UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA-FACULTAD DE ARTES INTEGRADAS

ESCUELA DE COMUNICACIN SOCIAL

Cali, abril 5 de 2014

SINTESIS ANLISIS DE DATOS: ENCUESTA

PROFESORES-ESTUDIANTES

Y GRUPOS FOCALES

1. Primera pista: diferencias entre colegios en trminos de moratoria laboral, experiencia y credenciales de los docentes

La encuesta revel algunas diferencias importantes en trminos de edad, experiencia laboral

y credenciales escolares de los profesores por colegios o instituciones educativas. Para el

anlisis se atendieron tres aspectos considerados en las encuestas a docentes: moratoria

laboral que refiere a los aos de vida laboral futura de los profesores-, credenciales escolares es decir, el mximo ttulo y credencial escolar alcanzado por los profesores-, y experiencia laboral nmero de aos de trabajo docente. De acuerdo con los tres aspectos mencionados, en el universo escolar podra haber ocho

configuraciones o tipos de comunidades profesorales, en abstracto, teniendo en cuenta sus

credenciales, moratoria laboral y experiencia. A continuacin se representan los ocho (8)

tipos o configuraciones posibles (ver Tabla 1):

OCHO CONFIGURACIONES IDEALES O POSIBLES DE COMUNIDADES DOCENTES

SEGN TTULOS O CREDENCIALES ESCOLARES, EXPERIENCIA DOCENTE Y

MORATORIA LABORAL

Alta Moratoria Laboral Baja Moratoria Laboral

Altas Credenciales

Escolares

Configuracin 1.

Pocos aos de Experiencia Laboral.

Se tratara de un colegio con un rgimen

de contratacin estable en que se

selecciona profesores con altas

credenciales escolares (docentes jvenes

con maestra o doctorado).

Configuracin 2.

Pocos aos de Experiencia Laboral.

Se tratara de un colegio con mucha

inestabilidad laboral, rotacin frecuente

de docentes y trabajo a destajo en que se

suele contratar profesores jvenes, con

altas credenciales escolares.

Configuracin 3.

Muchos aos de Experiencia Laboral.

Se trata de colegios e instituciones

escolares en que se hace formacin

experta y especializada: por ejemplo,

Incolballet. Es decir, profesores

relativamente jvenes, con altas

Configuracin 4.

Muchos aos de Experiencia Laboral.

Se trata de colegios e instituciones

escolares con profesores de larga

experiencia docente y alta acreditacin

escolar (ttulos de maestra y doctorado).

Estos docentes aspiran a jubilarse en

2

OCHO CONFIGURACIONES IDEALES O POSIBLES DE COMUNIDADES DOCENTES

SEGN TTULOS O CREDENCIALES ESCOLARES, EXPERIENCIA DOCENTE Y

MORATORIA LABORAL

Alta Moratoria Laboral Baja Moratoria Laboral credenciales y, debido a su

especializacin, con una larga

experiencia laboral acumulada en tanto empiezan su formacin desde muy

temprano y, debido a que cesan su vida

profesional a relativa corta edad, o

combinan ejercicio profesional y

docencia- comienzan a oficiar como

profesores desde temprano y por mucho

tiempo (dada su experticia). Pasa

tambin en las escuelas de msica, y en

general, en programas de formacin

artstica.

mediano o corto plazo.

En esta configuracin se situaran las

comunidades docentes de las cinco

instituciones participantes del proyecto.

Bajas Credenciales

Escolares

Configuracin 5.

Pocos aos de Experiencia Laboral.

Se trata de colegios relativamente

recientes o en que se presenta una

importante rotacin de profesores

jvenes. No cuentan con muchas

credenciales escolares (ttulos).

Configuracin 6.

Pocos aos de Experiencia Laboral.

Se trata de colegios en que trabajan

docentes a destajo, de mayor edad, en

ocasiones profesionales que recin

empiezan a ejercer la docencia de manera

tarda, y tienen pocas credenciales

escolares.

Configuracin 7.

Muchos aos de Experiencia Laboral.

Se trata de colegios en que concurre una

comunidad de docentes de mediana

edad y jvenes, con mucha experiencia

laboral en enseanza y educacin, pero

pocos ttulos y credenciales escolares.

Configuracin 8.

Muchos aos de Experiencia Laboral.

Se trata de colegios en que un nmero

importante de docentes tiene pocas

credenciales escolares y ttulos de

postgrado, mucha experiencia laboral y

prximos a jubilarse o retirarse del trabajo

escolar. Tabla 1 Ocho configuraciones ideales y abstractas de comunidades docentes, combinando experiencia docente, moratoria

laboral y credenciales. La configuracin 1 sera la forma ideal de comunidad docente; y la configuracin 8, la menos

deseable. Como se indicar ms adelante, la configuracin 4 parece concentrar a la mayora de los docentes encuestados

en las cinco instituciones escolares.

