ANALISIS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2004

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL ANALISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2004 EQUIPO TECNICO/2012-2013

B. ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RÉBSAMEN

LICENCIATURA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

EQUIPO TÉCNICO

ANALISIS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2004

Xalapa, Ver. Octubre del 2012


Presentación

La Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique c. Rébsamen” como institución superior formadora de docentes

experimenta un reto importante de contribuir en la transformación social, cultural, científica y tecnológica que atraviesa

nuestro país. En los últimos años nuestro sistema educativo mexicano ha remarcado una política pública tendiente a la

formación integral de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, a través del acuerdo 592 publicado en el Diario

Oficial de la Federación por el que se establece la articulación de la Educación Básica, proceso que, más allá de una

actualización de planes y programas de estudio deberá ser entendida desde una “visión que incluya los diversos aspectos

que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que

hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las

actitudes y los valores” (SEP,2012).

En virtud de lo anterior ha surgido el acuerdo 649 y 650 por el que se establece el plan de estudios para la formación de

maestros de educación primaria y preescolar, respectivamente. Dichas reformas buscan “incrementar los niveles de

calidad y equidad de la educación y asumen el reto de formar docentes capaces de responder a las demandas y

requerimientos que le planteen la educación básica en los tres niveles que le integran (preescolar, primaria,

secundaria)”(art.1°, acuerdo 649, Diario de la Federación, 2012).

El proceso de elaboración del currículo implica necesariamente “del análisis y la valoración de la experiencia de los

profesores de las escuelas normales, así como de otras experiencias de innovación en la formación de docentes” (art.1°,

acuerdo 649, Diario de la Federación, 2012).

La plantilla docente de la licenciatura de educación especial de la BENV, sabedora del arduo compromiso y trabajo que

genera la formación de maestros, ha tomado como acuerdo de Academia de licenciatura efectuar un análisis de las

actualizaciones realizadas durante la aplicación del plan 2004 y elaborar una serie de consideraciones que se espera

puedan ser tomados en cuenta en los diferentes espacios de consulta e intercambios académicos a organizarse por las

Direcciones generales de desarrollo curricular y de formación contínua de maestros en servicio de la subsecretaría de


educación básica de la secretaría de educación pública del Gobierno Federal (SEP) en el proceso ya iniciado de

Reforma Curricular del plan de estudios para la formación de maestros de educación especial.

Objetivo

Analizar las actualizaciones curriculares del Plan 2004 en la licenciatura de educación especial de la BENV, con el fin de

enriquecer el proceso de diseño de la Reforma Curricular 2013.

Proceso de análisis.

El equipo técnico de la Licenciatura de Educación Especial, conformado por presidentes de Academia de los cuatro

grados y dos docentes de la plantilla, coordinaron las actividades de recopilación de información sobre las actualizaciones

que los docentes en servicio han realizado en la concreción del Plan 2004 y su respectivo análisis.

Para tal efecto, el 11 de septiembre les fueron enviados, vía correo electrónico un formato que permitió tener acceso a los

elementos del currículo modificados en la práctica, así como las observaciones y justificaciones pertinentes a cada

cambio. La respuesta de los docentes fue escaza. El día 9 de octubre se reunió la plantilla docente de la licenciatura en

Educación Especial, organizados por líneas de formación general de la educación básica, formación común para

educación especial, formación específica por áreas de atención, acercamiento a la práctica y cursos extracurriculares,

con la finalidad de analizar la aplicación del Plan 2004 ( a partir de los productos recolectados vía intenet), identificando

las coincidencias y diferencias en cuanto a las actualizaciones emitidas a dicho plan. La organización de los trabajos

previo se contempla en el anexo 1.

Paralelamente la tarea del Equipo técnico fue analizar y obtener los datos de los planes semestrales entregados a inicio

del ciclo escolar por asignatura impartida. Los resultados arrojan que en el presente ciclo escolar fueron entregados _

planes semestrales, por lo que existe un importante número de docentes que no entregan por escrito elementos básicos

sobre el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar , también existe aquellos trabajos que omiten información básica como

criterios de evaluación o metodología a utilizar, por lo que se hace necesario la implementación de medidas


institucionales que garanticen procedimientos académicos de calidad en beneficio de una formación integral del futuro

licenciado en Educación Especial.

A partir de la información proporcionada por los docentes de la licenciatura y del análisis de los planes semestrales en

existencia, el Equipo técnico generó un listado de necesidades de formación inicial, en el marco de la reforma de la

Educación básica, mismas que se propone sean socializadas con el resto de la plantilla para asegurar la participación

de todos y el enriquecimiento desde los diferentes perfiles y áreas de experiencia docente.

Actualizaciones curriculares aplicadas al Plan 2004, desde la BENV.

A continuación se presentan las principales modificaciones al Plan 2004, que los docentes de la Lic. en Educación

Especial han concretado en las diferentes asignaturas (ciclo 2011-2012 y semestre A del ciclo 2012-2013). La

información se expone a partir de las siguientes líneas.

1. Tronco común

2. Formación común para la educación especial.

3. formación específica por área de atención.

4. Acercamiento a la práctica

5. Espacios Cocurriculares.

Las dimensiones consideradas en la identificación y análisis de las actualizaciones en cada una de las líneas

fueron:

a) Referencias bibliohemerográficas utilizadas.

b) Metodología

c) Contenido temático

d) Evaluación.


MESA 1 Formación general de educación básica

COORDINADOR DE LAS ACTIVIDADES DE ANÁLISIS

MTRA. MARICELA Y. MOTA

ASIGNTURAS Bases filosóficas y organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Estrategias para el estudio y la comunicación, Propósitos y Contenidos de la Educación básica 1, Problemas y políticas de la Educación básica, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos generales, La Educación en el Desarrollo Histórico de México II, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación 2

MAESTROS PARTICIPANTES

Ángel Cabrera Martínez, Viviana Servín Arcos, Guillermo Hernández Martínez, Gabriel Lucio Herrera, Maricela Yamileth Mota Zurutuza, Elizabeth Solana Nogueira, Javier Francisco Reyes, Dr. Fernando Daniel Clavijo Urrutia, Emilia Cobos Salas, Victoria Velver Carranza, Beatriz Eugenia García González.

Aspectos a analizarse

ACTUALIZACIONES

Lecturas y autores que

se abordan.

SEMESTRE A

LAS LECTURAS Y AUTORES QUE SE ABORDAN, CUANDO COINCIDEN LO HACEN CON DIFERENTE ENFOQUE PARA

REFORZAR EL PERFIL DE EGRESO. SE HAN SELECCIONADO NUEVOS AUTORES, PARA ACTUALIZAR LA BIBLIOGRAFIA.

LAS DIFERENCIAS ENCONTRADAS SOLO EVIDENCIAN CORTES METODOLOGICOS.

SE PUEDEN ABORDAR MISMAS TEMATICAS Y HASTA LECTURAS ,CON DIFERENTES AUTORES, PERO LA UTILIDAD DE LA

MISMA SE LE DA CONFORME A LA MATERIA.

A.PROPOSITOS Y CONTENIDOS DE LA E.B.

En la materia se abordaron los libros: “Educación infantil” José Luis gallego Ortega, “pedagogía de la educación

Preescolar” autores varios, “ABC de la tarea docente”.

“Desarrollo de competencias desde prescolar hasta bachillerato.” capitulo I y II


B.-BASES FILOSOFICAS Y ORGANIZATIVAS DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO.

