ANALISIS MISKONSEPSI IPA MATERI SIFAT-SIFAT CAHAYA ... · pemahaman tentang materi sifat-sifat...
Transcript of ANALISIS MISKONSEPSI IPA MATERI SIFAT-SIFAT CAHAYA ... · pemahaman tentang materi sifat-sifat...
ANALISIS MISKONSEPSI IPA MATERI SIFAT-SIFAT
CAHAYA MENGGUNAKAN CERTAINTY OF RESPONS
INDEX (CRI) PADA KELAS V DI SDN GUNUNGJATI 1
JABUNG-MALANG
SKRIPSI
Oleh:
Fitri Zahrotul Amalia
NIM. 13140004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
Januari, 2018
i
ANALISIS MISKONSEPSI IPA MATERI SIFAT-SIFAT
CAHAYA MENGGUNAKAN CERTAINTY OF RESPONS
INDEX (CRI) PADA KELAS V DI SDN GUNUNGJATI 1
JABUNG-MALANG
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna
Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Fitri Zahrotul Amalia
NIM. 13140004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
ii
iii
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Alhamdulillaahi Robbil 'Aalamiin
Teriring rasa syukur kepada Allah SWT dan lantunan shalawat kepada Nabi
Muhammad SAW.
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
Kedua orang tua, bapak Sujiono dan ibu Siti Fatimah tercinta, yang senantiasa
mendoakan, mendidik, menasehati, mengasuh, dan yang telah memberikan segala
pengorbanan tanpa keluh kesah dengan penuh sabar, kasih sayang, penuh
keikhlasan, dan selalu memberi semangat serta selalu menyempatkan untuk
mendengar keluh kesah dalam perjalanan menuntut ilmu.
Ananda Lailatul Isma Khoirunnisak, terima kasih karena selalu mendoakan dalam
berbagai masalah studi.
v
MOTTO
Artinya
“Dialah yang menjadikan matahari bersinar dan bulan bercahaya dan
ditetapkan-Nya manzilah-manzilah (tempat-tempat) bagi perjalanan
bulan itu, supaya kamu mengetahui bilangan tahun dan perhitungan
(waktu). Allah tidak menciptakan yang demikian itu melainkan
dengan haq. Dia menjelaskan tanda-tanda (kebesaran-Nya) kepada
orang-orang yang mengetahui.” (QS. Yunus: 5)
vi
vii
viii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur ke hadirat Allah SWT penulis haturkan dengan
kerendahan hati, karena atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulisan skripsi
dengan judul “Analisis Miskonsepsi IPA Materi Sifat-sifat Cahaya
Menggunakan Certainty of Respons Index (CRI) pada Kelas V di SDN
Gunungjati 1 Jabung-Malang” ini dapat diselesaikan. Shalawat dan salam
semoga tetap tercurahkan kepada nabi besar Muhammad SAW yang telah
membimbing manusia dari kegelapan menuju jalan kebaikan, yakni agama Islam.
Penulisan skripsi ini penulis susun dalam rangka untuk memenuhi tugas
akhir pada Program Strata Satu (S-1) Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak akan berhasil
tanpa adanya bimbingan dan sumbangan pemikiran secara langsung atau tidak
langsung dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima
kasih yang tak terhingga kepada:
1. Prof. Dr. H. Abdul Haris, M.Ag. selaku Rektor Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang.
2. Dr. H. Agus Maimun, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
3. H. Ahmad Sholeh, M.Ag. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
4. Agus Mukti Wibowo, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang dengan penuh
kesabaran dan kearifan telah memberikan bimbingan, arahan, koreksi, dan
masukan-masukan ilmiah kepada penulis, sehingga dapat merampungkan
penulisan skripsi ini.
5. Seluruh dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
ix
6. Seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
terkhusus angkatan 2013.
7. Kepala SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang, bapak Drs. Wartaji, M.Pd. yang
telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
8. Guru mata pelajaran IPA kelas V SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang ibu Siti
Fatimah, S.Pd. yang telah memberikan banyak informasi serta ilmu selama
penelitian.
9. Validator ahli, bapak Ahmad Abtokhi, M.Pd. dan ibu Maryam Faizah, M.Pd.
yang telah berkenan memvalidasi instrumen penelitian.
10. Seluruh pihak yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung yang
tidak dapat disebutkan satu persatu.
Penulis berharap semoga penulisan skripsi ini dapat bermanfaat dengan
baik bagi semua pihak.
Malang, 2 November 2017
Penulis
x
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB- LATIN
Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan
pedoman transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan
Menteri Pendidikan RI No 158/1987 dan No 0543 b/U/1987 yang secara garis
besar dapat diuraikan sebagai berikut:
A. Huruf
Q = ق Z = ز A = ا
K = ك S = س B = ب
L = ل Sy = ش T = ت
M = م Sh = ص Ts = ث
N = ن Dl = ض J = ج
W = و Th = ط H = ح
H = ه Zh = ظ Kh = خ
, = ء ‘ = ع D = د
Y = ي Gh = غ Dz = ذ
F = ف R = ر
B. Vokal Panjang
Vocal (a) panjang = â
Vocal (i) panjang = î
Vocal (u) panjang = û
C. Vokal Diftong
Aw = أو
أي Ay
û = أو
î = إي
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 : Originalitas Penelitian ........................................................................... 12
Tabel 2.1 : Skala Miskonsepsi ................................................................................ 29
Tabel 2.2 : Tingkat Keyakinan Jawaban CRI ......................................................... 30
Tabel 2.3 : Indeks Bias Mutlak ............................................................................... 35
Tabel 3.1 : Skala CRI Saleem Hasan ...................................................................... 43
Tabel 4.1 : Jenis Kesalahan Pada Konsep Sifat-sifat Cahaya ................................. 47
Tabel 4.2 : Pemahaman Siswa Tentang Materi Sifat-sifat Cahaya ......................... 51
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 : Pemantulan Cahaya ......................................................................... 33
Gambar 2.2 : Sudut Deviasi .................................................................................. 35
Gambar 2.3 : Pembiasan Cahaya Pada Kaca Prisma ........................................... 36
Gambar 2.4 : Kerangka Berpikir .......................................................................... 38
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I : Bukti Konsultasi
Lampiran II : Surat Izin Penelitian
Lampiran III : Surat Keterangan Penelitian
Lampiran IV : Hasil Validasi Para Ahli
Lampiran V : Lembar Tes Soal Miskonsepsi Siswa
Lampiran VI : Rekapitulasi Jawaban Siswa
Lampiran VII : Perhitungan CRI Siswa
Lampiran VIII : Lembar Jawaban Tes
Lampiran IX : Dokumentasi Penelitian
Lampiran X : Biodata Mahasiswa
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v
HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................... vi
HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................. vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii
HALAMAN TRANSLITERASI ........................................................................... x
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiv
ABSTRAK .......................................................................................................... xvi
ABSTRACT ....................................................................................................... xvii
xviii ................................................................................................................. الملخص
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. FokusPenelitian ............................................................................................ 9
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 9
D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 10
E. Ruang Lingkup Penelitian .......................................................................... 10
F. Originalitas Penelitian ................................................................................ 10
G. Definisi Istilah ............................................................................................ 14
H. Sistematika Pembahasan ........................................................................... 16
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Pustaka ....................................................................................... 18
1. Karateristik Sains ............................................................................... 18
2. Pentingnya Pemahaman Sains ........................................................... 20
xv
3. Cara MempelajariSains ..................................................................... 23
4. Miskonsepsi ....................................................................................... 25
5. Certainty of Respons Index ................................................................ 28
6. MateriSifat-sifatCahaya ..................................................................... 30
B. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 38
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................................. 39
B. Kehadiran Peneliti ...................................................................................... 39
C. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................................... 40
D. Data dan Sumber Data ............................................................................... 40
E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 41
F. Analisis Data ............................................................................................. 44
G. Prosedur Penelitian .................................................................................... 45
BAB IV PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Paparan Data .............................................................................................. 47
B. Hasil Penelitian ......................................................................................... 51
BAB V PEMBAHASAN
A. Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Sifat-sifat Cahaya Menggunakan
CRI pada Siswa Kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang .............. 57
B. Konsep yang Kurang Tepat pada Materi Sifat-sifat Cahaya Menggunakan
CRI pada Siswa Kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang ............... 57
C. Penyebab Miskonsepsi Siswa Tentang Konsep Sifat-sifat Cahaya
Menggunakan CRI pada Kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-
Malang........................................................................................................69
BAB VI PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 73
B. Saran .......................................................................................................... 76
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 78
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................. 80
xvi
ABSTRAK
Amalia, Fitri Zahrotul. 2017. Analisis Miskonsepsi Materi IPA Sifat-sifat Cahaya
Menggunakan Certainty of Respons Index (CRI) pada Kelas V di SDN
Gunungjati 1 Jabung-Malang, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Skripsi: Agus Mukti
Wibowo, M.Pd.
Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mengkaji tentang
sebab dan akibat dari kejadian yang terjadi di alam, yang merupakan suatu produk
dan proses. Produk IPA meliputi fakta, konsep, prinsip, teori dan hukum.
Sedangkan proses IPA meliputi cara kerja, cara berpikir, cara memecahkan
masalah dan cara bersikap. Materi dalam IPA yang mempelajari tentang sifat-sifat
cahaya serta fenomena lain yang berhubungan dengan energi dan gelombang
sebagian bersifat kompleks karena banyaknya kaitan antara materi, untuk itu guru
harus dapat menyampaikan konsep-konsep IPA dengan baik dan benar agar tidak
terjadi kesalahan konsep pada siswa seperti materi sifat-sifat cahaya. Salah satu
cara untuk menganalisis kesalahan konsep adalah menggunakan pendekatan
Certainty of Respons Index (CRI) yang memberikan tes pilihan ganda atau tes
yang diberikan dengan beberapa alternatif jawaban.
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mengetahui pemahaman siswa
terhadap konsep tentang materi sifat-sifat cahaya, (2) mengetahui konsep yang
kurang tepat pada materi tentang sifat-sifat cahaya.
Metode penelitian yang digunakan menggunakan pendekatan kualitatif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan tes.
Subjek dalam penelitian ini merupakan siswa kelas V SDN Gunungjati 1 Jabung-
Malang.
Hasil penelitian menunjukkan sebagian besar siswa mengalami kesalahan
pemahaman tentang materi sifat-sifat cahaya adalah: (1) cahaya merambat lurus
tidak dipengaruhi arah datangnya sumber cahaya dan benda gelap atau bening
tidak dipengaruhi oleh medianya, (2) peristiwa pembiasan merupakan pemantulan
yang terjadi karna adanya pantulan dari sinar matahari yang mengakibatkan benda
di sekitarnya terlihat jauh atau dekat dan ketika dua zat yang memiliki kerapatan
berbeda akan merambat lebih lama sehingga mempengaruhi keadaan benda yang
ada di dalam air, (3) urutan spektrum cahaya yang memiliki gelombang yang lebih
besar adalah warna lebih terang ke pudar dan ketika terjadi hujan turun lalu
pelangi terbentuk karena adanya butiran air yang terkena sinar matahari yang
terurai menjadi berbagai macam warna-warni, (4) cermin cekung memiliki sifat
bayangan maya, tegak dan diperbesar sehingga dapat dijadikan spion kendaraan
karena untuk dapat melihat dengan jelas kendaraan di belakangnya dari pada
cermin cembung yang memiliki sifat diperkecil. Perhitungan CRI efektif dalam
menganalisis miskonsepsi dengan mengelompokkan dari tingkat pemahaman
siswa berdasarkan wawancara dan tes soal pilihan ganda.
Kata Kunci: Analisis, Materi IPA, Sifat-sifat Cahaya, Pendekatan CRI
xvii
ABSTRACT
Amalia, Fitri Zahrotul. 2017. Analysis of Misconception of Natural Science about
the Characteristics of Light Using Certaintyof Respons Index (CRI) in the
5th
Class of SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang. Department of Education
Elementary School.Faculty of Tarbiyah and Teacher Training Maulana
Malik Ibrahim State Islamic University of Malang. Advisor: Agus Mukti
Wibowo, M.Pd.
Natural science (IPA) is a science that examines causes and effects of a
phenomenon which is a product and process occurring in nature.The products of
Natural Science include facts, concepts, principles theories and laws. While the
Natural Science process includes how to work, think, solve problems and behave.
The material of Natural Science which discusses about characteristics of light as
well as other phenomena related to energy and waves is partly complex because of
many relations among the materials. Therefore, the teachers have to be able to
convey the Natural Science concepts well and correctly to not make
misconception for students, such as the characteristics of light.One of ways to
analyze misconception is using Certainty of Response Index (CRI) approach in
which provides multiple-choice tests or tests provided with several answer
alternatives.
This study aims (1) to know the students’ understanding to the concept of
the characteristics of light materials and (2) to know incorrect concept of the
characteristics of light materials.
The method of this study is using qualitative approach. The used data
collection techniques are observation, interview, and test. The research subjects of
this study are students of 5th
grade of SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang.
The result shows that most of the students have misconception. Some
concepts that students misunderstand are: (1) the light creeping straight is not
influenced by the arrival of the source of light, and the dark or clear objects are
not influenced by the media, (2) refraction phenomena is a reflection that occurs
because of the reflection of the sun's ray that causes the surrounding objects look
further or nearer, and when two substances which have different densities will
propagate longer, so it affects the situation of objects in the water, (3) thesequence
of light spectrum that has larger wave is lighter color to fade, and when it rains,
rainbow is formed due to the grains of water exposed to sunlight that decomposes
into various colors, and (4) concave mirror has characteristics of virtual shadow,
erect and enlarging. Therefore, it can be used as rearview mirror of vehicle,
because it is able to see clearly vehicle behind it than using convex mirror which
minimizing. CRI calculation is effective in analyzing misconception by grouping
from students' level of understanding based on interviews and multiple-choice
questions.
Key words:Analysis, Natural Science materials, Characteristics of light, CRI
approach.
xviii
امللخص
جدليل ؤلادزاك الخاطئ إلاادة صفاث الضىء في دزض العلىم الطبيعت بمدخل .7102آلاماليا، فطس شهسة.
Certainty of Respons Index (CRI)0في الفصل الخامع في مدزطت طىهان غىهىهج حاحي
،حعليم مدزض اإلادزطت ؤلابخدائيت الجامعي،قظم البدث .ؤلابخدائيت الحهىميت حابىهج ماالهج
الحهىميتماالهج. جدذ ئشساف: ؤلاطالميت ئبساهيم والخعليم،حامعتمىالهامالو التربيت مليتعلىم
اإلااحظخير أغىض مىلتي ويبىو
علىم الطبيعيت هي العلىم التي جبدث ع الظبب وعقيبت لالخدار التي وقعذ في الطبيعت ،
إلافاهيم واإلابادئ والىظسياث والتي هي هخاج وعمليه. وحشمل مىخجاث دزض العلىم الطبيعت الحقائق وا
والقىاهين. أما عمليتدزض العلىم الطبيعتفدشمل ليفيت عملها، وليفيت الخفنير، وليفيت خل اإلاشامل
وليفيت اجخاذ مىقف. اإلاىاد فيدزض العلىم الطبيعتالري دزض صفاث الضىء ولرلو الظىاهس ألاخسي
اإلاظألت ، لرلو يبغي للمعلم ان هىن قادزه اإلاخصلت بالطاقت واإلاىحه معقده حصئيا بظبب الصلت بين
علي هقل اإلافاهيم فيدزض العلىم الطبيعتحيدا وصحيدامي ال ددر خطا مثل في الطالب لمادة
صفاث الضىء. م ئخدي الطسيقاث لخدليل ؤلادزاك الخاطئهى اطخخدام الىهج ئلى اليقين م
Certainty of Respons Index (CRI)مخعددة أو الاخخبازاث اإلاقدمت مع بعض الاحىبه التي جىفس اخخبازا
.البدلت
( ٢( معسفه فهم الطالب على ؤلادزاك ع مادة صفاث الضىء، )١أما هدف البدثفهى: )
معسفت ؤلادزاك الري أقل مصيبه في مادة صفاث الضىء.
أدواث حمع . Certainty of Respons Index (CRI)طسيقت البدث التي حظخخدم هي مدخل
ياهاث هي اإلاالخظت واإلاقابلت وؤلاخخباز. ومان مىضىع البدث في هرا الخطىيس طلبت الفصل الخامع في الب
ؤلابخدائيت الحهىميت حابىهج ماالهج. 0مدزطت طىهان غىهىهج حاحي
بعض أظهسث هديجت البدث أن معظم الطلبت مصاب باألخطاء اإلاصادفت. ويفهم م
ىء وشس علي الخىالي ال إزس علي اججاه وصىى مصدز م ألاشياء (الض١ اإلافاهيم ان الطالب اقل دقه:
(الحدر هى اوعهاض الاهنظاز ٢الخفيفت والدالىت أو العقد ليظذ في الخازير م قبل وطائل الاعالم؛
ددر بظبب وحىد اوعهاض أشعه الشمع الىاحمت ع ألاحظام اإلاديطت القسيبت والبعيدة أو جبدو
لتي لها لثافت مخخلفه طدىدشس لفتره أطىى مما إزس علي خاله الجظم الري هى عىدما ازىين م اإلاىاد ا
( جسجيب الطيف الضىئي الري لده مىحه ألبر مان لىن أخف لخالش ي وعىد الرهاب علي ٣ في اإلااء؛
ل ئلى اإلاطس وبعد ذلو خم حشنيل قىض قصح بظبب وحىد الحبىب اإلاائيت جخعسض ألشعه الشمع جخدل
( ميزاث مساه مقعسه طبيعت الظالى الظاهسيت ، حظخقيم واإلاىطعت بديث ٤م اإلالىهت؛ مجمىعه واطعه
من اطخخدامها مىطيلت لسؤيت مساه الخلفيت من ان هسي بىضىح الظيازة وزاءه م اإلاساه اإلاددبت
فعاى في جدليل اإلافهىم الخاطئ ع طسيق ججميع الطالب علي أطاض CRIفي قد خفضذ. خظاب ى
الفهم للطلبت خظب اإلاقابلت وؤلاخخباز بأطئلت مخعددة. مظخىي
CRIمادة دزض العلىم الطبيعت، صفاث الضىء، مدخل ، الخدليل:الرئيسية الكلمات
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mengkaji tentang
sebab dan akibat dari kejadian yang terjadi di alam yang merupakan suatu
produk dan proses. Produk IPA meliputi fakta, konsep, prinsip, teori dan
hukum. Sedangkan proses IPA meliputi cara kerja, cara berpikir, cara
memecahkan masalah dan cara bersikap.1 Oleh karena itu, IPA merupakan
kumpulan pengetahuan secara sistematis dari gejala alam.
Karakteristik materi IPA adalah berjenjang. Salah satu contoh materi
IPA yang berjenjang adalah gerak–gaya–usaha–energi–gelombang–cahaya.
Sebelum mempelajari materi cahaya, siswa terlebih dahulu mempelajari materi
gelombang. Gelombang merupakan energi yang merambat. Berdasarkan arah
getar nya gelombang dibedakan menjadi dua, yaitu gelombang transversal dan
gelombang longitudinal. Sedangkan berdasarkan sifatnya gelombang
dibedakan menjadi empat yaitu: gelombang mekanis, gelombang elastis,
gelombang permukaan dan gelombang elektro magnetik. Jika ditinjau dari arah
rambat gelombang, cahaya termasuk gelombang transversal karena arah rambat
gelombang tegak lurus arah getar partikel–partikel medium dan cahaya
termasuk gelombang elektro magnetik karena sifat gelombang cahaya yang
mempunyai cepat rambat yang bergantung pada besaran–besaran listrik dan
1Resmin Djafar, Moh. Jamhari, dkk., Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran IPA di kelas IV SDN Sijoli Melalui Penerapan Pendekatan Sains Teknologi
Masyarakat, Jurnal kreatif tadulako online, Vol.4 No.5, ISSN 2354-614X
2
magnet.2 Untuk dapat memahami karakteristik materi cahaya dan sifatnya
maka diperlukan pemahaman materi gelombang. Karakteristik tersebut akan
menyebabkan kesulitan pada siswa, jika kesulitan tersebut berlangsung terus-
menerus maka akan terjadi kesalahan konsep.
