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ALLEMAND – LYCÉE / B1-B2 – LE RÊVE DE NOVALIS ET LE RÊVE DE FREUD © 2010 – SCÉRÉN – CNDP

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Allemand Disciplines associées : lettres Lycée / B1-B2

Dossier pédagogiqueLe rêve de Novaliset le rêve de Freud

Der Traum von Novalisund der Traum von Freud

Introduction « Le rêve » Nerval écrivait : « Le rêve est une seconde vie. » Perçu comme un éveil sur le monde intérieur, ce thème a irrigué les civilisations, de l’Orient à l’Occident. La question du rêve et de ses rapports avec la réalité est devenue un champ d’investigation considérable, en particulier depuis la découverte du sommeil paradoxal, son principal support. Cette découverte a montré que la psychanalyse ne constitue pas le seul schéma explicatif. Pour définir les fonctions du rêve, domaine mystérieux, différentes disciplines scientifiques devront concourir. Voir aussi sur ce thème : la revue Textes et documents pour la classe n° 957 et TDC école n° 19 « Le rêve ». Dans cette séquence pédagogique, on va découvrir un texte tiré de l’œuvre de Novalis, Heinrich von Ofterdingen et la notion fondamentale du romantisme allemand « la fleur bleue ». On abordera ensuite des extraits de Freud. On sera enfin amené à définir son propre monde idéal.

SOMMAIRE

Objectifs – Supports ............................................................................................. 2 Scénario pédagogique …….................................................................................. 3 Fiche Élève ............................................................................................................ 8 À propos ................................................................................................................. 21


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Objectifs - Supports Objectifs Culturels

• Le romantisme allemand : Novalis. • Freud : la psychanalyse et l’interprétation des rêves.

Communicatifs

• Compréhension orale : prendre des notes lors d’un exposé oral. • Compréhension écrite : d’un poème, sélectionner des informations. • Expression orale en continu : prise de parole en continu, parler en situation de

débat dialogué, raconter un rêve personnel. • Expression écrite : rédiger un commentaire.

Langagiers

• Utiliser la comparaison et l’opposition. • Grammaire : comparatif, superlatif, subjonctif 2 l’expression de l’irréel. • Donner son avis. • Argumenter.

Documents supports Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis : Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm Document 2 : information sur Freud sur le site allemand Who’s wwho, www.whoswho.de, entrer le nom de Freud dans la rubrique « namen ». Document 3 : extrait de Die Traumdeutung de Freud, lien direct, http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/WISSENSCHAFTPSYCHOLOGIE/PSYCHOLOGEN/Freud.shtml Document 4 : deux rêves célèbres de Freud sur le site allemand Focus, lien direct, www.focus.de/wissen/bildung/freud


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Scénario pédagogique Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :

o Culturels / Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre).

o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV).

o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques).

Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). La séquence pédagogique comprend 3 étapes pouvant correspondre à 2 ou 3 séances de cours. Étape 1 Objectif À travers la notion de rêve, les élèves découvriront le romantisme allemand. Activité 1 : anticipation Le professeur propose aux élèves de réfléchir sur le mot Traum et de trouver des correspondances ou des contraires par rapport à l’idée de rêve. Mots attendus : Traum von Freiheit, Reichtum, Geld, Liebe Hoffnung, Enttäuschung Phantasie, Traumwelt, Utopie, Unbewusstsein, Sehnsucht / Wirklichkeit, Realität, Bewusstsein Activité 2 Après avoir réactivé ce champ lexical le professeur propose une citation de Friedensreich Hundertwasser qui permet de faire une première synthèse entre rêve et réalité : „Wenn einer allein träumt, ist es nur ein Traum. Wenn viele gemeinsam träumen, ist das der Anfang einer neuen Wirklichkeit!“ Au cours de cette première séance le professeur s’intéressera essentiellement à la première phrase de cette déclaration : Wenn einer allein träumt, ist es nur ein Traum.


