ANALISIS DE LA REPITENCIA DE ESPACIOS ACADEMICOS EN EL...

ANALISIS DE LA REPITENCIA DE ESPACIOS ACADEMICOS EN EL PROYECTO

CURRICULAR ADMINISTRACION AMBIENTAL DE LA UDFJC, PARA EL PERIODO

2016-I A 2017-III

AUTOR:

JORGE ARMANDO VANEGAS VANEGAS 20141185045

JEISON STIVEN AVILA MUÑOZ 20122185090

DIRECTORA:

Ms. BEATRIZ HELENA GUZMAN MEDINA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

BOGOTA D.C., ABRIL DE 2018

Contenido

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1

1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 2

2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 3

2.1. Objetivo general: ..................................................................................................... 3

2.2. Objetivos específicos: ............................................................................................. 3

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 4

3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ 4

3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..................................................................................... 4

4. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................................ 5

4.1. Marco teórico .................................................................................................................... 5

4.1.1 Repitencia .................................................................................................................. 5

4.1.2. Factores asociados a la repitencia .................................................................... 6

4.1.3. Proceso de acreditación de alta calidad ........................................................... 7

4.1.3.1. Actores del proceso de acreditación de alta calidad .................................... 7

A. Factores estudiantes........................................................................................... 8

B. Factor procesos académicos ............................................................................. 9

C. Factor bienestar institucional ........................................................................... 11

5. Metodología.................................................................................................................... 13

6. Resultados ...................................................................................................................... 16

6.1 Identificación de las asignaturas con mayor índice de repitencia, en cada semestre de los

periodos académicos comprendidos desde el 2016-I hasta 2017-III. ........................................ 16

Análisis del periodo académico 2016-1 ................................................................................... 18




Asignaturas con mayor índice de Repitencia en cada semestre de los periodos académicos

comprendidos desde el 2016-I hasta 2017-III. ......................................................................... 28

Promedio ponderado para las asignaturas con mayor repitencia en los dos años de análisis ... 34

6.2. Causas principales por las cuales los estudiantes repiten los espacios académicos en el

periodo 2016-I a 2017-III. ........................................................................................................ 36

Factores físicos ................................................................................................................ 37

Factor Social del alumno ................................................................................................. 37

Factor vocacional: ............................................................................................................ 37

Factor Relación Docente – Alumno: ............................................................................... 38

Factor Aprendizaje: .......................................................................................................... 38

6.3 Alternativas que han sido formuladas por la universidad, para mitigar los índices de

estudiantes repitentes ............................................................................................................ 40

7. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 42

8. Recomendaciones ........................................................................................................... 43

Bibliografía ............................................................................................................................. 44

1

INTRODUCCIÓN

En las Universidades a nivel nacional se presenta un fenómeno que consiste en repetir

algunas asignaturas dentro de los diferentes programas académicos, generando

situaciones que conllevan a parte de la población estudiantil a tomar decisiones no tan

asertivas y por ello tengan como consecuencia el no lograr culminar su carrera.

Esta situación no es ajena a la Universidad Distrital dentro de la facultad de medio

ambiente en el proyecto curricular de Administración Ambiental. Aunque el proyecto

recibe una cantidad considerable de estudiantes para los primeros semestres, dicha

cantidad no se ve reflejada en la población estudiantil que logra culminar la carrera.

Los estudiantes tienden a desertar, aplazar y repetir algunos espacios académicos,

debido a diversos factores, por ello este proyecto pretende analizar cuáles son los

espacios académicos que más se repiten, y los motivos que llevan a esta situación.

2

1. JUSTIFICACIÓN

Dado que el proyecto curricular de administración ambiental es una de las carreras con

mayor cantidad de estudiantes de la facultad de medio ambiente y recursos naturales

de la universidad distrital, es necesario establecer las razones por las cuales los

estudiantes que ingresan a la carrera presentan dificultad en aprobar los espacios

académicos.

Este documento pretende brindar apoyo en los procesos de acreditación dentro del

proyecto curricular de Administración ambiental. Estos procesos conllevan a monitorear

permanentemente la situación de los estudiantes y las estrategias que por parte de la

institución y el proyecto curricular se desarrollan para manejar este fenómeno.

Por lo tanto, la realización de este análisis busca indagar sobre esta situación en el

proyecto curricular, con el fin de señalar cuales son los espacios académicos con mayor

índice de repitencia y los factores que llevan a los estudiantes a repetir estos mismos.

3

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general:

Analizar los índices de repitencia de asignaturas de los estudiantes del proyecto

curricular administración ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,

comprendido para los periodos académicos 2016-I a 2017-III.

2.2. Objetivos específicos:

• Identificar cuáles son las asignaturas con mayor índice de repitencia, en cada

semestre de los periodos académicos comprendidos desde el 2016-I hasta

2017-III.

• Identificar las causas principales por las cuales los estudiantes pierden los

espacios académicos, basado en los datos obtenidos y analizados en los

periodos 2016-I a 2017-III.

• Describir las alternativas que han sido formuladas por la universidad, para mitigar

los índices de estudiantes repitentes.

4

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Las carreras universitarias o profesionales son el inicio de la vida profesional, y para su

desarrollo están condicionadas a las áreas del saber dictadas en las instituciones de

educación media a nivel nacional, donde se desarrollan las primeras áreas del

conocimiento como lo son: la matemática, física, química y bilogía.

Siendo la base fundamental para el desarrollo de la vida profesional por ende esto

comprende una línea muy compleja de determinar, ya que es necesario que las bases

impartidas sean las mejores, debido a que estas materias son las bases fundamentales

para el desarrollo del conocimiento en el área profesional.

Desafortunadamente muchos jóvenes no cuentan con la misma formación desde la

educación básica, lo que conlleva a un alto número de repitencia en los espacios

académicos de los primeros semestres de la carrera en donde se encuentra las áreas

básicas del conocimiento.

Estas áreas son las que en primera instancia son las que representan el mayor índice

de repitencia en el nivel superior o nivel profesional, debido a que todos los estudiantes

no cuentan con la misma intensidad formativa del colegio y se debe tener en cuenta

que, al no tener estas bases las asignaturas que están conformadas a partir de ellas

también van a presentar dificultades.

3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿En qué medida los estudiantes del proyecto curricular de administración ambiental

repiten asignaturas, cuáles son las más frecuentes y cuáles son las causas más

puntuales que provocan esta situación?

5

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. Marco teórico

4.1.1 Repitencia

La repitencia como se cita en el libro repitencia y deserción universitaria en américa

latina se “entiende como la acción de cursar reiterativamente una actividad, sea por mal

rendimiento del estudiante o por causas ajenas al ámbito académico.” Tomado de

Margarita Latiesa. Universidad de Granada. Artículo sobre deserción universitaria en

Europa, recogido por la Revista Diálogo. (CINDA, 2006).

“La repitencia y la deserción son fenómenos que en muchos casos están conectados,

ya que la investigación demuestra que la repitencia reiterada conduce, por lo general, al

abandono de los estudios. Tanto la repitencia como la deserción son siempre procesos

individuales, si bien pueden constituirse en un fenómeno colectivo o incluso masivo, y

ser estudiado como tal. En dicho caso, por lo general, se asocia a la eficiencia del

sistema” (TALCA, 2006, pág. 8).