Cahaya adalah suatu bentuk pancaran energi yang mana mempunyai
kapasitas atau kemampuan untuk merangsang sensasi penglihatan. Agar dapat
melihat, cahaya harus datang dari objek dan masuk kedalam mata.Cahaya
mungkin diproduksi oleh objek tersebut atau dipantulkan oleh objek tersebut.
Cahaya dalam berbagai hal memperlihatkan karakteristik sebagai gelombang,
tetapi dalam gerakan cahaya itu merupakan garis lurus dan dalam hal tertentu
cahaya disebut sinar. Namun kata sinar ini biasanya dipakai untuk
menunjukkan bentuk energi gelombang elektomagnetik, misalnya sinarX, sinar
gammar dan sinar kosmis. Cahaya dapat dirubah kedalam bentuk energi panas.
Energi panas ini dapat ditransfer dari satu tempat ke tempat lain melalui suatu
gerakan partikel (energi kinetik) atau melalui rambatan vibrasi yang dikenal
sebagai suatu gelombang. Oleh karena itu bahwa cahaya berupa gelombang
atau partikel. Issac Newton menyatakan bahwa cahaya suatu partikel dan
merambat dalam satu garis lurus. Pendapat Newton ini dikenal sebagai teori
corpuscular.3 Materi dalam IPA yang mempelajari tentang sifat-sifat cahaya
serta fenomena lain yang berhubungan dengan energi dan gelombang sebagian
bersifat kompleks karena banyaknya kaitan antara materi, untuk itu guru harus
2Douglas C. Giancoli, Fisika edisi kelima. Penerbit:Erlangga, hlm. 224
3J.F. Gabriel,Fisika Lingkungan, Jakarta: Hipokrates, 2001, hlm.244
3
dapat menyampaikan konsep-konsep IPA dengan baik dan benar agar tidak
terjadi kesalahan konsep pada siswa seperti materi sifat-sifat cahaya.4
Akibat dari karakteristik tersebut, maka diperlukan waktu yang cukup
lama untuk mempelajari adanya interaksi antara anak dengan lingkungan
sekitarnya, merupakan ciri dari pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA bertujuan
memahami konsep-konsep ilmiah dan aplikasinya dalam masyarakat untuk
perkembangan suatu masyarakat dan kehidupannya yang akan datang. Karena
itu pembelajaran IPA tidak hanya mengharapkan agar siswa mengetahui dan
memahami konsep, akan tetapi mampu menerapkannya di kehidupan sehari-
hari. Dengan adanya salah konsep tersebut mengakibatkan siswa mempunyai
kesalahan dalam memahami penjelasan guru atau siswa dapat mengalami
kesalahan konsep (miskonsepsi).
Pemahaman merupakan faktor yang penting dalam pembelajaran
IPA.Salah satu penyebab yang menimbulkan miskonsepsi dapat diterangkan
melalui teori perkembangan intelektual yang dikembangkan oleh Piaget. Teori
perkembangan intelektual Piaget didasarkan pada perkembangan individu yang
secara berurutan dari sensorimotor, pra-operasional, operasional konkret,
menuju ke operasional abstrak. Piaget menyarankan agar pembelajaran
disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan intelektual siswa. Namun
demikian, belum tentu siswa tidak lagi menghadapi masalah bila
pembelajarannya telah sesuai dengan tahap perkembangan intelegensinya,
karena paling tidak ada empat faktor yang berpengaruh pada perkembangan
4Pujayanto, Rini Budhiharti, dkk., Profil Miskonsepsi Siswa SD pada Konsep Gaya dan
Cahaya, Seminar lokakarya Nasional Pendidikan Biologi PKIP UNS, 18 Juli 2009
4
itu, yaitu proses menuju kedewasaan, interaksi sosial, pengalaman hidup dan
ketidakseimbangan kognitif. Proses menuju dewasa merupakan fungsi dari
waktu. Semakin tua umurnya semakin dewasa. Interaksi sosial merujuk pada
hubungan dan interaksi antara dirinya dengan keluarga dan teman-temannya.
Pengalaman hidup diperoleh dari hasil pemahamannya tentang dunia
sekitarnya. Pada umumnya dengan cara membandingkannya dengan yang lain.
Ketidakseimbangan kognitif merujuk pada situasi konflik antara pengetahuan
yang lama dan pengetahuan yang baru. Konflik semacam ini menuntun siswa
mengajukan berbagai pertanyaan.
Miskonsepsi dapat memenuhi kebutuhan yang bersangkutan bingung
atau memang kekurangan pengetahuan. Ada sejumlah karakteristik
miskonsepsi di tingkat SD/MI. Miskonsepsi merupakan varian dari konsepsi
ilmuwan, karena itu tidak konsisten dengan pemikiran para ahli. Miskonsepsi
tersebar di berbagai bentuk materi atau sebagian siswa di masing-masing
tingkatannya. Ada sejumlah miskonsepsi yang sungguh sulit diperbaiki.
Miskonsepsi sering diperkuat oleh kerangka berpikir siswa yang cukup kokoh
sehingga sukar diubah.5 Setiap konsep IPA terkait dengan banyak konsep IPA
yang lain, siswa yang tidak memahami konsep sebelumnya maka akan
menjalar ke konsep berikutnya, sehingga menyebabkan rendahnya prestasi
belajar. Oleh sebab itu, pemahaman konsep memiliki peranan penting dalam
IPA di SD/MI yang merupakan pendidikan awal mengenal konsep baik dalam
ilmu sosial maupun eksakta.
5Fisher, Kathleen, A Misconception in Biology: Amino Acids and Translation, Journal of
Research in Science Teaching,1985, hlm. 53-62
5
Kesalahan konsep peserta didik berasal dari kesalahan pemahaman
peserta didik sendiri, kesalahan pemahaman bahan ajar yang disampaikan oleh
guru, atau kesalahan pemahaman dari guru itu sendiri.6 Hubungan antara
konsep seorang guru dengan konsep yang diperoleh oleh peserta didiknya
adalah sangat kuat. Untuk itu diperlukan sebuah pemahaman yang baik dari
seorang guru atau pendidik sehingga pemahaman yang diperoleh siswa tidak
mengalami kesalahan konsep atau dalam arti pemahaman konsepnya semakin
baik.
Miskonsepsi sebagai “strongly held cognitive structures that are
different from the accepted understanding in a field and that are presumed to
interfere with the acquisition of new knowledge”, yang berarti bahwa
miskonsepsi dapat dipandang sebagai suatu konsep atau struktur kognitif yang
melekat dengan kuat dan stabil di benak siswa yang sebenarnya menyimpang
dari konsep yang dikemukakan para ahli, dapat menyesatkan para siswa dalam
memahami fenomena alamiah dan melakukan ekspansi ilmiah. Miskonsepsi
adalah penggunaan konsep yang salah yang tidak sesuai dengan pandangan
para ilmuwan. Terjadinya miskonsepsi ditandai dengan, (1) menjawab dengan
penjelasan yang tidak logis, (2) jawaban menunjukkan ada konsep yang
dikuasai tetapi ada jawaban dari pertanyaan yang menunjukkan miskonsepsi.7
6Herron,Journal of Chemical Education. Vol.74 No. 10, .
(http://pubs.acs.org/doi/pdf/10.1021/ed074p1167.3diakses tanggal 01-11-2017 pukul 21:37 WIB) 7Tayubi, Yuyu,Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep-konsep Fisika Menggunakan
Certainty of Response Index (CRI), JurnalMimbar Pendidikan,UniversitasPendidikan Indonesia
Vol.24(3):492005(http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/JURNAL_MIMBAR_PENDIDIKAN/MI
MBAR_NO_3_2005/Identifikasi_Miskonsepsi_Pada_KonsepKonsep_Fisika_Menggunakan_Certa
inty_of_Response_Index_(CRI).pdf) di akses 01-11-2016 pukul 22:26)
6
Berdasarkan hasil penelitian oleh Faiqotul Nur Wakhidahdengan judul
“Analisis Miskonsepsi IPA Materi Sifat-sifat Cahaya Pada Siswa Kelas V SDN
Kebonsari 04 Tahun Pelajaan 2015/2016” menunjukkan bahwa, (1)
miskonsepsi yang dialami siswa kelas V SDN Kebonsari 04 Tahun Pelajaran
2015/2016 materi sifat-sifat cahaya terjadi pada setiap butir soal yang terdiri
dari beberapa poin dengan persentase berbeda tiap poinnya. Persentase
miskonsepsi tertinggi terdapat pada soal nomor tiga poin a tentang konsep
hubungan cahaya dengan proses melihat sebesar 85,19%. Kategori miskonsepsi
terendah terdapat pada konsep sifat-sifat cahaya soal nomor satu poin a
persentase 7,41%, sama dengan cahaya dapat diuraikan soal nomor dua poin b,
dan cahaya merambat lurus soal nomor tujuh, serta pemantulan cahaya soal
nomor sembilan poin b, (2) penyebab miskonsepsi yang dialami siswa berasal
dari siswa sendiri, dari guru serta cara mengajar guru dan buku.8
Sebagai guru di SD/MI dituntut untuk menguasai konsep serta materi
pelajaran IPA, sehingga dapat meletakkan fondasi yang kokoh untuk materi
IPA seperti sifat-sifat cahaya. Peran guru hanya mengarahkan, sedangkan tanpa
usaha dan kemauan keras dari siswa, maka belajar tidak akan berakhir dengan
baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Nasution bahwa “tanpa usaha yang keras
tidak ada tercapai sesuatu apapun. Semua hasil belajar yang diperoleh
merupakan suatu kemampuan internal yang menjadi milik pribadi siswa itu
8Faiqotul Nur Wakhida, Analisis Miskonsepsi IPA Materi Sifat-sifat Cahaya pada Siswa
Kelas V SDN Kebonsari 04 Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi.Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Jember
7
sendiri.9 Dengan demikian konsep sifat-sifat cahaya ini harus dipahami agar
tidak terjadi kesalahan konsep sehingga tidak akan menjalar di jenjang
selanjutnya.
Berdasarkan hasil observasi di kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-
Malang menunjukkan bahwa, untuk pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya
ini masih banyak siswa yang salah konsep dan memang benar-benar tidak tahu
apa yang disampaikan oleh guru tersebut. Penilaian ini juga dilihat oleh guru
melalui hasil ujian atau tugas-tugas yang mereka dapat.10
Dari hasil ujian
mereka mendapatkan nilai rata-rata masih rendah karena mereka kebanyakan
tidak paham tentang konsep atau penjelasan guru belum tepat. Faktor
miskonsepsi pada materi sifat-sifat cahaya ini bukan hanya dari tidak tahunya
siswa, tetapi juga dari lingkungan dan guru yang kurang kreatif dalam
menyampaikan pembelajaran.
Hasil observasi di sekolah SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang
menunjukkan bahwa, siswa mengalami kesalahan dalam memahami materi
sifat-sifat cahaya. Hal ini terbukti dengan pemikiran mereka yang didapat dari
kehidupan sehari-hari, mereka berpikir bahwa apakah warna pelangi hanya
dihasilkan karena adanya hujan atau jika ada hujan. Banyak siswa beranggapan
bahwa pelangi terjadi hanya terbentuk saat adanya hujan. Padahal warna
pelangi dapat dibentuk dengan sebuah alat, yaitu prisma (alat optik).
9Nasution Noehi dan A.A Ketut Budiarsa, Pendidikan IPA SD, Materi Pokok PGSD, Modul
1-6,(Jakarta: Universitas Terbuka, 2003) 10
Hasil observasi dengan guru kelas VB di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang pada tanggal
30 Maret2017
8
Salah satu cara untuk menganalisis kesalahan konsep adalah
menggunakan Certainty of Respons Index (CRI) yang memberikan tes pilihan
ganda atau tes yang diberikan dengan beberapa alternatif jawaban. Pendekatan
CRI merupakan pendekatan yang secara sederhana dan efektif untuk mengukur
miskonsepsi yang terjadi dengan menggunakan ukuran tingkat keyakinan atau
kepastian responden dalam menjawab setiap pertanyaan (soal) yang
diberikan.11
CRI biasanya didasarkan pada suatu skala dan diberikan
bersamaan dengan setiap jawaban suatu soal. Tingkat kepastian jawaban
tercermin dalam skala CRI yang diberikan. CRI yang rendah menandakan
ketidakyakinan konsep pada diri responden dalam menjawab pertanyaan,
dalam hal ini jawaban soal biasanya ditentukan atas dasar tebakan semata.
Sebaiknya CRI yang tinggi mencerminkan keyakinan dan kepastian yang
tinggi pada diri responden dalam menjawab pertanyaan, dalam hal ini unsur
tebakan sangat kecil.12
Peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai
dengan taraf CRI kepada para siswa tentang materi sifat-sifat cahaya melalui
guru, agar peneliti dapat membedakan siswa yang memahami konsep dan yang
tidak memahami konsep.13
11
Hasan, S., Bagayoko, D. & Kelley, Ella L , Misconception and The Certainty of Response
Index (CRI), Journal of Physics Education, 34(5):294-2991999 12
Tayubi, Y.R, Identifikasi Mikonsepsi pada Konsep-konsep Fisika Menggunakan
Certainty Of Response Index (CRI), Jurnal Mimbar Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia,
24 (3): 4-92005 13
Metode Certainty of Response Index (CRI),
(http://gubukIlmu.blogspot.co.id/2015/06/metode-certainty-of -response-index-cri.html di akses 30
Maret2017 pukul 12.00 WIB)
9
Berdasarkan tersebut maka diperlukan adanya penelitian dengan judul
“Analisis Miskonsepsi IPA Materi Sifat-sifat Cahaya Menggunakan Certainty
of Respons Index (CRI) Kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang”.
B. Fokus Penelitian
1. Pemahaman siswa terhadap konsep sifat-sifat cahaya menggunakan CRI
pada siswa kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang Tahun Pelajaran
2016/2017.
2. Konsep yang kurang tepat pada materi sifat-sifat cahaya menggunakan CRI
pada siswa kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang Tahun Pelajaran
2016/2017.
3. Faktor penyebab miskonsepsi siswa tentang konsep sifat-sifat cahaya
menggunakan CRI pada kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang
Tahun Pelajaran 2016/2017.
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap konsep tentang sifat-sifat
cahaya menggunakan CRI pada siswa kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-
Malang Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Untuk mengetahui konsep yang kurang tepat pada materi tentang sifat-sifat
cahaya menggunakan CRI pada siswa kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-
Malang Tahun Pelajaran 2016/2017.
3. Untuk mengetahui penyebab miskonsepsi siswa tentang materi sifat-sifat
cahaya menggunakan CRI pada siswa kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-
Malang Tahun Pelajaran 2016/2017.
10
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi peneliti, dapat mengetahui penyebab miskonsepsi yang terjadi dan
tingkatan miskonsepsi.
2. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pembelajaran agar
tidak terjadi miskonsepsi yang sama pada materi sifat-sifat cahaya.
3. Bagi kepala sekolah, adanya penelitian dapat meningkatkan kualitas tenaga
pendidik di sekolah sehingga meningkatkan kualitas pembelajaran.
4. Bagi peneliti lain, dapat digunakan sebagai bahan referensi untuk
melakukan penelitian lanjutan yang ada kaitannya dengan penelitian.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Mengingat luasnya pembahasan, maka ruang lingkup penelitian sebagai
berikut:
1. Penelitian membahas tentang miskonsepsi IPA materi sifat-sifat cahaya
pada kelas V.
2. Penelitian di lakukan pada semester genap dan penelitian dilakukan pada
kelas VB. Terdiri dari 17 siswa, 5 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki.
F. Originalitas Penelitian
Penelitian yang relevan membahas miskonsepsi siswa yang dilakukan
oleh Faiqotul Nur Wakhidah bahwa, (1) miskonsepsi yang dialami siswa kelas
V SDN Kebonsari 04 Tahun Pelajaran 2015/2016 materi sifat-sifat cahaya
terjadi pada setiap butir soal yang terdiri dari beberapa poin dengan persentase
berbeda tiap poinnya. Persentase miskonsepsi tertinggi terdapat pada soal
11
nomor tiga poin a tentang konsep hubungan cahaya dengan proses melihat
sebesar 85,19%. Kategori miskonsepsi terendah terdapat pada konsep sifat-sifat
cahaya soal nomor satu poin a persentase 7,41%, sama dengan cahaya dapat
diuraikan soal nomor dua poin b, dan cahaya merambat lurus soal nomor tujuh,
serta pemantulan cahaya soal nomor sembilan poin b (2) penyebab miskonsepsi
yang dialami siswa berasal dari siswa sendiri, dari guru serta cara mengajar
guru dan buku. Paparan tersebut menyimpulkan guru lebih memperhatikan pra
konsepsi siswa dan lebih menguasai bahan pembelajaran (materi) dan dapat
menggunakan media yang bervariasi serta menerapkan metode yang sesuai
dengan materi yang akan diajarkan.
Perbedaan penelitian milik Faiqotul Nur Wakhida dengan penelitian ini
adalah analisis miskonsepsi menggunakan certainty of respons index (CRI).
Karena menggunakan CRI peneliti dapat menentukan skala untuk mengetahui
bahwa terjadi miskonsepsi. Serta perbedaan lokasi penelitian yang dilakukan
oleh peneliti.
Penelitian relevan membahas miskonsepsi siswa yang dilakukan oleh
Ria Mahardika bahwa, pada siswa kelas XI di SMAN 8 Tangerang Selatan
materi tentang konsep sel. Hasil analisis menunjukkan bahwa miskonsepsi
muncul pada sub konsep komponen kimiawi sel sebesar 61,25%, sub konsep
struktur dan fungsi sel sebesar 33,21%, sub konsep organel sel tumbuhan dan
hewan sebesar 31,75%, dan sub konsep mekanisme transport pada membran
sebesar 31,67%.
12
Hasil analisis menunjukkan bahwa miskonsepsi pada siswa dikarenakan
siswa tidak memahami konsep secara utuh dan menghubungkan satu konsep
dengan konsep lain dengan pemahaman parsial, sehingga mengakibatkan siswa
membuat kesimpulan yang salah. Berdasarkan analisis data tersebut
menunjukkan bahwa CRI efektif digunakan untuk mengetahui miskonsepsi dan
wawancara diagnosis efektif digunakan dalam mengetahui alasan siswa yang
menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi.
Perbedaan penelitian milik Ria Mahardika dengan peneliti adalah
sampel teknik yang digunakan. Serta wawancara yang digunakan Ria
Mahardika adalah wawancara diagnosis dan materi konsep sel. Peneliti
menggunakan wawancara semiterstruktur dan materi yang diteliti adalah sifat-
sifat cahaya untuk siswa sekolah dasar.
Penelitian relevan membahas miskonsepsi siswa yang dilakukan oleh
Helinda Apriliana bahwa, dari hasil analisis data terbukti bahwa terjadi
miskonsepsi pada siswa tentang gaya dan gerak siswa kelas IV SDN Jember
Lor 2 Tahun Pelajaran 2014/2015 terjadi setiap butir soal dengan persentase
berbeda. Persentase miskonsepsi tertinggi terdapat pada konsep gerak jatuh
benda yaitu sebesar 78,13% (25 siswa). Kategori miskonsepsi terendah
terdapat pada konsep pengaruh gaya terhadap kecepatan gerak benda dengan
persentase 15,63% (2 siswa) penyebab miskonsepsi yang dialami siswa berasal
dari siswa sendiri, dari guru serta cara megajar guru. Remidiasi yang dapat
dilakukan guru adalah dengan menerapkan cara mengajar yang lebih variasi
yaitu percobaan sederhana agar siswa lebih tertarik, aktif dalam pembelajaran,
13
sehingga prestasi dapat meningkat. Berdasarkan paparan tersebut SDN Jember
Lor 2 pada kelas IV materi gaya dan gerak Tahun Pelajaran 2014/2015 terjadi
miskonsepsi yang dialami oleh siswa serta guru maupun buku ajar.
