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Programa de Alfabetización Tecnológica de Educadores para el Uso de las TIC como Estrategia Didáctica
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El continuo progreso que experimentan las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) es uno de los elementos característicos de la sociedad
actual, influyendo de manera significativa en los distintos procesos
socioproductivos desarrollados en una realidad donde se señala que lo único
constante es el cambio, y donde el conocimiento se convierte en un proceso que
se genera, retroalimenta y transforma continuamente.
Sin embargo, de manera contradictoria, en la mayoría de las instituciones
escolares venezolanas y latinoamericanas como espacios donde debe
promoverse la generación del conocimiento, son pocas las manifestaciones que se
evidencian sobre la utilización de las TIC como recursos que coadyuven en los
procesos formativos de los estudiantes; aspecto que está determinado entre otros
factores, por el desconocimiento de los educadores de las ventajas que ofrecen
esas herramientas tecnológicas en la ejecución del hecho educativo y, por el
escaso manejo que poseen sobre su posible utilización; lo que permite afirmar que
esos profesionales pueden ser caracterizados como analfabetos tecnológicos.
El analfabetismo tecnológico presente en gran parte de los educadores
venezolanos y latinoamericanos, puede entenderse como la incapacidad que
presentan para manejar y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en las diversas actividades que ejecutan (Meza Meza, 2002).
Situación que está obligando a los Estados Nacionales a buscar implementar
estrategias que permitan superar esa dificultad.
En el caso de Venezuela, se han desarrollado políticas al respecto, entre
ellas se tiene el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT), promovido
como una iniciativa de la Misión Ciencia que desarrolla el Ministerio del Poder
Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII), cuya misión
es "... lograr la capacitación básica de las comunidades en el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TIC), promoviendo el uso del
computador como herramienta que facilita las acciones del poder comunal"
(MCTII, s/f). Por otra parte está el Proyecto Canaima, desarrollado a partir del Año
Escolar 2009-2010 por parte del Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE), el cual plantea el uso educativo de las TIC, partiendo de un programa de
formación permanente de educadores a quienes se les dota de computadoras
portátiles tipo minilaptos y se le entregan igualmente a los estudiantes; el proyecto
se inició a nivel nacional con los profesores que atenderían el Primer Grado de
Educación Primaria.
Sin embargo los alcances de los referidos programas no han tenido la
repercusión esperada. Por ejemplo, el PNAT en el estado Anzoátegui de acuerdo
a datos aportados por la Fundación para la Ciencia y la Tecnología (FUNDACITE-
Anzoátegui), el accionar del mismo está limitado a las posibilidades que ofrecen
los Infocentros, salas de internet de carácter público que se encuentran en
algunas poblaciones del Estado, y donde en 2008 se atendieron un total de 268
personas, de ellos 12 educadores. En cuanto al Proyecto Canaima, se inició con
un proceso de capacitación de los educadores que imparten clases en el Primer
Grado en un entrenamiento que duró seis (6) días y que les restó días de su
período vacacional, situación que generó resistencia de muchos de ellos. Iniciado
el Año Escolar 2009-2010 en muchas instituciones ahora es cuando están
llegando las prometidas minilaptos, las cuales se encuentran depositadas en sus
respectivas cajas.
Esas experiencias deben aprovecharse y estudiarse para superar las
deficiencias presentes, para formular propuestas que sean viables de implementar
y que estén adaptadas a las realidades particulares de cada institución específica.
Es necesario destacar que el proceso de rezago o analfabetismo
tecnológico de los educadores se observa en distintas instituciones educativas en
el ámbito nacional, sin embargo en la realidad micro presente en la Unidad
Educativa "José Mercedes Santelíz Peña" una institución educativa de carácter
oficial donde se atienden los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria,
ubicada en la población de El Tigre, estado Anzoátegui, Venezuela; donde laboran
44 docentes distribuidos en dos turnos, quienes cuentan con una Sala de
Computación dotada de 16 equipos, pero que contradictoriamente permaneció
cerrada durante dos años escolares, porque de acuerdo a información aportada
por miembros de ese personal, la mayoría de ellos, incluyendo los directivos; no
poseen el conocimiento requerido para la utilización de esos equipos y que
puedan ser empleados en el reforzamiento de los procesos formativos de los
educandos. hay que mencionar que para el presente Año Escolar (2009-2010) se
asignaron dos profesora especialistas en el área de Informática para que iniciaran
labores como docentes; quienes limitan sus labores a atender grupos de alumnos
durante las horas de clase; sin embargo, los maestros se aíslan de ese proceso
formativo para cumplir con labores administrativas.
En virtud de esa realidad descrita, se hace necesario formular acciones que
transformen las dificultades existentes para que los docentes de
la Unidad Educativa "José Mercedes Santelíz Peña" manejen las TIC y que
se aprovechen de una u otra forma las ventajas que ofrece dicha institución; para
ello es necesario precisar el nivel de conocimientos que posee sobre el manejo de
las TIC los miembros de la referida institución educativa; para a partir de allí,
conformar una propuesta de capacitación diseñada para lograr su capacitación
tecnológica, de forma que puedan desarrollar los conocimientos y habilidades
instrumentales y cognitivas, que le permitan utilizar adecuadamente las
herramientas y posibilidades ofrecidas por las TIC en la ejecución de actividades
cotidianas que realiza en el ámbito personal y en el desarrollo de los procesos
formativos que acciona profesionalmente.
La propuesta a formularse se denominará Proyecto @lfabeTIC: Programa
de Capacitación Tecnológica de los Docentes de la Unidad Educativa "José
Mercedes Santelíz Peña" de El Tigre, estado Anzoátegui, Venezuela, para el uso
de las TIC como estrategia didáctica, el mismo se desarrollará durante los seis
meses de febrero a julio del año 2010, concebida como una opción que busca la
implementación de acciones tendentes a superar el analfabetismo tecnológico y,
lograr la incorporación de los educadores en procesos formativos que les permita
la adquisición de las competencias necesarias para que puedan utilizar las TIC
como un recurso didáctico durante el desarrollo de los procesos educativos;
aspecto que influirá de manera indirecta en los conocimientos, habilidades y
destrezas de sus alumnos y por ende en la colectividad de la cual forman parte.
La Propuesta del Programa de Formación y Actualización Tecnológica de
Educadores plantea el desarrollo de experiencias formativas conducentes a
atender a la población con desconocimiento del manejo de las TIC, así como a
aquellos iniciados con diferentes niveles de formación al respecto. Para ello se
plantea el desarrollo de la experiencia a manera de ensayo en su visión micro en
la mencionada Unidad Educativa “José Mercedes Santelíz Peña”, para
posteriormente, de acuerdo al éxito logrado y superadas las deficiencias y errores
cometidos, extenderse hacia los educadores de otras poblaciones del mismo
estado Anzoátegui y trascender el Territorio Nacional y extenderse como
experiencia hacia otras naciones latinoamericanas que confrontan iguales
problemáticas.
El impacto social y los beneficios generados por el Proyecto @lfabeTIC en
la realidad descrita y en otras sonde se pueda extender, es que servirá como
elemento de formación estratégica para la superación de las brechas que se han
establecido entre los diferentes estratos sociales, por la posibilidad de acceder a la
información que se genera producto del acceso o no a la tecnología. Su efecto
debe considerarse más allá de la información y el conocimiento que adquieren los
educadores durante el desarrollo de sus procesos de formación; por lo que se
hace necesario ampliarlas hasta las infinitas posibilidades para su masificación por
su aplicabilidad como estrategia didáctica, durante el desarrollo de las acciones
pedagógicas en el aula de clases por parte de los docentes.
Dentro de las estrategias formativas de alfabetización que podrían ofrecerse
a través del Proyecto @lfabeTIC: Programa de Formación y Actualización
Tecnológica de Educadores, se tienen los cursos sobre el conocimiento y manejo
de las herramientas ofimáticas como el uso del computador, manejo de programas
básicos como Word, PowerPoint, Excel, Internet, Correo Electrónico y
Buscadores; en torno a los iniciados, ofertar programas avanzados de la Web 2.0
como los Weblogs, Wiki, QuestWeb, Comunidades Virtuales de aprendizaje, uso
de Youtube, Slide Share, Scrib, entre otras estrategias; todos orientados hacia el
uso didáctico de cada uno de ellos en el desarrollo de los procesos pedagógicos
que se pueden ejecutar desde las aulas de clase.
Los aspectos anteriormente planteados permiten formular la siguiente
pregunta de investigación:
¿Cuáles elementos deben considerarse para elaborar un programa que
facilite la capacitación para el uso de las TIC como estrategia didáctica que
se adapte a la realidad presente en el personal de la Unidad Educativa
"José Mercedes Santelíz Peña" ubicada en la ciudad de El Tigre, estado
Anzoátegui, Venezuela, para el Año Escolar 2009 - 2010?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Elaborar un programa para la capacitación en el uso de las TIC como
estrategia didáctica al personal docente de la Unidad Educativa "José
Mercedes Santelíz Peña" ubicada en El Tigre, estado Anzoátegui,
Venezuela
Objetivos Específicos:
Diagnosticar los conocimientos previos en cuanto al manejo de las TIC que
poseen los miembros del personal docente de la Unidad Educativa "José
Mercedes Santelíz Peña" ubicada en El Tigre, estado Anzoátegui,
Venezuela.
Precisar las condiciones técnicas, operativas y económicas para el uso de
las TIC como estrategia didáctica presentes en la Unidad Educativa "José
Mercedes Santelíz Peña" ubicada en El Tigre, estado Anzoátegui,
Venezuela.
Formular un conjunto de estrategias que permitan conformar un programa
para la capacitación tecnológica del personal docente de la Unidad
Educativa "José Mercedes Santelíz Peña" ubicada en El Tigre, estado
Anzoátegui, Venezuela.
Justificación de la Investigación
Nada es más importante que acabar con el ciclo de analfabetismo funcional
que ha invadido las aulas de clase en cuanto al uso de las nuevas tecnologías. La
era actual que vivimos, bien llamada era tecnológica, impone la necesidad de
valernos de todo lo que tenemos a mano para lograr el aprendizaje significativo;
en ese espacio el manejo de las TIC se convierte en una herramienta de suma
importancia, aspecto que es aceptado sin empacho; pero contradictoriamente, hay
que aceptar que aún teniendo conciencia de ello, muchos no están capacitados
para usarla y en ocasiones aún sabiendo manejarlas, no se sabe como valerse de
ellas para ser utilizadas como estrategias pedagógica.
Es por ello, que es de vital importancia capacitar, en primer lugar, al que se
valdrá de estas herramientas para que pueda utilizarlas luego con sus respectivos
estudiantes en las aulas de clase. El docente debe aceptar cuando menos las
siguientes realidades:
Lo aceptemos o no, la tecnología ocupa cada vez mayores espacios en la
vida del ser humano, unas veces para ayudarle, pero otras también para
entorpecer el normal desenvolvimiento de su vida. Eso hay que potenciarlo
y buscar reducir las debilidades que pueda suponer.
Los procesos educativos que llevaban siglos en otras épocas ahora sólo
llevan pocos años en los seres humanos. La cantidad de información que
recibe un niño en la actualidad en un día, es la que recibía un adulto en
toda su vida en la edad media. Es necesario monitorear lo que recibe el
niño y ayudarle a procesarlo. En ello la tecnología juega un papel
protagónico.
La enseñanza moderna no se desprende del paradigma constructivista,
pero igualmente supone el principio que educar en la actualidad va más
hacia proporcionar herramientas para la obtención del conocimiento que
conocimientos concretos en sí. Por ello se plantea que el papel del docente
debe estar centrado en enseñar más el cómo, que el qué en sí mismo.
Es por todo lo antes expuesto que nada podría ser más acertado que poner
en manos de los docentes las herramientas que el joven de hoy recibe al nacer y
ponerlas al servicio de la educación. De esa forma se anda el camino de aprender
a usar las herramientas tecnológicas pero al servicio de la obtención de
conocimientos.
En cuanto a los beneficios del Proyecto @lfabeTIC, los mismos deben
dimensionarse desde diferentes escenarios; inicialmente serán favorecidos los
educadores objetos del proceso formativo; sin embargo, los logros se extenderán
de manera directa sobre el alumnado que está bajo la responsabilidad de los
docentes que se formen, motivado a la transmisión de información y conocimiento
que se generará durante el desarrollo del hecho educativo en las aulas de clase;
aspecto que a su vez beneficiará a las colectividades y comunidades donde
cohabitan los estudiantes, quienes se verán favorecidas porque sus ciudadanos
serán capaces de utilizar de manera productiva las TIC. De esa forma se creará
una espiral de expansión de la información y el conocimiento que impactará de
manera productiva en la sociedad en general, donde se alcanzarán las
dimensionantes individuales de los educadores, posteriormente la de los alumnos
y finalmente la de las comunidades a las cuales pertenecen y la sociedad en
general.
En torno a los alcances que se podrían obtener con la implementación del
Proyecto @lfabeTIC inicialmente hay que dimensionarlo a la realidad de la Unidad
Educativa "José Mercedes Santelíz Peña", pero sus alcances podrán
posteriormente extenderse hacia los educadores de otras poblaciones del mismo
estado Anzoátegui y del ámbito nacional, de forma que se convierta en un
referente que permita traspolarse como experiencia exitosa hacia otras naciones
latinoamericanas que confrontan iguales problemáticas, donde hay que partir en
cada especificidad del examen de sus realidades.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
Antecedentes Institucionales
La Unidad Educativa "José Mercedes Santelíz Peña" ubicada en la Sexta
Carrera Sur del Sector Pueblo Nuevo de la ciudad de El Tigre, al Sur del estado
Anzoátegui, en Venezuela, es una institución de carácter oficial, dependiente del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, fue fundada en el año 1959 en los
inicios de la época democrática, por lo que recientemente cumplió 50 años de
funcionamiento.
La población de El Tigre es una de las conurbaciones urbanas que
surgieron en Venezuela producto del inicio de las explotaciones petroleras. La
creación de la hoy pujante y creciente ciudad se ubica el 23 de febrero de 1933,
fecha oficial del reventón del primer pozo petrolero en la zona de la Mesa de
Guanipa; porque fue precisamente alrededor de esas acciones productivas que se
dinamizó y conformó la vida de estos inicialmente conglomerados de gente, que
se agrupaban sin oren preestablecido y sin planificación urbana para atender las
necesidades que surgían producto de esa actividad económica.
