ANALISIS PERBEDAAN PERSEPSI ANTARA MAHASISWA SENIOR …
Transcript of ANALISIS PERBEDAAN PERSEPSI ANTARA MAHASISWA SENIOR …
ANALISIS PERBEDAAN PERSEPSI ANTARA MAHASISWA
SENIOR DAN JUNIOR MENGENAI PROFESI AKUNTAN
PADA PROGRAM STUDI S1 DAN D3 AKUNTANSI
UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA
Halaman Sampul
SKRIPSI
Oleh:
Nama: Abdul Aziz
No. Mahasiswa: 11312446
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA
YOGYAKARTA
2018
ii
ANALISIS PERBEDAAN PERSEPSI ANTARA MAHASISWA SENIOR
DAN JUNIOR MENGENAI PROFESI AKUNTAN PADA PROGRAM
STUDI S1 DAN D3 AKUNTANSI UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA
Halaman Judul
SKRIPSI
Disusun dan diajukan untuk memenuhi sebagai salah satu syarat untuk mencapai
derajat Sarjana Strata-1 Program Studi Akuntansi pada Fakultas Ekonomi UII
Oleh:
Nama: Abdul Aziz
No. Mahasiswa: 11312446
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA
YOGYAKARTA
2018
iii
iv
v
vi
HALAMAN MOTTO & PERSEMBAHAN
Alhamudlillahirobbil’alamin, setelah perjuangan yang dilakukan dan do’a yang
dipanjatkan akhirnya apa yang di kerjakan mengahasilan sebuah karya ilmiah
yaitu skripsi. Dengan penuh rasa syukur atas segala nikmat yang diberikan Allah
SWT, kupersembahkan karya ini untuk kedua orangtuaku. Segala doa, kasih
sayang, dan pengorbanan yang diberikan tanpa pamrih semoga apa yang
dihasilkan menjadi sebuah kebanggan untuk mereka.
Man Jadda Wa Jadda
(Siapa yang Bersungguh-Sungguh Akan Berhasil)
Man Shobaro Zafiro
(Siapa yang Bersabar Akan Beruntung)
Man Saaro ‘Alaa Darbi Washola
(Siapa yang Berjalan di Jalur-Nya Akan Sampai)
“Karena sesungguhnya setelah kesulitan itu ada kemudahan”
(Q.S. Al-Insyirah : 5)
“Karena setiap perjuangan akan mendapatkan kemenangan”
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.,
Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
Skripsi yang berjudul “ANALISIS PERBEDAAN PERSEPSI ANTARA
MAHASISWA SENIOR DAN JUNIOR MENGENAI PROFESI AKUNTAN
PADA PROGRAM STUDI S1 DAN D3 AKUNTANSI UNIVERSITAS ISLAM
INDONESIA”. Penulisan skripsi ini dilaksanakan sebagai persyaratan untuk
mencapai jenjang pendidikan strata satu ( S1 ) Jurusan Akuntansi Fakultas
Ekonomi Universitas Islam Indonesia.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan
dengan baik, tanpa bantuan, petunjuk, bimbingan dan saran dari berbagai pihak.
Oleh karenanya, pada kesempatan ini dengan kerendahan hati, penulis
mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Allah Subhanahu Wa Ta’ala, yang selalu memberikan petunjuk, bimbingan,
kemudahan, serta ridho, rezeki dan kasih sayang yang tiada terkira kepada
setiap hamba-Nya, dan tidak terkecuali kepada penulis.
2. Nabi besar Muhammad Shalallahu Alaihi Wa Sallam.
3. Kedua orang tua saya yang selalu memotivasi saya dalam segala urusan dan
kegiatan.
viii
4. Kakak adik saya yang selalu memberikan masukan dan bantuan.
5. Bapak Johan Arifin S,E., M.Si., Ph.D., selaku dosen pembimbing skripsi yang
telah meluangkan waktu tenaga dan pikirannya untuk memberikan bimbingan,
ilmu dan pengarahan guna mendukung terselesaikannya skripsi ini. Suatu
kebanggaan dan kebahagiaan bagi penulis mendapatkan bimbingan dari bapak
dalam penyelesaian skripsi ini. Terimakasih atas kesabaran bapak.
6. Seluruh dosen yang ada di Fakultas Ekonomi, Universitas Islam Indonesia,
yang telah memberikan ilmu dan pengetahuannya kepada penulis, terutama
kepada dosen-dosen jurusan Akuntansi.
7. Seluruh Karyawan dan Staff Tata Usaha Fakultas Ekonomi Universitas
Islam Indonesia Yogyakarta.
8. Sahabat saya bima, lukman, destu, rian, pito, nanda, hima, anggi, dea diska,
putri, lisa, saul, didin dan seluruh teman-teman yang tidak bisa saya sebutkan
satu persatu.
9. Seluruh teman-teman karang taruna unit dusun jagalan serta karang taruna
kelurahan margodadadi yang selalu memotivasi selurug kegiatan saya.
10. Semua teman-teman yang memberikan bantuan, perhatian dan ide sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik yang tidak bisa penulis sebutkan
satu per satu.
Semoga Allah SWT membalas segala kebaikan yang telah kalian berikan untukku
selama ini, Amiin.
ix
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari terdapat banyak kekurangan
dan masih jauh dari kesempurnaan, baik dari isi maupun cara penyajian. Oleh
karena itu, dengan segala kerendahan hati, penulis mengharapkan kritik dan saran
untuk kesempurnaan tugas akhir. Semoga skripsi ini dapat menjadi manfaat dan
motivasi bagi pihak-pihak yang membacanya terutama bagi praktisi di bidang
akuntansi untuk kedepannya nanti. Aamiin
Wassalamualaikum Wr. Wb
Yogyakarta, 12 Desember 2018
Penulis,
(Abdul Aziz)
x
DAFTAR ISI.
Halaman Sampul ...................................................................................................... i
Halaman Judul ......................................................................................................... ii
Halaman Pernyataan Bebas Plagiatisme ................................................................ iii
Halaman Pengesahan ............................................. Error! Bookmark not defined.
Kata Pengantar ....................................................................................................... vi
Daftar Isi.................................................................................................................. x
Daftar Tabel ......................................................................................................... xiii
Daftar Lampiran ................................................................................................... xiv
Abstract ................................................................................................................ xiv
Abstrak ................................................................................................................ xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 LATAR BELAKANG .................................................................... 1
1.2 RUMUSAN MASALAH .............................................................. 10
1.3 TUJUAN PENELITIAN ............................................................... 10
1.4 MANFAAT PENELITIAN ........................................................... 10
1.5 SISTEMATIKA PEMBAHASAN ............................................... 11
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 13
2.1 Pengertian Persepsi ....................................................................... 13
xi
2.2 Accountant Attitude Scale (AAS) ................................................. 13
2.2.1 Akuntan Sebagai Karir. ..................................................... 14
2.2.2 Akuntansi Sebagai Disiplin Ilmu. ..................................... 14
2.2.3 Akuntan Sebagai Profesi. .................................................. 14
2.2.4 Akuntansi Sebagai Aktifitas Kelompok. ........................... 15
2.3 Pendidikan Profesi Akuntansi ....................................................... 15
2.4 Pengertian Profesi Akuntan........................................................... 17
2.4.1 Akuntan Publik .................................................................. 18
2.4.2 Akuntan Perusahaan .......................................................... 18
2.4.3 Akuntan Pendidik .............................................................. 19
2.4.4 Akuntan Pemerintah .......................................................... 20
2.4.5 Pendidikan Akuntansi ........................................................ 20
2.5 Hipotesis ........................................................................................ 21
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 25
3.1 Populasi dan Sampel ..................................................................... 25
3.2 Sumber dan Metode Pengumpulan Data ....................................... 25
3.3 Definisi dan Pengukuran Variabel Penelitian ............................... 26
3.3.1 Variabel Dipenden ............................................................. 26
3.3.2 Variabel Independen .......................................................... 27
3.4 Metode Analisa ............................................................................. 30
3.4.1 Uji Validitas ...................................................................... 30
3.4.2 Uji Reliabilitas ................................................................... 30
3.4.3 Uji Mann Whitney ............................................................. 31
xii
BAB IV ANALISIS DATA .................................................................................. 32
4.1 Pengumpulan Data ........................................................................ 32
4.2 Uji Validitas .................................................................................. 33
4.3 Uji Reabilitas ................................................................................. 34
4.4 Beda Persepsi S1 Senior dan Junior .............................................. 36
4.5 Beda Persepsi Mahasiswa Akuntansi D3 Senior Dan Junior ....... 38
4.6 Beda Persepsi Mahasiswa S1 dan D3 ........................................... 41
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 45
5.1 KESIMPULAN ............................................................................. 45
5.2 KETERBATASAN ....................................................................... 47
5.3 SARAN ......................................................................................... 47
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 48
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1. Hasil Penyebaran Kuesioner 32
Tabel 4.2. Uji Validitas 33
Tabel 4.3. Uji Reabilitas 35
Tabel 4.4. Hasil Uji Beda S1 Senior dan S1 Junior 36
Tabel 4.5. Hasil Uji Beda D3 Senior dan D3 Junior 39
Tabel 4.6. Hasil Uji Beda S1dan D3 42
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner 50
Lampiran 2 Uji Validitas 54
Lampiran 3Uji Reliabilitas 56
Lampiran 4 Uji Mann Whitney 57
Lampiran 5 Hasil Kuesioner 63
xv
ABSTRACT
This study aims to determine the differences in perception between senior
and junior undergraduate students of Bachelor’s Degree and Diploma at Faculty
of Economics, Islamic University of Indonesia about the accounting profession.
This perception’s difference is classified by the Accountant Attitude Scale (AAS)
method with aspects / dimensions, namely accounting as a career, accounting as a
scientific discipline, accounting as a profession, and accounting as a group
activity.
The type of data used in this study is primary data where the author
distributed questionnaires to respondents directly by using answer sheets and
using Google Form digital data filling. In this study the authors presented a
questionnaire of 225 respondents which consisted of 143 filled with answer sheets
and 82 questionnaires with google form. This study used 2 variables, namely the
independent variable and the dependent variable. The independent variables used
are accounting as a career, accounting as a scientific discipline, accounting as a
profession, and accounting as a group activity and the dependent variable used is
the accounting profession. The test carried out using Mann Whitney test by
processing data using the SPSS 17.0 for Windows program.
The results showed that if the perceptions of Bachelor’s Degree students
are compared with Diploma students, in this study, Bachelor’s Degree students
have a better and positive perception compared to Diploma students. It is clearly
seen in the accounting question group as a career, accounting as a discipline, and
accounting as a group activity that Bachelor Degree students have a better
xvi
perception than Diploma students. However, at the accounting question group as a
profession, Diploma students have a higher perception than Bachelor’s Degree
students.
xvii
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan persepsi antara
mahasiswa senior dan junior S1 dan D3 Fakultas Ekonomi Universitas Islam
Indonesia tentang profesi akuntan. Perbedaan persepsi ini digolongkan dengan
metode Accountant Attitude Scale (AAS) dengan aspek / dimensi yaitu akuntansi
sebagai karir, akuntansi sebagai disiplin ilmu, akuntansi sebagai profesi, dan
akuntansi sebagai aktivitas kelompok.
Jenis data yang digunakan pada sekripsi ini adalah data primer dimana
penulis menyebarkan kuesioner kepada responden secara langsung dengan
menggunakan lembar jawaban dan menggunakan pengisian data digital google
form. Dalam penelitian ini penulis menggugankan kuesioner sebanyak 225
responden dimana terdiri dari 143 yang diisi dengan lembar jawab dan 82
kuesioner dengan google form. Dalam penelitian ini menggunakan 2 variabel
yaitu variabel independen dan variabel dipenden. Variabel independen yang
digunakan adalah akuntansi sebagai karir, akuntansi sebagai disiplin ilmu,
akuntansi sebagai profesi, dan akuntansi sebagai aktivitas kelompok dan variabel
dipenden yang digunakan adalah profesi akuntan. Uji yang dilakukan menggunak
uji mann whitney dengan pengolahan data menggunakan program SPSS 17.0 for
windows.
Hasil penelitian menunjukan jika persepsi mahasiswa S1 dibandingkan
dengan mahasiwa D3, dalam penelitian ini mahasiswa S1 mempunyai persepsi
yang lebih baik dan positif jika dibandingkan dengan mahasiswa D3. Terlihat
jelas pada kelompok pertanyaan akuntansi sebagai karir, akuntansi sebagai
xviii
disiplin ilmu, dan akuntansi sebagai aktivitas kelompok mahasiswa S1
mempunyai persepsi yang lebih baik jika dibandingkan mahasiswa D3. Akan
tetepi pada kelompok pertanyaan akuntansi sebagai profesi sebagai porfesi
mahasiswa mempunya persepsi yang lebih tinggi dibandingkan dengan
mahasiswa S1.
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Globalisasi dan perdagangan bebas akan membuka kesempatan baru dan
mendorong dunia usaha ke arah yang kompetitif. Oleh karena itu setiap organisasi
harus selalu mempertahankan dan meningkatkan keunggulan kompetitifnya agar
dapat bertahan dan terus berkembang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Dalam hal ini, peningkatan profesionalisme menjadi tuntutan utama.
Kemajuan ekonomi perusahaan memacu akuntan untuk melakukan tindakan
persaingan dalam dunia bisnis. Perusahaan-perusahaan memiliki tujuan untuk
memperoleh keuntungan atau laba sebesar-besarnya, agar dapat memperluas
jaringan. Terkadang untuk memenuhi tujuan tersebut, pihak perusahaan
mendorong seorang akuntan untuk melakukan tindakan yang tidak etis. Antara
lain dengan menyajikan laporan keuangan yang menyimpang dari standar yang
dipergunakan selama ini. Penyajian laporan keuangan menyimpang yang dibuat
akuntan, akan bertentangan dengan etika dan sikap positif yang seharusnya
dilaksanakan. Tidak mengherankan bila etika selalu menjadi sorotan utama dalam
kinerja akuntan dalam menyajikan laporan keuangan. Profesi akuntan Indonesia
pada masa yang akan datang akan menghadapi tantangan yang semakin berat,
untuk itu kesiapan untuk menjadi akuntan yang profesional sangat diperlukan.
Salah satu dari empat kebutuhan dasar yang harus dimiliki akuntan adalah
akuntan tersebut haruslah merupakan seseorang yang profesional di bidang
2
akuntansi. Prinsip profesionalisme dapat diartikan yaitu bahwa setiap anggota
harus berperilaku konsisten dengan reputasi profesi yang baik dan menjauhi
tindakan yang dapat mendiskreditkan profesi (Setyawardani 2009).