Perbedaan penelitian milik Herlinda Apriliani dengan peneliti adalah
teknik pengumpulan data yang diambil. Teknik pengumpulan data yang
digunakan peneliti wawancara siswa dan guru, dan tes pilihan ganda
menggunakan CRI, sedangkan Herlinda Apriliani teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah tes diagnostik, observasi dalam kelas, wawancara guru
dan kelas serta dokumentasi.
Tabel 1.1
Originalitas Penelitian
No. Nama Peneliti,
Judul dan Tahun Persamaan Perbedaan
Originalitas
Penelitian
1. Faiqotul Nur
Wakhida, Analisis
Miskonspsi IPA
Materi Sifat-sifat
Cahaya pada Siswa
Kelas V SDN
Kebonsari 04
Tahun Pelajaran
2015/2016
(SKRIPSI)
Menganalisis
kesalahan konsep
pada materi sifat-
sifat cahaya kelas
V di SDN
Kebonsari 04.
Memperbaiki
pengetahuan
siswa dengan
kesalahan konsep
yang terjadi
menggunakan tes
tertulis soal
pilihan ganda
(multipel choice)
Analisis
miskonsepsi
dengan
Certainty of
Respons Index
(CRI) dengan
skala yang
ditentukan
untuk
mengetahui
bahwa terjadi
miskonsepsi
pada siswa.
Analisis
kesalahan
konsep
(miskonsepsi)
materi sifat-
sifat cahaya
menggunakan
certainly of
respons index
(CRI) pada
siswa kelas 5
di SDN
Gunungjati 1
Jabung-Malang
Tahun
Pelajaran
2016/2017.
2. Ria Mahardika,
Identifikasi
Miskonsepsi Siswa
Menggunakan CRI
dan Wawancara
Diagnosis pada
Konsep Sel,
Mengidentifikasi
masalah
pembelajaran
dengan
menggunakan
certainly of
respons index
Menggunakan
sampel teknik
sampling jenuh
pada
pendekatan
certainly of
respons index
Analisis
kesalahan
konsep
(miskonsepsi)
materi sifat-
sifat cahaya
menggunakan
14
No. Nama Peneliti,
Judul dan Tahun Persamaan Perbedaan
Originalitas
Penelitian
Jakarta 2013
(SKRIPSI)
(CRI) untuk
mengukur
miskonsepsi yang
terjadi pada siswa
(CRI) dan
menggunakan
lembar
wawancara
untuk
mendapatkan
data.
certainly of
respons index
(CRI) pada
siswa kelas 5
di SDN
Gunungjati 1
Jabung-Malang
Tahun
Pelajaran
2016/2017.
3. Herlinda Apriliana,
Analisis
Miskonsepsi
tentang Gaya dan
Gerak pada Siswa
Kelas IV SDN
Jember Lor 02
Tahun Pelajaran
2014/2015, Jember
2015 (SKRIPSI)
Analisis
miskonsepsi
tentang materi
gaya dan gerak
kelas IV
menggunakan tes
diagnostik yaitu
berinteraksi
dengan siswa.
Analisis
miskonsepsi
materi gaya
dan gerak
kelas V untuk
mengetahui
penyebab
terjadinya
miskonsepsi.
Analisis
kesalahan
konsep
(miskonsepsi)
sifat-sifat
cahaya
menggunakan
certainly of
responsindex
(CRI)
padasiswa
kelas 5 di
SDN
Gunungjati 1
Jabung-Malang
Tahun
Pelajaran
2016/2017.
G. Definisi Istilah
1. Analisis
Penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan
sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab, duduk
perkaranya).14
14
(https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/analisis,di akses 24 April 2017 pukul 13:00 WIB)
15
2. Ilmu Pengetahuan Alam
Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam
semesta melalui pengamatan yang tepat sasaran, serta menggunakan
prosedur yang benar dan dijelaskan dengan penalaran yang sahih sehingga
mendapatkan kesimpulan yang betul.
3. Miskonsepsi
Miskonsepsi adalah pengertian tentang suatu konsep yang tidak
tepat, salah dalam menggunakan konsep nama, salah dalam
mengklasifikasikan contoh-contoh konsep, keraguan terhadap konsep-
konsep yang berbeda, tidak tepat dalam menghubungkan berbagai macam
konsep dalam susunan hirarki atau pembuatan generalisasi suatu konsep
yang berlebihan atau kurang jelas.
4. Certainty of Respons Index (CRI)
CRI merupakan ukuran tingkat keyakinan/kepastian responden
dalam menjawab setiap pertanyaan (soal) yang diberikan.CRI biasanya
didasarkan pada suatu skala dan diberikan bersamaan dengan setiap jawaban
suatu soal. Tingkat kepastian jawaban tercermin dalam skala CRI yang
diberikan, CRI yang rendah menandakan ketidakyakinan konsep pada diri
responden dalam menjawab suatu pertanyaan, dalam hal ini jawaban
biasanya ditentukan atas dasar tebakan semata. Sebaliknya CRI yang tinggi
mencerminkan keyakinan dan kepastian konsep yang tinggi pada diri
responden dalam menjawab pertanyaan, dalam hal ini unsur tebakan sangat
kecil.
16
5. Cahaya
Cahaya adalah energi berbentuk gelombang elektro magnetik yang
kasat mata dengan panjang gelombang sekitar 380–750 nm. Pada bidang
fisika, cahaya adalah radiasi elektro magnetik, baik dengan panjang
gelombang kasat mata maupun yang tidak. Selain itu, cahaya adalah paket
partikel yang disebut foton. Kedua definisi tersebut merupakan sifat yang
ditunjukkan cahaya secara bersamaan sehingga disebut "dualisme
gelombang-partikel".
H. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan dalam penelitian ini akan dibahas menjadi 6
bab. Masing-masing memiliki sub bab pembahasan.
BAB I : Pendahuluan
Mengemukakan tentang yakni, latar belakang masalah, fokus
penelitian masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, ruang
lingkup penelitian, originalitis penelitian, definisi istilah, dan
sistematika pembahasan.
BAB II : Kajian Pustaka
Berisi kajian pustaka yang membahas tentang landasan teori dan
kerangka berpikir, yang terdiri dari hakikat IPA di SD/MI, materi
gaya dan gerak, miskonsepsi pada pembelajaran IPA, dan
pendekatan certainly of respon index (CRI).
17
BAB III : Metode Penelitian
Berisi tentang metode penelitian yaitu pendekatan dan jenis
penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, data dan sumber
data, teknik pengumpulan data, analisis data, prosedur penelitian.
BAB IV : Paparan Data dan Hasil Penelitian
Berisitentang paparan data dan hasil dari wawancara, tes pilihan
ganda dan perhitungan CRI.
BAB V : Pembahasan
Berisi tentang pembahasan, yakni menjawab masalah penelitian
dan menafsirkan temuan penelitian.
BAB VI : Penutup
Mengemukakan kesimpulan dan saran dari penelitian ini.
18
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Pustaka
1. Karakteristik Sains
Ilmu pengetahuan alam merupakan cabang pengetahuan yang
berawal dari fenomena alam. IPA didefinisikan sebagai sekumpulan
pengetahuan tentang objek dan fenomena alam yang diperoleh dari hasil
pemikiran dan penyelidikan ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan
bereksperimen dengan menggunakan metode ilmiah. Definisi ini memberi
pengertian bahwa IPA merupakan cabang pengetahuan yang dibangun
berdasarkan pengamatan dan klasifikasi data, dan biasanya disusun dan
diverifikasi dalam hukum-hukum yang bersifat kuantitatif, yang melibatkan
aplikasi penalaran matematis dan analisis data terhadap gejala-gejala alam.
Dengan demikian, pada hakikatnya IPA merupakan ilmu pengetahuan
tentang gejala alam yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan
hukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu rangkaian kegiatan
dalam metode ilmiah. Dalam perkembangan selanjutnya, metode ilmiah
tidak hanya berlaku bagi IPA tetapi juga berlaku untuk bidang ilmu lainnya.
Hal yang membedakan metode ilmiah dalam IPA dengan ilmu lainnya
adalah cakupan dan proses perolehannya. IPA meliputi dua cakupan yaitu
IPA sebagai produk dan IPA sebagai proses. Science is both of knowledge
and a process. Secara umum, kegiatan dalam IPA berhubungan dengan
19
eksperimen. Namun dalam hal-hal tertentu, konsep IPA adalah hasil
tanggapan pikiran manusia atas gejala yang terjadi di alam seorang ahli IPA
(ilmuwan) dapat memberikan sumbangan besar kepada IPA tanpa harus
melakukan sendiri suatu percobaan, tanpa membuat suatu alat atau tanpa
melakukan observasi. Pembuktian teori Einstein secara eksperimental tidak
dilakukan oleh Einstein. Planet Neptunus pada awalnya tidak ditemukan
berdasarkan hasil observasi tetapi melalui perhitungan-perhitungan. Dengan
demikian, IPA juga merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh dengan
metode khusus.15
Dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam berkaitan dengan
cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau prinsip
saja tetapi merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan
dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri
dan alam sekitar.
IPA meliputi empat unsur, yaitu: produk, proses, aplikasi dan sikap.
Produk dapat berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum. Proses merupakan
prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode ilmiah
meliputi pengamatan, penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen,
percobaan atau penyelidikan, pengujian hipotesis melalui eksperimentasi;
evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan. Aplikasi merupakan
penerapan metode atau kerja ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan
15
Tursinawati, Penguasaan Konsep Hakikat Sains dalam Pelaksanan Percobaan pada
Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh, Jurnal, Vol. 2 No. 4, April 2016. ISSN:1337-9227
20
sehari-hari. Sikap merupakan rasa ingin tahu tentang objek, fenomena alam,
makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah
baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar.16
Ilmu Pengetahuan Alam didefinisikan sebagai pengetahuan yang
diperoleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan
dedikasi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang
dapat dipercaya. Ada tiga kemampuan dalam IPA yaitu: (1) kemampuan
untuk mengetahui apa yang diamati, (2) kemampuan untuk memprediksi
apa yang belum diamati, dan kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil
eksperimen, (3) dikembangkannya sikap ilmiah.17
Merujuk pada uraian diatas bahwa, pembelajaran IPA menekankan
pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta
didik mampu memahami alam sekitar melalui proses mencari tahu dan
berbuat sehingga akan membantu peserta didik untuk memperoleh
pemahaman yang lebih mendalam.
2. Pentingnya Pemahaman Sains
Pada dasarnya penguasaan konsep telah dimiliki oleh anak sejak dia
kecil hingga tumbuh dewasa dan setiap saat seseorang itu mempunyai
pemahaman tertentu akan sesuatu hal. Kita tidak dapat mengatakan bahwa
pemahaman seorang anak itu salah, melainkan bahwa pemahaman mereka
itu terbatas. Tugas seorang pendidik adalah membantu anak tersebut
16
Wasih Djojosoediro, Modul Hakikat IPA dan Pembelajran IPA SD 17
Trianto,Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta:Prestasi
Pustaka, 2007), hlm. 102
21
memperoleh penguasaan konsep spontan tersebut yang mengarah kepada
penguasaan konsep para ilmuwan yaitu penguasaan konsep ilmiah.18
Penguasaan konsep IPA dapat diartikan sebagai kemampuan kognitif
siswa dalam memahami dan menguasai konsep-konsep sains melalui suatu
fenomena, kejadian, objek atau kegiatan yang berkaitan dengan materi IPA.
Siswa dapat menguasai konsep IPA apabila siswa mengerti makna-makna
dari proses kejadian, peristiwa, fenomena dan objek melalui proses
pengamatan dan penjelasan guru. Pengukuran penguasaan konsep IPA dapat
dilakukan melalui tes yaitu tes awal dan tes akhir. Penguasaan konsep
merupakan kemampuan penting yang harus dikembangkan pada siswa.
Apabila siswa mampu menguasai konsep-konsep mata pelajaran yang
diajarkan oleh guru, maka secara umum dapat dikatakan siswa tersebut telah
mengerti atau memahmi konsep-konsep.
Tujuan pembelajaran IPA di SD/MI, tidak menjadikan siswa sebagai
ahli bidang IPA, tetapi dimaksudkan agar siswa menjadi orang yang melek
ilmu atau literasi IPA. Tujuan pembelajaran IPA yang paling esensial adalah
pemahaman terhadap disiplin keilmuan dan keterampilan berkarya (proyek)
untuk menghasilkan suatu produk, yang akan merefleksikan penguasaan
kompetensi seseorang sebagai hasil belajarnya.19
Berdasarkan uraian tersebut tujuan pembelajaran IPA adalah
menjadikan siswa yang memiliki disiplin keilmuan dan keterampilan proses
agar memiliki penguasaan kompetensi sebagai hasil belajarnya.
18
Tursinawati, Penguasaan Konsep Hakikat Sains dalam Pelaksanan Percobaan pada
Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh, Jurnal, Vol. 2 No. 4, April 2016. ISSN:1337-9227 19
Ibid., hlm. 258
22
Pembelajaran IPA dimaksudkan dalam ranah pemahaman siswa sebagai
kemampuan untuk: (1) mengingat dan mengulang konsep, prinsip, dan
prosedur; (2) mengidentifikasi dan memilih konsep, prinsip, dan prosedur;
dan (3) menerapkan konsep, prinsip, dan prosedur.
Berangkat dari maksud dan tujuan itu, pembelajaran IPA seharusnya
diorientasikan pada berbagai aktivitas yang mendukung terjadinya
pemahaman atas konsep, prinsip, dan prosedur dalam kaitannya dengan
konteks kehidupan mereka sehari-hari di luar sekolah, sehingga
pembelajaran IPA menjadi bermakna dan pada akhirnya prses belajar yang
menyenangkan.20
Hakikat dan tujuan pembelajaran IPA berdasarkan kurikulum
berbasis kompetensi diharapkan dapat memberikan antara lain:21
a. Kesadaran akan keindahan dan keteraturan alam untuk meningkatkan
keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
b. Pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang dasar dari prinsip dan konsep,
fakta yangada di alam, hubungan saling ketergantungan dan hubungan
antara sains dan teknologi.
c. Keterampilan dan kemampuan untuk menangani peralatan, memecahkan
masalah dan melakukan observasi.
d. Sikap ilmiah antara lain skeptik, kritis, sensitif, objektif, jujur, terbuka,
benar, dan dapat bekerja sama.
20
Ibid.,hlm. 258 21
Ni Pt. Yusi Susanti, dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation Berdasarkan Keterampilan Proses Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV sd
Gugus 2 Mengwi, Jurnal, Universitas Pendidikan Ganesha, 2013)
23
e. Kebiasaan mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif dan
deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip sains untuk
menjelaskan berbagai peristiwa alam.
f. Apresiasi terhadap sains dengan menikmati dan menyadari keindahan
keteraturan perilaku alam serta penerapannya dalam teknologi.
2. Cara Mempelajari Sains
Ilmu Pengetahuan Alam (sains) berkaitan dengan cara mencari tahu
tentang alam secara sistematis sehingga sains bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip
saja. Pendidikan sains diarahkan untuk “mencari tahu” dan “berbuat”
sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman
yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Sains mengajak peserta didik
untuk belajar merumuskan konsep berdasar fakta-fakta empiris di lapangan.
Oleh karena itu, pendekatan yang digunakan dalam menyampaikan
pembelajaran sains adalah memadukan antara pengalaman proses sains dan
pemahaman produk sains dalam bentuk pengalaman langsung.
Pembelajaran sains perlu untuk diarahkan pada proses pemecahan masalah
yang dapat menunjang kelestarian kehidupan manusia dalam suasana
budaya yang kondusif. Dalam hal ini, peserta didik mencari pengalaman
langsung yang dapat membawa mereka dalam merencanakan kehidupan di
masa mendatang dan eksistensinya sebagai manusia yang menguasai
teknologi dan berwawasan lingkungan. Pembelajaran IPA hendaknya dapat
mengembangkan kedua dimensi tersebut, IPA sebagai proses meliputi
24
keterampilan-keterampilan dan sikap-sikap yang dimiliki oleh para ilmuwan
untuk mencapai produk IPA. Dengan kata lain, pengembangan keterampilan
proses ini dapat menumbuhkan sikap-sikap seperti yang dimiliki oleh para
ilmuwan (sikap ilmiah) untuk mencapai produk IPA.22
Proses pembelajaran yang menjadi poin dalam penilaian adalah
penilaian produk, jika melihat paparan di atas dalam pelajaran IPA yang
mengandung produk dan proses, tidak hanya sekedar menyampaikan produk
IPA, melainkan juga harus melatih peserta didik tentang kegiatan-kegiatan
ilmiah yang melibatkan berbagai keterampilan dasar yang terdapat dalam
aspek keterampilan proses sains. Dengan mengembangkan keterampilan-
keterampilan yang memproseskan perolehan, siswa akan mampu
menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta
menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.
Tugas guru adalah menciptakan dan mengoptimalkan suasana
bermain dalam kelas sehingga menjadi media yang efektif untuk
pembelajaran IPA. Sesekali terjadi pembelajaran IPA di SD/MI justru
mengabaikan apalagi menghilangkan dunia bermain anak. Pembelajaran
IPA akan berlangsung efektif jika kegiatan belajar mengajar mampu
mencitrakan kepada siswa bahwa kelas adalah tempat untuk bermain, aman
dari segala bentuk ancaman dan hambatan psikologis. Pembelajaran IPA
sebagai media pengembangan potensi siswa di SD/MI didasarkan pada
karakteristik psikologis anak, memberikan kesenangan bermain dan
22
Fitria Eka Wulandari, Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Melatih
Keterampilan Proses Mahasiswa, Jurnal, Vol. 5. No. 2 Agustus 2016. ISSN:2089-3833
25
kepuasan intelektual bagi mereka dalam membongkar misteri, seluk beluk
dan teka-teki fenomena alam di sekitar dirinya, memperbaiki konsep mereka
yang masih keliru tentang fenomena alam sambil membekali keterampilan
dan membangun konsep-konsep baru yang harus dikuasainya. Selain itu
penilaian dalam pengajaran IPA harus dilakukan dengan menggunakan
sistem penilaian (assessment) yang adil, proporsional, transparan, dan
komprehensif bagi setiap aspek proses dan hasil belajar siswa.23
Berdasarkan jenjang dan karakteristik perkembangan intelektual
anak seusia siswa SD/MI maka penyajian konsep dan keterampilan dalam
pembelajaran IPA harus dimulai dari nyata ke abstrak, dari mudah ke sukar;
dari sederhana ke rumit, dan dari dekat ke jauh. Serta memfasilitasi siswa
untuk secara lugas mengemukakan dan mencoba ide-idenya.
3. Miskonsepsi
E. Van Den Berg mendefinisikan miskonsepsi atau ketidakcocokan
konsep yang dipahami seseorang dengan konsep yang dipakai oleh para
pakar ilmu yang bersangkutan, sedangkan menurut Brown miskonsepsi
didefinisikan sebagai suatu pandangan yang naif, suatu gagasan yang tidak
cocok dengan pengertian ilmiah yang sekarang diterima. Pendapat lain
tentang miskonsepsi dikemukakan Fowler, bahwa miskonsepsi memiliki arti
sebagai sesuatu yang tidak akurat akan konsep, penggunaan konsep yang
23
https://www.scribd.com/doc/17087298/Karakteristik-Pembelajaran-IPA-SD,diakses pada
tanggal 10 April 2017 pukul 6:18.
