ANÁLISE DA EDUCAÇÃO INFANTIL OFERTADA NA ZONA … · O ensino formal é o momento em que a...

1

ISSN 2317-661X Vol. 08 – Num. 02 – Agosto 2015

www.revistascire.com.br

ANÁLISE DA EDUCAÇÃO INFANTIL OFERTADA NA ZONA RURAL

DO MUNICÍPIO DE COXIXOLA/PB

Marta Tamires de F. DOURADO1

RESUMO: O presente estudo teve como proposta, traçar um perfil da realidade educacional do município de

Coxixola localizado no Estado da Paraíba, analisando o funcionamento e as práticas pedagógicas usadas nas

escolas localizadas na zona rural do município. A pesquisa aqui posta é dividida em um estudo bibliográfico,

seguido de aplicação de questionário aos docentes onde os dados foram trabalhados de forma qualitativa e

quantitativa. O estudo foi capaz de demonstrar que a prática utilizada em todas as escolas, as classes

multisseriadas vem dificultando o trabalho dos docentes, em virtude da variedade e necessidade de cada turma,

além do mais o professor todos os dias tem que preparar aula assim como material para as turmas que leciona

conjuntamente. Outro fator que deve ser ressaltado é o fato de impedir que o professor dedique-se integralmente

a cada turma, levando assim a uma aprendizagem menos eficiente, já que conforme salienta os professores

envolvidos na pesquisa que nem todos os alunos termina o Ensino Fundamental I, preparado integralmente para

a próxima etapa. Foi possível perceber que os problemas que assolam o município em análise no quesito escolas

rural, são os mesmos que afirmam a realidade do país: estas escolas necessitam de uma olhar especial para que

assim consigam formar cidadãos preparados para a prática cidadã.

Palavras- Chaves: Educação Infantil. Multisseriado. Dificuldades

ABSTRACT: This study aimed to trace a profile of the educational reality of the city of Coxixola located in the

state of Paraíba, analyzing the operation and the pedagogical practices used in schools in the rural area of the

municipality. The research put here is divided into a bibliographic study, followed by a questionnaire to teachers

where the data was worked qualitatively and quantitatively. The study was able to demonstrate that the practice

used in all schools, multigrade classes has hindered the work of teachers, because of the variety and needs of

each group, besides the teacher all days have to prepare lessons and materials for the courses that he teaches

jointly. Another factor that should be highlighted is the fact that its prevent the teacher to dedicate himself fully

in each class, thus leading to a less efficient learning , since as pointed out by the teachers involved in research

that not all students complete the elementary school fully prepared for the next step. It was observed that the

problems facing the municipality pointed here in the question of rural schools are the same as affirm the reality

of the country: these schools require a special look to be able to form citizens prepared for citizen practice.

Keys -words: Early Childhood Education. Multigrade. Difficulties.

INTRODUÇÃO

A Educação está presente no mundo desde os povos primitivos, contudo, ela era

somente oferecida apenas aos adultos e para as classes mais abastardas, ou nobres, deixando

as crianças de fora desse processo.

1 Graduada em Geografia pela UVA/UNAVIDA/ Pós- Graduada pela UEPB em Fundamentos da

Educação/Professora da Educação Básica pelo Gov. da PB. [email protected]

2



A visão da criança como um ser que necessita de atenção especial para alcançar um

desenvolvimento pleno só começou a partir da Idade Média, até então as crianças eram vista

como um adulto em miniatura, sendo assim não recebiam os devidos cuidados para o

desenvolvimento pleno como acontece nos dias atuais.

No campo nacional a proposta que norteia até hoje o processo educacional infantil é a de

Anísio Teixeira, que instituiu que a Educação Infantil deveria ser gratuita e universal a todas

as crianças brasileira. Onde teria uma educação lúdica e com profissionais qualificados para

desempenhar a função de educar, que antes era desempenhada no seio familiar.

A pesquisa desenvolvida pode ser classificada como quali-quantitativa através da qual

buscou-se lançar um olhar sobre a Educação Infantil anos iniciais ofertada nas escolas do

município, mas precisamente as escolas rurais de Coxixola/PB. Objetivando conhecer o perfil

dos docentes e discentes, como também lançar um olhar sobre a prática pedagógica usada nas

classes multisseriado, buscando demostrar as lacunas dessa modalidade tanto no que se refere

ao trabalho do professor como também no processo de ensino- aprendizagem dos educandos.

Para melhorar esse cenário é preciso que o governo lance um novo olhar sobre a educação que

está sendo posta com uma proposta inovadora buscando mudar a realidade.

METODOLOGIA

O trabalho aqui apresentado foi dividido em dois momentos onde a primeira fase

consiste em uma revisão bibliográfica, no segundo momento pretender-se-á trabalhar com a

aplicação de um questionário para assim colher dados, sobre a realidade estudada de forma

mais detalhada. Além a observação participante também será um meio de obtenção de

informações e dados acerca do universo e do objeto investigado. Os dados serão trabalhados

de forma qualitativa e quantitativamente.

Para o desenvolvimento desse estudo foram entrevistados 50% dos profissionais

da educação do município de Coxixola que atuam nas escolas rurais do município. Num

universo de 10 educadores, os quais responderam o questionário onde foram elaboradas

questões capazes de traçar o perfil profissional como também suas perspectivas e dificuldades

quando a prática da docência.

3



2 BREVES CONSIDERAÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO

O surgimento da Educação é marcado pelo período dos povos primitivos. Mas, a

educação que era prática por eles era bem diferente da atual, pois essa educação era

perpetrada de forma informal, ou seja, não era planejada. A transmissão dos conhecimentos

em nada se assemelha com hoje, já que hoje temos uma educação sistematizada, e

documentada.

Os povos daquela época transmitiam os valores e princípios que seriam levados ao meio

social vivido, e as futuras gerações, através da oralidade, pois os primitivos ainda não

dominavam a técnica da escrita, como confirmam os autores:

[...] a transmissão desses valores, limitava-se somente à memória, ou seja,

não havia nenhum outro mecanismo além da convivência que registrasse

esses valores culturais nas sociedades antigas. Costa, Rouber ( 2009, p. 242)

O descobrimento da escrita foi um fator primordial no que tange a transmissão e

evolução da educação, pois possibilitou documentar a cultura e os conhecimentos apreendido

ao longo do tempo e assim transmiti-lo com mais facilidade e confiabilidade.

Seja em tempos remotos ou hoje, os primeiros métodos educacionais são incitados na

família, os quais posteriormente são organizados de forma sistemática na escola, com a

educação formal, aquela que deve ser aplicada com o objetivo de preparar melhor o aluno

para fazer uso de suas habilidades pessoais, recursos, e conhecimentos, em benefício próprio.

A este respeito, comenta Velasco (1991, p. 101), “a formação do caráter do ser humano pode

ser influenciada pelo meio onde se vive, porém, o mesmo possui a capacidade física,

intelectual que está em constante modificação”.

Cabe lembrar que todo individuo traz consigo uma gama de conhecimentos

cotidianamente construídos, que deve ser levado em consideração na sua formação escolar.

Esses conhecimentos são conceituados por Educação Informal, para Brandão (1993), a

educação informal aparece sempre que surgem formas sociais de condução e controle da

aventura de ensinar e aprender.

O ensino formal é o momento em que a educação se sujeita à pedagogia (a teoria da

educação); cria situações próprias para o seu exercício, produz os seus métodos, estabelece

4



suas regras e tempos, e constitui executores especializados. Onde esses conhecimento devem

se articular para tornar o aprendizado mais significativo.

De forma direta pode afirmar que educação enquanto um processo histórico pode ser

compreendida como:

A educação é um dos meios humanos que garantem aos sujeitos, por maior

que seja o estado de miséria material e espiritual e o limite de opções dados

pelas condições de vida, o sentido de realização ao atuar na História

modificando-a e sendo modificado no processo de construção de alternativas

ao modo como nos organizamos e vivemos em sociedade. (LOUREIRO,

2006, p. 149).

