ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO Y BIBLIOMÉTRICO SOBRE EL USO DEL...
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1 ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO Y BIBLIOMÉTRICO SOBRE EL USO DEL VIDEO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ÚLTIMA DÉCADA LADY JOHANA RUIZ ESCAMILLA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN QUÍMICA BOGOTÁ D.C. 2017
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ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO Y BIBLIOMÉTRICO SOBRE EL USO DEL VIDEO EN
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN LA ÚLTIMA DÉCADA
LADY JOHANA RUIZ ESCAMILLA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ D.C.
2017
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ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO Y BIBLIOMÉTRICO SOBRE EL USO DEL VIDEO EN
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN LA ÚLTIMA DECADA
Autora:
LADY JOHANA RUIZ ESCAMILLA
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN QUÍMICA
Directores
ÁLVARO GARCÍA MARTÍNEZ
DOCTOR EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, UAB
RUBINSTEN HERNÁNDEZ BARBOSA
DOCTOR EN EDUCACIÓN, DIE-UD
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ D.C.
2017
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A Dios porque sin el nada sería posible…
A mis padres Fabio y Marlen por su apoyo moral y económico, y su amor incondicional…
A mi novio Jhondeer porque su amor fue fortaleza en momentos de decaimiento y desesperanza…
A mis docentes por instruirme en este camino…
A mis mascotas por llenar mis días con su dulzura y ternura…
A todos aquellos que creyeron en mí...
Gracias
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ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO Y BIBLIOMÉTRICO SOBRE EL USO DEL VIDEO EN
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN LA ÚLTIMA DECADA
RESUMEN
El uso e implementación adecuado de las diferentes tecnologías de información y comunicación
en la educación contribuye a la alfabetización científica y tecnológica que requieren adquirir los
estudiantes y futuros ciudadanos del siglo XXI, la investigación en este tópico se remonta años
atrás, con motivo de ello, en el siguiente trabajo de grado se presentan los resultados obtenidos en
el estudio bibliométrico descriptivo y retrospectivo realizado por medio de la búsqueda,
seguimiento y análisis de los artículos científicos publicados entre los años 2007 y 2017, en
Iberoamérica, en revistas indexadas en bases de datos de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas sobre la temática: el uso del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje, estos se
clasificaron, en función de 3 categorías inductivas y una categoría emergente.
Los artículos publicados sobre el uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias
naturales fueron analizados y se registró su productividad por año, revista, país y autor, para así
determinar las revistas núcleo, identificar los autores y países más productivos, y conocer su índice
de impacto y el porcentaje de co-autoria. Finalmente, se realizó un análisis cualitativo de contenido
de los artículos publicados en Colombia, para establecer los referentes teóricos y metodológicos
del uso del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en el país.
El número total de publicaciones producidas en el periodo de estudio fue de 169 artículos, los años
de mayor producción fueron 2013 y 2014, con respecto a los videos producidos o implementados
en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales se obtuvo una muestra de 22 artículos,
publicados en su mayoría en el año 2012, la revista con mayor número de publicaciones fue la
5
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, el país con más representación de
producción fue España y los autores más productivos fueron Solbes, J. y Petit, M. F. Colombia se
ubica como el segundo país productor de publicaciones sobre el uso del video en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales, donde se describe principalmente la producción y evaluación
de estrategias didácticas que usan el recurso para la enseñanza y aprendizaje en física y biología.
El nacimiento e implementación de recursos tecnológicos actuales, como el video juego, en la
educación puede ser la razón de la tendencia negativa que presentaron las publicaciones
relacionadas con el video en la educación en el último año de la década de estudio.
6
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ......................................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................9
DEFINICION DEL PROBLEMA.…………..………………………………………….……….11
JUSTIFICACIÓN…………..……………………………………………………………………13
OBJETIVOS……………….…………………………………………………………………….15
ANTECEDENTES….……………………………………………………………………….…..16
MARCO TEORICO……………………………………………………………………………..18
METODOLOGÍA………………………………………………………………………………..37
RESULTADOS Y ANALISIS…………………….....………………………………………….43
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………………56
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………...59
ANEXOS………………………………………………………………………………………...62
7
LISTADO DE TABLAS
Tabla_1. Recopilación de la literatura disponible sobre bibliometría, cienciometría e informetría,
según diversos autores……………………………………………………………………………20
Tabla_2. Indicadores y sub indicadores bibliométricos………………………………………….25
Tabla_3. Producción y distribución geográfica de las revistas que han publicado artículos sobre
el uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales………………………..49
Tabla_4. Numero de citas recibidas por los artículos sobre el uso del video en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales…………………………………………………………......51
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LISTADO DE FIGURAS
Figura_1. Fases de una investigación bibliográfica……………………………………………..38
Figura_2. Etapas de un estudio bibliométrico……………………………………………………39
Figura_3. Revistas especializadas en educación indexadas en las ocho bases de datos del
estudio……………………………………………………………………………………………44
Figura_4. Productividad anual de artículos sobre el uso del video en la educación (2007-
2017)……………………………………………………………………………………………..45
Figura_5. Productividad anual de artículos sobre el uso del video en la educación, clasificados
por categoría temática……………………………………………………………………………45
Figura_6. Producción por lugar de publicación de artículos sobre el uso del video en la
educación………………………………………………………………………………………...47
Figura_7. Producción por lugar de publicación de artículos sobre videos utilizados en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales……………………………………………….48
Figura_8. Clasificación de los autores en función del número de artículos
publicados……………………………………………………………………………………......51
Figura_9. Índice de colaboración de artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales……………………………………………………………..53
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INTRODUCCIÓN
La ciencia de la información se origina en los inicios del siglo XX, y de allí surgen las disciplinas
métricas de la información como la bibliometría, cienciometría e informetría, que permiten medir,
analizar y evaluar la producción científica desde diferentes enfoques por medio de indicadores
métricos. En ese sentido, el artículo científico es uno de los diferentes medios posibles para la
publicación y socialización de la actividad e investigación científica, además es la unidad de
análisis de la bibliometría, pues permite evaluar la actividad científica de un país, institución,
revista o autor, usando como indicador el número de publicaciones.
El uso del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales es un recurso
que atiende a la necesidad inherente de implementar herramientas alternativas, específicamente
tecnológicas, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya sea para su desarrollo o evaluación
buscando la optimización y calidad de la educación. Las investigaciones que se han realizado y se
continúan desarrollando en esta línea son muy heterogéneas, y teniendo en cuenta que uno de los
objetivos de los estudios bibliométricos desarrollados en investigación en educación es consolidar
el estatus que merecen las diferentes disciplinas relacionadas por medio de la cuantificación de su
producción, el principal objetivo de este trabajo de grado es cuantificar utilizando indicadores
bibliométricos la producción científica en Iberoamérica y especialmente en Colombia, con relación
al uso del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas ofrece para sus estudiantes el acceso a diferentes
bases de datos de características locales e internacionales, haciendo uso de este recurso, el trabajo
de grado que se expone a continuación, como se mencionaba anteriormente, describe la
metodología elaborada y seguida con objetivo de cuantificar y analizar la producción científica,
por medio de artículos generados entre 2007 al 2017, en torno al uso del video en los procesos de
10
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, se identificaron las revistas núcleo de la temática
en la región Iberoamericana, para conocer también los autores más productivos, el índice de
impacto y porcentaje de co-autoria de los mismos.
Teniendo en cuenta lo anterior, este documento está organizado en 4 secciones, la primera describe
el fundamento del estudio por medio de la definición del problema con sus preguntas de
investigación, justificación y planteamiento de objetivos del mismo, en segundo lugar se
encuentran los antecedentes y el marco teórico en relación con los estudios bibliométricos y con
el uso del video en la educación, la tercera parte describe la metodología seguida para consolidar
los resultados del estudio y finalmente se presentan los resultados y discusión de los mismos.
De acuerdo a la productividad científica el uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias naturales, presenta un comportamiento de producción moderado en Iberoamérica, el año
más productivo en relación con este tema fue el 2012 con 5 artículos, de la muestra de 22 obtenidos
en la década de estudio (2007-2017), la revista más productiva fue la Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, los autores más productivos fueron María Francisca
Petit Pérez, Jordi Solbes Matarredona, los artículos españoles presentan el índice de impacto más
alto de acuerdo al número de citas recibidas y el porcentaje de co-autoria evidencia un gran índice
de artículos realizado por dos autores.
Los estudios bibliométricos demuestran su efectividad en la cuantificación de la actividad
científica, sería recomendable desarrollar más estudios de este tipo utilizando diferentes bases de
datos, transcursos temporales o regiones geográficas, para así consolidar y realizar comparaciones
con respecto a esta línea de estudio sobre el uso del video en la educación y en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
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DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El conocimiento que se obtiene como resultado de la investigación en cualquier campo de la
ciencia, es merecedor de la publicación, socialización y evaluación, por esta razón, entre otras
cosas, han surgido diferentes recursos que buscan organizar y sistematizar la información en un
campo de conocimiento en particular, con el propósito de facilitar la ubicación, organización y el
uso del mismo. Las bases de datos de acceso libre y de acceso restringido, las cuales se han ido
actualizando, ofrecen y facilitan la búsqueda de todo el conocimiento generado y divulgado por
distintos medios, uno de los más utilizados son los artículos de revista. Actualmente algunas bases
de datos como Scopus brindan herramientas para realizar el seguimiento de un autor, un tema o
una revista con el propósito de desarrollar un posterior análisis y evaluación.
El video digital es frecuentemente usado en los procesos educativos; y se viene implementando en
las aulas de clase, debido al desarrollo y facilidad de producción y divulgación del mismo en
diversas plataformas como you tube, además, ofrece diversos usos en la educación como por
ejemplo ser facilitador o evaluador de la enseñanza y a la par del aprendizaje. Por ello, el uso del
video en los procesos de enseñanza en general, y más específicamente en las ciencias naturales,
es un tópico investigativo de interés general para pedagogos, didactas, profesionales de la
educación y profesores de ciencias naturales.
Teniendo en cuenta que las disciplinas métricas, permiten realizar el seguimiento y análisis de la
producción científica en el tiempo de un tema específico; y la importancia que ha adquirido la
implementación del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje hace varias décadas, este
proyecto pretende conocer la magnitud de los artículos; generados en Iberoamérica y
específicamente en Colombia con relación a este tema, en los últimos diez años, para llevar a cabo
esta evaluación se planteó una metodología que permite la clasificación del material bibliográfico
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seleccionado por medio de la generación de una base de datos, esta información fue cuantificada
y analizada utilizando indicadores bibliométricos. La metodología utilizada es de carácter mixto
enfocada a realizar un análisis cuantitativo y cualitativo que considera determinados referentes
teóricos para su desarrollo, que tuvo como guía las siguientes preguntas:
¿Cómo reconocer y analizar el uso del video en la enseñanza y aprendizaje, en la región
de Iberoamérica?
¿De qué manera se pueden clasificar las investigaciones realizadas con respecto al uso
del video en la enseñanza y aprendizaje?
¿Cuáles son las revistas, autores y países más productivos, en Iberoamérica, con respecto
al uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales?
¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos y metodológicos, en Colombia, con
respecto al uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales?
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JUSTIFICACIÓN
El interés en Colombia por la producción del conocimiento, la investigación y publicación de los
resultados de ésta, ha venido creciendo con el paso de los años. En el periodo de 2005 a 2015 se
han publicado, desde diferentes universidades y revistas 20536 artículos de ciencias naturales y
exactas y 19375 artículos de ciencias sociales y humanidades, en relación con la educación se han
publicado, en este mismo periodo, 1428 artículos, estando por debajo de la producción de
disciplinas como psicología (2348) y derecho (1556) y por encima de la producción de disciplinas
como economía (1396) y arquitectura (181) (Redalyc.org, 2015). El interés por evaluar esa
producción de conocimiento también ha aumentado, y se ha apoyado de métodos que usan la
implementación de las diferentes tecnologías informáticas para poder realizar estudios métricos de
la información.
En Colombia se han desarrollado diferentes estudios bibliométricos sobre diversas disciplinas:
salud, psicología, (de los que se pueden encontrar gran cantidad) y algunos temas relacionados con
educación, que han utilizado diferentes indicadores bibliométricos: producción, visibilidad e
impacto y colaboración; de esta manera se hace evidente la heterogeneidad de trabajos que se han
desarrollado con diferentes propósitos: para medir la producción científica, realizar comparaciones
entre diferentes revistas, países, instituciones y autores, análisis bibliométricos de una sola revista,
análisis bibliométricos de un tema específico, y análisis bibliométricos de trabajos académicos
(tesis, trabajos de grado) desarrollados por instituciones académicas como universidades, grupos
de investigación, entre otros.
Desde finales del siglo pasado los estudios bibliometricos han experimentado un aumento, debido
a la importancia que representan sus resultados para diferentes organizaciones, las revistas por
ejemplo a través de los estudios bibliometricos pueden conocer el análisis de impacto de un tema
14
específico y determinar si es rentable y adecuado publicarlo; las entidades de ciencia y tecnología
y los gobiernos utilizan la comparación de la producción de autores, revistas o instituciones que
realizan los estudios bibliometricos para asignar correctamente los recursos financieros, humanos
y físicos; así mismo los investigadores también tienen en cuenta los estudios bibliometricos para
decidir la producción que deben y necesitan publicar en términos de conocer el tema o idioma de
mayor impacto.
Los estudios bibliométricos, realizados específicamente en educación, han contribuido a conocer
la situación actual de temas específicos como la cantidad de producción, el idioma de publicación,
las revistas y autores predominantes, también el índice de impacto de las publicaciones a través
del número de citas de los artículos, en pocas palabras la actividad científica de un tema; además
de permitir establecer conclusiones de orden teórico y conceptual, gracias al análisis de los puntos
de vista de diferentes autores que han investigado sobre un tema y también permite conocer el
desarrollo histórico de un tema gracias a los estudios retrospectivos. Sin embargo los estudios
bibliométricos desarrollados entorno a la educación, y específicamente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje son escasos, y mucho más en el campo de las ciencias naturales, por lo
que este trabajo presenta la evaluación cuantitativa y cualitativa de la actividad científica en torno
a la temática el uso del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales,
siendo los resultados esperados del mismo, novedosos por la inexistencia de estudios
bibliométricos del tema e importantes para la comunidad educativa, haciendo referencia a docentes
e investigadores, lo cual favorece, entre otras cosas, como insumo para futuras investigaciones en
el campo, además de establecer para el caso de Colombia, índices actualizados de este tipo de
trabajos.
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OBJETIVOS
General
Realizar un análisis bibliográfico y bibliométrico de los artículos publicados sobre el uso del video
en la enseñanza y aprendizaje, en los países de la región de Iberoamérica en los últimos diez años.
Específicos
Identificar y clasificar el material bibliográfico disponible en las bases de datos de la
Universidad Distrital, sobre el uso del video en la enseñanza y aprendizaje.
Determinar la producción en Iberoamérica, en relación con el uso del video en la enseñanza
y aprendizaje de las ciencias naturales, usando indicadores bibliométricos.
Analizar el contenido del material bibliográfico, sobre el uso del video en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en Colombia.
16
ANTECEDENTES
La primera investigación sobre la bibliometría, cienciometría e informetría, se remonta a 1917, en
el que Cole y Eales, citado en (Michán & Muñoz, 2013), hicieron una medición para evaluar la
actividad científica. Para ello cuantificaron la literatura científica publicada entre 1543 y 1860,
relacionada con anatomía. Conviene subrayar que, como lo señala Shapiro (1992) (Citado en
Vanti, 2000), las técnicas bibliométricas, habían sido utilizadas mucho antes, en la disciplina del
Derecho.
El termino bibliometría fue aceptado en una conferencia realizada en la Universidad de Cambridge
en 1969, sugerido por Alan Pritchard para sustituir el termino bibliografía estadística, con el
propósito de evitar confusiones con trabajos realizados específicamente sobre estadística, aunque
el concepto fue retomado de la obra de Paul Otlet titulada Traité de Documentation (Araújo &
Arencibia, 2002; Vanti, 2000).
El concepto cienciometría fue inicialmente muy utilizado en Hungría por autores como Dobrov y
Karennoi, su uso se popularizo en 1977, después de la primer publicación de la revista
Scientometrics (Araújo & Arencibia, 2002; Vanti, 2000). El concepto informetría fue propuesto
en 1979, por Otto Nacke en Alemania, pero aceptado en 1989 en la que paso a llamarse conferencia
internacional de bibliometría, cienciometría e informetría. (Araújo & Arencibia, 2002; Vanti,
2000).
En 1926, 1948 y 1949, Lotka, Bradford y Zipf respectivamente propusieron modelos matemáticos
para la productividad de autores, la dispersión de las publicaciones y de las palabras clave en
artículos científicos, con el fin de identificar el comportamiento estadístico regular de la literatura
científica, surgiendo de esta manera los indicadores métricos (Michán & Muñoz, 2013). Una
17
fuente de datos importante para los estudios de las disciplinas métricas, como se cita en (Michan
& Muñoz, 2013; Vanti, 2000), fundada en filadelfia, Estados Unidos, con el objetivo de seguir la
trayectoria de un tema a través de las citas, es el Institute for Scientific Information (ISI),
constituido en 1955 por Eugene Garfield, quien tuvo en cuenta y consideró que la citación era el
vínculo formal entre dos artículos (Romaní, Huamaní, & Gonzalez, 2011).
Entre las publicaciones más destacadas se pueden mencionar, como se cita en (Arencibia & De
moya, 2008) los Science & Engineering Indicators, elaborados en estados unidos en 1972 por el
National Science Board y los European Reports on S&T Indicators, conociéndose en el 2003 su
tercera edición. Dentro de las revistas que publican los estudios relacionados con las disciplinas
métricas se encuentran la Scientometrics, Journal of the American Society for Information
Science, Infometrics y la Revista Española de Documentación Científica, entre otras. (Michán &
Muñoz, 2013).
18
MARCO TEORICO
A continuación se presentan los aspectos teóricos que fueron necesarios abordar para dar respuesta
a los objetivos de investigación propuestos en este trabajo.
Disciplinas Métricas.
Gracias a la ciencia de la información, que debe su nacimiento, entre otras cosas, a la masiva
cantidad de información generada después de la segunda guerra mundial y a la necesidad de
desarrollar métodos para facilitar los procesos de conservación, sistematización y divulgación de
la información para el posterior uso por parte de la sociedad, y junto con la colaboración de la
informática, surgieron las primeras disciplinas métricas de la información: bibliometría,
cienciometría e informetría, que desarrollan los estudios métricos de la información y han
generado indicadores métricos que como su nombre lo indica, específicamente el sufijo “metría”,
proveen de una medición para la evaluación, en este caso de la actividad científica, y aplican
métodos cuantitativos por medio de modelos matemáticos y estadísticos, para analizar y evaluar
la producción científica.
En la literatura se encuentran diversidad de visiones con respecto a la delimitación y similitud
entre la definición, metodología y objeto de estudio de las tres disciplinas mencionadas
anteriormente, tal y como se muestra en la Tabla No 1.
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Tabla 1. Recopilación de la literatura disponible sobre bibliometría, cienciometría e informetría,
según diversos autores.
Disciplina Origen-Definición- Metodología-Objeto de estudio
Bibliometría
Estudio de los aspectos cuantitativos de la producción y uso de la
información, por medio del desarrollo de modelos matemáticos,
usando los resultados para la toma de decisiones. Macias Chapula
(1998) (citado en Vanti, 2000).
Disciplina instrumental que se ocupa del estudio y cuantificación
de las propiedades de una literatura, a fin de valorar la actividad
académica en el campo correspondiente Narin (1997) (Canales &
Mesa, 2003).
Método para analizar de manera cuantitativa la literatura
científica. De Solla Price D. (1963); Bailon Moreno R, Jurado
Alameda E, Ruiz Baños R, et al (2005). (citados en Michan &
Muñoz, 2013).
Bibliometría y cienciometría se refieren a objetos de estudio
diferentes, sin embargo, usan el mismo método, al analizar
grandes cantidades de información, para establecer relaciones e
indicadores. (Michán & Muñoz, 2013).
Utiliza indicadores cuantitativos y cualitativos para analizar la
producción científica, con el propósito de ampliar, comparar y
mejorar la literatura. Camps D (2007); Delgado CM (2005)
(citados en Restrepo, Cano, Castañeda, Sánchez, & González,
2015).
Cuantificación de la información bibliográfica susceptible de ser
analizada. Garfield (1955). ( citado en Salazar & Alonzo, 2015)
Aplicación de métodos cuantitativos a libros y diferentes medios
de comunicación, para evaluar la actividad científica. Pritchard
(1969) (citado en Hernández, 2016).
Cienciometría
Estudio de una determinada disciplina de la ciencia por medio de
indicadores cuantitativos, intenta medir el aumento de
producción o productividad de una disciplina, para conocer el
crecimiento de esa área del conocimiento. (Vanti, 2000).
Evalúa la ciencia aplicando técnicas bibliométricas, pero también
analiza las políticas científicas entre diferentes países. Spinak
(1998) (citado en Vanti, 2000).
A través de la cienciometría se pueden cuantificar los elementos
de entrada y salida que operan en el sistema ciencia-
investigación-desarrollo. (Canales & Mesa, 2003).
20
Aplicación de los métodos cuantitativos a la investigación sobre
el desarrollo de la ciencia como un proceso informativo.
Busilovski (1975) (Citado en Canales & Mesa, 2003).
La cienciometría es el estudio cuantitativo de la actividad
científica, una de sus ramas es la bibliometría. Gauthier E (1998);
Louzada P, Carioca, M. et al. (2011); Rehn C, Kronman, U.
(2003) (Citados en Romaní, Huamaní, & González, 2011).
Estudio de todos los aspectos cuantitativos de la literatura
científica, que funciona como herramienta para el desarrollo de
políticas científicas de países y organizaciones. Van Raan A
(1997); Garfiel E (2009) (citados en Michan & Muñoz, 2013).
Examen cuantitativo de la investigación científica y tecnológica,
teniendo en cuenta todo lo relacionado con la creación de
conocimiento. (Arguimbau, Fuentes, & Gallifa, 2013).
Informetría
Estudio de todos los aspectos cuantitativos de la literatura de
cualquier grupo, no solo científica, en cualquier formato. Macias
Chapula (1998) (citado en Vanti, 2000).
Comprende el desarrollo de modelos teoricos, para hallar
similitudes en la produccion y uso de la informacion registrada,
su objeto de estudio son los datos E. Spinak (Araújo & Arencibia,
2002).
Disciplina instrumental de la ciencia de la informacion. Morales-
Morejon (1997) (citado en Canales & Mesa, 2003).
Autoría Propia
Teniendo en cuenta la información expuesta en el cuadro anterior, en relación con las tres
principales disciplinas de la ciencia de la información, se hace evidente que existen muchas
incompatibilidades y dudas de carácter conceptual y metodológico, sin embargo se enfatiza en que
cada una tiene su objeto de estudio, lo que desencadena una metodología diferente y un alcance
diferente.
La informetría incluye dentro de sus objetos de estudio una gran diversidad: datos e información
social y científica en cualquier formato de tipo formal e informal y de manera escrita y oral.
Autores como (Vanti, 2000) afirman que la informetría abarca dentro de ella a la bibliometría y a
la cienciometría, la cual hace uso de los indicadores bibliométricos para evaluar la actividad
21
científica en relación con las políticas científicas inmersas en un determinado contexto cultural y
social, este mismo autor también señala que en la cienciometría la ciencia es analizada como
disciplina y como actividad económica. La bibliometría analiza a nivel cuantitativo la producción
y el uso de la información registrada (Araújo & Arencibia, 2002), utiliza diferentes indicadores
para conocer la productividad de publicaciones o autores.
Los resultados de los estudios realizados en cualquiera de estas disciplinas afectan y son
importante para diferentes actores de la investigación, como revistas, autores, investigadores y
entidades relacionadas con la ciencia. Se concluye de esta manera que las tres disciplinas utilizan
métodos cuantitativos (matemáticos y estadísticos), para analizar y así evaluar la producción
científica desde diferentes enfoques, de manera objetiva y no subjetiva, como es considerada la
evaluación cualitativa tradicional de la producción científica hecha por pares, esta evaluación
objetiva permite tomar decisiones y conocer actitudes frente a la producción científica, como por
ejemplo la financiación de proyectos de determinado grupo de investigación o autor sobre otro,
principales áreas de conocimiento investigadas y principales grupos de investigación en esas áreas
y comparaciones de la producción entre autores, centros de investigación o países.
Bibliometría.
La actividad científica involucra investigación, generación y publicación de conocimiento, la
publicación se puede desarrollar por medio de distintos medios como revistas, tesis, libros,
congresos, etc. El objeto de estudio de la bibliometría es la literatura científica, en concreto las
publicaciones escritas, principalmente en formato de artículo, generadas como resultado de la
investigación, estas publicaciones son sometidas a un análisis estadístico con diversos fines:
Conocer la productividad de un autor, institución, o país.
22
Conocer la estructura o evolución de una disciplina o ciencia especifica.
Conocer las líneas de investigación más productivas o nacientes en una disciplina o
ciencia especifica.
La bibliometría realiza un análisis cuantitativo, a partir de las características bibliográficas de las
publicaciones científicas, específicamente los artículos publicados en revistas especializadas, |
que con la implementación y desarrollo de las tecnologías de la información y telecomunicación,
se han vuelto más dinámicas y de mayor acceso gracias al formato electrónico.
Usos de la Bibliometría.
También denominados tipos, funciones o áreas, se reconocen:
• Uso descriptivo. Provee de la información cuantitativa característica de los artículos
publicados, para describir y caracterizar factores de la productividad científica,
reconociendo investigadores, países, o instituciones más productivas en determinados
temas o disciplinas.
• Uso en supervisión. Identifica las áreas o disciplinas científicas que presentan
mayor o menor desarrollo investigativo.
• Uso evaluativo. Permite realizar la evaluación de un área, campo o disciplina
científica, por medio del impacto y de las comparaciones entre las publicaciones de dos o
más autores o grupos. De acuerdo a López (1996) (citado en Armero, Chain, & Ros, 2005)
la bibliometría evaluativa aplica herramientas informaticas y matematicas mucho mas
complejas que las anteriores.
23
A pesar de ser mencionados por aparte, los resultados de los diferentes tipos de bibliometría se
complementan y retroalimentan en pro de conseguir una evaluación completa y objetiva de la
actividad investigativa. Dependiendo del interés del investigador y de los objetivos o fines
propuestos por el mismo, los estudios bibliométricos pueden ser aplicados a tres niveles: Micro
(investigador-autor), meso (institución o revista) y macro (país o región). (Romaní, Huamaní, &
Gonzalez, 2011).
Leyes Bibliométricas.
Las leyes bibliométricas han sido nombradas de acuerdo a las personas que las enunciaron. Se
pueden dividir en dos categorías (Escorcia, 2008).
• Afectan la literatura científica:
Ley de Bradford: También denominada ley de dispersión, evalúa la distribución de artículos sobre
un tema, en diferentes revistas científicas. La ley enuncia:
Si las revistas se agrupan e orden descendente a su productividad de artículos sobre un tema
determinado, estas pueden ser divididas en un núcleo de revistas que publican particularmente
sobre un tema y otros grupos o zonas que contienen el mismo número de artículos que el núcleo
pero que incluyen para reunir ese mismo número de artículos un mayor número de revistas.
Koskinen J, Miettunen J, Paajala H, Lauronen E, Nieminen P, Koponen H, Tienari P, Isohanni M.