26
salah, klasifikasi contoh yang salah, kekacauan konsep-konsep yang berbeda
dan berhubungan (hirarki) konsep-konsep yang tidak benar.24
Berdasarkan definisi di atas miskonsepsi adalah kesalahan yang
terjadi karena adanya kesalahan konsep pada materi. Konsep yang diterima
atau dicerna tidak sesuai dengan apa yang ada dalam ilmu atau materi yang
seharusnya. Seseorang yang mengalami miskonsepsi bukan tidak
mengetahui konsep ilmu itu tetapi kesalahpahaman ilmu dan informasi yang
diterimanya.
Miskonsepsi dapat berasal dari siswa sendiri, dari guru yang
menyampaikan konsep yang salah, dan metode mengajar yang kurang tepat.
Secara lebih jelas penyebab dari adanya miskonsepsi adalah sebagai berikut:
a. Kondisi siswa
Miskonsepsi yang berasal dari siswa sendiri dapat terjadi karena
asosiasi siswa terhadap istilah sehari-hari yang menyebabkan
miskonsepsi. Misalnya siswa mengasosiasikan gaya dengan gerak. Gaya
menyebabkan benda bergerak, maka jika mereka tidak bergerak maka
pada mereka tidak bekerja gaya. Padahal tidak begitu, intuisi yang salah
dan perasaan siswa dapat juga menimbulkan miskonsepsi. Contohnya
seseorang mengalami kelelahan setelah bekerja keras, mereka
menganggap energi tidak kekal, buktinya mereka merasa kehilangan
energi setelah bekerja.
24
Posiding seminar nasional penelitian, Pendidikan dan penerapan MIPA fakultas MIPA,
Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009. PF-160
27
b. Guru
Beberapa guru mungkin dari mereka ada yang kurang memehami
konsep, yang diajarkan ke murid. Hal ini dapat saja membuat siswa
mengalami miskonsepsi apabila kesalahan pemahaman guru yang kurang
baik tersebut diteruskan kepada siswa. Ketidakmampuan dan
ketidakberhasilan guru dalam menampilkan aspek-aspek esensi dari
konsep yang bersangkutan, serta ketidakmampuan menunjukkan
hubungan konsep satu dengan konsep lainnya pada situasi dan kondisi
yang tepat. Contohnya, guru yang memiliki pengertianyang salah tentang
hukum III Newton. Guru menjelaskan bahwa gaya aksi reaksi terjadi
pada titik yang sama pada benda yang sama.
c. Metode mengajar
Penggunaan metode belajar yang kurang tepat, pengungkapan
aplikasi yang salah dari konsep yang bersangkutan, serta penggunaan alat
peraga yang tidak mewakili secara tepat konsep yang digambarkan dapat
pula menyebabkan miskonsepsi pada diri anak. Misalnya seorang siswa
yang melakukan pratikum namun tidak selesai. Siswa tersebut merasa
yakin bahwa yang benar hanyalah yang telah mereka temukan, padahal
yang mereka temukan datanya tidak lengkap.
d. Buku
Faktor terjadinya miskonsepsi yang berasal dari buku salah
satunya yaitu penggunaan bahasa yang terlalu sulit dan kompleks. Tidak
semua anak dapat mencerna dengan baik apa yang tertulis dalam buku,
28
akibatnya siswa menyalahartikan maksud dari isi buku tersebut.
Penggunaan gambar dan diagram dapat pula menimbulkan miskonsepsi
pada diri anak.
e. Konteks
Dalam hal ini penyebab khusus dari miskonsepsi yaitu
penggunaan bahasa dalam kehidupan sehari-hari, teman, serta keyakinan
dan ajaran agama. Adapun contohnya, dalam bahasa sehari hari siswa
mengenal satuan berat ialah Kg (Kilogram) padahal satuan berat newton.
Diskusi kelompok yang tidak efektif, misalnya kelompok didominasi
oleh beberapa orang dan di antara mereka ada yang mengalami
miskonsepsi, maka dia akan mempengaruhi teman-temannya yang lain.
4. Certainty of Respons Index
Certainty Of Respons Index (CRI) merupakan teknik untuk
mengukur miskonsepsi seseorang dengan cara mengukur tingkat keyakinan
atau kepastian seseorang dalam menjawab setiap pertanyaan yang diberikan.
Metode CRI dikembangkan oleh Saleem Hasan. CRI sering digunakan
dalam survei-survei terutama yang meminta rensponden untuk memberikan
derajat kepastian yang dia miliki dari kemampuannya untuk memilih dan
membangun pengetahuan, konsep-konsep, atau hukum-hukum yang
terbentuk dengan baik dalam dirinya untuk menentukan jawaban dari suatu
pertanyaan. CRI biasanya berdasarkan pada suatu skala yang tetap, misalnya
29
skala sebelas ataupun skala enam. Dalam penelitian skala yang digunakan
adalah skala enam (0-5) sebagai berikut :25
Tabel 2.1
Skala Miskonsepsi
0 (Totally Guessed Answer) : Jika menjawab soal 100% ditebak
1 (Almost Guess) : Jika dalam menjawab soal
peresentase unsur tebakan antara 75%-
99%
2 (Not Sure) : Jika dalam menjawab soal persentase
unsur tebakan antara 50%-74%
3 (Sure) : Jika dalam menjawab soal persentase
unsur tebakan antara 25%-49%
4 (Almost Certain) : Jika dalam menjawab soal persentase
unsur tebakan antara 1%-24%
5 (Certain) : Jika dalam menjawab soal tidak ada
unsur tebakan sama sekali (0%)
Skala ini pada dasarnya untuk memberikan nilai sejauh mana tingkat
keyakinan atau kepercayaan yang dimiliki siswa dalam menjawab
pertanyaan. Angka 0 menunjukkan tingkat keyakinan yang dimiliki siswa
sangat rendah, siswa menjawab pertanyaan dengan cara menebak. Hal ini
menandakan bahwa siswa tidak tahu sama sekali tentang konsep-konsep
yang ditanya sedangkan angka 5 menunjukkan tingkat kepercayaan siswa
dalam menjawab pertanyaaan sangat tinggi. Mereka menjawab pertanyaan
dengan pengetahuan atau konsep-konsep yang benar tanpa ada unsur
tebakan sama sekali.26
Ketentuan untuk perorangan siswa dan untuk setiap pertanyaan yang
diberikan didasarkan pada kombinasi dari jawaban benar atau salah dan
tinggi rendahnya CRI.
25
Ibid. 26
Ibid.
30
Tabel 2.2
Tingkat Keyakinan Jawaban CRI
Kriteria jawaban CRI rendah (<2,5) CRI tinggi (>2,5)
Jawaban benar Jawaban benar tetapi
CRI rendah berarti
tidak tahu konsep
(Lucky guess).
Jawaban benar dan
CRI tinggi berarti
menguasai konsep
dengan baik.
Jawaban salah Jawaban salah dan
CRI rendah berarti
tidak tahu konsep.
Jawaban salah tetapi
CRI tinggi berarti
terjadi miskonsepsi.
Pengidentifikasian miskonsepsi untuk kelompok siswa dalam kelas
dapat dilakukan dengan cara yang sama seperti untuk kasus siswa secara
individu. Nilai CRI yang digunakan diambil dari rata-rata nilai CRI tiap
siswa.
5. Materi Cahaya dan Sifatnya
Cahaya merupakan sejenis energi berbentuk gelombang
elektromagnetik yang bisa dilihat dengan mata. Cahaya merupakan dasar
ukuran meter: 1 meter adalah jarak yang dilalui cahaya melalui vakum pada
1/299,792,458 detik. Kecepatan cahaya adalah 299,792,458 meter per
detik.Frekuensi gelombang cahaya ditentukan oleh periode osilasi yang
merupakan panjang gelombang tersebut, seyogyanya tidak berubah saat
merambat melalui berbagai medium, hanya kecepatan gelombang yang
bergantung pada jenis mediumnya. Persamaan yang digunakan adalah: v
(kecepatan gelombang), ƛ (panjang gelombang), dan f (frekuensi).
Frekuensi yang konstan, perubahan kecepatan gelombang cahaya akan
berpengaruh pada panjang gelombangnya.27
27
Iwan Permana Suwarna. Optik.(Bogor: CV. Duta Grafika), hlm.8
31
a. Teori cahaya
Hukum pemantulan cahaya yaitu:
1) Sinar datang, sinar pantul dan garis normal terletak pada bidang yang
sama.
2) Besar sudut datang (i) sama dengan besar sudut pantul (r).
Beberapa pendapat cahaya menurut para ahli yaitu:28
1) Menurut Newton (1642-1727) cahaya terdiri dari partikel-partikel
ringan berukuran sangat kecil yang dipancarkan oleh sumbernya ke
segala arah dengan kecepatan yang sangat tinggi
2) Menurut Huygens (1629-1695) cahaya adalah gelombang seperti
halnya bunyi, perbedaan pada keduanya hanya frekuensi dan panjang
gelombang.
Zaman Newton dan Huygens hidup, orang-orang beranggapan
bahwa gelombang yang merambat pasti membutuhkan medium. Padahal
ruang antara bintang-bintang dan planet-planet merupakan ruang hampa
sehingga menimbulkan pertanyaan apakah yang menjadi medium rambat
cahaya matahari yang sampai ke bumi jika cahaya merupakan gelombang
seperti dikatakan Huygens. Inilah kritik orang terhadap pendapat
Huygens, dan kritik ini di jawab oleh Huygens dengan memperkenalkan
zat hipotetik (dugaan) bernama eter. Zat ini sangat ringan, tembus
pandang dan memenuhi seluruh alam semesta. Eter membuat cahaya
yang berasal dari bintang-bintang sampai ke bumi.
28
Setia Gunawan, Modul Fisika Pemantulan Cahaya, No. Modul Fis.X.09. hlm. 6
32
Pendapat Newton tentang cahaya sebagai partikel tiba-tiba
menjadi populer kembali setelah lebih dari 300 tahun tenggelam di
bawah populeritas pendapat Huygens. Dua fisikawan pemenang hadiah
Nobel Max Planck (1858-1947) dan Albert Einstein mengemukakan teori
mereka tentang foton.29
Sifat-sifat pada Cahaya:
1) Dapat dilihat oleh mata
2) Memiliki arah rambat yang tegak lurus arah getar (transversal)
3) Merambat menurut garis lurus
4) Memiliki energi
5) Dipancarkan dalam bentuk radiasi
6) Dapat mengalami pembiasan, interfensi, difraksi (lenturan), dan
polarisasi (terserap sebagaian arah getarnya).30
b. Hukum Pemantulan
Pemantulan teratur terjadi pada benda yang tidak tembus cahaya
dan permukaanya rata. Cermin merupakan suatu benda yang
permukaannya sangat halus dan rata sehingga hampir semua cahaya yang
datang padanya dapat dipantulkan.
Cermin datar memiliki permukaan yang rata dan licin, sedangkan
permukaann papan triplek kasar atau tidak rata. Hal tersebut
menyebabkan sinar pantul pada cermin datar menghasilkan berkas yang
sejajar menuju suatu arah tertentu, sebaliknya, permukaan triplek tidak
29
Ibid., hlm. 7 30
Iwan Permana Suwarna,op. cit., hlm.17
33
rata, penuh tonjolan, dan lekukan yang menyebabkan sinar pantul tidak
menuju ke satu arah tertentu, tetapi menuju berbagai arah secara tidak
teratur. Pemantulan cahaya oleh permukaan rata disebut pemantulan
teratur, sedangkan pemantulan cahaya oleh permukaan yang tidak rata
disebut pemantulan baur.31
(Sumber: buku bse IPA kelas 5)
Gambar 2.1
Pemantulan cahaya
c. Hukum Snellius (Pembiasan Cahaya)
Hukum Snellius menyatakan bahwa:
1) Sinar datang, sinar bias, dan garis normal terletak pada satu bidang
datar.
2) Jika sinar datang dari medium yang kurang rapat menuju medium
yang lebih rapat, sinar akan dibiaskan mendekati garis normal. Jika
sinar datang dari medium yang lebih rapat menuju medium yang
kurang rapat, sinar akan dibiaskan mendekati garis normal.
Apabila cahaya merambat melalui dua zat yang kerapatannya
berbeda, cahaya tersebut akan dibelokkan. Peristiwa pembelokan arah
rambatan cahaya setelah melewati medium rambatan yang berbeda
31
Ibid., hlm. 19
34
disebut pembiasan, apabila cahaya merambat dari zat yang kurang rapat
ke zat yang lebih rapat, cahaya akan dibiaskan mendekati garis normal.
Misalnya cahaya merambat dari udara ke air. Sebaliknya, apabila cahaya
merambat dari zat yang lebih rapat ke zat yang kurang rapat, cahaya akan
dibiaskan menjauhi garis normal.
d. Indek bias
Berkas cahaya yang melewati dua medium yang berbeda
menyebabkan cahaya berbelok. Di dalam medium yang lebih rapat,
kecepatan cahaya lebih kecil dibandingkan pada medium yang kurang
rapat. Akibatnya, cahaya membelok. Perbandingan laju cahaya dari dua
medium tersebut indeks bias dan diberi simbol (n). Jika cahaya merambat
dari udara atau hampa ke suatu medium, indeks biasnya disebut indeks
bias mutlak. Secara matematik dituliskan.32
Keterangan: n = Indeks bias mutlak
c = laju cahaya (m/s)
v = laju cahaya dalam medium (m/s)
Indeks bias mutlak dari beberapa medium diperlihatkan pada
tabel berikut:
32
Ibid., hlm. 24
35
Tabel 2.3
Indeks Bias Mutlak
No. Medium Indeks
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Vakum
Udara
Air (20 C)
Kuarsa
Kerona
Flinta
Kaca Flexi
Intan
1,0000
1,0003
1,33
1,46
1,52
1,58
1,51
2,42 (Sumber: Fundomentals of Physics, 2001)
e. Sudut Deviasi
Prisma adalah benda bening, seperti kaca plan paralel yang
ujungnya membentuk sudut. Ketika sinar dilewatkan pada prisma,
ternyata terjadi penyimpangan arah sinar datang pertama dengan sinar
bias akhir.Hal ini diakibatkan karena ujung-ujung prisma membentuk
sudut. Sudut yang dibentuk antara perpanjangan sinar datang pertama
dan sinar bias terakhir disebut sudut deviasi atau sudut penyimpangan.33
(Sumber: https://www.google.com)
Gambar 2.2
Sudut Deviasi
33
Ibid., hlm. 27
36
f. Dispersi
Pada waktu melihat benda sesuai dengan warnanya ketika cahaya
matahari atau cahaya putih mengenai benda tersebut. Akan tetapi, tidak
dapat melihat warna sebelumnya jika yang dikenakan padanya adalah
cahaya warna lain. Karena warna benda akan terlihat ketika ada warna
cahaya tertentu yang dipantulkan ke mata. Semua warna cahaya seperti,
merah, kuning, biru, jingga, atau hijau dapat dibedakan oleh mata ketika
matahari meneranginya, hal ini menunjukkan bahwa cahaya matahari
memiliki semua warna cahaya.34
(Sumber: https://www.google.com)
Gambar. 2.3
Pembiasan Cahaya pada Kaca Prisma
g. Difraksi
Difraksi merupakan suatu fenomena gelombang yang terjadi
sebagai respon gelombang terhadap halangan yang berada pada arah
rambatnya. Pada gelombang cahaya, difraksi adalah istilah yang
digunakan untuk menjelaskan respon cahaya dengan sinar yang
melengkung mengitari halangan kecil pada arah rambatnya, dan radiasi
gelombang yang menyebar keluar dari sebuah rana atau celah kecil.
34
Ibid., hlm. 28
37
Fenomena difraksi pertama kali dijelakan oleh Franscesco Maria
Grimaldi pada tahun 1665 dengan nama latin diffringere yang berarti to
break into pieces dengan penjabaran sifat gelombang yang dapat terurai
menjadi potongan-potongan gelombang. Potongan-potongan gelombang
ini dapat bergabung kembali dalam suatu resolusi optis.35
35
Ibid., hlm. 30
38
Kerangka Berpikir
Gambar 2.4
Kerangka Berpikir
Pra konsep yang tepat Pra konsep yang salah
Asimilasi konsep
Konsep awal yang tidak
sesuai dengan konsep ilmiah
Konsep awal yang
sesuai konsep ilmiah
Proses pembelajaran
formal
Kesalahan konsep masuk
ke dalam struktur
kognitif siswa
Miskonsepsi
Timbul masalah dalam
proses belajar siswa
sehingga menyebabkan
siswa sulit menerima
informasi baru
Analisis miskonsepsi
Certainty of Response
Indek (CRI)
Formasi Konsep
39
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasikan miskonsepsi yang
terjadi pada materi sifat-sifat cahaya dengan menggunakan Certainty of
Respons Index (CRI). Dalam hal ini yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa
kelas V SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang Tahun ajaran 2016/2017. Peneliti
menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif yang
merupakan penelitian untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami
oleh subjek penelitian. Misalnya, adakah kesalahan konsep yang dialami siswa
pada materi sifat-sifat cahaya.
B. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti adalah sebagai subyek dan informan. Kedudukan
peneliti dalam penelitian kualitatif merupakan perencanaan, pelaksanaan,
pengumpul data, analisis, penafsir data, dan pada akhirnya menyimpulkan hasil
penelitiannya. Peran peneliti dalam hal ini sebagai pengamat dan tidak
sepenuhnya berperan karena peneliti masih melakukan fungsi pengamatan.
Secara umum kehadiran peneliti dilapangan melakukan tiga tahap, yaitu :
1. Penelitian pendahuluan yang bertujuan mengenal lapangan penelitian.
2. Pengumpulan data, dalam bagian ini peneliti secara khusus mengumpulkan
data-data yang dibutuhkan dalam proses penelitian.
40
3. Evaluasi data yang bertujuan menilai data yang diperoleh dilapangan
penelitian dengan kenyataan yang ada.
C. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian dilaksanakan di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang
yang terletak arah timur dari kota Malang, sekolah yang dipilih oleh peneliti
sebagai tempat penelitian adalah sekolah negeri yang visi misinya menciptakan
peserta didik menjadi beriman dan berpengetahuan. Di sekolah tersebut
menggunakan kurikulum KTSP. Penelitian dilakukan pada semester genap
tahun pelajaran 2016/2017 tepatnya pada bulan Maret. Penelitian ini didasari
oleh beberapa pertimbangan:
1. Pemahaman siswa yang kurang pas mengenai materi sifat-sifat cahaya pada
siswa kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang
2. Kurangnya pemahaman guru terhadap materi sifat-sifat cahaya sehingga
siswa sebagian mengalami miskonsepsi.
D. Data dan Sumber Data
Data diperoleh dari hasil pengamatan, catatan ketika dilapangan,
wawancara terhadap semua pihak yang berkaitan dengan subyek dan segala
dokumentasi lainnya, yang mendukung dalam penelitian ini. Dalam melakukan
penelitian ini, data-data yang diperlukan diperoleh dari dua sumber, yaitu:
1. Data Primer
Data primer disini adalah data yang didapat dari hasil pengamatan,
wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas V yaitu Ibu Siti
Fatimah, S.Pd. dan seluruh siswa kelas VB sebanyak 17 siswa.
41
2. Data sekunder
Data sekunder diperoleh dari data yang sudah ada dan mempunyai
hubungan masalah yang akan diteliti meliputi literatur-literatur yang ada
meliputi:
a. Nilai ulangan harian siswa pada materi sifat-sifat cahaya di kelas VB
pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017.
b. Dokumen berbentuk gambar yaitu foto peserta didik, foto kegiatan
pembelajaran saat pengamatan, foto kegiatan wawancara, dan foto
kegiatan saat obeservasi di kelas.
c. Buku pelajaran yang dipelajari siswa selama dikelas bersama guru.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah, menggunakan
observasi, wawancara dan tes pilihan ganda.