La repitencia también puede ser vista como un factor que amenaza la calidad de la

educación, ya que se debe invertir nuevos recursos económicos en los estudiantes que

no aprueban y debe cursar por segunda vez el mismo espacio académico. en

consecuencia, se genera la repitencia” cuando el estudiante no aprueba un grado y por

lo tanto lo cursa nuevamente” García, Fernández y Sánchez, (ROJAS, 2015, pág. 10)

Para la Universidad distrital francisco José de caldas son considerados como repitentes,

aquellos estudiantes que pierden un espacio académico por las siguientes causas:

• Perdida por fallas

• No aprobar el espacio académico con una nota mayor o igual a 3.00

Aquellas personas que no pierden la calidad académica como estudiantes y continúan

con su proceso de formación, al ingresar en siguiente semestre se encuentran con la

materia preinscrita en el sistema de gestión académica, dicha materia no puede ser

cancelada hasta que el estudiante apruebe el espacio académico teniendo como

máximo 3 oportunidades de recursar la materia antes de perder su condición como

estudiante del proyecto curricular. (Caldas, 2011)

6

4.1.2. Factores asociados a la repitencia

Tomando como guía el trabajo de grado realizado en el programa de enfermería de la

Universidad de Cundinamarca en este documento el autor identifica algunos factores

que influyen y ocasionan la repitencia en el espacio académico “cuidado de enfermería

en situación de urgencias, Quirúrgicas y Salud ocupacional”, dentro de los cuales se

identificaron: primero, la familia como eje fundamental que alienta al estudiante a lograr

culminar sus estudios. En segundo lugar, el interés como parte fundamental dentro de

este proceso, pero que según el autor no parece ser suficiente, ya que en algunos casos

no se cuenta con: espacios físicos e insumos suficientes para cumplir a cabalidad con

las exigencias que requieren del espacio académico (FRANCISCO JAVIER LAGUN,

2015).

otras causas encontradas en el documento elaborado por estudiantes de topografía de

la Universidad Distrital Francisco José de Caldas sobre la tasa de repitencia estudiantil

en el proyecto curricular de tecnología en topografía en los periodos comprendidos del

2009 - III Y 2015 – I. los autores argumentan que otro factor relacionado a este fenómeno

es el bajo rendimiento académico frente a las exigencias de la institución y la falta de

compromiso reflejado en la inasistencia académica. (ORTIZ, 2016).

Según el documento lineamientos para la acreditación de programas de Pregrado del

consejo nacional de acreditación para los procesos de acreditación de alta calidad se

toman en cuenta varios factores relacionados la calidad académica, para nuestro trabajo

se decidió tomar como guía los siguientes factores: Estudiantes, procesos académicos,

y bienestar institucional. Debido a que tres estos factores están ligados directamente,

donde nuestro estudio busca brindar al proyecto curricular una herramienta que permita

realizar una autoevaluación, sobre las estrategias frente a la repitencia académica y su

dinámica frente a este fenómeno académico.

7

4.1.3. Proceso de acreditación de alta calidad

El proceso de acreditación se desarrolla en cinco fases:

1. Cumplimiento de condiciones iniciales, de acuerdo con los lineamientos

específicos para tal fin, definidos por el Consejo Nacional de Acreditación.

2. La autoevaluación consiste en el ejercicio permanente de revisión,

reconocimiento, reflexión e intervención que lleva a cabo un programa académico con

el objetivo de valorar el desarrollo de sus funciones sustantivas en aras de lograr la alta

calidad en todos sus procesos, tomando como referentes los lineamientos propuestos

por el Consejo Nacional de Acreditación. La institución debe asumir el liderazgo de este

proceso y propiciar la amplia participación de la comunidad universitaria.

3. La evaluación externa o evaluación por pares académicos que, con base en el

proceso de autoevaluación y la visita, conduce a la elaboración de un juicio sobre la

calidad del programa en atención a su organización, su funcionamiento y el

cumplimiento de su función social. Dicho juicio es acompañado de recomendaciones

para su mejoramiento, cuando sea necesario.

4. La evaluación final que realiza el Consejo Nacional de Acreditación a partir de

los resultados de la autoevaluación y de la evaluación externa.

5. El reconocimiento público de la calidad que se hace a través del acto de

acreditación que el Ministerio de Educación emite con base en el concepto del Consejo

Nacional de Acreditación.

4.1.3.1. Actores del proceso de acreditación de alta calidad

Los actores del proceso de acreditación son: las instituciones, los pares académicos y

el Consejo Nacional de Acreditación, en lo que concierne a la evaluación de la alta

calidad, y el Ministerio de Educación Nacional, en lo que corresponde a su

reconocimiento público.

El Consejo Nacional de Acreditación considera que los pares encargados de la

evaluación externa conforman un equipo que emite un juicio riguroso sobre la calidad,

basado en el análisis, tanto de las dimensiones más universales, como de las

dimensiones específicas de la misma. Las dimensiones universales consisten en

conocimientos teóricos y metodológicos, habilidades que corresponden al saber y al

8

saber-hacer propios de la comunidad que se desempeña en el campo de una

determinada disciplina, profesión, ocupación u oficio. Las dimensiones específicas

expresan el modo como la Misión y el Proyecto Institucional se plasma en la formación

de sus estudiantes y se evidencian en sus graduados. (Consejo Nacional de

Acreditación –CNA–, 2013).

Para que el programa de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco

José De Caldas logre obtener la acreditación de alta calidad este debe cumplir con

diferentes lineamientos y características establecidas por el Consejo Nacional de

Acreditación. Dentro estos encontramos:

A. Factores estudiantes

Un programa de alta calidad se reconoce porque permite al estudiante potenciar al

máximo sus competencias, especialmente actitudes, conocimientos, capacidades y

habilidades durante su proceso de formación. (Consejo Nacional de Acreditación –

CNA–, 2013)

Características:

Participación en actividades de formación integral

Aspectos a evaluar:

a) Políticas y estrategias definidas por el programa en materia de formación integral de

los estudiantes.

b) Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de los espacios y estrategias que

ofrece el programa, de acuerdo con la naturaleza y orientación de éste, para la

participación en grupos o centros de estudio, proyectos de experimentación o de

desarrollo empresarial y demás actividades académicas y culturales distintas de la

docencia que contribuyan a su formación integral.

c) Estudiantes que participan efectivamente en grupos o centros de estudio, proyectos

de experimentación o de desarrollo empresarial o en las demás

actividades académicas y culturales distintas de la docencia que brinda la institución

o el programa para contribuir a la formación integral. (Consejo Nacional de Acreditación

–CNA–, 2013)

9

B. Factor procesos académicos

Características:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Los métodos pedagógicos para el desarrollo de los contenidos deben ser coherentes

con la naturaleza de los saberes, las necesidades y los objetivos del programa.

Aspectos a evaluar:

a) Concordancia de los métodos de enseñanza y aprendizaje utilizados con el tipo y

metodología del programa.

b) Correspondencia de los métodos de enseñanza y aprendizaje empleados para el

desarrollo de los contenidos del plan de estudios del programa, con las competencias

tales como las actitudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades que se

espera desarrollar, la naturaleza de los saberes y las necesidades, objetivos y

modalidad del programa.

c) Apreciación de los estudiantes, profesores y directivos del programa sobre la

correspondencia entre los métodos de enseñanza y aprendizaje que se emplean en el

programa y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios.

d) Estrategias y mecanismos de seguimiento y acompañamiento por parte del docente

al trabajo que realizan los estudiantes en las distintas actividades académicas, de

acuerdo con sus capacidades y potencialidades y con el tipo y metodología del

programa.

e) Incorporación de los adelantos y transformaciones que se han dado en las ciencias,

las técnicas y las tecnologías implicadas, de acuerdo con el tipo y modalidad del

programa.

f) Estrategias pedagógicas, didácticas y comunicativos acordes con la metodología y

con las posibilidades tecnológicas y las necesidades de los estudiantes en atención a

su diversidad.

g) Articulación entre las estrategias pedagógicas propias de la metodología de

enseñanza y los recursos tecnológicos utilizados.

h) Estrategias y mecanismos pedagógicos aplicados y orientados hacia la integración

de las tres funciones sustantivas de investigación, docencia y proyección social.

i) Estudios realizados por la institución y el programa para identificar y evaluar la

permanencia y retención, de acuerdo con la metodología de enseñanza en que se ofrece

el programa.

j) Correlación entre la duración prevista para el programa, de acuerdo con su

metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar.

10

k) Estrategias para garantizar el éxito académico de los estudiantes en el tiempo previsto

para el desarrollo del plan de estudios, atendiendo los estándares de calidad.

l) Informes estadísticos sobre la población de estudiantes del programa desde el primero

hasta el último semestre, en las últimas cinco cohortes.

m) Apreciación de profesores y estudiantes sobre la correspondencia entre las

condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa, y

la naturaleza del mismo.

n) Existencia de mecanismos de seguimiento, acompañamiento especial a estudiantes

y adecuaciones locativas para facilitar el óptimo desempeño de admitidos en condición

de vulnerabilidad y discapacidad, entre otros.

(Consejo Nacional de Acreditación –CNA–, 2013, pág. 32)

Sistema de evaluación de estudiantes

El sistema de evaluación de estudiantes se basa en políticas y reglas. Dicho sistema

debe permitir la identificación de las competencias, especialmente las actitudes, los

conocimientos, las capacidades y las habilidades adquiridas de acuerdo con el plan

curricular.

Aspectos a evaluar:

a) Criterios, políticas y reglamentaciones institucionales y del programa en materia de

evaluación académica de los estudiantes. Evidencias de aplicación y divulgación de la

misma.

b) Correspondencia entre las formas de evaluación de los aprendizajes, los propósitos

de formación y los perfiles de egreso definidos por el programa.

c) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la

correspondencia entre las formas de evaluación académica de los estudiantes, la

naturaleza del mismo y los métodos pedagógicos empleados para su desarrollo.

d) Apreciación de los estudiantes acerca de la utilidad del sistema de evaluación

académica en la adquisición de competencias, tales como las actitudes, los

conocimientos, las capacidades y las habilidades propias del programa.

e) Criterios y procedimientos orientados a la evaluación de competencias especialmente

actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades, y estrategias de retroalimentación

de la actividad académica de los estudiantes.

f) Criterios y procedimientos para la revisión de los sistemas de evaluación académica

de los estudiantes. (Consejo Nacional de Acreditación –CNA–, 2013, pág. 33)

11

C. Factor bienestar institucional

Características:

Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

Los servicios de bienestar universitario deben ser suficientes, adecuados y accesibles

para: profesores, estudiantes y personal administrativo del programa.

Aspectos a evaluar:

a). Políticas sobre bienestar institucional suficientemente conocidas que propician el

desarrollo integral de la comunidad institucional, reconozcan el valor y la diversidad y

orientan la prestación de los servicios de bienestar.

b). Estrategias que propicien un clima institucional adecuado que favorezca el desarrollo

humano y promueva una cultura que reconozca el valor de la diversidad.

c). Programas, servicios y actividades de bienestar dirigidos a los profesores,

estudiantes y personal administrativo del programa.

d). Participación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del

programa en los programas, los servicios y las actividades de bienestar institucional.

e). Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del

programa sobre la calidad y pertinencia de los servicios y las actividades de bienestar y

sobre su contribución a su desarrollo personal.

f). Programas y estrategias de seguimiento integral a la comunidad institucional y

acciones derivadas que conduzcan al desarrollo humano y el respeto a la diferencia

g). Investigación permanente de la problemática social del entorno que incide en la

comunidad institucional.

h). Estrategias que permitan a los estudiantes vincularse a redes de apoyo orientadas a

contrarrestar las situaciones de vulnerabilidad.

i). En los programas de salud, donde sea pertinente, evidenciar estrategias de bienestar

adecuadas para los estudiantes en prácticas (lockers, camarotes, dormitorios) entre

otros-. (Consejo Nacional de Acreditación –CNA–, 2013, pág. 43)

12

Permanencia y retención estudiantil

El programa debe definir sistemas de evaluación y seguimiento de la permanencia y

retención y tiene mecanismos para su control sin detrimento de la calidad. Con el fin de

medir si el tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el programa es

concordante con la calidad que se propone alcanzar.

Aspectos a evaluar:

a) Tasas de deserción estudiantil acumulada y por períodos académicos, acorde con los

reportes efectuados al Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación

Superior – SPADIES–.

b). Registros periódicos de la caracterización de los estudiantes teniendo en cuenta

variables de vulnerabilidad.

c). Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedagógicas y actividades

extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación de

estudiantes en los tiempos previstos, manteniendo la calidad académica del programa.

13

5. Metodología

Como metodología de investigación para la presente propuesta y obtener la información

e indicadores apropiados que den respuesta a las preguntas planteadas para esta

monografía, se hará uso de la investigación documental.

Este tipo de investigación reúne la información necesaria recurriendo fundamentalmente

a fuentes de datos en las que la información ya se encuentra registrada por el proyecto

curricular: presentados en archivos digitales y documentos físicos. Las conclusiones del

estudio estarán tomadas con respecto a los documentos ya mencionados. (Moreno B,

1987) Por lo cual este enunciado describe y aporta lo necesario para definir el alcance

de la investigación y obtener un análisis pertinente de la información, al propiciar

elementos idóneos para la llevar a cabo la investigación. (Álvarez, 2011)

Herramientas de Medición

Para esta investigación se realizará el uso de las siguientes herramientas siguiendo la

línea de la metodología escogida contando con los siguientes métodos de medición:

1. Recolección de Datos

• Documentos proyecto curricular y bienestar universitario fuentes

secundarias de los periodos académicos 2016-l, 2016-lll, 2017-1, 2017-

lll.

2. Consulta de material bibliográfico

• Documentos relacionados con el fenómeno de la repitencia.

• Material relacionado con los procesos de acreditación.

14

Plan general de la Investigación

Objetivo Actividad Instrumento

Identificar cuáles son las

asignaturas con mayor índice

de repitencia, en cada

semestre de los periodos

académicos comprendidos

desde el 2016-I hasta 2017-III.

Organización de la información

y análisis de datos.

Tablas de Excel

Análisis resultados Indicadores

Identificar las causas

principales por las cuales los

estudiantes repiten los

espacios académicos en el

periodo 2016-I a 2017-III.

Organización y clasificación de

la información por espacio

académico y periodo

académico.

-Documentos de otras

entidades relacionados con los

factores de la repitencia

académica Analizar de información

Reconocer las alternativas que

han sido formuladas por la

universidad y el proyecto

curricular, para manejar los

índices de estudiantes

repitentes.

Búsqueda de información Documentos sobre las

estrategias por parte de

bienestar institucional y el

proyecto.

Analizar de información

Análisis resultados

15

DESCRIPCIÓN DE INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS

Tablas de Excel A partir de los documentos en formato pdf brindados por el proyecto curricular de

administración ambiental, sobre los estudiantes reprobados en los periodos

académicos: 2016-1, 2016-3, 2017-1 y 2017-3. Los periodos 2016-2 y 2017-2, no fueron

tomados en cuenta, debido a que en estos no fueron aprobados o no se realizaron

espacios intersemestrales para el proyecto curricular.

Las tablas de Excel se clasificaron de manera cronológico tomando una pestaña por

cada periodo académico, y dentro de cada pestaña se ordenó la información en periodos

de formación académica, que para el proyecto curricular de administración ambiental

comprende 9 periodos de formación académica, esto con el fin de facilitar la

identificación de los espacios académicos con mayor índice de estudiantes reprobados.

De igual modo se tubo en cuenta las novedades u observaciones, reportadas por los

docentes, a cada estudiante con el fin de determinar, algunas de las causales por las

cuales se generó la pérdida del espacio académico.

Posteriormente se clasificó la cantidad de estudiantes reprobados en total por periodo

académico, la cantidad de estudiantes reprobados por espacio académico y por periodo

de formación.

Indicadores

Los indicadores son una herramienta que nos permite detectar necesidades de mejoras

e identifica áreas de falencias, dispone de estándares y puede hacer comparaciones

que pueden proporcionar informes que permita conocer la calidad del proyecto

curricular. (NHS Institute for Innovation and Improvement, 2018)

. Ideas Principales

La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso investigativo que

proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes, de un modo

sistemático, a través de una amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas

sobre una cuestión determinada.

Dentro de la búsqueda de la verdad en la investigación científica, se acude a la realidad

y de ésta se obtienen: un problema, una hipótesis con su respectiva contrastación y

conclusiones.

El proceso de investigación estará completo cuando se cumpla el objetivo de la

investigación científica: un documento científico al cual los siguientes usuarios buscarán

como referencia, de tal manera que observarán hechos, plantearán problemas;

funcionando así, como un nuevo punto de partida, realizado con la mayor objetividad

posible, para futuras investigaciones. (labistada, 2018)

16

6. Resultados

6.1 Identificación de las asignaturas con mayor índice de repitencia, en cada semestre de los periodos académicos comprendidos

desde el 2016-I hasta 2017-III.

TABLA 1 (ANALISIS DE REPITENCIA PERIODO ACADEMICO 2016-1)

periodo académico 2016-1

1° semestre

Cálculo Diferencial

Física I: Mecánica Newtoniana

Fundamentos de Química

Introducción a la Administración Ambiental

Administración General

Producción y Comprensión de Textos

(%) estudiantes reprobados

33% 29% 28% 20% 15% 13%

2°semestre Contabilidad Fundamentos de Ecología

Cálculo Integral

Química Ambiental

Sociedad y Ambiente

Cátedra Democracia y Ciudadanía


17% 7% 4% 2% 2% 0%

3°semestre Matemática Financiera

Estadística Descriptiva

Licitaciones y Contrataciones

Organización Comunitaria

Procesos Biológicos

catedral de contexto

Sistemas de información geográfica


45% 22% 6% 3% 2% 0% 0%

4°semestre Estadística Inferencial

Economía Problemas y Alternativas Ambientales

administración Financiera

Salud Ocupacional y Seguridad Industrial

Educación Ambiental


10% 3% 2% 0% 0% 0%

17

5°semestre Administración Pública Ambiental

Economía Desarrollo Organizacional

Costos y presupuestos

Ecología Humana y Bioética

educación Ambiental

Responsabilidad Social y empresarial

legislación y política ambiental

factores de riesgo ambiental en la salud publica


11% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

6°semestre Desarrollo Sustentable

Legislación Laboral y Comercial

Economía Ambiental

Modelos y Técnica de Gerencia

Vulnerabilidad y Riesgos

Gestión de Inocuidad


6% 6% 2% 0% 0% 0%

7°semestre Gestión Ambiental

Producción Limpia

Segunda Lengua I - Ingles

Formulación y Evaluación de Proyectos

Investigación de Mercados

Planificación Ambiental Territorial


18% 6% 0% 0% 0% 0%

8°semestre Cumplimiento Minero Ambiental

Administración de Recursos Naturales

Segunda Lengua II - ingles

Metodología de la Investigación

Calidad Ambiental

Ética Ambiental

Toxicología Ambiental

Globalización y Medio Ambiente

Cartografía Social

Sellos verdes

Participación Ciudadana


13% 3% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

9°semestre Trabajo de Grado

Práctica Empresarial

instrumentos Operativos

Negociación, Consultoría e Interventoría de Proyectos

Ecoturismo y Turismo Sostenible

Gestión de la Energía y el Medio Ambiente


5% 4% 6% 0% 0% 0%

Fuente: (Autores; 2018)

18

Análisis del periodo académico 2016-1

1. Para el primer semestre del correspondiente periodo académico, observamos

que las asignaturas con mayor porcentaje de estudiantes reprobados por

especio académico son: Calculo Diferencial con un 33% seguido de Física

Newtoniana con un 29% y Fundamentos de Química con un 28%.

2. Para el segundo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Contabilidad con un 17% seguido por Fundamentos

de Ecología con un 7% y Calculo Integral con un 4%.

3. Para el tercer semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Matemática financiera con un 45% seguido de

Estadística Descriptiva con un 22% y Licitaciones y Contrataciones con un

6%.

4. Para el cuarto semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Estadística Inferencial con 10% seguido de

Economía con 3% y problemas y alternativas ambientales con un 2%.

5. Para el quinto semestre del correspondiente periodo académico, observamos

que la única asignatura con r porcentaje de estudiantes reprobados por espacio

académico es: administración pública con un 11%.

6. Para el sexto semestre del correspondiente periodo académico, observamos que

las asignaturas con mayor porcentaje de estudiantes reprobados por espacio

académico son: Desarrollo sustentable y legislación laboral y Comercial con

6% cada una respectivamente.

7. Para el séptimo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Gestión ambiental con un 18% seguido de

Producción Limpia con un 6%.

8. Para el octavo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Cumplimiento Minero ambiental con un 13%

seguido de administración de los recursos naturales con un 3%.

9. Para el noveno semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Instrumentos operativos con 6% seguido de Trabajo

de Grado con un 5% y Práctica empresarial con un 4%.

19


Porcentaje de Estudiantes Reprobados Periodo académico 2016-3

1° semestre







Cátedra Francisco Jose de Caldas


40% 19% 47% 12% 9% 15% 0%

2°semestre Contabilidad Cálculo Integral

Fundamentos de Ecología

Química Ambiental

Sociedad y Ambiente



41% 40% 32% 15% 4% 0%









47% 26% 22% 9% 6% 4% 0%







20% 16% 13% 7% 3% 2%



Legislación y política ambiental

Factores de riesgo ambiental en la salud publica

Economía Desarrollo Organizacional

Ecología Humana y Bioética




35% 31% 6% 4% 0% 0% 0% 0% 0%

20

6°semestre Legislación Laboral y Comercial

Economía Ambiental


Desarrollo Sustentable




19% 8% 5% 3% 2% 0%


Producción Limpia





segunda lengua i Francés


14% 11% 4% 2% 0% 0% 0%

8°semestre Administración de Recursos Naturales

Cumplimiento Minero Ambiental

Calidad Ambiental




Ética Ambiental


Cartografía Social

Sellos verdes Participación

Ciudadana


10% 6% 4% 3% 2% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

9°semestre Ecoturismo y Turismo Sostenible




Trabajo de Grado


segunda legua Ingles III

Segunda lengua portugués III


13% 10% 5% 2% 0% 0% 0% 0%

Fuente: autores 2018

21


1. Para el primer semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Fundamentos de Química con un 47% seguido de

Calculo Diferencial con un 40% y Física newtoniana con un 19%.

2. Para el segundo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Contabilidad con un 41% seguido de Calculo

Integral con un 40% y Fundamentos de ecología con un 32%.

3. Para el tercer semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Matemática Financiera con un 47% seguido por

Licitaciones y Contrataciones con un 26 y Estadística descriptiva 22%.

4. Para el cuarto semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Estadística Inferencial 20% seguido por

Administración Financiera con un 16% y Economía con un 13%.

5. Para el quinto semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Administración Pública Ambiental con un 35%

seguido de Costos y Presupuestos con un 31% y Legislación y Política

Ambiental con un 6%.

6. Para el sexto semestre del correspondiente periodo académico, observamos que


académico son: Legislación Laboral y Comercial con un 19% seguido por

Economía ambiental con un 8%, Modelos y Técnicas de Gerencia 5%.

7. Para el séptimo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Gestión Ambiental con un 14% seguido de

Producción limpia con un 11%, Investigación de mercados con un 4%.

8. Para el octavo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Administración de los recursos Naturales 10%

seguido de Cumplimiento Minero Ambiental con un 6% y Calidad ambiental

con un 4%.

9. Para el noveno semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Ecoturismo y turismo Sostenible con un 13%

seguido de Negociación consultoría e intervención de proyectos con un

10% y Gestión de la energía y Medio ambiente con un 5

22

TABLA 3 (ANALISIS DE REPITENCIA PERIODO 2017-1)


1° semestre









38% 21% 12% 9% 5% 0% 0%

2°semestre Contabilidad Cálculo Integral


Química Ambiental

Sociedad y Ambiente



28% 43% 4% 16% 2% 23%









43% 25% 56% 7% 20% 8% 11%







36% 11% 8% 4% 3% 0%




Desarrollo Organizacional


Economía Ecología Humana y Bioética




16% 5% 3% 3% 2% 0% 0% 0% 0%

23

6°semestre Economía Ambiental




Desarrollo Sustentable



10% 9% 7% 0% 0% 0%


Producción Limpia







8% 7% 4% 2% 0% 0% 0%

8°semestre Administración de Recursos Naturales


Sellos verdes Calidad Ambiental

Cumplimiento Minero Ambiental



Ética Ambiental


Cartografía Social Participación

Ciudadana


17% 6% 5% 2% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

9°semestre Práctica Empresarial




Trabajo de Grado





2% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%


24


1- Para el primer semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Cálculo diferencial con un 38% seguido por

Fundamentos de Química 21% e Introducción a la Administración

Ambiental con un 12%.

2- Para el segundo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Cálculo integral con un 33% seguido por

Contabilidad con un 28% y Química Ambiental con un 16%.

3- Para el tercer semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Estadística Descriptiva con un 56% seguido de

Matemática Financiera 43% y Licitaciones y contrataciones 25%.

