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En su mayoriacutea las siguientes diapositivas han sido estaacuten extraiacutedas de la presentacioacuten de Felicidad Campal ldquoPlanes de Alfin elaboracioacuten y ejecucioacutenrdquo del Taller UNESCO de formacioacuten de formadores (2008)httpmedina-psicologiaugresbibliotecamodresourceviewphpinpopup=trueampid=2082

iquestQueacute deben tener en cuenta las bibliotecas antes de disentildear una actividad formativa

bull Evita la tecnoadiccioacutenbull Conoce primero a tus usuariosalumnosbull Ten en cuenta sus opiniones antes de comenzar a disentildearbull Recoge todos los datos que puedas antes de empezarbull Disentildea un prototipobull Con tu personalbull Forma a tus colaboradoresbull Aniacutemalos a que se expresenbull Ten paciencia

bull Con los Informaacuteticos bull Involuacutecralos en el proyectobull Conoce sus problemasbull Relacioacutenate con ellos y busca liacutederes

bull Considera el diacutea a diacutea

bull Marketingbull En la paacutegina webbull En los medios locales

bull su funcionalidadbull Da formacioacuten

bull Evaluacioacutenbull Usa estadiacutesticasbull Encuestas

bull La mayoriacutea de las bibliotecas no estaacuten haciendo ninguna evaluacioacuten de sus actividades de formacioacuten

bull Lo maacutes importante con tus superioresbull iquestParticipan del proyectobull De lo contrario va a ser muy difiacutecil

Pasos para la planificacioacuten de la formacioacuten1 Identificar las metas formativas en esta etapa se determina aquello que las personas seraacuten

capaces de hacer una vez finalizada la actividad formativa Para ello se realiza un anaacutelisis de las necesidades a partir de las cuales se establecen las diferencias entre el estado actual y el que se pretende conseguir tras la formacioacuten

2 Analizar las metas formativas En este paso se debe establecer queacute deben hacer las personas para lograr las metas sentildealadas y cuales son los comportamientos necesarios para alcanzarlas Durante esta fase se determinan cuales son las tareas o los procedimientos que deben realizar las personas para conseguir las metas y queacute objetivos formativos se desprenden de ellas

3 Analizar los aprendices y sus contextos En esta fase se identifican las caracteriacutesticas de los aprendices los posibles contextos de prestacioacuten de la formacioacuten y coacutemo pueden usarse los conocimientos aprendidos

4 Escribir los objetivos formativos escribir los objetivos de manera clara concisa para que puedan cuantificarse y medirse

5 Desarrollar instrumentos evaluativos en esta fase se desarrollan los instrumentos que permiten saber si los aprendices han aprendido y han modificado sus comportamientos

Los principios de la planificacioacuten

6 Desarrollar la estrategia formativa determinar los modos y las maneras de realizar la actividad formativa

7 Desarrollar y seleccionar los materiales formativos se seleccionan aquellos materiales o recursos a usar a lo largo del proceso formativo

8 Desarrollar y realizar la evaluacioacuten formativa del proceso de aprendizaje en esta fase se recogen datos para valorar el proceso formativo y los aprendizajes a fin de mejorar el disentildeo de la accioacuten formativa

9 Revisar toda la formacioacuten se valora el proceso formativo para analizar como puede mejorarse la eficiencia de cualquiera de sus fases

10 Disentildear y realizar la evaluacioacuten sumativa del proceso formativo en esta fase se evaluacutea la efectividad de la formacioacuten y de todo el sistema formativo Se trata de una evaluacioacuten de tipo sumativo porque se pretende establecer si el proceso formativo sirve para lograr los objetivos propuestos

Analiza y decide

D Diagnoacutestico inicial externo e interno (de los recursos disponibles)

E Establecer un plan de accioacuten objetivos

C Clarificar coacutemo se va a hacer todo del anaacutelisis de necesidades a la toma de decisiones

Contenidos estrategias meacutetodos modelos recursos (necesarios) y propuesta de actuacioacuten

I Implantarlo llevar a cabo las acciones

D Difundirlo y promocionarlo

E Evaluarlo y comunicar los resultados

Anaacutelisis de la realidad queacute hay y queacute tenemos



Para quieacuten los estudios de usuarios

Herramientas para recoger datos

Tipos de usuarios

bull Usuarios realesbull Usuarios potencialesbull Presencialesbull Remotosbull No usuarios