De esa incontrolada formación, con el paso de los años, la población de El
Tigre se convirtió en el referente de las actividades que se desarrollaban en otras
poblaciones circunvecinas, lo que conllevó a un crecimiento acelerado y a la
búsqueda de alternativas para mejorar la calidad de vida de los pobladores de la
naciente ciudad, por lo que se pasó del desorden inicial a la creación y
planificación de nuevos sectores, tal como ocurrió con Pueblo Nuevo, que
actualmente es el sector más grande y dinamizador de las actividades
comerciales.
Por ello, la creación de la Unidad Educativa "José Mercedes Santelíz Peña"
surge como una respuesta ante la ingente necesidad de contar con espacios
escolares en la zona que experimentaba mayor crecimiento en los años 50 en la
ciudad de El Tigre, la cual abrió sus puertas y empezó a funcionar atendiendo a
alumnos que provenían de otras escuelas ubicadas en otros sectores y quienes
cursaban estudios de Educación Primaria (Primero a Sexto Grado) en otras
escuelas.
Las actividades se iniciaron planificadamente con 12 secciones o cursos, 2
de cada grado del Primero al Sexto, uno en la mañana y otro en la tarde. Sin
embargo, el mismo crecimiento poblacional fue obligando a la apertura progresiva
de nuevas secciones, teniéndose en la actualidad una matrícula de 1.006 alumnos
y un colectivo docente de 44 educadores.
Actualmente funcionan en horarios sabatinos y nocturno otras experiencias
formativas en los espacios de la Unidad Educativa José Mercedes Santelíz Peña”,
tales como las actividades presenciales de los programas de Técnicos Medios en
Contabilidad ofrecidos por la Fundación Fe y Alegría; así como experiencias
enmarcadas en la Universidad Bolivariana de Venezuela a través de la Misión
Sucre en las carreras de Ingeniería en Informática y Mecánica, así como los de
Derecho.
La Visión de la Unidad Educativa “José Mercedes Santelíz Peña”:
Se desea que la escuela sea un lugar de trabajo donde se garantice una
educación integral de calidad, donde se compartan experiencias y fluya la
comunicación e interacción entre sus actores, que sea un ambiente propicio para
la construcción de nuevos conocimientos teniendo presente la lectura y la escritura
como herramienta para el crecimiento ético, moral, social y cultural del ser
humano. Se aspira que la capacitación docente se convierta en una necesidad
sentida mayoritariamente, se estimulen los valores, la participación, el deseo de
superación y por ende, el compromiso de ofrecer a los educandos innovaciones en
la práctica pedagógica.
La Visión de la Unidad Educativa “José Mercedes Santelíz Peña”:
Formar ciudadanos capaces de participar activamente en el Sistema
Educativo Bolivariano, donde los niños, niñas y adolescentes mejoren su calidad
de vida personal, moral, ético y social; a través de la incorporación a la comunidad
por medio de la escuela para padres, logrando su participación en la educación de
sus educandos y así formar un nuevo republicano.
Experiencias de Alfabetización Tecnológica
Los procesos de actualización tecnológica han surgido a finales de los años
90 como una medida para abordar la diferenciación que se ha establecido entre
algunos sectores por el hecho de poseer o no las competencias para usar las
bondades que brindan las TIC. En búsqueda de romper con esas brechas se han
desarrollado programas al respecto, entre las que destacan:
Area Moreira (s/f) profesor de la Universidad de la Laguna en España, en
una investigación titulada “La Igualdad de Oportunidades Educativas en el Acceso
a las Nuevas Tecnologías. Políticas para la Alfabetización Tecnológica” señala
que se hace necesario democratizar el discurso en torno a la educación y las
nuevas tecnologías, motivado al impacto que han generado las TIC en todos los
procesos de la llamada sociedad del conocimiento. Sin embargo el mismo está
fundamentado en un discurso “tecnofílico” que no ha permitido realizar un estudio
real sobre el verdadero impacto que las mismas causan en los procesos
educativos; motivado a que se han convertido en un nuevo factor generador de
desigualdad social y propiciado la conformación de un nuevo analfabetismo, el de
los adultos que no usan y no comprenden las tecnologías y las culturas digitales.
Esa realidad ha propiciado el nacimiento de nuevas necesidades educativas
porque conforma una nueva conformación de individuos que tienen requerimientos
especiales para poder atender las exigencias planteadas por la sociedad actual, lo
que plantea la necesidad de desarrollar programas que permitan generar
programas de alfabetización tecnológica, con los cuales se puedan formar y
cualificar ciudadanos para enfrentarse a las realidades que se derivan de esas
exigencias y realidades anteriormente inexistentes.
Plantea que la alfabetización tecnológica debe verse integrada por cuatro
dimensiones:
1. Instrumental: para el manejo del software y hardware
2. Cognitiva: para el uso inteligente de la información
3. Actual: para desarrollar actitudes racionales ante la tecnologías
4. Política: tomar conciencia de las implicaciones políticas y sociales de las
tecnologías en la sociedad.
Posteriormente destaca que sobre la base de esas dimensiones, los
procesos de alfabetización tecnológica requiere desarrollar conocimientos y
habilidades instrumentales y cognitivas con respecto al manejo de la información
vehiculada a través de las nuevas tecnologías; así como también desarrollar
valores y actitudes de naturaleza social y política en relación a ellas, con la
finalidad de lograr conformar opciones orientadas hacia el logro de oportunidades
educativas que permitan conformar políticas para:
El sistema escolar
La formación ocupacional
La educación no formal
Por otra parte, destacan los trabajos realizados para la alfabetización
tecnológica desarrollados por la Junta de Extremadura en España, quienes han
conformado todo un programa al respecto a través del Consejo de Educación,
Ciencia y Tecnología en conjunción con la Universidad de Extremadura y otras
instituciones asociadas al trabajo y a los procesos políticos, con la finalidad de
superar el desfase existente entre quienes tiene o no las posibilidades para poder
acceder a las nuevas tecnologías. Para tal fin se creó la intranet extremadureña
que permitió la incorporación de las TIC y facilitar la reflexión al respecto, tal como
se expresan en el libro de resúmenes de comunicaciones al Primer Congreso
Internacional denominado “Retos de la alfabetización tecnológica en un mundo en
red”, en el cual se presentan los resultados logrados al desarrollar un conjunto de
políticas y programas de manera conjunta entre varias organizaciones de esa
localidad.
Con respecto a Venezuela, se presentan como antecedentes el Plan
Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT) desarrollado por el Ministerio del
Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII) a
través de la Misión Ciencia, el cual se concibe como una iniciativa de formación
sociotecnológica, cuya misión es lograr la capacitación básica de las comunidades
en el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC),
promoviendo el uso del computador como herramienta que facilita las acciones del
poder comunal, fundamentado en las siguientes concepciones sociopolíticas,
pedagógicas y legales entre las que se tienen:
Educación popular.
Pedagogía de la inclusión.
Intercambio de saberes.
Apropiación sociotecnológica.
Aprender haciendo.
Investigación-reflexión-acción.
Todo ello enmarcado en el contexto legal establecido en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e
Innovación, el Plan Nacional Simón Bolívar y los Decretos 825 y 3390.
Los objetivos que tiene planteado el PNAT son:
Capacitar a los participantes en el uso del manejo de las Tecnologías de
información y Comunicación (TIC), bajo ambiente se software libre.
Desarrollar las capacidades y habilidades para el aprovechamiento de las
TIC en la elaboración, formulación, seguimiento, ejecución de proyectos que
beneficien el desarrollo de comunitario.
Dar a conocer los principios éticos, morales, políticos, culturales, sociales y
legales que sustentan la apropiación social del conocimiento en la República
Bolivariana de Venezuela.
Democratizar el acceso de las TIC por parte de la población venezolana,
favoreciendo la inclusión social.
Bases Teóricas
Algunas consideraciones sobre el analfabetismo:
El "analfabetismo escolar" tiene dos aspectos básicos: el absoluto y el
funcional. En ambos casos, este problema surge en las capas sociales más
pobres de la sociedad, derivándose esta responsabilidad a la "escuela". Las
posibles soluciones de este problema pueden ser, entre otras, la promoción de
planes de recuperación de clases para alumnos que estén en proceso de
alfabetización, a fin de evitar la repitencia, el abandono o el fracaso escolar, o
bien, la otra perspectiva es la escuela de adultos.
En tal sentido, el "analfabetismo tecnológico", tiene como definición se
podría delimitar en un aspecto utilitario, estableciendo que un "analfabeto
tecnológico" es aquella persona que no sabe manejar un equipo de uso común:
una videocasetera, o bien, una computadora. Es decir no puede utilizar la
tecnología para su provecho.
A su vez, se puede establecer dos divisiones de "analfabetismo
tecnológico":
Pleno o absoluto: es aquella persona que ignora por completo el manejo de una
computadora o un equipo. También se pueden incluir en esta categoría a aquellas
personas que se resisten a aprender un sistema (tecnofobia).
Relativo o funcional: se consideran a aquellas personas que utilizan
rudimentariamente una computadora o un equipo, es decir, sus funciones básicas,
o bien, se puede hacer una extensión a una situación particular: personas que
aprendieron a manejar un viejo sistema y que por carecer de práctica no pueden
comprender los nuevos adelantos, o las que por distintos motivos (miedos,
inseguridades, etc.) abandonaron sus estudios. Sobre el analfabetismo
tecnológico Wikipedia lo define así:
El analfabetismo digital es el nivel de desconocimiento de las nuevas tecnologías que impiden que las personas puedan acceder a las posibilidades de éstas (navegar, telecomunicar, disfrutar contenidos multimedia, sociabilizar, etc.). Es la falta de habilidad o competencia para manejar herramientas tecnológicas (teléfonos móviles, iPods, PC, entre otras)
Se puede afirmar que consiste en desarrollar habilidades que permitan al
ciudadano, ser capaz de relacionarse, aprender e interactuar con los individuos y
sociedades través de los medios digitales que suponen las nuevas tecnologías.
La Tecnología:
La tecnología se ha impuesto en el mundo actual como consecuencia de
una progresiva globalización de la economía. La competitividad mide la capacidad
de producción de una organización, independientemente de su área de
desempeño y la capacidad de utilizar adecuadamente las tecnologías.
A partir de este concepto, se percibe que las tecnologías han impulsado un
nuevo desarrollo. Se consideran como nuevas tecnologías porque han nacido
posterior a la Segunda Guerra Mundial, y su ritmo creciente y vertiginoso le ha
otorgado un carácter especial: el mundo de hoy no puede sustraerse a sus
efectos, ya que genera una nueva demanda de empleados que exigen una
capacitación para el manejo de estos instrumentos, cada vez más complejizados
en su estructura.
Por consiguiente, existe en el mercado una lista de tecnologías exclusiva
como el caso de las formas de energía solar, biomasa, etc., o las espaciales, pero
también hay un conjunto de nuevas tecnologías que, a pesar de tener distintos
objetivos, se operan desde una tecnología común: la computación. Ellas son: las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las biotecnologías y los
denominados "nuevos materiales”
Las TIC comprenden un variado conjunto de recursos que van desde la
microelectrónica y el software aplicado a las telecomunicaciones, la informática y
la computación. También se pueden incluir varias actividades industriales, que
hasta el momento eran independientes, pero que utilizan las tecnologías
electrónicas y que usan el mismo lenguaje de la señal digital. Este código común
establece la formulación del principio de la información, ya que abarca un proceso
de transición que se genera de un equipo hacia otros relacionados, como el caso
de las computadoras, donde una misma señal puede ser retransmitida hacia
distintos canales de información con fines dispares: radiollamadas, instrumentos
portátiles de comunicación, tecnología celular, alarmas, canales de videos, etc.
Todo este proceso puede ser controlado desde una terminal de computadoras
para procesar datos, que van desde la grabación de conversaciones telefónicas
hasta las comunicaciones por Internet, o bien, el uso habitual de una red de
computadoras.
Las nuevas tecnologías han generado un circuito comercial que varía según
las actividades: desde la aparición de nuevos empleos, como por ejemplo el
teletrabajo, hasta la creación de puestos que requieren nuevos perfiles para ser
cubiertos; sin embrago, también han llegado a la educación, lo cual ha permitido el
surgimiento de nuevas opciones educativas.
La función mediadora del docente y la intervención educativa:
Desde hace ya 12 años a la fecha, se vienen tiempos de crisis y
convulsiones sucesivas en el mundo. No solo ha habido una descomposición de
las fuerzas ambientales, sociales y políticas, sino también una serie de
innovaciones científicas y tecnológicas, apoyadas con la aparición de nuevos
bloques económicos.
Las vertiginosas modificaciones de la sociedad actual exigen una mayor
capacidad de adaptación de los seres humanos, a quienes la palabra "cambio" les
resulta incómoda, pues la misma implica una cantidad considerable de esfuerzo y
dedicación y una resistencia superior para no sucumbir a las presiones y estrés
que se derivan de la agitada vida moderna.
Los referidos cambios, además de estar modificando sustancialmente toda
la cotidianidad, han creado demandas de todo tipo, sobre todo en lo social y
cultural, pero más y específicamente en lo educativo, que son necesarias resaltar.
En el contexto educativo surgen un conjunto de preguntas: ¿Qué rumbo
debe seguir la educación en nuestros días? ¿Cuál debe ser el perfil del educador
o educadora? Hoy la función mediadora del docente y la intervención educativa,
implica tener una actitud innovadora y positiva día tras día, ya que lo único que
permanece es el cambio, convirtiendo los grandes pilares de la educación en
acciones concretas en las aulas, brindando a los alumnos espacios para pensar y
ser críticos y creativos, en donde no solamente importe saber más sino descubrir
que podemos vivir mejor con menos cosas, que interesa más cultivar a la persona,
el "ser" que el "tener", concibiendo un estilo de vida más humano centrándolo en
la calidad de las relaciones y en la solidaridad más que en el individualismo
competitivo que ha prevalecido hasta este momento.
Cuando se habla de educación y que el docente debe ser mejor, siempre
pensamos en la escuela o en una institución. Sin embargo hoy hay que hacerse la
pregunta ¿a quién corresponde la educación?, ¿Quién educa?, ¿Es
responsabilidad de todos?
Si se toma en cuenta que la educación tiene como fin, según Gandhi:
"Sacar a la luz lo mejor de cada persona" y analizando diversos conceptos todos
tienen en común el ser un proceso (no tiene fin) de perfeccionamiento del hombre
y la sociedad y ser el medio para alcanzar las metas del ser humano.
