Als Autist in der Schule - LI-Hamburg...Aug 12, 2013 · So bekommen Sie eine Ahnung von der...

LI Hamburg

Dr Peter Schmidt

Autismus verstehen

12. August 2013

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Leben mit dem Asperger-Syndrom

Autismus verstehen

Erfahrungen aus

Schule, Studium und Berufvon

Dr. Peter Schmidt

Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung

Hamburg, 12. August 2013

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Autismus verstehen: Erfahrungen aus Schule, Studium und Beruf

Inhalt

• Einführung

• Autobiografische Geschichten aus der Schule

• Schule Studium Beruf

• Reflexion der Erlebnisse

• Fazit & Nimm-Mits

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Autisten sind wie Inselnwenn Gesellschaften die zusammenhängenden Kontinente darstellen

Inseln haben verschiedene Ausprägungen,

es gibt flache Koralleninseln und gebirgige Vulkaninseln,

warme und kalte, große und kleine,

feuchte und trockene, bizarr geformte,

festlandnahe und festlandferne u. v. a.

Ihre einzige Gemeinsamkeit ist

ihre Eigenschaft als INSEL.

Eine INSEL ist ein Stück Land,

das vollständig von Wasser umgeben ist.

Indem ich Ihnen hier heute meine Insel beschreibe, wird Ihnen diese Veranstaltung die Eigenschafteneiner INSEL bzw. Autismus näher bringen.

Diese Veranstaltung soll helfen, Autismus zu verstehen, um damit besser umzugehen. Sie gibt Tipps, wie Autisten und ihr Umfeld besser miteinander klarkommen können, sie liefert aber KEINE Anleitung, wie man aus einem Autisten einen normalen Menschen macht!

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Die Mauer

Ich spüre immer

wieder so eine Art

Mauer, die Mauer der

Unzugänglichkeit zu

allem, was mit

zwischenmenschlichen

Gefühlen

zusammenhängt,

heute nenne ich das

„die autistische Mauer“.

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Wie ich Kommunikation erlebe

das farbige Spektrum

zwischenmenschlicher

Kommunikation

erlebe ich in

Schwarz-Weiß

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Finden Sie die Swimmingpools!

So bekommen Sie eine Ahnung von der geistigen Leistung eines Autisten bei

der Emotionserkennung.

Eine zeitraubende Technik, die es kaum erlaubt, im Zwischenmenschlichen

erwartungsgemäß und angemessen zu reagieren.

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Autobiografische Geschichten aus der Schulzeit

Der erste Eindruck

„der ist etwas Besonderes“

versus

„der ist irgendwie komisch“

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„Autochen“–Ritual / die Blockade durch Ritualentzug

• Autistenfreundliche Schulen– haben Platz für nicht störende Rituale

– akzeptieren „merkwürdige Angewohnheiten“

– „scheren nicht alles über einen Kamm“

– sanktionieren nicht „mit der Gießkanne“

– sind sensibel und nicht willkürlich

– sagen bei gelegentlichen Schwierigkeiten nicht Killerphrasen wie „… dann gehört dieses Kind eben nicht auf diese Schule!“

– betrachten auch den Einzelfall

– betrachten den Zweck einer Regelung

– bestehen nicht auf Regeln, die im gegebenen Kontext kontraproduktiv sind

– sehen in einer Normabweichung nicht gleich die Störung, sondern einfach das Besondere