Com base nas discussões apontadas, entende-se a educação como um processo de

desenvolvimento que envolve a capacidade física, intelectual e moral do ser humano, e,

sobretudo, o poder que o indivíduo tem de exercer sua cidadania, partindo do lugar onde vive

a favor do seu crescimento individual e coletivo.

3 SURGIMENTO DO PENSAMENTO SOBRE EDUCAÇÃO INFANTIL NO

CONTEXTO INTERNACIONAL E NACIONAL

Historicamente, até o período da Idade Média, as crianças eram vistas com um aspecto

diferente que hoje. Elas eram vista apenas como um adulto em miniatura, ou pior ainda como

um ser pecaminoso, impuro, não necessitando de cuidados especiais para o seu

desenvolvimento pleno. Sendo assim, não havia também o pensamento de uma educação

voltado para os pequenos com a finalidade de garantir um desenvolvimento das condições

psíquicas e sociais.

Somente por volta do século XVI por impulso da igreja iniciou-se as primeiras

incitações sobre Educação Infantil, que tinha um caráter somente assistencialista e religioso,

estando inseto da participação do Estado ou de qualquer mecanismo deste.

Mas esse movimento por si só, não foi capaz de modificar a visão da criança como um

adulto em miniatura. Entre os séculos XVII e XVIII calhou uma mudança quanto a essa visão.

Um marco que deve ser lembrado quanto a esse rompimento foi o período da Revolução

5



Industrial na Europa, esse episódio mudou todo o modo de produção econômico e social,

transformando assim a sociedade da época.

A Revolução Industrial trouxe consigo outros eventos como afirma Lima e Silva,

(2013, p.611 Apud Lima, 2007): trouxe outras revoluções dentre elas o pensamento concreto

sobre educação na idade infantil a ser garantida como um direito social fruto das cobranças de

uma sociedade que passará por muitas transformações de cunho político, econômico, social,

dentre outros. Contudo a revolução citada inseriu a mulher no mercado de trabalho e era

necessário um local seguro para deixar as crianças enquanto as mães cumpriam a jornada de

trabalho.

É nesse contexto do sistema capitalista que surgem o sentimento de mudança por uma

sociedade que seja capaz de acabar com a fome e a e a miséria, buscando de garantir os

direitos sociais de todos os cidadãos. Com esses ideais, os países considerados desenvolvidos

economicamente, lançaram pressupostos sobre a educação infantil como proposta de

intervenção aos países emergentes. Sobre esta questão temos a afirmação de RIZZINI (1997,

p.24):

Em meio às grandes transformações econômicas, políticas e sociais que

marcaram a era industrial capitalista no século XIX, a infância adquire novos

significados e uma dimensão social até então inexistente no mundo

ocidental. “A criança deixa de ser objeto de interesse, preocupação e ação no

âmbito privado da família e da igreja para tornar-se uma questão de cunho

social, de competência administrativa do Estado.

Este período mostra um grande avanço no que se refere a Educação Infantil, tornando

a sociedade como toda responsável e ainda levando a educação a uma necessidade primordial

para alcançar o desenvolvimento econômico.

No Brasil, a preocupação com as crianças é marcado pela retirada das crianças de rua

no Rio de Janeiro. Contudo, não havia uma política que tratasse sobre o bem estar das

crianças de fato, nem tão pouco se tinha a intenção de oferta de uma educação voltada para as

mesmas.

6



Uma iniciativa que vale ser destacada no tocante a questão das crianças brasileiras foi

o I Congresso Proteção à Infância em 1922 com o tema “Infância e Mortalidade‟ em que se

apontava a falta de “higiene‟ como o principal agente causador da mortalidade infantil”

LIMA; SILVA (2013, p. 612). O congresso em nada contemplou a temática da Educação

Infantil para as crianças, já tratava sobre questões de saúde, mas, foi um passo de suma

importância para a discussão a respeito da situação de descaso vivida pelas crianças da época.

A partir disso inicia-se de modo muito primário com a participação tanto do Estado como

também da instancia privada uma proposta voltada para a Educação Infantil.

