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Facultad de Educación Media AHORRO Y CUIDADO DEL AGUA COMO RECURSO NATURAL: SU IMPLICACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO Franky Pérez González Dr.C. Nancy Bravo Mercón
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Facultad de
Educación Media
AHORRO Y CUIDADO DEL AGUA COMO RECURSO NATURAL: SU
IMPLICACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO
Franky Pérez González
Dr.C. Nancy Bravo Mercón
Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las
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RESUMEN
La presente investigación está dirigida a diseñar un plan para el desarrollo de un de
círculo de interés para los estudiantes de 8vo grado de la ESBU Javier Calvo Formoso
del municipio de Ranchuelo. La muestra y la población se hacen coincidir
intencionalmente y queda conformada por 15 estudiantes de este centro. Para el
diagnóstico inicial se aplicaron métodos y técnicas tales como: la entrevista, la
encuesta, la revisión de documentos, los que permiten asumir posiciones respecto al
tema investigado, además se utilizaron métodos del nivel teórico, procedimientos
matemáticos y de estadística descriptiva. La propuesta del círculo de interés fue
sometida a la valoración del criterio de evaluadores externos. A partir de los resultados
obtenidos en el diagnóstico inicial y teniendo en cuenta las carencias detectadas, se
diseña el plan para el desarrollo del círculo de interés con el objetivo de contribuir al
ahorro y cuidado del agua como recurso natural del medio ambiente para el desarrollo
sostenible. El resultado científico se perfila sobre la base de resolver el problema
científico y de cumplir las tareas científicas que se proyectaron, desde el estudio de los
preceptos teóricos-metodológicos hasta la recopilación de sus resultados. La puesta en
práctica del plan para el desarrollo del círculo de interés tiene una incidencia positiva en
los resultados de los estudiantes de 8vo grado de la ESBU Javier Calvo Formoso del
municipio de Ranchuelo.
ABSTRACT
This investigation is directed to design a program for clubs for students from 8th grade in
Javier Calvo Secondary school, in Ranchuelo municipality. The simple and its tone is
formed by fifteen students intentionally. For the initial diagnostic were applied methods
and techniques such as interviews, questionanes, revisión of documents which allow to
asume different positions according to the investigated topic. Besides, we used
methods in the theorical level, mathematic porceduales and descriptive stadistics. Our
proposition of clubs was checked by external advisers. Taking into consideration the
results of the initial dagnostic and taking in mind the main difficulties detected we
designed the clubs with the propose of contributing with the protection of wáter as a
natural resource of the environment for a sustainable development. The sientific result
is been perfectionating to salve the scientific problem and tasks that were projected
since the study of theorical metodological precepts till the recopilation of results. The
creation and putting into practice the club has a possitive incidence in the results of
students from 8th grade in Javier Calvo Formoso Secundary school in Ranchuelo
municipality
Contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
DESARROLLO ................................................................................................................ 6
1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODÓLÓGICOS QUE SUSTENTAN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
RELACIONADA CON EL RECURSO NATURAL AGUA. .................................................... 6
1.1 Consideraciones teóricas sobre la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible...........................................................................................................................6
1.2 El agua como recurso natural del medio ambiente. Formas de contaminación. 9
1.3 Vinculación del estudio del agua con los contenidos de Química en la secundaria
básica………………………………………………………………………………………………14
1.4 Contribución del círculo de interés para el ahorro y cuidado del agua…………………15
2. PROPUESTA DE UN PLAN PARA EL DESARROLLO DE UN CÍRCULO DE
INTERÉS PARA FOMENTAR EL AHORRO Y CUIDADO DEL AGUA COMO
RECURSO NATURAL DEL MEDIO AMBIENTE ............................................................... 17
2.1. Diagnóstico del estado actual, determinación de las necesidades y potencialidades 17
2.2.Fundamentación del plan para el desarrollo del círculo de interés. 20
2.3 Presentación del plan para el desarrollo del círculo de interés 21
3. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA MEDIANTE EL CRITERIO DE
EVALUADORES EXTERNOS ........................................................................................... 27
3.1 Análisis de los resultados de la aplicación práctica de la propuesta. 28
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 30
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 31
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 1
1
INTRODUCCIÓN
El medio ambiente está integrado por componentes y procesos de la naturaleza,
la humanidad y todos los campos de la vida social, política, económica y cultural.
En la medida que la sociedad articule estas esferas entre sí con la naturaleza y
sus recursos, se alcanzarán niveles de desarrollo sostenible, que determinan la
calidad de vida de la familia, la comunidad, y del país en general.
Para contribuir al desarrollo sostenible y a la elevación de la calidad de vida, es
preciso modificar la manera de pensar y actuar, así como desarrollar una
conducta ambiental responsable, por lo que es necesario estar informados e
introducir nuevos enfoques y conocimientos sobre el medio ambiente.
El ahorro y cuidado del agua como recurso natural del medio ambiente plantean
retos fundamentales para el desarrollo sostenible, si conocemos que cada año en
el mundo mueren alrededor de 10 millones de personas por causa de la
contaminación de las aguas, más de mil millones de personas en países en
desarrollo carecen de acceso al agua potable, más de 2,2 millones de personas,
en su mayoría de países en desarrollo, mueren cada año a causa de
enfermedades relacionadas con la baja calidad del agua y las malas condiciones
de saneamiento.
El Estado cubano se proyecta en la búsqueda de soluciones urgentes, por lo que
el Consejo de Ministros, aprobó el Plan de Estado cubano para el enfrentamiento
al cambio climático (la Tarea Vida) el 25 de abril de 2017, conformado por 5
acciones estratégicas y 11 tareas.
Una de ellas, la Tarea 10 del Plan de Estado, expresa lo siguiente: “Priorizar las
medidas y acciones para elevar la percepción del riesgo y aumentar el nivel de
conocimiento y el grado de participación de toda la población en el enfrentamiento
al cambio climático y una cultura que fomente el ahorro del agua” (Dossier
2017.Juventud Rebelde, No 001 p.4)
El Sistema Nacional de Educación tiene de una manera indirecta relación con
todas las tareas del plan nacional y ha declarado diecisiete objetivos priorizados
2
de Desarrollo Sostenible “…por lo que se trabajará estrechamente relacionado
con cinco tareas fundamentales, por estar vinculados los contenidos escolares
con las mismas y su tratamiento en las clases de las asignaturas y disciplinas en
las instituciones educativas” (Forneiro 2018)
Es por esto que se ha incorporado el tema de la protección del agua tanto en las
propuestas curriculares como en las no curriculares y en particular se priorizan las
medidas para la percepción de riesgo y el ahorro y cuidado del agua. Su
tratamiento en las clases resulta una prioridad, lo cual se evidencia en el
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.
Por tal motivo la secundaria básica juega un papel esencial a través de la
búsqueda de métodos que acentúen las fortalezas individuales de los estudiantes
para contribuir a este propósito del cuidado y ahorro del agua para lo cual desde
el proceso de enseñanza-aprendizaje se prepara al estudiante para enfrentar los
retos de la vida actual y futura.
El tema relacionado con la Educación ambiental y con el ahorro y cuidado del
agua ha sido trabajado por diferentes autores, tanto nacionales como
internacionales dentro de ellos se encuentran; Cardona (1993), Pichardo (1994),
Díaz (1997), Valdés (1997), Santos (2009), Villalón (2011), entre otros, que con
sus aportes enriquecen la teoría que sirve de sustento como antecedentes
teóricos a nuestra investigación.