(2008) (Citados en Romaní, Huamaní, & Gonzalez, 2011, p. 57).
• Afectan a los autores:
Ley de Lotka: Demuestra la relación publicación-autor. Partiendo del siguiente postulado: Pocos
autores publican la mayoría de artículos de un tema. (Romaní, Huamaní, & Gonzalez, 2011) La
24
ley enuncia: “El número de autores (An) que publican n artículos sobre un tema es inversamente
proporcional a n artículos al cuadrado” (Romaní, Huamaní, & Gonzalez, 2011, p. 56).
Leyes de Price:
La ley de crecimiento exponencial de la información científica que formula que en comparación
con otros fenómenos sociales la ciencia expone un mayor crecimiento en forma exponencial, la
ley del envejecimiento u obsolescencia según Price la bibliografía científica se vuelve obsoleta
cada vez más rápido.
Indicadores Bibliométricos.
En cualquier acción, los indicadores son utilizados para la evaluación. En la bibliometría son los
instrumentos utilizados para medir las producciones científicas producto de la investigación, que
han sido publicadas, brindan información cuantitativa y objetiva de los resultados de la actividad
científica, permiten la descripción, análisis y evaluación de la información a nivel de producción
y consumo. Existen en la literatura, diversas clasificaciones de los indicadores bibliométricos
según varios autores Lopez & terrada; Callon & Coutial; Bordons & Zulueta; Maltras; Camps
(citados en Peralta, Maylin, & Chaviano, 2015), pero a partir de estas se pueden establecer tres
principales categorías: de producción, visibilidad e impacto y colaboración.
Estas categorías de indicadores se componen y calculan, gracias a la determinación de sub
indicadores. En la Tabla No 2 se recopila esta información.
25
Tabla 2. Indicadores y sub indicadores bibliométricos
Indicador Definición Sub indicadores
Producción
Cuantificación de los artículos
publicados, por países, instituciones,
revistas o autores.
- Numero de publicaciones.
- Distribución de las
publicaciones (año, idioma).
- Índice de producción
Visibilidad e impacto
Cuantificación de la influencia de los
artículos publicados, en otras
investigaciones.
- Factor de impacto
-Tasa media de citación
- Número de citas
- índice de inmediatez
- índice h
Colaboración
Cuantifican las relaciones entre
autores, países o instituciones en los
artículos publicados, para conocer el
grado de colaboración.
-Porcentaje de documentos en
colaboración.
- Patrones de colaboración
- Índice de Coautoría
Autoría Propia
Importancia de los Estudios Métricos en la Educación
Sans Menéndez (2004) (citado en Pérez & Rodríguez, 2014), considera que la evaluacion es un
instrumento para determinar la asignacion de recursos, o para valorar los resultados de areas
cientificas en relacion con las necesidades nacionales. Después de la primera guerra mundial, se
despertó el interés por evaluar la actividad científica, atendiendo a la necesidad de solucionar las
problemáticas sociales de esa época: relacionadas con la alimentación, la salud, y la desviación de
recursos, haciendo énfasis en que la actividad científica en ese entonces estaba primordialmente
interesada en producir potentes armas de guerra, pero no en atender las necesidades de la sociedad.
La evaluación de la actividad científica continúo siendo un tema de interés a través de los años,
después de la segunda guerra mundial, la producción científica se incrementó notablemente, siendo
en este punto también importante la evaluación de la misma, para el desarrollo de nuevas
26
disciplinas, patentes, etc., además de obedecer a la necesidad de dirigir correctamente los recursos
económicos que no eran suficientes para toda la producción científica y tecnológica de la época.
La generación de nuevo conocimiento a partir del desarrollo de la investigación y de la publicación
del resultado de la misma en revistas especializadas, es una actividad necesaria para el avance de
la ciencia; así mismo el desarrollo de políticas científicas pertinentes, es un tema importante que
también influye en el avance de la ciencia, pues de estas políticas dependerán los recursos que se
destinen a la actividad científica de un país, región, o institución, es en este punto donde la
producción científica juega un papel importante, porque se convierte en el insumo que permite
certificar el progreso o retroceso de las áreas de conocimiento.
Por esta razón la evaluación de los resultados de la actividad científica, objetivo de la bibliometría,
de manera cuantitativa y cualitativa, que permita obtener datos objetivos, confiables y
comparables, se ha convertido en un tema de gran importancia y una actividad fundamental para
la comunidad científica, las instituciones académicas e investigativas, los investigadores y los
gobiernos.
Para relacionar la evaluación de la investigación con la evaluación educativa, es necesario
mencionar a R.W Tyler quien es el creador del término “evaluación educacional”, publica su idea
en 1942 en su obra Eight-Year Study of Secondary Education, este modelo de evaluación se
fundamenta en objetivos establecidos previamente y en la medición de su cumplimiento,
atribuyendo a la necesidad de una evaluación científica en pro de mejorar la educación y su calidad.
(Curiel-Marín, 2017).
En segunda instancia, y para continuar con esta relación, se debe hacer una pequeña reflexión,
relacionada con la marcada e innegable diferencia de la publicación y socialización de la
27
investigación entre las ciencias naturales y las ciencias sociales, las más favorecidas son las
primeras pues hay una gran cantidad de revistas indexadas en bases de datos internacionales sobre
estas, por el contrario la cobertura en relación con las ciencias sociales como las ciencias de la
educación es mínima, esto se debe a diferentes razones. Sin embargo los estudios y análisis
evaluativos en el marco de la bibliometría, cienciometría e informetría que de las ciencias de la
educación se logren desarrollar contribuyen en gran medida al reconocimiento tanto local e
internacional de estas áreas del saber y de su gran producción investigativa.
Los estudios bibliométricos en educación son utilizados por las revistas para realizar la selección
de artículos a publicar, pues estos permiten conocer el análisis del impacto que pueden tener
determinados temas o disciplinas, y a su vez estipular la rentabilidad y posicionamiento de la
revista en bases de datos. Para los investigadores los estudios bibliométricos contribuyen a
reconocer el estado actual de un tema, disciplina o área de la ciencia y así identificar avances,
tópicos y líneas de investigación, es decir conocer la producción que necesitan publicar, por
ejemplo, el idioma más recomendado, el tema de más impacto, etc. en un segundo sentido también
permiten examinar la visibilidad científica de autores, revistas o países, realizar comparaciones
entre los mismos y reconocer grupos de colaboración.
La medición y evaluación de la actividad científica, resultado de los estudios bibliométricos,
también es tenida en cuenta por entidades y gobiernos para: otorgar acreditaciones universitarias,
organizar eventos científicos, y establecer políticas científicas para la correcta distribución a
grupos e instituciones de investigación, en recursos físicos, humanos y financieros, tal y como lo
argumenta Oliveira et al. (1992) (Citado en Vanti, 2000) la evaluacion de la productividad
cientifica debe ser uno de los puntos primordiales en el establecimiento de politicas de
investigacion, ya que provee de un diagnostico de las capacidades de grupos o instituciones
28
academicas. Por todo lo anterior, desde finales del siglo XX los estudios bibliométricos para la
evaluación de la actividad científica, están incluyéndose cada vez más en las publicaciones sobre
ciencia y tecnología. (Arencibia & De moya, 2008).
En Colombia una de las entidades de mayor reconocimiento que se encarga de hacer visible los
resultados de la investigación a nivel científico, tecnológico e innovador es el Departamento
Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias), por medio de una plataforma
de información (ScienTi-Colombia), se puede encontrar la información de grupos de investigación
(GrupLAC) y sus integrantes (CvLAC), y aspectos relacionados con la actividad de investigación
de los mismos: como tendencias, líneas, y temas de mayor interés en la acción investigativa en
Colombia. (Prieto, Palacios, Cardozo, Correa, & Ramírez, 2016).
Didáctica de las ciencias y TIC
En el campo de la didáctica de las ciencias, la tecnología educativa ha tenido diversos cambios en
el tiempo, en los años 50 y 60 centraba su interés en el estudio de los recursos audiovisuales, hacia
los años 70 y 80, centro su atención en el diseño instructivo y en la actualidad se dirige hacia las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza. La
tecnología educativa hace referencia a la reflexión científica, desarrollo teórico y saber práctico,
que se puede desarrollar a partir de la integración de los diferentes recursos tecnológicos en el
currículo. (Correa, 2000). Dicho en otras palabras, la tecnología educativa, incluida en el campo
de la didáctica, es el estudio de los medios utilizados en la enseñanza, con una función didáctica.
(García & Alba, 1997).
Para realizar una adecuada implementación de las TIC como recurso didáctico en el aula, es
importante conocer sus ventajas y sus limitaciones con el propósito de aprovechar todo su
29
potencial y alcanzar a cabalidad las finalidades de la educación. La implementación en el aula de
las diferentes tecnologías, responde a una necesidad de doble vía, en primer lugar, la necesidad de
renovar y en segundo lugar la necesidad de incentivar (Correa, 2000). Para satisfacer las
necesidades mencionadas es conveniente reflexionar e identificar como y para que se utilizaran
los diferentes recursos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de obtener
soluciones y no nuevos problemas, pues, aunque en la actualidad la mayoría de estudiantes y
docentes se encuentran a la vanguardia de las redes sociales y de diversas plataformas
comunicativas, es importante que los docentes y de igual manera los estudiantes desarrollen la
capacidad crítica y las competencias necesarias, que permitan identificar la información
susceptible de ser usada para beneficio individual y cooperativo.
En relacion con lo anterior, es importante mencionar que Alvin Toffler fue el encargado de
introducir en 1980 un nuevo concepto que definió a los productores y al mismo tiempo
consumidores de experiencias, en este caso tecnológicas, para su propio uso y beneficio como
prosumidores (Duarte & Mojarro, 2015). Como se mencionaba anteriormente la educacion y los
educadores, entonces, deben formar estudiantes y ciudadanos con competencias que induzcan
criterios y actitudes adecuadas como prosumidores activos y criticos. Actualmente los recursos
ofrecidos y la interaccion que permite la web 2.0 han permitido el surgimiento de estrategias
educativas como el e-leraning, b-learning, entre otras.
Uso del video en la educación
Video digital.
Se define como el sistema instantáneo de captación y reproducción de la imagen en movimiento y
del sonido, por medios electrónicos, permite el almacenamiento y reproducción de hechos y
30
fenómenos. Es una tecnología audiovisual con suficiente disponibilidad de adquisición y facilidad
de producción y reproducción por medio de diferentes materiales y plataformas respectivamente.
De acuerdo a Garcia-Valcárcel (2009) (citado García M. , 2014) el video es el medio audiovisual
de mayor proyección.
Video educativo o video didáctico
Definido como aquel video digital que cumple un objetivo didáctico previamente formulado
(Bravo L. , 1996). Cebrian (1994) tambien define el video didactico por sus caracteristicas como
aquel “que esté diseñado, producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso
concreto de enseñanza aprendizaje de forma creativa y dinamica” (p.3). Una definicion más actual
del video didactico es ofrecida por Pascual (2011), quien lo define como un medio didactico
conformado por cuatro componentes: soporte material, contenido, forma simbolica y proposito
educativo, que permite el desarrollo del aprendizaje. (citado en De la fuente, Hernandez, & Pra
Martos, 2013).
Cebrián (1994), citado por Llinares & Sanchez, 1998; Romero, 2002, considera que el video
didáctico debe desarrollar los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes y a la par hacerlos
conscientes del modo de apropiación de su conocimiento dentro de un currículo especifico. Los
videos didácticos se pueden clasificar en tres grandes grupos: videos curriculares, aquellos que se
adaptan a la programación de una asignatura, videos de carácter científico-técnico con contenido
referido a fenómenos de física, química o biología y videos para la educación, aquellos que sin ser
diseñados con fines educativos se pueden implementar con este fin. (Bravo L. , 1996). Este mismo
autor describe tres categorias para los videos, de acuerdo a su capacidad para transmitir un
contenido educativo completo:
31
Baja potencialidad: imágenes secuenciales que funcionan como acompañamiento en la
explicación del profesor.
Media potencialidad: imágenes y sonidos secuenciales que transmiten un mensaje que debe
ser apoyado y aclarado por el profesor, son útiles como complemento de otras
metodologías.
Alta potencialidad: son lecciones completas contenidas en la elaboración de un video,
transmiten un contenido educativo completo para alcanzar unos objetivos previamente
establecidos.
Sin importar la clasificación a la que pueda pertenecer el video, como ya se ha mencionado
anteriormente, la actitud que frente a este recurso exprese el docente es de suma importancia, pues
es el encargado de afianzar esfuerzos para que este recurso, de acuerdo a sus objetivos planteados
con anterioridad promueva lo conocido como feedback o retroalimentación entre todos los agentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Duarte & Mojarro, 2015).
Uso del video en los procesos de enseñanza.
El impacto de las diferentes tecnologías de la información y comunicación, influye cada vez más
en todos los ámbitos de la sociedad, incluyendo la educación, presentándose una eminente
necesidad de renovación en los materiales, métodos y recursos implementados en el aula, que
afectan directamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, modificando el contexto de estos
mismos. (Correa, 2000). Dentro de estas diferentes tecnologías, se incluyen los recursos
audiovisuales, de la informática y de la multimedia, y dentro de los primeros se puede hacer,
entonces, referencia al video.
32
En la literatura, diferentes autores han descrito las diversas funciones que puede tener el video
como recurso didáctico:
Como mediador del aprendizaje, como instrumento de conocimiento y como evaluador del
proceso enseñanza-aprendizaje (De Pablons & Cabero, 1990).
De tipo instructivo, cognoscitivo, motivador, modelizador, ludico o expresivo. M. Schidt
(citado en Bravo L. , 1996).
Instrumento tradicional para la formacion, perfeccionamiento y evaluacion del
profesorado; instrumento de informacion y motivacion para los estudiates. Cabero (1988)
(citado en Llinares & Sanchez, 1998).
Medio de observacion, expresion, autoaprendizaje y medio de ayuda a la enseñanza. (Bravo
J. , 2000).
Funcion didactica, formativa y de perfeccionamiento del profesorado, recurso de
comunicación e instrumento de investigacion Martinez (1991) (citado en Romero, 2002).
Motivar, transmitir informacion, promover actividades y servir como instrumento de
evaluacion Nadal y Perez (1991) (citado en Romero, 2002).
Medio para la enseñanza, para la formacion del profesorado, para la investigacion y como
contenido didactico. Salinas (1992) (citado en Romero, 2002).
Herramienta de comunicación, de observacion, analisis y reflexion. Shuck y Kearney
(2004) (citados en Pérez F. , 2007).
Instrumento de formacion, motivacion, y perfeccionamineto de profesorado. (García M. ,
2014).
33
Ventajas del video en los procesos de enseñanza.
Tambien son diversas las concepciones que en la literatura se mencionan con respecto a las
ventajas que presenta el video como recurso didactico:
Sirve para fomentar la participación de los alumnos, ampliar el marco de adquisición del
conocimiento, desarrollar la motivación por el aprendizaje, incentivar el aprendizaje por
descubrimiento Mena (citado en Romero, 2002).
Es un medio para llevar la vida real al aula.
Introduccion de innovacion, como alternativa a las clases monotonas y tradicionales.
Se concibe como un soporte cercano a los alumnos en especial actualmente cuando se
encuentran muy relacionados con la informacion de tipo visual mas que con la escrita
Corpas (2004) (citado en García M. , 2014).
Las desventajas frente al uso del video en la educacion son minimas comparadas con las ventajas,
el docente debe actuar de manera acertiva en pro de evitar principalmente la pasividad que el
alumno puede llegar a presentar debido a su desmotivacion o falta de interes frente al medio y
actividades presentadas. Teniendo en cuenta lo anterior se puede afirmar y resumir que el uso del
video como recurso didactico se ha extendido y popularizado en la actualidad por diferentes
razones conviene mencionar: facilidad en manejo de los equipos, popularidad de plataformas
digitales para la publicacion, percepcion positiva hacia el recurso por parte del docente y del
estudiante, aumento en la cantidad de material de tipo educativo o no educativo pero que se pueden
destinar con ese fin, utilidad en la formacion de profesorado, popularidad de la educacion a
distancia y mas actualmente en la presencial.
34
La efectividad de la implementacion del video, como recurso didactico en el aula para potenciar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, es influenciada por la manera en que se utiliza y presenta
el video a los estudiantes y la dinámica que se desarrolla alrededor del mismo, estos procesos
deben atender el logro de objetivos previamente establecidos; en otras palabras la implementación
del video en el aula debe obedecer una estrategia didáctica y una fundamentación pedagógica
estructurada previamente por el docente.
Bravo (1996) recomienda que la estrategia didáctica que desarrolle el docente para la
implementación del video en el aula comprenda las siguientes etapas:
Presentación. realizada por el docente, con el propósito de aclarar términos, o situaciones
que se puedan presentar en el video y que necesiten de una previa explicación.
Condiciones de visionado. todo lo relacionado con tiempo, número de veces y la manera
en que se visualizara el video.
Actividades del alumno. Establecer tareas o procedimientos que deben ser realizados por
los estudiantes, para evitar la pasividad de los mismos y la completa asimilación y
comprensión, de la información del video.
Actividades del profesor. Definir concretamente que realizara el docente en general
contemplando las acciones que va a realizar, antes, durante y después de la emisión del
video.
Guion de la puesta en común. Actividad que se realiza después de la observación del video,
es un debate y cooperación de ideas de todos los asistentes.
Material complementario. Acompañamiento de otros recursos audiovisuales o no, elegidos
por el docente, para la adquisición del conocimiento.
35
Este es solo un modelo de estrategia didáctica que puede ser modificado de acuerdo a los intereses
u objetivos que el docente en cuestión persiga, es importante, de igual manera que la estrategia
didáctica vaya acompañada de un compromiso de participación activa del docente y de los
estudiantes.
Uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias
La implementación del video en el aula, como se evidenciará en este trabajo, puede adquirir
diferentes aplicaciones, contribuye, como se ha mencionado anteriormente, y se viene
implementando desde hace varios años, al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y por
otra parte puede servir como recurso en la formación y evaluación de la actuación docente en
diferentes áreas del saber.
Una integración ideal del video en el aula incluye la colaboración de todos los participantes del
proceso, donde se promueva el dialogo e intercambio de pensamientos cargados por el vínculo
emocional que se crea entre el receptor y el emisor del medio utilizado, en este caso el video.
(Jaramillo, 2005). Las tecnologías y sus diversos lenguajes, incluidos los videos, son producto del
desarrollo de la ciencia y por esta razón promueven el espíritu de una actitud científica reflexiva y
crítica, y asimismo el nacimiento de la alfabetización científica y tecnológica que necesitan los
estudiantes y futuros ciudadanos del siglo XXI.
En el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente en ciencias el video
contribuye de diferentes e importantes maneras, ofrece una alternativa para acercar al estudiante a
interrogantes, problemas y debates en un contexto diferente y atractivo, que desencadena la
solución como reto, por medio de una actitud y metodología científica, para conseguir la
36
construcción de conocimiento, en este punto adquiere gran importancia, como se ha mencionado
anteriormente, el enfoque y la orientación que implemente el docente.
Otra contribución importante del video en la enseñanza de las ciencias es el apoyo visual al texto
narrativo, así se consigue enriquecer los ambientes educativos en el área de las ciencias, (Jaramillo,
2005) e igualmente se favorece la abstracción y transposición de fenómenos naturales para su
comprensión. Al mismo tiempo, la implementación del video y la carga emocional que adquiere
el emisor, en este caso el estudiante, consigue la identificación del mismo con la historia o
fenómeno observado en el recurso audiovisual esta identificación adquiere gran importancia en la
historia de las ciencias, pues el estudiante se ubica en un espacio-tiempo y puede sentir como suya
la historia, esto apoya y aumenta la actitud científica del mismo.
Sin tener en cuenta las ventajas mencionadas la educación tradicional evoca y exalta el uso del
texto como uno de los mayores medios para conseguir la transmisión de saberes, esta postura entra
en conflicto con el uso e integración de los recursos audiovisuales en el aula. (Jaramillo, 2005)
Por otro lado, la observación y registro en video de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
ciencias, es de gran utilidad para los profesores en formación, los profesores en ejercicio y los
investigadores, pues aporta diferente información que contribuye a su crecimiento y conocimiento
profesional, por ejemplo entre otras cosas, permite:
Observar la naturaleza del aprendizaje de una ciencia como la matemática en comparación
con la química
Reflexionar sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza en las ciencias
comparado con otras áreas
37
METODOLOGÍA
Dado los objetivos planteados y expuestos anteriormente, en el presente trabajo se estableció
seguir, como se muestra a continuación, una metodología mixta, enmarcándose la primera etapa
dentro de las fases de una investigación bibliográfica y la segunda etapa dentro las fases
correspondientes a una investigación bibliométrica.
Tipos de Investigación
A continuación, se describen las características de la investigación bibliográfica y bibliométrica,
que consolidan la metodología mixta de este proyecto.
Investigación Bibliográfica.
También denominada investigación cualitativa documental, que por medio de una exhaustiva y
cuidadosa recolección y clasificación de documentos y la lectura y análisis del contenido de los
mismos, proporciona la información necesaria para establecer el fundamento teórico y conceptual,
además de los antecedentes, referidos a un tema en particular o específico, que para el caso de este
proyecto, se refiere al uso del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje; que tiene por
objetivo contribuir a la creación de una base de datos local. Como lo señala Sandoval (citado en
Pulido, Ballén, & Flor, 2007) la investigación documental es una técnica, cuya finalidad es obtener
datos o información a partir de documentos escritos, susceptibles de ser utilizados dentro de los
objetivos de un estudio concreto.
En el desarrollo de este tipo de investigación es importante tener en cuenta determinados criterios,
como los que se mencionan a continuación:
38
Criterio de pertinencia. Establece que la información consultada guarde concordancia con
los objetivos del proyecto previamente establecidos.
Criterio de exhaustividad. Hace referencia a la necesidad de consultar la mayor
información posible para fundamentar la investigación.
Criterio de actualidad. Determina que la información consultada sea lo menos obsoleta y
lo suficientemente actual. Sin embargo, teniendo en cuenta los fines de este proyecto se
abordaron los documentos originados en el rango de tiempo del 2007 al 2017.
En la literatura se encuentra diversa información en relación con la metodología seguida para las
investigaciones bibliográficas, sin embargo, es importante decir que la gran mayoría de autores
recalcan en el proceso dos fases: La heurística que se refiere a la etapa de contextualización y la
hermenéutica, que abarca dos etapas: clasificación y categorización. (Figura 1)
Figura 1. Fases de una investigación bibliográfica.
Autoría propia
Investigación Bibliométrica.
Para realizar el análisis y la evaluación cuantitativa y cualitativa, de la información relacionada
con el uso del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales se siguió
una metodología, fundamentada en metodologías utilizadas en estudios bibliométricos previos
39
realizados por diversos autores y en el estudio de la bibliometría como disciplina propiamente
dicha. La metodología comprendió 5 etapas principales, enfocadas constantemente en un punto
central: (Figura 2)
Figura 2. Etapas de un estudio bibliométrico.
Autoría propia
Con la información expuesta anteriormente se puede identificar que las dos fases metodológicas
de la investigación bibliográfica se integran a las dos primeras etapas de la metodología de la
investigación bibliométrica, por lo cual se concluye que la investigación bibliográfica es un
complemento o un apoyo a la investigación bibliométrica ayudando la primera a consolidar el
objeto de estudio de la segunda.
Evaluacion de actividad y
productividad cientifica
1. Recuperacion
de informacion
2. Registro de informacion
3. Analisis cuantitativo
4. Visualizacion
5. Analisis cualitativo
40
Instrumentos y procedimiento de la investigación
A continuación se señalan el procedimiento e instrumentos que fueron utilizados para la
realización del análisis bibliométrico descriptivo y retrospectivo sobre el uso del video en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
1. Recuperación y Contextualización de la Información.
Para realizar la búsqueda, selección y recopilación de la información bibliográfica de este
proyecto, se seleccionaron y caracterizaron ocho bases de datos vinculadas con la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas. La información se organizó en una matriz que se presenta en el
anexo No. 1, este instrumento sirvió para determinar en qué bases de datos era posible acceder al
documento completo y cuáles eran o no de acceso libre.
En las bases de datos seleccionadas se cuantificaron las revistas especializadas en la temática de
educación y se consolidó la información bibliográfica que constituyó el objeto de estudio del
análisis bibliométrico, teniendo en cuenta los objetivos y propósitos del mismo, a la búsqueda de
la información se aplicaron los siguientes filtros: los documentos escritos a tener en cuenta fueron
únicamente artículos científicos de texto completo, el rango de actualidad de los documentos se
ubicó entre los años 2007 y 2017, el idioma de los documentos fue español, portugués o inglés,
que fueran originados en cualquiera de los países pertenecientes a la región Iberoamericana. En
cada una de las bases de datos se utilizaron palabras y frases de búsqueda clave también
denominadas descriptores:
videos y enseñanza de las ciencias
enseñanza- aprendizaje y videos
formación de profesores y videos
41
Estos descriptores fueron consultados en inglés o español dependiendo de la naturaleza de cada
una de las bases de datos. El proceso de búsqueda y selección, en cada una de las bases de datos,
mencionado anteriormente se describe con detalle en el anexo No. 2.
2. Clasificación, categorización y registro de la información.
La información obtenida en la primera etapa fue sometida a un proceso de lectura, análisis e
interpretación, para exportarla y conseguir su clasificación y categorización, en esta etapa se hizo
uso de dos instrumentos:
Base de datos local: presentada en el anexo No. 3; ficha bibliográfica diseñada en
el programa informático Excel de Microsoft Office 2013, que incluye las variables
bibliográficas de todos los artículos obtenidos en la búsqueda, este instrumento
facilita el proceso de depuración para eliminar información repetida o ajena al
objetivo de la investigación, así mismo este instrumento permitió la clasificación
de los artículos en 3 categorías temáticas inductivas: Videos utilizados en la
educación multidisciplinar, videos utilizados en la enseñanza de las ciencias
naturales, videos utilizados como insumo en la investigación; y una categoría
temática emergente: videos producidos por estudiantes. La clasificación de los
artículos en cada una de las categorías se desarrolló realizando la lectura del
resumen de los mismos.
Gestor académico (Mendeley): se consignaron y ficharon todos los artículos
obtenidos en la búsqueda, allí los documentos también se ubicaron en carpetas de
acuerdo a las categorías mencionadas anteriormente, esto con el propósito de
obtener una herramienta de consulta posterior para personas o grupos
investigadores interesados en el tema.
42
3. Análisis cuantitativo.
Consistió en el tratamiento de los datos por medio de la obtención y cálculo de los indicadores
bibliométricos. Para realizar este análisis se diseñaron tablas de revisión y cuantificación de la
información, presentadas en el anexo No. 4, aplicadas a los artículos obtenidos, exportados y
depurados en las dos primeras etapas y específicamente a los artículos originados en Colombia
sobre el uso del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, para
así identificar el país, los años, revistas y autores más productivos y el nivel de impacto de los
mismos.
4. Visualización.
En esta etapa se seleccionaron y obtuvieron las figuras y gráficos para exponer de manera
adecuada, comprensible e interesante la información obtenida a partir del análisis cuantitativo.
5. Análisis cualitativo.
Finalmente, se utilizó la interpretación de los datos para realizar la discusión de resultados y
establecer las conclusiones y recomendaciones. Con el propósito de registrar la información
obtenida de la lectura, análisis e interpretación del contenido total de los artículos sobre el uso del
video en los procesos de enseñanza de las ciencias naturales, originados en Colombia, se diseñó
una ficha de análisis de contenido: presentada en el anexo No. 5; diseñada en el programa
informático Excel de Microsoft Office 2013.