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Ce sera l’occasion d’introduire le thème de l’amour romantique, idéal de Novalis, chef de file des jeunes romantiques allemands du 19e siècle et dont le célèbre roman inachevé Heinrich von Ofterdingen situé dans un univers médiéval mythique a pérennisé la célèbre expression « Fleur bleue » (Die blaue Blume). Chez Novalis, cette fleur permet d’accéder à des trésors cachés menant à l’inaccessible et représente l'amour absolu qu'Henri, le héros, porte à Mathilde. Il symbolise aussi aussi l'union du rêve et du monde réel, l’une des thèmes majeurs du romantisme. Activité 3 Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis : Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm Le professeur propose un extrait de ce roman téléchargé. Après avoir pris connaissance en lecture silencieuse de ce texte, les élèves répondent aux questions de la Fiche Élève 1 afin de mieux cerner le sens du texte. La correction s’effectue à l’aide de la Corrigé Fiche 1. Activité 4 Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis : Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm Le professeur propose la Fiche Élève 2, qui met en évidence le conflit rêve/réalité chez Heinrich. Après la correction de cette fiche à l’aide de la Fiche Corrigé 2, le professeur interroge les élèves sur les questions suivantes : Warum ist es diesem jungen Mann nicht wohl ? In welcher Welt fühlt er sich am besten? Réponse: Dieser Text zeigt einen Konflikt zwischen Bewusstsein und Unbewusstsein. Die Träume von Heinrich sind die seines Unbewusstseins. In dem Traum ist sein Leben spannender und interessanter als am Tag. Er sieht besser und heller, das heißt interessanter, und sein Leben ist also besser im Traum. In seinen Träumen nimmt alles eine neue Bedeutung, die Welt sieht ganz schöner aus. Activité 5 Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis, Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm Pour conclure cette séance le professeur distribue aux élèves la Fiche Élève 3 pour un travail personnel. Les élèves trouveront sur cette fiche la suite du texte de Novalis et devront répondre à deux questions synthétisant le cours. La correction peut s’effectuer à l’aide de la Fiche Corrigé 3. Étape 2 Objectifs Approche de Sigmund FREUD et de sa philosophie. Les élèves découvrent les rêves les plus connus (Einstein, etc.) et ils sont amenés à raconter à l’oral leur rêve. Activité 6 Document 2 : information sur Freud sur le site allemand Who’s wwho, www.whoswho.de, entrer le nom de Freud dans la rubrique « namen ».


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Après une première étape consacrée à la dimension romantique du rêve, la deuxième étape porte sur Sigmund Freud. Le professeur va faire travailler les élèves sur la biographie de Freud. Il s’agit de sensibiliser les élèves à la lecture rapide d’un document informatif leur permettant de mesurer la dimension philosophique de Freud et de répondre à un certain nombre de questions à l’aide de la Fiche Élève 4. On se contentera de proposer l’introduction de ce document et la fiche de droite. La correction peut s’effectuer à l’aide de la Fiche Corrigé 4. Activité 7 Document 3 : extrait de Die Traumdeutung de Freud, lien direct, http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/WISSENSCHAFTPSYCHOLOGIE/PSYCHOLOGEN/Freud.shtml Dans la partie „Freuds Hauptwerke“ le professeur propose aux élèves le passage concernant le livre Traumdeutung, passage à propos duquel les élèves répondront aux questions sur la Fiche Élève 5. La correction peut s’effectuer à l’aide de la Fiche Corrigé 5. Activité 8 Document 4 : deux rêves célèbres de Freud sur le site allemand Focus, lien direct, www.focus.de/wissen/bildung/freud Au cours d’une dernière phase de travail, les élèves découvrent deux rêves célèbres : celui de Freud lui-même et celui d’Einstein. La classe est partagée en deux groupes. Chacun prend connaissance d’un des rêves et le raconte ensuite à l’autre groupe. Le professeur demandera en quoi ces rêves ont été importants pour ces deux personnages célèbres : Warum waren diese Träume von groβer Bedeutung für Freud und für Einstein? Réponses: Freud war der Begründer und der bestimmender Theoretiker der Psychoanalyse. Er arbeitete mit Patienten und seine Theorien wurden sehr diskutiert. Er fühlte sich als Arzt verantwortlich und dieser Traum befreit ihn von der Angst, eine falsche Analyse eines Patienten zu machen. Einstein war ein groβer Physiker. Sein Hauptwerk ist die Relativitätstheorie, die das Verständnis von Raum und Zeit revolutionierte. Für seine Erklärung des photoelektrischen Effekts wurde ihm 1921 der Nobelpreis für Physik verliehen. In seinem Traum erkennen wir diese beiden Elemente: der Raum mit dem Abhang und die Zeit mit der Lichtgeschwindigkeit. Beide träumten also von Erlebnissen, die etwas mit ihrem Beruf zu tun hatten. Activité 9 En travail personnel, les élèves sont amenés à raconter brièvement un rêve en étroite relation avec leur vécu.