A pesar del incuestionable valor de sus contribuciones, no se constató por parte
del autor ningún trabajo relacionado con la problemática que prepare al estudiante
para el ahorro y cuidado del agua como recurso natural del medio ambiente a
partir de la creación de círculos de interés.
En la práctica educativa se constata que los estudiantes poseen escasos
conocimientos acerca de la Educación Ambiental y del Desarrollo Sostenible. Los
contenidos que se imparten en la secundaria básica en 8vo grado,
particularmente en la asignatura de Química favorecen el trabajo con el tema del
agua, sin embargo no se profundiza en los principales problemas globales y
locales asociados a este recurso, en su importancia, en las principales
enfermedades que provocan su contaminación y en otros aspectos que fomentan
3
en los estudiantes la necesidad de su ahorro y cuidado, por lo que se considera
que es insuficiente la influencia que se ejerce por parte de los docentes hacia los
estudiantes para contribuir al ahorro y cuidado del agua
Todo lo anterior conduce a plantear el siguiente Problema científico: ¿Cómo
contribuir al ahorro y cuidado del agua como recurso natural en los estudiantes de
secundaria básica?
Objeto de investigación: La Educación Ambiental relacionada con el recurso
agua.
Objetivo: Diseñar un plan para el desarrollo de un círculo de interés con
estudiantes de 8vo grado en la ESBU Javier Calvo Formoso para contribuir al
ahorro y cuidado del agua.
Interrogantes científicas:
1- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible relacionada con el recurso
natural agua?
2- ¿Cuáles son los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible relacionada con el recurso natural agua?
3- ¿Cómo diseñar un plan para el desarrollo de un círculo de interés que
contribuya al ahorro y cuidado del agua?
4-¿Qué criterios valorativos emiten los evaluadores externos con relación al
diseño del plan para el desarrollo de un círculo de interés que contribuya al ahorro
y cuidado del agua?
5-¿Qué resultados se obtienen con la aplicación práctica del plan para el
desarrollo de un círculo de interés que contribuye al ahorro y cuidado del agua
con los estudiantes de 8vo grado de la ESBU Javier Calvo Formoso?
Tareas científicas:
1- Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible relacionada con recurso
natural agua
4
2- Diagnóstico de los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible relacionada con recurso
natural agua.
3- Diseño de un plan para el desarrollo de un círculo de interés para contribuir al
ahorro y cuidado del agua.
4-Valoración por parte de los evaluadores externos del diseño del plan para el
desarrollo de un círculo de interés que contribuya al ahorro y cuidado del agua.
5- Aplicación práctica del plan para el desarrollo de un círculo de interés que
contribuya al ahorro y cuidado del agua con los estudiantes de 8vo grado de la
ESBU Javier Calvo Formoso.
Métodos del nivel teórico:
Histórico – lógico: Se utiliza con vistas a establecer los fundamentos requeridos
en el proceso investigativo.
Analítico – sintético: Permite procesar la información recopilada así como la
determinación de necesidades y el arribo a conclusiones y generalizaciones.
Inductivo – deductivo: Para la elaboración de la propuesta con una lógica
adecuada y durante el diagnóstico para el estudio de las regularidades.
Modelación: Con el objetivo de dar una posible solución al problema científico al
concebir el diseño del círculo de interés.
Sistémico – estructural: Para establecer las relaciones de dependencia y
subordinación de las actividades planificadas en el círculo de interés.
Métodos de nivel empírico:
Observación: Para precisar la determinación de necesidades durante el desarrollo
de actividades en lo relacionado con la detección de insuficiencias para contribuir
al cuidado y ahorro del agua.
Encuesta: Se utiliza para obtener información acerca de los conocimientos que
tienen los estudiantes con respecto al recurso agua.
Evaluadores externos: Para conocer los criterios valorativos relacionados con el
círculo de interés.
5
Análisis de documentos: Posibilita analizar la información actualizada sobre el
medio ambiente, así como el trabajo que se orienta en relación a este tema.
Entrevista: se emplea a los directivos docentes y familia con el objetivo de obtener
criterios y valoraciones acerca de la problemática y determinar las necesidades y
potencialidades.
Métodos del nivel matemático y/o estadístico:
Análisis Porcentual: se utiliza como procedimiento matemático para reflejar,
mediante porcientos, los resultados del análisis de los datos recopilados en la
aplicación de los diferentes instrumentos. Además la estadística descriptiva al
reflejar en tablas y gráficos los resultados alcanzados.
Población y muestra: La población y la muestra se hacen coincidir de forma
intencional, quedando conformada por 15 estudiantes de 8vo grado de la ESBU
Javier Calvo Formoso del municipio de Ranchuelo.
La novedad científica de esta investigación se encuentra en el diseño del plan
para el desarrollo de un círculo de interés en función de la formación integral de
los adolescentes, a través de actividades extradocentes que fomenten el ahorro y
cuidado del agua.
Aporte práctico: El plan para el desarrollo de un círculo de interés, que está
dirigido a concientizar a los estudiantes en el ahorro y cuidado del agua.
6
DESARROLLO
1-FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODÓLÓGICOS QUE SUSTENTAN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
RELACIONADA CON EL RECURSO NATURAL AGUA.
1.1 Consideraciones teóricas sobre la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible.
Muchas de las acciones que la humanidad realiza, producen daños al Medio
Ambiente y generan impacto y transformaciones que afectan la situación socio-
ambiental del ser humano.
Los cambios climáticos y el efecto de invernadero, deforestación y pérdida de la
diversidad biológica, la disminución de la capa de ozono, degradación de los
suelos y la desertificación, el efecto de la crisis urbana, el riesgo nuclear y los
conflictos armados, la pobreza, la droga, se han convertido en problemas
globales.
Esta situación ha provocado que desde finales de la década de los sesenta del
pasado siglo, se comience a hablar de Educación Ambiental tanto en países
desarrollados como subdesarrollados, que se preocupan por la supervivencia del
hombre, razones por las cuales se han llevado a cabo conferencias, reuniones y
acuerdos sobre Medio Ambiente, por ejemplo Estocolmo (Suecia, 1972) se
establece una educación en labores ambientales; Belgrado (Yugoslavia, 1975) se
definen las metas, los objetivos y principios de la Educación Ambiental, Tbilisi
(URSS, 1977) aquí se acuerda la incorporación de la Educación Ambiental a los
sistemas de educación, modificar actitudes, propiciar nuevos conocimientos y
criterios; Río de Janeiro (Brasil, 1992) en la llamada Cumbre de la Tierra se
emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda
21, que es la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la
Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación y a
la toma de conciencia.
Son numerosos los criterios y puntos de vista que en relación con esta
problemática, se han divulgado trabajos que han enriquecido, en el orden teórico
y práctico, la necesidad de formar en las nuevas generaciones la conciencia hacia
el cuidado del Medio Ambiente
7
McPherson (2004) define la Educación Ambiental como:
Proceso de educación que se expresa y planifica a través de la introducción de la
dimensión ambiental con una orientación sostenible por vías formales o no formales.