Profesi Akuntan di Indonesia sekarang ini menghadapi tantangan yang
sangat berat. Tantangan tersebut adalah mulai diberlakukannya perdagangan
bebas antar negara-negara di kawasan Asia Pasifik dalam rangka kerja sama
APEC. Diberlakukannya ASEAN Economic Community (AEC) atau Masyarakat
Ekonomi Asean (MEA) di tahun 2015, maka menuntut semua segmen profesi
untuk memiliki kualitas dan daya saing dengan bangsa asing. Salah satu profesi
yang harus memiliki daya saing dan kualitas adalah akuntan. Akuntan diharapkan
tidak hanya meningkatkan kualitasnya tetapi juga meningkatkan kuantitasnya.
Salah satu efek diberlakukannya MEA berdampak kepada mahasiswa
akuntansi. Mahasiswa jurusan akuntansi diharapkan memiliki semangat yang
tinggi untuk meningkatkan kemampuan diri dalam menjawab tantangan global
melalui MEA. Tantangan ini harus segera ditindak lanjuti oleh mahasiswa
akuntansi dengan melakukan aksi-aksi nyata dalam memperkuat sumber daya
manusia yang berkualitas dan berwawasan luas. Berdasarkan data Ikatan Akuntan
Indonesia (IAI), jumlah akuntan di Indonesia masih jauh lebih sedikit dibanding
negara tetangga lainnya seperti Malaysia dan Singapura. Oleh karena itu kita
perlu memiliki langkah strategis untuk mempercepat pertumbuhan akuntan
profesional dalam negeri baik secara kualitas maupun kuantitas (Ansori, dkk
2016).
3
Profesi akuntansi merupakan sebuah profesi yang menyediakan jasa
atestasi maupun non-Atestasi kepada masyarakat dengan dibatasi kode etik yang
ada. Akuntansi sebagai profesi memiliki kewajiban untuk mengabaikan
kepentingan pribadi dan mengikuti etika profesi yang telah ditetapkan. Kewajiban
akuntan sebagai profesional mempunyai tiga kewajiban yaitu; kompetensi,
objektif dan mengutamakan integritas. Yang dimaksud dengan profesi akuntan
adalah semua bidang pekerjaan yang mempergunakan keahlian di bidang
akuntansi, termasuk bidang pekerjaan akuntan publik, akuntan intern yang bekerja
pada perusahaan industri, keuangan atau dagang, akuntan yang bekerja di
pemerintah, dan akuntan sebagai pendidik. Dalam arti sempit, profesi akuntan
adalah lingkup pekerjaan yang dilakukan oleh akuntan sebagai akuntan publik
yang lazimnya terdiri dari pekerjaan audit, akuntansi, pajak dan konsultan
manajemen (Jojo 2015).
Bersama dengan sikap profesional yang dimiliki oleh profesi akuntan,
dimana sudah sejak lama peran dan profesi menjadi sasaran kritik masyarakat
pada umumnya dan dunia usaha pada khususnya. Profesionalisme dalam profesi
akuntan baik akuntan publik maupun akuntan manajemen harus benar-benar
menepati standar akuntan dan menjaga mutu pekerjaan sesuai dengan standar
yang telah ditetapkan. Peranan informasi akuntansi yang dihasilkan melalui sistem
akuntansi yang baik sangatlah mendorong dalam menentukan pengambilan
keputusan (Wijaya 2013).
4
Proses pembentukan profesionalisme profesi berawal dari pendidikan
profesi, dalam hal ini pendidikan akuntansi di Perguruan Tinggi. Perguruan tinggi
sebagai lembaga pendidikan, bertujuan menyediakan sumber pengetahuan dan
pengalaman belajar (knowledge and learning experience) bagi para
mahasiswanya. Tujuan tersebut dicapai melalui bentuk kegiatan belajar mengajar
yang disebut kuliah. Namun pendidikan akuntansi seharusnya tidak hanya
menekankan pada kebutuhan keahlian (skill) dan pengetahuan (knowledge) yang
bersifat teoritis, tetapi juga harus mampu mensosialisasikan kepada mahasiswanya
hal – hal yang berhubungan dengan dunia praktik dan lingkungan kerja profesi
akuntansi (Dewi 2012).
Dalam Kode Etik Akuntan Indonesia disebutkan bahwa tujuan profesi
akuntansi adalah memenuhi tanggung-jawabnya dengan standar profesionalisme
tertinggi, mencapai tingkat kinerja tertinggi, dengan orientasi kepada kepentingan
publik. Lebih lanjut disebutkan bahwa salah satu dari empat kebutuhan dasar yang
harus dipenuhi seorang akuntan adalah profesionalisme. Seorang akuntan haruslah
merupakan seorang individu yang dengan jelas dapat diidentifikasikan oleh
pemakai jasa Akuntan sebagai profesional di bidang akuntansi. Prinsip Ketujuh
Kode Etik Akuntan Indonesia menyebutkan bahwa prinsip Profesionalisme berarti
setiap anggota harus berperilaku yang konsisten dengan reputasi profesi yang baik
dan menjauhi tindakan yang dapat mendiskreditkan profesi.
Profesionalisme seorang akuntan mensyaratkan tiga hal utama yaitu
keahlian, pengetahuan dan berkarakter. Karakter menunjukkan kepribadian
5
seorang akuntan yang diwujudkan dalam sikap dan tindakan etis akuntansi yang
akan sangat menentukan posisinya di masyarakat, pemakai jasa dan akan
menentukan keberadaannya dalam persaingan di antara rekan profesi dan dari
negara lain. Dalam rangka memulihkan kepercayaan investor, saat ini sedang
banyak dibicarakan tentang isu Good Corporate Governance, yang dianggap
sebagai faktor penentunya. Salah satu komponen Corporate Governance adalah
pelaporan keuangan yang memadai, dimana pada saat ini masih sangat diperlukan
perbaikan dan peningkatan terhadap kualitasnya. Hal ini disebabkan di antaranya
karena kurangnya persepsi positif dari akuntan di Indonesia (Setyawardani 2009).
Fitriany dan Yulianti (2007), prinsip profesionalisme seorang akuntan
akan terwujud dengan baik apabila akuntan tersebut merasa bahwa profesi
akuntan adalah penting dan memiliki tanggung jawab yang besar dalam
masyarakat. Dengan demikian akuntan tersebut berusaha menjalankan tugas
dengan sebaik-baiknya dan menjaga nama baik profesinya. Karena itulah, salah
satu hal penting yang perlu ditekankan dalam pendidikan akuntansi adalah
bagaimana membentuk nilai-nilai dan persepsi positif mahasiswa terhadap
profesi. Nilai-nilai yang dianut oleh seorang akuntan tidak terlepas dari
bagaimana dia memandang profesi akuntan itu sendiri, apakah ia akan
memandang penting profesi akuntan dan dengan sendirinya memandang penting
pekerjaan yang dilakukannya. Tentunya nilai-nilai ini juga akan dipengaruhi oleh
hal-hal yang sifatnya individual, seperti karakteristik sosial dan pengalaman masa
lalunya. Walaupun demikian, pada saat mahasiswa tersebut memilih jalur karirnya
6
untuk menjadi seorang akuntan, mahasiswa tersebut telah memiliki pandangan
mengenai akuntan sebagai sebuah profesi.
Keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki seorang akuntan perusahaan
menentukan kualitas teknis penyediaan berbagai keperluan analisis keuangan dan
informasi akuntansi bagi pihak manajmen. Seiring dengan perkembangan dunia
bisnis para akuntan perusahaan juga akan terus dituntut untuk berinovasi baik
secara teknis maupun praktik. Dengan eksistensi tersebut, mereka dapat
mempertahankan posisinya sebagai suatu profesi akuntansi profesional.
Yudhantoko (2013) menyatakan bahwa, tantangan atas perubahan lingkungan ini
tentu akan membawa implikasi terhadap akuntan baik itu akuntan publik ataupun
akuntan perusahaan dan juga dunia pendidikan akuntansi. Karena itu timbul
perubahan – perubahan yang menyertainya yaitu terhadap peran, prospek dan
pendidikan dalam akuntansi manajemen.
Pada kenyataannya sebagian besar sarjana akuntansi bekerja pada
perusahaan dan tidak pernah mengikuti ujian sertifikasi. Mahasiswa yang
berkeinginan untuk berprofesi sebagai akuntan dan ingin mengikuti ujian
sertifikasi perlu mengikuti pendidikan profesi sehingga sosialisasi program
pendidikan profesi akuntansi perlu ditingkatkan. Oleh karena itu akuntan pendidik
perlu memikirkan dan mempertimbangkan minat mahasiswa agar materi kuliah
yang disampaikannya dapat efektif sesuai dengan tujuan mahasiswa dalam
mengikuti pendidikannya (Wicaksono 2011).
7
Penelitian yang dilakukan oleh Fitriany dan Yulianti (2007) mengenai
“Perbedaan Persepsi antara Mahasiswa Junior dan Mahasiswa Senior mengenai
Profesi Akuntan pada Program Studi S1 Reguler, S1 Ekstensi, dan rogram
Diploma 3”, yang berlokasi di Universitas Indonesia. Hasil penelitian Fitriany dan
Yulianti (2007) menyatakan bahwa terdapat perbedaan persepsi antara mahasiswa
junior dan senior mengenai profesi akuntan, semakin senior mereka (semakin
lama mereka mengikuti pendidikan akuntansi), semakin mereka tidak suka
akuntansi dan semakin tidak ingin berkarir dan berprofesi sebagai akuntan. Hasil
penelitian mengenai perbedaan persepsi mahasiswa antar program studi
menunjukkan bahwa mahasiswa S1 Reguler memiliki persepsi yang lebih rendah
dibandingkan dengan mahasiswa S1 Ekstensi mengenai akuntansi sebagai
aktivitas kelompok. Mahasiswa S1 Reguler juga memiliki persepsi yang lebih
rendah dibandingkan dengan mahasiswa Diploma 3 mengenai akuntan sebagai
karir. Persepsi mahasiswa Ekstensi lebih baik dibandingkan dengan persepsi
mahasiswa Diploma 3 mengenai akuntansi sebagai disiplin ilmu.
Penelitian Albrecht dan Sack dalam Nazarudin (2008) menunjukkan bahwa
penyebab turunnya daya tarik program studi bagi calon mahasiswa adalah stereotypes
profesi akuntan. Profesi akuntan memiliki stereotypes tersendiri berdasarkan persepsi
calon mahasiswa. Calon mahasiswa melihat profesi akuntan merupakan profesi yang
kurang menarik, membosankan karena akuntan dianggap selalu berhubungan dengan
angka-angka, rutinitas. Demikian pula dengan banyaknya film-film layar lebar yang
menguatkan image yang kurang menguntungkan bagi profesi akuntan seperti
gambaran akuntan sebagai orang yang tidak menarik, berkacamata tebal, introvert,
8
membosan-kan, terlalu hati-hati, pendiam. Stereoty-pes maupun image profesi
akuntan menyebabkan calon mahasiswa yang kreatif memandang bahwa profesi
akuntan tidak lagi merupakan profesi yang menantang, sehingga program studi
akuntansi tidak menjadi prioritas pilihan bagi mereka.
Penelitian – penelitian sebelumnya yang telah dilakukan menunjukan
perbedaan persepsi antar program studi yang berbeda baik junior maupun senior.
Akan tetapi perbedaan tersebut tidak diteliti lebih mendetail tentang penyebab
perbedaan persepsi tersebut. Seperti dalam penelitian Handayani (2009)
Berdasarkan hasil uji Independent Samples T Test dapat disimpulkan bahwa pada
program S1 Reguler terdapat perbedaan persepsi yang signifikan antara
mahasiswa akuntansi junior dan senior mengenai profesi akuntan, yaitu kelompok
pernyataan mengenai akuntan sebagai karir, akuntansi sebagai disiplin ilmu, dan
akuntan sebagai profesi. Dalam penelitian tersebut hanya menyatakan tentang
variable yang digunakan untuk menjelaskan perbedaan persepsi tersebut. Dalam
penelitian ini saya ingin menjelaskan dan menganalisa mengapa perbedaan bisa
terjadi secara lebih mendetail dengan menggunakan kuisoner yang saya ajukan
kepada mahsiswa.
Dalam penelitian ini objek yang saya gunakan adalah mahasiswa program
studi akuntansi S1 dan program studi akuntansi D3 Unversitas Islam Indonesia
(UII). Program akuntansi UII mempunyai keunngulan dalam bidang akuntansi
keuangan dan audit syariah, selain itu prodi akuntansi UII juga mengembangkan
kurikulum berbasis teknologi dengan memasukan mata kuliah ERP – SAP dan
ERP - Government. Sistem pendidikan dirancang untuk mencetak akuntan yang
9
tidak hanya memiliki pengetahuan dan penguasaan ilmu dan teknologi di bidang
akuntansi dan bisnis, namun juga memiliki integritas moral yang tinggi serta
dibekali dengan aplikasi nilai-nilai islam. Kurikulum prodi akuntansi juga telah
terakreditasi oleh ACCA (Association of Certified Chartered Accountants).
Diman akreditasi ini akan memudahkan lulusan prodi akuntansi untuk
mendapatkan sertifikat akuntan bertaraf internasional.
Penelitian ini bermaksut melihat dan menganalisa persepsi mahasiswa
akuntansi UII karenanya responden yang digunakan dalam penelitian ini adalah
mahasiswa S1 dan D3 reguler akuntansi yang terbagi atas mahasiswa junior dan
senior. Mahasiswa junior yang dipilih adalah mahasiswa semester 1 dan 3
akuntansi dan mahasiswa senior yang dipilih adalah mahasiwa semester 5 ke atas
tahun akademik 2017/2018. Pengklasifikasian ini berdasarkan fakta bahwa
mahasiswa semester 1 dan 3 baru mendapatkan mata kuliah akuntasi pengantar
sedangkan mahasiswa semester 5 keatas sudah mendapatkan mata kuliah
akuntansi lanjut.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan maka saya ingin
melakukan penelitian yang berjudul “ ANALSIS PERBEDAAN PERSEPSI
ANTARA MAHASISWA SENIOR DAN JUNIOR MENGENAI PROFESI
AKUNTAN PADA PROGRAM STUDI S1 DAN D3 AKUNTANSI
UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA”.
10
1.2 Rumusan Masalah
Dari latar belakang diatas maka pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah terdapat perbedaan persepsi mahasiswa junior dan mahasiswa
senior akuntansi mengenai profesi akuntan?