En los primeros tres bloques no hubo cambios y Para el bloque IV se abordó el libro “basta de historias” de Andrés

Opppenhaimer Y “educación inclusiva en Latinoamérica y el caribe. El caso mexicano” de Ismael García Cedillo.

C.-PROBLEMAS Y POLITICAS DE LA EDUCACION BASICA

Los encargados de esta materia señalan que actualizaron sus fuentes conforme al presente sexenio, MARCO

CONCEPTUAL, DEL LIBRO DE GARCIA CEDILLO, ISMAEL.(2010) .

INFORME DE GOBIERNO QUINTO INFORME.,INEGI, PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012

D. desarrollo infantil y de los adolescentes

Lo que aclara el doctor encargado de la materia es que constantemente actualiza la bibliografía de la materia.

Metodología utilizada

por el docente

LECTURA PREVIA Y ANALISIS DEL TEMA CON DIVERSAS ESTRATEGIAS. EXPOSICION, LECTURA EN EQUIPOS Y

DISCUSION DE LOS TEMAS PARA ACLARAR DUDAS, DIRIGEN LA CLASE USANDO LOS ELEMENTOS BASICOS DE

CONTROL DE GRUPO. ANTERIORMENTE SE HACIA ENFASIS EN LA MEMORIZACION. ACTUALMENTE SE PREFIERE EL

RAZONAMIENTO

.

Temas que se abordan A.-BLOQUE I.- PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL

BLOQUE II Y III

PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2011

GUIA PARA LA EDUCADORA 2011

*PLAN DE ESTUDIOS 2011

1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

2.-COMPETENCIAS PARA LA VIDA

3.-PERFIL DE EGRESO DE EDUCACION BASICA

4.-MAPA CURRICULAR DE EDUCACION BASICA


B.-BLOQUE IV.- elementos de comparación entre el sistema educativo nacional y otros sistemas internacionales

C.-BLOQUE I MARCO CONCEPTUAL, DEL LIBRO DE GARCIA CEDILLO, ISMAEL.(2010) .

INFORME DE GOBIERNO QUINTO INFORME.,INEGI,

BLOQUE II. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012.

D.- LOS TEMAS NO CAMBIAN. SOLO SE ACTUALIZAN

Evaluación

CADA DOCENTE PONDERA EVALUACIONES DE ACUERDO A LA NECESIDAD DEL CURSO EXAMENES ESCRITOS,

EXPOSICION DE TEMAS, ESTUDIOS DE CASOS, ENSAYOS,AUTO Y COEVALUACION

.

Observaciones EL PROPOSITO DE ESTA LINEA ES PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS ELEMENTOS QUE LE PERMITAN ACCEDER A

TEMAS MAS COMPLEJOS Y ESPECIFICOS DE LA LICENCIATURA.

Formación común para la educación especial

CORDINADOR DE LAS ACTIVIDADES DE ANÁLISIS

MTRA. BERENICE MORALES (Integrante del Equipo técnico)

ASIGNATURAS Introducción a la Educación Especial, Atención Educativa de los alumnos con problemas de Comunicación, Enseñanza del Español en la Educación Básica, Atención a alumnos con Discapacidad Auditiva, Atención Educativa de alumnos con Discapacidad Intelectual, Desarrollo cognitivo y de lenguaje, Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje 1, Motricidad y Aprendizaje, Familia y Proceso Educativo


Ana J. Díaz Verdejo, Yanira María Jiménez Hernández, Norma E. Lobato García, Liliana Aidé Galicia Alarcón, Marisela Chagoya Cárcamo (Betsy Soto), Berenice Morales González, Rosa Cecilia Cruz Ruiz, Ulises Armenta Rodríguez, Juan Carlos Hernández Amezcua.

ACTUALIZACIONES


lecturas En la Asignatura de Introducción a la Educación especial se ha tenido que actualizar la bibliografía, incorporándose:

Orientaciones y funcionamiento de los servicios de educación especial, SEV, 2011; Programa de formación Contínua

2009-2010; Curso Educación Inclusiva 2009; Programa Escuelas de Calidad (2010) Módulo VI, guía para facilitar la

inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad.

En la Asignatura de la Enseñanza del Español, señala la revisión de los planes 1993 y PEP 2004, los cuáles están

superados por el Plan 2011. Se complementa con Planes y programas de educación preescolar, primaria y secundaria,

libros del Rincón, Método Integral para la Enseñanza de la Lectura y Escritura en niños con discapacidad intelectual,

fichas de la propuesta para la enseñanza de la lengua escrita, método de palabra generadora, método multisensorial,

método Troncoso, Evaluación auténtica.

La Asignatura Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje ha incorporado el video “Desarrollo Cognitivo de Lenguaje”

SEP(2005); los textos: Bodrova, Elena y D. Leong (2004). Vigotsky y otras teorías del desarrollo de los niños en

Herramientas de la mente (p.26-32): Pearson/SEP. Seefeldt, Carol y B. Wasik (2005) Desarrollo cognitivo en Los

Pequeños van a la escuela, (p.69-72)México: Prentice/SEP

En la asignatura de Planeación de la Enseñanza se complementa con las siguientes lecturas: Diaz Barriga, F. (2010) Enseñanza situada. México. México, DF: Mc Graw Hill. Sacristán G (1996). El currículum una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata SEP, DGOSE (2010). Orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la reforma integral de la Educación Básica, Documento Trabajo. Consultado en enero del 2011 en http//educacionespecial.sepdf.gob.mx Departamento de educación especial Estatal. (s.f.). Planeación diversificada. Manuscrito no publicado, Departamento de Educación Especial Estatal, Gobierno del Estado de Veracruz, México. SEP, SNTE, DGFCMS (2012). Curso Básico de Formación contínua para maestros en servicio 2012, transformación de la práctica docente. México, DF.: Autores. Díaz Barriga, Frida. (2006). Capítulo 5. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar l aprendizaje y la enseñanza. En Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw Hill. p.p. 125-163.


De manera general:

Se busca equilibrar el número de lecturas con elementos prácticos que puedan propiciar la relación teórica-práctica.

Actualización de documentos revisados, especialmente los emitidos por la secretaría de Educación Pública y del

Estado.

Actualización de las definición de discapacidad mental por parte de la Asociación americana de la discapacidad

Intelectual y de desarrollo, desde el enfoque multidimensional de la discapacidad intelectual, que de aporte

elementos de definición, clasificación y apoyos.

metodología En asignaturas como Enseñanza del Español y Planeación de la enseñanza I y II la metodología empleada se ajusta al

enfoque basado en competencias, se desarrollan proyectos situados, en la primera asignatura mencionada se aborda

en el bloque I, un proyecto sobre el reconocimiento de la competencia comunicativa y las habilidades lingüísticas de

un alumno de educación básica. En la Asignatura de Planeación se desarrolla el Proyecto de entrevistas a docentes,

donde los alumnos identificarán los niveles de concreción, las bases psicopedagógicas y los elementos del currículo lo

que permitirá emplear sus habilidades de investigación, así como reflexionan críticamente sobre su práctica docente.

El programa se reestructura a partir del enfoque por competencias; partir de una triangulación de los propósitos del

curso y rasgos del perfil de egreso se determinan los aprendizajes esperados.

Se hace uso del portafolio de evidencias como método de enseñanza y de evaluación en la asignatura de la enseñanza

del Español, Desarrollo Cognitivo y de Lenguaje

En términos generales:

Se introducen aspectos prácticos a lo largo de la asignatura, no esperar al tercer bloque (después de los períodos de


práctica)

Se involucra el uso de tecnología, como plataforma educativa moodle, redes sociales, ( subir video de manera

restringida)

Contados cursos hacen énfasis en hacer uso del Manual APA para normar el estilo de presentación de trabajos

académicos.