En resumen, se trata de comunidades en que un nmero importante de docentes son

mayores de 41 aos, tienen credenciales escolares altas (maestra o especializacin) y ms

de 20 aos de experiencia docente. En ese sentido, podran enmarcarse en la configuracin

No. 4. Sin embargo, aunque compartan la misma configuracin, hay diferencias sensibles

entre instituciones escolares. En un extremo, estaran el INEM y el LICEO

DEPARTAMENTAL, con menores credenciales y menor moratoria laboral; y en el otro el

CELMIRA BUENO con importantes credenciales escolares y mayor moratoria laboral. Entre los dos polos pueden apreciarse varias combinatorias: altas credenciales escolares y

menor moratoria laboral (NORMAL FARALLONES); y una mezcla de moderada

moratoria laboral y experiencia laboral con altas credenciales escolares (IETI). De esta

manera tendramos tres variaciones dentro la configuracin No. 4, tal como se representa en

la siguiente tabla (

3

Tabla 2).

DIFERENCIAS RELATIVAS ENTRE LAS CINCO INSTITUCIONES ESCOLARES EN

TRMINOS DE MORATORIA LABORAL, EXPERIENCIA Y EDAD DE LOS DOCENTES

Mayor Moratoria Laboral Menor Moratoria Laboral

Mayores Credenciales

Escolares

CELMIRA BUENO NORMAL FARALLONES, IETI

Menores Credenciales

Escolares

INEM, LICEO

DEPARTAMENTAL

Tabla 2 Aunque las cinco instituciones corresponden a la configuracin 4 ver Tabla 1-, hay diferencias sustanciales entre las comunidades docentes de las cinco instituciones.

Pensar y entender las tres sub configuraciones apreciables Celmira Bueno, por un lado; y Normal Farallones, e INEM y Liceo Departamental, por otro- puede ser til para afinar y

especificar el tipo de intervenciones e iniciativas a desarrollar con los docentes.

2. Segunda pista: Ni luditas, ni tecnfobos, ni temerosos de las nuevas

mquinas

Las encuestas y los grupos focales revelaron un panorama bastante claro respecto al tipo de

emociones, sentimientos y apreciaciones de los docentes respecto a las TIC. No odian las

TIC, no temen las TIC y no las experimentan como amenazas serias a su trabajo y

quehacer. En orden de mayor a menor las instituciones educativas, segn los porcentajes de

docentes que manifiestan no sentir angustia ni dificultades para usar internet y los

computadores, obtendramos la siguiente tabla (ver Tabla 3).

Angustia por las nuevas tecnologas y el comput Celmira Bueno FARALLONES INEM IETI LICEO DEPTAL

Dificultades Uso de Internet/Computador FARALLONES Celmira Bueno INEM IETI LICEO DEPTAL

PROFESORES

Tabla 3

El Celmira Bueno con el conjunto de profesores encuestados con mayor moratoria laboral, ms jvenes- y la Normal Farallones la comunidad docente con mayor nmero de credenciales y ttulos de postgrado-, son los colegios cuyos docentes encuestados

manifiestan menos temor y menos dificultades de uso de las TIC.

3. Tercera pista: adaptaciones escolares de las TIC y exploraciones/experimentaciones TIC ms all de las asignaturas

1. Se les pregunt a los docentes sobre si Internet/Computador limitan la capacidad de

creacin de los estudiantes. El Celmira Bueno es el colegio donde los profesores

manifiestan mayor desacuerdo con esta afirmacin. En el otro extremo est la Normal

Farallones que, aunque -en general- rechaza la afirmacin, tambin se presenta un poco

4

ms vacilante. Una cultura de la asignatura ms fuerte, credenciales escolares altas, mayor

moratoria laboral, una mayor preocupacin por las pedagogas, pueden explicar por qu son

los profesores de la Normal los que de manera menos firme rechazan la idea de que las TIC

limitan las capacidades de los estudiantes. Y las posiciones de los encuestados del Liceo

Departamental, con mayor porcentaje de docentes capacitados en TIC, no se diferencian

sustancialmente de los docentes del IETI y del INEM, ms prximos a procesos de

formacin de sus estudiantes en la manipulacin y control de mquinas y tecnologas de

diverso tipo. Pero en general, los docentes de las cinco instituciones no estn de acuerdo

con la afirmacin que asocia Computador/Internet y deterioro de la creatividad en los

estudiantes.

2. Interrogados acerca de si el Computador dispersa la atencin de los estudiantes, los

resultados son menos seguros y tecnoptimistas. La atencin es un aspecto menos general y

abstracto que la creatividad, y aunque persisten las posiciones inclinadas a rechazar esta

asociacin, los porcentajes se moderan. Incluso en el Celmira Bueno, que suele aglutinar

posiciones francamente favorables a las TIC, modera un poco sus valoraciones. En

conjunto, sin embargo, es la institucin educativa en que menos profesores manifiestan

estar de acuerdo con relacionar dispersin de la atencin y computadores.