2. Apakah terdapat perbedaan persepsi mahasiswa program Studi S1 Reguler
DAN D3 akuntansi mengenai profesi akuntan?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas penelitian ini memiliki
tujuan yaitu :
1. Untuk mengidentifikasi persepsi mahasiswa junior dan mahasiswa senior
terhadap profesi akuntan.
2. Untuk mengidentifikasi persepsi mahasiswa S1 dan mahasiswa D3 terhadap
profesi akuntan.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memiliki beberapa manfaat terhadap :
1. Memberikan informasi kepada kalangan akademisi mengenai persepsi
mahasiswa akuntansi terhadap profesi akuntan untuk dijadikan dasar
penyusunan kurikulum akuntansi.
11
2. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu
acuan untuk penelitian sejenis di masa yang akan datang.
1.5 Sistematika Pembahasan
Penelitian ini terdiri dari lima bab yang masing-masing bab akan berisikan
hal-hal berikut:
BAB I : PENDAHULUAN
Pada bab ini berisi tentang latar belakang penelitian, rumusan
masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan
sistematika penulisan.
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
Bagian ini berisi penjelasan dan pembahasan secara rinci kajian
pustaka yang meliputi: landasan teori, penelitian terdahulu,
pengembangan hipotesis, dan kerangka pemikiran.
BAB III : METODE PENELITIAN
Bagian ini akan menguraikan beberapa hal diantaranya: populasi
dan sampel, jenis dan sumber data, variable dan pengukuran
variabel, serta metode analisis data yang akan digunakan dalam
penelitian ini.
BAB IV : ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
Bagian ini berisi hasil yang diperoleh dari penelitian dan analisa
yang telah dilakukan. Hasil yang telah dicapai kemudian
12
dihubungkan dengan teori yang telah ada maupun penelitian
terdahulu.
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bagian kesimpulan ini berisi tentang pembuktian hipotesis
dan digunakan sebagai jawaban pertanyaan pada rumusan masalah.
Bagian ini juga berisi saran praktis yang diharapkan berguna
sebagai masukan bagi pihak lain, termasuk untuk penelitian yang
akan datang.
13
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Pengertian Persepsi
Teori persepsi diri menganggap bahwa orang-orang mengembangkan
sikap berdasarkan bagaimana mereka mengamati dan mengiterprestasikan
perilaku mereka sendiri. Teori ini mengusulkan fakta bahwa sikap tidak
menentukan perilaku, tetapi sikap itu dibentuk setelah perilaku terjadi guna
menawarkan sikap yang konsisten dengan perilaku. Teori ini mengusulkan fakta
bahwa sikap tidak menentukan perilaku, tetapi sikap itu dibentuk setelah perilaku
terjadi guna menawarkan sikap yang konsisten dengan perilaku (Oviani 2014).
Jadi dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah hal yang bersifat subjektif,
dimana individuindividu mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indera
mereka agar memberi makna pada lingkungan mereka. Oleh karena itu, perlu
diketahui faktorfaktor apa saja yang mempengaruhi persepsi individu, baik dari
dalam individu maupun dari luar individu.
2.2 Accountant Attitude Scale (AAS)
Untuk persepsi mahasiswa akuntansi pada penelitian ini, penulis
melihatnya dari persepsi yang berkaitan dengan profesi akuntan dengan
menggunakan Accountant Attitude Scale (AAS) yang dikembangkan oleh Nelson
dalam Marriott dalam Jojo (2015) dari aspek/dimensi :
14
2.2.1 Akuntansi Sebagai Karir.
Dalam berkarir menjadi akuntan publik, mahasiswa jurusan akuntansi
akan berpikir tentang keuntungan dan kerugian memilih karier tersebut, sehingga
ratio keuntungan dan kerugian menjadi akuntan publik mempengaruhi keputusan
mahasiswa untuk memilih karier sebagai akuntan.
Menurut Jojo (2015) karir adalah keseluruhan jabatan atau pekerjaan atau
posisi yang dapat diduduki seseorang selama kehidupan kerjanya dalam
organisasi atau beberapa organisasi. Pilihan karir dalam profesi akuntansi dapat
diklasifikasikan menjadi tiga bidang utama yaitu public accounting, private
accounting dan non profit accounting. Profesi akuntan bertanggung jawab untuk
menaikkan tingkat keandalan laporan keuangan perusahaan-perusahaan sehingga
masyarakat keuangan memperoleh informasi keuangan yang andal sebagai dasar
untuk memutuskan alokasi sumber-sumber ekonomi.
2.2.2 Akuntansi Sebagai Disiplin Ilmu.
Disiplin ilmu sebagai suatu cabang ilmu, akuntansi mempelajari proses
penyusunan dan pelaporan informasi akuntansi yang ditujukan bagi pihak-pihak
yang membutuhkan sebagai dasar pengambilan keputusan, Jojo (2015).
2.2.3 Akuntansi Sebagai Profesi.
Bidang akuntansi melahirkan profesi akuntan profesional. Profesi ini lahir
karena anggapan bahwa penyaji laporan keuangan yang menjamin tidak akan
15
dapat berlaku adil dan objektif dalam melaporkan hasil prestasinya. Oleh
karenanya diperlukan pihak saksi independen yang menilai seberapa jauh laporan
yang disusun manajemen sesuai dengan standar akuntansi keuangan yang ada.
2.2.4 Akuntansi Sebagai Aktifitas Kelompok.
Mahasiswa akuntansi menganggap pekerjaan sebagai akuntan publik lebih
memberi kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain, lebih memberikan
kesempatan untuk menyediakan jasa sosial dan akhirnya lebih prestisius
dibandingkan pekerjaan sebagai akuntan perusahaan.
Menurut Arfan dan Ishak (2008) Akuntansi sosial didefinisikan sebagai
”penyusunan, pengukuran, dan analisis terhadap konsekuensi-konsekuensi sosial
dan ekonomi dan perilaku yang berkaitan dengan pemerintah dan wirausaha. “
walaupun akuntansi sosial berfokus baik pada kinerja pemerntah maupun pelaku
bisnis .akuntansi sosial berarti identifikasi,mengukur, dan melapor hubungan
antara bisnis dan lingkungan. Lingkungan bisnis meliputi sumber daya alam,
komunitas di mana bisnis tersebut berorperasi, orang-orang yang diperkerjakan,
pelangan, pesaing, dan perusahaan serta kelompok lain yang berurusan dengan
bisnis tersebut. Proses proposal dapat bersifat baik internal maupun eksternal.
2.3 Pendidikan Profesi Akuntansi
Profesi akuntan di Indonesia memasuki era baru dengan terbitnya SK
Menteri Pendidikan Nasional No. 179/U/2001. Dengan adanya aturan baru
16
tersebut sebutan profesi akuntan hanya dapat diberikan kepada mereka yang telah
selesai menempuh Pendidikan Profesi Akuntansi. Mereka yang lulus PPAk juga
berhak mendapatkan nomor register akuntan dari Departemen Keuangan Republik
Indonesia.
Pendidikan Profesi Akuntansi (PPAk) adalah pendidikan tambahan pada
pendidikan tinggi setelah program sarjana Ilmu Ekonomi dalam program studi
akuntansi berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 179/U/2001 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Profesi
Akuntansi.
PPAk diselenggarakan di perguruan tinggi sesuai dengan persyaratan,
tatacara, dan kurikulum yang diatur oleh Ikatan Akuntan Indonesia (IAI). Lulusan
pendidikan profesi akuntan berhak menyandang gelar profesi akuntan yang
selanjutnya disingkat Ak. Kurikulum dan silabus PPAk sebagian besar berisikan
materi yang tidak atau belum diberikan pada jenjang strata satu atau berupa
aplikasi suatu konsep atau teori. Penyusunan kurikulum dan silabus PPAk juga
memperhatikan kebutuhan pengguna jasa akuntan. Kurikulum dan silabus PPAk
diharapkan tidak statis, namun dapat terus berkembang sesuai dengan perubahan
lingkungan (IAI).
Kurikulum dan silabus Pendidikan Profesi Akuntansi tahun 2009 telah
dimutakhirkan sesuai dengan Surat Keputusan KERPA Nomor : KEP45/
SK/KERPPA/IAI/IX/2008 tanggal 4 September 2008 tentang Penetapan dan
Pemutakhiran Silabus dan Kurikulum PPAk tahun 2008. Penyelenggaran PPAk
17
meliputi paling sedikit 21 sks dan paling banyak 40 sks yang ditempuh selama 2
sampai 6 semester (Ikatan Akuntan Indonesia).
2.4 Pengertian Profesi Akuntan
Menurut Handayani (2009) , ciri atau sifat yang melekat pada profesi
antara lain (1) adanya keahlian atau keterampilan khusus yang biasanya keahlian
dan keterampilan ini dimiliki berkat pendidikan, (2) pelatihan dan pengalaman
yang bertahun-tahun, (3) adanya komitmen moral yang tinggi yang mana biasanya
setiap pelaku profesi mendasarkan kegiatannya pada kode etik profesi, (4)
biasanya orang yang hidup dari profesinya, (5) adanya pengabdian kepada
masyarakat,(6) biasanya ada izin khusus untuk bisa menjalankan suatu profesi,
dan (7) biasanya menjadi anggota dari suatu organisasi profesi.
Menurut Jojo (2015), akuntan adalah mereka yang telah lulus dari
pendidikan stara satu (S1) program studi Akuntansi dan telah menerima gelar
profesi akuntan memalui pendidikan profesi akuntan yang diselenggarakan oleh
beberapa perguruan tinggi yang telah mendapatka izin dari Departemen
Pendidikan Nasional atas rekomendasi dari organisasi Ikatan Akuntan Indonesia
(IAI). Profesi akuntan adalah semua bidang pekerjaan yang mempergunakan
keahlian di bidang akuntansi, termasuk bidang pekerjaan akuntan publik, akuntan
intern yang bekerja pada perusahaan industri, keuangan atau dagang, akuntan
yang bekerja di pemerintah, dan akuntan sebagai pendidik.
18
2.4.1 Akuntan Publik
Profesi akuntansi sebagai pemberi jasa dalam hal informasi keuangan
memiliki tiga aspek yang terkait satu sama lain, yakni pendidikan, praktik, dan
penelitian. Timbul dan berkembangnya profesi akuntan publik di suatu negara
adalah sejalan dengan berkembangnya berbagai jenis perusahaan dan berbagai
bentuk badan hukum di negara tersebut (Oviani 2014).
2.4.2 Akuntan Perusahaan
Akuntan perusahaan adalah akuntan yang bekerja dalam suatu perusahaan.
Pekerjaan akuntansi dalam perusahaan dapat dikelompokan menjadi dua yaitu
akuntansi manajemen dan akuntansi keuangan. Akuntansi manajemen berguna
untuk menghasilkan informasi khusus bagi pengguna internal seperti manajer dan
karyawan yang berfungsi untuk mengidentifikasikan, mengumpulkan, mengukur,
mengklasifikasikan, dan melaporkan informasi yang bermanfaat bagi pengguna
internal dalam pembuatan, perencanaan, pengendalian dan keputusan. Sedangkan
akuntansi keuangan berguna untuk menghasilkan informasi bagi pihak internal
maupun eksternal, seperti manajer, karyawan, investor, kreditur, maupun
pemerintah yang terkait dengan penyusunan laporan keuangan yang berhubungan
dengan perusahaan secara keseluruhan, Wicaksono (2011).
19
2.4.3 Akuntan Pendidik
Akuntan pendidik adalah akuntan yang bertugas dalam pendidikan
akuntansi, yaitu mengajar, menyusun kurikulum pendidikan akuntansi dan
melakukan penelitian di bidang akuntansi, Soemarso (2004). Pengajaran
merupakan tugas utama seorang pendidik, pengajaran dilakukan dengan tatap
muka di kelas, proses pengajaran diharapkan menjadi sarana untuk mentransfer
ilmu pengetahuan dan pendidikan pada anak didiknya. Tugas penelitian juga
merupakan tugas dari seorang akuntan pendidik, sehingga disamping melakukan
pekerjaan mengajar, seorang pendidik juga dituntut untuk mampu melakukan
penelitian sebagai sarama untuk menerapkan ilmu dalam praktek yang
sesungguhn.
Tugas utama seorang pendidik merupakan pengajaran dan proses
pengajaran dilakukan dengan tatap muka di kelas maupun di ruang umum proses
pembelajaran, proses pengajaran diharapkan menjadi sarana untuk mentransfer
ilmu pengetahuan dan pendidikan pada anak didiknya. Diperlukan waktu yang
lama dan usaha yang keras dalam proses pembelajaran ini. Pembentukan karakter,
sifat serta watak seorang akuntan merupakan beban terberat oleh seorang akuntan
pendidik. Tugas penelitian juga merupakan tugas dari seorang akuntan pendidik
sehingga disamping melakukan pekerjaan mengajar, seorang pendidik juga
dituntut untuk mampu melakukan penelitian sebagai sarana untuk
mengembangkan ilmu dalam praktek yang sesungguhnya, Andersen (2012).
20
2.4.4 Akuntan Pemerintah
Akuntan pemerintah adalah akuntan bekerja pada badan-badan
pemerintah. Badan-badan pemerintah disini adalah seperti departemen-
departemen, BPKP, BPK, dan Dirjen pajak, Soemarso (2004). Pada lembaga-
lembaga tersebut akuntan dapat menjalankan fungsinya sesuai dengan keahlian
yang diperoleh dari lembaga pendidikan. Lembagalembaga pemerintah tersebut
biasanya sudah diatur dengan undang-undang, sehingga tugas dan kewajiban
akuntan pemerintah disesuaikan dengan undang-undang yang berlaku. Sarjana
akuntansi yang berprofesi sebagai akuntan pemerintah mempunyai status pegawai
negeri Setiyani (2005).
2.4.5 Pendidikan Akuntansi
Sistem pendidikan akuntansi selalu mengalami evolusi dari periode ke
periode sejalan dengan perkembangan bisnis yang pada akhirnya disebabkan oleh
perubahan teknologi. Pendidikan dan kurikulum akuntansi telah mengalami
perkembangan signifikan dalam tiga dekade terakhir. Perhatian semakin
difokuskan pada bagaimana pendidikan dapat mengimbangi kebutuhan pasar dan
perkembangan ilmu pengetahuan. Tujuan dari sebuah kurikulum adalah
membentuk seorang sarjana atau lulusan sebuah program pendidikan dengan
kualitas tertentu atau untuk membentuk sarjana yang intelektual sekaligus
prosesional Ansori dan Sonya (2016).