Abordar método de enseñanza basada en proyectos y resolución de casos desde algunas asignaturas se visualiza como

retos significativos tanto en los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

Temas que se abordan En la Asignatura Introducción a la Educación Especial se considera que los temas que se presentan en el programa son

los adecuados, sin embargo se han agregado dos propósitos generales a los ya establecidos: Que los alumnos

reflexionen respecto a los cambios que exige la educación inclusiva; conozcan la nueva terminología en el contexto de

la educación inclusiva.

En la asignatura de La enseñanza del Español se cambió el orden de los bloques para hacer coincidir los temas de

estudio y las actividades para que se desarrollen en el período de práctica, se incorporaron estrategias didácticas y

adecuaciones curriculares, se revisan los planes de estudio de educación básica según las reformas educativas

actuales; se ha tratado de ajustar el abordaje del contenido del curso mediante el trabajo orientado por proyectos y

enfocado al desarrollo de competencias lingüísticas.

En cuanto a la asignatura de Planeación se modifica el bloque dos, y el bloque tres incluyendo la evaluación formativa

En general se identifica:

Actualización de contenidos a partir de las Reformas de Educación básica.

Se agregan propósitos de aprendizaje relacionados con la Reforma curricular de Educación básica y la reorientación de

los servicios de Educación Especial.


.

Evaluación En la Asignatura de la Enseñanza del español se hace uso de portafolio de evidencia y otros productos como cartel,

historia de vida, ficheros, exámenes, participación, video, evaluados a través de rúbricas y listas de cotejo.

Los procesos de evaluación formativa utilizada en la Asignatura de Planeación de la enseñanza I y II clarifican

productos como elaboración de videos, informes de proyectos, informe de resolución de método de casos, exámenes

parciales, valorados a través de rúbricas y listas de cotejo.

De manera general:

Se inicia en la elaboración de instrumentos (como rúbricas) que dan indicadores de un impulso a la aplicación de la

evaluación formativa.

Obsevraciones/propuestas

Formación específica por área de atención

COORDINADOR DE ACTIVIDAD DE ANÁLISIS.

LUCÍA DEL ROSARIO MÉNDEZ SALAZAR (Integrante del equipo técnico)

ASIGNATURAS Estrategias de Atención Educativa I y II, Identificación de Necesidades Educativas Especiales, Aprendizaje y Desarrollo Comunicativo del Alumno Sordo 2, Atención Educativa de alumnos con problemas de lenguaje 2. Diseño de la PCA para alumnos con problemas de lenguaje. Discapacidad intelectual y aprendizaje. Competencia personal, calidad de vida y autodeterminación.


Lucía del Rosario Méndez Salazar, Ana Díaz verdejo, Luz María Cortés Ramos

aspectos ACTUALIZACIONES



se abordan

En la asignatura de estrategias de atención educativa en el área de discapacidad intelectual se conservaron las

siguientes lecturas:

Candel Gil, El desarrollo de los niños con síndrome de down en edad preescolar. Masson, 1988.

Carrascosa Soledad, ¿Qué enseñar a estos alumnos? ¿Cómo enseñar a estos alumnos?, Madrid, Ministerio de

Educación y Cultura, 1999.

Díaz Barriga, Estrategias de enseñanza o aprendizaje, Mc Graw Hill, México, 2002.

Frías Sáchez, Normalidad y atipicidad en el desarrollo de los niños, México, Trillas 2006.

Valdespino Echauri, Método integral para la adquisición de la lectura y escritura. México: Integración Down, 2005.

Troncoso y del Cerro, Lectura y escritura de los niños con síndrome de down, Síndrome de Down lectura y escritura,

Masson, 1998.

En cuanto al programa de la asignatura de Competencia personal, calidad de vida y autodeterminación la docente

considera que en términos generales la información que maneja el programa permite que los alumnos identifican la

calidad de vida y autodeterminación como ejes sustanciales para la educación de los alumnos con discapacidad

intelectual y conozcan algunas estrategias para promoverlas. Sin embargo considerando que la definición de “Retraso

mental” ha sufrido varios cambios desde la publicación del programa, se hace indispensable actualizar la bibliografía.

En la asignatura de estrategias de atención educativa I y II en el área de discapacidad intelectual se aumentaron las

siguientes lecturas:

Arregi, Martínez. Síndrome de down, necesidades educativas y desarrollo del lenguaje. Instituto para el desarrollo

curricular y la formación del profesorado. España. (1997).

Artículos de la Fundación Down 21 que complementan los Deportes y Necesidades Educativas Especiales, Por qué el


trabajo, Ocio y Tiempo Libre.

Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del desarrollo, Discapacidad intelectual, definición,

clasificación y sistemas de apoyo. Undecima edición, Editorial Alianza. (2010)

Ávila Caziñares y Parages López, Así trabajamos el proyecto ROMA, Cuadernos de pedagogía. Mayo 2005. Málaga,

España.

Candel Gil. Atención temprana, niños con síndrome de down y otros problemas del desarrollo. Federación Española de

Síndrome de Down, Obra Social Caja Madrid. (2010).

Características psicológicas y evolutivas de las personas adultas con síndrome de down. Revista digital de la

Fundación Iberoamericana Down 21. Num. 02, Junio 2009.

Discapacidad intelectual, guía didáctica para la inclusión en educación inicial y educación básica. Consejo Nacional de

Fomento Educativo, México, 2010.

Funciones ejecutivas en las personas con síndrome de down, dificultades y posibilidades de entrenamiento. Revista

digital de la Fundación Iberoamericana Down 21. Num. 6, Octubre 2010.

Guía para padres y madres. Federación Española de Síndrome Down, Obra Social Caja Madrid. (2011).

Las habilidades en el cálculo en los adultos con síndrome de Down es una cuestión de calidad de vida. Revista

Síndrome de Down 22, 2005.

Morales Lachino. El método multisensorial como estrategia para adquisición de la lectoescritura para niños con nee.

Mayo 2007, Xalapa, Veracruz.

El método TEACHH. División TEACCH.

Los trastornos generales del desarrollo, una aproximación desde la práctica. Prácticas Educativas y recursos


didácticos. Colección de Asignaturaes de apoyo al profesorado. Andalucía, España. (2010).

Méndez Salazar, Atención y memoria en las personas con síndrome de down, Fundación Síndrome de Down. Madrid,

(2011).

Pasos para una vida independiente: enseñando habilidades cotidianas a niños con necesidades especiales. Bruce

Baker, Alan Bridhtman, Jan Blacher (2002), editorial El Manual Moderno, México

Plan de estudios 2011, Educación Básica. Secretaría de Educación Pública.

Ramos Sánchez, Enseñar a leer a los alumnos con discapacidad intelectual, una reflexión sobre la práctica.

Extremadura, España. (2010).

Tortosa Nicolás, Intervención Educativa en el alumnado con trastornos del espectro autista. Consejería de Educación,

ciencia e investigación. España. (2010).

Transición de la escuela a la vida adulta. Revista digital de la Fundación Iberoamericana Down 21. Num. 9, Octubre

2011.

Trastornos del Espectro Autista. Instituto de Salud Carlos III, Madrid, España (2004).

Troncoso María Victoria. La educación de la persona con síndrome de down, una visión longitudinal. Fundación

Síndrome de Down de Cantabria, Curso Básico. Santander, España (2011).