Anísio Teixeira destacou-se como um dos principais propulsores da educação, da

proposta de Educação Infantil no século XXI. Defendia o principio que a educação deveria ser

municipalizada por achar que é no município onde a realidade local é percebida, onde as

políticas podem ser melhores desenvolvidas. Para manter essas escolas os recursos seriam

advindos de um fundo que custearia a manutenção.

As propostas de Anísio Teixeira foram fundamentais para a criação de uma educação

para a prática infantil decente, mas da forma como as políticas foram implementadas não foi

possível que todas as crianças tivessem o direto de estar na escola garantido, sendo um

privilegio de apenas alguns. Logo, em decorrência do exposto não se pode afirmar que estas

políticas atingiram a proposta do idealizador.

Contudo, mesmo sabendo de tantos problemas é inegável as melhorias no magistério

no quesito Educação Infantil, contudo este ainda enfrentava muitos desafios como a falta de

qualificação profissional, infraestrutura precária, salários e propostas curriculares defasadas.

Sendo assim,

4 EDUCAÇÃO INFANTIL NA LEI DE DIRETRIZES E BASES

A Educação Básica tem sua legitimidade na Lei de Diretrizes e Bases da Educação

(LDB) 9.394/96. A parte que incumbe a Educação Infantil (primeira etapa do processo formal

educativo) está citada no Artigo 22 da lei, garantindo assim que toda criança tenha uma

educação pautada nos juízos da pratica da cidadania e desenvolvimento integral humanitário.

7



De acordo com a lei, a Educação Infantil deve ser oferecida em creches (ou entidades

equivalentes), para crianças de até três anos de vida, e em pré-escolas, para as crianças de

quatro a seis anos de idade.

O artigo 28 inciso IV argumenta que a Educação Infantil é dever do Estado devendo

ser garantida a todas as crianças. No entanto, a lei em alguns casos é meramente simbólica em

muitos municípios brasileiros. Levando em consideração o fato que nem todas as crianças

brasileiras têm acesso a creches e pré-escolas, ou pela ausência destas ou pelo número de

vagas que não atendem a demanda (Reis, Cunha Apud Correa 2002).

Um ponto que merece destaque de discussão na LDB é o caso da criação do Fundo de

Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e valorização do Magistério

(FUNDEB) fruto de um modelo de gestão democrática, sendo na prática um mecanismo de

descentralização das ações governamentais no campo educacional. Este fundo responsabiliza

a esfera municipal pela oferta da educação infantil, enquanto que a União fica somente com a

cargo de fiscalizar, criar e manter as políticas para todo o país.

Esse novo modelo veio a dificultar a oferta de disponibilidade de escola para atender a

primeira fase da educação infantil, já que os municípios até então davam prioridade ao ensino

fundamental que já era anteriormente uma responsabilidade. Essa questão deve ser vista como

um ponto crucial para compreender melhor o real motivo que a educação infantil passa por

tantos problemas estruturais ainda nos dias de hoje.

5 CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA ESTUDADA

Localizado sob as coordenadas geográficas 7º 37‟ 31”S e 36º 36‟12” O, a uma

altitude de 475 m. O município de Coxixola tem uma área de 119 km², representando

0,2109% do Estado da Paraíba, 0,0077% da região Nordeste e está inserido na unidade

geoambiental do Planalto da Borborema, microrregião do Cariri Ocidental e encontra-se

incluído na área geográfica de abrangência do Semiárido brasileiro (CPRM, 2005).

O clima é do tipo Tropical Chuvoso, com verão seco. A estação chuvosa se inicia

em janeiro/fevereiro com término em setembro, podendo se adiantar até outubro e a

precipitação pluviométrica é de 436,5 mm, com temperatura média de 28 ºC.

8



O município foi criado em 1997, a população total é de 1.771 habitantes, sendo 782

na área urbana e 989 na zona rural. Conforme demostram os dados, no quesito distribuição da

população pode-se concluir que Coxixola é um município com características ainda

predominantemente agraria, tendo em vista que mais metade da população habita na zona

rural.