21
2.5 Hipotesis
2.5.1 Persepsi antara mahasiswa junior dan mahasiswa senior mengenai
profesi akuntan.
Berdasarkan SK Menteri Pendidikan Nasional No. 179/U/2001,profesi
akuntan hanya dapat diberikan kepada mereka yang telah selesai menempuh
Pendidikan Profesi Akuntansi. Mereka yang lulus PPAk juga berhak mendapatkan
nomor register akuntan dari Departemen Keuangan Republik Indonesia. Hal
penting yang perlu ditekankan dalam pendidikan akuntansi adalah bagaimana
membentuk nilai-nilai dan persepsi mahasiswa terhadap profesi. Nilai-nilai yang
dianut akuntan tidak terlepas dari bagaimana dia memandang profesi akuntan.
Apabila profesi akuntan dipandang sebagai profesi yang penting maka dengan
sendirinya pekerjaan yang dilakukan juga akan dianggap penting. Pada saat
mahasiswa tersebut memilih jalur karirnya untuk menjadi seorang akuntan,
mahasiswa tersebut telah memiliki pandangan mengenai akuntan sebagai sebuah
profesi. Dunia pendidikan akuntansi juga mempunyai pengaruh yang besar
terhadap perilaku etis seorang akuntan, oleh sebab itu pemahaman seorang calon
akuntan sangat diperlukan dalam hal etika dan keberadaan pendidikan etika ini
juga memiliki peranan penting dalam perkembangan profesi akuntansi di
Indonesia. Dengan demikian kurikulum pembelajaran yang diberikan untuk
mahasiswa jenjang pendidikan S1 dan D3 harus mampu mengarahkan pemikiran
mahasiswa untuk menjadi seorang akuntan yang handal dan profesional.
22
Pada penelitian yang dilakukan oleh Fitriany dan Yulianty (2007) yang
dilakukan di Universitas Indonesia mendapatkan hasil, terdapat perbedan yang
signifikan antara mahasiswa junior dan senior pada program studi S1 dan D3.
Pada program studi S1, terutama pada pernyataan mengenai akuntan sebagai
profesi dan akuntansi sebagai aktifitas kelompok. Untuk pernyataan mengenai
akuntan sebagai suatu profesi, skor mahasiswa senior lebih rendah dari pada skor
mahasiswa senior yang artinya persepsi mahasiswa junior lebih tinggi daripada
mahasiswa senior. Untuk pernyataan mengenai akuntansi sebagai aktifitas
kelompok, skor mahasiswa senior memiliki persepsi yang lebih tinggi daripada
mahasiswa junior. Penelitian yang dilakukan pada program studi D3 mendapat
hasil bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara mahasiswa junior
dengan mahasiswa senior. Hanya beberapa pernyataan yang menunjukan
perbedaan yang signifikan seperti mahasiswa junior merasa lebih senang menjadi
akuntan dibandingkan dengan mahasiswa senior, mereka merasa menjadi akuntan
itu bergengsi.
Pada penelitian yang dilakukan Setyawardani (2009) dan Jojo (2015),
mendapatkan hasil bahwa pada program S1 mahasisiwa senior memiliki persepsi
yang lebih rendah dibandingkan dengan mahasiswa junior mengenai akuntan
sebagai profesi. Berdasarkan hasil tersebut, seharusnya dalam kurikulum S1
dimasukkan materi ajar yang lebih mendorong minat mahasiswa terhadap profesi
akuntan. Minat mahasiswa senior yang rendah untuk mejadi akuntan, bisa jadi
karena dalam proses pembelajaran tentang akuntansi, mahasiswa tidak
mendapatkan rasa ketertarikan terhadap profesi tersebut. Kesan yang timbul
23
selama ini mungkin profesi akuntan tidak menarik, melakukan pekerjaan yang
membosankan karena harus duduk di belakang meja, atau juga bisa disebabkan
oleh manfaat profesi akuntan di lingkungan dan di situasi perekonomian sekarang
ini. Mahasiswa mungkin juga menganggap bahwa profesi akuntan tidak
memberikan penghasilan yang besar.
H1 = Terdapat perbedaan persepsi mengenai profesi akuntan antara
mahasiswa junior dan mahasiswa senior.
2.5.2 Persepsi antara program studi yang berbeda mengenai profesi
akuntan.
Sistem pendidikan akuntansi selalu mengalami evolusi dari periode ke
periode sejalan dengan perkembangan . Tujuan dari sebuah kurikulum adalah
membentuk seorang sarjana atau lulusan sebuah program pendidikan dengan
kualitas tertentu atau untuk membentuk sarjana yang intelektual sekaligus
prosesional Ansori dan Sonya (2016). Setiap program studi dalam institusi
pendidikan pasti memiliki kurikulum yang berbeda, pada proses pengajaran pada
program S1 yang lebih menekankan pada penguasaaan konseptual, sedangkan
program D3 Akuntansi yang lebih cenderung kepada penguasaan teknikal Fitriany
dan Yulianti (2007). Menurut keterangan tersebut maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa program studi S1 dan D3 memiliki kurikulum pengajaran yang berbeda
sehingga cara pandang dan pola pikir dari mahasiswa dari setiap program studi
akan berbeda pula.
24
Pada penelitian yang dilakukan oleh Fitriany dan Yulianti (2007) yang
dilakukan di Universitas Indonesia mendapatkan hasil, terdapat perbedaan yang
signifikan secara statistik antara mahasiswa junior dan senior pada program studi
S1 dengan program studi D3. Perbedaan yang paling signifikan terlihat jelas pada
pernyataan mahasiswa junior tentang akuntan sebagai karir , persepsi mahasiswa
junior D3 lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa junior S1. Sedangkan untuk
mahasiswa senior baik program studi S1 dengan D3 tidak terdapat perbedaan
yang signifikan.
H2 = Terdapat perbedaan persepsi mengenai profesi akuntan antara
mahasiswa antar program studi yang berbeda.
25
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Populasi dan Sampel
Populasi dan sampel yang digunakan dalam penlitian ini adalah
mahasiswa S1 dan D3 Akuntansi Unversitas Islam Indonesia (UII).
3.2 Sumber dan Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui metode
kuesioner, yaitu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya.
Pengumpulan data yang langsung ke badan dan individu yang terkait dengan
menggunakan kuisoner. Kuisoner yang digunakan saya adopsi dari kuisoner dari
penelitian yang dilakukan Fitriany dan Yulianti (2007) yang berjudul Perbedaan
Persepsi antara Mahasiswa Junior dan Mahasiswa Senior mengenai Profesi
Akuntan pada Program Studi S1 Reguler, S1 Ekstensi, dan rogram Diploma 3.
Penelitian ini menggunakan mahasiswa S1 junior dan senior dan D3
Akuntansi junior dan senior sebagai responden. Mahasiswa S1 junior dan D3
junior yang dipilih adalah mahasiswa semester 2 akuntansi dan mahasiswa
senior yang dipilih adalah mahasiswa semester 6 akuntansi tahun akademik
2016/2017. Pemilihan ini berdasarkan saya sesuaikan dengan pemikiran dari
26
Setyawardani (2009) bahwa mahasiswa semester 2 telah mendapat sedikit
gambaran tentang aktifitas seorang akuntan. Pemilihan ini didasarkan pada
pemikiran bahwa mahasiswa semester 6, yang merupakan mahasiswa tingkat
akhir, telah mendapat gambaran yang jelas tentang akuntan, baik aktifitasnya,
kode etik yang menjadi pegangan seorang akuntan dalam melaksanakan
tugasnya, serta gambaran masa depan profesi seorang akuntan.
3.3 Definisi dan Pengukuran Variabel Penelitian
3.3.1 Variabel Dipenden
3.3.1.1 Profesi Akuntan
Profesi akuntan di Indonesia memasuki era baru dengan terbitnya SK
Menteri Pendidikan Nasional No. 179/U/2001. Dengan adanya aturan baru
tersebut sebutan profesi akuntan hanya dapat diberikan kepada mereka yang telah
selesai menempuh Pendidikan Profesi Akuntansi. Mereka yang lulus PPAk juga
berhak mendapatkan nomor register akuntan dari Departemen Keuangan Republik
Indonesia. Menurut Jojo (2015), akuntan adalah mereka yang telah lulus dari
pendidikan stara satu (S1) program studi Akuntansi dan telah menerima gelar
profesi akuntan memalui pendidikan profesi akuntan yang diselenggarakan oleh
beberapa perguruan tinggi yang telah mendapatka izin dari Departemen
Pendidikan Nasional atas rekomendasi dari organisasi Ikatan Akuntan Indonesia
(IAI). Profesi akuntan adalah semua bidang pekerjaan yang mempergunakan
keahlian di bidang akuntansi, termasuk bidang pekerjaan akuntan publik, akuntan
intern yang bekerja pada perusahaan industri, keuangan atau dagang, akuntan
27
yang bekerja di pemerintah, dan akuntan sebagai pendidik. Pofesi akuntan diukur
dengan menggunakan skala 1 sampai 5,mulai dari sangat setuju sampai dengan
sangat tidak setuju dengan menggunakan 15 pertanyaan seperti yang digunakan
Fitriany dan Yulianti (2007) Yulianti (2007) dengan sedikit perubahan oleh
penulis.
3.3.2 Variabel Independen
3.3.2.1 Persepsi Mahasiswa
Persepsi mahasiswa terdiri dari sebagai berikut :
3.3.2.2 Akuntansi Sebagai Karir
Dalam berkarier menjadi akuntan publik, mahasiswa jurusan akuntansi
akan berpikir tentang keuntungan dan kerugian memilih karier tersebut, sehingga
ratio keuntungan dan kerugian menjadi akuntan publik mempengaruhi keputusan
mahasiswa untuk memilih karier sebagai akuntan, Yudhantoko (2013). Menurut
Jojo (2015) Karir adalah keseluruhan jabatan atau pekerjaan atau posisi yang
dapat diduduki seseorang selama kehidupan kerjanya dalam organisasi atau
beberapa organisasi. Pilihan karir dalam profesi akuntansi dapat diklasifikasikan
menjadi tiga bidang utama yaitu public accounting, private accounting dan non-
profit accounting. Profesi akuntan bertanggung jawab untuk menaikkan tingkat
keandalan laporan keuangan perusahaan-perusahaan sehingga masyarakat
keuangan memperoleh informasi keuangan yang andal sebagai dasar untuk
28
memutuskan alokasi sumber-sumber ekonomi. Akuntansi sebagai karir diukur
dengan menggunakan skala 1 sampai 5, mulai dari sangat setuju sampai dengan
sangat tidak setuju dengan menggunakan 3 pertanyaan nomor 9,10, dan 11 seperti
yang digunakan Fitriany dan Yulianti (2007) dengan sedikit perubahan oleh
penulis.
3.3.2.3 Akuntansi Sebagai Disiplin Ilmu
Disiplin ilmu sebagai suatu cabang ilmu, akuntansi mempelajari proses
penyusunan dan pelaporan informasi akuntansi yang ditujukan bagi pihak-pihak
yang membutuhkan sebagai dasar pengambilan keputusan, Yudhatoko (2013) dan
Jojo (2015). Akuntansi sebagai disiplin ilmu diukur dengan menggunakan skala 1
sampai 5, mulai dari sangat setuju sampai dengan sangat tidak setuju dengan
menggunakan 4 pertanyaan nomor 5, 14, 2, dan 7 seperti yang digunakan Fitriany
dan Yulianti (2007) dengan sedikit perubahan oleh penulis.
3.3.2.4 Akuntansi Sebagai Profesi
Bidang akuntansi melahirkan profesi akuntan profesional. Profesi ini lahir
karena anggapan bahwa penyaji laporan keuangan yang menjamin tidak akan
dapat berlaku adil dan objektif dalam melaporkan hasil prestasinya. Oleh
karenanya diperlukan pihak saksi independen yang menilai seberapa jauh laporan
yang disusun manajemen sesuai dengan standar akuntansi keuangan yang ada,
29
Yudhantoko (2013). Menurut Mulyadi (2002) dalam profesi akuntan publik
menghasilkan berbagai jasa bagi masyarakat yaitu jasa assurance, jasa atestasi dan
jasa non assurance. Kepercayaan masyarakat terhadap mutu jasa akuntan akan
menjadi lebih tinggi, jika profesi tersebut menerapkan standar mutu tinggi
terhadap pelaksanaan pekerjaan professional yang dilaukan oleh anggota
profesinya. Aturan Etika Kompartemen Akuntan Publik merupakan etika
profesioal bagi akuntan yang berpraktik sebagai akuntan publik Indonesia.
Akuntan sebagai profesi diukur dengan menggunakan skala 1 sampai 5, mulai dari
sangat setuju sampai dengan sangat tidak setuju dengan menggunakan 4
pertanyaan nomor 4, 12, 1, 8, dan 6 seperti yang digunakan Fitrianty dan Yulianti
(2007) dengan sedikit perubahan oleh penulis.
3.3.2.5 Akuntansi Sebagai Aktifitas Kelompok
Mahasiswa akuntansi menganggap pekerjaan sebagai akuntan publik lebih
memberi kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain, lebih memberikan
kesempatan untuk menyediakan jasa sosial dan akhirnya lebih prestisius
dibandingkan pekerjaan sebagai akuntan perusahaan, Yudhantoko (2013).
Persepsi mahasiswa terhadap akuntansi sebagai aktivitas kelompok diukur diukur
dengan menggunakan skala 1 sampai 5, mulai dari sangat setuju sampai dengan
sangat tidak setuju dengan menggunakan 3 pertanyaan nomor 3, 13, dan 15.
30
3.4 Metode Analisa
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
analisis statistik. Pengolahan dan analisis data dilakukan dengan menggunakan
bantuan program SPSS, sehingga pengujian yang dilakukan adalah sebagai
berikut :
3.4.1 Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengukur valid atau tidaknya suatu
kuesioner (Ghozali, 2011). Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan
ataupun pernyataan yang ada dalam kuesioner tersebut mampu mengungkapkan
sesuatu yang diukur oleh kuesioner tersebut. Uji validitas pada penelitian ini
dilakukan dengan membandingkan nilai corrected item-total correlation dengan
perhitungan r tabel untuk degree of freedom (df)= n-2, dimana dalam hal ini n
adalah jumlah sampel, dengan tingkat Signifikansi 5 persen (Ghozali, 2011). Jika r
hitung lebih besar dari r tabel dan bernilai positif maka butir pernyataan atau
indikator tersebut dinyatakan valid.