Sotomayor Coll, Los problemas de comunicación en niños pequeños con autismo. I Jornadas de Comunicación

Aumentativa y Alternativa. Consejería de Educación y Cultura. Servicio de Atención a la Diversidad. Septiembre 2003.

Madrid, España.

Velasco García, Estructuración espacio temporal de un aula específica de autismo, Granada, España (2007).


En cuanto al programa de la asignatura de Competencia personal, calidad de vida y autodeterminación la docente ha

considerado pertinente enriquecer el Asignatura bibliográfico incorporando: “Últimos avances en el enfoque y

concepción de las personas con discapacidad intelectual” De Miguel Ángel Verdugo y Robert L. Shalock. Y además del

video “Yo soy Sam” es enriquecedor ver las entrevistas que se le hacen a jóvenes y adultos con discapacidad

intelectual como el caso de Pablo Pineda y otros.

En cuanto a la asignatura de Atención Educativa de alumnos con discapacidad auditiva, los temas que se revisan no

tuvieron ninguna modificación, lo que se hizo fue renovar algunas de las lecturas, éstas abordan el mismo tema, pero

se clarifican mejor algunos conceptos y se trata de no cargar solamente la dimensión conceptual, sino de relacionarla

con las habilidades docentes y la utilidad de esta información en la práctica educativa. Parece que hay algunas

lecturas repetidas con las asignaturas de Atención educativa de los alumnos con problemas de comunicación y

desarrollo cognitivo y del lenguaje. Se revisan varios instrumentos de evaluación de la discapacidad auditiva y tratar

de identificar su relación con los documentos que integran los expedientes o carpetas de los alumnos atendidos por

los servicios de educación especial. Se trata de elaborar un instrumento que puedan aplicar en la práctica y que les

ayude a los normalistas a reconocer las características de los alumnos y las posibilidades de trabajo con los niños. En

el caso de las adecuaciones curriculares se cierra mucho el trabajo, ya que sólo se identifica el trabajo alumno –

maestro, falta rescatar el trabajo institucional o de gestión.

Se rescata que maestras de 3 asignaturas del área de discapacidad intelectual están utilizando la bibliografía de la

Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del desarrollo, Discapacidad intelectual, definición,

clasificación y sistemas de apoyo. Undécima edición, Editorial Alianza. (2010), esto para hacer el análisis de la

definición de Discapacidad intelectual actual.

Discapacidad intelectual, guía didáctica para la inclusión en educación inicial y educación básica. Consejo Nacional de

Fomento Educativo, México, 2010.

Plan de estudios 2011, Educación Básica. Secretaría de Educación Pública.



por el docente

En la asignatura de estrategias de atención educativa en el área de discapacidad intelectual I y II se han

implementado conocer un mayor número de estrategias metodológicas en la atención a las personas con

discapacidad intelectual, retomando desde la etapa de atención temprana, metodologías para la adquisición de la

lengua oral y escrita, la etapa de la adultez haciendo énfasis en la importancia del ocio y el tiempo libre así como el

deporte como una parte importantísima para la inclusión de nuestros alumnos en la sociedad. Se han analizado

distintos casos de alumnos de diferentes niveles educativos y se retoman con los alumnos los casos que observan en

las escuelas de práctica para que lleven a cabo el diseño de estrategias de atención.

En cuanto a la asignatura de discapacidad intelectual y aprendizaje la docente explica que los cambios de dicha

asignatura versaron en cuanto al trabajo por competencias aumentando rúbricas y lista de verificación, se aumentó la

lectura de “Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual” y manifiesta

que en esta asignatura encontró videos y lecturas repetidos con la asignatura de Atención a niños con discapacidad

intelectual.

En cuanto a la asignatura de diseño de la PCA para alumnos con problemas de lenguaje, se ha orientado la

enseñanza hacia el trabajo por competencias implementando trabajo por secuencias de actividades, utilización de

rúbricas, incorporación de bitácoras, diario o anecdotario para dar seguimiento a sus trabajos por equipo; la docente

implementó listas de control para evaluar cada bloque.

En la asignatura de Atención Educativa de alumnos con discapacidad auditiva se modificó la estrategia de trabajo,

tratando de implementar proyectos para favorecer competencias. También se modificaron las estrategias de

evaluación. Se implementó el trabajo de difusión e información a través de una campaña con el tema del implante

coclear, debido a que viene muy poca información de este tema 8(no se especifican los cambios).

En esta línea se identifica en las asignaturas analizadas, el trabajo por competencias, la utilización de rúbricas y lista

de verificación como instrumentos de evaluación, trabajo por secuencias de actividades, incorporación de bitácoras,

diario o anecdotario para dar seguimiento a sus trabajos por equipo, análisis de casos para la aplicación y diseño de


estrategias didácticas.

Temas que se

abordaron por bloque

En la asignatura de Identificación de NEE el cambio reportado por la docente es que se ha implementado en el curso

el abordar tanto el concepto de NEE como de barreras de aprendizaje de cara a la RIEB. Se modifica el tema

evaluación psicopedagógica por evaluación inicial, se aborda el INDEX.

En cuanto a la asignatura de Atención Educativa de alumnos con discapacidad auditiva, el programa aborda lo

siguiente: La función auditiva de las personas. Implicaciones que tiene la discapacidad auditiva en los siguientes

aspectos del desarrollo de los niños y los adolescentes:

a) Desarrollo motor.

b) Desarrollo perceptivo.

c) Desarrollo cognitivo.

d) Desarrollo de la comunicación.

e) Desarrollo social.

Estrategias e instrumentos para evaluar la discapacidad auditiva. Los indicadores a considerar para determinar las

necesidades educativas especiales. Adecuaciones curriculares:

a) Adecuaciones en los elementos del currículo. b) Adecuaciones de acceso.

Estrategias de atención educativa que promueven el desarrollo integral de los niños y los adolescentes con

discapacidad auditiva. El trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en la integración de los niños

y los adolescentes con discapacidad auditiva.


Evaluación

MESA 4 Acercamiento a la práctica

CORDINAN MTRA. MONICA C. REYNAUD ORNELLAS y ALMA PATRICIA BENITEZ CRUZ

ASIGNATURAS Escuela y Contexto Social, Observación y práctica1, Observación y Práctica Docente 3, Trabajo Docente, Taller de análisis de Trabajo docente y diseño de propuestas didácticas.


Liliana Barrientos Lucero , Mónica Cecilia Reynaud Ornellas , Adriana González y González, Silvia Méndez Carreto, Amada Ruiz Ramírez, Alma Patricia Benítez Cruz, Laura del Carmen Muñoz Guzmán, Lilia Mariana Mora Galindo, Luz María Cortés Ramos, Rosario Angélica Gárfias Galicia, Selene Catalina Pérez Gómez, Silvia Silvina Hernández Trujillo.