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Étape 3 Objectif Travail grammatical sur le subjonctif 2, le comparatif et le superlatif. Les élèves exposent à la classe les thèmes de leurs rêves et en débattent (argumenter). Activité 10 Au cours de cette séance, le professeur s’éloigne de la dimension intérieure et personnelle du rêve pour s’intéresser davantage à la 2e partie de la déclaration de Hundertwasser : „Wenn viele gemeinsam träumen, ist das der Anfang einer neuen Wirklichkeit!“ Le professeur demandera aux élèves de préciser en quoi pourrait consister cette nouvelle réalité. Was könnte diese neue Wirklichkeit sein? Wo wäre sie? → In der Nähe, weit, irgendwo?.... Wie würde sie aussehen? → Ein neues Leben anfangen, keine Probleme mehr haben..... Wie würden sie diese Wirklichkeit bezeichnen? → Ein Paradies auf Erde, friedlich, ruhig, wunderschön..... Warum sie diese neue Wirklichkeit wünschen? → Unzufrieden sein, Sehnsucht nach einem Ideal haben, sich den Sinn des Lebens anders vorstellen, andere persönliche oder gesellschaftliche Erwartungen haben etwas Originelles erleben wollen..... Activité11 Après cet échange libre, le professeur demande aux élèves de lister un certain nombre de thèmes en rapport avec cette nouvelle réalité: Mit welchen Stichwörtern verbinden Sie den Begriff einer schöneren Welt?

- eine Welt ohne Krieg - eine Welt ohne Rassismus - eine Welt ohne Armut - eine Welt ohne Krankheiten - eine umweltfreundliche Welt - Etc...

Activité 12 Le professeur amène ensuite les élèves à préciser les moyens linguistiques à mettre en œuvre pour être en mesure de parler de l’un de ces thèmes :

- emploi du subjonctif 2 pour exprimer le souhait et l’irréel - comparatif et superlatif pour comparer leur monde réel à celui dont ils

rêvent. Les élèves se constitueront ensuite en groupes après avoir choisi un des thèmes, afin de le présenter ensuite à la classe. Réemploi des moyens linguistiques :

- pour exprimer la comparaison ou l’opposition : Im Vergleich zu...., Im Gegensatz zu... Während die eine so ist, ist die andere so…


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- pour exprimer l’avis, le jugement que l’on donne : Meiner Meinung nach... Ich bin anderer Meinung, weil... Ich bin überhaupt nicht damit einverstanden...

- l’expression de la modalité, du désir, de la volonté : in einem schönen Welt soll...

- l’expression du futur à partir de questions telles que : Was soll/sollte gemacht werden, damit die Welt besser wird?

- opposer le monde réel au monde rêvé : Zwei entgegengesetzte Welten...: Der realen Welt stellen wir eine Traumwelt gegenüber...

- exprimer des souhaits, faire des projets : Wir wünschen,

- exprimer des sentiments comme le bonheur, l’espoir : Ich hoffe auf etwas Besseres... Unser Referat ist über das Thema ............... . Le groupe expose son thème, les autres élèves prennent en notes les grandes lignes en repérant les arguments avec lesquels ils sont d’accord ou pas à l’aide de la Fiche Élève 6. Puis le professeur organise à propos de chaque thème un débat au cours duquel les élèves donnent leur avis, expriment leurs préférences, leurs oppositions, leurs révoltes, émettent leurs critiques ou leurs réserves. Après ce travail en classe, le professeur peut ainsi amener les élèves à exprimer en travail personnel à quoi ressemble le monde dont ils rêvent. „Wie stellen Sie sich Ihre Traumwelt vor?“ Prolongements possibles - Interprétation des éléments symboliques du rêve sur le site : www.esoteriker.at/articles/33/1/Haufige-Symbole-in-den-Traumen/Seite1.html - Citations portant sur le thème du rêve sur le site : www.sphinx-suche.de/traum/zitbedT.htm permettant de poursuivre encore l’étude de ce thème à travers la vision d’écrivains de toutes nationalités.


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NOM PRÉNOM CLASSE DATE




Fiche Élève 1 Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis, Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm Die blaue Blume Wähle jeweils die richtige Antwort : 1. Die Hauptfigur □ ist eine junge Frau □ ist ein junger Mann □ sind die Eltern 2. Die Szene spielt :□ am Morgen □ am Mittag

□ nachts 3. Draußen ist das Wetter :□ ruhig □ regnerisch □ windig 4 der Jüngling hat die Erzählungen: □ seiner Eltern gehört;

□ eines Fremden gehört. □ seiner Freundin gehört

5. Was will er entdecken? :□ Schätze □ eine blaue Blume □ ein wundersames Tier

6. Er fühlt sich : □ in seiner wirklichen Welt sehr wohl □ in seiner Traumwelt sehr wohl

□ in seiner Traumwelt nicht wohl. 7. Er glaubt, dass:□ alle ihn verstehen.