O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do município é de 0.639, segundo o

PNUD (2013). A sede do município está distante cerca 200,5 km da capital João Pessoa,

sendo o acesso feito pelas rodovias BR 230 / BR 412 / PB 200.

O município dispõe de oito escolas para atender a população, sendo sete

municipais e uma mantida pelo Estado. Das sete escolas municipais seis estão localizadas nas

comunidades rurais, atendem a quase 100 alunos, s que cursam o Ensino Fundamental I, ou

seja, cursam somente a Educação Infantil no seu local de origem.

O município atende somente a Educação Infantil anos iniciais, o Ensino

Fundamental anos finais fica a cargo do poder publico estadual. Assim quando os alunos que

vivem na zona rural terminam o Ensino Fundamental anos iniciais são transferidos para

estudar na cidade e passam a frequentar a escola estadual.

De acordo com os dados fornecidos pela Secretaria de Educação, o município

dispõe de 17 professores no quadro efetivo atuando nas escolas municipais, sendo 10 alocados

nas escolas rurais, escolas estas, que têm suas turmas formadas com multisseriado. Forma

essa justificada pelo numero de alunos que é bem pequeno, não permitindo assim a formação

de turmas por serie.

5.1 PERFIL DOS PROFISSIONAIS

Traçando um perfil dos educadores do município que atual na área rural do

município no tocante a idade há uma variação de 35 a 53 anos, quanto ao tempo que prestam

serviços ao município todos estão em exercício a pouco mais de 17 anos de serviços. Dos

entrevistados 40% deles residem na zona urbana e se deslocam para as comunidades rurais

para ministrar suas aulas, enquanto o maior percentual 60% residem nas comunidades onde

lecionam atualmente.

9



No que diz respeito à qualificação profissional todos os docentes são pedagogos com

pós-graduação em Educação infantil, participam de formação continuada oferecida pelo

Governo federal o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Formação que é desenvolvida na sede do município, os estudos são ministrados

por um orientador de estudos, onde a cada 15 dias se reúnem junto com todos os profissionais

que atuam na Educação Infantil do município.

5.2 PERFIL DOS ESTUDANTES

Os educandos localizados nas zonas rurais do município, sem exceção estudam em

turma de multisseriados, olhando pelo prisma da faixa etária somente poucos deles estão em

turmas que não são condizentes com a idade. Os docentes buscam sempre trabalhar em

parceria com as famílias, tendo em vista que é de fundamental a participação familiar para o

desenvolvimento escolar dos educandos. Contudo nem sempre é possível contar com essa

parceria, pois alguns pais, por não terem estudado não conseguem ajudar aos filhos nas lições

escolares.

No que se refere à motivação foi notado pelos professores que algumas crianças

estão desmotivadas, não demostrado prazer em frequentar a escola, esses necessitam mais

ainda atenção por parte da escola e das famílias que precisam par esse apoio para desenvolver

o gosto pelos estudos e assim melhorar as competências escolares.

Quanto ao ensino aprendizagem efetivo dos alunos, os docentes afirmaram que nem

todos dominam competências como leitura, escrita e operações matemáticas, mas que há uma

grande pressão pelo órgão como a Secretaria de Educação pela aprovação mesmo sem o

domínio das competências necessárias para avançar de serie.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Os profissionais do município que atuam nas áreas rurais utilizam o mesmo

material didático que é usado na escola da zona urbana. Segundo eles, não é a melhor

proposta para ser trabalhadas em nem nas escolas urbana nem tão pouco nas rurais, tendo em

vista que há um grande problema quanto a esse material, pois os livros que são dispostos pelo

Governo geralmente não trazem conteúdos relacionados ao contexto local.

10



Segundo os docentes, os livros são voltados para realidade de cidades grandes,

trazem conteúdos sobre agronegócio, os problemas que afligem as grandes metrópoles dentre

outros assuntos, bem diferente da realidade dos educados. Para eles o material didático que é

utilizado principalmente na região Nordeste deveria ser bem especifico em virtude de a região

ter características bem diferenciadas das demais do país.

Para sanar essas dificuldades os profissionais entrevistados de forma geral

utilizam outros materiais para melhorar o processo de ensino aprendizagem, apoiando-se em

livros de literatura principalmente os cordéis escritos por profissionais nordestinos como

também utilizam e o material do acervo do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

(PNAIC), e materiais buscados na internet.

Mesmo com tantas dificuldades é possível perceber que há um engajamento dos

profissionais para desenvolver uma educação contextualizada, já que os mesmo afirmaram

que sabem da necessidade de desenvolver os conteúdos. Inclusive um dos entrevistados para

desenvolver conteúdos de matemáticas ligados à realidade, fez um gráfico sobre a criação de

galinha das famílias dos educandos. Segundo ele foi bem participativo, os alunos tiveram o

cuidado de contar as aves e levar tudo anotado para desenvolver a atividade. Assim a

atividade ocorreu de forma bem natural e significativa, uma vez que os educandos aplicaram a

matemática nas questões cotidianas.

Quanto à questão da necessidade de trabalhar temas ligados à realidade do campo

como também questões ligadas ao meio ambiente, os profissionais trabalham os temas nas

aulas, alguns relataram que não tratam a temática de forma profunda, mas que pelo menos

trazem algumas noções por ser turmas do Ensino Fundamental I. Somente um profissional

afirmou não trabalhar de forma nenhuma.

Já a grande maioria trabalha temas como preservação do solo e a importância da

agricultura familiar, já que todos os alunos são filhos de agricultores que desenvolvem essas

questões cotidianamente. Pois há uma urgente necessidade de trabalhar a preservação do meio

ambiente principalmente as questões de poluição da agua das nascentes como também a

questão de degradação do solo causada por ações antrópicas por falta de conhecimento de

práticas sustentáveis.

O ensino multisseriado tem se apresentado como algo sempre presente na prática

docente. Muitos deles começaram a vida profissional com classes multisseriadas. Portanto,

para esses não é possível perceber os prejuízos, notam até um ponto positivo que é a

11



coletividade, mas que é um grande desafio para o professor, preparar aula para duas ou três

turmas por dias e dar-lhes atenção necessária a cada um é bem difícil e requer bastante

disposição e motivação. Já aqueles que já desenvolveram atividades em turmas únicas e hoje

trabalham com multisseriado é possível perceber os danos ao processo de ensino-

aprendizagem, principalmente na questão do tempo que ao invés de ser dedicado

integralmente a uma turma é dividido para duas ou três. Isso implica diretamente e é ai que o

educando precisa de um reforço seja ele familiar ou ajuda de um profissional, pois a escola

trabalhando com até três turmas juntas não consegue dar a atenção necessária para todos

alunos se desenvolverem plenamente

Para os educadores é um grande desafio a seleção dos conteúdos, dividir as turmas

para que cada uma tenha o momento de ensino aprendizagem. Todavia, o grande desafio é a

questão da alfabetização das turmas iniciais e repassar conteúdos as demais estando todas

juntas, é preciso criar estratégias, que por mais de bem pensadas nunca atendem a finalidade

desejada e nem sempre os educandos chegam à aprendizagem merecida.

Uma das professoras produziu um pensamento que foi bem interessante no ensino

multisseriadas2 “Por outro lado trabalhar com multisseriado é positivo pela coletividade, a

formação de grupos com níveis diversificados, mas com cada um assumindo um papel de

transmissor ou receptor de conhecimento”.

Contudo, a maiorias dos professores veem o ensino multisseriado um grande

impasse uma aprendizagem mais sólida, como também cobra muito do educador que tem q de

desdobrar todos os duas uma turma cheia de particularidades e necessidades. É comum

acontecer falta de concentração em virtude dos momentos de desenvolvimento de conteúdo

para séries distintas, ocorrem momentos de desmotivação e desinteresse por parte do aluno.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A universalização da educação do é uma realidade garantida na lei brasileira, o que

não a faz ser garantida a todos. O Estado representado pelos municípios não tem nas suas

propostas educativas levar a verdadeira educação que tenha como premissa a formação

integral do individuo.

