observação de Aulas
Estagiário: Curso: Ano
Orientador: Escola
Disciplina: Concelho
Conteúdo:
1- PLANIFICAÇÃO
1 2 3 4 5 Observação
Formula objectivos de forma adequada
Revela coerência entre objectivos, conteúdos, estratégias e processos
de avaliação
Selecciona estratégias motivadoras
Selecciona recursos adequados
Prevê a avaliação
2- CONHECIMENTO CIENTÍFICO
1 2 3 4 Observação
Domina os conhecimentos científicos
Utiliza uma linguagem científica adequada
Relaciona a temática com o mundo próximo do aluno
Revela segurança em situação de imprevistas
Estimula o gosto pela pesquisa
3- COMUNICAÇÃO
1 2 3 4 Observação
Propõe tarefas variadas e adequadas
Fomenta participação e implementação dos alunos no projecto da aula
Apresenta flexibilidade na adaptação das estratégias às situações de
aprendizagem
4- COMUNICAÇÃO
1 2 3 4 Observação
Estabelecer uma relação empática com os alunos
Utilizar uma linguagem clara e rigorosa
Fomentar a participação dos alunos
Usa adequadamente a comunicação não verbal (gestos)
Formula questões adequadamente
Reformula a informação, linguagem em função das reacções de
compreensão/incompreensão
5- RITMO DE AULA
1 2 3 Observação
Respeita os diferentes ritmos de aprendizagem
Gere adequadamente o espaço
Gere adequadamente o tempo de aula
6- AMBIENTE DE TRABALHO
1 2 3 4 Observação
Motiva os alunos
Gere adequadamente situações de tensão, conflito e indisciplina
Proporciona um bom clima de trabalho
Clarifica e promove valores sociais
7- AVALIAÇÃO
1 2 3 4 Observação
Desenvolve processos de auto-avaliação
Proporciona momentos de sistematização das aprendizagens
Propõe alternativas de enriquecimento e de apoio
Utiliza técnicas e instrumentos para recolher informações sobre o progresso
do aluno
Outros comentários:
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Anexo – IV: Algumas Estratégias para o Desenvolvimento da Competência da Leitura
Antes da Leitura Durante a Leitura Após a Leitura
O professor - explicar o objectivo da leitura do
texto;
Activar o conhecimento anterior sobre o tema;
Antecipar conteúdos com base no titulo e
imagem, no índice do livro etc.;
Filtrar o texto para encontrar chaves contextuais.
Aluno - auto questionamento com base na
explicação dos objectivos de leitura, activação
dos conhecimentos prévios, de antecipação e de
identificação de chaves:
a) Para que vou ler este texto?
b) O que já sei sobre isto?
c) O que é que o titulo ou as imagens me
fazem lembrar?
d) Que informação posso retirar do índice?
e) Que pistas posso encontrar no texto?
Fazer uma leitura selectiva;
Criar uma imagem mental do que foi lido
(associações, experiências sensoriais –
cheiros, sabores, sentimentos, etc.);
Sintetizar à medida que se vai avançando
na leitura do texto;
Usar materiais de referência (dicionários,
enciclopédias, prontuários…);
Parafrasear partes do texto;
Sublinhar e tomar notas durante a leitura.
Aluno - autoquestionar-se a respeito do texto
lido:
a) O que tenho de ler devagar e com
muita atenção?
b) O que não preciso ler?
c) O que tenho de reler?
d) Quais as informações importantes e
como posso dize-las em poucas
palavras?
e) O que a palavra me faz lembrar?
f) Que pistas posso encontrar se ler o que
está antes e depois da palavra?
g) Quero saber mais sobre este assunto
onde posso procurar mais
informações?
Aluno:
a) Formular questões sobre o lido e tentar
responder;
b) Confrontar as previsões feitas com o conteúdo
do texto;
c) Reler o texto ou as partes mais importantes;
h) Como posso dizer o mesmo que o
autor, usando outras palavras?
i) Que informações devo destacar
(sublinhar ou colocar notas ao lado do
texto) para ajudar-me a lembrar mais
tarde.