Proceso educativo permanente encaminado a despertar la necesidad de universalizar la
ética humana e inducir a los individuos a adoptar actitudes y comportamientos
consecuentes, que aseguren la protección del Medio ambiente y el mejoramiento de la
calidad de vida de la humanidad. (p.20)
En la Ley #81, 1997 de la República de Cuba, se define a la Educación Ambiental
como:
Un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión en la educación
integral de todos los ciudadanos, orientado a la adquisición de conocimientos,
desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de
valores, donde se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el
resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos
económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. (CITMA, 1997, p. 3)
Para Santos (2009)
La Educación Ambiental es como un eje transversal que transciende el currículo de
asignaturas y puede constituirse así una dimensión, abarca un conjunto de principios,
de ellos se pueden mencionar algunos no por ser los más importantes, pero dan
muestra de cómo inciden o están muy relacionados con la labor educativa o práctica
escolar. (p 53)
Existen analogías marcadas entre estas definiciones, a pesar de la evolución que
ha tenido el concepto a través de los años, y éstas radican precisamente en su
carácter de “proceso” porque la Educación Ambiental implica progreso, implica ir
hacia delante, porque, además de medir conocimientos, tiene en cuenta actitudes,
valores y comportamientos de respeto y responsabilidad adecuados, con respecto
al Medio Ambiente.
El autor de esta investigación coincide con la definición adoptada por McPherson
(2004), pues la misma es concebida como un proceso educativo permanente que
conduce a las nuevas generaciones a adoptar modos de actuación responsables
que aseguren la protección del medio ambiente a través de estilos de vidas
adecuados. De ahí que resulte evidente lo apremiante de educar ambientalmente
8
a las nuevas generaciones para que conozcan, concienticen y valoren la relación
entre la naturaleza y la sociedad, y dejar esclarecido que le corresponde al
hombre jugar el papel decisivo de mantener este equilibrio.
La Educación Ambiental debe dirigirse a todos los miembros de la comunidad
respondiendo a las necesidades, intereses y motivaciones. Debe tener en el
estudiante a un elemento activo al que se debe informar y formar, inculcando en
él actitudes positivas hacia el Medio Ambiente y se concibe como un proceso
pedagógico-educativo permanente y no como una disciplina o asignatura
particular. Desde hace varias décadas el Sistema Nacional de Educación de
Cuba, ha ido consolidando la materialización de la Educación Ambiental en las
actividades curriculares y extracurriculares que se realizan con un fuerte
componente comunitario a partir del desarrollo del principio de centralización y
descentralización de la práctica educacional cubana para todos los tipos y niveles
de educación.
Uno de los resultados alcanzados en este sentido lo constituye el Programa
Ramal XI “La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EApDS) desde
la institución escolar”, situando la EApDS como una premisa de importancia
significativa para el logro de los cambios necesarios que deben reorientar a la
mujer y al hombre a una relación armónica entre sociedad y naturaleza con un
desarrollo verdaderamente sostenible.
Entiéndase como Desarrollo Sostenible
un proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas,
mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una
relación armónica con la protección del medio ambiente, de modo que se satisfagan las
necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo las de las futuras.
(Santos, 2011. p 65)
En los fundamentos teóricos del Programa Ramal XI del MINED se define
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible como:
Proceso pedagógico a lo largo de toda la vida, que permite incorporar de manera
integrada y gradual las dimensiones económicas, político-sociales y ecológicas del
concepto desarrollo sostenible al proceso de educación integral de los estudiantes, en
todos los niveles del sistema educativo (p.65)
9
El autor se adscribe al concepto de EApDS teniendo en cuenta que el MINED
considera que es importante realizar acciones que vinculen las escuelas con las
comunidades, con el objetivo de hacerlas partícipe de la conservación del
ecosistema e inculcar sentimientos de identidad nacional, a través del cuidado del
patrimonio natural.
El Sistema Nacional de Educación en los diferentes niveles integra
armónicamente, diversos objetivos, componentes y direcciones de trabajo entre
los que se encuentra la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, la cual
propicia en las nuevas generaciones entre otros aspectos, el cuidado y ahorro del
agua como recurso natural del medio ambiente.
1.2 El agua como recurso natural del medio ambiente. Formas de
contaminación.
El agua es un recurso natural fundamental para todas las formas de vida en
nuestro planeta y aunque la Tierra posee alrededor de 525 millones de kilómetros
cúbicos de agua, en la actualidad los recursos de agua potable se han vuelto
escasos con el crecimiento de la población mundial y con el mal manejo de
desechos y residuos industriales.
Se estima que sólo el 3% del agua en el Planeta es dulce y de esa cantidad
únicamente el 0.007% es potable. Debido a esta situación más de 1,100 millones
de personas en el mundo carecen de acceso directo a fuentes de agua potable.
Se define como Agua potable: agua que no ofrezca peligro para la salud humana
por sus características químicas, físicas, biológicas y radiológicas al ser usada
como bebida, en la preparación de alimentos, aseo personal y otras actividades
que impliquen el contacto directo del agua con los seres humanos.
Hay regiones del planeta donde se debe caminar más de 10 kilómetros diarios
para conseguir agua potable, lo que causa la muerte de hasta 3 millones y medio
de personas al año. El 98% de esas muertes se producen en los países en vías
de desarrollo.
En muchos países el consumo de agua es símbolo de riqueza, mientras en países
como Francia, Inglaterra, Italia el consumo doméstico es de 150 litros de agua por
día por personas mientras que en ciudades como Calcuta en la India con sus
10
grandes reservas de agua, algunos habitantes tienen que conformarse con 5 litros
de agua. En México los que habitan en los barrios más ricos consumen las tres
partes del agua disponible. En Arabia Saudita haciendo grandes inversiones el
agua se extrae del mar y se procesa constituyendo las dos terceras partes del
agua a consumir, mientras en Senegal las largas filas de espera en los pozos son
cosas de todos los días. Actualmente mil millones de personas en el mundo
carecen de agua potable, dentro de 40 años serán 5 mil millones de personas.
Ante la situación alarmante que presenta este recurso natural, en diciembre de
1992 la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la resolución por la
que el 22 de marzo de cada año fue declarado “Día Mundial del Agua”, a
celebrarse a partir de 1993, de acuerdo con las recomendaciones de la
Conferencia de la Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo
contenidas en el capítulo titulado “Recursos de Agua Dulce” de la Agenda 21.
Cuba ocupa el lugar 30 de un total de 147 países de acuerdo con el peor cápita
de agua a nivel mundial por lo que es necesario ganar en conciencia por todos
aquellos que tenemos una responsabilidad más directa en preparar a las nuevas
generaciones sobre la necesidad de cuidar y ahorrar este recurso.
El agua según su procedencia puede ser subterránea, la que proviene de pozos o
manantiales y superficial la proveniente de mares, ríos, lagos y pantanos
En Cuba, en la provincia de Villa Clara existe un franco predominio del número de
fuentes subterráneas (1325) con respecto a las fuentes superficiales (796) y el
suministro de agua de consumo a la población en su mayoría proviene de la vía
subterránea.
La población villaclareña se abastece del agua proveniente de 74 fuentes (pozos)
subterráneas y solamente de 4 fuentes superficiales (Cuencas: Hanabanilla,
Ochoíta, Palmarito, Agabama). La cuenca Sagua la Grande es la de mayor en
extensión de la provincia, en ella residen aproximadamente unos 401 726
habitantes en 167 ciudades, poblados y caseríos.