1. Observasi
Observasi dalam penelitian ini melakukan pengamatan terhadap
pembelajaran di kelas saat berlangsung, dilakukan oleh guru ketika
mengajarkan materi sifat-sifat cahaya. Sehingga peneliti mengetahui
apakah konsep yang disampaikan guru sudah sesuai dengan konsep para
ahli atau tidak sesuai.
2. Wawancara
Peneliti menggunakan teknik wawancara yang bertujuan untuk
memperoleh data tentang miskonsepsi di kelas mulai pada saat
pembelajaran berlangsung, peneliti mengamati guru di kelas saat
42
mengajar pada kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang. Pedoman
wawancara dalam penelitian ini disajikan pada guru dan siswa. Pedoman
wawancara untuk guru berisikan pertanyaan mengenai pendapat guru
tentang soal tes, respon siswa pada materi sifat-sifat cahaya, dan kendala
yang terjadi saat pembelajaran. Pedoman wawancara untuk siswa berisikan
pertanyaan mengenai pendapat siswa terhadap soal tes diagnostik,
pembelajaran sifat-sifat cahaya, kesulitan siswa dalam mengerjakan tes
pilihan ganda atau ketika pembelajaran di kelas.
a. Tes pilihan ganda
Tes ini dilakukan untuk memberikan gambaran tentang suatu konsep
pada siswa. Soal-soal yang ada dalam tes ini berkaitan dengan konsep-
konsep sifat-sifat cahaya. Tes yang digunakan dalam penelitian ini dengan
tes pilihan ganda (multiple choice). Sedangkan untuk membedakan siswa
yang memahami konsep, tidak memahamii konsep dengan menggunakan
Certainty of Respons Index (CRI). Untuk mengukur miskonsepsi yang
terjadi dengan menggunakan ukuran tingkat keyakinan atau kepastian
responden dalam menjawab setiap pertanyaan (soal) yang diberikan. CRI
biasanya didasarkan pada suatu skala dan diberikan bersamaan dengan
setiap jawaban suatu soal. Peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan
yang sesuai dengan taraf pendekatan CRI kepada para siswa tentang
materi sifat-sifat cahaya melalui guru agar peneliti dapat membedakan
siswa yang memahami konsep dan yang tidak memahami konsep dengan
diberikan oleh guru.
43
Analisis data digunakan pada penelitian ini berdasarkan pada
jawaban siswa dari tes yang diberikan. Adapun teknik analisis data hasil
penelitian melalui beberapa tahapan, pertama menentukan nilai pada skala
CRI yang digunakan. Adapun skala CRI sebagai berikut:
Tabel 3.1
Skala CRI Saleem Hasan
Skala Kategori Kode
0 Tottaly guess answer (benar-benar tidak tau) BBT
1 Almost guess (agak tau) AT
2 Not sure (tidak yakin) TY
3 Sure (yakin) Y
4 Almost sure (agak yakin) AY
5 Certain (sangat yakin) SY
Kedua, tentukan nilai skala untuk CRI, kemudian menentukan
kategori tingkatan pemahaman siswa berdasarkan CRI dan alasan siswa
terhadap pilihan jawaban.
Ketiga, dilakukan analisis jawaban siswa untuk membedakan antara
paham konsep dengan baik, paham konsep tetapi kurang yakin,
miskonsepsi, dan tidak mengetahui konsep. Keempat, dilakukan
perhitungan persentase siswa terhadap keempat hasil penilaian di setiap
strata dengan rumus:
keterangan:
P = angka persentase kelompok
F = jumlah setiap siswa tiap kelompok
N = jumlah individu (jumlah seluruh siswa yang menjadi subjek peneliti)
44
Kelima, dibuat rekapitulasi persentase rata-rata tingkatan pemahaman
seluruh siswa. Dan keenam dianalisis letak miskonsepsi siswa pada butir
soal dengan persentase miskonsepsi siswa tertinggi.
F. Analisis Data
Peneliti menggunakan analisis data dalam penelitian ini secara
interaktif. Aktivitas dalam analisis data, yaitu:
1. Reduksi data
Data yang diperoleh dari lapangan dikumpulkan, dicatat secara
teliti dan rinci dalam terjadinya miskonsepsi pada siswa kelas V di SDN
Gunungjati 1 Jabung-Malang. Mereduksi data berarti merangkum,
memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,
mencari apakah terjadi miskonsepsi tentang materi sifat-sifat cahaya.
Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian untuk menemukan segala
sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya
apakah sudah memahami konsep dengan tepat atau belum paham
tentang konsep.
2. Penyajian Data
Dalam penelitian ini penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian
singkat, hubungan antar kategori tentang apakah terjadi miskonsepsi
atau tidak didalam pembelajaran IPA tentang materi sifat-sifat cahaya.
Dengan hasil temuan yang ada, hasil yang dapat disajikan adalah
dengan teks yang bersifat deskriptif tentang miskonsepsi yang terjadi
dalam pembelajaran IPA.
45
3. Penarikan Kesimpulan
Langkah ketiga dalam analisis data penelitian ini, penarikan
kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih
bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti
yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.
Setelah melakukan tes yang diberikan oleh peneliti setelah materi sifat-
sifat cahaya telah disampaikan dalam kelas. Tetapi apabila kesimpulan
yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang
valid dan konsisten. Saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan
data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan dapat dipercaya
dan sudah dipastikan terjadi miskonsepsi atau tidak tahu konsep pada
siswa kelas V materi sifat-sifat cahaya di SDN Gunungjati 1 Jabung-
Malang.
G. Prosedur Penelitian
1. Tahap lapangan
a. Meminta surat observasi kepada fakultas untuk melakukan penelitian
di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang.
b. Meminta izin kepada kepala sekola di SDN Gunungjati 1 Jabung-
Malang.
c. Melakukan observasi awal di pada siswa kelas V di SDN Gunungjati
1 Jabung-Malang.
d. Wawancara awal dengan wali kelas V yaitu Ibu Siti Fatimah, S.Pd.
tentang materi sifat-sifat cahaya di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang.
46
2. Tahap pelaksanaan penelitian.
Pengumpulan data pada tahap ini yang dilakukan peneliti adalah:
a. Peneliti mengamati pembelajaran di kelas V tentang materi sifat-sifat
cahaya.
b. Peneliti menyiapkan instrumen penilaian yang akan digunakan untuk
menganalisis miskonsepsi tentang sifat-sifat cahaya.
c. Peneliti menentukan subjek yang di teliti di kelas V SDN Gunungjati
1 Jabung-Malang.
d. Peneliti melakukan wawancara terhadap guru kelas V di SDN
Gunungjati 1 Jabung-Malang.
3. Tahapan Akhir Penelitian
Peneliti menganalisis, membahas dan menyimpulkan hasil dari
penelitiannya tentang adanya miskonsepsi dengan menyajikan data
deskriptif menggunakan cetainty of respon index (CRI) pada siswa
kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang.
47
BAB IV
PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Konsep Cahaya dapat Merambat Lurus
Berdasarkan hasil tes pemahaman konsep tentang cahaya dapat
merambat lurus dari 17 siswa kelas V menunjukkan bahwa siswa mengalami
miskonsepsi pada nomor 1 yaitu 58,8%, pada nomor 5 yaitu 5,9%, pada
nomor 7 yaitu 64,7% dan pada nomor 13 yaitu 47,1%. Jumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi pada konsep cahaya dapat merambat lurus yaitu
nomor 1 berjumlah 10 siswa, nomor 5 berjumlah 1 siswa, nomor 7 berjumlah
11 siswa dan nomor 13 berjumlah 8 siswa.
B. Konsep Cahaya dapat Dibiaskan
Berdasarkan hasil tes pemahaman konsep tentang cahaya dapat
dibiaskan dari 17 siswa di kelas V menunjukkan bahwa siswa mengalami
miskonsepsi pada nomor 3 yaitu 52,9%, pada nomor 9 yaitu 64,7%, pada
nomor 11 yaitu 64,7% dan pada nomor 15 yaitu 47,1%. Jumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi pada konsep cahaya dapat dibiaskan yaitu nomor 3
berjumlah 9 siswa, nomor 9 berjumlah 11 siswa, nomor 11 berjumlah 11
siswa dan nomor 15 berjumlah 8 siswa.
C. Konsep Cahaya dapat Diuraikan
Berdasarkan hasil tes pemahaman konsep tentang cahaya dapat
diuraikan dari 17 siswa kelas V menunjukkan bahwa siswa mengalami
miskonsepsi pada nomor 2 yaitu 76,5%, pada nomor 6 yaitu 35,3%, pada
48
nomor 12 yaitu 5,9% dan pada nomor 16 yaitu 52,9%. Jumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi pada konsep cahaya dapat diuraikan yaitu nomor 2
berjumlah 13 siswa, nomor 6 berjumlah 6 siswa, nomor 12 berjumlah 1 siswa
dan nomor 16 berjumlah 9 siswa.
D. Konsep Cahaya dapat Dipantulkan
Berdasarkan hasil tes pemahaman konsep tentang cahaya dapat
dipantulkan dari 17 siswa kelas V menunjukkan bahwa siswa mengalami
miskonsepsi pada nomor 4 yaitu 5,9%, pada nomor 8 yaitu 35,3%, pada
nomor 10 yaitu 52,9% dan pada nomor 14 yaitu 47,1%. Jumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi pada konsep cahaya dapat dipantulkan yaitu nomor 4
berjumlah 1 siswa, nomor 8 berjumlah 6 sisiwa, nomor 10 berjumlah 9 siswa
dan nomor 14 berjumlah 8 siswa.
Tabel 4.1
Jenis Kesalahan Pada Konsep Sifat-sifat Cahaya
No Indikatior
Sub
Indikator
No
Soal
Paham Miskonsepsi Tidak
Paham
∑ % ∑ % ∑ %
1 Sifat-sifat
cahaya
Cahaya
dapat
merambat
lurus
1 6 41.2 10 58,8 1 5.9
5 16 94.1 1 5.9 0 0.0
7 6 35.3 11 64.7 0 0.0
13 7 41.2 8 47.1 2 11.8
2 Sifat-sifat
cahaya
Cahaya
dapat
dibiaskan
3 7 41.2 9 52.9 1 5.9
9 3 17.6 11 64.7 3 17.6
11 5 29.4 11 64.7 1 5.9
15 7 41.2 8 47.1 2 11.8
3 Sifat-sifat
cahaya
Cahaya
dapat
diuraikan
2 2 11.8 13 76.5 2 11.8
6 8 47.1 6 35.3 3 17.6
12 16 94.1 1 5.9 0 0.0
16 5 29.4 9 52.9 3 17.6
4 Sifat-sifat
Cahaya
Cahaya
dapat
dipantulkan
4 16 94.1 1 5.9 0 0.0
8 7 41.2 6 35.3 4 23.5
10 6 35.3 9 52.9 2 11.8
14 7 41.2 8 47.1 2 11.8
49
E. Deskripsi Hasil Wawancara Guru Mata Pelajaran IPA Kelas V
Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan wawancara dengan
guru kelas V yaitu ibu Siti Fatimah, S.Pd di SDN Gunungjati 1 Jabung untuk
mengetahui sejauh mana mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada
materi sifat-sifat cahaya dapat dipahami oleh siswa. Guru memberitahu
bahwa kesulitan yang sering dialami siswa yaitu pada konsep pembiasan
cahaya. Hal ini memang membutuhkan penjelasan yang rumit. Hasil belajar
siswa lumayan bagus, tetapi ada beberapa siswa yang memang malas belajar
akhirnya kemampuan dalam mengetahui tentang materi cahaya di bawah rata-
rata.
Hasil nilai yang di bawah KKM (70) akan dilakukan remidi. Jika
pembelajaran satu bab sudah selesai langsung dilakukan evaluasi, dan jika
hasilnya rendah maka dilakukan remidi. Setelah dilakukannya penelitian,
peneliti melakukan wawancara kembali pada guru kelas V. Dari tes yang
peneliti lakukan guru mengalami banyak kesulitan yang dihadapi. Pertama
dalam materi ini semua mengharuskan untuk praktik. Kedua alat peraga yang
dimiliki oleh guru kurang lengkap. Ketiga penguraian cahaya sulit untuk
dipraktikkan akhirnya guru meminta siswa untuk mempelajari dari buku.
Guru tidak perna memberikan soal tes seperti ini kepada siswa sebelumnya
yaitu dengan adanya alasan. Namun isi soal sudah sesuai dengan materi yang
telah dipelajari. Kalau dilihat pada kondisi saat siswa mengerjakan tenang
seperti ini seharusnya bisa mengerjakan dengan benar. Siswa yang nilainya
dibawah 70 akan mengikuiti remidi. Guru banyak menghabiskan waktu
50
mengajar dengan berceramah. Pada akhirnya siswa tidak memahami materi
dengan seutuhnya dan mereka menjawab sesuai pemahaman awal.”
F. Deskripsi Hasil Wawancara Siswa Tentang Materi Sifat-sifat Cahaya di
Kelas V
Berdasarkan hasil wawancara alasan siswa menjawab soal pilihan
ganda pada materi sifat-sifat cahaya kelas V di SDN Gunungjati 1 Jabung-
Malang, sebagai berikut:
Pernyataan tentang contoh peristiwa dalam kehidupan sehari-hari
tentang cahaya dapat merambat lurus, sebagian besar siswa menjawab dengan
alasan bahwa cahaya dari lampu senter dapat menerangi ruangan yang gelap
seperti pada saat mati lampu, dan dirumah selalu menggunakan senter untuk
menerangi ruangan. Selanjutnya pernyataan tentang peristiwa ketika pada
malam hari dapat melihat bintang gemerlapan dan jika dilihat dari bumi terasa
dekat, sebagian besar siswa menjawab dengan alasan ketika melihat bintang
dari langit terasa dekat dengan pandangan mata karena pantulan bintang ke
mata membuat pandangan terasa dekat sehingga melewati dari ruang angkasa
menuju bumi yang banyak sekali cahayanya. Selanjutnya pernyataan tentang
contoh peristiwa dalam kehidupan sehari-hari tentang cahaya dapat diuraikan,
sebagian besar siswa menjawab dengan alasan peristiwa minyak goreng yang
tercampur oleh air akan menimbulkan warna-warna pelangi saat dibawah
cahaya matahari. Selanjutnya pernyataan tentang peristiwa kendaraan roda
empat umumnya menggunakan cermin cembung untuk spion kendaraannya,
sebagian siswa menjawab dengan alasan karena cermin cembung bersifat
51
diperkecil, nyata, dan tegak karena bersifat itulah cermin cembung di jadikan
spion kendaraan roda empat.
Tabel 4.2
Pemahaman Siswa Tentang Materi Sifat-sifat Cahaya
Materi/konsep Pemahaman siswa Persentase
Cahaya dapat
merambat
lurus
Siswa yang paham konsep, yaitu:
a. Siswa memahami peristiwa yang bukan
termasuk cahaya dapat merambat lurus
dalam kehidupan sehari-hari. Mereka
beralasan bahwa burung elang
menangkap mangsanya dengan
ketajaman mata dan adanya cahaya
sehingga dapat melihat ikan yang
berada di permukaan air laut.
Pemahaman siswa sebesar 94%.
18,8%
Cahaya dapat
diuraikan
a. Siswa memahami urutan spektrum
cahaya dari yang memiliki panjang
gelombang yang lebih besar. Mereka
beralasan bahwa warna pelangi yang
memiliki warna paling mencolok dan
terjauh serta merupakan spectrum yang
panjang gelombangnnya lebih besar,
yaitu dari ungu, nila, biru, hujau,
kuning, jingga dan merah. Konsep
tentang cahaya putih menjadi berbagai
cahaya berwarna lalu dipantulkan ke
mata sehingga semua warna dapat
dibedakan oleh mata ketika matahari
meneranginya.Pemahaman siswa
sebesar 94%.
Cahaya dapat
merambat
lurus
Siswa yang mengalami kesalahan konsep
pada cahaya dapat merambat lurus, yaitu:
a. Siswa beranggapan bahwa cahaya
lampu senter bisa menerangi ke segala
arah ruangan. Mereka beralasan bahwa
cahaya lampu senter dengan lilin sama-
sama dapat menerangi ke segala arah
ruangan dengan demikian menunjukkan
bahwa cahaya dapat menerangi ruangan
yang gelap ke segala arah. Dapat
disimpulkan bahwa siswa menganggap
cayaha lampu senter dan lilin sama-
sama menerangi ruangan ke berbagai
arah. Konsep yang seharusnya adalah
81,2%
52
Materi/konsep Pemahaman siswa Persentase
bahwa peristiwa lampu senter
menunjukkan cahaya dapat merambat
lurus dan tidak dapat menyebar ke
berbagai arah. Karena cahaya merambat
lurus akan diteruskan oleh cahaya
hingga ada media lain untuk dapat
merubah dan terjadi pantulan
cahaya.Kesalahan yang terjadi sebesar
41,1%
b. Siswa beranggapan bahwa cahaya yang
masuk melewati celah-celah genteng
merambat tidak teratur sehingga dapat
melewati celah-celah genteng yang
begitu kecil. Mereka beralasan bahwa
cahaya matahari dapat melewati celah-
celah genteng dengan tidak teratur,
dibuktikan dengan cahaya yang masuk
pada genteng rumah arah cahaya yang
berbeda-beda. Dapat disimpulkan
bahwa siswa memiliki pendapat bahwa
cahaya yang masuk pada celah genteng
rumahnya dengan arah yang berbeda-
beda termasuk merambat tidak teratur.
Konsep yang seharusnya adalah cahaya
yang masuk melalui celah-celah
genteng rumah menunjukkan bahwa
cahaya dapat merambat lurus dan tidak
tidak di pengaruhi oleh arah cahaya
yang masuk. Kesalahan yang terjadi
sebesar 64,7%
c. Siswa beranggapan peristiwa nahkoda
melihat mercusuar meski terhalang
awan cirrus yang memiliki kepadatan
gas tinggi sehingga cahaya dapat
merambat lurus. Mereka beralasan
bahwa benda gelap seperti awan cirrus
tidak dapat ditembus oleh cahaya yang
memiliki kepadatan gas tinggi,
sehingga lampu dari sorotan mercusuar
tidak terlihat. Dapat disimpulkan bahwa
siswa menganggap benda gelap seperti
awan dan kabut tidak dapat ditembus
oleh cahaya. Konsep yang seharusnya
adalah benda dapat dibedakan menjadi
2, yaitu benda gelap dan benda bening.
53
Materi/konsep Pemahaman siswa Persentase
Sedangkan awan cirrus yang memiliki
kepadatan gas rendah dapat ditembus
dan terlihatlah sorotan cahaya lampu
dari mercusuar. Kesalahan yang terjadi
sebesar 47%.