□ die Eltern ihn verstehen. □ niemand ihn versteht.


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Fiche Corrigé 1 Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis, Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm Die blaue Blume 1. Die Hauptfigur ist ein junger Mann 2. Die Szene spielt nachts 3. Draußen ist das Wetter windig 4 der Jüngling hat die Erzählungen eines Fremden gehört. 5. eine blaue Blume 6. Er fühlt sich in seiner Traumwelt sehr wohl 7. Er glaubt, dass: niemand ihn versteht.


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Fiche Élève 2

Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis : Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm Analyse du texte : rêve ou réalité ? Hier einige Wörter. die Stube : la chambre der Schimmer: l’éclat das Lager: le lit die Habsucht: la cupidité sich sehnen nach: avoir la nostalgie de der Sinn: l’esprit dichten: faire de la poésie So ist mir noch nie zu Muthe gewesen: je n’ai jamais été dans un tel état d’esprit in eine andere Welt hinübergeschlummert: entré par somnolence dans un autre monde die Leidenschaft: la passion das Nämliche: la même chose entzückend: délicieusement gegenwärtig: présent à l’esprit befallen: accabler das Treiben: une impulsion, une dérive Thiere mis pour Tiere grade mis pour gerade: exactement Schlage mehrere andere passende Wörter vor, die du im Text finden kannst! Personen oder Gegenstände der Wirklichkeit

Personen oder Gegenstände des Traumes

Farben Rhythmus Gefühle


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Fiche Corrigé 2 Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis : Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm

Analyse du texte : rêve ou réalité ? Schlage mehrere andere passende Wörter vor, die du im Text finden kannst! Personen oder Gegenstände der Wirklichkeit

Personen oder Gegenstände des Traumes

Farben Rhythmus Gefühle

Die Eltern Die Schätze hell ihren einförmigen Takt

unruhig

Die Wanduhr Die Blume Schimmer klappernden unaussprechlichesFernstern geträumt blaue sauste Verlangen Der Wind In eine andere

Welt klar abwechselnd unaufhörlich

Die Stube seltsamen nie seltsamen Mondes oft Leidenschaft Der Jüngling weiß ich nicht Lager ergriffen Fremden wunderlichen

Zustande Habsucht entzückend wohl In der Welt, in der ich sonst lebte

Befällt

ein tiefes, inniges Treiben

wahnsinnig


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Fiche Élève 3 Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis, Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm Premiers pas vers le commentaire composé. Hier kannst du einen weiteren Auszug aus dem Roman lesen. Ein bisschen Hilfe: die Zärtlichkeit: la tendresse sich schmiegen: se blottir der Stengel: la tige die Blüthenblätter mis pour Blütenblätter: les pétales der Kragen: la collerette schweben: planer seyn: sein Was ihn aber mit voller Macht anzog, war eine hohe lichtblaue Blume, die zunächst an der Quelle stand, und ihn mit ihren breiten, glänzenden Blättern berührte. Rund um sie her standen unzählige Blumen von allen Farben, und der köstlichste Geruch erfüllte die Luft. Er sah nichts als die blaue Blume, und betrachtete sie lange mit unnennbarer Zärtlichkeit. Endlich wollte er sich ihr nähern, als sie auf einmal sich zu bewegen und zu verändern anfing; die Blätter wurden glänzender und schmiegten sich an den wachsenden Stengel, die Blume neigte sich nach ihm zu, und die Blüthenblätter zeigten einen blauen ausgebreiteten Kragen, in welchem ein zartes Gesicht schwebte. Sein süßes Staunen wuchs mit der sonderbaren Verwandlung, als ihn plötzlich die Stimme seiner Mutter weckte, und er sich in der elterlichen Stube fand, die schon die Morgensonne vergoldete. Er war zu entzückt, um unwillig über diese Störung zu seyn; vielmehr bot er seiner Mutter freundlich guten Morgen und erwiederte ihre herzliche Umarmung. Kannst du folgende Fragen beantworten? Was symbolisiert deiner Meinung nach die blaue Blume? Eine Person, ein Ideal, die Natur? Warum? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………


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Was symbolisiert die blaue Farbe? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………


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Fiche Corrigé 3 Document 1 : introduction du roman inachevé de Novalis, Heinrich von Ofterdingen, lien direct, www.lyrik.ch/lyrik/spur3/novalis/novalis4.htm Premiers pas vers le commentaire composé 1. Die blaue Blume repräsentiert etwas, was schwierig zu erreichen ist, eine Sehnsucht, die man nicht aussprechen, verstehen und erreichen kann. In einem Sinn ist die blaue Blume ein Hauptsymbol der Romantik. Mit dem Ausdruck „ein zartes Gesicht“ können wir vermuten, dass sie ein Sinnbild der Liebe ist. Das zarte Gesicht kann nur ein Frauengesicht sein. Die Blume ist also eine Repräsentation von einer noch unbekannten Geliebten. 2. Blau ist die Farbe von grenzenlosen Dingen, die Farbe des Wassers und die Farbe des Himmels. Diese Entfernung ist also ein Symbol für die Sehnsucht.