Existen diversos factores que son los causantes de la contaminación del agua
entre ellos tenemos; la agricultura, la industria y la tala de árboles
11
Agricultura: Uso de nitratos, fertilizantes químicos, herbicidas, plaguicidas, los
cuales se filtran o son arrastrados por las corrientes de agua al producirse las
lluvias.
Industrias: Utiliza productos químicos tóxicos, grasas, aceites, metales pesados,
los cuales vierten a los ríos y estos van a mares y océanos. Estos a su vez
producen gases contaminantes al igual que los medios de transporte que
regresan en forma de lluvias ácidas. Esto enferma los bosques y esteriliza la
tierra.
La tala de árboles: es otro proceso que afecta la tierra, ya que esta retiene el agua
y la ayuda a penetrar en la misma. Si no hay árboles el agua erosiona la tierra
arrastrando los suelos fértiles, a su vez el consumo de agua se ha multiplicado
por diez desde principio de siglos lo que disminuye sus reservas efectivas.
En América Latina solo el 2% de las aguas residuales reciben tratamiento. Pero
este no es el único problema, la utilización intensiva de plaguicidas y de
fertilizantes ha sido causa de que los productos químicos pasen por lixiviación a
las fuentes de agua dulce en muchos lugares.
Los contaminantes de los cuerpos de agua se pueden clasificar como:
a) Sustancias inorgánicas y orgánicas no tóxicas.
b) Cambios de temperatura.
c) Sustancias tóxicas.
d) Sólidos en suspensión.
e) Sustancias radioactivas.
La presencia de las Sustancias inorgánicas y orgánicas no tóxicas en cualquier
cuerpo de agua dará lugar en una primera etapa a un mayor desarrollo de las
diferentes especies microbianas, esto traerá consigo un mayor consumo de
oxígeno disuelto con las consecuencias antes descritas, especial atención debe
recibir el Nitrógeno y el Fósforo, ya que pueden provocar el desarrollo masivo de
algas unicelulares.
El aumento de temperatura de un cuerpo de agua dará lugar simultáneamente a
una disminución de la concentración de oxígeno disuelto en dicho cuerpo y a un
12
aumento de la actividad metabólica de los microorganismos y como resultado de
ello disminuir drásticamente las concentraciones de oxígeno disuelto.
El efecto contaminante de las sustancias tóxicas depende de la naturaleza del
agente tóxico, el tiempo de exposición, las características ambientales del cuerpo
receptor , edad de los organismos vivos , condiciones de vida de los mismos y
presencia de otros agentes tóxicos , entre otros, las condiciones de cómo ocurren
en la naturaleza y las encontradas en laboratorio pueden ser muy diferentes.
Entre las sustancias tóxicas más comunes pueden encontrarse los metales
pesados (Zinc, Cobre, Cadmio, Litio, Cromo, Mercurio, Plomo, etc.), los
pesticidas de diferentes tipos, los agentes tensoactivos y los agentes inorgánicos
reducidos, como el H2S, H2 y CO2. El CH4 también puede poseer un efecto tóxico
para muchos microorganismos.
El efecto de estos sólidos sobre las poblaciones acuáticas puede ser muy diverso.
Entre ellos podemos encontrar.
- Acción mecánica o abrasiva.
- Sedimentación.
- Reducción penetración del Sol.
- Adsorción o absorción de agentes químicos.
- Reducción de la fluctuación de temperatura.
En muchos casos el vertimiento con altas cargas de sólidos suspendidos origina
la eliminación de muchos microorganismos que se encuentran suspendidos en el
cuerpo de agua, producto de la absorción y posterior sedimentación.
Se ha podido comprobar que estas sustancias se unen a los diferentes
organismos mediante procesos fisiológicos y son incorporados directamente a los
tejidos o son absorbidas en la superficie del organismo, se ha visto también que la
concentración de elementos radioactivos alcanza niveles superiores en las formas
inferiores de vida (bacterias, protozoos, fitoplacton), aunque algunos elementos
radioactivos pueden encontrarse en las aguas en concentraciones menores que
las estándar, muchos microorganismos pueden haberlo concentrado en su interior
hasta niveles que pudieran ser dañino.
13
La calidad, la disponibilidad y el acceso al agua potable constituyen un derecho
humano y un componente básico en la política nacional. Cada día es de mayor
importancia la obtención de agua segura para garantizar la prevención de
enfermedades asociadas al consumo de agua con una calidad sanitaria
inadecuada.
De esta forma, es preciso establecer límites máximos permisibles para los
parámetros físicos y organolépticos, químicos, biológicos y radiactivos que
aseguren una adecuada calidad sanitaria del agua, los que permitan servir de
referencia para la vigilancia de la calidad del agua que consume la población. Por
cuanto: esta norma establece los requisitos sanitarios del agua potable.
Estos requisitos se aplican a las aguas de consumo humano, procedentes de
sistemas de abastecimiento, con tratamiento convencional, en todo el territorio
nacional.
El Programa para el Ahorro y el Uso racional del Agua (PAURA) en el Ministerio
de Educación se realiza de conjunto con el Instituto Nacional de Recursos
Hidráulicos (INRA), el que se expresa en la resolución ministerial 10/2006. Tiene
entre sus objetivos trabajar por lograr una cultura hacia su ahorro y uso racional.
Existe también un convenio firmado entre el CITMA y el MINED que data desde
1995 y está dirigido a la Educación Ambiental en Cuencas Hidrográficas, el cual
precisa desde sus postulados el tratamiento al gua como eje vertebrador de otros
eventos.
En la estrategia para la integración de los contenidos del PAURA en la EApDS
desde las instituciones escolares de la provincia de Villa Clara 2011 se plantea
“… mediante la búsqueda de soluciones colectivas a los problemas ambientales se
puede concretar una conducta responsable, de manera autogestionada que trascienda el
corto plazo, a partir de la toma de conciencia, análisis y conocimiento de sus causas por
las comunidades, junto con sus organizaciones políticas y de masas, pensando en los
intereses personales, familiares o comunitarios y en las necesidades y posibilidades del
país” (Villalón, 2011, p.15)
Una conducta ambiental responsable requiere un cambio de pensamiento
referente a las repercusiones que tiene cada decisión que se tome o cada acción
realizada, y asumir la responsabilidad de sus consecuencias.
14
Dados estos argumentos, para el sector educacional resulta importante que tanto
los profesores como los estudiantes al abordar la temática, la realicen en
correspondencia con las potencialidades que ofrecen los programas de
asignaturas, con enfoque interdisciplinario y atiendan al sistema de valores a
formar desde las instituciones educativas en los que se evidencie una conducta
ambiental responsable hacia el ahorro y cuidado del agua.
1.3 Vinculación del estudio del agua con los contenidos de Química en la
secundaria básica.
La Química como asignatura estudia las sustancias y sus transformaciones como
parte de la formación integral que la escuela, conjuntamente con la familia y la
sociedad, deben lograr en los estudiantes.
El estudio de la Química en la Educación General Media en Cuba, comienza
desde octavo grado y a diferencia de muchos países en que el contenido químico
que reciben los estudiantes está en dependencia del tipo de escuela a la que
asisten y del tipo de estudiante o en correspondencia con su origen de clase, la
estructura de la educación posibilita que todos los estudiantes de un mismo
subsistema de educación o tipo de escuela tengan las mismas posibilidades.
La asignatura Química tiene como objetivo principal el aporte que hace a la
formación del ciudadano que necesita el país, en un momento histórico concreto.