3. Al preguntarles acerca de la relacin entre el bajo desempeo de los estudiantes

colombianos en las pruebas PISA en lenguaje, y la calidad de los textos que se encuentra en

Internet, los optimismos tecnolgicos se moderan an ms, y aparece un panorama

claramente dual y bifurcado: desacuerdos con esa afirmacin no sobrepasan en ninguna

institucin el 39%; los acuerdos nunca estn por encima del 42%; y la posicin vacilante

(ni acuerdo ni en desacuerdo) nunca supera el 45%. Conforme se desplaza el foco hacia las

relaciones escuela, asignatura, habilidades escolares y TIC, los optimismos tecnolgicos

quizs se moderan. Conforme se desplaza el foco hacia habilidades generales, disposiciones

no estrechamente escolares y competencias menos especficas, aumentan los optimismos

tecnolgicos, y la inclinacin a reconocer en Internet, el computador y otros dispositivos

electrnicos y digitales, prometedores usos.

Habilidades y dominios

generales, inespecficos o

secundarios (creatividad,

entusiasmo, disposiciones

juguetonas, exploracin sin

propsitos escolares

restringidos)

Mayor tecno-

optimismo

Habilidades, competencias y

dominios ms generales

directamente relacionados con

desempeos escolares (atencin,

memoria, inferencias,

generacin de hiptesis,

seguimiento de instrucciones,

competencia lectora,

competencia para el clculo, la

Moderado tecno-

optimismo

5

escritura).

Habilidades, competencias y

dominios especficos

relacionados directamente con

contenidos disciplinares y

saberes curricularmente

evaluados (conocimiento de

asignaturas, resolucin de tareas,

comprensin de contenidos

particulares)

Menor tecno-

optimismo1

Entre ms se enfoca y se interroga sobre dominios ms escolares

Menos tecno-optimismos

Los resultados de la encuesta respecto al papel del Internet en relacin con las tareas pone,

de nuevo, al Celmira Bueno en el polo y posicin de mayor optimismo tecnolgico, y al

INEM en el otro extremo, un poco ms moderado (ver Tabla 4).

Celmira Bueno LICEO DEPTAL IETI FARALLONES INEM

Internet y Tareas Escolares (facilita/da lo mismo) 100/00 96/03 94/06 92/08 85/07

PROFESORES

Tabla 4 Interrogados acerca de si Internet facilita las tareas escolares, en el Celmira Bueno el 100% de los encuestados

encuentra que facilita las tareas escolares, en el Liceo Departamental, un 96% cree que facilita las tareas y un 3%, que da

lo mismo. IETI y Farallones parecen compartir esta idea: internet como facilitador de tareas. Slo en el INEM se modera

un poco esta valoracin.

4. Al examinar los resultados de las encuestas en relacin con algunos indicios y tentativas

de adaptacin escolar de las TIC, hay una gradacin en distribucin de las instituciones

escolares en torno a dos tipos ideales de proyectos/demandas escolares y educativas

asociadas a TIC: el primero, menos centrado en la cultura de la asignatura (ms orientado a

la experimentacin semi-escolar y no escolar con las TIC) y, el segundo, ms centrado en

la cultura de la asignatura y los contenidos escolares, esto es ms orientado a alcanzar la

mayor adaptacin posible de las TIC a los requerimientos curriculares de la escuela (ver

Tabla 5).

Experimentacin con las TIC,

ms all de la pura adaptacin a

contenidos escolares y

curriculares

Adaptacin de las TIC a la cultura

de la asignatura, contenidos

curriculares

CELMIRA

BUENO

LICEO

DEPTAL

INEM IETI NORMAL

FARALLONES Tabla 5

1 Excepto, si se consideran conocimientos relacionados con dominios tecnolgicos.

6

4. Cuarta pista: mapeando los proyectos de uso educativo de las TIC. Usos escolares y no escolares, dentro y fuera de la institucin

educativa.

La siguiente matriz de doble entrada nos permite sintetizar esa diversa y rica geografa de

los usos escolares y no escolares de las tecnologas detectadas en el estudio.

Lugar de uso

Escuela No Escuela

Tip

o d

e uso

del

dis

posi

tivo

Esc

ola

r

Derivas educativas

(adaptaciones del

dispositivo a contenidos

escolares)2

Derivas educativas (exploracin de

recursos y entornos, ms all de la web

socialmente conocida)3

Derivas no educativas Derivas no educativas

No E

scola

r

Derivas educativas

(educacin para los nuevos

entornos tecnolgicos, tal

como lo propone

Buckingham)4

Derivas educativas (programacin

social de los nuevos entornos

tecnolgicos, ms all de la cultura de

la asignatura)5

Derivas no educativas Derivas no educativas

El reto para el proyecto Tit@ es estimular la creacin de proyectos de aula que atiendan las

derivas educativas que se dan en los diferentes mbitos de esta rica geografa. Ntese cmo

dichas derivas se ubican tanto fuera como dentro de la escuela. Con relacin a las

tecnologas, lo educativo ocurre tambin fuera del mbito escolar y en ese sentido, opera

por fuera del desarrollo de los contenidos curriculares especficos. Por supuesto, lo escolar-

curricular y lo educativo estn fuertemente atados pero lo educativo los atraviesa y

sobrepasa.