Colectivos y espacios de formacioacuten

Usuarios por nivel tecnoloacutegico

bull Tecnoacutefogosbull Tecnofilosbull Tecnoneutrales

bull Nivel 0 debutantebull Nivel 1 Iniciadobull Nivel 2 Intermediobull Nivel 3 (Avanzado)

iquestCafeacute para todos

bull Segmentar la comunidadbull Priorizar las accionesbull Formular los objetivos

Los objetivos

bull Conducta final o resultado que debe alcanzar el alumno cuando termine el proceso formativo

bullSe deben plantear las siguientes cuestionesbull Queacute se pretende que logren los alumnosbull Queacute contenidos actividades y meacutetodos voy a

desarrollarbull Coacutemo saber si los alumnos aprendieron

Los modelos

bull Se definen en funcioacuten de bull Nuacutemero de alumnos (individual o grupal)bull Demanda (reactiva o bajo demanda)bull Modo presencial o a distancia siacutencrona (chat) o

asiacutencrona (email)bull Administracioacuten autoformacioacuten o formacioacuten

dirigida o administradabull Lugar en el puesto de trabajo fuera de la

biblioteca etc

Metodologiacuteas

bull La forma de organizar los recursos y presentar el contenido para llegar a los objetivosbull Expositivas y directasbull Activas e Indirectasbull Demostrativas y semidirectasbull Autoformacioacuten

Metodologiacutea durante la actividad

bull Motivar (estimular el intereacutes ejemplos)bull Informarbull Orientarbull Partir de las experiencias de los asistentesbull Socializar bull Escucharbull Organizar tareas (participacioacuten)bull 5 primeros minutos Introduccioacutenbull 5 uacuteltimos recapitulacioacuten


Diles lo que vas a decir diles por queacute deberiacutean escuchar diles lo que quieres decir y luego diles lo que has dicho

Evaluar la actividad

bull Evaluar la actividadbull Evaluar la adquisicioacuten de los contenidos por los alumnos

iquestQueacute es lo que maacutes aprendemos

bullun 10 de lo que leemos bullel 20 de lo que oiacutemos bullel 30 de lo que vemos bullel 50 de lo que vemos y oiacutemos bullel 70 de lo que discutimos con otras personas y bullel 80 de lo que decimos o probamos bullel 90 de lo que decimos y hacemosbullY alrededor de un 95 de lo que ensentildeamos a otras personas

William Glasser

Pistas para resolver el problemahellip


Motivacioacuten

bull Informar al usuario debull Por queacute es necesario que asista a

esta actividadbull Queacute es lo que va a aprenderbull Como le va a beneficiar en su vida

(aspectos diferentes)bull Formacioacuten activa participativa

divertida

Factores a tener en cuenta

Las Pautas Calimera (2005) Definen distintos tipos de colaboracioacuten que son especialmente uacutetiles en el campo del aprendizaje desde las BP

1048707 Alianzas intersectoriales entre los archivos las bibliotecas y los museos

1048707 Alianzas entre instituciones del mismo sector grupos de bibliotecas

1048707 Alianzas con el sector industrial y privado para desarrollar las habilidades y conocimientos que se precisan para la economiacutea local

1048707 Alianzas con el sector educativo colegios centros de ensentildeanza secundaria universidades centros de educacioacuten de adultos departamentos de formacioacuten de empresas escuelas privadas jardines de infancia y guarderiacuteas de la localidad

1048707 Alianzas con el sector del voluntariado grupos de voluntarios ONGs y asociaciones de personas mayores discapacitados grupos dentro de la comunidad y minoriacuteas eacutetnicas etc

httpblogsisfticmepsydeshedaindexphp20090330escuela-2-0-resumen-de-experiencias

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En su mayoriacutea las siguientes diapositivas han sido estaacuten extraiacutedas de la presentacioacuten de Felicidad Campal ldquoPlanes de Alfin elaboracioacuten y ejecucioacutenrdquo del Taller UNESCO de formacioacuten de formadores (2008)httpmedina-psicologiaugresbibliotecamodresourceviewphpinpopup=trueampid=2082






















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