Docencia estratégicaActividad de aprendizaje 2

LIC. MA ALIDA VARGAS GALINDO

Docencia estratégicaDe acuerdo con Quesada (2001) la docencia estratégica busca el aprendizaje significativo de contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que los estudiantes se conviertan en aprendices autosuficientes.

Docencia estratégicaLa docencia estratégica consiste en la comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso aprendizaje-enseñanza, con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y, al mismo tiempo, construir y afianzar sus propias competencias como profesionales de la pedagogía, teniendo como guía la formación humana integral (proyecto ético de vida).

Docencia estratégicaDefiniciones usuales de formar, desarrollar, adquirir y construir• Formar"Hacer [se] cierta cosa con un material o unos elementos: Formar una bola de nieve" (Moliner, 1999, p. 1327). "Componer distintas cosas reunidas" (Moliner, 1999, p. 1328). "Componerse una cosa por la reunión de otras" (Mo1iner, 1999, p. 1328). Otras acepciones son: educar, adiestrar.• Desarrollar "Extender una cosa que estaba arrollada. Desenrollar. Hacer crecer un organismo hasta alcanzar su tamaño o estado adulto definitivo o de madurez" (Moliner, 1999, p. 911). «dar mayor amplitud o importancia a una cosa o impulsar la actividad de algo: Ejercicios para desarrollar la memoria" (Moliner, 1999, p. 911). Otras acepciones son: madurar, desenvolverse, despegar, estirarse, germinar.• Adquirir "Llegar a tener cosas buenas o malas; como un habito, fama, honores, influencia sobre alguien, vicios, enfermedades" (Mo1iner, 1999, p. 61).• Construir Hacer una cosa juntando los elementos necesarios, como por ejemplo construir un barco (Moliner, 1999). Otras acepciones ideal, elevar, levantar, erigir, obrar, alzar.

Ninguna de las cuatro perspectivas tomada de manera individual da cuenta cabalmente del proceso de estructuración de las competencias en los seres humanos.

Docencia estratégicaPor ello, se propone asumir la docencia basada en competencias a partir de la unión de los cuatro conceptos indicados (formación, desarrollo, adquisición y construcción).

1. Formación: en las competencias el proceso de formaci6n se expresa como la reunión, integración y entretejido de diversos saberes para posibilitar la emergencia de un ser humano nuevo capaz de pensar par si mismo, crítico y autocritico de los condicionantes socioeconómicos, teniendo en cuenta sus potencialidades.

2. Desarrollo: en las competencias hay procesos que van pasando de un estado de globalidad relativa hacia estados de mayor diferenciación regulada, articulación coherente, integración jerarquía y crecimiento ordenado (Montenegro, 2003).

3. 3. Adquisición: las competencias tienen componentes que se adquieren a través de la práctica interactiva contextualizada; no son a priori, ni están en la naturaleza de la persona. La docencia debe implementar procesos pertinentes e idóneos para que las personas incorporen nuevas estructuras de actuación que les posibilite resolver problemas.

4. 4. Construcción: en las competencias hay procesos que se construyen (Gallego, 1999) con base en subprocesos básicos poseídos con anterioridad. La docencia, en tal sentido, debe reconocer los aprendizajes previos para orientar desde ellos la edificación de nuevas competencias.

Docencia estratégica• Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un

determinado método de enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el aprendizaje. A su vez, las estrategias docentes guían el establecimiento de técnicas y actividades.

METODOSPEDAGOGICOS:Orientan laenseñanza y elaprendizaje demanera general.

ESTRATEGIAS DIDÁTICAS:Procedimientosdirigidos a alcanzaruna determinadameta de aprendizajemediante técnicas yactividades.

TECNICAS DE ENSENANZA:Procedimientospedagógicosespecíficos paraorientar lasestrategiasdidácticas.

ACTIVIDADES:Procesosmediante loscuales se ponenen acción lastécnicas conunasdeterminadaspersonas, lugar,recursos yobjetivos.

Docencia estratégica

El arte de formar competencias requiere no solo capacitación, sino también de un continuo aprender hacienda reflexiva, donde se tome conciencia de los logros y de los errores para implementar acciones correctivas en la práctica docente. Este enfoque se aparta de la racionalidad técnica que ha imperado en la docencia (por ejemplo la enseñanza instruccional basada en el conductismo) y se adentra en la asunción de la racionalidad práctica basada en pensar y aprender a partir de-y dentro de- las experiencias vividas en la cotidianidad de la enseñanza (Schon, 1992).

Docencia estratégicaSaberes del pensamiento complejo y su aplicación en el proceso de

aprendizaje-enseñanza, teniendo como base a Morin (2000a).

• I. Enseñanza del proceso de conocimiento y sus tendencias a la ilusion y al error.

• 2. Enseñanza del conocimiento pertinente.• 3. Enseñanza de la condición humana.• 4. Enseñanza de la identidad terrenal.• 5. Enseñanza del proceso de incertidumbre.• 6. Enseñanza del proceso de comprensión.• 7. Enseñanza de la antropoética.

Docencia estratégica

Las estrategias didácticas para formar competencias se diseñan e implementanteniendo en cuenta los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicación.

Estrategias docentes mas importantes en la formación basada en competencias, en el marco de la metodología del aprendizaje significativo (Diaz y Hernández, 1999; Cooper, 1990; Quiera, 1991), y los procesos implicados en el desempeño idóneo.

Estrategias Descripción

Estrategias docentes de sensibilización. Consiste en orientar a los estudiantes para que tengan una adecuada disposición a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, as!como un estado motivacional apropiado a la tarea.

Estrategias docentes para favorecer la atención.

La formación de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta en acción de la atención selectiva de manera planeada y consiente. El papel del docente es poner en acción estrategias pedagógicas para que los estudiantes canalicen su atención y concentración según los objetivos pedagógicos.

Estrategias para favorecer la adquisición de la información.

La adquisición significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente (1) promueva la activación de los aprendizajes previos de los estudiantes, (2) reconozca y ayude a 10s estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3) presente la nueva información de manera coherente, sistemática y lógica, bus cando que su estructura facilite la comprensión a travésde conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construya enlaces entre los saberes que ya poseen los estudiantes y los nuevos saberes (Mayer, 1984).

Docencia estratégica

Estrategias Descripción

Estrategias docentes para favorecer la personalización de la información.

Consisten en procedimientos planeados y sistemáticos que el docente ejecuta can el fin de que los estudiantes asuman la formación de los componentes de la competencia can un sentido personal, desde el marco de su proyecto ético de vida, con actitud crítica y proactiva.

Estrategias docentes para favorecer la recuperación de la información.

La información, se requiere recuperar de forma oportuna y eficiente. No se trata sólo de recordar conocimientos específicos, sino también instrumentos (afectivo-motivacionales, cognitivos y actuacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en acción.

Estrategias docentes para favorecer la cooperación.

La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestión de elevada importancia en la formación de las competencias.

Estrategias docentes para favorecer la transferencia de información.

Son procedimientos pedag6gicos y didácticos dirigidos a facilitar en los estudiantes la transferencia de los componentes de una competencia de una situación a otra con el fin de generalizar el aprendizaje.

Estrategias docentes para favorecer la actuación.

De nada sirve en la formación basada en competencias que los estudiantes construyan todo un cumulo de saberes si no los ponen en acción-actuación de manera idónea.

Estrategias docentes para favorecer la valoración.

Son un conjunto de planes de acción sistemáticos de tipo pedagógico-didáctico que tienen por finalidad brindar retroalimentación de los logros y dificultades tenidos durante el aprendizaje.