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Das erstarrte Fein

• Autistenfreundliche Schulen

– kommunizieren klar

• Sprechen nicht „durch die Blume“

– checken, ob eine Botschaft

wirklich richtig verstanden wurde

• Vor allem bei Redewendungen

– sind daher vorsichtig mit indirekten

Aussagen und Redewendungen

– beobachten die Schüler

auch in den Pausen genau

– verquicken nicht Dinge, die nichts

miteinander zu tun haben

– lassen Schüler mit ihren Stärken

Selbstvertrauen gewinnen

– unterstützen Schüler bei ihren

Schwächen

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Fragwürdige Bewertungen


– geben gegebenenfalls unklare

Aufgabenstellungen zu

– überprüfen das Erreichen des

Lernziels nicht nach Schema F

– verbessern, aber sind offen für

Missverständnisse

und Notenkorrekturen

– räumen Vertrauen schaffende

Fehlbeurteilungen ein

– bewerten Fehler angemessen

• „Wenn überhaupt, dann war

das nur EIN Fehler“

bei offenkundigen Fehlern gilt:

wenn der Lehrer seinen Fehler

nicht zugibt, kann ich ihn nicht

mehr für voll nehmen, er hat

seine Autorität verspielt

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Kunsterziehung

Bilder haben eine Aussage

über Motorik und Wahrnehmung

Menschen ohne Gesichter

Fliesen, Gehwegplatten, Mauerwerk

Einkapselung, fremder Planet

Unsaubere Pinselführung

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Schule mit Autismus

Unterricht - Kulissen

• Stereotypien, Rituale oder sonstige merkwürdige „Angewohnheiten“ können ausgelebt werden, solange sie den Schulbetrieb nicht stören– denn diese geben Autisten Halt, sind Glücksquelle uvm.

• Überziehen nach dem Klingelzeichen unbedingt vermeiden– das verursacht großen Stress

• vor allem vor Schulschluss, wenn droht, dass der Bus abfährt

• bei kleinen Pausen, wenn in denen der Raum gewechselt werden muss, man aber auch auf Toilette muss und dann der nächste Lehrer warten muss

– Hausaufgaben, die gar nach dem Klingelzeichen aufgegeben werden, gelten für Autisten dann vielleicht sogar als nicht fristgerecht gestellt (weil man ja schon weg war)

• Ruhe und Reizarmut während des Unterrichts– Geräusche wie Getuschel & Geraschel vermeiden

• Struktur der Unterrichtsstunde sollte erkennbar sein

• Möglichst gleiche und nachbararme Sitzordnungen– Am besten U-Form, Reihenform auch OK, „Team-Tische“ sind

problematisch (wenn, dann Randsitz mit dem Rücken zur Wand)

– Rotationen bei Sitzplätzen vermeiden (wenn, dann klar strukturiert)

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Schule mit Autismus

Beispiel Sitzordnungen

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Schule mit Autismus

Unterricht ist Erholung - die Pause ist Stress

DER UNTERRICHT IST

• (sollte) strukturiert (sein)

• vergleichsweise ruhig

DIE PAUSE IST

• oft chaotisch und laut

• anstrengend (Ort und Zeit des scheinbar sinnlosen Smalltalks)

• die größte Angriffsfläche für Mobbing und Bullying

• Ich suchte und fand mein Bibliotheksasyl

– leichtes Lernen ohne lästigen Lärm, Lesen, Literaturstudium

• Autistenfreundliche Schulen haben

– Rückzugsmöglichkeiten

– Anti-Mobbing-Strategien (z. B. durch sensible Lehrkräfte, die Autorität nicht kraft Amtes sondern durch Kompetenz leben)

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Schule mit Autismus

Unterricht - Inhalte

• Mathematik und andere logische Fächer (Naturwissenschaften, Informatik)– Lösungswege zeigen, aber keine Lösungswege vorschreiben

• Deutsch und andere sprachliche / künstlerische Fächer– Hier machen sich Wahrnehmungsunterschiede am meisten bemerkbar

• Sie dürfen nicht zu einer Abwertung führen

– Deutschunterricht auf Englisch und Französisch ist eine besondere Härte, weil EINE „Schwäche“ dreifache Wirkung im Zeugnis hat

• Keine Inhalte bei Interpretationen bewerten, wenn die Argumentation in sich schlüssig ist, ist die Aufgabe erfüllt