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Fiche Élève 4

Document 2 : information sur Freud sur le site allemand Who’s wwho, www.whoswho.de, entrer le nom de Freud dans la rubrique « namen ». Répondez aux questions : Wer war Freud? 1. Wann ist Freud geboren? ………………………………………………………………………………………………… 2. In welcher Stadt ist er geboren? ………………………………………………………………………………………………… 3 Wo liegt diese Stadt heute? ………………………………………………………………………………………………… 4. Welche Nationalität hatte er? ………………………………………………………………………………………………… 5. Was war er von Beruf? Zitiere einige Wörter, um deine Antwort zu rechtfertigen. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 6. Wo ist er gestorben? …………………………………………………………………………………………………


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Fiche Corrigé 4 Document 2 : information sur Freud sur le site allemand Who’s wwho, www.whoswho.de, entrer le nom de Freud dans la rubrique « namen ». Répondez aux questions : Wer war Freud? 1. am 5. Juni 1856 2. in Freiberg 3. in der tschechischen Republik 4. Er war Österreicher. 5. Er war Neurologe und Tiefenpsychologe und der Begründer der theoretischen und praktischen Psychoanalyse. Theorie über das Unterbewusste, die Verdrängung/ und mit seiner Theorie des Ödipus - Komplexes: die Psychoanalyse/ Hypnose/ Traumdeutung … 6. In London


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Fiche Élève 5

Document 3 : extrait de Die Traumdeutung de Freud, lien direct, http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/WISSENSCHAFTPSYCHOLOGIE/PSYCHOLOGEN/Freud.shtml

Freuds Traumtheorien

Ein bisschen Hilfe: neurotischer : névrotique unbewußter: inconscient entschleierte: dévoilé Suche die richtige Antwort und rechtfertige sie: 1. Das Buch „Die Traumdeutung “erscheint : 1897

1900 1914

…………………………………………………………………………………………… 2. Freud hat : sich nie analysiert.

hat eine kurze Analyse von sich selbst gemacht. hat eine langjährige Analyse von sich selbst gemacht.

…………………………………………………………………………………………… 3. Freud hat: Träume analysiert.

Märchen analysiert. Romane analysiert.

…………………………………………………………………………………………… 4. Was hielt er für seine Methode wichtig ?

nur Träume. Träume und Phantasien. Träume, Phantasien und freie Assoziationen.

…………………………………………………………………………………………… 5. Für Freud war der Traum von groβer Bedeutung.

hatte der Traum keine groβe Bedeutung. hatte der Traum nur wenig Bedeutung.

…………………………………………………………………………………………… 6. Seiner Meinung nach warum träumen die Menschen ?

weil sie ihre unbekannten Wünsche erfüllen wollen. weil sie nachts nicht gut schlafen. weil sie sehr müde sind.


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…………………………………………………………………………………………… 7. Was erfährt uns die Psychoanalyse ?

dass Träume für die Patienten nicht wichtig sind. dass Träume den Patienten etwas sagen wollen. dass Träume gefährlich sind

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Fiche Corrigé 5 Document 3 : extrait de Die Traumdeutung de Freud, lien direct, http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/WISSENSCHAFTPSYCHOLOGIE/PSYCHOLOGEN/Freud.shtml

Freuds Traumtheorien 1. 1900 2. Freud hat eine langjährige Analyse von sich selbst gemacht. 3. Freud hat Träume analysiert. 4.Träume, Phantasien und freie Assoziationen. 5. Für Freud war der Traum von groβer Bedeutung. 6. weil sie ihre unbekannten Wünsche erfüllen wollen. 7. dass Träume den Patienten etwas sagen wollen.


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Fiche Élève 6

Andere Wirklichkeiten oder nur Utopien? Gruppen und Themen Vorteile Nachteile Fragen Gruppe 1 Thema: ……………………

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Gruppe 2 Thema: ……………………

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À propos

Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition (CNDP) Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau Auteure : Anne Thomann, professeure d’allemand, académie de Créteil

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