ASPECTOS ACTUALIZACIONES

Lecturas y autores que se abordan

Para Escuela y Contexto: Arenivar Padilla, José (1992), “Fecha Histórica”, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema. La vida en la escuela. Obra premiada, vol. I, México, fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp 11-15 Carvajal Juárez, Alicia Lily (1998), “La escuela, los maestros y el barrio”, en El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE- Cinvestav-IPN (Tesis DIE, 18), pp, 55-68 (tesis de maestría) Rockwell, Elsie y Ruth Mercado (2000), “La participación de la comunidad”, en Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor. México, Conafe, pp24-36 García Cedillo, Ismael et al. (2000), “El caso de tony”, en La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP (Integración educativa, Materiales de trabajo), pp64-69 Carvajal Juárez, Alicia Lily (1997), “Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educación primaria. 1er semestre. México, pp


23-27 García, Benilde y Marcela González (1997), La educación preescolar en México: modalidades de atención, México, Facultad de Psicología-UNAM (documento) Mayorga Cervantes, Vicente (2002), “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observación del Proceso Escolar. Programas y Matriales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educación secundaria. 1ro y 2do semestres, México, pp. 27-32 Sndoval Flores, Etelvina (2000), “La organización Formal”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp, 328-344 Torres, Concepción (2002), “El trabajo en el jardín de niños: opiniones de educadoras”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciación al trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educación preescolar. 1ro y 2do semestres. México, pp. 51-61 Para Observación y Práctica Docente I: Booth, Tony et al, (2000), “Un enfoque inclusivo para el desarrollo de la escuela”, en índice de Inclusión.

Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas, Bristol, pp 15-25

Puigdellivol, Ignasi (2009) “Escuela Inclusiva: ¿necesidades educativas especiales”, en La construcción de

una escuela inclusiva: claves para superar las barreras para el aprendizaje y la participación” , Donostia. pp

1-4

Sapon-shevin, Mara (2001), “Celebrar la diversidad, crear comunidad. Un currículo que ensalsa las

diferencias y construye sobre ellas”, en Aulas Inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo,

,Madrid, Narcea, pp 37-80

SEP, (2010), “Inclusión Educativa”, en Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con

discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad, México, pp 7-60SEP, (2006),


“Servicios de Apoyo”, en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación

especial, México, pp 37-65

SEV, (2008), “Servicios de Apoyo”, en Manual de operaciones de los Servicios de Educación Especial

Federalizados, México, pp 9-37

SEV, (2011), “Servicios de Apoyo”, en Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Servicios

de Educación Especial Estatales, México, pp 26-73

SEV, (2012), “Orientaciones Generales para la operación de los servicios de Educación Especial en

Veracruz”, México

Asensio, Cecilia (2004), “La integración en la escuela ordinaria. Una experiencia de trabajo”, en La escuela

inclusiva. Prácticas y reflexiones, Barcelona, Graó, pp. 91-101

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Para Taller de Análisis y Trabajo Docente: Mercado, Eduardo; Lozano, Inés (2011). Como investigar la práctica docente. Instituto Superior de Ciencias de la

Educación del Estado de México. México

Shagoury, Ruth; Miller, Brenda. (2000). El arte de la indagación en el aula. Ed. Gedisa. Biblioteca de Educación

Didáctica General. Barcelona España

Metodología utilizada por el docente

En las asignaturas de observación y práctica docente I y taller de análisis, las docentes implementan la elaboración de proyectos de trabajo.

Temas que se En la asignatura de Escuela y Contexto:


abordaron por bloque Las características de las escuelas y los servicios (tipo de aulas, equio, anexos escolares, número de alumnos y de maestros). Los ctores de las escuelas y los servicios (alumnos, maestros, directivos, madres y padres de familia y tutores) el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen. Las características del entorno de la escuela y su diversidad. La presencia de las escuelas y los servicios en la comunidad. El papel que desempeñan los servicios de apoyo en las escuelas. Aspectos de la organización escolar: horario y distribución del tiempo, aprovechamiento y funcionalidad de los espacios e instalaciones, actividades y relaciones de alumnos y maestros en la escuela, y otras actividades de los alumnos fuera del aula. Características de los niños y los adolescentes en escuelas y contextos diferentes. Las relaciones que se establecen entre alumnos y maestros. Manifestaciones de la influencia del contexto social y cultural en la escuela. Las relaciones de maestros, padres de familia y tutores en el ámbito escolar. Encuentros no planeados y reuniones formales. Las actividades de los maestros para favorecer la participación y el apoyo de los padres de familia y tutores. Las actividades más comunes de los padres de familia y tutores en las escuelas y los servicios: cómo se vinculan en la tarea educativa de sus hijos, cómo participan en ceremonias, festivales, campañas y otras actividades escolares, cómo colaboran para el mantenimiento de la institución. Las opiniones y expectativas de los padres de familia y tutores acerca del papel de la escuela y en particular de la educación especial. En la asignatura de Observación y Práctica Docente I: 1.- El enfoque Inclusivo en Educación Especial

a) De la segregación a la Inclusión escolar

b) Un enfoque inclusivo para el desarrollo de la escuela

c) La Inclusión educativa

d) Educación Inclusiva: un medio para conseguir una educación de calidad para todos

2.- Organización y características de los servicios de apoyo

a) Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial

b) Manual de operaciones de los servicios de educación especial federalizados

c) Lineamientos para la organización y funcionamiento de los servicios de educación especial estatales


d) Marco jurídico y normativo que sustenta la Educación Inclusiva

e) Glosario de términos

1.- Características del grupo escolar

a) Características del desarrollo de los niños y los adolescentes y las barreas para el aprendizaje y la

participación que presentan

2.- La atención educativa a los niños vulnerables

a) Los intereses y las competencias básicas de aprendizaje que manifiestan los alumnos

b) La participación y el interés que manifiestan los alumnos en el trabajo escolar

c) La participación de los alumnos en las actividades que realizan con el maestro de educación especial 1.- La participación del maestro de educación especial en el aula

a) Las distintas tareas que lleva a cabo el maestro en el aula

b) Las acciones que realiza con los alumnos del grupo

2.- Las competencias didácticas del maestro de educación especial

a) El diseño de las estrategias didácticas y ajustes curriculares razonables para trabajar en el aula En la asignatura de Observación y Práctica Docente III: La definición de la intervención psicopedagógica en educación especial. Instrumentos de obtención de información para la intervención psicopedagógica La intervención psicopedagógica en CAM Los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el CAM Los modelos y estrategias de enseñanza Estrategias para el trabajo en el aula de CAM En la asignatra de Taller de análisis:

SE ESTRUCTURAN LOS PLANES ANUALES EN LAS DOS ASIGNATURAS POR COMPETENCIAS ESTABLECIENDO PROYECTOS DE TRABAJO CON BASE EN LOS REQUERIMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2004 Y ESPECIFICANDO EL PERIODO DE REALIZACIÓN (CON BASE EN LS FECHAS ESTABLECIDAD PARA TALLER DE ANÁLISIS), LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Y SEGUIMIENTO EN CADA UNO.

SE ORGANIZAN LAS ACTIVIDADES EN 5 PERIODOS Y EN CADA UNO SE LLEVA A CABO UN PROYECTO


PRIMER PERIODO: PLAN DE ACCIÓN INDIVIDUAL ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL SERVICIO. REVISIÓN DE DOCUMENTOS OFICIALES DE 7° Y 8° SEMESTRE SEGUND PERIODO: PROYECTO: Revisión y análisis del diagnóstico del servicio. PROYECTO: Diseño de propuestas didácticas. PROYECTO: Portafolio de evidencias de la competencia docente. TERCER PERIODO: PROYECTO: Elección de Tema de estudio. PROYECTO: Primera versión del Documento recepcional. PROYECTO: Acompañamiento a la sistematización del documento recepcional y propuestas didácticas. CUARTO PERIODO: PROYECTO: Diseño y elaboración de instrumentos de evaluación y cierre de propuestas didácticas PROYECTO: Elaboración y culminación del documento recepcional. QUINTO PERIODO: PROYECTO: Instrumentos de evaluación. PROYECTO SITUADO: Elaboración de informes. PROYECTO: Presentación del documento recepcional. En la asignatura de trabajo docente:

SE ESTRUCTURAN LOS PLANES ANUALES EN LAS DOS ASIGNATURAS POR COMPETENCIAS ESTABLECIENDO PROYECTOS DE TRABAJO CON BASE EN LOS REQUERIMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2004 Y ESPECIFICANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Y SEGUIMIENTO EN CADA UNO.