43
RESULTADOS Y ANALISIS
Considerando las etapas de la metodología mencionada y descrita anteriormente se obtuvieron los
siguientes resultados, teniendo en cuenta los criterios de búsqueda aplicados al material
bibliográfico, este fue exportado, clasificado en categorías y consignado en una base de datos local,
esta información se presenta en el anexo No. 6. Cabe resaltar que lo presentado en el anexo no
corresponde a todos los artículos que fueron objeto de estudio.
Los resultados del análisis cuantitativo de este material se presentan en el anexo No. 7, estos
registros son utilizados para obtener los indicadores bibliometricos y elaborar las siguientes tablas
y figuras, que consolidan el análisis bibliométrico desarrollado sobre el uso del video en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
Por último se realiza un análisis del contenido de los artículos generados en Colombia, en relación
al uso del video en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales para conocer
sus principales referentes teóricos y metodológicos en este país. Para este proceso se utilizó la
información de las fichas de análisis de contenido presentadas en el anexo No. 8.
Revistas especializadas en educación.
Las ocho bases de datos que comprenden este estudio se pueden clasificar en dos grandes grupos,
bases locales y bases internacionales, de acuerdo a los países de los que proceden las revistas que
indexan. De acuerdo a esto las bases de datos Dialnet, Scielo y Redalyc se pueden ubicar dentro
de las bases locales, por el contrario las bases de datos DOAJ, CENGAGE, SpringerLink, Science
Direct y Web of Science se pueden ubicar dentro de las bases de datos internacionales. En la figura
44
3 se puede observar la diferencia que existe en estas bases de datos con relación a las revistas de
educación indexadas por las mismas.
Autoría propia.
La base de datos que registra el mayor número de revistas indexadas en educación es Dialnet con
445 revistas, y la que registra el menor número es Scielo con 7 revistas, por sus características
CENGAGE Y Web of Science, son bases de datos que no permitieron cuantificar el número de
revistas. Este análisis es importante debido a que los artículos que conforman el objeto de estudio
de esta investigación, hacen referencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación.
Productividad anual.
Este indicador permitió conocer que en el intervalo comprendido entre los años 2007 a 2017 se
publicaron 169 artículos relacionados con la aplicación del video en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Durante este transcurso temporal no se evidencia un aumento lineal en la producción,
pues se han presentado variabilidades en el comportamiento, del 2007 al 2009 la producción fue
moderada, en el 2010 se presenta le primer pico de producción con 17 artículos, en 2011 la
producción sufre una gran disminución, sin embargo desde el 2012 el número de artículos
0
100
200
300
400
500
Revistas de educacion
Figura 3. Revistas especializadas en educación en las bases de datos
Dialnet Doaj Scielo Redalyc Cengage SpringerLink Science Direct Web of science
45
publicados por año ha sido mayor de 12. La mayor producción se dio en el año 2013 con 25
artículos y en el año 2014 con 24 artículos, la producción disminuye considerablemente para el
año 2017 con 13 artículos. (Figura 4).
Autoría propia.
En la figura 5, se presenta la productividad anual de los artículos publicados sobre el uso del video
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, clasificados en cuatro categorías temáticas.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Nu
mer
o d
e p
ub
licac
ion
es
Figura 5. Productividad anual de artículos sobre el uso del video en la educación, clasificados por categoría temática
Videos utilizados en educacion multidisciplinar
Videos utilizados en la enseñanza de las ciencias naturales
Videos producidos por los estudiantes
Videos utilizados como insumo en investigacion
0
5
10
15
20
25
30
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017Nu
mer
o d
e p
ub
licac
ion
es
Año
Figura 4. Productividad anual de artículos sobre el uso del vídeo en la educación (2007-2017)
Articulos
46
Categoría: Videos utilizados en educación multidisciplinar.
Corresponde a aquellos artículos que describen la producción o implementación del video en la
enseñanza y aprendizaje de cualquier área de conocimiento. De la muestra total de 169 artículos,
62 corresponden a esta categoría, su producción anual presenta dos picos en 2010 con 10 artículos
y en 2014 con 11 artículos, su menor producción fue en 2007 con dos artículos y para el 2017 se
produjeron 4 artículos en esta temática.
Categoría: Videos utilizados en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
Corresponde a aquellos artículos que describen la producción o implementación del video en la
enseñanza y aprendizaje de cualquiera de las áreas y/o temas pertenecientes a las ciencias
naturales. De la muestra total de 169 artículos, 22 corresponden a esta categoría, en la década de
estudio se evidencia una producción muy moderada en esta temática, no hay grandes picos de
producción, el año más productivo fue 2012 con 5 artículos, en los años 2008, 2013 y 2017, no se
encontraron artículos publicados para esta categoría.
Categoría: Videos producidos por estudiantes.
Corresponde a aquellos artículos que describen experiencias educativas que incentivan el video
producido por el estudiante como alternativa para explicaciones de conceptos, procesos,
investigaciones o evaluaciones en cualquier área de conocimiento. De la muestra total de 169
artículos, 14 pertenecen a esta categoría, su producción en los diez años es mínima con menos de
dos artículos por año, siendo el 2017 el año más productivo con 5 artículos, en los años 2007 y
2010, no se encontraron artículos publicados para esta categoría.
47
Categoría: Videos utilizados como insumo en investigación.
Corresponde a aquellos artículos que describen la producción, implementación o análisis de videos
para la formación, perfeccionamiento y evaluación de la actuación docente o de la educación. De
la muestra total de 169 artículos, 71 corresponde a esta categoría siendo la más representativa de
todas, al comienzo de la década en 2007 su producción es de 5 artículos, del 2008 al 2012 su
producción es menor de 5 artículos por año, del 2013 al 2016 exhibe un auge con más de 8 artículos
por año, siendo los años más productivos el 2013 con 15 artículos y el 2015 con 12 artículos, el
2017 presenta una sorprendente disminución con 5 artículos.
Producción por lugar de publicación.
Autoría propia.
La productividad por países, se determinó de acuerdo al país de la institución, organización o
entidad a la que pertenecieran los autores de las publicaciones. El país con mayor representación
de producción en la muestra de 169 artículos relacionados con el uso del video en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, fue España con 83 artículos publicados (47%). Seguido de Colombia con
24 publicaciones (14%), Brasil 16 publicaciones (9%), México 13 publicaciones (7%), Venezuela
47%
14%
9%
7%
6%
4%4%
3% 2% 1% 1% 1%1%
Figura 6. Producción por lugar de publicación de artículos sobre el uso del video en la educación
España
Colombia
Brasil
Mexico
Venezuela
Cuba
Chile
Argentina
Costa Rica
48
11 publicaciones (6%), cuba 8 publicaciones (4%), Chile con 7 publicaciones (4%), Argentina con
5 publicaciones (3%), Costa Rica con 4 publicaciones (2%), Ecuador y Portugal con 2
publicaciones (1%) y en último lugar Uruguay y Perú con 1 publicación (1%).
En la figura 7, se presenta de igual manera la producción por lugar de publicación, de los artículos
generados sobre el uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
Autoría propia.
Los artículos que integran esta categoría, demuestran que el país con mayor representación de
producción fue España con 9 publicaciones (39%), seguido de Colombia y México con 4
publicaciones (18%), Cuba 3 publicaciones (13%) y Venezuela, Chile y Brasil con 1 publicación
cada uno (4%). De la misma manera que en el caso anterior el país de producción fue determinado
por la institución, organización o entidad investigativa a la que pertenecieran los autores.
Productividad por revistas.
Esta productividad fue medida para los 22 artículos generados sobre el uso del video en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. El número de revistas identificadas fue de 16,
resalta principalmente la Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias con un
39%
18%
18%
13%
4%4% 4%
Figura 7. Producción por lugar de publicación de artículos sobre Videos utilizados en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias naturales
España
Colombia
Mexico
Cuba
Venezuela
Brasil
Chile
49
total de 5 publicaciones relacionadas con este tema, en segundo lugar de producción se encuentra
la revista Latin-American Journal of Physics Education con 2 publicaciones, las demás revistas
solo han publicado un artículo en la temática.
La distribución geográfica de las revistas que han publicado en esta temática revela que la mayoría
son de España, 5 revistas en total, seguido de México y Colombia con 2 revistas cada una. En la
tabla No 3 se presentan las 16 revistas que han publicado artículos sobre el uso del video en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales y sus correspondientes países de origen.
Tabla 3. Producción y distribución geográfica de las revistas que han publicado artículos sobre
el uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
Ítem Revista Número de artículos
publicados
País
1 Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias
5 España
2 Latin-American Journal of Physics
Education
2 México
3 Revista Educación en Ingeniería. 2 Colombia
4 Revista educación y pedagogía 1 Colombia
5 Revista Telematique. 1 Venezuela
6 Ars pharmaceutica 1 España
7 Revista mexicana de investigación
educativa
1 México
8 Procedia - Social and
Behavioral Sciences
1
9 Revista Electrónica de Investigación
en
Educación en Ciencias
1 Argentina
10 Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa - RELATEC
1 España
11 Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 1 España
12 Enseñanza & Teaching Revista
interuniversitaria de didáctica
1 España
13 Fundamentos en Humanidades. 1 Argentina
14 VARONA 1 Cuba
15 Formación universitaria 1 Chile
50
16 Pixel-Bit, Revista de Medios y
Educación.
1 España
Autoría propia.
Productividad por autores
Se determinó la productividad de los 56 autores, que han publicado artículos sobre el uso del video
en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
La clasificación de los autores en función del número de publicaciones y del índice de
productividad, define como grandes productores aquellos investigadores que han realizado más de
10 publicaciones, productores intermedios aquellos investigadores que han realizado entre 2 y 9
publicaciones y productores transitorios aquellos que cuentan con una sola publicación.
El índice de productividad de los autores es medido utilizando la siguiente ecuación:
IP = logN. Donde IP es el indicador de productividad personal y N es el número de artículos.
Los grandes productores presentaran un IP mayor o igual que 1, los productores intermedios
presentaran un IP mayor que 0 pero menor que 1, y los productores transitorios presentaran un IP
igual a 0.
De acuerdo a esta clasificación los artículos publicados sobre el uso del video en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales, entre el 2007 y el 2017 son en su mayoría generados por
productores transitorios, con una nula presencia de grandes productores y solo dos autores son
productores intermedios con dos artículos publicados en la temática: Solbes, J. y Petit, M. F., ellos
pertenecen a entidades investigativas de España y sus publicaciones fueron en los años 2016 y
2017. Figura 8.
51
Autoría propia.
Indicador de impacto por citación.
En la tabla 4 se presentan el número de citas recibido por los artículos generados sobre el uso del
video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. El número de citas fue determinado
utilizando el recurso Google Academic, es importante mencionar que no se pudo determinar el
número de citas de 6 artículos, ya que no se encontraban en esta base de datos.
Tabla 4. Numero de citas recibidas por los artículos sobre el uso del video en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales.
ítem Año Título del articulo Autor Número de
citas
1 2007 El cine y la literatura de ciencia ficción
como herramientas didácticas en la
enseñanza de la física: una experiencia en el
aula
Sergio L. Palacios 54
2 2009 Bienvenido Mister cine a la enseñanza de
las ciencias
Francisco José
García Borrás
32
3 2011 A vídeo-análise como recurso voltado ao
ensino de física experimental: um exemplo
de aplicação na mecânica
Lúcia Irala Leitão,
Pedro Fernando
Dorneles
Teixeira,Fábio
Saraiva da Rocha
14
0 2
54
0
10
20
30
40
50
60
Grandes productores Productores intermedios Productores transitorios
Figura 8. Clasificación de los autores en funcion del numero de artículos publicados
numero de articulos publicados
52
4 2014 La enseñanza de las ciencias naturales y
sociales a través de la videoconferencia
interactiva. Estudio de caso en educación
primaria
José Manuel Sáez
López, José-Reyes
Ruiz Gallardo.
10
5 2014 Las tecnologías de la información y la
comunicación (tics) en la enseñanza-
aprendizaje de la química orgánica a través
de imágenes, juegos y video
María R. Hernández,
Verónica M.
Rodríguez,
Francisco J. Parra y
Pedro Velázquez
9
6 2009 Tecnologías didácticas para la enseñanza
aprendizaje de la física en educación
superior
Lenda Pineda,
Xiomara Arrieta,
Mercedes Delgado.
8
7 2010 Implementation of podcast and clickers in
two biology courses at Los Andes
University and impact evaluation in
the teaching-learning process
María C.
Montealegre Ortiz,
Diógenes Carvajal,
Andrés Holguín
Coral, Ricardo
Pedraza Barrios,
Carlos A. Jaramillo
Henao
8
8 2012 La enseñanza y el aprendizaje de la física y
el trabajo colaborativo con el uso de las TIC
José Luis Serrano
Sánchez, María Paz
Prendes Espinosa
8
9 2015 El cine de ciencia ficción en las clases
de ciencias de enseñanza secundaria (I).
Propuesta didáctica
María Francisca
Petit Pérez, Jordi
Solbes Matarredona
7
10 2016 El cine de ciencia ficción en las clases
de ciencias de enseñanza secundaria (II).
Análisis de películas
María Francisca
Petit Pérez, Jordi
Solbes Matarredona
3
11 2010 Evaluación de tres intervenciones
instruccionales para la formación de una
competencia técnica profesional en Química
Farmacéutica Biológica
María del Carmen
Urzúa Hernández,
Miguel López Olivas
2
12 2015 El análisis de video como alternativa para la
integración de teoría y práctica en los cursos
introductorios de Física.
Luis Navarrete N,
Jaime F. Almaguer
M, Felipe Navarrete
N, Mario Flores P.
2
13 2015 Estudio del movimiento de caída libre
usando vídeos de experimentos
Francisco Mathias
Vera, Rodrigo
Rivera Campos,
Raúl Fuentes, Diego
Romero Maltrana
2
14 2012 Minerales y medioambiente. Javier Carrillo-
Rosúa, Salvador
Morales-Ruano,
1
53
Maria Bruna Bagur
gonzales
15 2012 Integracion del trabajo independiente al
video clase en la asignatura de biologia:
resultados de un diagnostico
Juan Carlos Ruíz
Mendoza, Nivia
Álvarez Aguilar,
Nancy Guerra
Jiménez.
1
16 2014 Instruccion del principio de superposicion a
estudiantes de ingenieria mediante una
secuencia didactica de videos
Luis H. Barbosa,
José O. Organista
1
Autoría propia.
Índice de coautoría.
El índice de colaboración de los artículos publicados sobre el uso del video en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales fue determinado por medio de la clasificación del número de
autores de las investigaciones. Figura 9. El índice de colaboración permite visualizar que el
número de artículos generados por un solo autor presenta la menor proporción con 4 publicaciones,
los trabajos generados por 3 autores o 4 autores o más, son de 5 publicaciones para cada grupo, y
la tasa más alta es alcanzada por los trabajos generados por dos autores, con 8 publicaciones en
total.
4
8
5 5
0
2
4
6
8
10
Un solo autor Dos autores Tres autores Cuatro autores omás
Figura 9. índice de colaboración de artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias
naturales
Numero de publicaciones
54
Análisis de contenido de los artículos publicados sobre el uso del video en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales, desarrollados en Colombia.
Se realizó el análisis de contenido de los 4 artículos publicados en Colombia sobre el uso del video
en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en el trascurso de la última década, estos
fueron publicados en 2007, 2010, 2014 y 2016. (Anexo 8).
Estas investigaciones aplicaron el video en la enseñanza y aprendizaje de dos ciencias naturales:
la física y la biología.
En el área de física los trabajos de (Sanches, N; Augusto, L & Tamayo, D) y de (Barbosa, L., &
Organista, J), explican el diseño, aplicación y evaluación de estrategias didácticas que hacen uso
del video, estos autores evocan y aprovechan el desarrollo de la motivación y la facilidad de uso
que conlleva este recurso para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física.
Al evaluar las estrategias didácticas implementadas, los estudiantes participes del estudio
demuestran y argumentan un aumento en su motivación y aprendizaje, pero son conscientes que
es importante tener en cuenta ciertos factores para su desarrollo, como las actividades pre y post
al visionado del video, el uso del tiempo y el acceso a recursos tecnológicos.
En el área de biología el trabajo de (Montealegre, M., Carvajal, D., Holguin, A., Pedraza, R., &
Jaramillo, C), explica el desarrollo, implementación y evaluación de una estrategia didáctica que
utiliza las video conferencias grabadas por el docente para la enseñanza y aprendizaje de la
biología, estas video conferencias se subieron en línea, y se determinó por medio de su evaluación
que los estudiantes participes hicieron uso del recurso, argumentando su apoyo al aprendizaje y su
facilidad de uso y acceso desde cualquier lugar, sin embargo como ya se ha mencionado
55
anteriormente se concluye que la funcionalidad plena de este recurso está influenciada por el
acompañamiento pedagógico que implemente el docente.
El trabajo de Afanador-Barajas y Wilches-Morales en el área de biología, presenta una revisión y
descripción de recursos, actividades y estrategias de aprendizaje activo para desarrollar la
enseñanza de la biología en estudiantes de ingeniera aplicando los principios del biomimetismo y
diferentes TIC entre ellas el video.
56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El propósito de estudio ha sido revisar la productividad científica en la región Iberoamericana y
en Colombia sobre el uso del video en los proceso de enseñanza y aprendizaje, más
específicamente en ciencias naturales, durante el transcurso temporal 2007-2017, a partir de la
búsqueda en ocho bases de datos de carácter local e internacional.
El material bibliográfico objeto de estudio de esta investigación, fueron los artículos científicos,
estos se clasificaron para su análisis de acuerdo a su temática en tres categorías inductivas, videos
utilizados en educación multidisciplinar, videos utilizados en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias naturales y videos como insumo en investigación, en el desarrollo de la metodología
surgió una categoría emergente denominada, videos producidos por estudiantes.
Esta revisión bibliométrica ha permitido conocer que el uso del video en la educación se
implementa masivamente para el análisis de clases en pro de la formación o evaluación docente,
pues de los 169 artículos obtenidos en la búsqueda bibliográfica, 71 artículos describen el uso de
este recurso como insumo en investigación.
Las publicaciones que se han adelantado en relación con el uso del video en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en general y más específicamente en las ciencias naturales en Colombia
mantienen una tendencia positiva, Colombia se ubica como el segundo país más productor en estas
áreas, después de España que ocupa el primer lugar, sin embargo a pesar de la importancia que
representa el recurso del video en la enseñanza, esto entra en contradicción con las investigaciones
desarrolladas en el último año que fueron mínimas, atribuyendo posiblemente esta tendencia a la
implementación de otros recursos tecnológicos actuales como los videos juegos, que pueden llegar
a ser más llamativos para los estudiantes.
57
Las investigaciones sobre el uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales
han sido publicadas en su mayoría en revistas españolas, la más productiva la Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias lo que entra en concordancia con la productividad de los
autores, pues los únicos productores intermedios en esta temática son españoles, el estudio exhibe
una gran cantidad de productores transitorios de diversos países.
La medida del número de citas que han recibido los artículos publicados sobre el uso del video en
la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, también evidencia una tendencia favorecedora
para los autores españoles, pues los dos artículos más citados en esta categoría temática proceden
de autores de este país.
El mayor porcentaje de colaboración de los artículos publicados sobre el uso del video en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales fue de 36.4, para investigaciones desarrolladas
por dos autores.
En relación con el contenido de las investigaciones que se han desarrollado en Colombia sobre el
uso del video en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, estas describen la aplicación
e igualmente la evaluación de estrategias didácticas que incluyen este recurso, por lo cual son
fuentes importantes para el desarrollo de futuras investigaciones en esta misma línea.
Es importante hacer un mayor esfuerzo en la publicación de investigaciones en esta línea, pues se
puede comprobar que el video es un recurso de mucha utilidad en diferentes enfoques de la
educación, también es importante que las revistas Colombianas y de los demás países de
Iberoamérica exceptuando España hagan un esfuerzo y alcancen los niveles exigidos por las bases
de datos tanto locales como internacionales para su indexación.
58
Para futuros estudios bibliométricos estos podrían desarrollarse realizando la cuantificación en
revistas indexadas en regiones diferentes a Iberoamérica, para realizar un punto de comparación
entre la cantidad y contenido de la producción de estas publicaciones, en diferentes regiones
geográficas.
59
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http://www.seeci.net/revista/index.php/seeci/article/view/472
62
CARACTERIZACION DE LAS BASES DE DATOS (ANEXO 1)
N°
Nombre del
recurso
Descripción Acceso
libre
Vinculación
con
Universidad
Distrital
Disponibilidad
de texto
completo
1 Dialnet Portal bibliográfico creado en 2011 por la
universidad de Rioja, España, de carácter
multidisciplinar. Permite el acceso libre y
gratuito a los resúmenes de más de 10.000
revistas y otro tipo de documentos, en el
área de ciencias humanas, jurídicas y
sociales, de habla hispana.
Si Si Si
2 DOAJ Directorio creado en 2003 por la
Universidad de Lund, Suecia, actualmente
cuenta con aproximadamente 10000
revistas de carácter multidisciplinar y de
acceso abierto.
Si Si Si
3 Scielo Biblioteca electrónica con una colección
selecta de revistas científicas en todas las
áreas del conocimiento. Administrada en
Colombia por diferentes entidades como
Colciencias, la universidad nacional, entre
otros.
Si Si Si
4 Redalyc Hemeroteca en línea, creada en el año 2003,
fue un proyecto generado por la universidad
nacional autónoma de México, sin fines de
lucro, para la difusión de la actividad
científica en Iberoamérica, acerca de
distintas áreas del conocimiento.
Si Si Si
5 CENGAGE Centro de investigación y aprendizaje en
línea con información multidisciplinar en
diversos idiomas, ofrece más de 20 millones
de artículos y cerca de 6000 mil revistas.
No Si Si
6 SpringerLink Plataforma que proporciona acceso a
millones de documentos científicos de
revistas, series y otros trabajos, en
diferentes idiomas, acerca de diferentes
disciplinas.
No Si Si
7 Science
Direct
Plataforma líder de Elsevier con más de
3800 revistas, de revisión por pares. De
carácter multidisciplinar y con documentos
de diferente origen e idioma.
No Si Algunos
8 Web of
Science
Plataforma encargada de elaborar los
índices Web of Science. Indiza revistas de
ciencias naturales, sociales, artes y
No Si Algunos
63
humanidades. Su selección se fundamenta
en la periodicidad de publicaciones,
publicación de información bibliográfica y
revisión por pares.
Fuente. Elaboración propia
64
DESCRIPCION DE LA RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN. (ANEXO 2)
1. Dialnet
Búsqueda de Revistas de educación: Dialnet permite conocer el índice de revistas por materias y
submaterias. Para la materia de psicología y educación presenta 984 revistas de las cuales: 447 son
específicamente de educación.
Búsqueda de artículos: Se realizó la búsqueda de los 3 descriptores en español.
1. Videos y enseñanza de las ciencias
2. Enseñanza y aprendizaje y videos
3. formación de profesores y videos
Dialnet permite la selección del tipo de documento (artículo), se seleccionan de acuerdo al resumen
aquellos relacionados con la temática de este trabajo y que permiten el acceso al documento
completo.
65
Se omiten los documentos que no están relacionados con la temática de este trabajo como artículos
de video juegos y otros recursos tecnológicos. (Aplicaciones móviles, redes sociales, software,
realidad aumentada).
2. DOAJ
Búsqueda de Revistas de educación: DOAJ permite la búsqueda de revistas con la palabra
educación se obtienen como resultado 53 títulos.
DOAJ clasifica las 53 revistas de educación de acuerdo al país del editor.
66
Búsqueda de artículos: se realizó la búsqueda de los 3 descriptores en español, en todo el
documento.
1. Videos y enseñanza de las ciencias
2. Enseñanza y aprendizaje y videos
3. formación de profesores y videos
DOAJ permite la selección del tipo de documento (artículo) se seleccionan de acuerdo al resumen
aquellos relacionados con la temática de este trabajo y que permiten el acceso al documento
completo. DOAJ también permite búsqueda avanzada para seleccionar el idioma del articulo
(inglés, español y portugués) y el año de la publicación.
67
Se omiten los documentos que no están relacionados con la temática de este trabajo como artículos
de video juegos y otros recursos tecnológicos. (Aplicaciones móviles, redes sociales, software,
realidad aumentada).
3. Scielo
Búsqueda de Revistas de educación: Scielo clasifica las revistas por materias en los siguientes
grupos:
Dentro de la materia de ciencias sociales aplicadas se encuentran: 4 revistas especializadas en
educación: pedagogía y saberes, praxis y saber, tecne, episteme y didaxis y zona próxima. Dentro
de la materia de humanidades se encuentran: 3 revistas especializadas en educación: educación y
68
educadores, revista colombiana de educación, revista historia de la educación latinoamericana.
Para un total de 7 revistas de educación en la base de datos Scielo.
Búsqueda de Artículos: Se realizó la búsqueda de los 3 descriptores en español, en el título. Al
usar el operador booleano AND no se obtienen resultados razón por la cual se utilizado el operador
OR.
1. videos OR enseñanza de las ciencias
2. Enseñanza OR aprendizaje OR videos
3. formación de profesores OR videos
Scielo permite la búsqueda especifica de artículos se seleccionan de acuerdo al resumen aquellos
relacionados con la temática de este trabajo y que permiten el acceso al documento completo.
Se omiten los documentos que no están relacionados con la temática de este trabajo como artículos
de video juegos y otros recursos tecnológicos. (Aplicaciones móviles, redes sociales, software,
realidad aumentada).
69
4. Redalyc
Búsqueda de Revistas de educación: Dialnet ofrece un apartado con la colección de revistas
organizadas por disciplina, dentro de las ciencias sociales se registran 112 revistas de educación.
Búsqueda de Artículos: Se realizó la búsqueda de los 3 descriptores en español.
1. Videos y enseñanza de las ciencias
2. Enseñanza y aprendizaje y videos
3. formación de profesores y videos
Dialnet permite la selección del tipo de documento (artículo) se seleccionan de acuerdo al resumen
aquellos relacionados con la temática de este trabajo y que permiten el acceso al documento
completo.
70
Se omiten los documentos que no están relacionados con la temática de este trabajo como artículos
de video juegos y otros recursos tecnológicos. (Aplicaciones móviles, redes sociales, software,
realidad aumentada).
Dialnet permite depurar la búsqueda seleccionando el año (2007-2017), idioma (inglés, español y
portugués), país (México, Colombia, España, Chile, Brasil, Venezuela, Argentina, Cuba, Costa
Rica, Perú, Ecuador, Bolivia, Portugal, Uruguay, Puerto Rico, República Dominicana) y la
disciplina (educación) de los artículos.
5. CENGAGE
Búsqueda de revistas de educación: CENGAGE no presenta un índice de revistas aunque permite
la búsqueda por guía de temas, que presenta varias subdivisiones de acuerdo a las publicaciones
temáticas relacionadas con el tema general.
71
Búsqueda de artículos: se realizó la búsqueda de los 3 descriptores en español con el operador
booleano AND en todo el documento.
1. videos AND enseñanza de las ciencias
2. Enseñanza AND aprendizaje AND videos
3. formación de profesores AND videos
CENGAGE ofrece una búsqueda avanzada de documentos permite la selección del tipo documento
(artículo), y permite limitar la fechas de búsqueda (2007-2017) se seleccionan de acuerdo al
resumen aquellos relacionados con la temática de este trabajo y que permiten el acceso al
documento completo.
72
Se omiten los documentos que no están relacionados con la temática de este trabajo como artículos
de video juegos y otros recursos tecnológicos. (Aplicaciones móviles, redes sociales, software,
realidad aumentada)
6. SpringerLink
Búsqueda de Revistas de educación: SpringerLink permite búsqueda de revistas por disciplina,
reporta 77 revistas de educación en idioma inglés y alemán.
73
Búsqueda de Artículos: se realizó la búsqueda de los 3 descriptores en inglés, en todo el
documento.
1. videos AND science teaching
2. teaching AND learning AND videos
3. Teacher education AND videos
SpringerLink permite limitar la fecha de búsqueda (2007-2017), seleccionar documentos de texto
completo, tipo de documento (articulo), disciplina (education), subdisciplina (science education,
educational technology) y language (para la búsqueda solo presenta en inglés).
No se obtienen resultados de artículos generados en Iberoamérica relacionados con la temática de
este trabajo.
74
7. Science Direct
Búsqueda de revistas de educación: Science Direct permite la búsqueda de revistas por tema,
ciencias físicas e ingeniería, ciencias de la vida, ciencias de la salud y ciencias sociales y
humanidades, dentro de la categoría de ciencias sociales se encuentra educación con 68 títulos en
inglés y español.
75
Búsqueda de Artículos: se realizó la búsqueda de los 3 descriptores en inglés, en todo el
documento.
1. videos AND science teaching
2. teaching AND learning AND videos
3. Teacher education AND videos
Science Direct ofrece búsqueda avanzada para seleccionar artículos de texto completo y acceso
libre y limitación de fecha (2007-2017). Se seleccionan de acuerdo al resumen aquellos
relacionados con la temática de este trabajo.
Se omiten los documentos que no están relacionados con la temática de este trabajo como artículos
de video juegos y otros recursos tecnológicos. (Aplicaciones móviles, redes sociales, software,
realidad aumentada).
76
8. Web of Science
Búsqueda de Revistas de educación: Web of Science no ofrece una colección de las revistas que
maneja.
Búsqueda de artículos: Se realizó la búsqueda de los descriptores en ingles en la etiqueta de tema.
1. videos AND science teaching
2. teaching AND learning AND videos
3. Teacher education AND videos
Web of Science ofrece una búsqueda avanzada para seleccionar el idioma (spanish, portuguése,
english), el tipo de documento (articulo) y el periodo de tiempo (2007-2017) de las publicaciones.
Se seleccionan de acuerdo al resumen aquellos relacionados con la temática de este trabajo y que
permiten el acceso al documento completo.
Se omiten los documentos que no están relacionados con la temática de este trabajo como artículos
de video juegos y otros recursos tecnológicos. (Aplicaciones móviles, redes sociales, software,
realidad aumentada). Science Direct también Guarda un historial de búsqueda.
77
FICHA BIBLIOGRAFICA DE INFORMACIÓN PARA BASE DE DATOS LOCAL
(ANEXO 3)
Fuente. Modificado Grupo GREECE
Código Fuente Nombre de la
fuente
Año Autor Titulo Abstract Referencia
completa
País Motor de
búsqueda
A001 Articulo
A002 Articulo
A003 Articulo
A004 Articulo
78
TABLAS DE REVISIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE LA INFORMACION (ANEXO 4)
Revistas especializadas en educación ubicadas en las bases de datos
ítem Base de Datos Materia Número de revistas
1 Dialnet Educación
2 DOAJ Educación
3 Scielo Educación
4 Redalyc Educación
5 Cengage Educación
6 SpringerLink Educación
7 Science Direct Educación
8 Web Of Science Educación
Número de artículos publicados sobre el uso del video en la educación, clasificados de
acuerdo a categorías temáticas entre el año 2007 y 2017.
Categoría
temática
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total de
artículos
Videos
utilizados en
educación
multidisciplinar
Videos
utilizados en la
enseñanza de las
ciencias
naturales
Videos
producidos por
los estudiantes
Videos
utilizados como
insumo en inv.
Total de
artículos
79
Producción por lugar de publicación de artículos sobre el uso del video en la educación
ítem País Número de
artículos
publicados
1
2
3
Producción por lugar de publicación de artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales
ítem País Número de
artículos
publicados
1
2
3
Revistas que han publicado artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales
Ítem Revista Número de artículos
publicados
País
1
2
3
Autores que han publicado artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales
ítem Autor Número de
artículos
publicados
1
2
3
80
Índice de impacto por citación de artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales
ítem Año Título del articulo Autor Numero de
citas
1
2
3
Índice y porcentaje de co-autoria de artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales
ítem Número de autores por articulo Número de
artículos
porcentaje
1 1
2 2
3 3
4 4 o mas
81
FICHA DE ANALISIS DE CONTENIDO (ANEXO 5)
Ficha No 1 Datos Bibliográficos:
Palabras clave:
Resumen:
Análisis de contenido: Aspectos teóricos
Aspectos metodológicos
Fuente: Elaboración propia
82
BASE DE DATOS LOCAL CONSIGNADA (ANEXO 6)
83
84
TABLAS DE REVISIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE LA INFORMACION
CONSIGNADAS (ANEXO 7)
Revistas especializadas en educación ubicadas en las bases de datos
ítem Base de Datos Materia Número de revistas
1 Dialnet Educación 445
2 DOAJ Educación 53
3 Scielo Educación 7
4 Redalyc Educación 112
5 Cengage Educación N.A
6 SpringerLink Educación 77
7 Science Direct Educación 68
8 Web Of Science Educación N.A
Número de artículos publicados sobre el uso del video en la educación, clasificados de
acuerdo a categorías temáticas entre el año 2007 y 2017.
Categoría
temática
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total de
artículos
Videos
utilizados en
educación
multidisciplinar
2 4 5 10 4 5 8 11 2 7 4 62
Videos
utilizados en la
enseñanza de
las ciencias
naturales
2 0 3 3 1 5 0 3 3 2 0 22
Videos
producidos por
los estudiantes
0 1 1 0 1 1 2 1 2 1 4 14
Videos
utilizados como
insumo en inv.
5 4 2 4 2 2 15 9 12 11 5 71
Total de
artículos
9 9 11 17 8 13 25 24 19 21 13 169
85
Producción por lugar de publicación de artículos sobre el uso del video en la educación
ítem País Número de
artículos
publicados
1 España 83
2 Colombia 24
3 Brasil 16
4 México 13
5 Venezuela 11
6 Cuba 8
7 Chile 7
8 Argentina 5
9 Costa Rica 4
10 Ecuador 2
11 Portugal 2
12 Uruguay 1
13 Perú 1
Producción por lugar de publicación de artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales
ítem País Número de
artículos
publicados
1 España 9
2 Colombia 4
3 México 4
4 Cuba 3
5 Venezuela 1
6 Chile 1
7 Brasil 1
Revistas que han publicado artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales
Ítem Revista Número de artículos
publicados
País
1 Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias
5 España
2 Latin-American Journal of Physics
Education
2 México
86
3 Revista Educación en Ingeniería. 2 Colombia
4 Revista educación y pedagogía 1 Colombia
5 Revista Telematique. 1 Venezuela
6 Ars pharmaceutica 1 España
7 Revista mexicana de investigación
educativa
1 México
8 Procedia - Social and
Behavioral Sciences
1
9 Revista Electrónica de Investigación
en
Educación en Ciencias
1 Argentina
10 Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa - RELATEC
1 España
11 Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 1 España
12 Enseñanza & Teaching Revista
interuniversitaria de didáctica
1 España
13 Fundamentos en Humanidades. 1 Argentina
14 VARONA 1 Cuba
15 Formación universitaria 1 Chile
16 Pixel-Bit, Revista de Medios y
Educación.
1 España
Autores que han publicado artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales
ítem Autor Número de
artículos
publicados
1 Solbes, J. 2
2 Petit, M. F. 2
3 Afanador, L. 1
4 Nanclares, L. A. 1
5 Tamayo, E. D. 1
6 Palacios, S. L. 1
7 Guillaron, J. 1
8 Guerrero, F. 1
9 Puente, I. 1
10 Pineda, L. 1
11 Arrieta, X. 1
12 Delgado, M. 1
13 Garcia, F. J. 1
14 Urzua, M. 1
15 Lopez, M. 1
16 Ruedas, M. J. 1
87
17 Gutierrez, A. 1
18 Crovetto, L. 1
19 Alvarez, J. 1
20 Ribes, C. 1
21 Talavera, E 1
22 Montealegre, M. C. 1
23 Carvajal, D. 1
24 Holguin, A. 1
25 Pedraza, R. 1
26 Jaramillo, C. A. 1
27 Irala, L. 1
28 Dorneles, P. F. 1
29 Saraiva, F. 1
30 Serrano, J. L. 1
31 Prendes, J. L. 1
32 Carrillo, J. 1
33 Morales, S. 1
34 Bagur, M. B. 1
35 Gonzalez, D. 1
36 Ruiz, J. C. 1
37 Alvarez, N. 1
38 Guerra, N. 1
39 Reyes, M. 1
40 Hernandez, M. 1
41 Rodríguez, V. 1
42 Parra, F. 1
43 Velásquez, P. 1
44 Saez, J. M. 1
45 Reyes, J. 1
46 Barbosa, L. 1
47 Organista, J. 1
48 Navarrete, L. 1
49 Almaguer, J. 1
50 Navarrete, F. 1
51 Flores, M. 1
52 Vera, M. 1
53 Rivera, F. 1
54 Fuentes, R. 1
55 Romero, D. 1
56 Wilches, A. 1
88
Índice de impacto por citación de artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales
ítem Año Título del articulo Autor Número de
citas
1 2007 El cine y la literatura de ciencia ficción
como herramientas didácticas en la
enseñanza de la física: una experiencia en el
aula
Sergio L. Palacios 54
2 2009 Bienvenido Mister cine a la enseñanza de
las ciencias
Francisco José
García Borrás
32
3 2011 A vídeo-análise como recurso voltado ao
ensino de física experimental: um exemplo
de aplicação na mecânica
Lúcia Irala Leitão,
Pedro Fernando
Dorneles
Teixeira,Fábio
Saraiva da Rocha
14
4 2014 La enseñanza de las ciencias naturales y
sociales a través de la videoconferencia
interactiva. Estudio de caso en educación
primaria
José Manuel Sáez
López, José-Reyes
Ruiz Gallardo.
10
5 2014 Las tecnologías de la información y la
comunicación (tics) en la enseñanza-
aprendizaje de la química orgánica a través
de imágenes, juegos y video
María R. Hernández,
Verónica M.
Rodríguez,
Francisco J. Parra y
Pedro Velázquez
9
6 2009 Tecnologías didácticas para la enseñanza
aprendizaje de la física en educación
superior
Lenda Pineda,
Xiomara Arrieta,
Mercedes Delgado.
8
7 2010 Implementation of podcast and clickers in
two biology courses at Los Andes
University and impact evaluation in
the teaching-learning process
María C.
Montealegre Ortiz,
Diógenes Carvajal,
Andrés Holguín
Coral, Ricardo
Pedraza Barrios,
Carlos A. Jaramillo
Henao
8
8 2012 La enseñanza y el aprendizaje de la física y
el trabajo colaborativo con el uso de las TIC
José Luis Serrano
Sánchez, María Paz
Prendes Espinosa
8
9 2015 El cine de ciencia ficción en las clases
de ciencias de enseñanza secundaria (I).
Propuesta didáctica
María Francisca
Petit Pérez, Jordi
Solbes Matarredona
7
10 2016 El cine de ciencia ficción en las clases
de ciencias de enseñanza secundaria (II).
Análisis de películas
María Francisca
Petit Pérez, Jordi
Solbes Matarredona
3
89
11 2010 Evaluación de tres intervenciones
instruccionales para la formación de una
competencia técnica profesional en Química
Farmacéutica Biológica
María del Carmen
Urzúa Hernández,
Miguel López Olivas
2
12 2015 El análisis de video como alternativa para la
integración de teoría y práctica en los cursos
introductorios de Física.
Luis Navarrete N,
Jaime F. Almaguer
M, Felipe Navarrete
N, Mario Flores P.
2
13 2015 Estudio del movimiento de caída libre
usando vídeos de experimentos
Francisco Mathias
Vera, Rodrigo
Rivera Campos,
Raúl Fuentes, Diego
Romero Maltrana
2
14 2012 Minerales y medioambiente. Javier Carrillo-
Rosúa, Salvador
Morales-Ruano,
Maria Bruna Bagur
gonzales
1
15 2012 Integracion del trabajo independiente al
video clase en la asignatura de biologia:
resultados de un diagnostico
Juan Carlos Ruíz
Mendoza, Nivia
Álvarez Aguilar,
Nancy Guerra
Jiménez.
1
16 2014 Instruccion del principio de superposicion a
estudiantes de ingenieria mediante una
secuencia didactica de videos
Luis H. Barbosa,
José O. Organista
1
Índice y porcentaje de co-autoria de artículos sobre videos utilizados en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales
ítem Número de autores por articulo Número de
artículos
Porcentaj
e
1 1 4 18.2
2 2 8 36.4
3 3 5 22.7
4 4 o mas 5 22.7
90
ANALISIS DE CONTENIDO (ANEXO 8)
Ficha No. 1 Datos Bibliográficos: Sanches, N; Augusto,
L; Tamayo, D; Physis videns: una estrategía
didáctica para el aprendizaje de la física a
partir de imágenes en movimiento, revista
educación y pedagogía, Medellín, Universidad
de Antioquia, Facultad de Educación, 2007,
pp. 157-164.
Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje de la física, estrategia
didáctica, imágenes en movimiento.
