FACULTAD DE EDUCACION PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN

TALLER PEDAGÓGICO III PROCESO PEDAGÓGICO PROFESORA CAROLINA VILLAGRA

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Estudiantes:

Eliet Alarcón Quiñenao.

Daniela Sánchez.

Temuco, 08 de Septiembre del 2014

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA1

Tarea 1

Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera relevantes para contextualizar la planificación de la unidad2 que desarrollará.

Orientaciones para la tarea

Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como: 1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia,

tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende.

Lema: "AFECTIVIDAD Y EXCELENCIA"

El colegio Mundo Mágico de Temuco está ubicado en calle Arturo Prat; es un establecimiento con dependencia municipal, atiende en modalidad diurna, e imparte educación pre-básica (4 años) y básica ( hasta 8° básico). Cada curso cuenta con 22 estudiantes aproximadamente dentro del aula donde se atiende a la diversidad, por lo tanto, el establecimiento educacional no discrimina a alumnos, apoderados, y/o funcionarios. El colegio Mundo Mágico cuenta con una matrícula de 1160 estudiantes.

1Extraído de: Montecinos, C.; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeño Docente. Santiago:Pontificia Universidad Católica de Chile. 2Considérese proyecto de aula.

2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto

educativo, del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.3

El Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco, presenta un Proyecto Educativo Institucional en el que a través del Deporte, la Informática educativa, el idioma Inglés, en un marco de afectividad y excelencia, acepta el desafío del Ministerio de Educación de mejorar la calidad de la educación. A partir del principio educacional: "¿Queréis cultivar la inteligencia de vuestro alumno? cultivad las fuerzas que ésta ha de gobernar. Ejercitad continuamente su cuerpo; hacedlo robusto y sano, para hacerle racional y cuerdo". Juan Jacobo Rousseau. Dentro de los principios institucionales que se logran apreciar en el PEI, el estudiante es el protagonista principal del proceso de enseñanza / aprendizaje, siendo poseedores de amplias destrezas, conocimientos, valores, actitudes y habilidades; esto facilita a que a futuro los estudiantes logren desarrollarse de mejor forma y puedan protagonizar su proyecto de vida. Así se espera que los estudiantes sean niños felices que se sientan identificados con su colegio, siendo respetuosos, con espíritu de superación y visión futurista para alcanzar sus metas, solidarios, críticos y reflexivos. Por consiguiente el profesor pasa a ser el facilitador del aprendizaje y el principal diseñador de experiencias dentro del aula. En conjunto con el docente la familia es un tema muy importante dentro de la educación, ya que el apoyo es fundamental en este proceso educativo. De este modo se logra que exista un aprendizaje significativo, en el cual se utilizan metodologías centradas en el aprendizaje autónomo. Por esta razón el proceso de enseñanza aprendizaje se centra en formar personas integras, desde Kínder a octavo Año de Educación básica, para que de esta manera puedan desarrollarse exitosamente en educación superior, validando competencias de carácter intelectual y emocional, además poseer carácter emprendedor, responsable y social para que logren integrarse a un mundo globalizado. Por otra parte esto debe poseer diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para todos los estudiantes. Ya que de esta forma se logra apreciar el apoyo brindado al proceso formativo, de este modo se integran se manera específica los

3Evite la copia textual de extractos del PEI. Se espera que plantee una postura profesional al respecto.

objetivos transversales trabajados. Además por medio de las estrategias pedagógicas los estudiantes logran desarrollar competencias de carácter tanto genéricas como especificas las cuales les servirán a futuro en sus estudios superiores. Para lograr todo esto, debe existir participación de la comunidad educativa alumnos, profesores, asistentes de la educación y familia.

3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector curricular4 de la unidad que desarrollará.

El establecimiento educativo, para complementar el trabajo de enseñanza/ aprendizaje cuenta con: laboratorio de ciencias, biblioteca CRA, laboratorio de informática, Gimnasio. En este sentido, estos espacios, como lo son la biblioteca y los laboratorios serán de utilidad para desarrollar el proyecto de aula en las asignaturas de matemática y ciencias naturales, dando énfasis en los procedimientos matemáticos y en la observación, experimentación y reflexión de los estudiantes.

4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles,

organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente

realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula

en general y en particular en ese subsector o sector.