2 Para resguardar sua identidade chamarei de Ana.

12



O município de Coxixola mesmo sendo um município de pequeno porte com

características agraria, mantem suas crianças estudando em escolas rurais, onde essas escolas

se apresentam como uma extensão das escolas urbanas.

Foi possível perceber que os problemas das escolas rurais do município são bem

característicos a realidade do país, já que adotam sistemas de classes multisseriados que

implicam muito no processo de ensino-aprendizagem dos educandos.

Outros fatores foram apontados ainda como a falta de interesse dos alunos como

também a falta do apoio familiar para o baixo rendimento dos mesmos, tendo em vista que

muitos deles terminam o Ensino Fundamental anos iniciais sem dominar os conteúdos como

leitura, escritos e as operações matemáticas.

Diante do exposto pelos educadores, nota-se que eles almejam que o multisseriado

seja abolido, pois só assim eles poderiam dar a atenção devida e merecida aos educandos

fazendo com estes terminassem os anos iniciais do Ensino Fundamental, mais preparados para

adentrar nos anos finais do Ensino Fundamental.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. PCB 04/2000 –

Parecer da Câmara de Educação Básica. Brasília. 2006.

_________. Ministério da Educação - MEC. Parâmetros básicos de infraestrutura para

instituições de educação infantil. Brasília, 2006.

_________, Plano Nacional de Educação. Lei nº 10.172/2001, de 09 de janeiro de 2001.

Declaração Mundial sobre Educação para Todos. (1990). Disponível

em:<http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf>. Acesso em 03 de junho

de 2011 educação infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI, 1998.

__________. Ministério da Educação Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Anísio Teixeira. Gastos com educação: Sumário Executivo: RELATÓRIO

PRELIMINAR do Grupo de Trabalho sobre Financiamento da Educação 2003. Disponível

em: <http://www.oei.es/quipu/brasil/estadisticas/gasto_educacion2003.pdf> Acesso em: 13 de

julho de 2014.

__________. Satisfação das necessidades básicas de aprendizagem. Jomtien, 1990.

Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf>. Acesso em:

13 de julho de 2014.

13



BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. 28. ed. São Paulo: Brasiliense, Coleção

Primeiros Passos, 1993.

COSTA, Everton de Brito Oliveira, RAUBER, Pedro. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO:

SURGIMENTO E TENDÊNCIAS ATUAIS DA UNIVERSIDADE NO BRASIL. Revista

Jurídica UNIGRAN. Dourados, MS | v. 11 | n. 21| Jan./Jun.2009. Disponível em:

<http://www.unigran.br/revista_juridica/ed_anteriores/21/artigos/artigo15.pdf>. Acesso em

13 de julho de 2014.

LOUREIRO, Carlos F. B. Complexidade e dialética: Contribuições à práxis política e

emancipatória em educação ambiental. Educação e Sociedade. Campinas, vol. 27, n. 94,

p. 131-152, jan./abr. 2006.

LIMA, Paulo Gomes,SILVA, Karin Massirerda. Políticas públicas para a Educação

Infantil: um olhar sobre a Realidade de Dourados-MS. Revista e-Curriculum, São Paulo,

n.11 v.02 ago.2013, ISSN: 1809-3876. Programa de Pós-graduação Educação: Currículo –

PUC/SP .http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum.

VELASCO, Sérgio Lopes. Reflexões sobre Filosofia da Libertação. Campo Grande: Cefil.

1991.

RIZZINI, Irene. O século Perdido: raízes históricas das políticas públicas para a Infância

no Brasil. Rio de Janeiro: Petrobrás-BR: Ministério da Cultura: USU Ed. Universitária:

Amais, 1997.

ANÁLISE DA EDUCAÇÃO INFANTIL OFERTADA NA ZONA … · O ensino formal é o momento em que a...

Documents

Transcript of ANÁLISE DA EDUCAÇÃO INFANTIL OFERTADA NA ZONA … · O ensino formal é o momento em que a...