Por tanto, el objetivo primordial y central de la Química es su contribución a lograr
el fin de la educación cubana en la secundaria básica
La formación integral de la personalidad de cada educando desde los 12 hasta los 15
años, mediante la sistematización y ampliación de los contenidos, con un pensamiento
científico investigativo, en correspondencia con los ideales patrióticos y humanistas de
la sociedad socialista cubana en su desarrollo próspero y sostenible, expresados en sus
formas de sentir, pensar, actuar, de acuerdo con su nivel de desarrollo y
particularidades individuales, intereses y necesidades sociales, que le permita tener una
concepción científica del mundo al asumir un rol cada vez más independiente y
responsable en su comportamiento.(Colectivo de autores, 2017,p.9)
En la asignatura Química en 8vo grado los contenidos contribuyen al encargo
social encomendado. La selección y orden lógico que presentan estos contenidos
químicos y la metodología general para impartirlos, se basan en posiciones
15
dialécticas de la Pedagogía y la Didáctica desarrolladora cubanas, así como en
sus demás ciencias afines, las cuales posibilitan la adquisición de sólidos
conocimientos químicos y habilidades, caracterizados por su durabilidad y
aplicabilidad.
El programa de la asignatura Química en octavo grado se estructura en tres
unidades para su estudio: “Las sustancias y las reacciones químicas”, “El
dioxígeno” y “Los óxidos”. En la unidad 1 al estudiar las disoluciones se hace
referencia al agua como disolvente pero su tratamiento es de una manera muy
sutil, a pesar que se proponen ejercicios relacionados con sus aplicaciones y
propiedades.
Sin embargo en el programa propuesto para el perfeccionamiento educacional en
la Subunidad 1.2 se destina un número mayor de horas clases al estudio de: El
agua: disolvente por excelencia.
A pesar de esto, el autor de esta investigación considera que sigue siendo
insuficiente el tratamiento que desde la asignatura se da a este recurso natural, si
tenemos en cuenta que queremos concientizar a los estudiantes con su ahorro y
cuidado.
El rol de la escuela, en su contribución al ahorro y cuidado del agua como recurso
natural del medio ambiente, se expresa mediante el propósito de integrar la
dimensión ambiental en el sistema educativo, dirigido éste a la adquisición de
conocimientos, al desarrollo de capacidades y a la formación de valores éticos
que favorezcan un comportamiento social y profesional coherente con desarrollo
sostenible.
Los círculos de interés constituyen una importante vía para lograr este propósito
del cuidado y ahorro del agua, es por ello que hacia este objetivo va dirigido
nuestro resultado científico. A través del cual se profundiza en aspectos de interés
que deben ser dominados por los estudiantes desde las edades tempranas.
1.4 Contribución del círculo de interés para el ahorro y cuidado del agua.
El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación defiende la idea de
elevar el nivel de enseñanza y los diferentes elementos que componen el proceso
docente educativo así como alcanzar niveles de vida superiores en los
16
estudiantes, familias y comunidad en general por lo que resulta imprescindible la
integración de estos factores con la escuela.
La escuela como centro cultural más importante de la comunidad es quien puede
llevar a cabo una serie de procesos y actividades que contribuyan a la formación
integral y revolucionaria de cada ciudadano, una de las vías más utilizadas son
los Círculos de Interés.
Los círculos de interés instauran una de las formas más efectivas en la
organización del trabajo extradocente que se dirige al cumplimiento de los
objetivos educativos, favoreciendo al mismo tiempo, los objetivos de la
enseñanza.
Los círculos de interés según Salmerón (2010) se definen como “Conjunto de
acciones planificadas sistemáticas dirigidas a cumplimentar un objetivo e
implementadas organizadamente en un contexto determinado” (Salmerón, 2010,
p. 15)
En el VII seminario nacional para educadores se incluyen a los círculos de interés
dentro de las forma de organización de la educación extradocente, siendo estas
“…aquellas actividades organizadas y dirigidas a un objetivo de carácter
educativo e instructivo que se realiza la escuela con los estudiantes en el tiempo
extraclase y permite la utilización racional del tiempo libre” (VII seminario, 1984, p.
83). A esta definición se afilia el autor de esta investigación.
Entre sus características esenciales podemos citar:
Tienen carácter sistemático.
Vincula la escuela con la vida tomando como punto de partida las
potencialidades de los contenidos.
Constituyen una forma especial de grupos de estudio, en la que el estudiante
asimila determinados hábitos, conocimientos, actitudes y formas de conducta.
Desarrolla cualidades en los estudiantes como; la perseverancia, el afán hacia
el logro del objetivo, el interés investigativo, la creatividad y la independencia
cognoscitiva.
17
Para la concepción del círculo de interés es necesario tener en cuenta la forma de
organizar y planificar las secciones de trabajo, estos se clasifican según los
objetivos y tiempo de actividades que se pueden realizar, destacándose los
teóricos, los prácticos y los teóricos-prácticos.
Los círculos de interés son actividades extraescolares de carácter instructivo y
educativo que contribuyen de manera óptima al desarrollo de los estudiantes,
constituye una forma especial de grupos de estudio, en la que el estudiante se
orienta al consciente fin de asimilar determinados hábitos, conocimientos,
actitudes y formas de conducta. En el mismo se le propone al educando la
solución activa de tareas y se familiariza con los métodos y procedimientos de
trabajo de las asignaturas.
Los círculos de interés constituyen una fuente de alto valor educativo y una vía
para la familiarización de los estudiantes con el medio que los rodea haciéndolos
participar de forma activa y consciente en su transformación mediante la
aplicación de los contenidos estudiados. Es por ello que en nuestro trabajo
tuvimos en cuenta sus fundamentos para fomentar el ahorro y cuidado del agua
como recurso natural del medio ambiente.
2. PROPUESTA DE UN PLAN PARA EL DESARROLLO DE UN CÍRCULO DE
INTERÉS PARA FOMENTAR EL AHORRO Y CUIDADO DEL AGUA COMO
RECURSO NATURAL DEL MEDIO AMBIENTE
2.1. Diagnóstico del estado actual, determinación de las necesidades y
potencialidades
Para conocer la situación actual relacionada con el ahorro y cuidado del agua
como recurso natural del medio ambiente para el desarrollo sostenible que
presentan los estudiantes de la ESBU Javier Calvo Formoso perteneciente al
municipio de Ranchuelo, se tomó como muestra a 15 estudiantes de 8vo grado de
este centro docente.
Se efectuó el estudio de documentos (Anexo 1) con el objetivo de constatar el
tratamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible que ofrecen
diferentes documentos y de forma particular lo relacionado con el ahorro y
cuidado del agua como recurso natural del medio ambiente. Se tuvo en cuenta la
18
vigencia y actualidad de la documentación emitida por el MINED para la
concepción del trabajo de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
así como la documentación existente en el centro escolar.
Se aprecia que en el sistema de trabajo del centro se refleja la proyección de
círculos de interés, sin embargo no se declara ninguno que considere el
tratamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
En las Orientaciones Metodológicas para el nivel secundaria básica se declaran
procederes de cómo dar tratamiento desde la clase a la Educación Ambiental
para el Desarrollo Sostenible, así como las vías para insertarla desde las
diferentes asignaturas del plan de estudio.
El programa de Química refleja explícitamente el vínculo de los contenidos con
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, no así de forma específica
con el ahorro y cuidado del agua.