3.4.2 Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan
indikator dari variabel atau konstruk. Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau
handal jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten atau stabil
dari waktu ke waktu (Ghozali, 2011). Pengujian ini dilakukan untuk menghitung
31
koefisien Cronbach alpha dari masing-masing instrumen dalam suatu variabel.
Instrumen dapat dikatakan handal (reliable) bila mempunyai koefisien Cronbach
alpha > 0.60, Ghozali (2011). Hasil uji reliabilitas kuesioner sangat tergantung
pada kesungguhan responden dalam menjawab semua item pernyataan penelitian.
3.4.3 Uji Mann Whitney
Alat analisa yang digunakan adalah Mann - Whitney U-Test. Adapun yang
menjadi alasan pemilihan alat analisis Mann - Whitney U–Test dalam penelitian
ini adalah (1) Tipe data ordinal (berbentuk peringkat atau rangking), (2) Data
tidak berdistribusi normal dapat dibuktikan pada bentuk diagram data yang tidak
berdistribusi normal, Indriana dan Febriana (2009). Data hasil kuesioner dalam
penelitian ini merupakan data ordinal karenanya pengujian yang digunakan adalah
pengujian non parametrik. Perbandingan yang dilakukan adalah perbandingan
antar dua kelompok sampel yang berbeda karenanya digunakan Uji Mann
Whitney, Fitriany dan Yulianti (2007).
32
BAB IV
ANALISIS DATA
4.1 Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan instrumen pengumpulan data primer berupa
kuesioner. Kuesioner dalam penelitian ini disebarkan kepada dua kelompok
responden yang terdiri dari kelompok mahasiswa S1 Reguler dan Diploma 3.
Untuk penyebaran kuesioner kepada responden, peneliti mendatangi secara
langsung dan menggunakan kuisoner online / google form kepada mahasiswa
yang bersangkutan. Pengumpulan data dilakukan dengan cara membagikan
kuesioner secara langsung untuk diisi dan dikembalikan pada saat itu juga dan
menggunakan media sosial untuk pengumpulan data.
Tabel 4.1 Hasil Penyebaran Kuesioner
Keterangan
Jumlah yang
disebar
Jumlah yang
diterima
%
Kuesioner yang disebar langsung 150 143 95%
Kuesioner online / google form
dari mahasiswa UII
100 82 82%
Jumlah 250 225 90%
33
4.2 Uji Validitas
Uji validitas dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu alat
pengukur mengukur apa yang ingin diukur. Pengujian terhadap validitas dalam
penelitian ini dilakukan terhadap tiap-tiap item yang menyusun variabel persepsi
terhadap profesi akuntan dengan menggunakan teknik Pearson’s Correlation
Product Moment dengan bantuan program SPSS 17.0 for windows. Pengujian ini
dilakukan dengan membandingkan r hitung (tabel corrected item – total
correlation) dengan r tabel 0,127. Suatu kuesioner dinyatakan valid apabila r
hitung > r tabel (Ghozali, 2011). Jika r hitung lebih besar dari r tabel dan bernilai
positif maka butir pernyataan atau indikator tersebut dinyatakan valid.
Tabel 4.2 Uji Validitas
Crombach’s Alpha
Batasan
minimun
Keterangan
K 1 0.846 0.127 Valid
K 2 0.848
0.127
Valid
K 3 0.837
0.127
Valid
K 4 0.842
0.127
Valid
K 5 0.840
0.127
Valid
K 6 0.847
0.127
Valid
34
K 7 0.852
0.127
Valid
K 8 0.846
0.127
Valid
K 9 0.837
0.127
Valid
K 10 0.839
0.127
Valid
K 11 0.839
0.127
Valid
K 12 0.844
0.127
Valid
K 13 0.845
0.127
Valid
K 14 0.836
0.127
Valid
K 15 0.843
0.127
Valid
K = Kuesioner
Uji validitas terhadap masing-masing pernyataan dari persepsi responden terhadap
profesi akuntan dinyatakan bahwa semua pernyataan valid karenanilai r hitung >
0.127.
4.3 Uji Reliabilitas
Berdasarkan hasil pengujian relialibilitas dalam penelitian ini yaitu dengan
menggunakan uji statistik Cronbach Alpha, dengan pedoman pengukuran adalah
35
jika nilai koefisien alpa diatas 0,67 ( Ghozali, 20011). Hasil ujian dapat dilihat
pada Tabel 4.3 berikut :
Tabel 4.3 Uji Reliabilitas
Variabel
Cronbach
Alpha
Batasan
minimum
Keterangan
Akuntansi Sebagai
Karir
0.758 0.67 Reliabel
Akuntansi Sebagai
Disiplin Ilmu
0.742 0.67 Reliabel
Akuntansi Sebagai
Profesi
0.813 0.67 Reliabel
Akuntansi Sebagai
Aktivitas Kelompok
0.776 0.67 Reliabel
Tabel 4.3 menunjukan bahwa instrumen variabel penelitian adalah reliabel,
karena nilai Cronbach alpha hitung > 0,67. Pada variabel akuntansi sebagai karir
memiliki nilai Cronbach Alpha sebesar 0.758, variabel akuntansi sebagai disiplin
ilmu memiliki nilai Cronbach Alpha sebesar 0.742, variabel akuntan sebagai
profesi memiliki Cronbach Alpha 0.813, variabel motivasi memiliki nilai
Cronbach Alpha 0.790, dan varibel akuntansi sebagai aktivitas kelompok
memiliki nilai Cronbach Alpha 0.776.
36
4.4 Perbedaan Persepsi Mahasiswa S1 Senior dan Junior
Pada Tabel 4.4 berikut terlihat bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara
mahasiswa junior dengan mahasiswa senior pada program studi S1 pada
kelompok akuntansi sebagai disiplin ilmu, akuntansi sebagai Profesi, dan
akuntansi sebagai aktivitas kelompok.
Tabel 4.4. Hasil Uji Beda S1 Senior dan S1 Junior
Kelompok
Mahasiswa
Junior
Mahasiswa
Senior
Asymp. Sig.
(2-tailed)
Batas
minimum
Keterangan
Akuntansi
Sebagai Karir
70.83 81.41 0.162 0,05
Tidak terjadi
perbedaan yang
signifikan
Akuntansi
Sebagai Disiplin
Ilmu
57.57 87.73 0.000 0,05
Terjadi
perbedaaan yang
signifikan
Akuntan Sebagai
Profesi
67.56 82.97 0.044 0,05
Terjadi perbedaan
yang signifikan
Akuntansi
Sebagai
Aktivitas
Kelompok
66.68 83.39 0.028 0,05
Terjadi berdaan
yang signifikan
37
Kelompok akuntansi sebagai karir dengan nilai uji beda 0.162 yang berarti
tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap persepsi mahasiswa senior dan
mahasiswa junior. Akan tetapi persepsi mahasiswa senior (81.41) lebih tinggi dari
mahasiswa junior (70.83) hal ini mungkin disebabkan semakin lama mahasiswa
mengikuti perkuliahan di kampus membuat mahasiswa yakin terhadap karir di
bidang akuntansi. Dengan gelar yang mereka dapat, mereka mengharap
mendapatkan gaji dan jabatan yang tinggi.
Pada kelompok pertanyaan akuntansi sebagai disiplin ilmu mahasiswa
senior (87.73) mempunyai persepsi yang lebih tinggi dibandingkan dengan
mahasiswa senior (57.57) dengan nilai uji beda 0.000 yang berarti terdapat
perbedaan yang signifikan terhadap persepsi mahasiswa senior degan junior.
Perbedaan persepsi ini dapat terjadi karena semakin banyak mahasiswa akuntansi
mendapatkan mata kuliah lanjutan membuat mahasiswa akuntansi semakin
berminat berprofesi di bidang akuntansi. Jika diteliti lebih lanjut dilihat dari hasil
kuesioner, mahasiswa senior yakin bahwa dalam bidang akuntansi masih
dibutuhkan banyak penyesuaian untuk menyelesaikan pekerjaan di bidang
akuntansi dibandingkan mahasiswa junior yang menganggap akuntansi bersifat
kaku dan tidak membutuhkan penyesuaian karena mereka baru mendapatkan mata
kuliah pengantar saja.
Pada kelompok akuntansi sebagai profesi nilai uji beda 0.044 yang berarti
terdapat perbedaan yang signifikan terhadap persepsi mahasiswa senior dengan
junior dimana persepsi mahasiswa senior (82.97) lebih tinggi dibanding
38
mahasiswa junior (67.56). Hal ini kemungkinan dikarenakan mahasiswa senior
beranggapan bahwa berprofesi sebagai akuntan cukup menarik dan bergengsi
dibanding dengan profesi yang lain seperti penegak hukum atau dokter. Disisi lain
keluarga dan teman-teman mereka sangat mendukung mereka jika berprofesi
menjadi akuntan.
Selanjutnya terdapat perbedaan yang signifikan pula pada kelompok
akuntansi sebagai aktivitas kelompok (0.028) yang berarti terdapat perbedaan
yang signifikan terhadap persepsi mahasiswa senior dengan juniornya , dimana
persepsi mahasiswa senior (83.39) lebih tinggi dibanding mahasiswa junior
(66.68). Hal ini dapat terjadi mungkin dikarenakan mahasiswa akuntansi senior
beranggapan bahwa seseorang yang berprofesi akuntan tidak hanya fokus pada
perkerjaan mereka melainkan mereka sering bekerja dengan orang lain dan
dengan profesi yang berbeda pula, dibandingkan mahasiwa junior yang masih
beranggapan jika akuntansi bekerja individual dan tidak sering berinteraksi
dengan orang lain.
Berdasarkan hasi pengujian diatas dapat disimpulkan bahwa hipotesis
pertama (H1) diterima karena terdapat perbadaan persepsi meneganai profesi
akuntansi antara mahasiswa senior dan junior pada program studi S1.
4.5 Perbedaan Persepsi Mahasiswa Akuntansi D3 Senior Dan Junior
Pada Tabel 4.5 berikut terlihat bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan
antara mahasiswa junior dengan mahasiswa senior pada program studi S1 pada
39
kelompok akuntansi sebagai karir, akuntansi sebagai disiplin ilmu, akuntansi
sebagai profesi, dan akuntansi sebagai aktivitas kelompok dengan p value < 5%
Tabel 4.5 Hasil Uji Beda D3 Senior dan D3 Junior
Kelompok
Mahasiswa
Junior
Mahasiswa
Senior
Asymp. Sig.
(2-tailed)
Batas
minimum
Keterangan
Akuntansi
Sebagai
Karir
35.94 34.92 0.824 0.05
Tidak terjadi
perbedaan yang
signifikan
Akuntansi
Sebagai
Disiplin
Ilmu
31.74 40.52 0.068 0.05
Tidak terjadi
perbedaan yang
signifikan
Akuntan
Sebagai
Profesi
35.44 35.58 0.976 0.05
Tidak terjadi
perbedaan yang
signifikan
Akuntansi
Sebagai
Aktivitas
Kelompok
31.73 40.53 0.063 0.05
Tidak terjadi
perbedaan yang
signifikan
40
Dari Tabel 4.5 diatas menunjukan bahwa tidak terdapat perbedaan yang
signifikan pada semua kelompok, dimana nilai signifikan kelompok akuntansi
sebagai karir (0.824), akuntansi sebagai disiplin ilmu (0.068), akuntansi sebagai
profesi (0.976), dan akuntansi sebagai aktivitas kelompok (0.063).
Pada kelompok pertanyaan akuntansi sebagai karir mahasiswa senior
memiliki persepsi yang sedikit lebih rendah (34.92) dari mahasiswa junior
(35.94) atau bisa dikatakan tidak ada perbedaan persepsi yang berarti pada
mahasiswa senior dan junior. Hal ini mungkin mahasiswa akuntansi pada program
D3 sangat yakin dan bangga dengan profesi akuntan baik mahasiswa senior dan
junior.
Pada kelompok akuntansi sebagai disiplin ilmu mahasiswa senior memiliki
persepsi yang lebih tinggi (40.52) dibanding mahasiswa junior (31.72). Jika di
lihat dari hasi kuesioner, mahasiswa senior beranggapan bahwa dalam akuntansi
membutuhkan banyak penyesuaian dan aturan – aturan yang digunakan,
dibandingkan mahasiswa junior yang menganggap akuntansi bersifat kaku dan
tidak memerlukan penyesuaian.
Pada kelompok akuntansi sebagai profesi tidak terdapat perbedaan
persepsi yang berarti mahasiswa senior dengan mahasiswa junior. Hal ini dapat
terjadi karena mahasiswa senior dan junior sangat yakin dan bangga jika mereka
berprofesi di bidang akuntan. Mereka juga menganggap profesi akuntan sangat
bergengsi dan setara dengan profesi yang lain seperti dokter ataupun ahli hukum.
41
Pada kelompok pertanyaan akuntansi sebagai aktifitas kelompok, persepsi
mahasiwa senior (40.53) lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa junior
(31.73). Walapun perbedaannya nilainya banyak, tetapi tidak menyebabkan
perbedaan yang signifikan antara mahasiswa senior dengan junior. Jika dilihat
dari hasil kuesioner, hal ini bisa disebabkan mahasiswa senior lebih yakin dan
beranggapan bahwa akuntan harus berinteraksi dan bekerja sama dengan profesi
lain sedangkan mahasiswa junior masih memiliki keraguan jika profesi di bidang
akuntan harus berinteraksi dengan profesi yang lain.
Berdasarkan hasi pengujian diatas dapat disimpulkan bahwa hipotesis
pertama (H1) diterima karena terdapat perbadaan persepsi meneganai profesi
akuntansi antara mahasiswa senior dan junior pada program studi D3.
4.6 Perbedaan Persepsi Mahasiswa S1 dan D3
Pada Tabel 4.6 berikut ini, terlihat bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
antara mahasiswa junior dengan mahasiswa senior pada program studi S1 pada
kelompok akuntansi sebagai karir dan akuntansi sebagai aktivitas kelompok
dengan p value < 5%.
42
Tabel 4.6 Hasil Uji Beda S1 dan D3
Kelompok
Mahasiswa
S1
Mahasiswa
D3
Asymp. Sig.
