Análise das bases legais do ensino de teatro
-
Upload
tassio-ferreira -
Category
Documents
-
view
75 -
download
0
Transcript of Análise das bases legais do ensino de teatro
“A Educação é um processosocial, é desenvolvimento.Não é a preparação para avida, é a própria vida.”
John Dewey
Bases que amparam o ensino das Artes (Teatro)
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira(LDB)
•Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
Breve Histórico do Ensino da Arte no Brasil
• Jesuítas e o teatro catequético;
•1816 – Criação da Academia de BelasArtes no Brasil;
•Primeira metade do século XX:
- Desenho geométrico, trabalhosmanuais (imitação) e canto orfeônico.
• Escola Tradicional: valorização dostrabalhos manuais (“dons artísticos”);
•Domínio técnico: professor detentorda técnica e de sua TRANSMISSÃO(Ordem Imitativa);
•Disciplinas: desenho geométrico, donatural e pedagógico;
• Teatro e Dança: utilização nasfestividades. Ex: Natal, Páscoa,Independência etc.
•Na década de 30, Heitor Villa-Lobos eo Canto Orfeônico (Era Vargas);
•Canto Orfeônico substituído pela Educação Musical (LDB, 1961);
• Entre os anos 20 e 70: a Estética Moderna influência a educação em arte;
•Psicologia cognitiva, psicanálise e Gestalt (movimentos filosóficos que embasaram a Escola Nova)
• Surgimento de museus de Arte Moderna e Contemporânea;
• Modernidade do Teatro Brasileiro; consolidação dos grupos Arena e Oficina;
• Criação do Movimento Popular de Cultura, tanto no nordeste como no Sul;
• Pixinguinha e Noel Rosa, fomentam a cultura Popular;
•Década de 30 e 40, difusão dos ideiasde John Dewey;
•1950, Anísio Teixeira e a criação doInst. Educacional Carneiro Ribeiro;
•Desvalorização de Arte na Escola;
• Fim da década de 60 – poucos cursospara formação de professores de arte.
LDB: Lei 5.692, de 11 de agostode 1971.• Art. 7º Será obrigatória a inclusão de
Educação Moral e Cívica, Educação Física,Educação Artística e Programa de Saúdenos currículos plenos dosestabelecimentos de 1º e 2º graus,observado quanto à primeira o disposto noDecreto-lei no 869, de 12 de setembro de
1969.
• Criação de cursos superiores em Artes;
• Incentivo à pesquisa no campo da Arte-Educação (inexistente, até então);
• Lei n° 9394/96, art. 26, Parágrafo 2º:
“O ensino da arte constituirá componentecurricular obrigatório, nos diversos níveisda educação básica, de forma a promovero desenvolvimento cultural dos alunos.”(BRASIL, 1996)
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN/1997)
PCN I – 1ª a 4ª séries (Fundamental I)
PCN II – 5ª a 8ª séries(Fundamental II)
•Nomenclatura: TEATRO E DANÇA;
• Importância do Teatro para as séries iniciais VAGO DEMAIS;
Teatro na Escola:
“[...] uma combinação de atividade para odesenvolvimento global do indivíduo, um processode socialização consciente e crítico, um exercíciode convivência democrática.”
Ou ainda:
“[...] uma atividade lúdico criativa, baseada naexperimentação e na compreensão.” (PCN- ARTEI, P.84 e 85)
• Falta de Fundamentação didática para as aulas de Teatro – Esboço do Construtivismo;
• “O jogo é uma das peças fundamentais para asolução de problemas de ordem pedagógica,devendo ser levado à categoria de fundamentosde métodos educacionais” (KOUDELA, 1991)
• Jogo simbólico, jogo espontâneo, jogode regras ou jogo dramático (Sériesiniciais e falta e formação);
•PCN-ARTE I, bibliografia escassa.
• “O Teatro no espaço escola deve considerar acultura dos adolescentes/jovens, propiciandoinformações que lhes deem melhores condiçõesnas opção culturais e na interpretação dos fatose das situações da realidade com a qualinteragem.” (PCN-ARTE, p.89. Grifo nosso)
• “O Teatro, no processo de formação da criança,cumpre não só a função integradora mas dáoportunidade para que ela se aproprie crítica econstrutivamente dos conteúdos culturais desua comunidade.” (PCN-ARTE, p.84. Grifo nosso)
Agrupamento de Conteúdos
1) Teatro como comunicação eExpressão;
2) Teatro como produção coletiva;
3) O Teatro como Produto Cultural eApreciação Estética.
Peregrino e Santana (2001):
“[...] é preciso balancear aaplicação desses três eixosnorteadores, para que oensino não se torne maisexplicativo do queexperienciado”. (p.106)
•Conteúdos apropriados, porém muitoabrangentes;
• Temas transversais nãocontextualizados com a linguagemteatral (poderiam ser aplicados aqualquer área):
“Exercício constante da observação do universocircundante, do mundo físico e da cultura (...), de espaços,ambientes, arquiteturas, sonoridades; de contingências esingularidades da nossa e de outras culturas”. (PCN – ARTEII, p.91)
Referências• BARBOSA, Ana Mae. Arte- educação:
conflitos/acertos. São Paulo: Max Limonad,1984.
• BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte /Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 1998.
• ______. Lei de Diretrizes e Bases da EducaçãoNacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de1996. 3. Ed. Senado Federal/Subsecretaria deEdições Técnicas, 2006. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf(acesso em 06/08/2013)
• DEWEY, John. Experiência e Educação. Trad. deAnísio Teixeira. São Paulo: C. E. Nacional, s/d.
• PAGNI, Pedro Angelo. Anísio Teixeira:experiência reflexiva e projeto democrático: aatualidade de uma filosofia da educação.Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
• PENNA, Maura (org). É Este o Ensino de Arte queQueremos? Uma análise das propostas dosParâmetros Curriculares Nacionais. João Pessoa:Editora Universitária CCHLA/ PPGE, 2001.
• SAVIANI, Dermeval. História das idéiaspedagógicas no Brasil. – Campinas, SP: AutoresAssociados, 2007. – (Coleção memória daeducação).