Anexo – V: Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Texto
Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Texto narrativo
OBJECTIVOS ACTIVIDADES
● Suscitar o interesse pela leitura da história
● Desenvolver a compreensão global do texto
● Aprofundar a compreensão da história
● Aprofundar a compreensão da história
● Desenvolver a compreensão intratextual
● Desenvolver a interpretação
► Estimular a curiosidade e o apetite pela leitura da história, através
da apresentação da mesma por um aluno ou por um pequeno grupo
► Relação sequencial dos componentes da historia
► Reconto oral com suporte visual (mapeamento de historias)
segmentação do conto em grandes unidades de significado
► Questionamento sistemático sobre o texto
► Identificação de palavras-chave importantes para a compreensão do
texto
► sequêncialização das ideias entrais da historia
► Identificação de expressões que espelham relações temporais entre
acontecimentos
► Reconhecimento dos percursos de vida das personagens
► Relacionamento de factos e sentimentos das personagens da
historia com a vivência e os sentimentos do leitor.
Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Poema
OBJECTIVOS ACTIVIDADES
● Estabelecer relações entre o mundo pessoal e o universo textual
● Enriquecimento do léxico
● Sensibilizar para aspectos formais da construção do poema
● Aprofundar a compreensão do poema
► Identificação de vivências sensoriais pessoais evocadas pelo poema
► Exploração de palavras desconhecidas do texto
► Explorar o ritmo e a sonoridade da língua
► Reescrita do poema respeitando a forma, seguida de leitura
dramatizada
► Relacionamento das unidades d sentido do poema com a estrutura
rítmica
► Questionamento sistemático sobre o texto
► Diferenciação de significados para descobrir o sentido do poema
Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Texto Informativo
OBJECTIVOS ACTIVIDADES
● Mobilizar o conhecimento prévio sobre o tema e antecipar
conteúdos
.
● Enriquecer o léxico
Identificar e organizar visualmente informações determinantes
● Sintetizar a informação tratada
● Aprofundamento do conhecimento sobre a temática
► Desenvolvimento de estratégias de antecipação com base no titulo
do texto.
► Desenvolvimento de estratégias de antecipação com base em
expressões previamente seleccionadas do texto.
► Mobilização de conhecimentos prévios sobre o tema e posterior
verificação das concepções
► Apropriação de um conceito presente no texto.
► Identificação de relação de causa/efeito
► Sublinhar e tirar notas como forma de realçar aspectos
determinantes do texto.
► Redução da informação a esquemas.
► Síntese organizada da informação.
► Questionamento sistemático sobre o texto.
► Comparação das informações.
Anexo - VI: Planos de aulas observadas
Plano de aula de Língua Portuguesa 6ª regência sumativa
Ano lectivo: 2008/09 Liceu Domingos Ramos 11º Ano – ES3
3º Trimestre: 30 Abril de 2009
Unidade de ensino: Textos Utilitários
Competências Objectivos Conteúdos Metodologias (actividades/estratégias) Recursos Avaliação
Capacidade de
adequação do
discurso:
- À finalidade e
à situação de
comunicação;
- Ao objectivo
comunicativo,
ao assunto e ao
interlocutor;
-Capacidade de
produção de
textos de várias
tipologias;
- Conhecimento
das técnicas
fundamentais da
escrita
compositiva.
O aluno é capaz
de:
- Reconhecer a
utilidade dos
diferentes textos
utilitários
nomeadamente
avisos, convites
e convocatórias;
- Identificar as
normas para a
elaboração de:
Avisos
Convites
Convocatórias
- Produzir:
Aviso
Convite
Convocatória.
Textos utilitários:
Aviso;
Convocatória
;
Convites.
I – Motivação: (5mn)
- Pequena conversa com os alunos sobre o significado da palavra
palíndromo e alguns exemplos. Assim, chega-se a conclusão que
devemos ler e pesquisar muito para aprender sempre mais.
II – Desenvolvimento (35 mn)
- Leitura silenciosa, feita pelos alunos, da novela Quem me dera ser onda
de Manuel Rui, na página vinte e vinte e um;
- A professora faz perguntas de interpretação da parte lida e pede aos
alunos para identificarem o texto utilitário (aviso) presente na mesma;
- A professora pede aos alunos que observem o texto (aviso) e manda-os
fazer o comentário quanto a escrita e a estrutura.
- Apresentação do conceito e a estrutura para a elaboração de um aviso;
- Apresentação dos conceitos e das normas para a elaboração de uma
convocatória e convite, bem como um modelo para cada um dos textos;
- Passagem das mesmas para o caderno diário, feita pelos alunos.
- Reescrita do aviso, feita pelos alunos, que se encontra na página vinte e
um da referida novela, tendo em conta as normas apresentadas;
III – Avaliação (5mn):
- Um breve apanhado sobre a aula finda oralmente por um ou mais
alunos.