1. Dadas las caractersticas de Tit@, es significativo que dentro de la informacin recogida

en las cuatro instituciones educativas, la tendencia es a privilegiar el uso escolar de las

tecnologas y a moverse desde la perspectiva de la "apropiacin" de las tecnologas en la

escuela. La escuela se hace cargo de las tecnologas, las convierte en un para si, sin que

2 Este es el caso de los programas en que, por ejemplo, se ensean contenidos (hoy sabemos que los

programas que portan contenidos escolares no funcionan muy bien, lo que s funciona mejor el uso y

aprendizaje de softwares expertos para la produccin de obras). Interesante conocer experiencias escolares

tipo Plan Ceibal (Uruguay) y otras, en que se experimenta con usos escolares de los nuevos entornos

tecnolgicos. 3 Se trata de explorar la posibilidad de hacer usos educativos y derivaciones de recursos web poco conocidos.

La exploracin de posibilidades web para la creacin de obras es fundamental. Empujar las posibilidades de

produccin, propiciar en los estudiantes y profesores- la exploracin de la web como nicho de creacin y elaboracin de obras. 4 Ver la propuesta de Buckingham sobre educacin para los medios y educacin para los nuevos medios

(Buckingham, 2006; 2008). 5 Exploracin de formas de articulacin y uso de entornos tecnolgicos para procurar articulaciones inditas

de los mismos para propsitos educativos.

7

necesariamente su estructura general se vea afectada. Se produce entonces un

desplazamiento de los contenidos escolares de un ambiente no digital a otro digital.

2. Las tecnologas son vistas como una potencialidad educativa muy importante. Hay

preocupacin de los docentes por construir una didctica que les permita integrar las

tecnologas al desarrollo de la subcultura de la asignatura. En las instituciones educativas,

algunos maestros manifiestan diversos ejemplos sobre las maneras como algunos

tecnologas son apropiadas como estrategias didcticas para desarrollar algunos de

asignaturas particulares.

3. Hay prevenciones de los docentes respecto a los peligros y amenazas que conlleva la

presencia masiva de tecnologas en el mbito escolar. Paralelamente, esas prevenciones y

temores respecto a los peligros del facilismo escolar que la tecnologa puede introducir -

que bien podran ser usados como argumentos para atenuar el inters frente a un proyecto

como Tit@ - sirven a algunos docentes para reconocer y re-valorar su labor como

educadores: los estudiantes requieren de la presencia adulta para aprender a valorar y a

reconocer la informacin seria de la no seria y para aprender a hacer una lectura crtica del

mundo.

4. Los estudiantes y profesores reportan funciones y usos de internet que nos permiten

suponer que hay una internet ms escolarizable que otra: en un extremo ms escolarizado,

Wikipedia; en el medio Facebook y en el otro extremo los videojuegos. De parte de los

estudiantes, bajar informacin a travs de buscadores (principalmente Google) es el uso

escolar ms reportado por los estudiantes dentro y fuera del mbito escolar. Respecto a los

usos no escolares de las tecnologas, estn videojugar, usar redes sociales, ver videos

chistosos y comunicarse con familiares. Leer libros en la Tablet, tambin aparece como una

actividad que suelen hacer algunos estudiantes. En general los estudiantes manifiestan una

percepcin muy positiva del ingreso de las tecnologas en la vida escolar, precisamente,

porque desde hace mucho tiempo ellos ya la tienen incorporada a sus rutinas escolares.

5. Facebook tiene una gran centralidad en el anlisis que hacen estudiantes y profesores.

Los profesores tienen una doble percepcin: a) es una plataforma que permite una relacin

ms expedita y directa con los estudiantes; b) tambin es percibido como un entorno

peligros en cual estudiantes y profesores quedan expuestos a amenazas y a malos manejos

de la informacin. Para los estudiantes es una de las estrategias centrales para alimentar y

construir vnculos y redes sociales.

6. Interrogados sobre los computadores e internet en relacin con sus propias labores

escolares podemos apreciar un conjunto de pequeas pistas que vale la pena considerar:

los estudiantes son tan tecno-optimistas como sus profesores, respecto a internet y los computadores: entre el 88% (en la Normal Farallones) y el 97% (en el Celmira Bueno y

el IETI), los estudiantes encuestados consideran que internet facilita sus tareas

escolares. Pero tal como ocurre con los docentes, cuando de manera indirecta- se pregunta a los estudiantes acerca de cmo internet contribuye a la realizacin de sus

tareas, las respuestas dejan de ser, por decirlo de algn modo, tan rotundas y

manifiestamente optimistas.