• Alltags- und Lebenskunde– dieses Fach müsste es geben, denn

– es hätte mir und anderen sehr geholfen, vieles viel früher zu verstehen

• Sport– Autisten sollten schon teilnehmen (ggf. „außer Konkurrenz“ / ohne

Bewertung)

– Unterstützung bei der Rollenfindung / Integration im Mannschaftssport

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• Sport fördert wie kein anderes Schulfachein Wir-Gefühl und die Gesundheit

– deshalb ist dieses Fach einfühlsam gelehrtvielleicht besonders wichtig

• Autistenfreundliche Schulen– Ermitteln und fördern die Stärken

– Benoten keine motorischen Ungeschicklichkeiten

– Schauen, dass Sport für alle Spaß macht

– Berücksichtigen einen anderen Zugang

– Binden Spezialinteressen ein• Hier Flaggen anderer Länder

• Ergebnisstatistik

– Finden eine nützende Rolle im Team, die die Akzeptanz in der Gruppe fördert

• z. B. wirkungsvoll in der Abwehr als effektiver „Vollpfosten“, der dem Gegner im Weg steht oder einfach den Ball abnimmt

• z. B. als zusätzlichen Mann in einer „schwachen“ Mannschaft einsetzen

Schule mit Autismus

der effektiv nützende „Vollpfosten“ im Sport

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„Du musst dich mehr durchbeißen“


– Wissen, dass so etwas wörtlich genommen werden kann

– Verhängen keine Strafen für Taten, die nicht angriffsbösartigwaren, also entweder auf Missverständnissen oder aufeigenem Gerechtigkeitsempfinden beruhen,

• Sondern klären auf und werben für gegenseitiges Verstehen

– Fragen nach dem WARUM, • um die Wahrnehmung des Autisten zu verstehen!

– Erklären das WARUM, • wenn ein Verhalten vom Autisten nicht hinnehmbar ist!

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Schule mit Autismus

Mobbing & Bullying

• Mobbing (Gruppe ärgert gegen Einzelnen) oder Bullying (Einzelner ärgert den oder die anderen) sind immer provokative Störungen mit dem Ziel, andersartige Menschen sozial zu isolieren, indem diese

– ständig bzw. wiederholt und regelmäßig schikaniert / körperlich und seelisch gequält werden

– geärgert, gehänselt oder auch angegriffen werden

• Wenn dazu Hilfe von außen nicht kommt, besteht die Lösung entweder aus – verzweifelter teilweise abnormer, unberechenbarer Gegengewalt

(Vulkanausbruch) oder

• totalem Rückzug mit der Folge der Unnahbarkeit (ich selber kenne beides)

• Das autistische Kind sucht eine Lösung, um ENDLICH nachhaltig Ruhe zu kriegen!

– Reaktionen auf Provokationen dürfen daher nicht ohne weiteres sanktioniert werden

– Denn ansonsten können die Täter ihr Ziel methodisch erreichen, indem sie solange mobben, bis das Opfer als Täter hingestellt wird und für ewig das Vertrauen in die Menschen verliert

• Ein klassenüblicher Spaß kann vom Autisten als Angriff gewertet werden, – weil Autisten große Schwierigkeiten haben, Späße und Ironie zu erkennen

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Dann spring doch…


– führen konstruktive Aufsicht

– erkennen und bekämpfen

Mobbing und Bullying

– verfügen über Know-How von

Anti-Mobbing-Strategien

– machen das Opfer nicht zum

Täter, nur weil es sich auf

ungewöhnliche und/oder

drastische Weise gewehrt hat

– hören genau und sensibel zu,

was passiert ist

– verhängen keine

Gruppenstrafen nach dem

Motto „mitgefangen-

mitgehangen“

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Schule mit Autismus

Konfliktlös(ch)ung …

Ein Konflikt mit einem Autisten ist wie brennendes Fett in der Pfanne– der ist nicht mit der Standardmethode „Wasser“ lös(ch)bar