Por tanto, la educación es una responsabilidad compartida en que
interviene la persona, la familia, la escuela y la sociedad que exige compromisos y
participación de todos. La familia es la influencia más fuerte en la educación, la
primera instancia educadora, donde el niño aprende lo que vive a través del
ejemplo, queramos o no, conscientes o no, el padre y la madre ocupan un papel
de transmisores de valores. De ahí el refrán español "Lo que se aprende en la
cuna siempre dura", o lo que el Maestro Rousseau decía "un buen padre vale por
cien maestros".
La escuela por su parte es la institución que proporciona instrucción en las
distintas áreas del saber humano, sin embargo cada vez se reconoce la
importancia de incorporar valores humanos enseñando a niños y jóvenes que
sean conscientes de su dignidad y trascendencia; que se está en el mundo para
cumplir una misión. Un aprendizaje, donde lo principal sea darse a los demás con
el afán de servicio y amor, capaces de ponerse en los zapatos del otro. Porque de
qué le sirve al hombre el domino del conocimiento si se ha deshumanizado, si
utiliza sus logros para aplastar a otros, si fracasa al relacionarse con los demás, si
no logra su realización personal.
Por todo ello, es importante incluir todo lo referente a las nuevas
tecnologías en el proceso de formación de los estudiantes y como ya
adelantábamos en la justificación, corresponde iniciar este proceso, primero con
los que facilitarán este proceso, los docentes.
La incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación en el
proceso educativo y la consecuente evolución del concepto de enseñanza afectan
elementos como la propia organización, las características, necesidades e
intereses del alumno, el tipo de cursos, la metodología y los medios técnicos que
se utilizarían. En esa realidad, el reto del docente no se limita en transformar
cursos presenciales a formatos hipermedia para su desarrollo a través de la red,
sino más bien, adoptar un nuevo modelo de enseñanza que nos permita
reconceptualizar los procesos de aprendizajes y de construcción del conocimiento.
El docente adquiere un papel con nuevas prioridades y responsabilidades
de mayor complejidad pedagógica que como ocurriría en la enseñanza tradicional.
Así mismo, el carácter mediador del profesor se transforma y adopta un papel
sustancial en el proceso didáctico, por esto debe encargarse de potenciar y
proporcionar espacios o comunidades estables de intercambio y comunicación, en
los que los alumnos puedan trabajar y reflexionar sobre situaciones y
conocimientos diversos con el fin de adquirir un conocimiento propio.
En línea con estos planteamientos está Javier Echeverría (2001) citado por
Pérez Márquez (2008), quien manifiesta que:
El auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del
"tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en
educación, en cuanto a: las nuevas exigencias y destrezas, a los nuevos
procesos de enseñanzas y aprendizajes, a los nuevos sistemas educativos,
y el reconocimiento del derecho universal de a la educación, también en el
tercer entorno.
Bases Legales
Los aspectos legales que fundamentan esta investigación están
contemplados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley
Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, el Plan Nacional Simón Bolívar y
los Decretos 825 y 3390, Ley Orgánica de Educación (2009), y el Reglamento del
Ejercicio de la Profesión Docente (1992).
En este orden de ideas, de acuerdo a la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, según Gaceta Oficial No. 5.453 del 24 de Marzo del
2000 Capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos, en el artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Se observa, que la educación debe llegar a todos los integrantes de una
nación, y estar al día con los cambios que se susciten en el ámbito social,
económico y político, además que puedan aportar para la solución de problemas
en las comunidades en las cuales se desenvuelven. Igualmente, el artículo 103
determina que:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo…
Se analiza de la presente cita que, todas las instituciones educativas deben
estar bien dotadas en cuanto a infraestructura y mobiliario de acuerdo a los
requerimientos de cada grado que curse los involucrados y los docentes puedan
practicar las estrategias de aprendizaje de una manera más eficiente y obtener
mejores resultados de aprendizaje.
Así mismo en la Ley Orgánica de Educación (2009) se establecen algunos
principios específicos en cuanto al deber ser de la educación, al plantear que la
educación tiene como finalidad:
Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la
justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe.
De esa forma se establece que su fin es formar ciudadanos para una
sociedad democrática, participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural en un
estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los valores de
la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien común,
favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participación activa
del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de
responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para
adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de análisis y
reflexión crítica; prestar las actitudes positivas para la investigación, la innovación
científicas y tecnológicas.
Igualmente contempla lo referido a la formación de los docentes al señalar:
Artículo 37. Es función indeclinable del Estado la formulación, regulación, seguimiento y control de gestión de las políticas de formación docente a través del órgano con competencia en materia de Educación Universitaria, en atención al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo y en correspondencia con las políticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del órgano con competencia en materia de educación básica, en el marco del desarrollo humano, endógeno y soberano del país. La formación de los y las docentes del Sistema Educativo se regirá por la ley especial que al efecto se dicte y deberá contemplar la creación de una instancia que coordine con las instituciones de
educación universitaria lo relativo a sus programas de formación docente.
Este artículo consagra la obligación del Estado Venezolano en formular
políticas para la formación y actualización permanente de los educadores
Por otra parte, se tiene el Decreto 825: mediante el cual se declara el
acceso y el uso de internet como política prioritaria para el desarrollo cultural,
económico, social y político de la Republica Bolivariana de Venezuela, para tal fin
establece en su artículo 5° que el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (así
se llamaba en el momento de su formulación) dictarán las directrices tendentes a
instruir sobre el uso de internet, el comercio electrónico, la interrelación y la
sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación de lo indicado,
deberán incluirse estas ternas en los planes de mejoramiento profesional del
magisterio.
Dada la importancia del Decreto Nº 825, el Ministerio de Educación Cultura
y Deporte dentro de sus planes de ejecución se crea la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (FUNDABIT) , adscrito al MPPE constituido mediante el
Decreto Nº 1.193, el 06 de Febrero de 2001, publicado en Gaceta Oficial N°
37.137 el 09 de Febrero de 2001.
Esta fundación tiene como misión incorporar las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en el proceso educativo para contribuir a la
formación integral del individuo, dando apoyo a la gestión educativa del MECD.
Así mismo, busca establecer lineamientos que orienten el funcionamiento
de la plataforma tecnológica instalada en los centros informáticos con fines
educativos. Establecer los lineamientos para la producción, selección y evaluación
de recursos orientados a mejorar la práctica pedagógica a través de los usos de
las Tecnologías de Información y Comunicación, además apoyar los planes del
Estado venezolano en la integración de la población en el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación.
Este organismo genera expectativas por el impacto que debe tener en la
sociedad como elevar los niveles de competitividad del venezolano, contribuir con
la disminución de los niveles de repitencia, deserción y ausentismo escolar,
contribuir con la mejora del rendimiento estudiantil y los niveles de motivación del
estudio, además mejorar los procesos de formación permanente del magisterio
venezolano y contribuir con la incorporación de ciudadanos al sistema de
educación formal.
Dentro de las políticas de FUNDABIT, está desarrollar Centro Bolivarianos
de Informática y Telemática (CBIT) para brindar a las escuelas y comunidad en
general espacios para desarrollar proyectos educativos mediante el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño y Tipo de Investigación
El diseño que se plantea para la realización de la presente propuesta se
enmarca dentro de las características de los Proyectos Factibles, los cuales
consisten de acuerdo al Manual de Trabajos de Grados de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006) “…en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problema, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales” (p. 21), particularidad que enmarcada en la realidad estudiada, plantea
resolver una problemática específico como la planteada en la realidad de la
Unidad Educativa “José Mercedes Santelíz Peña” de El Tigre, estado Anzoátegui,
Venezuela para el Año Escolar 2009-2010, en cuanto a el desconocimiento para el
manejo de las TIC como estrategia didáctica por parte de los educadores que allí
se desempeñan.
Como investigación enmarcada en la modalidad de los Proyectos Factibles
debe desarrollarse cumpliendo una serie de fases o etapas propias de este tipo de
investigación, que en el caso de la siguiente propuesta cumplirá con las tres
primeras: diagnóstico, diseño de la propuesta y factibilidad.
La fase de diagnóstico:
Caracterizada por determinar el estado real como se presentan los hechos
en una realidad específica, para la presente investigación se desarrollará un
estudio enmarcado en el diseño de campo de carácter descriptivo.
Los diseños de campos de acuerdo a Sabino (2002) se caracterizan porque
“… los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad” (p. 68) como
ocurrió en el presente estudio al recolectarse en la particularidad del instituto
educativo mencionado.
El carácter descriptivo se adquiere porque se “ … buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis…” Dankhe citado por Hernández y otros
(2003 p. 160).
La fase de diseño de la propuesta:
Fundamentada en los resultados obtenidos en el estudio diagnóstico
consiste en formular la propuesta factible, la misma de acuerdo a Blanco (2008),
comprende las siguientes etapas: finalidad, objetivos, metodología y contenido.
La fase de factibilidad:
Se refiere al estudio de la posibilidad de poder desarrollar la propuesta
diseñada, aspecto que requiere determinar de acuerdo a Gómez (2000, p.24):
beneficios, recursos humanos, técnicos, financieros, estudio de mercado, y
beneficiarios.
Población y Muestra
Tomando en consideración la definición que hace Arias (1999), sobre la
población, argumentando que ésta “comprende el conjunto para el cual serán
validas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades de
personas” (p. 51); La población objeto de estudio para la presente investigación
está conformada por un total de 44 educadores que laboran en la Unidad
Educativa "José Mercedes Santelíz Peña" para el Año Escolar 2009-2010, los
mismos están distribuidos de la siguiente forma:
Turno de la mañana: 26 docentes
Turno de la Tarde: 16 docentes
Directivos: 2 docentes
En virtud de que es una población pequeña y de fácil acceso, se considera
conveniente aplicar los instrumentos de recolección de información a la totalidad
de los miembros de ese colectivo
Técnicas y Procedimientos para la Recolección de la Información
La fase de diagnóstico:
Esta fase se realizó mediante la utilización de la técnica de la encuesta
utilizando como instrumento un cuestionario estructurado por un total de 12
preguntas, el cual se le aplicó a todos los docentes que laboran en la Institución,
en el cual se le preguntaba sobre el nivel de conocimiento que poseían con
respecto al manejo de algunos recursos TIC y la disposición que presentaban para
incorporarse a procesos formativos que les permitan la integración de las TIC
como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza.
La fase de factibilidad:
Se realizó sobre la base del análisis de las condiciones existentes en el
plantel y del interés que mostraron los futuros beneficiarios del Proyecto
@lfabeTIC para llevar adelante los procesos que se planifiquen.
La fase de diseño de la propuesta:
Se diseño para ser ejecutada durante el desarrollo del Primer Semestre del
año en curso, por lo que se estipula desarrollar un plan de capacitación que se
desglosa en el plan de trabajo diseñado para tal fin.
Es bien sabido, que la presente propuesta pretende trabajar la formación de
los docentes, desde el punto de vista virtual, por lo que el radio de acción queda
circunscrito inicialmente al grupo de docente que se encuentran iniciados en el uso
de las TIC; sin embargo, posteriormente se incorporarán al mismo programa, bajo
otra planificación posterior, quienes aun no han sido iniciados y que se hayan
sometido a un proceso de alfabetización tecnológica.
En virtud de lo anteriormente señalado, se hace necesario presentar qué
tipo de contenidos, se les impartiría virtualmente, para el logro de los objetivos de
la presente propuesta, a saber; Grupo B: Aprender el manejo de herramientas
TICS como estrategia didáctica.
Técnicas y Procedimientos para la Presentación y Análisis de la
Información
La fase de diagnóstico:
Los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta se presentan en
tablas de doble entrada donde se relejan los resultados obtenidos sobre la base
de la frecuencia alcanzada y sus respectivos porcentajes. Posteriormente se
realiza el análisis cualitativo de la información reflejada anteriormente.
La fase de factibilidad:
Se realizó sobre un análisis cualitativo y cuantitativo a partir de las
condiciones existentes en el plantel y del interés que mostraron los futuros
beneficiarios del Proyecto @lfabeTIC para llevar adelante los procesos
planificados.
La fase de diseño de la propuesta:
Se presentan las líneas generales del programa a desarrollar a partir del
análisis que se realizó de los resultados obtenidos en las anteriores fases.
CAPÍTULO VI
RESULTADOS OBTENIDOS
Presentación de los Resultados
La aplicación de la encuesta permitió obtener la siguiente información
reflejada en los siguientes cuadros:
CUADRO I
HABILIDADES EN EL MANEJO DE RECURSOS PROPIOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE PARTE
DEL PERSONAL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MERCEDES SANTELÍZ PEÑA” DE LA CIUDAD DE EL TIGRE, ESTADO ANZOÁTEGUI
VENEZUELA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2009-2010
RECURSOS NO
IN
ICIA
DO
INIC
IAD
O
AV
AN
ZA
DO
EX
PE
RT
O
f % f % f % f %
1 Manejo de la computadora 12 27 28 65 3 7 1 2
2 Programa Word 12 27 24 55 4 9 4 9
3 Programa Excel 12 27 28 65 2 5 2 5
4 Programa PowerPoint 12 27 24 55 4 9 4 9
5 Internet 12 27 20 46 8 18 4 9
6 Correo Electrónico 12 27 20 46 8 18 4 9
7 Weblogs 12 27 28 65 3 7 1 2
8 Wikis 12 27 28 65 3 7 1 2
9 Foros en línea 12 27 28 65 4 9 0 0
10 Grupos de discusión 12 27 28 65 3 7 1 2
CUADRO II
DISPONIBILIDAD PARA SOMETERSE A PROCESOS DE CAPACITACIÓN PARA EL MANEJOS DIDÁCTICO DE LAS TIC POR PARTE DEL PERSONAL
DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MERCEDES SANTELÍZ PEÑA” DE LA CIUDAD DE EL TIGRE, ESTADO ANZOÁTEGUI VENEZUELA
DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2009-2010
OPCIONESSI NO
f % f %
1 Disposición para realizar un programa formativo que le prepare en el manejo de recursos TIC como estrategia de apoyo de su trabajo didáctico
39 89 5 11
2 Disposición para realizar un programa formativo que le prepare en el manejo de las TIC como recurso didáctico de forma virtual
34 77 10 23
Discusión de los Resultados
CUADRO I
De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que el mayor porcentaje
de docentes se encuentran en los niveles de iniciados en cuanto al manejo de las
TIC, pero en segunda proporción se ubican en un 27% los que no están iniciados;
es decir, que no poseen las competencias mínimas en torno al manejo de esos
recursos que pueden ser utilizados en los procesos didácticos que ejecutan.