Docencia estratégicaDOCENCIA DE LOS INSTRUMENTOS AFECTIVOS, COGNlTIVOS Y DE

ACTUACIÓN• EI aprendizaje de los valores, las actitudes y las normas es un

proceso lento y gradual, dado por la influencia de las experiencias personales tenidas a lo largo de la vida, el grupo social dentro del cual se vive, la familia, los pares y los medios de comunicación masivos.

Docencia estratégicaMETODOLOGlA DE CREACION DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E

INVESTIGACIÓNLa formación de instrumentos y estrategias afectivo-motivacionales, cognitivometacognitivas y actuacionales requiere de transformaciones estructurales en las practicas pedagógicas de las instituciones educativas, con el fin de formar auténticas comunidades de desarrollo de competencias donde todos aprendan de todos mediante la autorreflexión y la interacción social. Este es el espíritu y filosofía de las comunidades de aprendizaje e investigación, las cuales están basadas en los aportes pioneros de Lipman (1993) Y Brown y Campione (1996).

Docencia estratégicaDOCENClA DE LAS ESTRATEGIAS DEL SABER SER, EL SABER CONOCER

Y EL SABER HACER

Al igual que en la enseñanza de los instrumentos afectivo-motivacionales, cognitivos y actuacionales, la docencia referida alas estrategias en cada uno de los saberes implica tener claridad sobre la competencia y elementos de competencia a formar en un determinado PF, teniendo en cuenta los criterios de desempeño, los saberes esenciales, el rango de aplicaciónn y las evidencias requeridas.La enseñanza de estrategias útiles y significativas para los estudiantes constituye un importante reto para la educaci6n (Berlín, 1993, 1995, 1998) y, por consiguiente, para la formación basada en competencias, por cuanto el desempeño idóneo se basa en planes de acción intencionales, autorregulados y enfocados a metas.

Docencia estratégica

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DEL DOCENTEAcordar con los estudiantes la formación de sus competencias teniendo encuenta las expectativas y requerimientos socio ambientales y laborales.• Centrar el aprendizaje en los estudiantes y no en la enseñanza ni en elprofesor.• Establecer las estrategias didácticas con la participación de los mismosestudiantes.• Orientar a los estudiantes para que se automaticen y tomen conciencia de su plan de vida y autorrealización.• Asignar actividades con sentido para los estudiantes; guiar en la consecución de recursos para realizar las actividades sugeridas.• Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias en cada uno de los saberes de las competencias.

Docencia estratégica

ALGUNOS CRITGERIOS GENERALES PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS

• La valoración de las competencias requiere de la construcción de un modelo pedagógico que oriente este proceso en sus fines y metodologías. Tras el análisis de diferentes proyectos y experiencias en tomo a la implementación de procesos de evaluación de competencias.

FINES DE LA VALORACIÓN• En general la valoración de las competencias en el marco educativo

tiene cuatro fines bien claros: la formaci6n, la promoción, la certificación y la mejora de la docencia. En el ámbito de la formación, la valoración tiene como meta esencial brindar retroalimentación a los estudiantes y a los docentes en tomo a cómo se están desarrollando las competencias establecidas para un determinado curso o programa.

Docencia estratégicaVALORACIÓN DEL SABER HACER: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS

Los procedimientos deben valorarse teniendo en cuenta la manera como seejecutan y se ponen en acci6n acorde con determinadas actividades (Cola yValls, 1992). Al respecto, la técnica fundamental por emplear es la pruebade ejecución complementada con otras estrategias tales como la observación,las listas de chequeo y las escalas.Para valorar los procedimientos debe partirse de criterios claros y objetivos,en los cuales se recomienda tener en cuenta: (1) la comprensión deltipo de actividades y problemas en los cuales se aplica el procedimiento; (2)el entendimiento y la conciencia de los pasos que implica ejecutar el procedimiento; (3) la realizaci6n de los pasos de acuerdo con parámetros convencionales del área; (4) el uso funcional y flexible del procedimiento; (5) la corrección de errores durante el desempeño del procedimiento; y (6) laeficiencia y la eficacia en el empleo del procedimiento.