• Autisten akzeptieren keine Autorität per se, deshalb

• Muss der Sinn von Regeln immer transparent sein

• Motivation; Überwachung unnötig

• sie dürfen niemals willkürlich wirken

• Führung durch Angst (Drohung mit Bestrafung usw. ) hilft nicht weiter

Autistenfreundliche Schulen

• können stets plausible Gründe für einzuhaltende Regelungen nennen– bestehen nicht auf Einhalten von Regeln nur der Regeln wegen

• sind sich bewusst, dass Sanktionen in eine verhängnisvolle Teufelsspirale führen können

• erkennen daher die Bedürfnisse aller Beteiligten, besonders die oft ungewöhnlichen Bedürfnisse des Autisten

• streben so eine nachhaltige Lös(ch)ung eines Konfliktes an, was erfordert, dass auch die Sicht des Autisten verstanden und angenommen wird

– weil der Autist grundsätzlich in anderen Normen lebt

– oft ein anderes, „logisches“ Gerechtigkeitsempfinden hat

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Leben mit Autismus

das Zumutbarkeitsproblem - „Stell‘ dich nicht so an!“

Ein großes Problem bei der Akzeptanz und Gewährung von Ausnahmen von der Regel stellt die Schwierigkeit dar,

zwischen einem NICHT KÖNNEN (eines Autisten) und dem

NICHT WOLLEN (eines Unmotivierten) zu unterscheiden.

Scheinbar einfache Alltagsarbeiten können auch einen hochintelligenten Autisten verhindern!

Die Zumutbarkeit von Aufgaben und sonstigen Verhaltensweisen hängt vom„Ist es nur unschön?“ oder „Tut es wirklich richtig weh?“ ab.

• Menschen neigen dazu, von sich auf andere zu schließen, das hat zur Folge, dass es wenig Akzeptanz für andersartige Empfindungen gibt.

• Keiner soll wirklich leiden, doch ob jemand leidet, ist eine subjektive Entscheidung.

Das richtig zu beurteilen, ist eine Herausforderung genaues Beobachten erforderlich!

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Schule mit Autismus

Ausnahmeregelungen

• Vorschnelle Killerphrasen bei Schwierigkeiten vergiften das Klima

In autistenfreundlichen Umgebungen sagt niemand gleich:

• … dann gehört dieser Mensch eben nicht hierher!

• Wenn das alle so machen würden, dann . . .

• Wo kommen wir denn da hin, wenn . . .

• Solange du dies nicht kannst/machst, darfst du auch jenes nicht • z. B. solange du diese Hausaufgaben nicht machst, darfst du nicht . . .

• Es gibt keine Extrawürste. Basta!• obwohl das langfristig allen helfen würde, auch wenn es kurzfristig Aufwand

bedeutet

• Das wird genau so und nicht anders gemacht!• obwohl es anders auch geht, vor allem für den Autisten angenehmer

• „Du musst“ – Sätze aller Art (z. B. …. noch viel lernen)

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Gesetze für den Take-Off ins Leben

• LOSA Law of School Activities

Aus dem

• JAPEL Japetusian Basic Law of Life

§§§-Beispiele:

- Häng dich nicht immer an

unwichtigen Details auf

- Das Leben ist ein Abenteuer

- Nimm es wie es kommt

- Glaub an deine Fähigkeiten

- Fokussiere das Wichtigste

- Du bist ein Teil der Gesellschaft

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Fazit Schule

Autistenfreundliche Schulen haben

• vor allem verständnisvolle Menschen, darunter Lehrer/innen, die • offen für normabweichende Sichtweisen sind

• Autorität nicht kraft Amtes, sondern durch Kompetenz leben

• bereit sind, sich auf neue Wege einzulassen

• aktives Zuhören beherrschen (wollen)

• Empathie für Autisten entwickeln wollen und spezielle Bedürfnisse verstehen und dann auch erfüllen können

• nicht auf (theoretischen) Prinzipien und Formalien „herumreiten“, sondern

• sich (praktisch) auch mal über bestehende Normen hinwegsetzen können

• ggf. auch eigene Fehler eingestehen können, ohne dabei „ihr Gesicht zu verlieren“ (sei es bei der Benotung, sei es bei Sanktionen, …)

• nicht „alles über einen Kamm scheren“

• Mobbing und Bullying aktiv durch konstruktive Aufsicht verhindern

• entsprechende Mitschüler/innen und sonstige Mitarbeiter/innen, die– über die Besonderheiten von Autismus aufgeklärt worden sind

• eine gelebte Schulkultur der Vielfalt mit Rückzugsmöglichkeiten– zur Integration von Individualität

– mit Platz für Rituale und Raum für Ruhe

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Studium mit Autismus

ein Studium hat was von Schule und Arbeit

• Ich wollte so schnell wie möglich durch diesen Lebensabschnitt, der sich wie ein Transit von der Schule in den Beruf / in das Arbeitsleben, darstellte, um endlich– Raus aus den vollen Hörsälen zu kommen

– Rein in ein Einzelbüro als Forscher zu kommen

– Weg von der Fremdbestimmung zu kommen

– Hin zur Selbstbestimmung meines Tagesablaufs zu kommen

STUDIUM

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Studium und Arbeit mit Autismus

Stressfaktor Mensa, später Kantine

• Probleme dort:– (Sc)hallend lauter Raum

– Immer Schlange stehenweil alle zur gleichen Zeit Mittag machen

– Sozialer Druck

– Stetiger Platzwechsel

– Fremdbestimmung des Essensprozesses

schweißgebadet in der „Mensa“

• Einerseits: der soziale Ort für Kontakte– Die Kantine ist so KEIN Ort der Pause!!!!

• Andererseits: nur alleine Essen ist Genuss– Nach Möglichkeit gehe ich grundsätzlich

kurz vor Schluss alleine Essen und erlebe die Kantine dann tatsächlich auch als Pause, weil so keines der Probleme mehr da ist

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Stress durch Reizüberflutung• obwohl ich immer alle Scheine geschafft habe

– Tachycardie, Hörsaalstress, Studienabbruchgedanken

• Gelassenheit = Gleichgültigkeit – Aufforderungen zu mehr Gelassenheit

kommen als Gleichgültigkeit an

• Handy-Erziehung– Das Ding ist toll, um jederzeit als Projektleiter oder System-

Manager von überall her nach überall hin zu telefonieren

– Das Ding ist eine Fehlerfindung dahingehend, wenn erwartet wird, dass man nun überall jederzeit erreichbar sein soll

• Andauernde Unterbrechungen / Störungen im Arbeitsfluss behindern nachhaltig die Effektivität und das Arbeitsklima

• unterstelltes Desinteresse an einer Stelle wegen Nichtgrüßens in der Kantine nach internem Vorstellungsgespräch verhinderte Anstellung / Karrierefortschritt

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• „Erst-Gesichter“ der Menschen können z. B. Hosen von hinten sein

– Da gehe ich dem Blickkontakt aus dem Weg und habe klare

– Strukturen wie Nähte, Farbe, Faltenfall … zur Wiedererkennung

• Dieser Anblick stellt fünf verschiedene Leute dar

– Auch wenn da de facto immer derselbe Leut drinsteckt


Wie der Neue sich zunächst die neuen Kollegen einprägt

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die Wirkung des polarisierten Fähigkeitenprofils

• Professor: „Wir wissen nicht so genau, ob Sie nun die Kapazität oder der Widerstand im System sind!“

• „Das hängt von der Frequenz ab, Herr Professor!“

• Es sind die Rahmenbedingungen, die darüber entscheiden, wie ich als Autist wahrgenommen werde.