Los resultados anteriores llevan a inferir que de desarrollarse programas
formativos para el uso de los recursos TIC como estrategia didáctica por parte del
personal docente de la , los mismos deben dimensionarse desde dos vertientes; la
primera enmarcada en la atención y alfabetización tecnológica de los educadores
que no poseen competencias al respecto, y la segunda, a través de programas
que se atiendan a los ya iniciados, bien los mismos se encuentren en los niveles
de iniciados, avanzados o expertos.
CUADRO II
Los resultados permiten precisar que una mayoría significativa (89%) de
docentes de la Unidad Educativa “José Mercedes Santelíz Peña” de la ciudad de
El Tigre, estado Anzoátegui, Venezuela, manifiesta disposición a realizar un
programa formativo que prepare para el manejo de recursos TIC como estrategia
de apoyo a su trabajo didáctico. Mientras que un 77% está dispuesto a realizarlo
de manera virtual
La factibilidad está marcada por:
Factibilidad Técnica: la cual se justifica debido a que la Institución cuenta
con un laboratorio dotado con 16 máquinas computadoras que permitirían
la realización de posibles actividades presenciales en grupo.
Factibilidad Operativa: esta dependerá del compromiso que adquieran los
docentes al participar en las diferentes actividades que se realizarán, con la
finalidad de instruirles en las herramientas tecnológicas idóneas para el
desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Factibilidad Económica: la cual se encuentra plenamente justificada, pues
dichos costos serán inferiores a cualquiera de los costos para dichos cursos
en el mercado. Siendo las certificaciones el único costo adicional. las
mismas serán en digital (certificado digital).
Las acciones formativas a desarrollarse estarían determinadas:
Grupo A: Iniciación al manejo de programas ofimáticos (30 horas)
1. Conocimiento del computador, elementos que lo conforman y la
operatividad de los mismos. (6 horas)
2. El procesador de textos Word (6 horas)
3. El procesador Excel (6 horas)
4. El procesador de imágenes PowerPoint (6 horas)
5. Manejo básico de internet, buscadores y correo electrónico (6 horas)
Grupo B: Manejo de herramientas TIC como estrategia didáctica
1. Internet y los buscadores y su aprovechamiento pedagógico
2. El uso didáctico del correo electrónico y los grupos de discusión
3. Los foros y los grupos de discusión como recursos didácticos
4. Los Weblogs, su construcción y usos didáctico
5. Los wikis, su construcción y usos didáctico
6. La creación de historias, narraciones y cuentos utilizando las TIC
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados de la investigación permiten precisar que existen dos niveles
cognoscitivos significativos en cuanto al manejo de las TIC dentro del personal
docente de la Unidad Educativa “José Mercedes Santelíz Peña” de la ciudad de El
Tigre, estado Anzoátegui, Venezuela para el Año Escolar 2009-2010, lo cual
permite clasificarlos en dos grupos claramente diferenciados:
Grupo A: quienes no manejan las herramientas y recursos TIC
Grupo B: quienes poseen conocimientos en cuanto al manejo de las
herramientas y recursos TIC, independientemente que se encuentren
ubicados como iniciados, avanzados y/o expertos.
En virtud de esa realidad, se hace necesario diseñar dos estrategias que
pueden diferenciarse en sus etapas iniciales:
Grupo A: Programas de carácter presencial para que se alfabeticen en el
manejo de las herramientas y recursos TIC
Grupo B: Programas de carácter virtual que permita coadyuvar en los
procesos formativos para el manejo de las herramientas TIC y su aplicación como
estrategia didáctica.
Considerando los aspectos anteriormente referidos y de acuerdo a los
requerimientos propuestos en el Módulo 5, Metodología PACIE, Fase
Capacitación del Programa de Expertos en Elearning que desarrolla la Fundación
para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), la propuesta a
formularse estará enfocada a atender a la población del Grupo B, donde se
desarrollará una propuesta de capacitación del personal bajo la modalidad
elearning o virtual.
Sin embargo, es necesario aclarar, que continuando con el desarrollo de la
propuesta formulada a través del Proyecto @lfabeTIC, la misma presentará ideas
generales sobre lo que ha de ser el proceso de capacitación bajo la modalidad
presencial. Posterior al desarrollo de esa fase y adquiridas las competencias por
parte de los no iniciados, los mismos ingresarán a los programas de carácter
virtual.
Partiendo de los hechos descritos se desglosan las líneas generales de
cada programa inicial:
Grupo A: Iniciación al manejo de programas ofimáticos (30 horas)
1. Conocimiento del computador, elementos que lo conforman y la
operatividad de los mismos. (6 horas)
2. El procesador de textos Word (6 horas)
3. El procesador Excel (6 horas)
4. El procesador de imágenes PowerPoint (6 horas)
5. Manejo básico de internet, buscadores y correo electrónico (6 horas)
Grupo B: Manejo de herramientas TIC como estrategia didáctica
1. Internet y los buscadores y su aprovechamiento pedagógico
2. El uso didáctico del correo electrónico y los grupos de discusión
3. Los foros y los grupos de discusión como recursos didácticos
4. Los Weblogs, su construcción y usos didáctico
5. Los wikis, su construcción y usos didáctico
6. La creación de historias, narraciones y cuentos utilizando las TIC
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Diseño de un Plan de Capacitación para el Uso de las TIC del Personal
Docente de la Unidad Educativa "José Mercedes Santelíz Peña" ubicado en la
ciudad de El Tigre, estado Anzoátegui Venezuela, para el Segundo y Tercer lapso
del Año Escolar 2009-2010
Finalidad:
La educación virtual representa un enfoque y modo de accionar diferente al
tradicional y que puede ser utilizada para atender los requerimientos planteados
por la sociedad actual, permitiendo el traslado del peso del hecho formativo al
estudiante, quien podrá desarrollar actividades de autoinstrucción con las cuales
puedan ir adquiriendo las competencias y habilidades para satisfacer sus
necesidades, dado el papel que asume como agente activo del aprendizaje,
avanzando a su propio ritmo en un esquema prefijado previamente y con
posibilidades de poder acceder a un conjunto ilimitado de fuentes de información,
particularidades que coadyuvan al fomento de su autonomía.
Por ello, el proceso que se propone para la capacitación para el uso de las
TIC como estrategia didáctica para el Personal Docente de la Unidad Educativa
"José Mercedes Santelíz Peña" ubicado en la ciudad de El Tigre, estado
Anzoátegui Venezuela, para el Segundo y Tercer lapso del Año Escolar 2009-
2010, se concibe como una propuesta formativa que se desarrollará bajo la
modalidad de curso virtual, su finalidad es lograr la adquisición de conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas que le permitan los futuros educadores de la
referida institución educativa, utilizar recursos TIC como complemento de las
actividades presenciales que ejecuta, por lo que se requiere su participación activa
en las diversas actividades propuestas. En tal sentido, el curso se orientará de
manera que los participantes puedan a través de ejercicios prácticos ir adquiriendo
de manera progresiva y sistemática las competencias necesarias para utilizar
dichos recursos de forma eficiente y eficaz.