4- Para el cuarto semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Estadística Inferencial con 36% seguido de

Administración Financiera con un 11% y Economía con un 8%.

5- Para el quinto semestre del correspondiente periodo académico, observamos



seguido por Factores de Riesgo Ambiental en la Salud Publica con un 5%

y Costos y presupuesto con un 3%.

6- Para el sexto semestre del correspondiente periodo académico, observamos que


académico son: Economía Ambiental con un 10% seguido de Legislación

Laboral y Comercial con un 9% y Vulnerabilidad y Riesgos con un 7%.

7- Para el séptimo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Gestión Ambiental 8% seguido por Producción

limpia con un 7% e Investigación de mercados con un 2%.

8- Para el octavo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Administración de los Recursos Naturales con un

17% seguido por Metodología de la Investigación con un 6% y Sellos

verdes con un 5%

9- Para el noveno semestre del correspondiente periodo académico, observamos

que la única asignatura con r porcentaje de estudiantes reprobados por espacio

académico es: Practica empresarial con un 2%.

25



1° semestre









35% 29% 24% 10% 10% 7% 0%

2°semestre Cálculo Integral


Química Ambiental

Contabilidad Sociedad y Ambiente



71% 13% 13% 12% 1% 0%

3°semestre Estadística Descriptiva


Matemática Financiera




catedral e contexto


38% 21% 15% 11% 9% 9% 0%

4°semestre Economía Problemas y Alternativas Ambientales

Estadística Inferencial





29% 29% 15% 3% 3% 0%





Desarrollo Organizacional

Economía Ecología Humana y Bioética




14% 6% 5% 2% 0% 0% 0% 0% 0%

26

6°semestre Desarrollo Sustentable





Economía Ambiental


19% 9% 3% 3% 0% 0%


Producción Limpia







25% 15% 3% 2% 0% 0% 0%

8°semestre Cumplimiento Minero Ambiental

Administración de Recursos Naturales

Sellos verdes



Calidad Ambiental


Ética Ambiental


Cartografía Social Participación

Ciudadana


35% 8% 7% 3% 3% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

9°semestre





Trabajo de Grado





19% 3% 3% 2% 0% 0% 0% 0%


27


1- Para el primer semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Calculo Diferencial con un 35% seguido por

Fundamentos de Química con un 29% y Física newtoniana con un 24%.

2- Para el segundo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Cálculo integral con un 71% seguido de Química

Ambiental y Fundamentos de Ecología con un 13% respectivamente.

3- Para el tercer semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Estadística Descriptiva con un 38 % seguido por

Licitaciones y Contrataciones con un 21% y Matemática Financiera con un

15%.

4- Para el cuarto semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Problemas y Alternativas Ambientales, Economía

con un 29% respectivamente seguido de Estadística Inferencial con un

15%.

5- Para el quinto semestre del correspondiente periodo académico, observamos



seguido de Costos y Presupuestos con un 6% y Factores de Riesgo en la

Salud pública con un 5%.

6- Para el sexto semestre del correspondiente periodo académico, observamos que


académico son: Desarrollo Sustentable con un 19% seguido de Legislación

Laboral y Comercial con un 9% y Economía ambiental, Gestión de

Inocuidad 3%

7- Para el séptimo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Gestión Ambiental 25% seguido de Producción

limpia con un 15% y Planificación Ambiental y Territorial con un 3%.

8- Para el octavo semestre del correspondiente periodo académico, observamos


espacio académico son: Cumplimiento Minero Ambiental con un 35%

seguido de Administración de Los Recursos Naturales con un 8% y Sellos

Verdes con un 7%.

9- Para el noveno semestre del correspondiente periodo académico, observamos


28

espacio académico son: Gestión de la Energía Medio Ambiente con un 19% seguido de Negociación Consultoría e Interventoría.

Asignaturas con mayor índice de Repitencia en cada semestre de los periodos académicos comprendidos desde el 2016-I hasta 2017-

III.

Promedio ponderado por semestre 2016-3 a 2017-3

Primer semestre 2017-1 a 2017-3

CODIGO CLASIFICACION PERIODO DE FORMACIÓN 1 2016-1 2016-3 2017-1 2017-3 Promedio Total

1 OB Cálculo Diferencial 35% 40% 38% 35% 37%

2112 OB Fundamentos de Química 28% 47% 21% 29% 31%

3 OB Física I: Mecánica Newtoniana 29% 19% 0% 24% 18%

2403 OB Introducción a la Administración Ambiental

20% 12% 12% 10% 14%

2006 OC Producción y Comprensión de Textos 13% 15% 9% 7% 11%

2402 OB Administración General 15% 9% 5% 10% 10%

4 OC Cátedra Francisco José de Caldas 0% 0 0 0%

Fuente: (Autores; 2018)

- Para el primer semestre se identifica que Calculo Diferencial y Fundamentos de Química son las asignaturas que presentan mayor

índice de repitencia en los dos años de análisis.

29

Segundo semestre 2016-3 a 2017-3

CODIGO CLASIFICACION PERIODO DE FORMACIÓN 2

2016-1 2016-3 2017-1 2017-3 Promedio Total

7 OB Cálculo Integral 4% 40% 43% 71% 40%

2407 OB Contabilidad 17% 41% 28% 12% 25%

2027 OB Fundamentos de Ecología 7% 32% 4% 13% 14%

12 OC Cátedra Democracia y Ciudadanía

0% 0% 23% 0% 12%

2406 OB Química Ambiental 2% 15% 16% 13% 12%

2408 OB Sociedad y Ambiente 2% 4% 2% 1% 2%

Fuente (Autores; 2018)

- Para el segundo semestre se identifica que Calculo Integral y Contabilidad son las asignaturas que presentan mayor índice de

repitencia en los dos años de análisis.

Tercer semestre 2016-3 a 2017-3


2415 OB Matemática Financiera 45% 47% 43% 15% 38%

2016 OB Estadística Descriptiva 22% 9% 56% 38% 31%

2414 EI Licitaciones y Contrataciones 6% 26% 25% 21% 20%

2417 OB Sistemas de Información Geográfica

0% 6% 20% 11% 9%

2411 OB Procesos Biológicos 2% 9% 7% 9% 7%

2413 OB Organización Comunitaria 3% 4% 8% 9% 6%

2035 OC Cátedra de Contexto 0% 11% 0% 4%

2458 EI Ecología Ambiental 0% 0% 0% 0% 0%

Fuente (autores; 2018)

30

- Para el tercer semestre se identifica que Matemática Financiera y Estadística descriptiva son las asignaturas que presentan mayor

índice de repitencia en los dos años de análisis.

Cuarto semestre 2016-3 a 2017-3


2423 OB Estadística Inferencial 10% 20% 36% 15% 20%

2419 OB Economía 3% 13% 8% 29% 13%

2418 OB Problemas y Alternativas Ambientales

2% 7% 4% 29% 11%

2412 OB Administración Financiera 0 16% 11% 3% 8%

2436 OB Educación Ambiental 0 3% 3% 3% 2%

2422 OB Salud Ocupacional y Seguridad Industrial

0 2% 0 0 1%


- Para el cuarto semestre se identifica que Estadística Inferencial y Economía son las asignaturas que presentan mayor índice de repitencia

en los dos años de análisis.

- Quinto semestre 2016-3 a 2017-3


2428 OB Administración Pública Ambiental 11% 35% 16% 14% 19%

2427 OB Costos y Presupuestos 0 31% 3% 6% 10%

2429 OB Factores de Riesgo Ambiental en Salud Pública 0 4% 5% 5% 4%

2425 OB Legislación y Política Ambiental 0 6% 2% 2% 3%

2426 OB Desarrollo Organizacional 0 0 3% 0% 1%

2430 EI Ecología Humana y Bioética 0 0 0 0 0%

2459 EI Responsabilidad Social Empresarial 0 0 0 0 0%


31

- Para el quinto semestre se identifica que Administración Pública Ambiental y Costos y Presupuestos son las asignaturas que

presentan mayor índice de repitencia en los dos años de análisis.