En el libro de texto de octavo grado los ejercicios que se ofrecen van dirigidos
fundamentalmente a las propiedades del agua pero ninguno fomenta su ahorro y
cuidado, así como a las formas para evitar su contaminación.
En los planes de Clases de los profesores no se aprecian acciones que estén
encaminadas al ahorro y cuidado del agua y de igual forma en las libretas de los
estudiantes
La encuesta inicial. (Anexo 2) fue aplicada a los quince estudiantes que
conforman el grupo muestra, constatándose que solo cuatro, refieren
acertadamente todos los elementos del concepto de medio ambiente, lo cual
representa un 26,6%. Todo anterior revela que los estudiantes tienen escasos
conocimientos de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Los estudiantes mencionan algunas acciones que realizan en la casa o en la
escuela a favor de la protección del medio ambiente, sin embargo tres estudiantes
hacen alusión al ahorro y cuidado del agua como recurso natural del medio
ambiente, lo que equivale a un 20%
19
Del total de estudiantes encuestados, cuatro estudiantes, o sea, un 26,6%
declaran que han realizado actividades relacionadas con el ahorro y cuidado del
agua, refiriéndose a una tarea evaluativa en la asignatura de Geografía.
Se constata que ocho de los estudiantes encuestados identifican algunos de los
problemas ambientales que afectan a su municipio, lo cual representa el 53,3%.
Los quince estudiantes que componen la muestra desean profundizar sus
conocimientos relacionados con la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible e integrar el círculo de interés.
En entrevista grupal aplicada a directivos del centro, profesores y familia de los
estudiantes (Anexo 3) se corrobora la necesidad de fomentar el ahorro y cuidado
del agua a través del círculo de interés y se evidencia la disposición para apoyar
el trabajo investigativo de los estudiantes y participar durante la aplicación de la
propuesta.
La observación realizada a las actividades docentes y extradocentes (Anexo 4)
permitió detectar que no se explotan todas las potencialidades de los contenidos
en las diferentes asignaturas para el trabajo con la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible y de forma particular con el ahorro y cuidado del agua.
El análisis de los datos aportados permitió elaborar las siguientes regularidades,
que demuestran y justifican las necesidades de investigar el tema:
Los estudiantes poseen escasos conocimientos acerca de la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
No existe ningún precedente de círculo de interés dirigido al ahorro y cuidado
del agua como recurso natural del medio ambiente para el desarrollo sostenible
en la ESBU Javier Calvo Formoso.
Se evidencian deficiencias en la proyección del sistema de trabajo en el centro
dirigidas al ahorro y cuidado del agua.
No se explotan todas las vías que estimulen a los estudiantes para fomentar en
ellos el ahorro y cuidado del agua.
Los contenidos del programa de Química de octavo grado posibilita el trabajo
del ahorro y cuidado del agua
20
Existe disposición por parte de los estudiantes, familiares y profesores en
función de apoyar e integrar el círculo de interés.
2.2. Fundamentación del plan para el desarrollo del círculo de interés.
El plan para el desarrollo del Círculo de Interés tiene carácter educativo que
pretende determinar procesos y efectos, ya que las actividades deben producir
cambios positivos en la formación de las esferas cognitiva y afectiva de la
personalidad de los involucrados, lo cual se expresará en la incorporación de
nuevos conocimientos, actitudes y mejores prácticas educativas de manera
general.
El plan para el desarrollo del círculo de interés propuesto se fundamenta desde el
punto de vista filosófico en el método materialista dialéctico, al sustentarse
filosóficamente en las concepciones del Marxismo, fundamentalmente en la
concatenación universal de los fenómenos que existen en el mundo circundante, y
la vinculación de la teoría con la práctica teniendo en cuenta el establecimiento de
relaciones, que propicien la formación integral de las nuevas generaciones
siempre de manera dialéctica, de modo que permita alcanzar un nivel superior en
la solución de problemas, elevando su conocimiento ante las necesidades de
ahorro y cuidado del agua para contribuir a un medio ambiente libre de
contaminación que propicie un desarrollo sostenible.
Desde el punto de vista ideológico, el plan para el desarrollo del círculo de interés
prioriza la formación del hombre como individuo y ser social para enfrentar las
transformaciones que ocurren integralmente, en el medio que le rodea, así como
prepararlo en sus modos de sentir, pensar y actuar, condicionado por el medio
socio-cultural en que se educa. Todo esto relacionado con el análisis de la época
en que vive el estudiante y las condiciones sociales concretas en que se forma y
desarrolla donde es necesaria la formación de una conciencia de ahorro y cuidado
del medio que nos rodea.
Desde el punto de vista psicológico, la propuesta se sustenta en la escuela socio-
cultural, representada por Vigostki y sus seguidores. Según sus representantes; el
aprendizaje, y la asimilación de los conocimientos, tiene lugar a través de la
actividad. Un tipo especial de actividad, idóneo para este fin, son las propuestas
21
vinculadas a la comunidad, a los conocimientos adquiridos en los aprendizajes de
las diferentes asignaturas así como el trabajo en grupo.
En el Diccionario Grijalbo, el término actividad es conceptualizado como la
“capacidad de hacer o actuar sobre algo. Conjunto de acciones, tareas de un
campo, entidad o persona. Es el proceso de interacción sujeto- objeto, dirigido a
la satisfacción de las necesidades del sujeto como resultado del cual se produce
una transformación del sujeto y del objeto” El autor se afilia a esta definición, y
considera que la realización de las tareas, constituye una condición necesaria
para desarrollar una actividad.
Desde el punto de vista pedagógico la propuesta se fundamenta en que la
escuela, como institución social, está relacionada con la sociedad que le da origen
y a la cual sirve. Esta relación tiene carácter de ley porque expresa las relaciones
generales, necesarias, esenciales y relativamente constantes del mundo real que,
dadas las condiciones correspondientes, determinan el carácter y dirección del
desarrollo.
Dentro de las leyes más generales de la pedagógica está la de la unidad entre la
instrucción y la educación, ley básica de la educación, la unidad entre las
condiciones socio-económicas y el proceso pedagógico, ley de unidad entre
objetivos, desarrollo y resultados, del proceso docente-educativo; todas las cuales
han estado presente en el plan para el desarrollo del círculo de interés propuesto.
Teniendo en cuenta estos postulados teóricos que sirven de sustento general a la
propuesta de solución al problema científico, es que el autor determinó diseñar un
plan para el desarrollo de un círculo de interés que tribute al ahorro y cuidado del
agua como recurso natural del medio ambiente para el desarrollo sostenible en
estudiantes de 8vo grado de la ESBU Javier Calvo Formoso.
2.3 Presentación del plan para el desarrollo del círculo de interés
Para la selección de los estudiantes integrantes del círculo de interés, se realizó
una caracterización de los mismos, a partir de establecer las siguientes
dimensiones:
Motivación por el tema
22
Motivación por la asignatura Química
Responsabilidad, disciplina y disposición ante las tareas.
Habilidades experimentales en la asignatura Química.
Expresión oral y escrita.
Los criterios derivados de las dimensiones anteriores, unido a los resultados de
los instrumentos aplicados, permitió la selección de los quince estudiantes que
integran el círculo de interés.