• Professor: „Heute sind Sie wieder einmal aufgetreten wie ein Elefant im Porzellanladen!“

• „Hä ???“, fragte ich. Auf die Erklärung des Professors hin antwortete ich nach einigem Nachdenken schließlich, um ihm mit seiner Sprache meine Gefühle zu verdeutlichen:

• „Dann treten die Menschen in MEINEM Porzellanladen immer wieder gleich wie eine ganze Elefantenherde auf!“

EMPATHIE IST KEINE EINBAHNSTRASSEso wie andere meinen ich empfinde keine Empathie so empfinden andere keine Empathie für mich

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Geschichten aus dem Berufsleben

Wie ich arbeiten kann und muss

• Grundsätzlich bin ich sehr zuverlässig,

aber:

• Kreativität kommt nicht auf Knopfdruck!

– Es gibt Tage, da kann ich nicht liefern,

und dann gibt es Tage,

da liefere ich ausgezeichnet

• Ich bin nicht in der Lage, länger am Stück

zu arbeiten, ohne Ablenkung / kreative

Pausen zu erhalten

– Das Studium schaffte ich nur, weil ich in der

vorlesungsfreien Zeit durchgängig urlaubte

Arbeit auf dem Forschungsschiff

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• Typische heutzutage aus meiner Sicht leider allgegenwärtige Merkmale / Anforderungen einer Stellenausschreibung, z. B.– hohe Einsatzbereitschaft

– Flexibilität

– Belastbarkeit auch in Stresssituationen

– sehr gute kommunikative Fähigkeiten

– Teamgeist u. v. a.

• Smalltalk & „nettes“ Networking

• auf Emotionen und Gefühlslagenanderer (erwartungsgemäß) reagieren

• „Spielchen“ und „Diplomatie“

Ich kann das alles zwar rational liefern, aber wenn, dann nur temporär, zudem geht es dann extrem Energie zehrend auf Kosten meiner Stärken, weil es nicht intuitiv kommt


womit Autisten wie ich grundsätzlich Schwierigkeiten haben

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• „Damit haben Sie Herrn X / der Abteilung / sich einen Bärendienst erwiesen“

– Ich hab also was ganz Tolles gemacht Aufforderung zum Weiter-So

• Die Bedeutung einer unbekannten Redewendung

(hier: ob LOB oder TADEL vermittelt wird)

erkennen Autisten nicht!

Menschen ohne Autismus

erkennen sie dagegen allerdings selbst dann,

wenn ihnen die Bedeutung der Redewendung

völlig unbekannt ist, immer an der Mimik und

Körperhaltung ihres Gesprächspartners!

• E-Mails - CC an alle hierarchischen Chefs, was Kollegen ggf. falsch oder unvollständig erledigt haben, um bei Konflikten im Team zu zeigen, wer seinen Job richtig gemacht hat und wer nicht


von Bärendiensten und unverstandenen Spielchen

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Sequentielles Abarbeiten erforderlich, Blockaden treten z. B. auf bei:

• Problem „e-Mail-Verstopfung“ / Aufgabenstau

Ein scheinbar banales Beispiel, wo das ganz deutlich wird:

wenn es z. B. keine triftigen Gründe dagegen gibt:Solange beantragter Urlaub nicht offiziell genehmigt ist, kann ich nicht weiterarbeiten

„Stell dich nicht so an!“

Die Befindlichkeiten von Autisten hängen oft an scheinbar unwichtigen Details

• Das alles dürfen KEINE Gründe sein, jemanden davon auszuschließen,auch mit hochqualifizierten / gutdotierten Aufgaben betraut zu werden


Auswirkungen detailfokussierter Wahrnehmung

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was mir hilft und ich brauche, um zu liefern

• einerseits klare Anweisungen und feste Strukturen (Ziele vorgeben)

• andererseits Freiheiten in der Umsetzung (Wege aufzeigen, aber

niemals vorschreiben)

• entweder freie Zeiteinteilung am Arbeitsplatz

oder immergleiche fest vorgegebene Zeiten,

– damit ich planen kann,

– alles unter Kontrolle habe und

– frei für das Erledigen der eigentlichen Aufgaben bin

• möglichst kontaktarmes,

störungsfreies Arbeiten

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• Im / nach dem Studium / in der Wissenschaft – gab es nur befristete Verträge und damit keinerlei nachhaltiges Interesse des

Arbeitgebers, mich als Mensch zu entwickeln!