(2-tailed)
Batas
minimum
Keterangan
Akuntansi
Sebagai Karir
120.85 95.62 0.006 0.05
Terjadi
perbedaaan
yang
signifikan
Akuntansi
Sebagai
Disiplin Ilmu
118.21 101.47 0.071 0.05
Tidak terjadi
perbedaan
yang
signifikan
Akuntan
Sebagai
Profesi
107.84 124.44 0.073 0.05
Tidak terjadi
perbedaan
yang
signifikan
Akuntansi
Sebagai
Aktivitas
Kelompok
119.49 98.64 0.024 0.05
Terjadi
perbedaaan
yang
signifikan
43
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat probabilitas yang lebih kecil
dari 0,05 pada kelompok pertanyaan akuntansi sebagai karir (0.006) dan
kelompok akuntansi sebagai aktivitas kelompok (0.024), yang berarti pada
kelompok pertanyaan tersebut terjadi perbedaan yang signifikan antara mahasiswa
S1 dengan mahasiswa D3. Perbedaan persepsi pada kelompok akuntansi sebagai
karir terjadi karena mahasiswa S1 (120.85) mempunyai perbedaan yang lebih
bagus dan mendalam bidang akuntansinya dibanding mahasiswa D3 (101.47). Hal
ini mungkin terjadi dikarenakan mahasiswa S1 mendapat pemahaman yang lebih
terhadap ilmu yang mereka dapat sehingga mahasiswa S1 merasa lebih tinggi
ilmu akuntansinya dan menuntut jabatan dan gaji yang tinggi jika mereka bekerja
di perusahaan kelak dibanding mahasiswa D3. Selanjutnya perbedaan terjadi pada
kelompok akuntansi sebagai aktivitas kelompok dimana persepsi mahasiswa S1
(119.49) lebih tinggi dibanding mahasiswa D3 (98.64). Hal ini dapat terjadi
mungkin dikarenakan mahasiwa S1 lebih mendapat banyak tugas kelompok dari
dosennya yang membuat mereka beranggapan seorang yang berprofesi dibidang
akuntansi memang lebih banyak berkomunikasi dan berkolaborasi dengan orang
banyak.
Pada kelompok akuntansi sebagai disiplin ilmu (0.071) dan akuntansi
sebagai profesi (0.073) tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Akan tetapi pada
kelompok akuntansi sebagai disiplin ilmu persepsi mahasiswa S1 (118.21) lebih
tinggi dibanding dengan mahasiswa D3 (101.47). Hal ini dapat terjadi karena
mahasiswa S1 mungkin mendapat ilmu teori yang lebih mendalam sehingga
mereka lebih mengetahui konsep dan teori yang ada pada bidang akuntansi di
44
banding dengan mahasiwa D3. Sedangkan pada kelompok akuntansi sebagai
profesi mahasiswa D3 mempunyai persepsi yang lebih tinggi (124.44) dibanding
mahasiswa S1 (107.84). Hal ini dapat terjadi mungkin karena mahasiswa D3 lebih
menyukai bidang akuntansi dan lebih bangga jika mereka berprofesi di bidang
akuntansi.
Berdasarkan hasi pengujian diatas dapat disimpulkan bahwa hipotesis
kedua (H2) diterima karena terdapat perbadaan persepsi meneganai profesi
akuntansi antara mahasiswa antar program studi S1 dan D3.
45
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 KESIMPULAN
Dalam penelitian ini persepsi mahasiswa S1 senior lebih tinggi dari S1
junior terhadap profesi akuntansi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan,
mahasiswa senior mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi akuntan.
Semakin lama mereka menjalankan kuliah pada bidang akuntansi semakin
mereka yakin terhadap profesi akuntan. Dari hasil tersebut maka seharusnya
dalam kurikulum S1 junior dimasukan materi ajaran yang lebih mendorong
mahasiswa tertarik dengan profesi akuntan. Pada program D3 tidak terdapat
perbedaan yang signifikan dari pernyataan mahasiswa D3 senior dengan junior.
Akan tetapi jika dilihat dari pernyataan mereka, mahasiswa senior mempunyai
persepsi yang lebih baik dibanding dengan mahasiswa junior pada kelompok
akuntansi sebagai disiplin ilmu dan kelompok akuntansi sebagai aktivitas
kelompok. Dengan demikian hipotesis pertama (H1) diterima karena terdapat
perbadaan persepsi meneganai profesi akuntansi antara mahasiswa senior dan
junior pada program studi S1 dan D3.
Selanjutnya, dalam penelitian ini diungkapkan bahwa mahasiswa S1
mempunyai persepsi yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa D3.
Terlihat jelas pada kelompok pertanyaan akuntansi sebagai karir, akuntansi
sebagai disiplin ilmu, dan akuntansi sebagai aktivitas kelompok, mahasiswa S1
mempunyai persepsi yang lebih tinggi jika dibandingkan mahasiswa D3. Akan
46
tetapi pada kelompok pertanyaan akuntansi sebagai profesi, mahasiswa D3
mempunyai persepsi yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa S1. Hal
ini kemungkinan disebabkan karena mahasiswa D3 lebih senang dan bangga jika
berprofesi akuntan dibanding mahasiswa S1. Berdasarkan hasi penjelasan diatas
dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua (H2) diterima karena terdapat
perbadaan persepsi meneganai profesi akuntansi antara mahasiswa antar program
studi S1 dan D3.
Jika persepsi mahasiswa mengenai profesi akuntan semakin rendah, dapat
diartikan bahwa minat mahasiswa untuk menjadi auntan semakin rendah, maka
dikhawatirkan kualitas akuntan dimasa yang akan mendatang akan turun, karena
mereka yang mempunyai kemampuan bagus tidak lagi berminat menjadi akuntan.
Untuk itu kurikulum yang tepat dan sesuai dengan apa yang dibutuhkan oleh
mahasiswa jurusan akuntansi UII haruslah bagus dan selalu disesuaikan dengan
perkembangan kehidupan yang ada.
47
5.2 KETERBATASAN
• Banyak mahasiswa yang tidak mengisi kuisoner yang diberikan dan juga
tidak sedikit pula mahasiswa yang menolak jika diajukan kuisoner dengan
berbagai alasan.
5.3 SARAN
1. Untuk penelitian selanjutnya diharapkan mampu menjaring lebih banyak
responden dan tidak hanya dilakukan pada satu universitas.
2. Untuk penelitian selanjutnya diharapkan memberikan alasan yang lebh
tepat pada pengklasifikasian senior dan junior. Mungkin bisa
menambahkan mata kuliah yang sudah diambil oleh mahasiswa junior dan
senior tidak hanya berdasarkan semester awal dan akhir.
3. Untuk riset atau penelitian selanjutnya juga lebih baik jika setiap
pengklasifikasian persepsi mahasiswa menjadi variable sendiri – sendiri
sehingga kelompok akuntansi sebagai karir, akuntansi sebagai disiplin
ilmu, akuntansi sebagai profesi, dan akuntansi sebagai aktivitas kelompok
menjadi variable independen.
48
DAFTAR PUSTAKA
Ansori dan Sonya B., 2016. “Analisis Perbedaan Persepsi Mahasiswa Akuntansi
Junior Dan Mahasiswa Akuntansi Senior Terhadap Akuntan Dan Profesi
Akuntansi Pada Program Sarjana Vokasi Di Kota Batam.” Artikel
Indonesia.
Andersen, W., 2012. “Analisis Persepsi Mahasiswa Akuntansi Dalam Memilih
Profesi Sebagai Akuntan.” Skripsi, Fakultas Ekonomika dan Bisnis
Universitas Diponegoro Semarang.
Arfan dan Ishak, 2008. Akuntansi Keprilakuan. Cetakan 3. Jakarta: Salemba
Empat.
Dewi,S., 2012. “Perbedaan Persepsi Antara Mahasiswa Senior Dan Junior Jurusan
Akuntansi Program S-1 Reguler Dan S-1 Ekstensi Terhadap Profesi
Akuntan (Studi Kasus Pada Universitas Sebelas Maret Surakarta).”
Skripsi, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Fitriany & Yulianti., 2007. “Perbedaan Persepsi antara Mahasiswa Senior dan
Junior mengenai Profesi Akuntan pada Program S1 Reguler, S1 Ekstensi
dan Program Diploma 3.” Paper dipresentasikan di Simposium Nasional
Akuntansi (SNA) X. Makassar: 26-28 Juli.
Ghozali, I., 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 19.
Edisi Ke-5. Universitas Diponegoro: Semarang.
Handayani, F. S., 2009. “Perbedaan Persepsi Mahasiswa Akuntansi Mengenai
profesi Akuntan. “ Skeipsi, Fakultas Ekonomi Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Indriana D., dan Febriana N., 2009. “Perbedaan Persepsi Antara Mahasiswa
Senior Dan Junior Mengenai Profesi Akuntan Pada Program S1 Reguler
Pagi Dan Program S1 Reguler Sore.” ISSN 1410-9859.
Jojo, M., 2015. “Perbedaan Persepsi Mahasiswa Akuntansi Semester Awal dan
Semester Akhir terhadap Profesi Akuntan.” Skripsi Fakultas Ekonomi
Universitas Maritim Raja Ali Haji Tg. Pinang.
Mulyadi, 2002. Auditing. Edisi 6. Jakarta : Salemba Empat.
Nazarudin, I., 2008. “Persepsi Mahasiswa Terhadap Profesi Akuntan Dan
Dampaknya Pada Program Studi Akuntansi.” Jurnal Akuntansi dan
Investasi Vol. 9 No. 1, halaman: 48-65, Januari 2008.
Oviani G., 2014. Perbedaan Persepsi Mahasiswa Akuntansi Terhadap Profesi
Akuntan Publik. Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Perbanas Surabaya.
49
Republik Indonesia. Surat Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia No. 179/U/2001 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Profesi
Akuntansi.
Republik Indonesia. Surat Keputusan KERPA Nomor : KEP45/
SK/KERPPA/IAI/IX/2008 tanggal 4 September 2008 tentang Penetapan
dan Pemutakhiran Silabus dan Kurikulum PPAk tahun 2008.
Republik Indonesia. Surat Keputusan Menteri Keuangan RI No.
359/KMK.06/2003 tentang Perubahan Atas Keputusan Menteri Keuangan
No. 423/KMK.06/2002 Tentang Jasa Akuntan Publik.
Soemarso, S.R. Akuntansi Suatu Pengantar. Edisi 5. Jakarta: Salemba Empat
Setiyani, R., 2005. “Faktor-Faktor Yang Membedakan Mahasiswa Akuntansi
Dalam Memilih Profesi Sebagai Akuntan Publik Dan Non Akuntan
Publik. (Studi Empiris Pada Mahasiswa Akuntansi Perguruan Tinggu
Negri di Pulau Jawa)”. Tesis, Program Studi magister Sains UNDIP.\
Setyawardani, L., 2009.”Persepsi Mahasiswa Senior dan Junior Terhadap Profesi
Akuntan.” Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Indonesia. Surabaya. ISSN 1411-
0393 Ekuitas Vol. 13 No. 1 Maret 2009: 84 – 103.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Penyusun Pusat Pembinaan dan
Pengembangan Bahasa. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi
Ketiga. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Balai Pustaka.
Yudhantoko, M. B., 2013. “Persepsi Mahasiswa Akuntansi Mengenai Minat
Dalam Pemilihan Karir Sebagai Akuntan Perusahaan.” Universitas
Ekonomika dan Bisnis Universitas Diponegoro.
Wicaksono, E., 2011. “Persepsi Mahasiswa Akuntansi Mengenai Faktor – Faktor
Yang Membedakan Pemilihan Karir Profesi Akuntan.”
Wijaya, A. K., 2013. “Persepsi Mahasiswa Senior Dan Junior Terhadap Profesi
Akuntan.” Skripsi, Fakultas Ekonomi Universitas Pembangunan Nasional
“Veteran” Jawa Timur.
https://www.uii.ac.id/studi/program/sarjana-ekonomi-akuntansi
50
LAMPIRAN 1
Kuesioner
INFORMASI RESPONDEN
KERAHASIAAN JAWABAN DIJAMIN
Berilah tanda lingkaran (O) pada angka yang anda pilih
1. Program
S-1 D3
1 2
2. Jurusan
Akuntansi
1
3. Angkatan
2014 2016
1 2
4. Jenis Kelamin
51
Perempuan Laki-laki
1 2
5. IPK
Kurang dari 2 2 - 2.49 2.5 - 2.99 3 - 3.49 3 .5 - 4
1 2 3 4 5
Berilah tanda centang (V) untuk setiap jawaban yang anda pilih. Sejumlah
pertanyaan agak sedikit kontroversial, mungkin anda akan bersikap netral, akan
tetapi usahakan memilih rating yang lebih menunjukkan believe / feeling
(perasaan) anda.