La experiencia se desarrollará mediante la utilización de una plataforma
virtual amigable y de fácil manejo para los participantes, la cual se convertirá en el
Aula Virtual. Por ello, se parten de las orientaciones necesarias para el
conocimiento adecuado de los diferentes ambientes de aprendizajes que se
abordarán, a partir de la formulación de un conjunto de indicaciones que pueden
ejecutarse de manera individual. El peso principal de las actividades formativas se
enmarcan en acciones de tipo asincrónicas; es decir, no es requisito indispensable
que los participantes se conecten a una misma hora todo el tiempo, por ello para
cada acción se dispone de un tiempo de ejecución en el cual puede cumplirse con
las exigencias planteadas. En los momentos que se requiera la instrumentación de
actividades sincrónicas, se establecerá previamente el horario de la misma en el
calendario de eventos fijado para tal fin.
Las actividades evaluativas serán de carácter permanente a lo largo del
desarrollo del curso, por lo que se vuelve obligatorio la participación consecuente
en las diversas actividades propuestas, bien sean las mismas individuales o
grupales, de manera que puedan formularse las retroalimentaciones respectivas y
se compruebe el alcance o no de las competencias esperadas, al tiempo que
facilite la consolidación de los avances alcanzados; lo que es indicativo del
desarrollo de proceso de auto-coe y heteroevaluación de los aprendizajes.
Objetivos:
Objetivo General
Durante el desarrollo de las actividades formativas se espera que los
participantes puedan adquirir las competencias, habilidades, destrezas y
actitudes necesarias para utilizar adecuadamente las TIC como estrategia
didáctica durante el desarrollo de los porcesos educativos que ejecuta.
Objetivos Específicos
Identificar la naturaleza de los diferentes recursos TIC que pueden
utilizar durante el desarrollo de las experiencias formativas en su
práctica didáctica
Practicar la utilización de los diferentes recursos TIC que pueden
utilizar durante el desarrollo de las experiencias formativas en su
práctica didáctica
Realizar un ejercicio práctico donde demuestre el dominio de cada
uno de los recursos TIC que pueden ser utilizados como estrategia
didáctica en el desarrollo de sus acciones formativas.
Metodología:
El curso se desarrollará de forma virtual a través de la utilización de una
plataforma Moodle.
Contenido:
1. Internet y los buscadores y su aprovechamiento pedagógico
2. El uso didáctico del correo electrónico y los grupos de discusión
3. Los foros y los grupos de discusión como recursos didácticos
4. Los Weblogs, su construcción y usos didácticos
5. Los wikis, su construcción y usos didácticos
6. La creación de historias, narraciones y cuentos utilizando las TIC
El Plan de Trabajo:
1. Internet y los buscadores y su aprovechamiento pedagógico
o Fase de ambientación
o El correcto uso de las páginas web.
o Motores de búsqueda en Internet
o Cómo citar páginas web
o Acreditación
Tiempo de ejecución: 10 horas
2. El uso didáctico del correo electrónico y los grupos de discusión
o El correo electrónico y su utilidad pedagógica
o Manejo de contactos de correo electrónico
o Creación y manejo de grupos (Yahoo, Hotmail, Gmail)
o Acreditación
Tiempo de ejecución: 10 horas
3. Los foros y los grupos de discusión como recursos didácticos
o Fase de creación
o La técnica del foro en Internet
o Creación de foros a través de páginas seleccionadas
o manejo de foros y grupos de discusión
o Acreditación
Tiempo de ejecución: 10 horas
4. Los Weblogs, su construcción y usos didácticos
o Páginas que proporcionan soporte de creación de blogs
o Edición básica de blogs
o Incersión de gadgets en blogs
o Manejo y uso de blogs
o Acreditación
Tiempo de ejecución: 20 horas
5. Los wikis, su construcción y usos didácticos
o Fase de producción
o ¿Qué es un wiki?
o Diferentes páginas que soportan la creación de wikis
o Creación de wikis
o Edición básica de wikis
o El wiki como herramienta didáctica
o Acreditación
Tiempo de ejecución: 20 horas
6. La creación de historias, narraciones y cuentos utilizando las TIC
o Creación de productos
o Utilización de las herramientas aprendidas en creación de productos
particulares
o Elección de una o más herramientas para la creación de un plan de
utilización de las mismas en las aulas de clase
o Aplicación práctica de técnicas y herramientas en los espacios
pedagógicos escolares
o Acreditación
Tiempo de ejecución: 10 horas
Proyección Presupuestaria
La misma se realiza expresada en Dólares Américanos
Recursos Humanos
PERSONAL COSTOS
1 Coordinador del Programa 18.000
6 Tutores 18.000
1 Técnico en Informática 12.000
Subtotal: 48.000
Recursos Materiales y Tecnológicos
RECURSO COSTO
Servicios de Servidor 5.000
Mantenimiento de Equipos 3.000
Diseño y Montaje de Cursos 3.000
Materiales de Oficina 1.000
Subtotal: 12.000
Proyección Presupuestaria Total
RECURSO COSTOS
Humanos 48.000
Materiales y Tecnológicos 12.000
TOTAL: 60.000
Cronograma de actividades
TiempoMódulo
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO FEBRERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Internet y los buscadores y su aprovechamiento pedagógico
El uso didáctico del correo electrónico y los grupos de discusión
Los foros y los grupos de discusión como recursos didácticos
Los Weblogs, su construcción y usos didácticos
Los wikis, su construcción y usos didácticos
La creación de historias, narraciones y cuentos utilizando las TIC
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Area Moreira. (s/f). La Igualdad de Oportunidades Educativas en el Acceso a las Nuevas Tecnologías. Políticas para la Alfabetización Tecnológica. (Material en línea). Disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1400/enLinea/8.pdf Consultado el: 20/01/2010
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Sabino C. (1992). El Proceso de la Investigación. Editorial. Panapo, Caracas,-Venezuela.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Ediciones FUNDAUPEL, Caracas
ANEXO
Estimado Profesor (a):
Reciba un cordial saludo, oportunidad en la cual recurro ante Usted para solicitar su valiosa colaboración en responder la presente encuesta, la cual se enmarca en el desarrollo de una propuesta de investigación y capacitación que se realiza en el Marco de la Fase Capacitación del Programa de Experto en Elearning que realizamos a través de la Fundación para la Actualización Tecnológica Latinoamericana (FATLA).
Las respuestas que emitas no te comprometen en nada al respecto, dado el carácter anónimo de la encuesta.
PARTE A.
Marca con una X en el espacio correspondiente, el nivel de conocimiento que posees con respecto al manejo de los diferentes recursos TIC que se exponen a continuación:
RECURSOS NO
IN
ICIA
DO
INIC
IAD
O
AV
AN
ZA
DO
EX
PE
RT
O
1 Manejo de la computadora
2 Programa Word
3 Programa Excel
4 Programa PowerPoint
5 Internet
6 Correo Electrónico
7 Weblogs
8 Wikis
9 Foros en línea
10 Grupos de discusión
PARTE B.
Estarías dispuesto a realizar un programa formativo que te prepare en el manejo de recursos TIC como estrategia de apoyo del trabajo didáctico que realizas
_____ SI _____ NO
Estarías dispuesto a realizar un programa formativo bajo la modalidad de la educación virtual, que te prepare en el manejo de recursos TIC como estrategia de apoyo del trabajo didáctico que realizas
_____ SI _____ NO