El círculo de interés se estructura en 12 encuentros con una duración, 10 de ellos
con una duración de 2h/c cada uno y 2 encuentros con 1h/c para un total de 22
h/c y se desarrolla con una frecuencia quincenal. Los contenidos están
distribuidos en tres grandes temas que a su vez cada uno de ellos presenta
subtemas.
El primer tema tiene un tiempo de duración de 8 h/c, el segundo tema 6h/c y el
tercero 6h/c. Se planifica un encuentro introductorio y otro encuentro al concluir
todos los temas con un tiempo de 1h/c cada uno.
A cada tema le corresponden diferentes actividades, cada una de ellas se
estructura con el objetivo y las tareas que se desarrollan dentro y fuera del
encuentro. El sistema de evaluación es oral. Los encuentros se desarrollan de
forma extradocente.
El plan para el desarrollo del círculo de interés se describe a continuación:
Título del Círculo de Interés: Ahorrando y Cuidando el agua. Recurso natural del
medio ambiente para el Desarrollo Sostenible.
Objetivo general: Contribuir al ahorro y cuidado del agua de la localidad mediante
el círculo de interés.
Tema I- Introducción al estudio del medio ambiente. 8h/ clases.
1.1 Medio ambiente: componentes abióticos, bióticos y socioeconómicos.
1.2 Estudio de la hidrosfera.
1.3 El hombre y la naturaleza
23
Tema 2- El agua como recurso natural del medio ambiente.6 h/ clases.
2.1 El agua como recurso natural del medio ambiente.
2.2 Requisitos sanitarios del agua
2.3 Enfermedades hídricas más comunes y sus agentes trasmisores
Tema 3- Principales problemas medioambientales relacionados con el agua 6 h/c.
3.1 Principales problemas globales, regionales y locales
3.2 Excursión a la localidad.
3.3 Exposición de los resultados emanados en la excursión
Orientaciones para el desarrollo de cada uno de los temas y encuentros
Encuentro 1 Presentación del círculo de interés. (1h/c)
Objetivo: familiarizar a los estudiantes con los contenidos que se tratan en el
círculo de interés relacionado con el ahorro y cuidado de agua.
Se informa a los estudiantes acerca de las características y estructura del círculo
de interés así como los temas a tratar durante el desarrollo del mismo y su
importancia.
Encuentro 2 Tema I Introducción al estudio del medio ambiente. (2h/c)
Objetivos: 1- Definir los conceptos: Medio ambiente, educación ambiental para el
desarrollo sostenible, componentes abióticos, bióticos, socioeconómicos,
atmósfera, hidrosfera, naturaleza.
A través de diferentes bibliografías los estudiantes buscan y exponen diferentes
definiciones relacionada con los términos antes expuestos. Se proyectan
imágenes que ilustren las definiciones anteriores.
Estudio independiente: Realiza un trabajo investigativo sobre los principales
problemas medioambientales que afectan la localidad. Para ello puede visitar los
consejos populares donde residen.
Encuentro: 3
Contenido: Medio ambiente: componentes abióticos, bióticos y socioeconómicos.
(2h/c)
24
Objetivo: definir componentes de la naturaleza: abióticos, bióticos y
socioeconómicos.
Se explicará los componentes abióticos, bióticos y socioeconómicos del medio
ambiente a través de imágenes y retomando los contenidos precedentes de
grados anteriores para que lo relacionen con el entorno que los rodea.
Encuentro: 4
Contenido: Estudio de la hidrosfera. (2h/c)
Objetivo: Explicar las características, de la hidrosfera y su importancia en la vida
de los seres vivos.
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos y se distribuyen materiales a través de
los cuales desarrollan diferentes temas.
Equipo1 Concepto de hidrosfera, composición y características principales.
Equipo 2 El ciclo hidrológico.
Equipo 3 Principales cuencas hidrográficas de Villa Clara
Encuentro: 5
Contenido: El hombre y la naturaleza. (2h/c)
Objetivo: Identificar la importancia del agua como recurso natural del medio
ambiente para el hombre y la naturaleza.
Se organiza el aula por subgrupos y se desarrolla el estudio independiente
orientado, Se evalúa a los estudiantes destacando los resultados más completos.
Estudio independiente Argumente la afirmación: “El agua se considera un recurso
natural del medio ambiente”
Encuentro: 6
Contenido: El agua como recurso natural. (2h/c)
Objetivo: Valorar el agua como preciado recurso natural a través de materiales
que lo evidencian contribuyendo al ahorro y cuidado de la misma.
25
Se inicia revisando la tarea, donde se comprueba que los principales problemas
medioambientales del municipio están relacionados con el agua, comunicándoles
que en el encuentro se va a profundizar en este tema.
A continuación se le da a conocer argumentos del agua como recurso natural del
medio ambiente para ello se utilizará el Manual de Saberes: Favorecer la Cultura
hacia el Ahorro y el Uso Racional del Agua en secundaria básica en la provincia
de Villa Clara de la autora Yadira Cecilia Valdés Villalón.
Este material se trabaja utilizando para ello un PowerPoint.
A continuación se muestran fotos de ríos, pozos, manantiales, arroyos, laguna de
oxidación en los que se observa como ese recurso natural está siendo
perjudicado por el hombre. Pedir opiniones a los estudiantes.
Estudio independiente. Visitar los lugares donde hallan fuentes de agua y realizar
una investigación de fábricas y casas que viertan desechos a los mismos.
Encuentro: 7
Contenido: Requisitos sanitarios del agua. (2h/c)
Objetivo: Valorar la importancia de los requisitos sanitarios del agua para ver su
aplicación a la vida práctica a través de una excursión y visitas al acueducto.
Se comienza revisando el estudio independiente, y se orienta una guía de
observación para desarrollar la visita al acueducto con el asesoramiento de un
funcionario de esta entidad. La guía tiene como fin que los estudiantes valoren si
el agua de su casa se encuentra acta para su consumo.
Estudio independiente: Investigue: Los procedimientos que deben realizarse en
nuestros hogares para el consumo óptimo del agua.
¿Cómo se procede en la fábrica de conserva?
¿Cómo se procede en nuestro centro escolar?
¿Cuáles son las enfermedades más frecuentes ocasionadas por el agua?
¿Cuáles son las etapas del proceso de potabilización del agua.
¿Qué operaciones se utilizan para separar los componentes de una mezcla en
este proceso?
26
¿Qué microorganismos perjudiciales al hombre que se encuentran en el agua?
¿Qué acciones se desarrollan con la población para sensibilizarlos con la
necesidad de ingerir el agua potabilizada?
Encuentro: 8
Contenido: Enfermedades hídricas más comunes y sus agentes trasmisores
(2h/c)
Objetivo: identificar los principales agentes y enfermedades provocadas por el
agua contaminada.
Se ofrecen datos actualizados relacionados con la situación epidemiológica
provocada por el consumo de agua no tratada y se dan a conocer los principales
agentes y enfermedades a través de fotos y power point, y la proyección de un
video del área de salud. Esta actividad es impartida por un padre que a su vez es
trabajador de salud pública.
Encuentro: 9
Contenido: Principales problemas medioambientales relacionado con el agua.
Objetivo: Identificar los problemas medioambientales globales, regionales y
locales.
En este encuentro se presenta un video musical para que los estudiantes
identifiquen los problemas medioambientales. (Se elabora guía de observación).
Y a partir de esto se establece intercambio con los estudiantes acerca del material
observado.
Posteriormente se presenta un power point con información actualizada que
incluye las características de los problemas medioambientales en el ámbito
global, regional y local el impartido por un padre especialista de INRH.