Cahaya dapat
dibiaskan
Siswa yang mengalami kesalahan konsep
pada cahaya dapat dibiaskan, yaitu:
a. Siswa beranggapan bahwa peristiwa
bintang terasa lebih dekat ketika di
bumi, karena cahaya dapat
memantulkan, maka mata kita seakan-
akan melihat bintang itu dekat. Mereka
beralasan bahwa peristiwa tersebut
adalah cahaya dipantulkan oleh mata
dari luar angkasa sehingga cahaya
menyinari bumi dan bintang terasa
dekat dengan mata. Dapat disimpulkan
siswa menganggap bahwa bintang yang
terlihat dekat terjadi karena adanya
cahaya yang menyinari bumi karena
peristiwa pemantulan cahaya. Konsep
yang seharusnya adalah ketika dua zat
yang melewati medium rambatan yang
berbeda kerapatannya disebut dengan
pembiasan, jika dari zat yang kurang
rapat menuju zat lebih rapat maka
cahaya akan dibiaskan mendekati garis
normal. Kesalahan yang terjadi sebesar
53%.
b. Siswa beranggapan bahwa cahaya yang
datang dari ruang hampa udara lebih
rapat dibanding atmosfer bumi,
sehingga pemantulan cahaya akan
terlihat bintang yang gemerlapan terasa
dekat. Mereka beralasan bahwa cahaya
datang dari ruang hampa udara kurang
rapat dari pada atmosfer bumi, sehingga
pemantulan cahaya akan mendekati
garis normal. Konsep yang seharusnya
adalah ketika medium rapat menuju
medium kurang rapat akan menjauhi
garis normal dan ketika medium kurang
rapat menuju medium rapat akan
mendekati garis normal. Kesalahan
yang terjadi sebesar 64,7%
54
Materi/konsep Pemahaman siswa Persentase
c. Siswa beranggapan bahwa dasar kolam
ikan yang jernih airnya tampak lebih
dangkal. Mereka beralasan bahwa
pembiasan yang terjadi karena kolam
yang terlihat dangkal dari udara ke air
mendekati garis yang sejajar. Dapat
disimpulkan bahwa siswa menganggap
air yang terlihat dangkal terjadi karena
pembiasan dengan udara mendekati
garis yang sejajar. Konsep yang
seharusnya adalah bahwa kolam ikan
tampak lebih dangkal karena adanya
dua medium yang berbeda merambat,
yaitu dari air menuju ke udara akan
menjauhi garis normal sehingga terlihat
kolam ikan yang dangkal. Kesalahan
yang terjadi sebesar 58,8%.
d. Siswa beranggapan bahwa tongkat akan
terlihat lebih besar ketika didalam air
yang terkena cahaya matahari. Mereka
beralasan bahwa air memiliki kerapatan
lebih dari udara, sehingga cahaya lebih
lama merambat dalam air akhirnya
membuat tongkat terlihat lebih besar
dari ukuran aslinya. Dapat disimpulkan
bahwa siswa menganggap cahaya dapat
merambat dalam air dan mengakibatkan
tongkat lebih besar dari ukuran aslinya.
Konsep yang seharusnya dalah ketika
medium yang berbeda kerapatannya
akan terjadi peristiwa pembiasaan dan
air memiliki kerapatan lebih dari udara
sehingga menjauhi garis normal.
Kesalahan yang terjadi sebesar 47%.
Cahaya dapat
diuraikan
Siswa yang mengalami kesalahan konsep
pada cahaya dapat diuraikan, yaitu:
a. Siswa beranggapan cahaya dapat diurai
pada peristiwa halo dilangit yang
seakan akan mengelilingi bulan dan
matahari pada saat cuaca sedang cerah
karena pantulan dari bumi. Mereka
beralasan bahwa peristiwa halo terjadi
karena adanya penguraian cahaya
matahari pada saat cuaca sedang cerah.
Dapat disimpulkan bahwa siswa
55
Materi/konsep Pemahaman siswa Persentase
menganggap bahwa peristiwa halo
dilangit merupakan contoh cahaya
dapat diuraikan. Konsep yang
seharusnya adalah bahwa peristiwa halo
dilangit salah satu contoh peristiwa
cahaya dapat diuraikan. Kesalahan yang
terjadi sebesar 76%.
b. Siswa beranggapan peristiwa
penguraian cahaya putih yang terkena
sinar matahari akan terjadi pelangi
ketika setelah hujan. Mereka beralasan
bahwa pelangi terjadi karena butir air
hujan terkena sinar matahari akan
terurai menjadi berbagai macam warna-
warni. Dapat disimpulkan siswa
menganggap pelangi terjadi ketika
penguraian cahaya putih oleh sinar
matahari. Konsep yang seharusnya
adalah peristiwa penguraian cahaya
putih menjadi berbagai cahaya
berwarna termasuk dispersi, pelangi
terbentuk selepas hujan ketika cahaya
matahari dibiaskan oleh tetesan air
hujan. Kesalahan yang terjadi sebesar
53%.
Cahaya dapat
dipantulkan
Siswa yang mengalami kesalahan konsep
pada cahaya dapat dipantulkan, yaitu:
a. Siswa beranggapan bahwa bayangan
yang terbentuk dari sebuah sendok pada
bagian cekung bersifat maya, tegak dan
diperbesar. Mereka beralasan bahwa
karena bayangan dalam sendok terlihat
tidak nyata dan ukurannya lebih besar
dari ukuran semula. Dapat disimpulkan
siswa menganggap bahwa bayangan
yang terbentuk oleh cekungan sendok
maya dan diperbesar. Konsep yang
seharusnya adalah maya, terbalik dan
diperbesar karena cermin cekung
dibentuk dari permukaan dalam suatu
silinder dimana berkas-berkas sejajar
cahaya yang datang tidak lagi
dipantulkan sejajar, melainkan
dipantulkan mendekati suatu titik yang
dikenal dengan titik fokus cermin.
56
Materi/konsep Pemahaman siswa Persentase
Kesalahan yang terjadi sebesar 52,9%.
b. Siswa beranggapan bahwa cermin
cekung bersifat maya, tegak dan
diperbesar sehingga dapat dijadikan
spion pada kendaraan dari pada cermin
cembung yang memiliki sifat tegak,
terbalik dan diperkecil. Mereka
beralasan bahwa cermin cekung dapat
dijadikan spion kendaraan
dibandingkan cermin cembung, karena
sifatnya diperbesar sehingga dapat
melihat dengan jelas kendaraan
dibelakang. Dapat disimpulkan siswa
menganggap bahwa cermin cekung
yang memiliki sifat diperbesar dapat
dijadikan spion kendaraan. Konsep
yang seharusnya adalah cermin cekung
memiliki sifat nyata, terbalik, tegak dan
diperkecil. Tetapi sifat cermin cembung
adalah negative sehingga bersifat semu
atau maya dan tegak jadi tidak dapat
dijadikan spion kendaraan. Kesalahan
yang terjadi sebesar 47%.
Tidak Paham - 0%
57
BAB V
PEMBAHASAN
A. Analisis Konsep Cahaya dapat Merambat Lurus
Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa siswa
yang mengalami miskonsepi pada konsep cahaya dapat merambat lurus
sebesar 43%. Hal ini ditunjukkan dari hasil jawaban dan wawancara pada
beberapa siswa yangakan diuraikan sebagai berikut:
Pernyataan yang tidak termasuk peristiwa cahaya dapat merambat lurus
dalam kehidupan sehari-hari. Pada pernyataan tersebut persentase siswa yang
mengalami miskonsepsi sebesar 58,8%. Berdasarkan data yang terdapat pada
perhitungan CRI dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang menjawab
salahsebanyak 10 siswa atau fraksi sebesar 0.59. Dalam pernyataan ini siswa
yang memilih jawaban “sorotan lampu senter ketika sedang lampu mati”
sebanyak 58,8% mereka memilh jawaban tersebut dengan alasan bahwa
sorotan lampu senter dapat menerangi ruangan, dengan hal ini membuktikan
bahwa cahaya merambat dari berbagai arah. Siswa memilih jawaban “adanya
cahaya dari lilin yang menyinari ruang disekitarnya” sebanyak 35% mereka
memilh jawaban tersebut dengan alasan bahwa pada dasarnya lilin dapat
menyinari seluruh ruangan hal ini menunjukkan bahwa cahaya dapat
merambat ke berbagai arah.Berdasarkan data dan hasil wawancara kesalahan
miskonsepsi yang terjadi pada pernyataan “contoh yang tidak termasuk
peristiwa cahaya dapat merambat lurus dalam kehidupan sehari-hari” jawaban
58
yang tepat adalah adanya cahaya dari lilin yang menyinari sekitar ruangan.
Siswa kurang memahami soal, selain itu guru tidak pernah melakukan
percobaan peristiwa cahaya merambat lurus.
Pernyataan bahwa cahaya matahari dapat melewati celah-celah genteng
rumah. Pada pernyataan tersebut persentase siswa yang mengalami
miskonsepsi 64,7%. Berdasarkan data yang terdapat pada perhitungan CRI
dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang menjawab salah sebanyak 11 siswa
atau fraksi sebesar 0,65. Dalam pernyataan ini siswa tidak memilih jawaban
“merambat teratur, karena masuk melalui celah lubang genteng dengan
kemiringan tertentu” dan “merambat dengan sendirinya, karena adanya celah
lubang yang dapat menyebabkan cahaya masuk. Siswa memilih jawaban
“merambat tidak teratur, karena masuk melalui celah lubang genteng dengan
kemiringan tertentu” sebanyak 64,7% mereka memilih jawaban tersebut
dengan alasan karena cahaya yang dapat melewati celah genteng
membuktikan bahwa cahaya merambat tidak teratur sehingga dapat melewati
celah-celah genteng yang begitu kecil. Siswa yang memilih jawaban
“merambat lurus, karena adanya celah lubang yang dapat menyebabkan
cahaya masuk” sebanyak 35,3% dengan alasan peristiwa tersebut
membuktikan bahwa cahaya memiliki sifat dapat merambat lurus sesuai
kemiringannya. Berdasarkan data dan hasil wawancara kesalahan konsep
yang terjadi pada pernyataan “cahaya matahari dapat melewati celah-celah
genteng rumah” mereka beranggapan bahwa cahaya yang masuk melalui
celah-celah genteng menunjukkan bahwa cahaya dapat merambah kesegala
59
arah. Karena hal yang sebenarnya adalah cahaya yang masuk melalui celah-
celah genteng menunjukkan bahwa cahaya memiliki sifat dapat merambat
lurus. Akibat cahaya merambat lurus, benda yang tidak tembus cahaya seperti
buku, pohon, kertas akan membentuk bayangan bila terkena cahaya.36
Pernyataan bahwa seorang nahkoda yang dapat melihat mercusuar
meski terhalang oleh awan. Pada pernyataan tersebut persentase siswa yang
mengalami miskonsepsi sebesar 47,1%. Berdasarkan data yang terdapat pada
perhitungan CRI dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang menjawab salah
sebanyak 8 siswa atau fraksi sebesar 0,47. Dalam pernyataan ini siswa tidak
memilih jawaban “merambat lurus, karena cahaya menembus awan cumulus
yang memiliki kepadatan gas yang rendah”. Siswa yang memilih jawaban
“merambat lurus menembus awan cirrus yang memiliki kepadatan gas yang
tinggi” sebanyak 47% mereka memilih jawaban tersebut beralasan bahwa
peristiwa tersebut membuktikan bahwa cahaya dapat merambat lurus
menembus awancirrus yang memiliki kepadatan gas yang tinggi, jika
kepadatan awan cirrus rendah maka tidak akan terlihat mercusuar.
Berdasarkan data dan hasil wawancara kesalahan konsep yang terjadi pada
pernyataan “peristiwa seorang nahkoda yang dapat melihat mercusuar meski
terhalang awan” karena mereka beranggapan bahwa seorang nahkoda dapat
melihat mercusuar karena cahaya melewati awan cirrus yang memiliki
kepadatan gas lebih tinggi. Karena hal yang sebenarnya bahwa benda
dibedakan menjadi dua yaitu benda tidak tembus cahaya dan benda tembus
36
Iwan Permana Suwarna, Optik.(Bogor: CV.Duta Grafika), hal 10
60
cahaya. Benda tidak tembus cahaya yaitu tidak dapat meneruskan cahaya
yang mengenainya. Apabila dikenai cahaya, benda ini akan membentuk
bayangan. Seperti kertas, kayu, triplek, karton dan lain sebagainya.
Sedangkan jika benda tembus cahaya akan meneruskan cahaya yang
mengenainya. Seperti kaca, awan, kabut dan lain sebagainya.37
Berdasarkan pernyataan-pernyataan diatas pada konsep cahaya
merambat lurus dapat diketahui bahwa, banyak siswa mengalami
miskonsepsi pada pernyataan “bahwa cahaya matahari dapat melewati celah-
celah genteng rumah” hal tersebut dikarenakan tidak adanya buku paket, LKS
serta guru yang tidak melakukan percobaan dalam peristiwa cahaya merambat
lurus, sehingga siswa hanya berpikir sesuai dengan kemampuan mereka
menalar soal.
B. Analisis Konsep Siswa Tentang Cahaya dapat Dibiaskan
Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa siswa
yang mengalami miskonsepi pada konsep cahaya dapat dibiaskan sebesar
57,3%. Hal ini ditunjukkan dari hasil jawaban dan wawancara pada beberapa
siswa yangakan diuraikan sebagai berikut:
Pernyataan yang tidak termasuk peristiwa cahaya dapat dibiaskan dalam
kehidupan sehari-hari. Pada pernyataan tersebut persentase siswa yang
mengalami miskonsepsi sebanyak 52,9%. Berdasarkan data yang terdapat
pada perhitungan CRI dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang menjawab
salah sebanyak 9 siswa atau fraksi sebesar 0,53. Dalam pernyataan ini siswa
37
Choiril Azmiyawati, Wigati Hadi Omegawati, dan Rohana Kusumawati, 2008:111
61
tidak memilih jawaban “sedotan atau garpu makan yang terlihat patah di
dalam gelas berisi air”. Siswa memilih “berlian dan intan tampak berkilau
sebab adanya cahaya yang masuk ke dalam berlian dan intan tersebut”
jawaban sebanyak 5,8% mereka memilih jawaban tersebut beralasan bahwa
peristiwa berlian dan intan tampak berkilau sebab adanya cahaya yang masuk
ke dalam berlian dan intan tersebut adalah pemantulan cayah dari benda.
Siswa memilih jawaban “bintang di langit yang terlihat lebih dekat, padahal
jarak aslinya tidak sedekat jangkauan pandangan kita” sebanyak 53% mereka
memilih jawaban tersebut beralasan bahwa peristiwa bintang di langit yang
terlihat lebih dekat, padahal jarak aslinya tidak sedekat jangkauan pandangan
kita adalah peristiwa dari cahaya dapat diuraikan. Burung elang dapat
menangkap ikan di laut yang dalam menunjukkan cahaya dapat dipantulkan
bukan dibiaskan. Berdasarkan data dan hasil wawancara kesalahan konsep
yang terjadi pada pernyataan “yang tidak termasuk peristiwa cahaya dapat
dibiakan dalam kehidupan sehari-hari” karena mereka beranggapan bahwa
bintang terasa lebih dekat, karena cahaya dapat membiaskan maka mata kita
akan seakan-akan melihat bintang itu dekat. Karena hal yang sebenarnya
adalah memlih jawaban yang bukan contoh cahaya dapat dibiaskan, sehingga
jawaban yang tepat yaitu burung elang dapat menangkap ikan di lautan yang
dalam, karena peristiwa ini adalah contoh dari cahaya dapat dipantulkan.
Pernyataan bahwa pada malam hari dapat melihat bintang gemerlapan,
tetapi jarak aslinya tidak sedekat jangkauan pandangan, namun jika
perhatikan bintang tersebut serasa dekat. Pada pernyataan tersebut persentase
62
siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 64,7%. Berdasarkan data yang
terdapat pada perhitungan CRI dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang
menjawab salah sebanyak 11 atau fraksi sebesar 0,65%. Dalam pernyataan ini
siswa memilih jawaban “cahaya yang datang dari ruang hampa udara lebih
rapat dibanding atmosfer bumi, sehingga pemantulan cahaya akan
berlangsung pada astmosfer bumi” sebanyak 64,7%. Alasan mereka memilih
karena cahaya yang datang dari ruang hampa udara lebih rapat dibanding
atmosfer bumi, sehingga pemantulan cahaya akan berlangsung pada atmosfer
bumi, dengan alasan dapat melihat bintang gemerlap yang jaraknya jauh
diatas. Namun jawaban yang sesuai yaitu cahaya merambat melalui dua zat
yang kerapatannya berbeda akan dibelokkan. Peristiwa pembelokan rambatan
cahaya setelah melewati medium rambatan yang berbeda disebut pembiasan,
apabila cahaya merambat dari zat yangkurang rapat ke zat yang lebih rapat,
maka cahaya akan dibiaskan mendekati garis normal.38
Pernyataan bahwa peristiwa dasar kolam ikan yang jernih airnya
tampak lebih dangkal. Pada pernyataan tersebut persentase siswa yang
mengalami miskonsepsi 64,7%. Berdasarkan data yang terdapat pada
perhitungan CRI dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang menjawab salah
sebanyak 11 siswa atau fraksi sebesar 0,65%. Dalam pernyataan ini siswa
memilih jawaban “pembiasan dariudara ke air sejajar garis normal” sebanyak
64% mereka memilih jawaban tersebut dengan alasan karena pembiasan dari
udara ke air sejajar garis normal karna itu dasar kolam terlihat dangkal.
38
Iwan Purnama Suwarna. Optik,(Bogor:CV.Duta Grafika), hlm. 24
63
Namun jawaban yang sesuai yaitu jika sinar datang dari medium yang rapat
menuju medium kurang rapat, sinar akan dibiaskan mendekati garis
normal.39
Pernyataan bahwa jika berenang dan meletakkan sebilah tongkat ke
dalam air yang terkena cahaya matahari, maka tongkat terlihat lebih besar
dari ukuran sebenarnya. Pada pernyataan tersebut persentase siswa
mengalami miskonsepsi sebanyak 47,1%. Berdasarkan data perhitungan CRI
dapat diketahui bahwa siswa yang menjawab salah sebanyak 8 siswa atau
fraksi sebesar 0,47%. Dalam pernyataan ini siswa memilih jawaban “air
memiliki kerapatan yang lebih rapat dibanding air, sehingga cahaya lebih
lama merambat dalam air” sebanyak 47% mereka memilih jawaban tersebut
dengan alasan air memiliki kerapatan lebih rapat dibandingkan udara,
sehingga cahaya lebih lama merambat dalam air sehingga tongkat terlihat
lebih besar dan dapat terlihat jelas dari atas kolam. Namun jawaban yang
sesuai yaitu air memiliki kerapatan lebih rapat dibandingkan udara, sehingga
cahaya mendekati garis normal.
Berdasarkan pernyataan-pernyataan diatas pada konsep cahaya
dibiaskan dapat diketahui bahwa, banyak siswa mengalami miskonsepsi pada
pernyataan “bahwa peristiwa dasar kolam ikan yang jernih airnya tampak
lebih dangkal dan peristiwa pada malam hari dapat melihat bintang
gemerlapan, tetapi jarak aslinya tidak sedekat jangkauan pandangan, namun
jika perhatikan bintang tersebut serasa dekat” hal tersebut dikarenakan siswa
39
Ibid.,hlm. 17
64
memiliki pengetahuan tidak lengkap sehingga menimbulkan mikonsepsi,
terjadi karena kurangnya praktek dalam pembelajaran dan buku penunjang
sehingga menyebabkan pembelajaran yang diterima siswa hanya searah yaitu
dari guru.
C. Analisis Tentang Konsep Cahaya dapat Diuraikan
Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa siswa
yang mengalami miskonsepi pada konsep cahaya dapat diuaraikan sebesar
41%. Hal ini ditunjukkan dari hasil jawaban dan wawancara pada beberapa
siswa yang akan diuraikan sebagai berikut
Pernyataan yang tidak termasuk peristiwa cahaya dapat diuraikan dalam
kehidupan sehari-hari. Pada pernyataan tersebut persentase siswa mengalami
miskonsepsi sebanyak 76,5%. Berdasarkan perhitungan CRI dapat diketahui
bahwa siswa menjawab salah sebanyak 13 siswa atau fraksi sebesar 0,76.
Dalam pernyataan ini siswa memilih jawaban “terjadi peristiwa halo dilangit
yang seakan-akan mengelilingi bulan dan matahari pada saat cuaca sedang
cerah” sebanyak 76% mereka memilih jawaban tersebut dengan alasan
peristiwa halo dilangit yang seakan-akan mengelilingi bulan dan matahari
terjadi karena pantulan dari bumi. Namun jawaban yang sesuai yaitu yang
bukan contoh cahaya dapat diuraikan adalah tetesan minyak goreng ke air
jernih, sehingga menimbulkan berbagai warna-warna karena lebih tepat
adalah contoh pada sifat cahaya dapat dibiaskan.
65
Pernyataan bahwa terbentuknya pelangi setelah hujan menunjukkan
adanya dispersi cahaya.Pada pernyataan tersebut persentase siswa mengalami
miskonsepsi sebanyak 53%. Berdasarkan perhitungan CRI dapat diketahui
bahwa siswa menjawab salah sebanyak 9 siswa atau fraksi 0,53. Dalam
pernyataan ini siswa memilih jawaban “peristiwa penguraian cahaya putih
yang terbentuk oleh cahaya matahari” sebanyak 53% mereka memilih
jawaban tersebut dengan alasan pelangi terbentuk karena peristiwa
penguraian cahaya putih yang terkena sinar matahari akan terjadi pelangi
ketika selesai hujan. Namun jawaban yang yang sesuai yaitu peristiwa
penguraian cahaya putih menjadi berbagai cahaya berwarna karena warna
benda akan terlihat ketika ada warna cahaya tertentu yang dipantulkan ke
mata, sehingga semua warna cahaya seperti merah, kuning, biru, jingga dan
hijau dapat dibedakan oleh mata ketika matahari meneranginya, hal ini
menunjukkan bahwa cahaya matahari memiliki semua warna cahaya.40
Warna-warna dalam cahaya putih matahari dapat dipecah dengan
menggunakan prisma menjadi jalur warna.Jalur warna dikenal sebagai
spektrum sedangkan pemecahan cahaya putih kepada spektrum dikenal
sebagai penyerakan cahaya.41
Pelangi terbentuk selepas hujan, ketika cahaya
matahari dibiaskan oleh tetesan air hujan.Tetesan hujan bertindak sebagai
prisma yang menyerak cahaya matahari menjadi tujuh warna.Peristiwa
40
Ibid., hlm. 24 41
Ibid., hlm. 24
66
tersebut merupakan contoh dari dispersi cahaya, yaitu peristiwa penguraian
cahaya putih menjadi komponen-komponennya arena pembiasan.42
Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas pada konsep cahaya
diuraikan dapat diketahui bahwa, banyak siswa mengalami miskonsepsi pada
pernyataan “yang tidak termasuk contoh peristiwa cahaya dapat diuraikan
dalam kehidupan sehari-hari dan terbentuknya pelangi setelah hujan
menunjukkan adanya dispersi cahaya” hal tersebut dikarenakan kurangnya
buku penunjang, materi yang diterima siswa hanya satu arah yaitudari guru,
tidak tersedianya alat peraga untuk melalukan praktik dan metode
pembelajaran yang tidak tepat.
D. Analisis Konsep Tentang Cahaya dapat Dipantulkan
Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa siswa
yang mengalami miskonsepi pada konsep cahaya dapat dipantulkan sebesar
33,8%. Hal ini ditunjukkan dari hasil jawaban dan wawancara pada beberapa
siswa yang akan diuraikan sebagai berikut:
Pernyataan bahwa jalan yang beraspal menyilaukan mata pada waktu
siang hari. Pada pernyataan tersebut persentase siswa mengalami miskonsepsi
sebanyak 35,3%. Berdasarkan data perhitungan CRI dapat diketahui bahwa
siswa menjawab benar sebanyak 6 siswa atau fraksi 0,35. Dalam pernyataan
ini siswa memilih jawaban “permukaan aspal yang kasar menyebabkan
cahaya tidak dapat menembus benda sehingga jalan menjadi silau” sebanyak
35,3% mereka memilih jawaban tersebut dengan alasan peristiwa tersebut
42
Choiril Azmiyawati, Wigati Hadi Omegawati dan Rohana Kusumawati, 2008:117
67
terjadi karena permukaan aspal yang kasar menyebabkan cahaya tidak dapat
menembus benda sehingga jalan menjadi silau pada siang hari. Namun
jawaban yang sesuai yaitu peristiwa tersebut terjadi karena aspal yang halus
menyebabkan pemantulan teratur sehingga membuat silau. Hal ini karena
pemantulan cahaya oleh permukaan rata disebut pemantulan teratur,
sedangkan pemantulan oleh permukaan tidak rata disebut pemantulan baur.43
Pemantulan baur terjadi apabila cahaya mengenai permukaan yang kasar atau
tidak rata dan sinar pantul arahnya tidak beraturan. Sementara itu, pemantulan
terjadi jika cahaya mengenai permukaan yang rata, licin dan mengkilap serta
sinar pantulnya memiliki arah yang teratur.44
Pernyataan peristiwa bayangan yang terbentuk apabila sebuah pensil
didekatkan kebagian depan sendok yang cekung. Pada pernyataan tersebut
persentase siswa mengalami miskonsepsi sebanyak 52,9%. Berdasarkan
perhitungan CRI diketahui bahwa siswa menjawab salah sebanyak 9 siswa
atau fraksi 0,53. Dalam pernyatan ini siswa memilih jawaban “maya, tegak,
diperbesar” sebanyak 52,9% mereka memilih jawaban tersebut dengan
alasann bayangan yang terjadi pada peristiwa tersebut adalah maya, terbalik,
diperbesar karena cermin cekung memantulkan bayangan dengan sifat maya,
tegak dan diperbesar. Namun jawaban yang sesuai yaitu bayangan yang
terbentuk dari peristiwa tersebut maya, terbalik, diperbesar, karena cermin
cekung dibentuk dari permukaan dalam suatu silinder dimana berkas-berkas
sejajar cahaya yang datang tidak lagi dipantulkan sejajar, melainkan
43
Iwan Permana Suwarna,op. cit., hlm. 19 44
Choiril Azmiyawati, WigatiHadi Omegawati, dan Rohana Kusumawati, 2008:112
68
dipantulkan mendekati suatu titik yang dikenal dengan titik fokus cermin,
sehingga membentuk bayangan maya, terbalik dan diperbesar.45
Pernyataan bahwa kendaraan besar umumnya menggunakan cermin
cembung untuk spion kendaraanya dan bukan cermin cembung. Pada
pernyataan tersebut persentase siswa mengalami miskonsepsi sebanyak
47,1%. Berdasarkan perhitungan CRI diketahui bahwa siswa menjawab salah
sebanyak 8 siswa atau fraksi 0,47. Dalam pernyataan ini siswa memilih
jawaban “karena, cermin cekung memiliki sifat maya, terbalik dan
diperbesar” sebanyak 47% mereka memilih jawaban tersebut dengan alasan
bahwa cermin cekung memiliki sifat maya, terbalik dan diperbesar. Namun
jawaban yang sesuai yaitu cermin cekung memiliki sifat nyata,tegak, terbalik
dan diperkecil. Padahal sifat dari cermin cembung yaitu divergen (menyebar)
cahaya, sinar akan dipantulkan menyebar, jika sinar pantul pada cermin
cembung diperpanjang pangkalnya, sinar akan berpotongan di titik fokus
dibelakang cermin. Titik fokus pada cermin cembung adalah negatif
sehingga bersifat semua atau maya dan tegak.46
Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas pada konsep cahaya
dipantulkan dapat diketahui bahwa, banyak siswa mengalami miskonsepsi
pada pernyataan “peristiwa bayangan yang terbentuk apabila sebuah pensil
didekatkan kebagian depan sendok yang cekung” hal tersebut dikarenakan
siswa mengalami pemahaman tidak tepat, menggunakan pengalaman siswa
yang salah sebagai konsepsi, serta membuat kesimpulan berdasarkan apa
45
http//Cahaya%20dan%20Optik%20%20Pemantulan-Cermin%20dan%Pembiasan-
Lensa%20(PDF%20Download%20Available).htm< diunduh 18 Agustus 2017 pukul 08.30 WIB 46
Iwan Permana Suwarna. Optik.(Bogor:CV.Duta Grafika), hlm. 48-53
69
yang ada secara tampak. Maka dapat dikatakan bahwa siswa masih belum
memahami konsep tidak lengkap. Bahwa siswa yang masih berada dalam
tahap konkret akan terbatas dalam mengkontruksi pengetahuannya, terlebih
dalam konsep yang abstrak. Siswa belum dapat dengan mudah
menggeneralisasi, mengabstraksi, dan berpikir sistematis logis.Dalam tahap
tersebut, konsepsi siswa tidak lengkap atau bahkan salah konsep.47
Penalaran
siswa yang tidak lengkap disebabkan karena informasi atau data yang
diperoleh tidak lengkap, akibatnya siswa menarik kesimpulan secara salah
dan hal lain dapat menyebabkan timbulnya miskonsepsi padasiswa.48
Miskonsepsi yang terjadi pada kelas VB di SDN Guungjati 1 Jabung-
Malang berasal dari siswa sendiri, dari guru yang menyampaikan konsep
yang keliru, dan metode mengajar yang kurang tepat. Secara lebih jelas
penyebab dari adanya miskonsepsi adalah sebagai berikut :
1. Kondisi siswa
Miskonsepsi yang berasal dari siswa sendiri dapat terjadi karena
asosiasi siswa terhadap istilah sehari-hari yang menyebabkan
miskonsepsi. Misalnya siswa mengasosiasikan gaya dengan gerak. Gaya
menyebabkan benda bergerak, maka jika mereka tidak bergerak maka
pada mereka tidak bekerja gaya. Padahal tidak begitu, intuisi yang salah
dan perasaan siswa dapat juga menimbulkan miskonsepsi.Contohnya
seseorang mengalami kelelahan setelah bekerja keras, mereka
menganggap energi tidak kekal, buktinya mereka merasa kehilangan
47
Suparno, Paul. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan.(Yogyakarta: Kanisius, 1997),
hlm. 33 48
Ibid., hlm. 38
70
energi setelah bekerja.49
Dari hasil observasi dan wawancara dari tes
yang diberikan peneliti, siswa mengalami pemahaman konsep secara
tidak utuh atau berdasarkan pengalaman sendiri tanpa tau kebenarannya.
Ketika observasi peneliti menanyakan apakah pelangi terbentuk pada saat
setelah turun hujan dan mereka menjawab iya. Namun yang sebenarnya
terjadi adalah pembentukan pelangi bisa dilakukan dengan alat yang
bernama prisma, dari sini siswa melihat hanya dengan pengetahuan awal.
Kondisi lingkungan serta keluarga juga mempengaruhi cara pandang
tentang sebuah pengetahuan siswa. Adanya rasa malas dalam penggali
sebuah konsep maka yang terjadi adalah ketidaktahuan sebuah konsep
satu dengan yang lain dan akhirnya mempengaruhi dalam aktivitas
pembelajaran di sekolah. Untuk itu peran keluarga dan lingkungan
penting untuk membentuk pengetahuan yang sesuai dengan konsep atau
kebenaran berdasarkan para ahli.
2. Guru
Dari sekian banyak guru, mungkin saja salah satu dari mereka
tidak memahami konsep dengan baik yang akan berikan pada muridnya.
Hal ini dapat saja membuat siswa mengalami miskonsepsi apabila
kesalahan pemahaman guru yang kurang baik tersebut diteruskan kepada
siswa. Ketidakmampuan dan ketidakberhasilan guru dalam menampilkan
aspek-aspek esensi dari konsep yang bersangkutan, serta ketidak
mampuan menunjukan hubungan konsep satu dengan konsep lainnya
49
Posiding seminar nasional penelitian, Pendidikan dan penerapan MIPA fakultas MIPA,
Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009. PF-160
71
pada situasi dan kondisi yang tepat. Contohnya, guru yang memiliki
pengertian yang salah tentang hukum III Newton. Guru menjelaskan
bahwa gaya aksi reaksi terjadi pada titik yang sama pada benda yang
sama.50
Peran guru sekaligus walikelas di kelas VB ini sangat penting,
karena adanya pembelajaran di kelas siswa dapat menerima pengetahuan
dari guru. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara oleh Ibu Siti
Fatimah, S.Pd. Selaku guru mata pelajaran IPA dan mengajarkan tentang
materi sifat-sifat cahaya, beliau menjelaskan bahwa banyak kendala yang
dihadapi salah satunya pengetahuan guru yang di dapat hanya sebatas
buku LKS yang dimiliki oleh siswa.
3. Metode Mengajar
Penggunaan metode belajar yang kurang tepat, pengungkapan
aplikasi yang salah dari konsep yang bersangkutan, serta penggunaan alat
peraga yang tidak mewakili secara tepat konsep yang digambarkan dapat
pula menyebabkan miskonsepsi pada diri anak. Misalnya seorang siswa
yang melakukan pratikum namun tidak selesai. Siswa tersebut merasa
yakin bahwa yang benar hanyalah yang telah mereka temukan, padahal
yang mereka temukan datanya tidak lengkap.51
Berdasarkan hasil
observasi dan wawancara dari guru serta siswa, metode yang digunakan
adalah ceramah yang dimana peran guru sangan penting didalam sebuah
pembelajaran. Pada materi sifat-sifat cahaya seharusnya melakukan
praktik disetiap indikatornya tetapi keterbatasan alat peraga juga
50Ibid.
51Ibid.
72
mempengaruhi pemahaman siswa dan akhirnya timbul kesalahpahaman
dalam konsep cahaya. Siswa merasa bosan dan jenuh ketika metode yang
digunakan guru tidak kreatif, disinilah peran guru bagaimana membuat
sebuah metode pembelajaran yang unik, kreatif dan menyenangkan di
kelas.
4. Buku
Faktor terjadinya miskonsepsi yang berasal dari buku salah
satunya yaitu penggunaan bahasa yang terlalu sulit dan kompleks. Tidak
semua anak dapat mencerna dengan baik apa yang tertulis dalam buku,
akibatnya siswa menyalah artikan maksud dari isi buku tersebut.
Penggunaangambar dan diagram dapat pula menimbulkan miskonsepsi
pada diri anak.52
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dari guru
serta siswa, penggunaan LKS yang disediakan oleh sekolah menunjang
sebuah pemahaman dan keberhasilan suatu tujuan. Salah satunya LKS
yang digunakan hanya berpatokan pada buku LKS dari sekolah serta
tidak ada sumber lain atau referensi yang dapat menjembadani
pengetahuan sehingga mereka tidak lebih luas dan dalam untuk
mengekspor pengetahuannya tentang sifat cahaya. Untuk itu diperlukan
SDA dan sarana prasarana yang memadai dalam sebuah pembelajaran
sehingga dapat memperkecil konsep yang kurang tepat agar dapat
memahami materi-materi selanjutnya yang berkesinambungan.
.
52
Ibid.
73
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah selesai melakukan penelitian, menghimpun data, dan
menganalisis, maka peneliti dapat menyimpulkan antara lain:
1. Pemahaman siswa sebagian besar mengalami kesalahan konsep.
Pemahaman siswa tentang materi sifat-sifat cahaya adalah: (1) cahaya
merambat lurus tidak di pengaruhi arah datangnya sumber cahaya dan benda
gelap atau bening tidak di pengaruhi oleh medianya, (2) peristiwa
pembiasan merupakan pemantulan yang terjadi karna adanya pantulan dari
sinar matahari yang mengakibatkan benda disekitarnya terlihat jauh atau
dekat dan ketika dua zat yang memiliki kerapatan berbeda akan merambat
lebih lama sehingga mempengaruhi keadaan benda yang ada didalam air, (3)
urutan spektrum cahaya yang memiliki gelombang yang lebih besar adalah
warna lebih terang ke pudar dan ketika terjadi hujan turun lalu pelangi
terbentuk karena adanya butiran air yang terkena sinar matahari yang terurai
menjadi berbagai macam warna-warni, (4) cermin cekung memiliki sifat
bayangan maya, tegak dan diperbesar sehingga dapat dijadikan spion
kendaraan karena untuk dapat melihat dengan jelas kendaraan di
belakangnya dari pada cermin cembung yang memiliki sifat diperkecil.
2. Konsep yang kurang tepat dialami oleh siswa, siswa memiliki anggapan
bahwa: (1) cahaya lampu senter bisa menerangi kesegala arah ruangan
74
sebesar 41,1%, (2) cahaya yang masuk melewati celah-celah genteng tidak
merambat teratur sehingga dapat melewati celah-celah genteng yang begitu
kecil sebesar 64,7%, (3) peristiwa nahkoda melihat mercusuar meski
terhalang awan cirrus yang memiliki kepadatan gas tinggi dapat merambat
lurus sebesar 47%, (4) cahaya yang datang dari ruang hampa uadara lebih
rapat dibanding atmosfer bumi, sehingga pemantulan cahaya akan terlihat
bintang yang gemerlapan terasa dekat sebesar 53%, (5) cahaya yang datang
dari ruang hampa udara lebih rapat dibanding atmosfer bumi, sehingga
pemantulan cahaya akan terlihat bintang yang gemerlapan terasa dekat
sebesar 64%, (6) pembiasan dari udara ke air menjauhi garis normal
sehingga dapat terlihat dangkal sebesar 58,8%, (7) air memiliki kerapatan
yang lebih rapat dibandingkan udara, sehingga cahaya lebih lama merambat
dalam air sehingga tongkat terlihat lebih besar dan dapat terlihat lebih jelas
dari atas kolam sebesar 47%, (8) cahaya dapat diurai pada peristiwa halo
dilangit yang seakan akan mengelilingi bulan dan matahari pada saat cuaca
sedang cerah karena pantulan dari bumi sebesar 76%, (9) peristiwa
penguraian cahaya putih yang terkena sinar matahari akan terjadi pelangi
ketika setelah hujan sebesar 53%, (10) bayangan yang terbentuk dari sebuah
sendok pada bagian cekung bersifat maya, tegak dan diperbesar sebesar
52,9%, (11) cermin cekung bersifat maya, tegak dan diperbesar sehingga
dapat dijadikan spion pada kendaraan dari pada cermin cembung yang
memiliki sifat tegak, terbalik dan diperkecil sebesar 47%. Berdasarkan tes
pilihan ganda dan perhitungan CRI bahwa siswa mengalami miskonsepsi
75
pada semua konsep materi sifat-sifat cahaya dengan tingkat persentase yang
berbeda yaitu sebesar 81%. Perhitungan CRI efektif dalam menganalisis
miskonsepsi dengan mengelompokkan dari pemahaman siswa. Soal
miskonsepsi yang dialami oleh siswa dapat dibedakan dengan melihat yakin
atau tidaknya jawaban suatu butir soal dan melihat tinggi rendahnya indeks
kepastian jawaban CRI dalam katagori paham, miskonsepsi dan tidak
paham.
3. Penyebab miskonsepsi yang terjadi yaitu karena (1) kondisi siswa, siswa
mengalami pemahaman konsep secara tidak utuh atau berdasarkan
pengalaman sendiri tanpa tau kebenarannya. Seperti observasi ketika
peneliti menanyakan apakah pelangi terbentuk pada saat setelah turun hujan
dan mereka menjawab iya. Namun yang sebenarnya terjadi adalah
pembentukan pelangi bisa dilakukan dengan alat yang disebut prisma, dari
sini siswa melihat hanya dengan pengetahuan awal. (2) guru, peran guru
sekaligus walikelas di kelas VB ini sangat penting, karena adanya
pembelajaran di kelas siswa dapat menerima pengetahuan dari guru.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara oleh Ibu Siti Fatimah, S.Pd.
selaku guru mata pelajaran IPA dan mengajarkan tentang materi sifat-sifat
cahaya, beliau menjelaskan bahwa banyak kendala yang dihadapi salah
satunya pengetahuan guru yang di dapat hanya sebatas buku LKS yang
dimiliki oleh siswa. (3) metode mengajar yang digunakan adalah ceramah
dimana peran guru sangan penting di dalam sebuah pembelajaran. Pada
materi sifat-sifat cahaya seharusnya melakukan praktik disetiap indikatornya
76
tetapi keterbatasan alat peraga juga mempengaruhi pemahaman siswa dan
akhirnya timbul kesalahpahaman dalam konsep cahaya. Siswa merasa bosan
dan jenuh ketika metode yang digunakan guru tidak kreatif, disinilah peran
guru bagaimana membuat sebuah metode pembelajaran yang unik, kreatif
dan menyenangkan di kelas. (4) buku, penggunaan LKS yang disediakan
oleh sekolah menunjang sebuah pemahaman dan keberhasilan suatu tujuan.