Sexto semestre 2016-3 a 2017-3


2432 OB Legislación Laboral y Comercial 6% 19% 9% 9% 11%

2420 OB Desarrollo Sustentable 6% 3% 0 19% 7%

2433 OB Economía Ambiental 2% 8% 10% 3% 6%

2434 OB Vulnerabilidad y Riesgos 0 2% 7% 0 2%

2431 OB Modelos y Técnicas de Gerencia 0 5% 0 0% 1%

2435 OB Gestión de Inocuidad 0 0 0 3% 1%


- Para el sexto semestre se identifica que Legislación Laboral y Comercial y Desarrollo Sustentable son las asignaturas que

presentan mayor índice de repitencia en los dos años de análisis

Séptimo semestre 2016-3 a 2017-3


2438 OB Gestión Ambiental 18% 14% 8% 25% 16%

2440 OB Producción Limpia 6% 11% 4% 15% 9%

2439 OB Planificación Ambiental Territorial 0% 2% 7% 3% 3%

2437 OB Investigación de Mercados 0% 4% 2% 2% 2%

2051 OB Formulación y Evaluación de Proyectos 0% 0% 0% 0% 0%

OC Segunda Lengua I - Ingles 0% 0% 0% 0% 0%

Segunda Lengua I - Italiano 0% 0% 0% 0% 0%

Fuente (autores; 2018)

32

- Para el séptimo semestre se identifica que Gestión Ambiental y Producción Limpia son las asignaturas que presentan mayor índice

de repitencia en los dos años de análisis

Octavo semestre 2016-3 a 2017-3


2465 EI Cumplimiento Minero Ambiental

13% 6% 0% 35% 14%

2443 OB Administración de Recursos Naturales

3% 10% 17% 8% 10%

2448 EI Sellos Verdes 0% 0% 5% 7% 3%

2052 OB Metodología de la Investigación 0% 3% 6% 3% 3%

2444 OB Calidad Ambiental 0% 4% 2% 0% 2%

2460 EI Globalización y Medio Ambiente

0% 2% 0% 3% 1%

OC Segunda Lengua II - ingles 0% 0% 0% 0% 0%

2446 OB Ética Ambiental 0% 0% 0% 0% 0%

2447 EI Toxicología Ambiental 0% 0% 0% 0% 0%

2464 EI Cartografía Social 0% 0% 0% 0% 0%

2461 EI Participación Ciudadana 0% 0% 0% 0% 0%

Fuentes (Autores; 2018)

- Para el octavo semestre se identifica que Cumplimento Minero y Administración de los Recursos Naturales son las asignaturas

que presentan mayor índice de repitencia en los dos años de análisis

33

Noveno semestre 2016-3 a 2017-3


Gestión de la Energía y Medio Ambiente 0% 5% 0% 19% 6%

Ecoturismo y Turismo sostenible 0% 13% 0% 3% 4%

2450 OB Negociación, Consultoría e Interventoría de Proyectos

0% 10% 0% 3% 3%

2452 EI Práctica Empresarial 4% 2% 2% 2% 3%

2463 EI instrumentos Operativos 6% 0% 0% 0% 2%

2454 OB Trabajo de Grado 5% 0% 0% 0% 1%


- Para el noveno semestre se identifica que Gestión de la Energía y Medio Ambiente y Ecoturismo y Turismo Sostenible son las

asignaturas que presentan mayor índice de repitencia en los dos años de análisis

34

Promedio ponderado para las asignaturas con mayor repitencia en los dos años de

análisis

Asignatura 2016-1 2016-3 2017-1 2017-3 Promedio Total

Cálculo Integral 4% 40% 43% 71% 40%

Matemática Financiera 45% 47% 43% 15% 38%

Cálculo Diferencial 35% 40% 38% 35% 37%

Fundamentos de Química 28% 47% 21% 29% 31%

Estadística Descriptiva 22% 9% 56% 38% 31%

Contabilidad 17% 41% 28% 12% 25%

Estadística Inferencial 10% 20% 36% 15% 20%

Licitaciones y Contrataciones 6% 26% 25% 21% 20%

Administración Pública Ambiental 11% 35% 16% 14% 19%

Física I: Mecánica Newtoniana 29% 19% 0% 24% 18%

Gestión Ambiental 18% 14% 8% 25% 16%

Fundamentos de Ecología 7% 32% 4% 13% 14%

Introducción a la Administración Ambiental 20% 12% 12% 10% 14%

Cumplimiento Minero Ambiental 13% 6% 0% 35% 14%

Economía 3% 13% 8% 29% 13%

Química Ambiental 2% 15% 16% 13% 12%

Producción y Comprensión de Textos 13% 15% 9% 7% 11%

Legislación Laboral y Comercial 6% 19% 9% 9% 11%

Problemas y Alternativas Ambientales 2% 7% 4% 29% 11%

Costos y Presupuestos 0% 31% 3% 6% 10%

Administración General 15% 9% 5% 10% 10%

Administración de Recursos Naturales 3% 10% 17% 8% 10%

Sistemas de Información Geográfica 0% 6% 20% 11% 9%

Producción Limpia 6% 11% 4% 15% 9%

Administración Financiera 0% 16% 11% 3% 8%

Desarrollo Sustentable 6% 3% 0% 19% 7%

Procesos Biológicos 2% 9% 7% 9% 7%

Organización Comunitaria 3% 4% 8% 9% 6%

Gestión de la Energía y Medio Ambiente 0% 5% 0% 19% 6%

Cátedra Democracia y Ciudadanía 0% 0% 23% 0% 6%

Economía Ambiental 2% 8% 10% 3% 6%

Ecoturismo y Turismo sostenible 0% 13% 0% 3% 4%

Factores de Riesgo Ambiental en Salud Pública

0% 4% 5% 5% 4%


0% 10% 0% 3% 3%

Planificación Ambiental Territorial 0% 2% 7% 3% 3%

35

Sellos Verdes 0% 0% 5% 7% 3%

Metodología de la Investigación 0% 3% 6% 3% 3%

Cátedra de Contexto 0% 0% 11% 0% 3%

Legislación y Política Ambiental 0% 6% 2% 2% 3%

Práctica Empresarial 4% 2% 2% 2% 3%

Vulnerabilidad y Riesgos 0% 2% 7% 0% 2%

Sociedad y Ambiente 2% 4% 2% 1% 2%

Educación Ambiental 0% 3% 3% 3% 2%

Investigación de Mercados 0% 4% 2% 2% 2%

Calidad Ambiental 0% 4% 2% 0% 2%

instrumentos Operativos 6% 0% 0% 0% 2%

Modelos y Técnicas de Gerencia 0% 5% 0% 0% 1%

Globalización y Medio Ambiente 0% 2% 0% 3% 1%

Trabajo de Grado 5% 0% 0% 0% 1%

Desarrollo Organizacional 0% 0% 3% 0% 1%

Gestión de Inocuidad 0% 0% 0% 3% 1%

Salud Ocupacional y Seguridad Industrial 0% 2% 0% 0% 1%

Cátedra Francisco José de Caldas 0% 0% 0% 0% 0%

Ecología Ambiental 0% 0% 0% 0% 0%

Ecología Humana y Bioética 0% 0% 0% 0% 0%

Responsabilidad Social Empresarial 0% 0% 0% 0% 0%

Formulación y Evaluación de Proyectos 0% 0% 0% 0% 0%

Ética Ambiental 0% 0% 0% 0% 0%

Toxicología Ambiental 0% 0% 0% 0% 0%

Cartografía Social 0% 0% 0% 0% 0%

Participación Ciudadana 0% 0% 0% 0% 0%

Segunda Lengua II - ingles 0% 0% 0% 0% 0%


Análisis ponderado, asignaturas de mayor pérdida o repitencia en los dos años

analizados

A partir de los datos obtenidos observamos que dentro de los 4 periodos académicos

analizados de 2016-1 a 2017-3 la asignatura con mayor índice de repitencia es calculo

integral con un 40% de estudiantes reprobados, con base a este resultado se toma este

como el punto máximo de estudiantes reprobados y como mínimo se toma el 0% en las

asignaturas correspondientes. Por ello se identificará que si la asignatura supera el 20% de

estudiantes reprobados se entenderá como una de las asignaturas con mayor índice de

repitencia

36

6.2. Causas principales por las cuales los estudiantes repiten los espacios

académicos en el periodo 2016-I a 2017-III.

