Analyse des compétences des élèves à l’école primaire

Tours, 22 février 2012

Bruno Suchaut

www.brunosuchaut.fr

Plan

• Le contexte actuel de l’école

• Les compétences sous l’angle de la recherche en éducation

• Les déterminants des compétences des élèves

• Identification, structure et évolution des compétences à l’école primaire

• Pistes d’action et conclusion

Le contexte actuel de l’école

• Faible efficience quantitative et qualitative du système éducatif– Augmentation des coûts et stagnation des résultats au niveau quantitatif (espérance de vie scolaire, accès au

diplômes…) et qualitatif (niveau d’acquisition)

• Baisse des performances moyennes des élèves depuis 10 ans (D.E.P.P. et évaluations internationales : PISA, PIRLS)– 2 fois plus d’élèves faibles en langue française – 3 fois plus d’élèves faibles en mathématiques

• Accroissement des inégalités entre élèves– garçons / filles, âge normal / retard scolaire, entre les catégories sociales (PISA, D.E.P.P.)

• Difficultés scolaires présentes tôt dans la scolarité

• Echec relatif des mesures classiques de lutte contre l’échec scolaire

• Difficulté à mettre en place les réformes scolaires

Le contexte de l’école

Différences sociales de connaissances et de compétences en français et en mathématiques (D.E.P.P., 2009)

Les compétences sous l’angle de la recherche en éducation

• La notion de compétence : une nébuleuse ?– Mobilisation de ressources (connaissances, capacités, habiletés) pour

agir efficacement dans une situation et un contexte donnés

• Généralisation de l’approche par compétences dans les systèmes éducatifs– cadre européen (orientation et formation tout au long de la vie)– PISA

• Recherches récentes qui analysent la genèse, la structure et l’évolution des compétences à différents niveaux du sytème éducatif

– Ecole élémentaire– Ecole maternelle– Enseignement supérieur

Les compétences sous l’angle de la recherche en éducation

Les déterminants des compétences des élèves

Des différences précoces

• En maternelle, le mois de naissance exerce un impact marqué sur le niveau cognitif et scolaire des élèves. Il reste un facteur très discriminant au début de l’école élémentaire

• Meilleures niveau des filles dans plusieurs domaines de compétences, dès l’école maternelle (graphisme, mémoire...)

• La langue parlée à la maison est un facteur particulièrement discriminant au début de l’école primaire

• Dès le plus jeune âge, le milieu familial différencie les élèves dans plusieurs dimensions scolaires– L’école maternelle parvient à ne pas accentuer ces différences,

elles les réduit même sensiblement– Les écarts se creusent tout au long de la scolarité élémentaire

Le rôle de l’école

• Pendant une année scolaire, les différences de progressions s’expliquent davantage par les facteurs liés au contexte classe que par les caractéristiques des élèves

72%Caractéristiques

de l'élève

7%Environnement

familialEffet

établissement

Effet classe

Effet enseignant

21%Environnement

scolaire

Identification, structure et évolution des compétences à l’école primaire

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Objectif et questions de départ

• Objectif : Comprendre comment les acquisitions scolaires se structurent au niveau transversal (à un moment donné de la scolarité) et au niveau longitudinal (au cours de l’école élémentaire) .

• Les questions :

– Quelle cartographie des acquisitions des élèves (nature des acquis et liens entre les acquis)

– Quelles compétences expliquent le plus les différences d’acquis entre les élèves ?

– Quelles sont les compétences les plus prédictives de la réussite ultérieure?

– Quels liens entre compétences scolaires, variables socio-démographiques et capacités cognitives des élèves?

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Evaluations nationales : données départementales

CE2EvaluationFrançais

MathématiquesAgeSexe

P.C.S.671 ELEVES

6ème EvaluationFrançais

Mathématiques

517 ELEVES

5ème EvaluationFrançais

Mathématiques

701 ELEVES

Age, Sexe, PC.S., Evaluations français mathématiquesCE2, 6ème, 5ème

334 ELEVES

Age, Sexe, PC.S., Evaluations Français Mathématiques CE2, 6ème, 5ème , capacités cognitives 87 ELEVES

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Schéma de l’évaluation des compétences des élèves

Données départementales

Evaluationnationale CE2

Evaluationnationale

6ème

Evaluationacquis scolaires

5ème

Evaluationcapacités

cognitives 5ème

Caractéristiques sociodémographiques et

scolaires

15

Evaluations nationales : panel 1997

CPEvaluation

Compétences(12 domaines)

9531 ELEVES

CE2EvaluationFrançais

Mathématiques

7204 ELEVES

6ème EvaluationFrançais

Mathématiques

6222 ELEVES

Caractéristiques socio-démographiques et scolaires,

Enquête famille

Evaluations CP, CE2, 6ème

6222 ELEVES

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Schéma de l’évaluation des compétences des élèves

Panel 1997

EvaluationCP

Evaluationnationale

CE2

Evaluationnationale

6ème

Caractéristiques sociodémographiques et

scolaires

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Pertinence d’une analyse des résultats basée sur les items

• Les problèmes de mesure liés aux compétences dans les évaluations nationales– échelle de mesure variable d’une compétence à l’autre

suivant le nombre d’items qui la compose– définition d’un seuil de réussite ?– identification de compétences faisant intervenir des

items issus d’exercices différents ?

• Intérêts de l’analyse des résultats centrée sur les items– échelle de mesure commune (0/1)– seuil de réussite défini : échec ou réussite– meilleur ciblage de la notion de compétence

Socle commun de connaissances et de compétences• Degré de précision varié dans la définition des items

– Ajouter deux fractions décimales ou deux fractions simples de même dénominateur

– Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques

– Observer et décrire pour mener des investigations• Critères d’évaluation de la réussite pas toujours définis

– Trouver un mot de sens opposé– Donner des synonymes– Écrire sans erreur des mots mémorisés

• Prise en compte de la transversalité– Lire un document numérique

• Compensation entre items et entre domaines mais pas entre compétences– « Poids » des items dans la validation de chaque

compétence

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Principaux résultats de l’analyse en variables latentes en CE2

• Redéfinition empirique des compétences des élèves à l’entrée au CE2

• 63 compétences (variables latentes) identifiées au CE2

• 5 d’entre elles correspondent à des compétences des évaluations nationales, 43 correspondant de façon partielle à certaines compétences des épreuves nationales.

• Certaines variables latentes font intervenir des items de champs, voire de disciplines différentes.

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Capacités attentionnelles, recherche d’informations(compétence n°4)

N° item Description succincte des items Exercice

F2005F2012F2014F2021F2023F2044M2018M2029M2031M2037

Souligner les mots qui commencent par « b » et se terminent par « a »Repérer des types d’écrits à partir d’extraits de livres différentsRépondre à une question sur un texte Reconstituer la chronologie des événements dans des textes Reconstituer la chronologie des événements dans des textes Identifier certains aspects d’un texte (retrouver des indices du féminin)Se repérer dans la journéeUtiliser le calendrierUtiliser le calendrier (inférence pour répondre à la question)Choisir l’unité la mieux adaptée à un mesurage

Ex01FEx03 FEx04FEx05FEx05FEx10FEx09MEx13MEx13MEx16M

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Calcul mental

Compétences orthographiques

Capacités attentionnelles, raisonnement,recherche d’informations

Les blocs de compétences au centre des apprentissagesà l’entrée au cycle III

4

62

26

1

64

54

2443

60

30

47

48

22

Structure de dépendance des acquisitions en CE2

capacités attentionnelles

calcul mental

orthographe

soustraction

23

Structure des acquisitions au cycle III

Orthographe

Calcul mental

Capacité attentionnelles

Début CE2 Début 6ème

Calcul Numération

Compréhension

Calcul mental

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Liaisons entre compétences en fin d’école maternelle et résultats à l’entrée au collège