Salah satunya LKS yang digunakan hanya berpatokan pada buku LKS dari
sekolah serta tidak ada sumber lain atau referensi yang dapat menjembadani
pengetahuan sehingga mereka tidak lebih luas dan dalam untuk mengekspor
pengetahuannya tentang sifat cahaya. Untuk itu diperlukan SDA dan sarana
prasarana yang memadai dalam sebuah pembelajaran sehingga dapat
memperkecil konsep yang kurang tepat agar dapat memahami materi-materi
selanjutnya yang berkesinambungan.
B. Saran
Saran yang dapat diberikan peneliti adalah:
1. Bagi siswa hendaknya meningkatkan motivasi untuk memahami konsep
secara utuh agar ketika mempelajari bab selanjutnya tidak terjadi
pemahaman yang tidak lengkap.
2. Bagi guru dapat melakukan apersepsi yang berkaitan dengan konsep
pembelajaran pada saat awal pembelajaran. Sehingga siswa mendapatkan
gambaran konsep awal yang benar untuk mempelajari konsep-konsep
selanjutnya. Selain itu, apabila ditemukan miskonsepsi pada siswa,
77
hendaknya guru memperbaiki miskonsepsi tersebut dengan cara
menjelaskan konsep yang benar kepada siswa.
3. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar untuk
penelitian remediasi penanggulangan miskonsepsi.
4. Bagi pembaca, metode CRI (Certainty of Response Index) dan wawancara
diagnosis diharapkan dapat menjadi pertimbangan untuk melakukan
penelitian analisis miskonsepsi selanjutnya.
78
DAFTAR PUSTAKA
Choiril, Azmiyawati. 2008. IPA Saling Temas. Jakarta: PT. Intan Pariwara.
Djafar,Resmin, Moh. Jamhari.Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran IPA di kelas IV SDN Sijoli Melalui Penerapan Pendekatan
Sains Teknologi Masyarakat.Jurnal kreatif tadulako online. Vol.4 No.5
ISSN 2354-614X
Djojosoediro, Wasih.Modul Hakikat IPA dan Pembelajran IPA SD
Fisher, Kathleen. 1985. A Misconception in Biology: Amino Acids and
Translation. Journal of Research in Science Teaching
Gabriel,J.F.2001.Fisika Lingkungan. Jakarta: Hipokrates
Giancoli, Douglas C.Fisika edisi kelima. Penerbit: Erlangga
Gunawan,Setia.Modul Fisika Pemantulan Cahaya, No. Modul Fis.X.09
Hasan, S., Bagayoko, D. & Kelley, Ella L. Misconceotion and The Certainty of
Response Index (CRI). Journal of Physics Education. 34(5):294-2991999
Kamus Besar Bahasa Indonesia. (https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/analisis). di
akses pada 24 April 2107 pukul 13:00 WIB
Karakteristik Pembelajaran IPA. (https://www.scribd.com/doc/17087298/
Karakteristik-Pembelajaran-IPA-SD). diakses pada tanggal 10 April 2016
pukul 6:18.
MetodeCertainty of Response Index (CRI).(http://gubukIlmu.blogspot.co.id/
2015/06/metode-certainty-of-response-index-cri.html).diaksespada
30maret2017 pukul 12.00 WIB
Noehi, Nasution dan A.A Ketut Budiarsa. 2003. Pendidikan IPA SD. Materi
Pokok PGSD. Modul 1-6. Jakarta: Universitas Terbuka
Pendidikan dan penerapan MIPA fakultas MIPA, Posiding seminar nasional
penelitian, Universitas Negeri Yogyakarta.16 Mei 2009. PF-160
Pujayanto, Rini Budhiharti.2009. Profil Miskonsepsi Siswa SD pada Konsep Gaya
dan Cahaya. Seminar lokakarya Nasional Pendidikan Biologi PKIP UNS
Sugiyono. 2012.Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
CV. Alfabeta
79
Suparno, Paul. 1997.Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:
Kanisius
Susanti,Ni Pt. Yusi.2013.Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation Berdasarkan Keterampilan Proses Terhadap Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV sd Gugus 2 Mengwi, Jurnal, Universitas Pendidikan
Ganesha
Suwarna, Iwan Permana. Optik.Bogor: CV. Duta Grafika
Tayubi, Y.R. Identifikasi Mikonsepsi pada Konsep-konsep Fisika Menggunakan
Certainty Of Response Index (CRI). Jurnal Mimbar Pendidikan,
Universitas Pendidikan Indonesia. 24 (3): 4-92005
Tayubi, Yuyu. Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep-konsep Fisika menggunakan
Certainty of Response Index (CRI).JurnalMimbar
Pendidikan,UniversitasPendidikan Indonesia Vol.24(3):492005.
(http://file.upi.edu/Direktori/
JURNAL/JURNAL_MIMBAR_PENDIDIKAN/MIMBAR_NO_3_2005/I
dentifikasi_Miskonsepsi_Pada_KonsepKonsep_Fisika_Menggunakan_Cer
tainty_of_Response_Index_(CRI).pdf).di akses pada 1 November 2017
pukul 22:26 WIB
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.
Jakarta:Prestasi Pustaka
Tursinawati.April 2016.Penguasaan Konsep Hakikat Sains dalam Pelaksanan
Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh.Jurnal. Vol.
2 No. 4, ISSN:1337-9227
Wakhida,Faiqotul Nur. Analisis Miskonsepsi IPA Materi Sifat-sifat Cahaya pada
Siswa Kelas V SDN Kebonsari 04 Tahun Pelajaran
2015/2016.Skripsi.Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Jember
Wulandari, Fitria Eka.Agustus 2016.Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek
untuk Melatih Keterampilan Proses Mahasiswa.Jurnal.Vol. 5.No. 2.
ISSN:2089-3833
80
LAMPIRAN-LAMPIRAN
LEMBAR TES SOAL SISWA
MATERI SIFAT-SIFAT CAHAYA
Nama : .......................................................................
Kelas : ......................................................................
No Absen : ......................................................................
1. Salah satu sifat cahaya yaitu merambat lurus. Peristiwa di bawah ini yang
menunjukkan bahwa cahaya merambat lurus, kecuali ....
a. sortan lampu senter ketika sedang mati lampu
b. pemantulan sinar kendaraan bermotor pada malam hari
c. rambatan cahaya matahari yang menembus genting kaca
d. adanya cahaya dari lilin yang menyinari ruang disekitarnya
2. Berikut contoh yang bukan membuktikan cahaya dapat diuraikan, kecuali
....
a. cakram warna yang akan membentuk warna putih
b. tetesan minyak goreng ke air jernih, sehingga menimbulkan
berbagai warna
c. terjadinya pelangi saat setelah hujan turun atau saat kita
menyemburkan air dari mulut kita
d. terjadinya peristiwa halo dilangit yang seakan-akan mengelilingi bulan
dan matahari pada saat cuaca sedang cerah
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
3. Berikut contoh membuktikan bahwa cahaya dapat dibiaskan, kecuali ....
a. burung elang dapat menangpkan ikan di laut yang dalam
b. sedotan atau garpu makan yang terlihat patah di dalam gelas berisi air
c. berlian dan intan tampak berkilau sebab adanya cahaya yang masuk ke
dalam berlian dan intan tersebut
d. bintang di langit yang terlihat lebih dekat, padahal jarak aslinya tidak
sedekat jangkauan pandangan kita
4. Jika Zahra mengamati sebuah gelembung sabun dari jarak yang cukup
dekat, bisa melihat pantulan dirinya serta pantulan benda-benda di
sekeliling. Mengapa bisa demikian? ....
a. karena cahaya yang jatuh dipantulkan oleh mata Zahra dan mengenai
gelembung sabun
b. karena cahaya yang jatuh diteruskan dari gelembung sabun dan
diuraikan oleh matahari
c. karena cahaya yang jatuh pada sebuah gelembung sabun
dipantulkan dan mencapai mata Zahra
d. karena cahaya yang jatuh dipantulkan oleh warna-warna matahari
yang telah diuraikan oleh gelembung sabun
5. Berikut ini yang bukan termasuk cahaya dapat merambat lurus adalah ....
a. penggunaan cahaya dalam prinsip kerja kamera lubang dan jarum
b. penggunaan lampu mobil dan senter yang dinyalakan dimalam hari
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
c. adanya cahaya sehingga burung elang dapat menangkap ikan di
laut
d. bayangan benda yang terjadi karena adanya sinar matahari, yang
biasanya dijadikan sebagai penunjuk waktu
6. Doni suka bermain gelembung dari air sabun, jika air sabun ditiup
dibawah sinar matahari, maka akan terlihat berbagai macam warna
berkilau pada permukaan gelembung air tersebut, hal ini membuktikan
bahwa ....
a. air sabun terdapat zat kimia yang menyebabkan berbagai warna
berkilauan
b. gelembung merupakan benda bening sehingga dapat berkilau apabila
terkena cahaya matahari
c. permukaan gelembung tersebut halus sehingga dapat memantulkan
cahaya secara teratur yang menyebabkan berkilauan
d. cahaya matahari yang kita lihat berwarna putih dapat terurai
menjadi berbagai macam cahaya berwarna
7. Rahmat mengamati cahaya matahari yang masuk lewat celah-celah
genteng dengan kemiringan tertentu, membuktikan bahwa cahaya tersebut
bersifat ....
a. merambat teratur, karena masuk melalui celah lubang genteng dengan
kemiringan tertentu
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
b. merambat tidak teratur, karena masuk melalui celah lubang genteng
dengan kemiringan tertentu
c. merambat lurus, karena adanya celah lubang yang dapat
menyebabkan cahaya masuk
d. merambat dengan sendirinya, karena adanya celah lubang yang dapat
menyebabkan cahaya masuk
8. Pada waktu siang hari sering kali kita jumpai jalan yang beraspal
menyilaukan mata, hal ini disebabkan karena ....
a. permukaan aspal yang halus menyebabkan pemantulan baur sehingga
membuat silau
b. permukaan aspal yang kasar menyebabkan terjadinya perambatan
cahaya dari sinar matahari
c. permukaan aspal yang halus menyebabkan pemantulan teratur
sehingga membuat silau
d. permukaan aspal yang kasar menyebabkan cahaya tidak dapat
menembus benda sehingga jalan menjadi silau
9. Pada malam hari kita melihat bintang-bintang gemerlapan, padahal jarak
aslinya tidak sedekat jangkauan pandangan kita, namun jika dilihat dan
diperhatikan bintang-bintang tersebut memang serasa dekat. Hal tersebut
karena ....
a. cahaya yang datang dari ruang hampa udara kurang rapat
dibandingkan atmosfer bumi, sehingga pembiasan akan
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
mendekati garis normal yang akan berlangsung pada atmosfer
bumi
b. cahaya yang datang dari ruang hampa udara lebih rapat dibanding
atmosfer bumi, sehingga pembiasan akan mendekati garis normal yang
akan berlangsung pada atmosfer bumi
c. cahaya yang datang dari ruang hampa udara lebih rapat dibanding
atmosfer bumi, sehingga pemantulan cahaya akan berlangsung pada
atmosfer bumi
d. cahaya yang datang dari ruang hampa udara kurang rapat dibanding
atmosfer bumi, sehingga pembiasan akan mendekati garis normal yang
akan berlangsung pada atmosfer bumi
10. Apabila sebuah pensil di dekatkan kebagian depan sendok yang cekung.
Serta letak pensil dekat dari sendok yang cekung, maka bayangan
berbentuk ....
a. nyata, tegak, sama besar
b. maya, tegak, diperbesar
c. maya, terbalik, diperbesar
d. nyata, terbalik, sama besar
11. Dasar kolam ikan yang jernih airnya tampak lebih dangkal. Peristiwa ini
disebabkan karena adanya ....
a. pembiasaan dari udara ke air sejajar garis normal
b. pembiasaan dari udara ke air mendekati garis normal
c. pembiasan dari air ke udara menjauhi garis normal
d. pemantulan dari udara ke air berlawanan arah dengan garis normal
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
12. Cahaya terdiri atas spektrum yang memiliki panjang gelombang berbeda-
beda. Karena adanya spektrum inilah maka dapat berbentuk pelangi.
Urutan spektrum cahaya berikut ini mulai dari yang memiliki panjang
gelombang besar adalah ....
a. merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, ungu
b. ungu, nila, merah, hijau, kuning, jingga, biru
c. biru, ungu, nila, kuning, hijau, jingga, merah
d. ungu, nila, biru, hijau, kuning, jingga, merah
13. Seorang nahkoda melihat sebuah cahaya yang terlihat dari mercusuar yang
mempunyai ketinggian 0,5 km yang tertutup awan, hal ini membuktikan
bahwa cahaya..
a. merambat lurus, karena cahaya menembus awan cumulus yang
memiliki kepadatan gas yang rendah
b. merambat lurus, karena cahaya menembus awan cumulus yang
memiliki kepadatan gas yang tinggi
c. merambat lurus menembus awan cirrus yang memiliki kepadatan
gas yang rendah
d. merambat lurus menembus awan cirrus yang memiliki kepadatan gas
yang tinggi.
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
c. Saya yakin dengan jawaban ini
d. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
14. Pada umumya kendaraan-kendaraan besar menggunakan cermin cembung
untuk spion kendaraanya, mengapa tidak menggunakan cermin cekung? ...
a. karena, cermin cekung memiliki sifat maya, tegak, dan diperkecil
b. karena, cermin cekung memiliki sifat maya, terbalik dan diperbesar
c. karena, cermin cekung memiliki sifat nyata, maya, tegak dan
diperkecil
d. karena, cermin cekung memiliki sifat nyata, tegak, terbalik dan
diperkecil
15. Jika kita berenang dan meletakkan sebilah tongkat ke dalam air yang
terkena cahaya matahari dari atas, maka tongkat tersebut terlihat lebih
besar dari ukuran yang sebenarnya. Karena ....
a. udara memiliki kerapatan yang lebih rapat dibanding air, sehingga
cahaya terurai dalam air
b. udara memiliki kerapatan yang lebih rapat dibanding air, sehingga
cahaya merambat lurus
c. air memiliki kerapatan lebih rapat dibandingkan udara, sehingga
cahaya lebih lama merambat dalam air
d. air memiliki kerapatan lebih rapat dibanding udara, sehingga cahaya
mendekati garis normal
16. Peristiwa terbentuknya pelangi setelah hujan menunjukkan bahwa adanya
dispersi cahaya, yaitu ....
a. peristiwa penguraian cahaya matahari terhadap butir-butir air hujan
b. peristiwa penguraian cahaya putih menjadi berbagai cahaya berwarna
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
c. peristiwa penguraian cahaya putih yang terbetuk oleh cahaya matahari
d. peristiwa penguraian cahaya putih menjadi berbagai cahaya
berwarna
Apakah anda yakin dengan jawaban anda? Lingkarilah.
a. Saya yakin dengan jawaban ini
b. Saya tidak yakin dengan jawaban ini
REKAPITULASI JAWABAN SISWA
JAWABAN SISWA
NAMA SISWA
D B A C C D C C A C C D C D D D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Mochammad Za A D A C C D B C C B A D D D C D
M. Robi H. A D D C C C C D C B C D C B C C
Ananda Erix C D D C A D B D C B A D D B D B
Bayu Dimas S D D D C C C B C A C A D C D C C
Bayu Risma N A D A C C C B D C B A D D A D C
F. Candra S D D C C C D C C A C A D B D C B
Indah Nur S A A A C C D B C D B C C C B D C
Julia Eka Nur S D D D C C B C B C A A D C B B C
Lailatus Sania A D D C C C B D D B D D D A C B
Mochamat Afif D D A D C D B C C C A D C D D C
M. Mualim Sifa’ A D D C C B C B A B C D D B C C
Rangga A D A C C D B C C B A D D D D D
Rendi Zakaria A D D C C C B D D A C D D B B D
Rian Ardiansyah A D A C C D C C C C A D C B D D
S. Wahyu Putri H. D B D C C C B B C C C D D D C C
Tegar Wahyu F. D A D C C D B B C B A D C B D C
Widya Ulum M. A B A C C B C D C C A D B D C D
PERHITUNGAN CRI SISWA
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Nilai CRI 1 0 2 0 0 3 0 5 0 1 5 0 2 3 3 3
2 Nilai CRI 3 4 4 0 0 2 4 0 3 5 4 0 5 4 5 4
3 Nilai CRI 0 3 3 0 2 3 3 3 3 4 5 0 4 2 5 5
4 Nilai CRI 3 4 0 0 0 0 3 3 3 0 3 0 2 5 4 2
5 Nilai CRI 4 4 2 0 0 2 0 5 3 5 0 0 4 4 3 3
6 Nilai CRI 3 3 4 2 0 3 3 0 2 4 3 0 3 3 2 4
7 Nilai CRI 5 4 3 0 0 0 4 2 4 2 0 0 1 5 3 5
8 Nilai CRI 2 3 0 0 0 3 3 4 3 4 4 0 2 4 5 4
9 Nilai CRI 4 4 2 0 0 4 4 1 3 2 0 0 5 3 4 5
10 Nilai CRI 3 3 3 0 0 3 3 4 5 0 3 0 2 5 3 3
11 Nilai CRI 5 1 1 0 0 5 1 1 5 4 5 0 3 4 2 4
12 Nilai CRI 4 4 4 0 0 2 3 0 3 1 0 0 4 4 5 5
13 Nilai CRI 3 3 0 0 0 0 3 1 2 5 4 0 2 5 4 3
14 Nilai CRI 4 5 3 0 0 4 5 5 4 4 5 0 1 3 3 2
15 Nilai CRI 3 4 3 0 0 1 3 0 3 0 0 0 3 1 3 1
16 Nilai CRI 1 3 4 0 0 3 4 3 0 1 4 2 5 4 4 3
17 Nilai CRI 0 3 0 0 0 0 4 4 5 4 2 0 4 4 5 2
∑ CRI jawaban salah 48 55 38 2 2 38 50 41 51 46 47 2 52 63 63 58
∑ siswa yang menjawab salah 10 13 9 1 1 6 11 6 11 9 11 1 8 8 8 9
Rata-rata CRI untuk jawaban
salah
4,80
4,22
4,22
2,00
2,00
6,33
4,55
6,83
4,64
5,11
4,27
2,00
6,50
7,88
7,88
6,44
Fraksi untuk jawaban salah
0,59
0,76
0,53
0,06
0,06
0,35
0,65
0,35
0,65
0,53
0,65
0,06
0,47
0,47
0,47
0,53
LEMBAR JAWABAN TES
Nama :
Kelas : V SDN Gunungjati 1 Jabung-Malang
Pelajaran : IPA
Petunjuk:
1. Beri tanda silang (x) pada salah satu pilihan jawaban A, B, C, D, atau E
2. Beri tanda ceklis (√) untukrespon tingkat keyakinan Anda dalam menjawab soal
No Pilihan Jawaban Tingkat Keyakinan
A B C D BBT AT TY Y AY SY
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Keterangan :
BBT : Benar-benar tidka tau
AT : Agak tau
TY : Tidak yakin
Y : Yakin
AY : Agak yakin
SY : Sangat yakin
Dokumentasi Penelitian
Siswa saat menjawab soal tes miskonsepsi
Peneliti saat wawancara bersama siswa
Peneliti saat wawancara bersama guru kelas V
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Fitri Zahrotul Amalia
NIM : 13140004
Tempat, Tanggal Lahir : Malang, 10 Maret 1995
Fak./Jur./Prog. Studi : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan/Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah/Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Tahun Masuk : 2013
Alamat Rumah : Jalan Kendedes No.21 SingosarI, Malang
No. Telp. : +6285790909904
Alamat email : [email protected]
Riwayat Pendidikan : SD Islam Almaarif 02 Singosari
SMP Islam Almaarif 01 Singosari
SMA Negeri 1 Singosari
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang (sedang
menempuh)