Uno de los principales problemas que enfrenta el sistema de Educación Superior de

Colombia es el alto nivel de deserción académica en el pregrado, el cual está asociado a la

reprobación de las asignaturas de matemáticas, entre otros factores. (Luisa Nataly Mukul,

2012), como se evidencia en los resultados obtenidos del objetivo uno podemos observar

que de todas las asignaturas del proyecto curricular de administración ambiental, Entre las

10 primeras con mayor porcentaje de estudiantes reprobados en promedio, resaltan

aquellas asignaturas cuyo fundamento se basan en la aplicación de la aritmética.

N° Asignatura Promedio estudiantes reprobados

1 Cálculo Integral 40%

2 Matemática Financiera 38%

3 Cálculo Diferencial 37%

4 Fundamentos de Química 31%

5 Estadística Descriptiva 31%

6 Contabilidad 25%

7 Estadística Inferencial 20%

8 Licitaciones y Contrataciones 20%

9 Administración Pública Ambiental 19%

10 Física I: Mecánica Newtoniana 18%

Fuente: Autores 2018

Este fenómeno puede ser relacionado como repercusión de las falencias en la educación secundaria donde Los resultados de las pruebas saber 2005 revelan que la mayoría de estudiantes en los grados 5° y 9° se concentran en el primer nivel de competencia, lo que implica que apenas son capaces de resolver problemas sencillos en los que se les proporciona la información necesaria para solucionarlos y se les sugieren alternativas de acción.

Por otro lado, cerca de la quinta parte de los estudiantes de cada grado llegó al segundo nivel de competencia demostrando capacidad para enfrentar problemas más complejos que no contienen indicaciones para su resolución. se evidencia un fenómeno preocupante en donde los estudiantes de grado 5° en su mayoría se clasifica en un nivel más avanzado, sólo una pequeña proporción de los jóvenes de grado 9° alcanzó un nivel equivalente.

En tanto, las principales dificultades de los estudiantes de ambos grados estuvieron en las competencias para operar con los conceptos y procedimientos relacionados con el espacio (formas y figuras en el plano) y con las magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, masa), así como en las habilidades necesarias para interpretar datos y realizar inferencias estadísticas sencillas.

Los estudiantes de grado 5° se desempeñaron mejor en aspectos comunicativos, lo que supone un mayor desarrollo de competencias para la interpretación y expresión de ideas matemáticas (a través de gráficos y símbolos, por ejemplo). En grado 9°, los resultados para la competencia de razonamiento fueron superiores a los de las otras dos (comunicación y solución de problemas), indicando que los jóvenes demuestran algunas destrezas para resolver problemas dentro o fuera del ámbito matemático (MinEducacion,

37

2005). Lo cual podría considerarse como una causa del porque se presenta un mayor porcentaje de estudiantes reprobados en las asignaturas resaltadas en la tabla anterior, que se ven directamente relacionadas con el área matemática.

Factores repitencia académica:

Factores endógenos: Dificultades Académicas, Problemas de Convivencia escolar, Inasistencia, Poco interés por el estudio, Estilos de enseñanza (VERGARA, 2017).

Factores exógenos: Características familiares, Relaciones familiares, Uso del tiempo libre, Articulación entre niveles Educación Básica Primaria y Educación Básica Secundaria. (VERGARA, 2017).

Factores físicos:

Los factores físicos pueden impedir que los alumnos presenten un buen proceso de

enseñanza-aprendizaje debido a que estos factores les pueden impedir escuchar, aprender,

leer y observar correctamente la explicación queda el maestro durante su clase, teniendo

como consecuencia las bajas calificaciones, las cuales no son por no poseer capacidad,

sino por el impedimento físico (Treviño, 2003).

Factor Social del alumno:

El fracaso escolar no es un problema unidimensional sino que está condicionado por

múltiples factores, entre ellos el contexto social del alumno ( Kovacs, 2000; p. 8) El medio

familiar en que se desarrolla un adolescente determina unas características que pueden

limitar o favorecer su desarrollo tanto educativo como personal, siendo para los expertos

un factor muy significativo para el rendimiento escolar, ya que dependiendo de la actitud

que tengan, los padres hacia la educación y la cultura, será la influencia que se ejercerá en

el proceso de aprendizaje (VERGARA, 2017).

Factor vocacional: El interés vocacional puede motivar a mejorar las capacidades del estudiante en las zonas

de interés dentro de su carrera elegida. El problema de decidir acerca de una vocación y

prepararse para la misma, constituye una de las principales tareas de desarrollo durante la

adolescencia, sin embargo, es muy poca la experiencia necesaria para realizar una elección

adecuada, en donde por la poca información los alumnos se inscriben en áreas erróneas

con la consecuencia de bajas calificaciones y posteriormente la deserción (Grinder, 2001;

p - 65). El alumno que se interesa por un área específica tiende a estudiar mejor estas

asignaturas y las asignaturas afines, ya que el concluye que lo que se les enseña en la

escuela ha de ser de verdadera utilidad y tienden a rechazar aquellas materias en las cuales

no observa ninguna aplicación para sus intereses. (VERGARA, 2017)

38

Factor Relación Docente – Alumno: El Docente en ocasiones de manera intencionada o no, puede trasmitir al alumno

sentimientos de inseguridad en sí mismo (Arco, María, 2000;). La actitud del docente y su

forma de tratar los alumnos son canales, con los cuales les envía constantemente mensajes

de aceptación o de rechazo, de esa manera si el alumno es rechazado, vive el proceso que

lo va definiendo como no deseado y la imagen de sí mismo, se construye de una manera

distorsionada y subestimada. Estas actitudes de discriminación preparan el escenario para

el fracaso son los mecanismos que se anudan en la construcción del fracaso como producto

del rechazo, la negación y la exclusión del otro (VERGARA, 2017).

Cada Docente desde su visión clasifica a los alumnos de acuerdo a las posibilidades de

éxito que le pronostica desde su ámbito académico, ubicando a algunos alumnos

prácticamente exentos de estas posibilidades, son construcciones subjetivas del docente

de acuerdo con su propio sistema de predisposición y esquemas de percepción y valoración

(Kovacs, 2000). En comparación con los alumnos de docentes autoritarios, los alumnos de

docentes flexibles, democráticos suelen ser más independiente, más interesados y

participativos en las actividades del aula, más libres de expresión de sus sentimientos y

más capaces de ofrecerse como voluntarios para el desempeño de tareas, los maestros

pueden hacer las veces de terapeutas al modificar las respuestas de sus alumnos mediante

técnicas de modificación de conducta e incrementar la cooperación en el salón de clases

(Avalos, 1989; p. 74).

Factor Aprendizaje: Uno de los problemas a los que se enfrenta el docente en el nivel de la educación superior

es que los alumnos presentan déficit en habilidades que presumiblemente repercuten en

un bajo nivel de rendimiento. La lectura sé a estudiado porque a través de esta los alumnos

adquieren una parte considerable del conocimiento que necesitan para sus materias, se

considera un elemento importante para el aprendizaje. (Arco, María, 2000; p.70).

El adolescente no ha adquirido todas las habilidades para comprender los libros de tipo

científico, ya que el nivel de lectura es muy pobre y la lectura científica no es de mucho

interés para ellos.

Los textos a los que se enfrentan el estudiante universitario en sus lecturas escolares son

de carácter abstracto, con contenido científico y expresado en un estilo formal, no cotidiano

en el que se mezclan tanto conceptos concretos y abstractos.

Para entender estos tipos de textos se requiere de una interpretación precisa de los

términos y las relaciones empleadas en ellas, de ahí que se requiera un manejo preciso de

conceptos y una interpretación adecuada de las relaciones para tener una buena

comprensión de la lectura que se refleje en un rendimiento académico aceptable.

El escaso conocimiento del vocabulario podría impedir alcanzar repertorios aceptables para

la lectura de textos científicos y con ello un limitado dominio de los conocimientos adquiridos

a través de la lectura (VERGARA, 2017).