• Eintritt in eine musikalische Studentenverbindung– Zipfelmotto: ALLES FEST IM GRIFF ?!

• Erst als ich meine erste unbefristete Stelle erhielt, bekam ich meine Chance!

• Softskill-Seminare lieferten Feedbacks, die ich für Feedforwards nutzte…

Entscheidend weitergebracht haben mich solche Trainings als „Therapien“

– Führung und Zusammenarbeit

– Eigenbild – Fremdbild („kein Anschluss unter dieser Nummer!“)

– Gute Kommunikation ist kein Zufall

– Konfliktmanagement („brennendes Fett niemals mit Wasser löschen“)

– Rhetorik („Nasenwurzelblickkontakt“)

– Erfolgreich im Team / Projektmanagement

– Strategien zu mehr Gelassenheit u. v. m.


Soft-Skill-Seminare

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Arbeit mit Autismus

wofür Autisten grundsätzlich nicht geeignet sind

• Am liebsten beschäftigen sich Autisten mit sich selbst, mit Dingen, die sie aus eigenem Antrieb heraus faszinieren

– Wenn das dann einem Arbeitgeber nutzt, dann ist das der Schlüssel für die Lösung aller Probleme!

• Autisten wie ich sind NICHT geeignet für z. B. folgende Arbeiten

– am Fließband (da wird alles fremdbestimmt)

– im Großraumbüro (da herrscht die totale Reizüberflutung)

– mit ausschließlich fremdbestimmten, aggressiven Deadlines

– mit viel persönlicher, diplomatischer Kommunikation

emotionsgetriebene Spielregeln des Berufsalltags sind problematisch

Man sagte mir mal, ich sei eigentlich für so wörtlich „fremdbestimmte Arbeit in persönlicher Abhängigkeit gegen Entgelt“ nicht geeignet.

– Fremdbestimmt ist schwierig für jemanden wie mich, der alles unter eigener Kontrolle haben muss

– Persönliche Abhängigkeit wird bei mir problematisch beim Thema Emotionen und soziale Kommunikation

– Entgelt hätte ich am liebsten für das bekommen, was ich aus meinem Innersten angeboten habe was aber nicht das ist was Arbeitgeber meist wollen

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Arbeit mit Autismus

Autistenfreundlicher Arbeitsplatz kommunikative Herausforderungen für Chefs, Kollegen und Mitarbeiter

• DAS PROBLEM– Einerseits: ich sende klare Kommunikation, verletze damit ggf. andere, man

verlangt von mir gefühlvolleres Vorgehen in Form indirekter Kommunikation, dies kann ich aber eigentlich gar nicht liefern

– Andererseits: ich brauche klare Kommunikation, um ggf. überhaupt zu verstehen, was man von mir will und was nicht, bekomme sie aber nicht, weil man glaubt, sie könne mich ggf. verletzen (Fehlschluss der anderen, dass ich genauso ticke wie sie)

• Klare direkte Kommunikation erforderlich

– versteckte Botschaften werden oft nicht erkannt, so dass diesbezügliche Verhaltenserwartungen unerfüllt bleiben

– Es muss damit gerechnet werden, dass ich in bester Absicht auch (für andere) unschöne, aber überprüfbare Wahrheiten unverpackt sende

• es besteht eine große Gefahr der wörtlichen Interpretation und der Nichterkennung von Ironie– „blumige“ Sprachspiele sind mit mir möglichst zu unterlassen

oder es ist sicherzustellen, dass ich sie als solche sicher

erkannt habe, um potentielle Folge-Probleme im Vorfeld zu verhindern

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• Einerseits lasse ich mich oft kaum in ein vorhandenes Schema pressen