Pernyataan
Sangat
Setuju
Setuju Netral
Tidak
Setuju
Sangat
Tidak
Setuju
1. Profesi Akuntan sangat dihormati
2. Akuntansi hanyalah aktifitas
52
mengingat aturan-aturan
3. Akuntan lebih banyak bekerja sendiri
daripada bekerja dengan orang lain
4. Rekan saya berpendapat bahwa saya
membuat keputusan karir yang baik jika
saya menjadi akuntan
5. Akuntansi menarik
6. Menjadi akuntan sangat bergengsi
(prestise)
7. Dalam akuntansi banyak aturan yang
bersifat tetap/kaku. Tidak memerlukan
conceptual skills atau judgement
(penyesuaian)
8. Akuntan adalah sebuah profesi, setara
dengan dokter dan ahli hukum
9. Akuntan hanya memperoleh sedikit
kepuasan pribadi dalam pekerjaannya
10. Saya akan senang menjadi seorang
akuntan
53
11. Akuntan adalah orang-orang yang
membosankan
12. Keluarga saya senang jika saya
menjadi akuntan
13. Para akuntan selalu fokus dengan
pekerjaannya sebagai akuntan , mereka
jarang bekerja dengan orang lain
14. Saya suka akuntansi
15. Akuntan yang profesional,
berinteraksi dengan banyak orang
54
LAMPIRAN 2
Uji Validitas
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item
Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Squared Multiple
Correlation
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
SOAL 1 29.29 40.914 .420 .360 .846
SOAL 2 29.05 41.131 .382 .415 .848
SOAL 3 28.85 37.858 .571 .440 .837
SOAL 4 28.96 39.043 .505 .428 .842
SOAL 5 29.18 39.828 .540 .495 .840
SOAL 6 29.08 40.372 .412 .393 .847
SOAL 7 28.76 39.931 .360 .329 .852
SOAL 8 29.08 40.444 .427 .327 .846
SOAL 9 28.94 39.157 .592 .455 .837
SOAL 10 29.12 39.656 .563 .507 .839
SOAL 11 29.23 39.803 .573 .387 .839
SOAL 12 29.08 40.320 .454 .347 .844
SOAL 13 29.04 40.026 .449 .492 .845
55
SOAL 14 29.10 39.351 .609 .508 .836
SOAL 15 29.35 40.692 .481 .318 .843
56
LAMPIRAN 3
Uji Reabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.818 4
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item
Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
Akuntansi Sebagai Karir 24.98 29.375 .692 .758
Akuntansi Sebagai Disiplin Ilmu 22.65 26.068 .700 .742
Akuntans Sebagai Profesi 20.89 23.430 .598 .813
Akuntansi Sebagai Aktivitas
Kelompok
24.93 29.304 .634 .776
57
LAMPIRAN 4
Uji Mann Whitney
Beda Persepsi S1 Junior dan Senior
Ranks
Jenjang N Mean Rank Sum of Ranks
X1 S1 Senior 105 81.41 8548.50
S1 Junior 50 70.83 3541.50
Total 155
X2 S1 Senior 105 87.73 9211.50
S1 Junior 50 57.57 2878.50
Total 155
X3 S1 Senior 105 82.97 8712.00
S1 Junior 50 67.56 3378.00
Total 155
X4 S1 Senior 105 83.39 8756.00
S1 Junior 50 66.68 3334.00
58
Ranks
Jenjang N Mean Rank Sum of Ranks
X1 S1 Senior 105 81.41 8548.50
S1 Junior 50 70.83 3541.50
Total 155
X2 S1 Senior 105 87.73 9211.50
S1 Junior 50 57.57 2878.50
Total 155
X3 S1 Senior 105 82.97 8712.00
S1 Junior 50 67.56 3378.00
Total 155
X4 S1 Senior 105 83.39 8756.00
S1 Junior 50 66.68 3334.00
Total 155
Test Statisticsa
59
X1 X2 X3 X4
Mann-Whitney U 2266.500 1603.500 2103.000 2059.000
Wilcoxon W 3541.500 2878.500 3378.000 3334.000
Z -1.397 -3.957 -2.014 -2.192
Asymp. Sig. (2-tailed) .162 .000 .044 .028
Uji beda persepsi D3 Senior dan Junior
Ranks
Jenjang N Mean Rank Sum of Ranks
Akuntansi Sebagai Karir D3 Senior 30 34.92 1047.50
D3 Junior 40 35.94 1437.50
Total 70
Akuntansi Sebagai Disiplin Ilmu D3 Senior 30 40.52 1215.50
D3 Junior 40 31.74 1269.50
Total 70
Akuntan Sebagai Profesi D3 Senior 30 35.58 1067.50
60
D3 Junior 40 35.44 1417.50
Total 70
Akuntansi Sebagai Aktivitas
Kelompok
D3 Senior 30 40.53 1216.00
D3 Junior 40 31.73 1269.00
Total 70
Test Statisticsa
Akuntansi Sebagai
Karir
Akuntansi Sebagai
Disiplin Ilmu
Akuntan Sebagai
Profesi
Akuntansi Sebagai
Aktivitas
Kelompok
Mann-Whitney U 582.500 449.500 597.500 449.000
Wilcoxon W 1047.500 1269.500 1417.500 1269.000
Z -.223 -1.824 -.030 -1.860
Asymp. Sig. (2-tailed) .824 .068 .976 .063
Uji Beda Persepsi S1 dan D3
Ranks
61
Program N Mean Rank Sum of Ranks
Akuntansi Sebagai Karir S1 155 120.85 18731.50
D3 70 95.62 6693.50
Total 225
Akuntansi Sebagai Disiplin Ilmu S1 155 118.21 18322.00
D3 70 101.47 7103.00
Total 225
Akuntans Sebagai Profesi S1 155 107.84 16714.50
D3 70 124.44 8710.50
Total 225
Akuntansi Sebagai Aktivitas
Kelompok
S1 155 119.49 18520.50
D3 70 98.64 6904.50
Total 225
Test Statisticsa
62
Akuntansi Sebagai
Karir
Akuntansi Sebagai
Disiplin Ilmu
Akuntans Sebagai
Profesi
Akuntansi Sebagai
Aktivitas
Kelompok
Mann-Whitney U 4208.500 4618.000 4624.500 4419.500
Wilcoxon W 6693.500 7103.000 16714.500 6904.500
Z -2.760 -1.808 -1.790 -2.256
Asymp. Sig. (2-tailed) .006 .071 .073 .024
a. Grouping Variable: Program
63
LAMPIRAN 5
Hasil Kuesioner
No
Res
p
Akuntansi Sebagai Karier Akuntansi Sebagai Disiplin Ilnmu Akuntan Sebagai Profesi Akuntansi Sebagai Aktivitas
Kelompok
Xtot Kategori
Mahasis
wa
Progra
m SOA
L 9
SOA
L 10
SOA
L 11 X1
SOA
L 2
SOA
L 5
SOA
L 7
SOA
L 14
X
2
SOA
L 1
SOA
L 4
SOA
L 6
SOA
L 8
SOA
L 12 X3
SOA
L 3
SOA
L 13
SOA
L 15
X
4
1 1 1 1 3 2 2 1 2 7 1 1 1 1 2 6 1 2 1 4 20 Senior S1
2 2 2 2 6 1 2 4 2 9 1 2 2 3 2 10 2 2 1 5 30 Senior S1
3 3 3 2 8 2 3 4 2 11 3 2 2 2 2 11 2 2 3 7 37 Senior S1
4 3 2 2 7 1 1 2 2 6 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 29 Senior S1
5 3 2 1 6 2 3 2 3 10 2 4 2 3 5 16 4 1 4 9 41 Senior S1
6 2 2 2 6 2 3 2 3 10 2 3 3 2 2 12 2 2 1 5 33 Senior S1
7 3 3 3 9 4 3 3 3 13 2 3 3 3 3 14 4 3 2 9 45 Senior S1
8 1 1 1 3 2 2 2 2 8 2 2 1 2 2 9 2 1 1 4 24 Senior S1
9 2 1 1 4 2 1 4 1 8 1 1 1 1 2 6 2 1 1 4 22 Senior S1
10 3 2 4 9 4 3 4 3 14 1 2 1 2 2 8 4 4 4 12 43 Senior S1
11 2 2 1 5 2 2 4 2 10 1 1 1 2 1 6 3 3 1 7 28 Senior S1
12 3 3 2 8 2 3 4 2 11 3 2 2 2 2 11 2 2 3 7 37 Senior S1
13 2 2 3 7 3 3 1 3 10 2 2 3 3 2 12 4 3 1 8 37 Senior S1
14 1 1 1 3 2 2 1 2 7 1 1 1 1 2 6 1 2 1 4 20 Senior S1
15 2 2 2 6 1 2 4 2 9 1 2 2 3 2 10 2 2 1 5 30 Senior S1
16 3 3 2 8 2 3 4 2 11 3 2 2 2 2 11 2 2 3 7 37 Senior S1
17 2 2 2 6 2 3 2 3 10 2 3 3 2 2 12 2 2 1 5 33 Senior S1
18 3 3 3 9 4 3 3 3 13 2 3 3 3 3 14 4 3 2 9 45 Senior S1
19 2 2 2 6 1 2 4 2 9 1 2 2 3 2 10 2 2 1 5 30 Senior S1
20 1 1 1 3 1 1 2 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 16 Senior S1
21 2 2 1 5 2 2 4 2 10 1 1 1 2 1 6 3 3 1 7 28 Senior S1
64
22 4 4 2 10 1 3 2 3 9 4 5 2 4 2 17 4 1 1 6 42 Senior S1
23 2 1 1 4 4 2 2 2 10 1 4 2 2 2 11 4 2 1 7 32 Senior S1
24 3 2 3 8 2 2 4 3 11 3 2 2 3 2 12 3 2 2 7 38 Senior S1
25 4 3 4 11 2 2 4 2 10 2 1 1 3 2 9 2 4 2 8 38 Senior S1
26 2 2 1 5 2 2 1 1 6 2 2 2 3 2 11 2 2 2 6 28 Senior S1
27 4 1 2 7 2 1 2 2 7 3 1 2 1 1 8 3 3 2 8 30 Senior S1
28 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 15 Senior S1
29 2 2 2 6 2 2 2 3 9 2 3 2 3 3 13 2 2 2 6 34 Senior S1
30 1 1 1 3 2 2 2 2 8 2 2 1 2 2 9 2 1 1 4 24 Senior S1
31 2 1 1 4 2 1 4 1 8 1 1 1 1 2 6 2 1 1 4 22 Senior S1
32 4 4 2 10 1 3 2 3 9 4 5 2 4 2 17 4 1 1 6 42 Senior S1
33 2 1 1 4 4 2 2 2 10 1 4 2 2 2 11 4 2 1 7 32 Senior S1
34 3 3 2 8 2 3 4 2 11 3 2 2 2 2 11 2 2 3 7 37 Senior S1
35 3 2 2 7 1 1 2 2 6 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 29 Senior S1
36 2 2 2 6 1 2 4 2 9 1 2 2 3 2 10 2 2 1 5 30 Senior S1
37 3 3 2 8 2 3 4 2 11 3 2 2 2 2 11 2 2 3 7 37 Senior S1
38 1 1 1 3 1 1 2 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 16 Senior S1
39 2 2 2 6 3 3 2 3 11 2 1 2 2 2 9 4 4 2 10 36 Senior S1
40 2 2 2 6 2 2 4 2 10 2 4 1 2 2 11 3 3 3 9 36 Senior S1
41 3 3 2 8 2 2 2 3 9 3 2 3 2 1 11 4 4 2 10 38 Senior S1
42 3 3 2 8 2 2 2 1 7 3 3 3 3 3 15 2 2 1 5 35 Senior S1
43 2 2 2 6 3 1 2 2 8 2 2 2 2 2 10 4 4 2 10 34 Senior S1
44 2 2 3 7 3 3 1 3 10 2 2 3 3 2 12 4 3 1 8 37 Senior S1
45 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Senior S1
46 3 1 1 5 3 2 3 2 10 1 1 1 2 2 7 2 3 2 7 29 Senior S1
47 2 3 2 7 2 2 1 2 7 2 3 3 2 3 13 2 2 2 6 33 Senior S1
48 1 1 1 3 2 1 2 1 6 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 17 Senior S1
65
49 2 2 2 6 2 2 4 3 11 2 3 1 1 5 12 3 2 2 7 36 Senior S1
50 2 2 2 6 2 2 4 2 10 2 4 1 2 2 11 3 3 3 9 36 Senior S1
51 2 2 3 7 2 2 3 2 9 1 2 2 2 2 9 4 2 2 8 33 Senior S1
52 3 2 3 8 2 2 2 2 8 2 3 1 2 2 10 2 2 2 6 32 Senior S1
53 3 2 4 9 4 3 4 3 14 1 2 1 2 2 8 4 4 4 12 43 Senior S1
54 2 1 2 5 3 1 3 1 8 2 1 2 1 1 7 2 3 2 7 27 Senior S1
55 3 2 2 7 2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 11 3 3 2 8 34 Senior S1
56 2 2 2 6 3 3 2 3 11 2 1 2 2 2 9 4 4 2 10 36 Senior S1
57 2 2 2 6 3 1 2 2 8 1 2 1 2 2 8 3 3 2 8 30 Senior S1
58 3 3 2 8 2 2 2 3 9 3 2 3 2 1 11 4 4 2 10 38 Senior S1
59 2 2 2 6 3 3 2 2 10 2 3 3 1 3 12 2 2 2 6 34 Senior S1
60 2 1 1 4 2 1 2 1 6 1 2 1 1 1 6 2 2 2 6 22 Senior S1
61 2 2 3 7 2 3 4 3 12 2 3 2 1 3 11 2 2 3 7 37 Senior S1
62 3 2 1 6 2 1 4 2 9 1 2 1 2 2 8 1 2 1 4 27 Senior S1
63 3 3 2 8 2 2 3 3 10 1 3 2 2 3 11 2 2 1 5 34 Senior S1
64 4 3 2 9 4 2 4 3 13 3 3 2 3 3 14 3 2 2 7 43 Senior S1
65 2 2 1 5 2 1 2 2 7 2 2 1 2 2 9 2 2 1 5 26 Senior S1
66 3 2 2 7 1 1 2 2 6 1 2 2 2 3 10 1 2 1 4 27 Senior S1
67 3 2 1 6 2 1 4 1 8 3 4 3 2 2 14 3 4 1 8 36 Senior S1
68 4 3 3 10 2 3 2 4 11 2 4 4 2 3 15 4 2 3 9 45 Senior S1
69 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 3 2 3 3 13 2 2 4 8 35 Senior S1
70 2 3 2 7 2 2 2 3 9 3 3 3 3 3 15 2 2 2 6 37 Senior S1
71 2 2 3 7 2 2 3 2 9 1 2 2 2 2 9 4 2 2 8 33 Senior S1
72 3 2 3 8 2 2 2 2 8 2 3 1 2 2 10 2 2 2 6 32 Senior S1