En lo que respecta la organización del aula, los estudiantes se ubican en posición hacia el pizarrón, en dos columnas, una conformada en parejas y la otra donde se sientan de tres estudiantes por filas. Los recursos de aprendizaje disponibles dentro del aula son los textos de las asignaturas, materiales como: block, temperas, cartulinas, etc. que se encuentran al lado derecho de la sala, en un tipo de mueble. Las actividades que habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje en Matemática y Ciencias Naturales se centra en realizar ejercicios matemáticos de adición y sustracción en conjunto donde la profesora va anotando las respuestas en la pizarra y posteriormente los estudiantes escriben en sus

4Considérese asignaturas.

cuadernos; en el caso de Ciencias Naturales, la profesora profundiza en los conocimientos previos de los estudiantes, preguntándoles lo que vieron en la clase pasada, los estudiantes responden que el tema que trataron en la clase pasada es "la fuerza" y la profesora les señala que sí, luego escribe ejemplos de esto en la pizarra con dibujos y pequeñas explicaciones, lo que debe ser anotado por cada estudiante. El clima del aula en general es propicio para el aprendizaje ya que la profesora proporciona a los estudiantes incentivos para mantener las actitudes y comportamientos positivos, aunque como son un 1° año básico y algunos estudiantes suelen ser más desordenados, ella les llama la atención para que trabajen y no molesten a sus compañeros mientras escriben la materia. Además brinda oportunidades a los estudiantes para hablar y opinar sobre temas de la clase, de esta forma los estudiantes se sienten motivados y con ganas de participar activamente. De esta forma, se presenta un clima de confianza entre los estudiantes y la profesora, generándose una buena convivencia escolar.

5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en

cada aspecto.

La información anteriormente mencionada fue extraída por medio de la observación, los datos que nos la profesora a cargo del grupo curso y del PEI del colegio Mundo Mágico. Tarea 2

Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.

Orientaciones para la tarea

Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como: 1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen

étnico, nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.

El curso 1°C está compuesto por 22 estudiantes; de los cuales 9 son hombres y 13 mujeres; sus edades fluctúan entre los 6 y 7 años de edad, en lo que respecta su origen étnico, todos los estudiantes son de nacionalidad chilena; con respecto a la religión en el establecimiento se imparte la religión católica. En este curso existen 2 estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, uno tiene problemas de lenguaje pero esto no es un impedimento para su aprendizaje ya que constantemente está participando pese a su dificultad para comunicarse, y el otro estudiante es un niño que no se sienta nunca pese a los esfuerzos que la profesora hace para hacerlo callar y que se siente este constantemente está interrumpiendo a sus compañeros y no obedece la autoridad de la profesora dentro del aula, la que se ve en la obligación de enviarlo casi siempre a inspectoría. En el curso hay 15 estudiantes que ya saben leer y el resto del curso aún presentan dificultades en la lectura y escritura de las palabras.

2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con

particular atención al sector curricular en que desarrollará la unidad:

rendimiento en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que

propone habitualmente el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.

Los estudiantes en cuanto a los aspectos cognitivos se encuentran según Piaget en la etapa preoperacional, entrando a las operaciones concretas ya que están aprendiendo a interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras o imágenes mentales. De acuerdo a lo observado por nosotras los estudiantes se integran e interactúan con sus pares. Además, son capaces de resolver problemas, comprenden los contenidos abordados por la profesora, en las áreas de Matemática y Ciencias Naturales. Presentan interés por aprender, por lo cual constantemente están realizando preguntas. El rendimiento de los estudiantes es bueno, ya que comprenden lo abordado en clases y desarrollan de forma efectiva las actividades; aunque existen algunos que aún no presentan un rendimiento adecuado a lo que debieran ya desarrollar.Los niños (as) desarrollan habilidades de comprensión, identificar, ordenar, definir,

comparar, entre otras. También relacionan los conocimientos previos que cada uno tiene para complementar las materias, la profesora al comenzar cada clase les pregunta qué vieron la clase pasada y ellos responden, también cuando se les explica algún contenido ellos participan y dan ejemplos de la vida cotidiana. Durante las clases, los tipos de tareas que se les hacen es resolver algunos ejercicios matemáticos, escribir lo que se les anota en la pizarra, cuando trabajan en la realización de algún dibujo o donde tengan que pintar algo ellos deben seguir las indicaciones que se les da. Con respecto a los estudiantes con necesidades educativas especiales, se pretende generar que logren poner atención y no distraerse durante la clase, incentivarlos a desarrollar las actividades utilizando otras herramientas educativas que logren motivarlos a “hacer” y aprender; integrarlos durante la clase, mientras se les explica preguntarles a ellos que piensan sobre cada tema y que ellos lo relacionen con sus experiencias cotidianas, para que sus dificultades no sean limitaciones en su aprendizaje.

3. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.

La información anterior fue obtenida mediante el libro de clases, los datos que nos brindó la profesora a cargo del curso y por la observación en la práctica

pedagógica.

Tarea 3

Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para

los estudiantes de este curso.

Orientaciones para la tarea

Refiérase a:

1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese

contexto, fundamentando su selección.

En el proceso de diseño de la enseñanza se priorizará la utilización del laboratorio de ciencias, para realizar actividades que les permitan a los estudiantes aprender de manera más práctica los

contenidos y desarrollen las habilidades de observar, explorar, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas. En este proceso, deberán seguir instrucciones para usar los instrumentos de forma segura y comparar sus resultados con sus compañeros.Otro factor que se priorizará para la enseñanza es el material didáctico concreto para que logren comprender de una manera más simbólica y práctica los contenidos abordados en cada asignatura. Centrándose principalmente en matemática, en las operaciones de adición y sustracción. De esa manera lograrán visualizar por medio del material cómo funcionan estas operatorias con el fin de facilitar su aprendizaje y que se interesen y motiven por aprender. Otro factor a considerar será el trabajo en equipo, ya que permite que los estudiantes interactúen y sociabilicen para desarrollar las actividades que se les pide. Además se logran apreciar actitudes y/o valores como la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el liderazgo, entre otros. Y esto les sirve para poder tener una perspectiva agradable a cerca de trabajar en conjunto no solo de forma autónoma.

2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades

concretas necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.

De acuerdo a los factores señalados los desafíos o dificultades serán: utilizar de la mejor forma las herramientas, que sean materiales que capten la atención y que los estudiantes se motiven por aprender; que al trabajar en equipo ellos no se distraigan sino que logren los objetivos propuestos complementando sus ideas y habilidades.

Una de las fortalezas que permitirán resolver las dificultades será realizar actividades que sean del interés de los estudiantes para que se sientan motivados por aprender; otra fortaleza que se presenta es dominar el grupo curso para obtener la atención de cada uno de ellos, para que de este modo puedan lograr captar la explicación dada, y poder concretar los objetivos de aprendizaje que se quieren obtener. También es importante tener en cuenta que si no está funcionando la actividad o metodología de trabajo se debe tener consideradas otras opciones para que funcionen los objetivos. En este sentido, El Programa Nacional de Educación 2001-2006 menciona que “El nuevo entorno de la sociedad del conocimiento brinda oportunidades extraordinarias para innovaciones orientadas al desarrollo

de nuevas modalidades educativas más adecuadas (…) dentro de una concepción de educación integral que abarque la formación de la afectividad, la expresión artística, la interacción social y el ejercicio de los diferentes tipos de inteligencia”. Por lo tanto, es importante considerar varias opciones de trabajo ya que no todos aprenden de la misma forma.

Otra fortaleza es contar con el apoyo de la profesora jefe del curso, para que de esta forma siga estando presente el clima en el aula que se da en cada una de las clases. Ya que así los estudiantes lograrán entender y comprender los contenidos tratados.

3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos

desafíos y posibilidades.

Tarea 4

Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los estudiantes en el contexto de su práctica.

Orientaciones para la tarea

A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:

1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula,

¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para

planificar la enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener esas

fuentes?

Según los factores mencionados, los desafíos o debilidades y las fortalezas a las que anteriormente se hizo alusión, las orientaciones que surgen para la planificación es promover la comprensión y reflexión de los estudiantes, que comprendan los procesos matemáticos por medio de materiales concretos. En este sentido, tomando en cuenta cada aspecto antes mencionado, se abordara de una forma dinámica y profunda los contenidos, tomando en cuenta a cada estudiante, considerando que todos tienen distintas formas de aprender; se buscará diseñar la clase tomando en cuenta aspectos que capten el interés del estudiante, para que así la clase sea participativa y se incluya a cada niño (a). en el desarrollo de la enseñanza, teniendo como mayor objetivo el aprendizaje significativo de cada estudiante. “Es preciso, sobre todo, y aquí va ya uno de esos saberes indispensables, que quien se está formando, desde el principio mismo de

su experiencia formadora, al asumirse también como sujeto de la producción del saber, se convenza definitivamente de que enseñar no es transferir conocimiento,sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción” (Freire, P. 1997.pp.24). Por lo tanto, es necesario que al planificar la enseñanza se busque que los estudiantes construyan su propio aprendizaje y el docente sea un guía para que exista un aprendizaje significativo.