• Andererseits wollte ich immer auch dazu-gehören, also Teil eines Ganzen sein

Integration wo immer möglichSonderbehandlung wann immer nötig

• BEIDE MÜSSEN SICH AUFEINANDER ZU BEWEGEN

• „Training statt Therapie“ – rationale Emulation üblichen intuitiven Sozialverhaltens,

damit der Autist ein möglichst selbständiges Leben als Teil der Arbeitswelt / Gesellschaft führen kann

– aber kein Wegtherapieren auffälliger Verhaltensweisen, wenn diese andere nicht stören, z. B. stereotype Bewegungen

Fazit

Ziel: die Schnittmengenmaximierung

möglichst

groß

Autist Umfeld

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Inklusionslösungen

• Oft haben die anderen, und nicht der Autist, das Problem– dann gibt es 3 Möglichkeiten, das zu ändern

• Den Autisten zu modifizieren (schwierig bzw. oft nicht angesagt)

• Die Umwelt modifizieren (Dinge, Menschen)

• Sich selbst modifizieren, heißt, die innere Einstellung an sich selbst ändern gegenüber dem Autisten

• Ohne Integration keine Integration!– einerseits „nicht alles über einen Kamm scheren“,

andererseits aber keine Isolation (Abschottung im eigenen Sumpf)• Schwimmen lernt man nicht an Land!

• Gratwanderung zwischen Sonderbehandlung und Integration– Sonderbehandlung nur soweit absolut nötig

– Integration wann immer möglich, um Miteinander zu fördern

– Immer die Gründe nennen, WARUM etwas so oder so gemacht werden soll; Spiegel vorhalten

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Nimm-Mitsfreuen Sie sich über die sagenhaften Blüten in der Wüste

• Zugang zu einem autistischen

Menschen erhalten Sie nur dann,

wenn Sie

– Ihn dort abholen wo er steht, also

– In seine Weltsicht unvoreingenommen

eintauchen; dafür müssen Sie

– Ihre Wertesysteme kritisch hinterfragen

– Vor allem niemals versuchen, aus ihm etwas zu

machen, was er nicht ist und nie sein können wird,

sondern ihn mit dem was er aus seinem Innersten

heraus anbieten kann, aufblühen lassen

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Literaturhinweise zum Thema und zum Autor

darin u. a. Aufsätze der autistischen Autor(inn)en

Dr. Christine Preißmann,

Nicole Schuster,

Axel Brauns,

Dietmar Zöller und

Dr. Peter Schmidt mit dem Aufsatz:

Was eine autistenfreundliche Schule braucht

Reflexion der eigenen Schulzeit

erschienen Januar 2012

ISBN 978-3-17-021808-6

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Literaturhinweise zum Thema und zum Autor

Der Junge vom Saturn

Wie ein autistisches Kind die Welt sieht

Erzählt die Geschichte eines Jungen, seine Wahrnehmungen,

wie er seine frühe Kindheit erlebt und sich durch die Schulzeit gebissen hat.

erscheint im September 2013

im Patmos-Verlag

ISBN 978-3-8436-0390-4

Ein Kaktus zum Valentinstag

Ein Autist und die Liebe

Erzählt die Geschichte einer nicht alltäglichen Beziehung aus der Perspektive eines Menschen,

der sich immer wieder fragte, warum das alles so ist wie es ist, bis er erfuhr, dass er Autist mit

einem ausgeprägtem Asperger-Syndrom sein soll.

LESEPROBE gibt es unter www.dr-peter-schmidt.de oder beim Patmos-Verlag.

erschien im September 2012

im Patmos-Verlag

ISBN 978-3-8436-0211-2

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http://www.dr-peter-schmidt.de/

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Diskussion und Kontakt

Vielen Dank für Ihr Interesse!

Nun stehe ich für Ihre Fragen zur Verfügung !

• KONTAKT

• Website– www.dr-peter-schmidt.de

• eMail

– dr.peter.schmidt @ t-online.de

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