SE ORGANIZAN LAS ACTIVIDADES EN 5 PERIODOS Y EN CADA UNO SE LLEVA A CABO UN PROYECTO PRIMER PERIODO PROYECTO: Participación en los cursos de actualización. PROYECTO: Aplicación de instrumentos para el diagnóstico del servicio. SEGUNDO PERIODO PROYECTO: Aplicación, seguimiento, evaluación y sistematización de las propuestas didácticas. PROYECTO: Portafolio de evidencias. TERCER PERIODO PROYECTO: Aplicación, seguimiento, evaluación y sistematización de las propuestas didácticas. PROYECTO: Portafolio de Evidencias. PROYECTO: Propuesta didáctica para documento recepcional

CUARTO PERIODO


PROYECTO: Aplicación, seguimiento, evaluación y sistematización de las propuestas didácticas. PROYECTO: Portafolio de evidencias. PROYECTO: Propuesta didáctica para Documento Recepcional

QUINTO PERIODO PROYECTO: Aplicación, seguimiento, evaluación y sistematización de las propuestas didácticas. PROYECTO: Portafolio de evidencias. PROYECTO: Propuesta didáctica para Documento Recepcional.

Evaluación Las asignaturas de observación y práctica docente I, taller de análisis y trabajo docente, establecen creiterios de evaluación y elaboran e implementan rúbricas para evaluar el desempeño de los alumnos En la asignatura de trabajo docente se establece el uso de la “bitacora col” como instrumento para recuperar información que permita la reflexión de la práctica y el diseño y aplicación de propuestas didácticas a lo largo del ciclo escolar.

Observaciones En la asignatura de observación y práctica docente I se agregó el Bloque I en cara a la RIEB.

MESA 5 Co curriculares

COORDINAN NORBERTO SANTIAGO CRUZ.

ASIGNTURAS Complementaria: Cómputo básico, Complementaria: Cuidados de la salud infantil, Complementaria: Anatomía y fisiología de la Audición, Complementaria: Lenguaje Manual, Complementaria: Apoyos Didácticos, Complementaria: Escritura Braille, Complementario: Asignatura Digital,


Elizabeth Solana Nogueira, Dr. Fernando Daniel Clavijo Urrutia, Gildardo Guarino Meza García, Luis A. Morales García, Alma Cecilia Oliva García, Alejandro Iván Castro Orozco, Norberto Santiago Cruz.

ASPECTOS ACTUALIZACIONES


se abordan

Revisan diversas fuentes bibliográficas, tutoriales digitales y modelos prácticos que les permite tener ideas didácticas y docentes.


Muchas asignaturas complementarias surgen para apoyar las diversas discapacidades, como tal se especializan y refuerzan aquellas que atiende la discapacidad Visual, Intelectual y Auditiva.


por el docente

La metodología de trabajo que les caracteriza a todas ellas es que buscan realizar prácticas constantes. Ya que buscan desarrollar y detonar competencias didácticas en el alumnado del primer hasta el sexto semestre. Algunas asignaturas promueven estudiar casos específicos para de ahí encontrar posibles soluciones del mismo. Algunos otros, modelan actividades didácticas y comunicativas para que propongan estrategias de atención para niños sordos o ciegos específicamente. Finalmente, se diseñan asignatura les físicos y digitales para reforzar la práctica educativa del alumnado. Lo que les lleva a investigar, leer, organizar, exponer, usan diversos software educativos, elaborar asignatura les diversos.

Temas que se

abordaron por bloque

La coincidencia que se presenta en que todos estos son espacios curriculares en el que se busca generar situaciones prácticas que se revisan teóricamente en diversas asignaturas que tienen carácter curricular. Por lo que fortalecen a la currícula 2004 que estudia el alumnado.

Fortalecen el saber del alumnado en aspectos básicos de las áreas de atención en que se divide la licenciatura.

Al respecto cada Complementaria tiene sus temáticas:

Braille: Braille literario, Braille matemático. Fisiología de la audición: Anatomía de la audición, Funcionamiento perceptivo del Oído, análisis de las variables en la discapacidad auditiva y factores congénitos-adquiridos que propician la discapacidad. Fisiología visual. Anatomía del ojo, funcionamiento perceptivo, análisis de las variables de la discapacidad visual y factores congénitos y/o adquiridos que propician la discapacidad. Lengua de señas: Relación entre signos y orden de presentación, Desarrollo de habilidades con dedos y manos, Uso del cuerpo. Niveles de uso de la lengua de señas <Formal, informal signad> Gramática y sintaxis de la lengua de señas.


Cómputo y Asignatura Digital: Conocimiento del escritorio Microsoft 2007 <Word, Power point, Excel y Publisher> Uso del internet como medio de comunicación e información. La multimedia. El uso del power piont como generador de software educativo. Programas educativos y software libres para el apoyo de alguna discapacidad. El uso de las redes sociales y blogs como portafolios de evidencias. Elaboración de asignatura digitales. Ciencia en el Aula: Ciencia y tecnología. El método científico. La experimentación. Los proyectos de investigación. Sexualidad en el niño y el adolescente: Sexualidad <holones>, Enfermedades de transmisión sexual. Sexualidad responsable. Sexualidad en niños con Discapacidad. Material didáctico: Se reconocen diversos materiales para apoyar la enseñanza del español y las matemáticas.

Evaluación Las formas de evaluación coinciden con los procesos que se dan con las asignaturas. Es un proceso continuo ya que desde el inicio de cada complementaria identifica saberes, habilidades y capacidades didácticas en el alumnado para de ahí proponer las acciones de trabajo llevando diversos instrumentos de registro de avances como listas de cotejo y rúbricas de trabajo o de materiales que se producen, los cuales se concentran en portafolios de evidencias; algunos son individuales. Centrando mucho en el desempeño individual a partir del quehacer colectivo.

Necesidades de formación inicial en la Licenciatura de Educación Especial, en el marco

de la Reforma Curricular de la educación básica y las Orientaciones de los servicios de

Educación especial en el Estado de Veracruz.

A partir del análisis de las principales actualizaciones realizadas reportadas por los docentes de la Licenciatura en Educación Especial, se

identifica que:


El enfoque de trabajo que se concreta en actividades sugeridas en el Plan 2004, se ve limitado la autonomía del alumno para buscar otras fuentes

actuales que den sentido a las finalidades educativas en un centro escolar determinado.

Es importante profundizar en el proceso de adquisición de lenguaje oral y escrito, así como de pensamiento matemático seguido de la

identificación de las dificultades encontradas en éstos procesos de aprendizaje y de propuesta de enseñanza en cada uno de los campos

formativos

El enfoque inclusivo, desde el marco conceptual, legal y normativo deberá permear en la nueva Reforma Curricular de la Licenciatura.

Se visualiza como reto el desarrollo de proyectos que vinculen el trabajo explícito desde diferentes asignaturas y en comunicación con servicios

de educación básica; lo que las nuevas intencionalidades educativas plasmadas en los nuevos planes y programas deberán promover también

nuevas formas de trabajo colegiado entre formadores de docentes.