8

Interrogados sobre las asignaturas en las cuales internet sera muy til, identificamos cuntas, entre 19 asignaturas enlistadas, obtuvieron ms del 50% de adhesiones por

colegio. Al contrastar los resultados de esta apartado de la encuesta a los estudiantes,

con las respuestas de los profesores, se manifiesta una importante diferencia sistemtica

y consistente entre el optimismo tecnolgico de los docentes respecto a los beneficios que internet puede procurar en la enseanza de las asignaturas- y el de los estudiantes,

un poco ms moderado (ver Tabla 6):

Celmira BuenoIETI INEM

LICEO

DEPTALFARALLONES

Nmero de Asignaturas respecto a las cules ms del 50% considera

que internet sera muy til 10 12 7 5 11

Celmira BuenoIETI INEM

LICEO

DEPTALFARALLONES

Nmero de Asignaturas respecto a las cules ms del 50% considera

que internet sera muy til 15 19 18 15 19

Celmira BuenoIETI FARALLONES

LICEO

DEPTALINEM

Orden de los colegios (de menor a mayor) segn la diferencia entre el

nmero de asignaturas beneficiables por internet, segn los

profesores y segn los estudiantes 5 7 8 10 11

ESTUDIANTES

PROFESORES

Tabla 6 Al contabilizar el nmero de asignaturas respecto a las cuales al menos el 50% de los encuestados considera que

el uso de internet resultara muy til, siempre los estudiantes consideran un nmero menor que los profesores. Entre

estudiantes y profesores la diferencia es de 5 asignaturas en el Celmira Bueno, 7 en el IETI, 11 en el INEM, 10 en el Liceo

Departamental y 8 en la Normal Farallones.

7. Los hogares colombianos se han ido tecnologizando cada vez ms. Las cifras

encontradas en este pequeo estudio, tambin lo confirman. Pues bien, en ese ambiente, las

tecnologas han cumplido bsicamente una funcin compensatoria y complementaria de la

vida escolar (como antao lo fueron las enciclopedias y los textos de consulta). Esta

cercana concreta que los estudiantes tienen con respecto a la tecnologa hace que la

introduccin de las TIC en las aulas de clase sea vista con gran entusiasmo por los jvenes,

se las asocia como facilitadoras de procesos de aprendizaje que, como consecuencia lgica,

consideran se va a volver ms "entretenido". Ello no significa que los estudiantes dejen por

fuera los potenciales peligros de las tecnologas.

8. Al preguntarles sobre las cosas que los estudiantes quisieran aprender en Internet

sobresale aprender un idioma que no conozco y, en el otro extremo, el de menor inters, intercambiar objetos y comerciar creaciones propias".

Experticia, experiencia, conocimiento, saber Rango en el

porcentaje

de

adhesiones

i. aprender un idioma que no conozco

70 80%

ii. desarrollar programas 40 60%

9

Experticia, experiencia, conocimiento, saber Rango en el

porcentaje

de

adhesiones

informticos

iii. construir pginas web 40 50%

iv. crear mejores fotografas 30 60%

v. crear videos y pelculas 30 50%

vi. disear videojuegos 30 50%

vii. construir un blog 30 40%

viii. crear un video para You Tube

30 40%

ix. hacer amigos 30%

x. componer msica 20 30%

xi. escribir historias y cuentos

20 30%

xii. vender creaciones propias 8 20%

xiii. intercambiar objetos 3 11%

xiv. otra cosa 3 5% Tabla 7 Las alternativas e intereses: lo que desearan aprender usando Internet. Distribucin en orden de preferencias (de

mayor a menor)

La seleccin de cada alternativa es el producto combinado de varios procesos: tiene que ver

con lo que me gusta y no me gusta; con lo que s y no s; con lo que puede aprender y lo

que, definitivamente, no puedo aprender; y con lo que hago ya y lo que no hago en la

actualidad. Tras las adhesiones de cada uno de los estudiantes encuestados convergen una

variedad de sub-elecciones, aunadas a circunstancias particulares de ejecucin de la

encuesta (cansancio, comprensin desigual de las preguntas, inters ms o menos genuino

en ella). En ese sentido, pareciera un poco complicado derivar algunas consecuencias y

conclusiones a partir de los resultados de este apartado de la encuesta.