Quadro
Giz
Apagador
Cartaz
Cadernos
diários
Data
show
Novela
Quem me
dera ser
onda de
Manuel
Rui
Perguntas/
respostas
orais e
escritas
Plano de aula de Língua Portuguesa 7ª regência sumativa
Ano lectivo: 2008/09 Liceu Domingos Ramos 11º Ano – ES3
2º Trimestre: 06 de Maio de 2009
Unidade de ensino: Textos Utilitários
Competências Objectivos Conteúdos Metodologias (actividades/estratégias) Recursos Avaliação
- Capacidade de
adequação do
discurso:
- À finalidade e à
situação de
comunicação;
- Ao objectivo
comunicativo, ao
assunto e ao
interlocutor;
-Capacidade de
produção de
textos de várias
tipologias;
- Conhecimento
das técnicas
fundamentais da
escrita
compositiva
O aluno é
capaz de:
- Reconhecer a
utilidade dos
diferentes
textos
utilitários
nomeadamente
cartas formais;
- Identificar a
estrutura para a
elaboração de
uma carta
formal;
- Identificar
tipos de cartas
formais;
- Produzir uma
carta de
reclamação;
- Produzir uma
carta de
apresentação.
Textos
utilitários:
Cartas
formais
(de
apresentação
e de
reclamação).
I – Motivação: (5mn)
- Apresentação de uma advinha à turma Qual é a coisa qual é ela que
existe no meio da rua e de pernas para o ar com o objectivo de levar os
alunos a exercitar o cérebro.
II – Desenvolvimento (35 mn)
- Correcção do TPC de forma individual, pela professora;
- Leitura silenciosa do texto página 50 e 54 da novela Quem me dera ser
onda de Manuel Rui;
- Comentário da parte lida, feito pelos alunos;
- A professora faz a apresentação do conceito e da estrutura de uma carta
formal;
- Apresentação de modelos de dois tipos de cartas formais (de apresentação
e de reclamação)
- Leitura do conteúdo das mesmas, feita pelos alunos;
- Comentário das mesmas, feito pelos alunos;
- Partindo da carta presente na página 54 da obra em estudo, os alunos
produzem uma carta de reclamação, tendo em conta o modelo apresentado;
- Leitura da carta elaborada, feita por um aluno;
- Comentário feito por parte dos colegas;
- Leitura silenciosa das páginas 36 a 39;
- Comentário da parte lida oralmente;
- Elaboração de uma carta de apresentação, fazendo de conta que a
professora perdeu o emprego e vai procurar outro, respondendo um
anúncio.
- Leitura, comentário e correcção da carta elaborada, feita pelos alunos.
III – Avaliação (5mn):
- Um breve apanhado sobre a aula finda oralmente, por um ou mais alunos;
- TPC – Fazer o levantamento do significado da expressão Curriculum
Vitae e a sua estrutura.
Quadro
Giz
Apagador
Cadernos
diários
Cartaz
Novela
Quem me
dera ser onda
de Manuel
Rui
Perguntas/
respostas
orais e
escritas
Plano de aula de Língua Portuguesa 8ª regência sumativa
Ano lectivo: 2008/09 Liceu Domingos Ramos 11º Ano – ES3
2º Trimestre: 07 de Maio de 2009
Unidade de ensino: Textos Utilitários
Leila Castro
Competências Objectivos Conteúdos Metodologias (actividades/estratégias) Recursos Avaliação
- Capacidade de
adequação do
discurso:
- À finalidade e à
situação de
comunicação;
- ao objectivo
comunicativo, ao
assunto e ao
interlocutor;
-Capacidade de
produção de
textos de várias
tipologias;
- Conhecimento
das técnicas
fundamentais da
escrita
compositiva
O aluno é capaz
de:
- Reconhecer a
utilidade dos
diferentes textos
utilitários
nomeadamente
Curriculum vitae
e Requerimento;
- Definir
Curriculum vitae;
- Identificar a
estrutura para a
elaboração de um
CurriculumVitae;
- Identificar a
estrutura para a
elaboração de um
requerimento;
- Elaborar um
Curriculum Vitae.
- Produzir um
Requerimento;
Textos
utilitários:
- Curriculum
Vitae;
-Requerimento
I – Motivação: (5mn)
- Apresentação de um jogo denominado de Jogo do SIM ou NÃO com
o objectivo de levar os alunos a praticarem a Língua Portuguesa.