0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25

connaissances générales

connaissance de l'écrit

tâches phonologiques

morphologie et syntaxe

épreuve numérique

concepts liés au temps

compréhension orale

écriture

concepts liés à l'espace

prélecture

nombres et figures géométriques

culture technique

Coefficients de régression

Des compétences prédictives

• Certaines compétences et capacités mobilisées à l’école maternelle sont très corrélées avec la réussite ultérieure (à l’entrée au collège)

– Structuration du temps

– Habiletés numériques

J’ai 7 billes j’en gagne 2, en tout j’en ai…

J’ai 4 bonbons, on m’en donne 11, j’en ai…

Le rôle des capacités cognitives : la mémoire de travail

• Système de capacité limitée responsable du maintien temporaire et de la manipulation de l’information durant la réalisation de tâches cognitives variées

• La mémoire de travail joue un rôle important sur les progressions scolaires.

• Les performances en mémoire dépendent des capacités d’attention.

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Origine sociale

Capacités cognitives

Progrès scolaires

Capacités cognitives, acquis scolaires, origine sociale

• Les capacités cognitives, indépendamment du niveau scolaire initial , jouent un rôle positif sur les acquisitions scolaires à l’entrée en 6ème

• Progrès des élèves, capacités cognitives et origine sociale sont liés

Implication pédagogiques

• Donner du temps pour apprendre– Tout au long de la scolarité– Pour une tâche particulière

• Expliciter les consignes pour la réalisation d’une tâche– Différencier la tâche de l’activité

• Favoriser les apprentissages systématiques– Cela permet de limiter le coût cognitif de certaines tâches

scolaires

- Au niveau du supérieur, les compétences académiques sont très liées au passé scolaire et transitent dans une moindre mesure par les capacités cognitives. Le passé scolaire (type de bac, mention, retard scolaire) exerce un effet significatif sur les capacités cognitives.

Compétences académiques et capacités cognitives des étudiants à leur entrée dans

l’enseignement supérieur

Capacités cognitive

s

Passé scolaire

Compétences

académiques

0,50***

0,49***0,10**

*

Contribution des caractéristiques des étudiants à la réussite

 

Pistes d’action et conclusion

Mobiliser les facteurs d’efficacité pédagogique

• Privilégier la dimension qualitative du temps scolaire– Temps d’implication de l’élève sur la tâche

• Gestion rigoureuse des activités d’enseignement– Supervision permanente du travail des élèves– Planification des activités– Enseignement structuré et dirigé– Favoriser les feedback

• Aide aux élèves à apporter en petits groupes de manière régulière et intensive

Des outils pédagogiques en maternelle

• Développer les compétences phonologiques

• Entraînement à la catégorisation

• Le programme P.A.R.L.E.R

• Les activités musicales– Mobilise des langages variés : corporel, oral, écrit,

mathématiques…– Transfert sur les apprentissages scolaires en lecture et

en mathématiques

Au CP : Expérimentation en lecture

Code alphabétique

Conscience phonologique

Compréhension

Fluence

2ème trimestre1èr trimestre 3ème trimestre

Chaque séquence d’apprentissage dure 30 minutes. Si deux compétences sont entraînées chaque semaine, la durée moyenne d’entraînement en petits groupes est de 1 heure par élève. Les groupes les plus faibles peuvent être pris en charge plus longtemps, et les groupes les plus forts, moins longtemps.

• Entraînement au décodage et à la compréhension

Conclusion

• L’échec scolaire n’est pas une fatalité– Des systèmes éducatifs parviennent à le limiter– Il n’y a pas de déterminisme massif dans les premières années de la

scolarité– Certaines pratiques peuvent diminuer fortement la difficulté scolaire

• L’école maternelle peut réduire les inégalités par la pratique systématique et intensive d’activités ciblées qui agissent sur les capacités cognitives des jeunes élèves.

• En GS, CP, CE1: Utiliser des démarches d’apprentissage de la lecture efficaces

• La question du respect des rythmes d’apprentissage est au cœur de la question de la difficulté scolaire

• Apporter l’aide aux élèves au moment où le besoin se fait sentir dans les apprentissages

• Former et accompagner les enseignants

Merci de votre attention

Bibliographie : www.brunosuchaut.fr