Sin dejar de advertir que se trata de problemticas distinciones ideales, puede advertirse en

el conjunto de alternativas que, por un lado, probablemente hay una cierta jerarquizacin en

que se producen diferentes combinaciones de deseo y saberes conquistados o por

conquistar, y por otro lado, artes orientadas a procurar obras, prcticas y saberes

relacionados con la generacin de intercambios y vnculos, y dominio de lenguajes y

procedimientos. Relacionando de manera, todava intuitiva, ambos aspectos, podemos

advertir una gradacin de las opciones y adhesiones presentadas por los estudiantes

encuestados, tal como se presenta a continuacin:

10

Apre

nder

Idio

mas

Pro

gra

mar

Const

ruir

pg

inas

web

y

const

ruir

foto

gra

fas

Hac

er V

ideo

s y p

elc

ula

s

Dis

ear

vid

eoju

egos

Const

ruir

med

ios

de

com

unic

aci

n (r

adio

,

blo

g, m

si

ca)

Hac

er a

mig

os

Inte

rcam

bia

r y c

om

erci

ar

obje

tos

Lenguajes Artes del Hacer Vnculos/Intercambios

Lo que no conocen

y desean conocer

Lo que intuyen que pueden hacer porque

lo conocen, o lo que usan y quieren

conocer de mejor manera

Lo que ya hacen y

saben, y por lo tanto

no requieren conocer o

no desean conocer por

que ya lo saben Tabla 8

Es interesante notar este desplazamiento y valor asignado a lo no sabido y deseado vs lo ya

sabido/conquistado. Los contenidos escolares hacen parte de lo que saben que ya sabrn.

En cambio, no hay ninguna certeza de que sabrn otro idioma, podrn desarrollar un

software o construir obras de relativa complejidad tecnolgica (mejores fotografas,

videos, videojuegos). Es interesante que reserven y expresen aspiraciones sobre lo que

saben que no sabrn en el colegio. Explorar con los estudiantes aquello que saben o creen

saber que no sabrn o conocern en el sistema escolar, puede ser clave:

Es importante pensar y propiciar en los profesores y estudiantes iniciativas que desborden la pura adaptacin digital de contenidos y requerimientos

curriculares escolares.

El uso de tecnologas en el contexto escolar resulta ms exitosa cuando son empleadas para producir obras de diverso tipo y para coordinar movilizaciones de

tipo social, que cuando se limitan a tramitar contenidos curriculares especficos. Los

proyectos de aula podran rastrear tanto los usos educativos no escolares de las TIC

(videojuegos, msica, redes sociales) como esa bsqueda de formas expresivas que los

jvenes parecen tener, y ponerlas en conjuncin con el conocimiento disciplinar y la

experiencia pedaggica de los docentes.

Las plataformas educativas corresponden a los usos educativos escolares de las tecnologas; hemos visto como es apenas una de las alternativas posibles. Migrar

hacia otros mbitos educativos no necesariamente escolares de uso de las TIC, nos

permite adems salir de la trampa de la centralidad de las mquinas y poner el nfasis

ms bien en las personas que creativamente usamos y damos formas particulares a las

tecnologas. Es all donde proponemos hablar de la "Programacin Social de las

Tecnologas" y no nicamente de "Apropiacin Social de las Tecnologas". En la

primera los seres humanos moldeamos proyectos educativos para los cuales usamos (o

no tecnologas); en la segunda en cambio las mquinas aparecen como una exterioridad

a la que maestros y estudiantes acceden desde afuera (y en esa medida, la tirana del

11

aparato queda intacta: sin mquina no hay plataforma, sin internet no hay conectividad,

sin conectividad no hay clase).

5. Quinta pista: disponibilidad (no slo acceso) y adaptabilidades escolares

Proponemos pasar de la idea de acceso a la idea de disponibilidad, en tanto el acceso se

limita a considera nicamente la posibilidad o no de usar las tecnologas, mientras la

disponibilidad da cuenta adems de la frecuencia y la libertad o no para usar dichas

tecnologas. Sugerimos la siguiente matriz analtica que nos permite considerar diversos

grados de disponibilidad: disponibilidad ampliada/disponibilidad

semiampliada/disponibilidad semi-restringida/disponibilidad restringida/no disponibilidad.

El conjunto diferenciados de tipos de disponibilidad (Tabla 9) se obtiene considerando los

siguientes aspectos:

Acceso: Acceso/No Acceso

Nmero de dispositivos: Mltiples dispositivos/ No Mltiples Dispositivos (Un dispositivo/Ningn dispositivo)

Espacios en donde se sitan los dispositivos: Varios lugares/Un solo lugar

Nivel de Restricciones de Uso: A placer (sin restricciones)/Regulado

TIPOS DE ACCESO

Acceso No Acceso (bajo llaves,

temer usarlo)

N

mer

o d

e D

isp

osi

tiv

os

Varios

dispositivos

Espacio: varios lugares o topos. Restricciones: A Placer (sin

restricciones): Disponibilidad Ampliada.

Espacio: un solo lugar. Restricciones: A placer (sin

restricciones): Disponibilidad Ampliada6

No disponibilidad

Espacio: un nico lugar o topos Restricciones: Regulados.

Disponibilidad Semi-ampliada.

Espacio: varios lugares o topos. Restricciones: Regulados.