II – Desenvolvimento (35 mn)
- Apresentação da síntese do conteúdo da página 36 a 39, da novela
Quem me dera ser onda de Manuel Rui, feito por um aluno;
- Correcção do TPC de forma individual, pela professora;
- Leitura das cartas elaboradas, feita por um ou mais alunos;
- Reformulação das cartas elaboradas em casa, se for o caso;
- A professora faz a apresentação do conceito e da estrutura de um
curriculum vitae;
- Distribuição de folhas aos alunos contendo o esqueleto de um
curriculum vitae, pela professora;
- Preenchimento do mesmo, feito pelos alunos;
- Apresentação do conceito/utilidade de um requerimento;
- Apresentação da sua estrutura, bem como de um modelo;
- Elaboração do mesmo pelos alunos, tendo em conta a estrutura e o
modelo apresentado;
- Leitura do requerimento produzido, feita por um aluno;
- Breve comentário feito pelos alunos sobre a importância dos textos
utilitários na vida das pessoas;
III – Avaliação (5mn):
- Um breve apanhado sobre a aula finda oralmente, por um ou mais
alunos;
- TPC – Fazer uma apreciação, por escrito, da novela em estudo.
Quadro
Giz
Apagador
Cadernos
diários
Cartaz
Novela
Quem me
dera ser
onda de
Manuel Rui
Perguntas/
respostas
orais e
escritas
Anexo – VII: Planos das aulas observadas
Plano de aula de Língua Portuguesa1
Liceu Domingos Ramos
Ano lectivo: 2008/ 2009
13 de Abril
Ano: 12º - CT2
Conteúdo: A Crónica e as suas características
1 Todos os planos de aulas apresentadas obedecem aos planos policopiados disponibilizados pelas professoras. 2 Os planos de aula da professora Dulce Almada não contemplam as competências a serem atingidas pelos alunos.
Competências 2 Objectivos Conteúdos Metodologias / Estratégias Recursos Avaliação
1ª Aula
O aluno:
- Define
crónica;
- Identifica as
características
da crónica;
A crónica
Características
O professor explica a origem do termo crónica;
- Solicita aos alunos que apresentem uma definição de
crónica;
- Regista algumas definições apresentadas no quadro,
solicitando comentários por parte dos colegas;
- Acrescenta outros sentidos que poderão ser atribuídos
ao termo crónica;
- Promove a interacção, através do dialogo em grande
grupo, levando os alunos a reflectirem sobre as
características da crónica, partindo do texto estudado
anteriormente;
- Regista as características no quadro.
Quadro
Caderno do
aluno
Conhecimentos
prévios dos
alunos em
relação ao
conteúdo
Formativa
Continua
(através de
questões
orais)
Plano de aula de Língua Portuguesa
Liceu Domingos Ramos
Ano lectivo: 2008/ 2009
16 de Abril
12º Ano – CT2
Conteúdo: A Crónica e as suas características
Objectivos Conteúdos Metodologias / Estratégias Recursos Avaliação
2ª Aula
O aluno:
- Analisa uma
Crónica;
- Consta as
características
identificadas na
aula anterior, no
texto (Crónica em
análise)
A crónica:
Texto “ Ópera
e povo” de
Luís Alberto
ferreira
O professor:
- Dita ou passa o texto no quadro;
- Orienta a análise do mesmo, no sentido da
identificação do tema;
- Solicita aos alunos que façam o levantamento das
características, apontadas na aula anterior, no texto,
exemplificando com passagens textuais;
Texto “ Ópera e
povo” de Luís
Alberto Ferreira
Quadro
Caderno do
aluno
Continua
Plano de aula de Língua Portuguesa
Liceu Domingos Ramos
Ano lectivo: 2008/ 2009
18 de Abril
12º Ano – CT2
Conteúdo: A Crónica e as suas características
Objectivos Conteúdos Metodologias / Estratégias Recursos Avaliação
3ª Aula
O aluno:
- Identifica as
características
da crónica;
- Produz uma
crónica com
base na crónica
“Ópera e povo”
A crónica:
-Características
-Conclusão
-Produção
O professor:
- Verifica o TPC.
-Levantamento das características da crónica no
texto “Ópera e povo”;
- A professora solicita aos alunos que produzem
uma crónica, partindo das seguintes proposta:
violência sexual de menores; violência domestica;
delinquência juvenil; demolição das construções
clandestinas;
- Os alunos são relembrados que a crónica é um
facto por isso devem descrever aspectos da
realidade quotidiana da cidade da Praia;
Texto “ Ópera e
povo” de Luís
Alberto
Ferreira;
Quadro
Caderno do
aluno
Continua
atravez de
questões
orais e
escritas;
Produção
escrita;
TPC