Resumen: En respuesta a las exigencias del medio
educativo en relación con las dificultades que
presenta la física para los y las estudiantes, y al
desarrollo de una sociedad global influenciada
por el cine, la televisión, los juegos de video y
las imágenes por ordenador, exponemos en
este artículo los resultados y las reflexiones
que se enmarcan en el diseño, la aplicación y
la evaluación de una estrategia didáctica que
hace uso de las imágenes en movimiento y su
relación con la motivación para el aprendizaje.
Análisis de contenido:
Este artículo tiene como objetivo el diseño y
aplicación de una estrategia didáctica para la
enseñanza de la física utilizando imágenes en
movimiento, para consecuentemente realizar
una evaluación de la estrategia en términos de
motivación y aprendizaje.
La evaluación de la implementación de la
estrategia didáctica evidencio un aumento en la
motivación y aprendizaje por la enseñanza de
la física, los estudiantes relacionaron la
resolución y planteamiento de problemas y
ejercicios con las situaciones observadas en los
videos. A pesar de esto los sujetos
participantes también señalaron algunas
desventajas de la estrategia didáctica,
mencionan que el agente motivación del video
puede convertirse en distracción, esta
estrategia implica más tiempo para el docente
Aspectos teóricos
Relación motivación-aprendizaje
Se señalan dos posturas, la cognición fría que
plantea la motivación independiente al
aprendizaje, en oposición a la cognición
caliente que asume la motivación
indispensable para el aprendizaje. (Rodriguez
& Huertas, 2000)
Los autores se inclinan por el segundo enfoque
y describen a la motivación como elemento
fundamental para el aprendizaje.
Imagen en movimiento
Sucesión de imágenes estáticas que simulan la
sensación de realizar una acción, presentes en
cine, televisión y de la misma manera en video
juegos y computadores.
91
y para los estudiantes, por último es
indispensable contar con los recursos
tecnológicos adecuados para realizar la
visualización del video.
Ejercicios y problemas
Los autores se encargaron de reunir varias
referencias para consolidar diferencias claras
entre los dos conceptos. En resumen, los
ejercicios hacen uso de datos numéricos para
obtener una única solución posible, los
problemas atribuyen a variables para obtener
diferentes soluciones donde lo que es
importante es el proceso.
Aspectos metodológicos
Participantes
30 mujeres estudiantes de grado decimo del
Colegio Nuestra Madre de las Mercedes, 24
hombres y mujeres de grado decimo del
colegio Alcaravanes.
Estrategia didáctica
1. Planteamiento de los objetivos a alcanzar,
utilizando imágenes en movimiento.
2. Estructuración de la clase.
3. Selección de las imágenes relacionadas con
las temáticas a trabajar.
4. Realización del video, a partir de un guion.
5. Disposición de plan de trabajo, para analizar
el video con los estudiantes.
6. Presentación del video, para la recolección
de concepciones alternativas, hipótesis y
análisis de las temáticas.
7. Diferenciación en clase de problema y
ejercicio. Los estudiantes plantean problemas
y ejercicios.
8. Diseño de actividades de trabajo previos o
posteriores a la proyección del video.
9. Evaluación del nivel de aprendizaje por
medio de la resolución de problemas y
ejercicios.
Fuente: Elaboración propia
92
Ficha No. 2 Datos Bibliográficos: Montealegre, M.,
Carvajal, D., Holguin, A., Pedraza, R., &
Jaramillo, C. (2010). Implementation of
podcast and clickers in two biology courses at
Los Andes University and impact evaluation
in the teaching-learning process. Procedia -
Social and Behavioral Sciences, 1767-1770.
Palabras clave: Technology; streaming; MP4; learning; class
recording; power point; audience response
system.
Resumen: Some studies have shown that technology use
in education increases motivation and promote
interactive learning. Our study was conducted
in two science courses during the first
academic semester of 2008. Lectures’ audio
and video were recorded and then published in
a course administration tool. To motivate
participation an audience response system was
used in the classroom. All students used
available materials at the course website, at
least once a week, and although it is not
possible to generate a statistical relation
between use and benefits, our results permit to
infer that the use of technological tools
improve participation and communication.
Análisis de contenido:
Los autores desarrollan, implementan y
evalúan el impacto de una estrategia de
enseñanza-aprendizaje en dos cursos de
biología en la Universidad de los Andes,
consistió en la publicación de video clases por
parte del profesor.
Como resultado de la evaluación se determina
que todos los estudiantes hicieron uso de las
video conferencias al menos una vez a la
semana, preferiblemente desde el hogar, la
mayoría de los estudiantes consideran los
videos como un recurso que refuerza
conceptos y apoya el aprendizaje, debido a su
facilidad de uso y acceso.
Aspectos teóricos
Influencia de la tecnología en la enseñanza-
aprendizaje
Los autores evocan el aumento de motivación
que puede generar el uso de la tecnología en el
aula.
Aspectos metodológicos
Características del recurso desarrollado
Los autores buscaban desarrollar un recurso
con buena calidad de audio, diapositivas de la
clase incluidas en el video, posibilidad de
acceder al video desde diferentes medios, y un
sistema de respuesta para las preguntas que
generaran los estudiantes.
93
El sistema de respuesta de la audiencia en el
aula promueve la participación de los
estudiantes y del docente.
En conclusión los autores mencionan que a
pesar de la funcionalidad de los recursos
implementados es importante que vayan
apoyados por prácticas y diseños pedagógicos
del docente.
Tecnologías para alcanzar los objetivos
propuestos
Camtasia®: permite captura simultánea de
audio, video y diapositivas de power point, el
archivo se puede descargar en formato MP3 o
MP4, para descargar en diferentes dispositivos
tecnológicos, o publicar en la web.
Turning Point®: sistema que permite la
respuesta de la audiencia en el aula, por medio
de tres componentes: transmisor, receptor y
software.
Metodología
Las video conferencias fueron publicadas en la
web, con la posibilidad de que los estudiantes
pudieran verlas en el momento o lugar deseado
través del medio al que tuvieran acceso. Se
cuestionó a los estudiantes sobre la influencia
de estas videoconferencias en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se hizo uso de cuestionarios Likert, para
determinar el impacto de la estrategia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los 77
estudiantes de la clase de biología molecular y
22 estudiantes de la clase de inmunología.
94
Ficha No. 3 Datos Bibliográficos: Barbosa, L., & Organista,
J. (2014). Instruccion del principio de
superposicion a estudiantes de ingenieria
mediante una secuencia didactica de videos.
Revista Educacion en Ingenieria, 106-118.
Palabras clave: Principio de superposición, principio de
independencia de movimientos.
Resumen: La composición de movimientos constituye
una herramienta conceptual relevante para
interpretar el movimiento de partículas. Su
apropiación en comunidades de aprendizaje de
la física resulta ser un problema por las ideas
previas de los estudiantes como la de
«influencia de una componente de movimiento
en la otra». Para aportar en esta problemática
se ha planteado un proyecto donde se
interviene una población con una herramienta
de secuencia didáctica basada en videos y
actividades en el marco de aprendizaje activo
de la Física. Para monitorear la evolución del
aprendizaje se usa un test de selección múltiple
de 26 ítems con algunas preguntas del grupo de
investigación y otras de situaciones del FCI. La
herramienta de secuencia didáctica construida
se centra en videos de posibles obstáculos
cognitivos de los estudiantes sobre el
movimiento rectilíneo uniforme, el
movimiento acelerado y la composición de los
dos anteriores. Se aplica el test en una
población de 86 estudiantes, posteriormente,
se acciona con una metodología de clases
dialógicas entre profesor-estudiante durante
seis sesiones haciendo uso de la herramienta
con videos, algunos en cámara lenta, por la
riqueza de observación que brinda el control
del video. Finalmente se aplica de nuevo el test
en la población intervenida. Para el análisis de
los datos se elige una muestra representativa de
preguntas para calcular la ganancia media de
Hake así como el índice de Bao. Se precisa la
evolución del aprendizaje mediante los
vectores evolución de Bao y se discuten los
resultados a la luz de los estadísticos
referenciados.
95
Análisis de contenido:
Los autores platean un proyecto que
implementa videos en cámara lenta, para
estudiantes de la asignatura física mecánica,
con el propósito de mejorar el proceso de
observación de eventos, en el estudio del
movimiento rectilíneo uniforme y el
movimiento acelerado.
La estrategia fue evaluada por medio de un test
que pretende medir la evolución del
aprendizaje estadísticamente, haciendo uso de:
la ganancia de Hake para evaluar las
respuestas de la prueba inicial y de la prueba
final y del factor de concentración de Bao para
conocer la evolución de un grupo de
estudiantes desde el pretest hasta el postest por
medio de la resolución de preguntas.
Al implementar la secuencia didáctica de
videos y el análisis estadístico de la evolución
del aprendizaje se deduce que las respuestas
correctas aumentan después de la intervención
didáctica, la ganancia de Hake arrojo un valor
estadístico de 0.3. Lo que representa que la
metodología empleada es medio eficiente para
la mejora del aprendizaje.
Aspectos teóricos
Uso del video en la enseñanza de la física
Es un recurso que permite el dialogo y la
participación de los estudiantes por medio de
la observación de hechos, además ofrece la
posibilidad de realizar diferentes acciones en el
visionado como retroceder, repetir, cámara
lenta entre otros.
Secuencia didáctica de videos
Conjunto de videos, que pueden contener
gráficas, texto, preguntas o actividades.
Aspectos metodológicos
Se diseña una intervención didáctica de 6
clases, utilizando secuencias didácticas de
videos a velocidad normal y en cámara lenta,
para la enseñanza de los microcontenidos mur,
mua y PSM, para construir los conceptos de
posición, partícula, velocidad media,
velocidad instantánea.
Los videos implementados son observados en
un video beam para capturar y tabular
variables, con el propósito de determinar la
rapidez de la partícula y reconocer su tipo de
movimiento.
Secuencia didáctica
1. test de 26 preguntas para identificar los
conocimientos previos de 86 estudiantes.
2. Secuencia didáctica de videos sobre mur.
Clase interactiva con resolución de preguntas
utilizando la observación del video.
3. Repetición del video para extraer
información ausente.
4. Actividades para desarrollar en case y
retroalimentar en clase.
5. Una semana después se aplica de nuevo el
test a los mismos 86 estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
96
Ficha No. 4 Datos Bibliográficos: Afanador-Barajas, L.N
y Wilches-Morales, A.V., Estrategias para la
enseñanza de biología a estudiantes de
ingeniería en el contexto del biomimetismo,
Rev. Educación en Ingeniería, 11 (22), 83-89,
Julio, 2016
Palabras clave: Biomimetismo, enseñanza, didáctica, Tics,
estudios de caso, videos, aprendizaje por
proyectos.
Resumen: Uno de los principales retos que tienen los
profesores formados en biología es el de lograr
motivar e interesar en los temas biológicos a
los estudiantes de ingeniería que deben cursar
estas asignaturas en ciencias básicas. El
desafío más grande consiste en poder hacer
evidente la aplicación de la biología en las
diferentes carreras de ingeniería. El
biomimetismo es la innovación inspirada en la
naturaleza la cual es un buen ejemplo de la
convergencia entre la biología y la ingeniería.
Este artículo, muestra diferentes estrategias
como las TICs, vídeos, estudios de caso y
proyectos de diseño que se pueden usar desde
el aula de clase, basados en el biomimetismo
como eje articulador en la enseñanza de la
biología con el fin de lograr un mayor interés
y afinidad en aplicación del conocimiento en
ciencias biológicas a la ingeniería.
Análisis de contenido:
El autor desarrolla una revisión de recursos y
actividades de enseñanza de biología para
estudiantes de ingeniería, aplicando los
principios del biomimetismo y haciendo uso de
la didáctica y de las TICs.
Aspectos teóricos
Biomimetismo
Modelo que imita los procesos de la vida para
resolver problemáticas humanas, en otras
palabras innovación para el beneficio de la
humanidad inspirada en la naturaleza y en los
organismos vivos. Es un concepto útil para la
adquisición de responsabilidad social con la
que deben contar todos los ingenieros o
aspirantes a ingenieros. El velcro fue
inventado bajo este modelo por inspiración de
una especie vegetal.
97
Tics
Herramientas orientadas a mejorar la
condición humana, facilitan las oportunidades
de aprendizaje atendiendo las diferencias
individuales y grupales.
El biomimetismo cuenta con una gran cantidad
de recursos como portales o bibliotecas
digitales en línea para acceder a su
información, como la Red de Biomimetismo
Colombiana.
Videos como facilitadores del aprendizaje
biomimético
Los videos son un recurso de gran utilidad para
la enseñanza y aprendizaje de conocimientos,
sin embargo en muchas ocasiones pueden
incentivar la pasividad del emisor, como
solución a esta problemática se propone que el
video haga parte de una lección guiada,
fomente debates en clase entre otros.
El autor presenta varios enlaces de you tube
que disponen de videos para la explicación y
apropiación del concepto de biomimetismo.
Estudio de caso para la solución de problemas
Estrategia de aprendizaje activo que se
implementa en el aula para incentivar en los
estudiantes proyectos e ideas creativas.
Aprendizaje activo por proyectos en
biomimetismo
Aprendizaje activo que busca de acuerdo al
autor aumentar la colaboración en equipo, el
conocimiento tecnológico, por medio de
proyectos de grupo que buscan dar solución a
diversos problemas actuales.
Aspectos metodológicos
El autor incita en primera medida a los
docentes de biología de carreras de ingeniera a
leer textos, artículos, reportes, videos etc.
relacionados con el biomimetismo y con
ejemplos del mismo.
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En la revisión desarrollada por el autor este
presenta diferentes actividades y recursos,
acompañados de su definición teórica para
implementar la enseñanza de la biología en
carreras de ingeniera con un enfoque en el
biomimetismo, para buscar la solución de
problemas actuales en beneficio de la
comunidad.