Disponibilidad Semi-ampliada

Un

dispositivo

Espacio: un nico lugar o topos o varios topos y un nico

dispositivo mvil (telfono mvil, tableta, computador

porttil). Restricciones: A placer.

Disponibilidad Semi Restringida

Espacio: un dispositivo fijo en en casa y otro en el colegio-

trabajo. Restricciones: A placer. Disponibilidad Semi

Restringida

No disponibilidad

6 Plan de Datos o conexin va wi-fi en casa o fuera de ella.

12

TIPOS DE ACCESO

Acceso No Acceso (bajo llaves,

temer usarlo)

Espacio: un nico lugar o topos o varios topos y un nico

dispositivo mvil (telfono mvil, tableta, computador

porttil). Restricciones: Regulado.

Disponibilidad Restringida.

Espacio: uno en casa y otro en el colegio. Restricciones:

Regulado.

Disponibilidad Restringida

Tabla 9

1. Tras las encuestas y grupos focales estamos en condiciones demostrar que tanto

profesores como estudiantes tienen condiciones de disponibilidad semi-restringida (al

menos) y en muchos casos ampliada. El reto de Tit@ es lograr no solo elevar el margen de

disponibilidad tecnolgica al interior de las instituciones educativas sino lograr conectar el

dispositivo tecnolgico con el entorno y con proyectos educativos escolares y no escolares.

2. Sin embargo es necesario distinguir entre acceso y disponibilidad. En apariencia no

habra problemas significativos de acceso al dispositivo, con excepcin de estudiantes del

Celmira Bueno y la Normal Farallones. Pero, aunque los indicadores de acceso son

elevados entre el 85% y el 100%- la frecuencia de uso no es tan elevada como el acceso. El computador entre los estudiantes de la Normal Farallones probablemente considera una

mayor presencia de formas y variantes de disponibilidad restringida y semi-restringida,

mientras en el IETI quizs habra mayor proporcin de formas de disponibilidad ampliada y

semi-ampliada. Los estudiantes de las tres instituciones restantes se mueven entre variantes

de disponibilidad semi-ampliada y semi-restringidas del computador.

3. El telfono mvil se ha convertido entre los estudiantes en el modo privilegiado para

ampliar la disponibilidad de internet teniendo en cuenta que, aunque el acceso al

computador en casa es amplio, la disponibilidad es semi-ampliada o semi-restringida. Esta

dato es fundamental para este estudio y debera considerarse clave para la estrategia general

del proyecto Tit@, pues no es seguro que la provisin generalizada de computador y

tabletas resuelva, entre los estudiantes, las demandas de disponibilidad ampliada o

semiampliada de internet. La ampliacin de la disponibilidad de internet mediante telfono mvil- se ha traducido, entre otras, en una intensiva participacin de los

estudiantes en redes sociales

4. Los profesores cuentan con mayor acceso al computador e internet que sus estudiantes.

Al ordenar las instituciones educativas, de mayor a menor, segn niveles de acceso a

computador e internet, tendramos lo siguiente (ver Tabla 10): los estudiantes de la Normal

Farallones y del Celmira Bueno parecen contar con menor acceso a Internet y

Computadores que los del IETI y Liceo Departamental. Pero al organizarlos en relacin a

frecuencia de uso de internet, el orden cambia significativamente (ver Tabla 11):

13

Computador Uso (%) IETI LICEO

DEPTAL

INEM FARALLONES Celmira

BuenoInternet Uso %) IETI LICEO

DEPTAL

INEM Celmira

Bueno

FARALLONES

JOVENES

Tabla 10 Colegios ordenados de mayor a menor acceso a computador e internet.

Frecuencia Uso de internet (alta/media/baja) IETI Celmira

Bueno

INEM LICEO

DEPTAL

FARALLONES

JOVENES

Tabla 11 Colegios ordenados de mayor a menor segn frecuencia de uso de internet.

De otro lado, si organizamos las instituciones educativas segn acceso a computadores e

internet entre profesores tenemos lo siguiente (ver Tabla 12): al menos el 90% de los

profesores manifiesta tener acceso a internet y computador. En algunos casos como el IETI

y la Normal Farallones, este porcentaje alcanza el 100%. Sin embargo, es reveladora la

diferencia, en trminos de acceso, entre los profesores y los estudiantes de cada institucin

escolar. Esta diferencia de acceso o brecha de acceso7 es particularmente amplia en

Farallones (ver Tabla 13) respecto al computador e internet: 15 y 18 puntos porcentuales

respectivamente. Encarar esa brecha de acceso en el Celmira Bueno y en la Normal

Farallones parece importante.

Computador Uso (%) IETI LICEO DEPTAL FARALLONES INEM Celmira

BuenoInternet Uso %) IETI FARALLONES INEM LICEO

DEPTAL

Celmira

Bueno

PROFESORES

Tabla 12 En los cinco colegios, los profesores encuestados indican elevados niveles de acceso al computador e internet:

todos por encima de 90%.