39

Pueden contribuir a reducir el fracaso escolar, la presentación de los contenidos de

enseñanza en forma más atractiva y positiva, además de la especial atención a los

estudiantes afectados por problemas, En ocasiones existen fallos en la programación de

los cursos, en donde los temarios suelen ser larguísimos, por lo que quedan inconclusos o

mirados de pasada, también existe una falta de coordinación entre los distintos cursos y en

los cuales no existe una correlación entre los contenidos dictados y las necesidades reales

de nuestra cambiante sociedad. Otra falla común es la exigencia por igual a los estudiantes,

sin considerar sus limitaciones, debido a que muchos no poseen una metodología de

estudio adecuadas. (VERGARA, 2017).

40

6.3 Alternativas que han sido formuladas por la universidad, para mitigar los

índices de estudiantes repitentes

ALTERNATIVAS PARA MITIGAR LA REPITENCIA FORMULADAS POR LA

UNIVERSIDAD.

La Universidad no puede dar la espalda a la realidad educativa nacional, por lo tanto, debe

seguir defendiendo celosa y responsablemente la excelencia académica que hoy en día

pasa también por proporcionar el soporte pedagógico necesario para que los estudiantes

adquieran las bases para aprender de manera autónoma y reflexiva.

Los resultados presentados en esta investigación, son bastante preliminares debido a la

carencia de cultura de la creación de bases datos con información estadística, que permitan

realizar un análisis más profundo de la problemática de la Repitencia. Sin embargo, la

investigación presentó algunas propuestas para disminuir la Repitencia, entre las que se

destacan: promover una mayor articulación entre educación secundaria y universitaria

(orientación vocacional), otorgar mayor apoyo financiero y becas; a nivel institucional,

identificar grupos de riesgo para proporcionar apoyo tutorial integral al estudiante, realizar

seguimiento estudiantil y mejorar la administración curricular; a nivel pedagógico,

incrementar la autoestima y autoconocimiento, implementar redes de apoyo, perfeccionar

los procesos cognitivos y meta cognitivos, incorporar sistemas de nivelación y remédiales,

generar condiciones adecuadas para el aprendizaje, establecer innovaciones curriculares,

adoptando una metodología que promueva aprendizajes significativos.

De este modo, este trabajo cumple con el objetivo de dar los elementos básicos necesarios

para realizar una discusión más profunda a nivel de las instituciones encargadas de la

educación superior, y poder definir estrategias a nivel institucional, que permitan tener una

interrelación con todo el sistema educativo en sus diferentes fases. La Repitencia tiene

diferentes facetas, por lo tanto se hace necesario que todas las instituciones de educación

superior, tomen como una tarea propia el realizar estudios a nivel de educación superior de

los factores que influyen en este fenómeno y proponer soluciones a la misma

1. A nivel del sistema de educación superior: profundizar en el diagnóstico mediante

realización de estudios nacionales, generando esquemas básicos de medición; mejorar los

sistemas de información pública y los mecanismos y pruebas de selección, el diseño de

observatorios laborales, la definición de estándares de calidad y de eficiencia académica

en los procesos de evaluación. En el mismo sentido se planteó mejorar la articulación con

la educación media, facilitar la movilidad institucional y otorgar mayor apoyo financiero y de

becas. (CES, 2018)

2. A nivel institucional y académico deben formularse estrategias para mejorar los

mecanismos de detección temprana, identificando grupos de riesgo, otorgar apoyo tutorial

integral al estudiante, mejorar la orientación vocacional, realizar seguimiento estudiantil y

mejorar la administración curricular, entregar certificaciones tempranas y salidas

intermedias. (CES, 2018)

41

3. Modalidades de tutorías: las monitorias académicas Las monitorias se constituyen

en una estrategia didáctica e interactiva en la cual los encargados realizan actividades

relacionadas con un tema en particular, generalmente de poco entendimiento por parte de

los estudiantes que cursan un programa o una materia. Se enmarcan en lo que se ha

denominado tutorías académicas, cuyo principal eje de acción es superar el rezago

académico, porque facilitan la retención del estudiante en la carrera o programa académico.

(CES, 2018)

4. Acuerdo 004 de 2011

¨ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO. Destinación de los recursos. Los recursos financieros

provenientes de las matrículas de los estudiantes que registren tres o más asignaturas

perdidas, tengan promedio acumulado ponderado menor a 3.2 o registren un espacio

académico por tercera o cuarta vez, se destinarán a la ejecución de programas de

acompañamiento, tutorías y demás estrategias orientadas a prevenir y disminuir la incursión

de los estudiantes en causales de pérdida de la condición de estudiante. ¨ (Universitario,

2011)

Junto a este artículo del CSU está el parágrafo 1 donde explica nombre el programa y como

se destinan los recursos a este programa.

PARÁGRAFO. Los recursos a que se refiere el presente artículo se manejarán

presupuestalmente a través del Rubro “Programas de Acompañamiento y tutorías para

prevenir y disminuir la incursión de estudiantes en causales de pérdida de la condición de

estudiante” el cual se creará dentro de las cuentas del presupuesto para la vigencia 2012.

(Universitario, 2011).

42

7. CONCLUSIONES

1- Las asignaturas que obtuvieron un porcentaje de repitencia igual o mayor del 20%

para los cuatro periodos académicos comprendidos entre 2016-1 a 2017-3 son: para Primer

semestre, Cálculo Diferencial, Fundamentos de Química. Segundo semestre Cálculo

Integral y Contabilidad. Tercer semestre: Matemática Financiera, Estadística Descriptiva,

Licitaciones y Contrataciones. Cuarto semestre: Estadística Inferencial. de estos resultados

podemos evidenciar que dichas asignaturas esta enfocadas en el área de las matemáticas,

y ciencias básicas.

2- Del análisis general del primer objetivo podemos observar que la tasa de estudiantes

reprobados tiene un comportamiento de pirámide invertida, donde la mayor repitencia se

observa en los primeros semestres, debido a que en estos semestres se encuentran las

asignaturas con mayor relación a las áreas de aprendizaje que comprende la matemática y

las ciencias básicas, donde el porcentaje de estudiantes reprobados es igual o superior al

20%.

3- La universidad cuenta con recursos que permiten elaborar, crear y mantener

programas de tutorías que ayuden a disminuir el índice de impacto en la perdida de

asignaturas, pero no se ha realizado un trabajo efectivo. De tal manera que la universidad

pueda ayudar al estudiante a mejorar en el aprendizaje en determinadas asignaturas.

4- Observamos que el dentro de la repitencia intervienen muchos factores

independientes a las falencias de las áreas de conocimiento ya mencionadas, que pueden

influir en la repitencia académica. Y no necesariamente se debe relacionar la repitencia

con problemas de aprendizaje.

43

8. Recomendaciones

1. Al ingresar se puede proponer cursos para la nivelación en las ciencias básicas, de

esta manera lograr que el índice de la repitencia en este tipo de asignaturas

2. Mejorar las tutorías por asignaturas, para lograr mejorar el entendimiento en el

contenido que maneja dicha asignatura, esto permitirá que los estudiantes

comprendan las clases y los contenidos de las áreas con mayor facilidad.

3. Manejar una cantidad de estudiantes apta para cada asignatura, debido a que en

las ciencias básicas se encuentras demasiados estudiantes, esto dificulta el

aprendizaje y genera un espacio de dispersión al estudiante, al no tener una clase

personalizada.

4. Realizar al estudiante una vez matriculado, un examen que permita a la universidad

conocer de manera oportuna el nivel de aprendizaje actual en el que se encuentra,

con respecto a las áreas de matemática y química. Y con base a los resultados

brindar un semestre de nivelación. que permita al estudiante cursar de manera

adecuada las asignaturas relacionadas con estas áreas. Resaltando un especial

énfasis en el área matemática ya que esta representa la columna vertebral de la

carrera.

5. Realizar una entrevista vocacional que permita al estudiante reflexionar si la carrera

corresponde a sus necesidades y expectativas de aprendizaje

6. Realizar tutorías por parte de docentes externos al proyecto curricular y a la

universidad, de tal manera que los estudiantes que presenten dificultades de

aprendizaje puedan tener un apoyo y metodologías distintas a las impartidas en el

alma mater.

7. No utilizar a estudiantes para realizar tutorías o refuerzos en áreas del conocimiento

común, debido a que los estudiantes presentan dificultades para dar a entender

conceptos teniendo en cuenta que no son docentes ni se han preparado para dictar

clases o tutorías.

44

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