2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula,

¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo

puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos aspectos?

Los aspectos que consideramos conocer de forma insuficiente es la proveniencia de los estudiantes, su familia, también que actitudes favorables y no favorables tienen cuando se enfrentan a algún problema, esto puede influir en aspectos emocionales, por ejemplo al no saber si tienen relación con ambos padres o solo con la madre o bien solo con el padre, podemos caer en un conflicto, o si les nombramos algún integrante de la familia que no conozcan o no pertenezca a su entorno, estaríamos formando un problema en el cual vamos tener utilizar las herramientas necesarias para solucionar dicho conflicto. Conocer bien estos aspectos si se puede lograr, pero esto va requerir de tiempo, en los momentos estemos solo en la sala de clases podemos hacer una clase en donde nos podamos conocer más, saber donde viven, con quien, tanto de parte de ellos como de nosotras.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1 Programa Nacional de Educación 2001-2006, Gobierno de la República, pág. 49. Paulo Freire. “Pedagogía de la Autonomía”. Siglo XXI. 1997. Pág. 24.

Teoría Autor Características del curso Implicancia

pedagógica

Laboriosidad v/s

Inferioridad

Erik Erikson En este momento el niño dedica

la mayor parte del tiempo a

aprender cómo incorporarse a su

entorno de forma productiva. Es la

etapa en la que el niño comienza

su instrucción preescolar y escolar,

y está ansioso por hacer cosas

junto con otros niños, de compartir

tareas, de hacer cosas o de

planearlas. Es capaz, por tanto, de

dominar destrezas, aprenden a

comportarse en el mundo y ser

productivos y útiles en la

sociedad. Aprenden además reglas

y procedimientos, y la manera de

conseguir el éxito. Si ésto sucede,

los niños se sentirán productivos y

habrán conseguido la laboriosidad.

De lo contrario, se sentirán inútiles

e inferiores. El problema es

cuando se siente inferioridad de

forma continua.

La inferioridad que

afecta a algunos

estudiantes puede

afectar nuestro

Proyecto de Aula,

por lo que creemos

que hay que crear

más expectativas a

esos estudiantes,

para que logren

estar al nivel de los

demás, para poder

trabajar de manera

grupal, y sentirse

bien frente a las

actividades que se

realizaran.

Equilibración Piaget Aunque asimilación y

acomodación son funciones

invariantes en el sentido de estar

presentes a lo largo de todo el

proceso evolutivo, la relación

entre ellas es cambiante de modo

que la evolución intelectual es la

La convivencia que

tengamos de aquí

hasta la aplicación

de proyecto,

también será un

factor dentro de las

experiencias que

evolución de esta relación

asimilación / acomodación.

Para PIAGET el proceso de

equilibración entre asimilación y

acomodación se establece en tres

niveles sucesivamente más

complejos:

1. El equilibrio se establece entre

los esquemas del sujeto y los

acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre

los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una

integración jerárquica de

esquemas diferenciados.

Pero en el proceso de

equilibración hay un nuevo

concepto de suma importancia:

¿qué ocurre cuando el equilibrio

establecido en cualquiera de esos

tres niveles se rompe? Es decir,

cuando entran en contradicción

bien sean esquemas externos o

esquemas entre si. Se produciría

un conflicto cognitivo que es

cuando se rompe el equilibrio

surjan durante el

tiempo, también los

contenidos vistos,

propiciaran a la

nueva acomodación

que tendrá un

resultado en el

aprendizaje

significativo, si la

asimilación es clara

para surja la

acomodación,

cognitivo. El organismo, en cuanto

busca permanentemente el

equilibrio busca respuestas, se

plantea interrogantes, investiga,

descubre,...etc, hasta llega al

conocimiento que le hace volver

de nuevo al equilibrio cognitivo.

Moral de

obligación-

heteronomía

Piaget El niño vive una actitud de respeto

unilateral absoluto a los mayores:

sus órdenes son obligatorias y la

obligatoriedad es absoluta.

No posee todavía la capacidad

intelectual suficiente para

comprender las razones abstractas

de una norma general. Moral de

obediencia. Las normas son vistas

casi como “cosas”, reales y

sagradas, intocables. Es lo que

llama Piaget “el realismo de las

normas”. Por otro lado, como estas

normas son totalmente exteriores

al niño, esta etapa se caracteriza

por la heteronomía.

Toda forma de obediencia “ciega”

-que también puede ser colectiva-

pertenece a este tipo de moral

infantil o rudimentaria.

Creemos que este

es uno de los punto

que tienen más

implicancia en

nuestro futuro

Proyecto, ya que

debemos

Moral de la

solidaridad entre

Piaget De los siete a los once años, los

niños adquieren la capacidad de

Existen varios

conflictos cuando

iguales realizar operaciones mentales con

los objetos que tienen delante. No

pueden aún hacer generalizaciones

abstractas pero se dan cuenta de la

reversibilidad de algunos cambios

físicos y de las posibilidades del

pensamiento para detectar

relaciones entre las cosas. Las

normas dejan de ser vistas como

cosas reales que tienen su origen

en una autoridad absoluta y

exterior -los adultos- y comienzan

a basarse en el respeto mutuo entre

los compañeros de juego, los

iguales. De aquí surge la noción de

la convencionalidad de las normas

o reglas de los juegos, que son

vistas como productos de acuerdos

entre los jugadores. Surgen

sentimientos morales como la

honestidad -necesaria para que los

juegos funcionen- y la justicia. El

respeto a las normas se deriva del

respeto al grupo y la necesidad de

un cierto orden en el mismo para

el mantenimiento del juego, sin

embargo, la aplicación de estas

normas y de los conceptos y

sentimientos morales es poco

flexible. Las normas no son ya

cosas, pero siguen estando ligadas

ocurre algún

incidente entre

compañeros, ya sea

agresiones o

insultos, y eso

provoca que entre

ellos mismos se

recuerden que

existen reglas de

convivencia y

también cuando ven

situaciones injustas

de castigo.

a las cosas y situaciones concretas,

probablemente porque la

capacidad intelectual de los niños

no ha llegado aún al desarrollo del

pensamiento abstracto y de la

generalización.

Moralidad

Preconvencional:

Etapa 1. La

orientación de

obediencia por

castigo

Kohlberg Las consecuencias físicas de la

acción determinan su bondad o

maldad, con independencia del

significado o valor de tales

consecuencias. La evitación del

castigo y la deferencia

incuestionable hacia el poder se

valoran por sí mismas y no en

función del respeto a un orden

moral subyacente apoyado en el

castigo y en la autoridad.

Es aquí donde

debemos también

demostrar que

somos parte de las

“autoridades” que

los guían en su

aprendizaje, por lo

que debemos

demostrar esa

postura en el caso

de alguna situación

donde se aplican

castigos, que es lo

que se pretende

evitar, y a la vez

provocar una

maduración, y un

avance en el propio

egocentrismo

propio de la etapa

de los estudiantes.

Estrategias

cooperativas

Keneth y Ben En este tipo de estrategia los

estudiantes trabajan en grupos por

una recompensa común. También

es llamado de la “responsabilidad

Esta situación es de

gran relevancia, ya

que es un desafío a

la vez el si

moral”, pues la meta es

compartida por un grupo de

alumnos y alumnas, donde las

actividades y los esfuerzos se

encaminan hacia la meta en

común. Esta estructura de meta

requiere de interdependencia

social, es decir, compartiendo la

responsabilidad por lograr la

recompensa, e invoca sensaciones

negativas por no cumplir con la

parte que le corresponde a cada

uno.

queremos trabajar

alguna actividad de

manera grupal, y

donde debemos

poner a prueba el

dominio de grupo,

como también el

general un buen

material que sea

integrado para cada

estudiante, donde

todos puedan

compartir, y a la

vez también

evaluarse y ver si

lograron la meta en

común.

Desarrollo

Físico: juegos

físicos vigorosos

Piaget Juego en el recreo.

Cerca del 10% del juego al aire

libre consiste de juegos físicos

vigorosos(juego rudo que implica

forcejear, golpear y perseguir)

-con

reglas.Ej:beisbol.

Las niñas tienden a pasar menos

tiempo en actividades deportivas

que los varones.

Esta situaciones

pueden ser

perjudícales para la

efectividad del

proyecto, ya

contribuiría al

propio desorden

como también al

propio daño

personal, quizás

podríamos también

demostrar otras

oportunidades de

juegos como los

organizados.