73 2 3 2 7 2 3 2 3 10 3 3 3 3 3 15 2 2 2 6 38 Senior S1
74 3 1 1 5 3 2 3 2 10 1 1 1 2 2 7 2 3 2 7 29 Senior S1
75 2 3 2 7 2 2 1 2 7 2 3 3 2 3 13 2 2 2 6 33 Senior S1
66
76 1 1 1 3 2 1 2 1 6 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 17 Senior S1
77 2 2 2 6 2 2 4 3 11 2 3 1 1 5 12 3 2 2 7 36 Senior S1
78 2 2 2 6 2 2 4 2 10 2 4 1 2 2 11 3 3 3 9 36 Senior S1
79 2 2 3 7 2 2 3 2 9 1 2 2 2 2 9 4 2 2 8 33 Senior S1
80 2 2 3 7 2 3 4 3 12 2 3 2 1 3 11 2 2 3 7 37 Senior S1
81 3 2 1 6 2 1 4 2 9 1 2 1 2 2 8 1 2 1 4 27 Senior S1
82 3 2 1 6 2 1 4 1 8 3 4 3 2 2 14 3 4 1 8 36 Senior S1
83 4 3 3 10 2 3 2 4 11 2 4 4 2 3 15 4 2 3 9 45 Senior S1
84 3 3 2 8 2 3 4 2 11 3 2 2 2 2 11 2 2 3 7 37 Senior S1
85 2 2 3 7 3 3 1 3 10 2 2 3 3 2 12 4 3 1 8 37 Senior S1
86 3 2 2 7 1 1 2 2 6 1 2 2 2 3 10 1 2 1 4 27 Senior S1
87 2 2 2 6 1 2 4 2 9 1 2 2 3 2 10 2 2 1 5 30 Senior S1
88 3 2 1 6 2 1 4 1 8 3 4 3 2 2 14 3 4 1 8 36 Senior S1
89 4 3 3 10 2 3 2 4 11 2 4 4 2 3 15 4 2 3 9 45 Senior S1
90 3 2 3 8 2 2 4 3 11 3 2 2 3 2 12 3 2 2 7 38 Senior S1
91 4 3 4 11 2 2 4 2 10 2 1 1 3 2 9 2 4 2 8 38 Senior S1
92 1 1 1 3 2 2 1 2 7 1 1 1 1 2 6 1 2 1 4 20 Senior S1
93 2 2 2 6 1 2 4 2 9 1 2 2 3 2 10 2 2 1 5 30 Senior S1
94 4 4 2 10 1 3 2 3 9 4 5 2 4 2 17 4 1 1 6 42 Senior S1
95 2 3 2 7 2 3 2 3 10 3 3 3 4 3 16 2 2 3 7 40 Senior S1
96 3 1 1 5 3 2 3 2 10 1 1 1 2 2 7 2 3 2 7 29 Senior S1
97 2 2 2 6 2 3 2 3 10 2 3 3 2 2 12 2 2 1 5 33 Senior S1
98 3 3 3 9 4 3 3 3 13 2 3 3 3 3 14 4 3 2 9 45 Senior S1
99 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Senior S1
100 3 1 1 5 3 2 3 2 10 1 1 1 2 2 7 2 3 2 7 29 Senior S1
101 2 2 3 7 2 2 3 2 9 1 2 2 2 2 9 4 2 2 8 33 Senior S1
102 3 2 3 8 2 2 2 2 8 2 3 1 2 2 10 2 2 2 6 32 Senior S1
67
103 2 2 3 7 2 2 3 2 9 1 2 2 2 2 9 4 2 2 8 33 Senior S1
104 3 2 3 8 2 2 2 2 8 2 3 1 2 2 10 2 2 2 6 32 Senior S1
105 1 1 1 3 2 2 1 2 7 1 1 1 1 2 6 1 2 1 4 20 Senior S1
106 2 3 2 7 2 1 2 1 6 3 2 3 1 2 11 2 3 1 6 30 Junior S1
107 2 3 3 8 3 1 3 1 8 2 2 3 1 2 10 3 4 2 9 35 Junior S1
108 2 2 2 6 2 1 2 1 6 1 2 1 2 1 7 2 1 1 4 23 Junior S1
109 2 2 2 6 2 2 2 1 7 2 2 2 3 2 11 2 1 1 4 28 Junior S1
110 2 1 2 5 3 1 3 1 8 2 2 1 1 1 7 3 2 1 6 26 Junior S1
111 2 2 2 6 2 2 2 3 9 2 3 3 3 2 13 2 2 2 6 34 Junior S1
112 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Junior S1
113 3 2 2 7 3 2 3 2 10 2 2 3 1 2 10 2 3 2 7 34 Junior S1
114 3 2 2 7 3 2 2 1 8 2 2 2 1 2 9 3 3 2 8 32 Junior S1
115 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 3 1 2 10 2 2 1 5 29 Junior S1
116 2 5 2 9 2 1 2 1 6 1 2 4 1 1 9 2 2 2 6 30 Junior S1
117 3 3 2 8 4 3 3 2 12 1 2 3 3 5 14 4 3 2 9 43 Junior S1
118 2 1 1 4 2 1 2 1 6 3 2 3 2 1 11 2 2 2 6 27 Junior S1
119 2 2 3 7 3 2 3 2 10 2 2 2 3 3 12 4 3 2 9 38 Junior S1
120 3 2 3 8 2 3 5 4 14 2 2 2 2 2 10 4 3 2 9 41 Junior S1
121 2 2 2 6 2 2 4 2 10 3 4 2 2 2 13 2 2 2 6 35 Junior S1
122 3 2 2 7 3 2 4 2 11 2 3 3 2 3 13 3 2 2 7 38 Junior S1
123 1 2 2 5 2 3 2 1 8 2 2 2 2 2 10 1 1 2 4 27 Junior S1
124 2 1 1 4 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 6 1 1 1 3 17 Junior S1
125 2 2 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 6 1 1 1 3 18 Junior S1
126 1 1 1 3 2 1 1 1 5 2 1 1 1 1 6 2 1 1 4 18 Junior S1
127 3 2 2 7 2 1 3 2 8 2 2 2 1 2 9 2 3 2 7 31 Junior S1
128 2 2 2 6 2 2 1 1 6 1 2 2 2 2 9 1 1 1 3 24 Junior S1
129 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 2 2 7 1 1 1 3 17 Junior S1
68
130 3 2 2 7 3 2 3 2 10 2 2 3 1 2 10 2 3 2 7 34 Junior S1
131 3 2 2 7 3 2 2 1 8 2 2 2 1 2 9 3 3 2 8 32 Junior S1
132 2 3 3 8 3 1 3 1 8 2 2 3 1 2 10 3 4 2 9 35 Junior S1
133 2 2 2 6 2 1 2 1 6 1 2 1 2 1 7 2 1 1 4 23 Junior S1
134 2 2 2 6 2 2 2 3 9 2 3 3 3 2 13 2 2 2 6 34 Junior S1
135 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Junior S1
136 3 2 2 7 3 2 3 2 10 2 2 3 1 2 10 2 3 2 7 34 Junior S1
137 2 2 2 6 2 1 2 1 6 1 2 1 2 1 7 2 1 1 4 23 Junior S1
138 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 3 1 2 10 2 2 1 5 29 Junior S1
139 2 1 1 4 2 1 2 1 6 3 2 3 2 1 11 2 2 2 6 27 Junior S1
140 2 2 3 7 3 2 3 2 10 2 2 2 3 3 12 4 3 2 9 38 Junior S1
141 2 2 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 6 1 1 1 3 18 Junior S1
142 1 1 1 3 2 1 1 1 5 2 1 1 1 1 6 2 1 1 4 18 Junior S1
143 3 2 2 7 2 1 3 2 8 2 2 2 1 2 9 2 3 2 7 31 Junior S1
144 2 5 2 9 2 1 2 1 6 1 2 4 1 1 9 2 2 2 6 30 Junior S1
145 3 3 2 8 4 3 3 2 12 1 2 3 3 5 14 4 3 2 9 43 Junior S1
146 2 3 3 8 3 1 3 1 8 2 2 3 1 2 10 3 4 2 9 35 Junior S1
147 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Junior S1
148 1 2 2 5 2 3 2 1 8 2 2 2 2 2 10 1 1 2 4 27 Junior S1
149 3 3 2 8 4 3 3 2 12 1 2 3 3 5 14 4 3 2 9 43 Junior S1
150 3 2 2 7 3 2 3 2 10 2 2 3 1 2 10 2 3 2 7 34 Junior S1
151 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 2 1 4 16 Junior S1
152 2 1 2 5 2 1 1 1 5 1 2 2 2 2 9 2 1 1 4 23 Junior S1
153 2 1 1 4 2 1 2 1 6 1 1 1 2 2 7 2 1 1 4 21 Junior S1
154 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 15 Junior S1
155 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 15 Junior S1
156 3 3 2 8 2 2 4 2 10 2 2 3 3 3 13 2 3 2 7 38 Senior D3
69
157 2 3 1 6 2 2 1 2 7 2 1 2 3 2 10 1 1 2 4 27 Senior D3
158 2 3 2 7 2 1 4 2 9 1 2 3 4 1 11 2 2 2 6 33 Senior D3
159 1 2 1 4 1 1 3 3 8 3 2 1 3 1 10 3 2 1 6 28 Senior D3
160 2 2 1 5 2 3 2 2 9 2 1 1 2 3 9 3 2 3 8 31 Senior D3
161 3 1 2 6 3 2 2 3 10 3 2 3 2 2 12 2 3 2 7 35 Senior D3
162 3 2 3 8 2 2 2 2 8 3 3 1 5 2 14 2 2 2 6 36 Senior D3
163 2 1 2 5 2 2 1 2 7 2 2 2 4 2 12 2 1 2 5 29 Senior D3
164 2 2 1 5 1 1 2 2 6 2 1 3 3 1 10 1 1 1 3 24 Senior D3
165 2 2 1 5 2 2 2 3 9 1 1 2 2 1 7 1 2 2 5 26 Senior D3
166 1 2 2 5 3 1 2 3 9 2 2 3 2 2 11 2 2 2 6 31 Senior D3
167 1 2 2 5 2 2 3 2 9 2 4 2 3 2 13 3 2 3 8 35 Senior D3
168 2 1 1 4 1 4 1 3 9 3 1 3 2 1 10 3 3 2 8 31 Senior D3
169 3 2 1 6 1 2 3 2 8 2 3 3 2 3 13 4 1 1 6 33 Senior D3
170 2 3 2 7 2 3 2 3 10 1 2 1 2 2 8 1 2 2 5 30 Senior D3
171 2 3 2 7 1 2 2 3 8 1 2 3 4 2 12 2 2 2 6 33 Senior D3
172 2 3 3 8 3 2 3 2 10 2 3 1 3 2 11 1 2 2 5 34 Senior D3
173 3 2 1 6 2 2 2 3 9 2 2 3 2 1 10 4 3 3 10 35 Senior D3
174 1 2 2 5 3 3 1 3 10 3 1 3 2 2 11 2 2 3 7 33 Senior D3
175 2 3 2 7 1 1 2 2 6 1 2 1 2 2 8 1 2 1 4 25 Senior D3
176 2 2 2 6 1 2 2 1 6 2 1 3 1 3 10 1 1 2 4 26 Senior D3
177 1 2 2 5 2 2 2 2 8 1 1 3 1 3 9 2 1 2 5 27 Senior D3
178 1 1 1 3 3 4 3 3 13 3 2 2 3 1 11 2 3 2 7 34 Senior D3
179 2 1 3 6 2 1 4 3 10 2 2 2 2 3 11 3 3 2 8 35 Senior D3
180 2 2 1 5 2 2 2 2 8 2 3 3 1 1 10 3 2 2 7 30 Senior D3
181 1 1 2 4 2 2 1 2 7 1 3 3 2 2 11 2 2 1 5 27 Senior D3
182 1 1 2 4 1 1 1 2 5 2 1 2 2 2 9 2 1 2 5 23 Senior D3
183 2 2 2 6 3 2 2 3 10 3 2 3 2 1 11 4 2 2 8 35 Senior D3
70
184 4 2 1 7 2 1 3 2 8 2 4 1 2 2 11 3 2 2 7 33 Senior D3
185 4 3 2 9 2 1 4 3 10 1 3 1 3 3 11 2 3 3 8 38 Senior D3
186 2 2 2 6 2 1 2 2 7 1 3 2 2 3 11 2 2 1 5 29 Junior D3
187 2 2 1 5 1 1 2 2 6 2 2 2 2 2 10 1 2 2 5 26 Junior D3
188 2 2 2 6 2 2 1 2 7 2 2 2 2 2 10 2 1 2 5 28 Junior D3
189 1 1 1 3 2 2 1 1 6 2 2 1 1 1 7 3 1 1 5 21 Junior D3
190 2 2 2 6 3 3 1 2 9 1 2 3 2 2 10 2 2 1 5 30 Junior D3
191 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Junior D3
192 2 2 2 6 2 3 2 2 9 3 3 3 2 2 13 3 2 2 7 35 Junior D3
193 2 2 2 6 1 2 2 2 7 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 29 Junior D3
194 3 3 3 9 2 2 3 3 10 2 3 3 3 3 14 1 3 2 6 39 Junior D3
195 2 2 2 6 4 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 1 2 5 31 Junior D3
196 2 2 2 6 3 3 2 2 10 2 3 2 3 2 12 3 2 1 6 34 Junior D3
197 2 1 1 4 2 2 1 2 7 1 2 1 2 2 8 2 2 2 6 25 Junior D3
198 1 2 2 5 2 2 2 2 8 2 2 2 2 3 11 1 1 2 4 28 Junior D3
199 2 2 2 6 2 3 2 2 9 3 2 3 2 2 12 1 1 1 3 30 Junior D3
200 2 2 2 6 1 2 1 1 5 1 2 2 2 1 8 2 2 2 6 25 Junior D3
201 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Junior D3
202 1 1 1 3 2 1 2 2 7 1 1 1 1 2 6 2 2 2 6 22 Junior D3
203 2 2 2 6 2 2 1 2 7 1 3 2 1 3 10 1 2 1 4 27 Junior D3
204 2 2 2 6 1 2 2 2 7 2 3 2 2 2 11 2 1 2 5 29 Junior D3
205 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 3 3 2 12 2 2 2 6 32 Junior D3
206 2 2 2 6 3 2 2 2 9 2 2 3 2 2 11 2 2 2 6 32 Junior D3
207 2 2 2 6 1 2 2 2 7 2 2 2 2 2 10 1 2 2 5 28 Junior D3
208 3 3 3 9 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 15 2 3 3 8 44 Junior D3
209 2 2 2 6 2 3 2 2 9 2 2 3 2 2 11 1 2 1 4 30 Junior D3
210 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 3 2 3 2 12 2 1 2 5 31 Junior D3
71
211 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Junior D3
212 3 3 3 9 3 4 3 4 14 3 4 4 4 3 18 3 3 3 9 50 Junior D3
213 2 2 2 6 2 3 2 2 9 3 2 3 2 2 12 2 1 2 5 32 Junior D3
214 1 2 1 4 1 2 2 2 7 2 3 2 3 2 12 1 2 2 5 28 Junior D3
215 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 3 2 2 3 12 2 2 2 6 32 Junior D3
216 2 2 2 6 1 2 2 2 7 2 3 2 2 2 11 2 1 2 5 29 Junior D3
217 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 3 3 2 12 2 2 2 6 32 Junior D3
218 2 2 2 6 3 2 2 2 9 2 2 3 2 2 11 2 2 2 6 32 Junior D3
219 2 1 1 4 2 2 1 2 7 1 2 1 2 2 8 2 2 2 6 25 Junior D3
220 1 2 2 5 2 2 2 2 8 2 2 2 2 3 11 1 1 2 4 28 Junior D3
221 2 2 2 6 1 2 1 1 5 1 2 2 2 1 8 2 2 2 6 25 Junior D3
222 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Junior D3
223 1 1 1 3 2 1 2 2 7 1 1 1 1 2 6 2 2 2 6 22 Junior D3
224 2 2 2 6 1 2 2 2 7 2 3 2 2 2 11 2 1 2 5 29 Junior D3
225 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 Junior D3