Celmira

Bueno

IETI INEM LICEO

DEPTAL

FARALLONES

Brecha de acceso al computador (diferencia en puntos porcentuales),

entre profesores y estudiantes, por institucin educativa

7 0 2 5 15

Brecha de acceso a internet (diferencia en puntos porcentuales), entre

profesores y estudiantes, por institucin educativa

2 3 0 8 18

Brecha de Acceso

Tabla 13 Diferencia en puntos porcentuales entre el porcentaje de acceso entre los profesores y el porcentaje de acceso

entre los estudiantes. En recuadro verde, aquellos casos en que la diferencia en puntos favorece a los estudiantes.

5. En Colombia se da una creciente tecnologizacin del domos. La casa, el hogar, los

mbitos de la vida privada son cada vez ms cargados de presencia tecnolgica (no solo de

las TIC sino tambin de mquinas como la lavadora, el televisor, el microondas). En el caso

de los hogares de los estudiantes participantes en el estudio, encontramos que una de las

razones que llevaron a los padres a comprar el primer computador en la casa, tuvo que ver

con las exigencias escolares que pusieron de manifiesto la necesidad de tener un

computador en casa, seguida del inters por mantenerse en contacto con familiares que

viven lejos.

7 Que refiere a la diferencia entre el porcentaje de estudiantes que tienen acceso a internet y computador, el

porcentaje de profesores que tambin tienen acceso a ambos dispositivos.

14

Respecto al comportamiento nacional (Encuesta DANE 2013) la frecuencia de uso, acceso

y disponibilidad de internet, computador y telfono mvil entre estudiantes y profesores de

las cinco instituciones escolares participantes de este proyecto, estn significativamente

situados por encima de la media nacional. Tambin permite apreciar hasta qu punto en los

hogares de estos jvenes y nios los padres y adultos responsables de su crianza han

realizado enormes esfuerzos orientados a dotar sus casas de un mnimo repertorio

neotecnolgico, que no se reduce al computador, sino que incluye telfono mvil, conexin

a internet, cmara digital y, no en pocos casos, tabletas.

6. Se pregunt a los estudiantes qu dispositivos desearan ganarse en un concurso: el

computador aparece como el favorito entre los estudiantes, con un rango de adhesiones que

va de 54% al 76%; seguido de Internet, entre el 60%-73. Por qu se desea ambos si los

estudiantes tienen acceso en porcentajes ms o menos elevados tanto al computador como a

internet? Porque, como hemos indicado antes, acceso no es disponibilidad plena de las TIC.

De ah que ganarse un computador con acceso a internet resulte valioso para hacer lo que

ya hacen: circular contenidos y administrar vnculos en las redes sociales. Y de ah tambin

que el telfono mvil con plan de datos sea tan central para los estudiantes: es lo ms

parecido a internet, a placer, esto es disponibilidad ampliada. En ese sentido, hacer

intervenciones que conecten y programen socialmente computador con conexin a internet,

Tablet, telfono mvil con plan de datos con sus funciones de cmara y grabadora de sonido- y cmara digital son fundamentales.

6. Invitacin final

Las mquinas introducen perturbaciones inesperadas y no previstas. Aquello que no ha

sido integrado y que cuesta integrar no es la mquina, sino el tipo de cultura que la mquina

encarna (Mumford, 1934/1987). Afecta y perturba las formas heredadas del quehacer

escolar de maneras insospechadas; pero tambin perturba las formas de convivencia y

relacin social en casa. La incorporacin de mquinas supone la introduccin de tensiones

y conflictos no siempre previsibles. Estudiantes que copian y pegan. Profesores que

preparan notas de clases a partir de lo que rastrean en la web, aunque la web no siempre es

confiable. Estudiantes que, mientras estn en clases, chequean sitios web no relacionados

con las asignaturas. Limitada exploracin de la web de programas, sitios, redes sociales especializadas, bases de datos y centros de investigacin de alta calidad y acceso libre,

cursos gratuitos de alta calidad- y concentracin excesiva del tiempo de uso web en pocas

aplicaciones, y en un nmero reducido de sitios y programas. Sin reconocer la dimensin

conflictiva de los procesos de apropiacin, uso, disfrute y recreacin de los entornos

neotecnolgicos es posible que emprendamos un camino ciego y peligrosamente ingenuo,

poco propicio para hacerse cargo de la espesura cultural y densidad social de lo que

solemos llamar mquinas cuando, en realidad, son agentes no humanos (Latour,

1991/2007; Callon, 1998; Latour, 2008); y poco fructfero para hacerse cargo de la

espesura cyborg, maqunica y tecnolgicamente moldeada de las sensibilidades, hbitos y

deseos de quienes hoy nos movemos y nos desenvolvemos en entornos crecientemente

tecnosaturado.