Artculo 15.- Se entender por profesional competente, aqul idneo que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico.

Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para diagnosticar una discapacidad permanente o transitoria en nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes a comunidades que se comuniquen en otra lengua, como la comunidad sorda, o los pueblos originarios, el profesional que realice dicho diagnstico se deber comunicar en la lengua de que se trate o en su defecto disponer de un intrprete

En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras visuales, auditivas y motoras, los profesionales debern utilizar los medios alternativos o aumentativos de comunicacin que sean necesarios de acuerdo con las necesidades de cada uno de ellos.

TITULO III

DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO

Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio aquellos que en virtud de un diagnstico realizado por un profesional competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los siguientes dficit o discapacidades:

a) Trastornos Especficos del Aprendizaje,

b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),

c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercintico,

d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que presentan Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin educativa formal regular, podrn asistir a una escuela especial de lenguaje.

Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a estudiantes que presenten necesidades educativas especiales transitorias asociadas a trastornos especficos del aprendizaje, dficit atencional y aquellos en que las evaluaciones de funcionamiento intelectual se ubican en el rango lmite, para impetrar el beneficio de la subvencin educacional debern contar con un proyecto o programa de integracin escolar aprobado por el Ministerio de Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas. se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento;

Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin de necesidades educativas especiales transitorias, una vez concluido el primer ao de educacin general bsica, y de conformidad a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En la deteccin y derivacin se requiere acreditar que el establecimiento educacional previamente ha implementado en el primer y segundo ao de la educacin general bsica y en el nivel 1 de educacin bsica de la modalidad de adultos, las siguientes medidas pedaggicas::

En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar a evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, y escolar.Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por la familia, por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin especial y el mdico. Su aplicacin requiere de los siguientes procedimientos:

a. Anamnesis.

b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o nia.

c. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.

d. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.

Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos evaluativos de carcter psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el o la estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluacin deber considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las reas de comprensin lectora, nivel lector, habilidades psicolingstica, escritura y matemticas.

Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un estudiante corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del aprendizaje, debern cumplirse los siguientes criterios:

a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora, expresin escrita, clculo matemtico, solucin de problemas matemticos,

b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.

Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje lenguaje y comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados

Prrafo 2

Del Trastorno Especfico del Lenguaje.

Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por Trastorno Especfico del Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico.que para los efectos de este reglamento ser a partir de los 3 aos de edad, hasta los 5 aos 11 meses.

Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser clasificado en expresivo o mixto.

Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje mixto, deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos:

a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo - expresivo, normalizada y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del nio o nia. Las manifestaciones lingsticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como los trminos espaciales.

b. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa.

c. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 35.- Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos casos y bajo el criterio del fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser derivados a interconsulta con otros profesionales especialistas, tales como otorrino, psiclogo o neurlogo, segn corresponda. La informacin proporcionada ser un antecedente determinante para ratificar o descartar un diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje.En todo caso, si este tipo de interconsulta, que puede influir en el diagnstico definitivo, tiene una demora de ms de 6 meses, se deber proceder a hacer una nueva evaluacin fonoaudiolgica para actualizar el diagnstico.

Cuando asiste a la escuela regular los procedimientos de deteccin y derivacin deben considerar lo siguiente:

a. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del nio o nia, en el aula y fuera de ella.

b. Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula, basada en el currculum.

c. Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.

d. Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.

En caso de detectar dificultades, se debe derivar a la evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, escolar y/o comunitario. Cuando el nio o nia no est escolarizado o no tiene antecedentes escolares, entonces corresponder a la escuela realizar una anamnesis detallada que oriente la decisin de realizar o no un proceso de evaluacin integral.

La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin fonoaudilogica, mdica, la informacin proporcionada por la familia o tutores del alumno o alumna y los profesores o educadoras si corresponde.

La evaluacin de los nios y nias, hasta los 5 aos 11 meses debe considerar lo siguiente:

a. Anamnesis.

b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.

c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.

d. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.

e. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.

f. Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del Trastorno Especfico del Lenguaje y de exclusin de co-morbilidad.

g. Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del CIE/DSM.

h. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto (familiar, escolar y comunitario).

i. Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.

La evaluacin de los nios y nias, a partir de los 6 aos de edad, en escuelas con Programas de Integracin, debe considerar:

a. Anamnesis.

b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.

c. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.

d. Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de discurso del nio.

e. Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin.

f. La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de edad del nio que se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas validadas y recomendadas por el Ministerio de Educacin.

g. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.

h. Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin y registro de un barrido articulatorio. Artculo 38.- Para la evaluacin fonoaudiolgica realizada a nios desde 3 a 5 aos 11 meses de edad, debern utilizarse las siguientes pruebas con normas de referencia nacional:

Pruebas para medir comprensin del lenguaje:

a. TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.

b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.

Pruebas para medir expresin del lenguaje:

a. TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile

b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.

Prrafo 3

Del Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico.

Artculo 40.- Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante.Cognitivamente, se caracteriza adems, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la planificacin y organizacin, identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria de trabajo, entre otras.

Artculo 42.- Los y las estudiantes con diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional y que adems presentan las siguientes co-morbilidades, tambin sern considerados beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio:

-Trastornos disociales F91. -Trastornos afectivos F30 y F39. -Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia F93. - Epilepsia G40.-Trastornos de Tic F95.Artculo 44.- El estudiante que presenta Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico recibir la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos de edad en adelante,

a. Anamnesis.

b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del o la estudiante en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a cargo del Profesor de aula y/o Profesor(a) de educacin especial.

c. Evaluacin pedaggica realizada por el profesor(a) de aula.

d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del estudiante adulto.

e. Revisin de antecedentes escolares.

f. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.

g. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.

h. Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test de Conners. Las escuelas que cuentan con el "Programa Habilidades para la Vida" pueden aplicar el cuestionario TOCA-RR para profesores y el cuestionario PSC para padres.La evaluacin mdica debe comprender: examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin y visin; evaluacin mdica de los sntomas especficos del Trastorno de Dficit Atencional, de comorbilidad, cumplimiento o no de los criterios diagnsticos del CIE/DSM y la realizacin del diagnstico diferencial, considerando los antecedentes mdicos, escolares y familiares.

La evaluacin psicopedaggica debe comprender: evaluacin psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar, determinacin del grado de severidad del Trastorno de Dficit Atencional y de cmo ste afecta en el aprendizaje, en las relaciones sociales, en el hogar y en la escuela u otro lugar y la determinacin de las necesidades educativas especiales asociadas al Trastorno de Dficit Atencional y apoyos requeridos por el estudiante.

CI LIMITROFFEArtculo 46.- Se entender por rendimiento en el rango lmite a la obtencin de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadstica y que posea normas estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el alumno evaluado.para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos en adelante.

Artculo 49.- Para los efectos de la evaluacin de los alumnos de que trata este prrafo se aplicar lo establecido en el prrafo 1, Ttulo IV del presente reglamento.

Anamnesis.

b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o nia.

c. Antecedentes escolares.

d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional que aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.

e. Informe psicolgico de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.

f. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios.