AiQuA Fachtagung: Ergebnisse, Erfolge, Transfer Prof. P. Dehnbostel/H.-J. Schade: Wiss. Begleitung:...

AiQuA Fachtagung: Ergebnisse, Erfolge, TransferProf. P. Dehnbostel/H.-J. Schade: Wiss. Begleitung: Erkenntnisse und Perspektiven; Frankfurt, 05.12.2014

Wissenschaftliche Begleitung: Erkenntnisse und Perspektiven

1. Theoretische und konzeptionelle Grundlegungen

2. Empirische Ergebnisse

3. Lern- und Anerkennungsperspektiven

1


2

Lernrelevante Dimensionen im Arbeitsprozess, u.a.:

HandlungsspielraumFreiheits- und Entscheidungsgrade in der Arbeit,

Grad der Selbststeuerung

Soziale UnterstützungKommunikation und Hilfestellung mit und

durch Kollegen und Kolleginnen

ReflexivitätMöglichkeiten der strukturellen

und Selbstreflexivität


Begleitung in der Berufs- und Weiterbildung

Lernprozess-begleitung Coaching

gepr. Aus- und Weiter-

bildungs-pädagoge

gepr.Berufs-

pädagoge

Einzel-coaching

Gruppen-coaching

Mentoring

InternesMentoring

ExternesMentoring


Lern-kompetenz

Berufliche Handlungskompetenz

Human-kompetenz

Sozial-kompetenz

Fach-kompetenz

BeruflicheHandlungs-kompetenz

KommunikativeKompetenz

Methoden-Kompetenz

4






5


6

Sichtweise der Teilnehmenden

(quantitative Empirie)

Sichtweise des Leitungs-/ Begleitpersonals einschl. PraxisanleiterInnen und

Coaches(qualitative Empirie)

Wissenschaftliche Begleitung


7

Fragenblock zur Beurteilung der Arbeits- und LernbedingungenMittelwerte zwischen 1 = „trifft sehr zu“ und 4 = „trifft nicht zu“

Arbeitsaufgaben sind abwechslungsreich und stellen mich vor neue Situationen

In der Arbeit wird viel dazu gelernt, reflektiert und oft nach Verbesserungen gesucht

Arbeit gibt Sinn und ist für die BewohnerInnen wichtig

1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0

1.8

1.6

1.2

Einschätzungen der TeilnehmerInnen(Umfrage November 2014)


8

Fragenblock zur Beurteilung der BegleitungMittelwerte zwischen 1 = „trifft sehr zu“ und 4 = „trifft nicht zu“

Ich bekomme Rückmeldung darüber, wie und was ich lerne

Ich werde durch die PraxisanleiterInnen unterstützt, wenn ich sie brauche

In meinem Haus habe ich genügend Zeit zum lernen

1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0

2.0

1.8

1.9



Fachlich viel dazu gelernt und die praktische Arbeit ist nun besser mit theoretischen Inhalten zu verbinden

Das Arbeiten im Team hat sich verbessert.

Fähigkeit zur Reflexion und Bereitschaft zu mehr Verantwortung sind gewachsen

1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0

1.2

2.1

1.4

9

Fragenblock zur Selbstbeurteilung der KompetenzentwicklungMittelwerte zwischen 1 = „trifft sehr zu“ und 4 = „trifft nicht zu“



Fragenblock zur Gesamtbeurteilung der Qualifizierung in AiQuA Mittelwerte zwischen 1 = „trifft sehr zu“ und 4 = „trifft nicht zu“

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Die Arbeits- und Lernbedingungen im AiQuA-Projekt finde ich gut, und die Begleitpersonen haben mich gut unterstützt.

AiQuA hat mein berufliches Selbstbewußtsein wesentlich erhöht und mein Zutrauen in meine berufliche Entwicklung gestärkt

AiQuA Gesamtbeurteilung

1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

1.5

1.4

1.6



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Aussagen des Leitungs- und Begleitpersonals einschließlich PraxisanleiterInnen und Coaches

• AiQuA-Lernende sind Beschäftigte, der Lernstatus darf nicht untergehen, herkömm-liche Auszubildende erhalten mehr Lehr- und Lernraum.

Kritisch:

• Zusätzliche Arbeit, insbesondere der PraxisanleiterInnen, muss anerkannt, Fortbildungs- und Aufstiegsmöglichkeiten müssen verstärkt werden.

• Ein Leitfaden für die Einführung von AiQuA mit Beschreibung von klaren Verantwortlichkeiten und Aufgabenbeschreibungen fehlt.

Positiv:

• AiQuA ist prinzipiell eine gute Möglichkeit, dem Fachkräftemangel entgegenzuwirken und zugleich Menschen ein Chance zu geben.

• Lerninhalte/Kompetenzen des Rahmenlehrplans für die Fachkraft Altenpflege können voll durch das Lernen in der Praxis über Lernbausteine abgedeckt werden.

• Der Status der AiQuA-Lernenden als Beschäftigte und die Struktur des Lernens bieten die Vorteile der Integration von Praxis und Theorie, der hohen Motivation, der Verbesserung der Pflegequalität.






12


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Nürnberger Trichter

„Man kann einen Menschen nichts lehren,man kann ihm helfen,es in sich selbst zu entdecken.“(Galileo Galilei, 1564-1642)

Konstruktivistisches Lernen


So lernen Beschäftigte schlecht

Traditioneller Lehrgang• dozentenorientiert• frontal• theoretisch-deduktiv• prüfungsorientiert

Anforderungen an die Teilnehmer/innen• Konzentrationsfähigkeit• passiver Nachvollzug• Merken/Auswendiglernen

Probleme für Teilnehmer/innen• kein Rückgriff auf vorhandenes Praxiswissen• fehlende Lernmotivation wegen mangelndem Praxisbezug• keine personale und lerntheoretische Einbettung


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So lernen Beschäftigte gut

Selbstgesteuertes Lernen• arbeitsbezogen• erfahrungsbezogen• individuell, subjektbezogen• konstruktivistisch

Anforderungen an die Teilnehmer/innen• Selbststeuerung, Eigenverant- wortlichkeit• Kontextualisierung des Gelernten, • Systemdenken• Zusammenhangsverständnis

Vorteile für Teilnehmer/innen• Rückgriff auf vorhandenes Erfahrungswissen• Lernmotivation durch erkennbaren Verwertungsbezug• Einbeziehung der Persönlichkeitsentwicklung


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EU zur Validierung nichtformalen und informellen Lernens (Empfehlung des RATs v. 22.12.2012)

• Bis spätestens 2018 Einführung nationaler Regelungen für die Validierung informellen und nichtformalen Lernens

• Das jeweilige Validierungssystem steht im Einklang mit dem nationalen Qualifikationsrahmen und dem EQR

• Unter bestimmten Bedingungen besteht die Möglichkeit, sich einschätzen bzw. validieren zu lassen

Aussagen des AiQuA-Begleitungspersonals zur Kompetenzfeststellung und Validierung

• Kompetenzfeststellungen der Lernenden und Management-funktionen für AiQuA sollten in der Altenpflegeschule liegen

• Schlüsselrolle der Schule in Organisation und Planung der Ausbildung umfasst Einschätzung der Kompetenzen


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

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