Es importante la formación del docente en Educación especial desde la gestión institucional, que el programa enfatiza el trabajo maestro

alumno, olvidando la intervención en barreras desde un enfoque más social.

De tal manera que asignaturas como gestión institucional, planeación ( no sólo del proceso de enseñanza aprendizaje , sino de procesos de

planeación estratégica institucional) y aquellos espacios formativos que permitan un análisis profundo de la cultura, políticas, así como de las

prácticas sociales y escolares contextualizadas en un tiempo y espacio determinado.

Es importante que desde los primeros semestres (primer y segundo semestre) abordar los elementos de diagnósticos de los diferentes contextos

( escolar, comunidad, familiar- como familia y contexto-) que aporten indicadores para la identificación de barreras que se generan en el

contexto y que facilitan u obstaculizan el aprendizaje de todos los alumnos, especialmente de aquellos que presenten alguna discapacidad. En el

tercer semestre será importante trabajar sobre los procesos de planeación y evaluación de los ajustes razonables para atender a la diversidad.

A partir de la función del Licenciado en Educación Especial emitidas por la Secretaría de Educación de Veracruz que enfatiza su función de

acompañamiento y asesoría en los servicios de educación especial, limitando la intervención directa con los alumnos, es imprescindible que los

futuros docentes de la BENV se vean inmersos en prácticas docentes enriquecedoras dentro de escuelas regulares en diferentes momentos

formativos, desde inicial, hasta secundaria.


Priorizar el desarrollo de habilidades investigativas como parte de la formación inicial de los normalistas autónomos en su propio proceso de

aprendizaje, implica en los formadores de docentes la creación de espacios académicos que resignifiquen habilidades como observar,

clarificación de categorías y otras habilidades investigativas inherentes al quehacer reflexivo docente.


Consideraciones para el Perfil de egreso del Licenciado en Educación Especial, Plan de

Estudios 2013.

HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS

El modelo educativo busca preparar a los estudiantes para la vida, mediante una formación integral que considera el desarrollo de todo su potencial humano,

promueve la formación humanística y ciudadana, el desarrollo del compromiso social y la responsabilidad comunitaria, al mismo tiempo que ofrece una amplia

gama de experiencias y actividades cocurriculares.

a. Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la

realidad y, especialmente, con su práctica profesional.

b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y

argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.

c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En

consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

d. Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para

poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.

e. Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su

actividad profesional.

f.- Capacidad para desarrollar empatía con otras personas durante la interacción.

g.- Actitudes de respeto y tolerancia frente a las diferencias individuales físicas, cognoscitivas, ideológicas de creencias y convicciones.

h.- Actitudes que demuestren corresponsabilidad social.

i.- Compromiso con un proyecto profesional permanente.


CONOCIMIENTO DE LOS PROPÓSITOS, ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

a) Domina los conceptos, normas de la educación especial, y los relaciona con los de la educación básica a través de procesos de gestión que den cumplimiento a las políticas educativas que garanticen una educación inclusiva.

b) Conoce los propósitos, enfoques y contenidos de la educación preescolar, primaria y secundaria, así como las finalidades de la educación inicial y de la capacitación laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misión de la educación especial y de cómo ésta contribuye al logro de las finalidades de una educación básica con equidad y calidad.

c) Reconoce la secuencia lógica de los estándares curriculares y aprendizajes esperados de las asignaturas de la educación básica, y es capaz de articularlos en rutas de mejora de formación hacia alumnos, docentes, padres de familia y autoridades educativas.

d) Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los aprendizaje esperados en la educación básica, con los procesos de desarrollo, la diversidad de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje del alumno y las prácticas, culturas y políticas que condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

a) Comprende los procesos del desarrollo físico y psicomotor, cognoscitivo, lingüístico y afectivo-social de niños y adolescentes; lo que le

proporciona fundamentos para conocer a los alumnos, realizar una detección oportuna de las alteraciones en el desarrollo, y aplicar este

saber en su labor educativa.

b) Conoce el desarrollo infantil desde niños en edad temprana hasta la adultez para identificar los trastornos en el desarrollo.

c) Identifica las barreras para el aprendizaje y la participación que presentan los alumnos con discapacidad, y las derivadas de otros

factores, conoce sus causas e implicaciones en el aprendizaje, a partir de procesos de evaluación inicial en un marco de trabajo

colaborativo e interdisciplinario.

d) Conoce y es capaz de evaluar el contexto socio familia de los alumnos con discapacidad.

e) Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluación que le permiten valorar las áreas de oportunidad y evaluación de los contextos en

los que viven sus alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de las evaluaciones realizadas por otros profesionales. A


partir de la evaluación toma decisiones e influir en las del personal involucrado en la atención de los educandos, promoviendo cambios a

nivel contextual y siendo un gestor de cambios en la cultura escolar, sus prácticas y políticas.

f) Conoce las características de las distintas discapacidades para dar respuesta a los requerimientos des de los alumnos en los diferentes

contextos en los que se desarrolla, en un marco de trabajo colaborativo.

g) Planifica y pone en práctica estrategias de intervención educativa, incluyendo los ajustes razonables, en relación con los propósitos,

enfoques y contenidos de educación básica, para favorecer el máximo desarrollo de las competencias de niños y adolescentes que

manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad al orientar a los maestros del centro escolar.

h) Conoce y aplica diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

i) Genera ambientes de aprendizaje que favorezcan actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer

por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los alumnos.

j) Conoce, selecciona, diseña y utiliza recursos didácticos con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, incluyendo las nuevas

tecnologías; y adecua dichos recursos para que los alumnos que presenten barreras de aprendizaje, con o sin discapacidad, tengan

acceso a los propósitos de la educación básica.

k) Orienta a las familias para favorecer la participación de las mismas en el proceso educativo de los alumnos que manifiesten barreras de

aprendizaje, con o sin discapacidad.

l) Promotor de diálogos de experiencias profesionales, en relación al diseño, implementación y evaluación de situaciones de aprendizaje que posibiliten el acceso a la educación de todos los alumnos.

m) Hace uso de las tecnologías de la Información y Comunicación con compromiso social y ético en los procesos de asesoría y acompañamiento que garanticen prácticas, políticas y culturas inclusivas.


IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA

a) Asume como principios de su acción y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha creado y

consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad, democracia,

solidaridad, aceptación, tolerancia, honestidad, responsabilidad y apego a la legalidad.

b) Conoce la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano basado en la actual

Reforma Educativa, en particular la que se refiere a la educación especial. Asume y promueve el carácter nacional, democrático,

gratuito y laico de la educación pública.

c) Conoce los principales problemas y las necesidades que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano; en

especial identifica los problemas de la entidad donde vive, y atiende los que se relacionan con la educación especial y la

inclusión educativa.

d) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce cómo ha

evolucionado la educación especial en nuestro país y la importancia de la educación pública como componente esencial de una

política basada en la justicia, la democracia y la equidad.

e) Se compromete con la misión y los principios de la educación especial, y reconoce la importancia de brindar atención educativa

para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que experimenta cualquier alumno o alumna, con o

sin discapacidad, al interactuar con otros alumnos y en los diferentes contextos en los que se desenvuelve. para lograr el

desarrollo integral de sus potencialidades y favorecer su inclusión en todos los ámbitos.

f) Posee honestidad profesional, lo que le permite reconocer los alcances y las limitaciones en la atención que ofrece, identifica y

da a conocer las alternativas que existen para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.


g) Asume su profesión como parte integral de su proyecto de vida, reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos

que atiende, para las familias de éstos y para la sociedad, es propositivo, ejerce sus derechos y obligaciones con compromiso y

sensibilidad, y utiliza los recursos a su alcance para desempeñarse adecuadamente como docente de educación especial.

h) Promueve, mediante actitudes favorables e iniciativa, la colaboración, la reflexión y el diálogo con los maestros de educación

regular, los profesionales dedicados a la atención de las niñas, los niños y los jóvenes que experimentan barreras para el

aprendizaje y la participación, con o sin discapacidad, y con otros integrantes de la comunidad escolar, con el fin de contribuir al

desarrollo integral e inclusión de los alumnos.

i) Participa en forma colegiada en los procesos de gestión escolar con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos que

experimentan barreras para el aprendizaje y la participación, con o sin discapacidad, y propiciar el mejoramiento continuo de la

institución donde lleva a cabo su labor docente.

CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DE SUS ALUMNOS Y DEL ENTORNO DE LA

ESCUELA

a) Reconoce las diferencias individuales y culturales de los niños y los adolescentes como un componente específico de los grupos escolares. Comprendiendo la diversidad como un rasgo que se manifiesta en los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, así como en las formas de comportamiento de los alumnos, y la considera para definir sus estrategias de intervención educativa.

b) Valora la función educativa de las familias, se relaciona de manera receptiva, colaborativa y respetuosa con los integrantes de éstas y/o con los tutores de los alumnos, a fin de fortalecer su participación en el proceso educativo

c) Reconoce los principales problemas que enfrenta la localidad donde labora, identifica situaciones de riesgo para prever y solucionar a partir de la gestión; desarrollando habilidades de gestión educativa estratégica para acompañar de manera pertinente en la construcción de la planeación estratégica desde el centro escolar para garantizar así una educación inclusiva.


d) Genera procesos de gestión y asesoría académica a las escuelas, con la finalidad de dar cumplimiento a las políticas educativas, que involucre

actores educativos como docentes, asesores técnico pedagógicos, directores de servicios, supervisores escolares y /o jefes de sectores escolares; además de Padres de familia y otros organismos de carácter público y privado.


ANEXO 1

Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”

Subdirección de Docencia

Licenciatura en Educación Especial

Compañeros del equipo Técnico.

Derivado de los acuerdos que asumimos el pasado 1º de octubre, el día de mañana Martes 9 realizaremos las actividades de consulta con el

pleno de Maestros de nuestra Licenciatura. Al respecto señalo:

a) Las actividades las llevaremos a las 10 de la mañana.

b) Las sedes de trabajo serán en la Siden 1, 2 y la Circular 42. Aunque en Boletín se indica que será en el CSBI, se reconsidera esto porque

será más rápido llegar a estos lugares que a la Biblioteca.

c) Nos distribuiremos en 5 mesas de trabajo. Quedando ésta de la forma siguiente:

SIDEN 1: MESAS 1 y 2:

MESA 1 Formación general de educación básica

COORDINAN MTRA. MARICELA Y. MOTA, DR. FERNADO D. CALVIJO

ASIGNTURAS Bases filosóficas y organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Estrategias para el estudio y la comunicación, Propósitos y Contenidos de la Educación básica 1, Problemas y políticas de la Educación básica, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos generales, La Educación en el Desarrollo Histórico de México II, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación 2

MAESTROS Ángel Cabrera Martínez, Viviana Servín Arcos, Guillermo Hernández Martínez, Gabriel Lucio Herrera, Maricela Yamileth Mota Zurutuza, Elizabeth Solana Nogueira, Javier Francisco Reyes, Dr. Fernando Daniel Clavijo Urrutia, Emilia Cobos Salas, Victoria Velver Carranza, Beatriz Eugenia García González.

MESA 2 Formación común para la educación especial

CORDINAN MTRA. BERENICE MORALES

ASIGNATURAS Introducción a la Educación Especial, Atención Educativa de los alumnos con problemas de Comunicación, Enseñanza del Español en la Educación Básica, Atención a alumnos con Discapacidad Auditiva, Atención Educativa de alumnos


con Discapacidad Intelectual, Desarrollo cognitivo y de lenguaje, Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje 1, Motricidad y Aprendizaje, Familia y Proceso Educativo

MAESTROS Ana J. Díaz Verdejo, Yanira María Jiménez Hernández, Román Fragozo Zárate, Norberto Santiago Cruz, Norma E. Lobato García, Liliana Aidé Galicia Alarcón, Lucía Morales Sandoval, Mónica Díaz Muñoz Díaz, Marisela Chagoya Cárcamo (Betsy Soto), Virgina Muñoz Díaz Muñoz, Berenice Morales González, Rosa Cecilia Cruz Ruiz, Humberto Mario Peña Ruiz, Ulises Armenta Rodríguez, Juan Carlos Hernández Amezcua.

SIDEN 2: MESAS 3 y 4:

MESA 3 Formación específica por área de atención

COORDINAN LUCÍA DEL ROSARIO MÉNDEZ SALAZAR.

ASIGNTURAS Estrategias de Atención Educativa 1, Identificación de Necesidades Educativas Especiales, Aprendizaje y Desarrollo Comunicativo del Alumno Sordo 2, Atención Educativa de alumnos con problemas de lenguaje 2

MAESTROS Lucía del Rosario Méndez Salazar, Herminia Mancilla Ortiz, Gloria Angélica Espíndola Escobar.

MESA 4 Acercamiento a la práctica

CORDINAN MTRA. MONICA C. REYNAUD ORNELLAS y ALMA PATRICIA BENITEZ CRUZ

ASIGNATURAS Escuela y Contexto Social, Observación y práctica1, Observación y Práctica Docente 3, Trabajo Docente, Taller de análisis de Trabajo docente y diseño de propuestas didácticas.

MAESTROS Liliana Barrientos Lucero , Mónica Cecilia Reynaud Ornellas , Adriana González y González, Silvia Méndez Carreto, Amada Ruiz Ramírez, Alma Patricia Benítez Cruz, Laura del Carmen Muñoz Guzmán, Lilia Mariana Mora Galindo, Luz María Cortés Ramos, Rosario Angélica Gárfias Galicia, Selene Catalina Pérez Gómez, Silvia Silvina Hernández Trujillo.


CIRCULAR 42:

MESA 5 Co curriculares

COORDINAN NORBERTO SANTIAGO CRUZ.

ASIGNTURAS Complementaria: Cómputo básico, Complementaria: Cuidados de la salud infantil, Complementaria: Anatomía y fisiología de la Audición, Complementaria: Lenguaje Manual, Complementaria: Apoyos Didácticos, Complementaria: Escritura Braille, Complementario: Asignatura Digital,

MAESTROS Elizabeth Solana Nogueira, Dr. Fernando Daniel Clavijo Urrutia, Gildardo Guarino Meza García, Luis A. Morales García, Alma Cecilia Oliva García, Alejandro Iván Castro Orozco, Norberto Santiago Cruz.

d) La meta es lograr completar el siguiente cuadro:

Línea de trabajo:

Asignaturas:

Maestros

participantes:

Coincidencias Diferencias

Lecturas y autores

que se abordan

Metodología

utilizada por el

docente

Temas que se

abordan por

bloque


Evaluación

Observaciones

Este cuadro se elaborará por mesa a partir de los insumos que los mismos docentes nos han proporcionado con la información mínima que

tenemos (Planes semestrales, Cuadro de consulta entregado por Maestro) o bien con su aporte verbal, mismo que se pudiera dar al momento de

llenar los campos.

ANALISIS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2004

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