Estudio independiente: Se orienta un trabajo investigativo para que los
estudiantes identifiquen los problemas del poblado relacionado con la
contaminación del agua.
Encuentro 10
27
Contenido: Principales problemas medioambientales relacionado con el agua en
la localidad.
Objetivo: Identificar los principales problemas relacionados con el agua en la
localidad.
En este encuentro se realiza una excursión para visitar lugares con problemas
identificado por los estudiantes relacionados con el agua en la localidad.
Encuentro 11
Contenido: Exposición del trabajo realizado por los estudiantes del centro.
Objetivo: Socializar el trabajo investigativo realizado por los estudiantes.
En el encuentro se expone la investigación realizada por los estudiantes
mostrando las evidencias recopiladas por los mismos durante la excursión. En
esta actividad se insertan los padres, directivos de educación, personal de higiene
y epidemiología del poblado.
Encuentro: 12 Conclusiones del círculo de interés. 1h/c
Objetivo: Constatar el impacto del circulo de interés provocado en los estudiantes.
(1h/c)
Se realiza un taller en el cual se exponen la experiencia alcanzada por los
estudiantes, los aspectos positivos y negativos del círculo de interés así como las
sugerencias. Se presentan fotos y videos tomados por los estudiantes. En esta
actividad participan los padres de los estudiantes, los directivos y profesores del
centro.
3. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA MEDIANTE EL CRITERIO DE
EVALUADORES EXTERNOS
La propuesta del plan para el desarrollo del círculo de interés fue sometida al
criterio de evaluadores externos. Para la selección de los evaluadores se entregó
un resumen con la propuesta y mediante una guía se realizó la valoración por
parte de 9 profesionales que a criterio del autor cumplen los requisitos para
proceder como evaluadores externos, teniendo en consideración los años de
28
experiencia, la categoría docente, grado científico, experiencia en el tema tanto
de Educación Ambiental como de círculos de interés y los resultados alcanzados
en su labor profesional.
A partir de los indicadores establecidos en la guía (Anexo 5) se determina que el
100 % de los evaluadores apuntan que la propuesta es aplicable atendiendo a la
situación actual que se presenta con el agua como recurso natural en la localidad,
está clara la pertinencia social ya que prevalece el criterio de la necesidad de
formar en los estudiantes la conciencia del cuidado y ahorro del agua. Todos
consideran que la propuesta no tiene antecedentes en el nivel seleccionado, por
lo que resulta novedosa desde el punto de vista científico. Algunas sugerencias
emitidas por los evaluadores externos fueron tomadas en consideración por el
autor en aras de mejorar la concepción de la propuesta.
La relación de los evaluadores externos consultados se muestra en el Anexo 6.
3.1 Análisis de los resultados de la aplicación práctica de la propuesta.
A partir de los resultados expresados en el diagnóstico y la valoración realizada
por los evaluadores externos, se aplicó la propuesta del plan para el desarrollo del
círculo de interés a la muestra seleccionada para transformar el estado actual de
los estudiantes.
Para constatar la efectividad del plan para el desarrollo del círculo de interés
relacionado con el ahorro y cuidado del agua como recurso natural del medio
ambiente, se aplica una encuesta final a los estudiantes (Anexo 7) y se evidencia
que:
Los quince estudiantes encuestados enuncian correctamente a los elementos que
corresponden al concepto de medio ambiente, de forma amplia lo cual representa
un 100%
Los estudiantes identifican las acciones que realizan en la casa o en la escuela a
favor de la protección del medio ambiente, es válido señalar que todos los
estudiantes hacen alusión al ahorro y cuidado del agua como recurso natural del
medio ambiente, lo que equivale a un 100%
Todos los estudiantes encuestados declaran que han realizado actividades
relacionadas con el ahorro y cuidado del agua, refiriéndose en esta ocasión a las
29
visitas y excursiones realizadas, así como a los contenidos teóricos recibidos
durante el funcionamiento del círculo de interés.
Trece de los quince estudiantes encuestados identifican más de tres de los
problemas ambientales que afectan a su municipio y solo dos, identifican menos
de tres problemas ambientales, por lo que se considera que el 86,66 % se ha
apropiado de los conocimientos recibidos.
30
CONCLUSIONES
1-El análisis de los documentos teóricos- metodológicos consultados permiten
valorar la importancia del ahorro y cuidado del agua como recurso natural del
medio ambiente en los estudiantes de octavo grado.
2- Los estudiantes carecen de conocimientos relacionados con la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible y del agua como recurso natural.
3-El plan para el desarrollo del círculo de interés fue diseñado a partir de los
resultados del diagnóstico de la muestra para contribuir al ahorro y cuidado del
agua.
4-Se realizó una valoración de la propuesta del plan para el desarrollo del círculo
de interés por parte de evaluadores externos, los que consideran que es
pertinente, aplicable y novedosa y que contribuye al cumplimiento del objetivo
trazado.
5- La aplicación práctica del plan para el desarrollo del círculo de interés evidenció
su factibilidad, así como el impacto positivo provocado en los estudiantes para
potenciar el ahorro y cuidado del agua como recurso natural del medio ambiente.
31
RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados del presente trabajo en diferentes eventos científicos.
Incluir en el currículo institucional de la ESBU Javier Calvo Formoso.
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Habana, 1995.
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Colectivo de Autores. Problemas Globales de nuestro tiempo. Editorial Progreso
Moscú, 1984.
Colectivo de Autores Tabloide de Medio Ambiente.
Colectivo de Autores. Protección Ambiental y Producción + Limpia. Editorial
Colectivo de Autores. Academia. Parte1, 2006
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959-250-667-1, 2011.
Villalón, G. “Manejo de Recursos Hídricos”, publicado en el libro “Fichas
Pedagógicas para la Educación y Formación ambiental. Editado por la editorial
GAIA. ISBN 978-959-287-010-9. Certificado en la UP “Félix Varela” el 25 de
Febrero, 2009.
Villalón. G. Estrategia para la integración de los contenidos del PAURA en la
EApDS desde las instituciones escolares de la provincia de Villa Clara. En CD
Actualización de temas sobre educación Ambiental. ISBN 978-959-18-0712-0,
2011.
ANEXO 1
Guía para el análisis de documentos.
Objetivo: Constatar el tratamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible que ofrecen diferentes documentos.
Modelo de escuela secundaria básica.
Concepción del Proyecto de Trabajo educativo del centro
Plan de trabajo metodológico,
Programa de las diferentes asignaturas que se imparten en la secundaria
básica.
Orientaciones metodológicas.
Libros de texto.
Planes de clases de profesores en la secundaria básica
Libretas de estudiantes
Aspectos a analizar
a) La labor educativa a desarrollar para crear una conciencia de ahorro y
conservación de este recurso.
b) Proyección de actividades en el sistema de trabajo del centro relacionado con el
cuidado y conservación del agua como recurso natural.
c) Posibilidades que brindan los programas y orientaciones metodológicas de
Química en octavo grado que contribuyan al cuidado y conservación del agua
como recurso natural.
ANEXO 2
Encuesta inicial aplicada a los estudiantes de octavo grado.
Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes con
relación Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
1-Explique brevemente que es para usted el medio ambiente
2--¿Qué acciones desarrollas a favor del medio ambiente en tu escuela y/o casa?
3- ¿Qué actividades relacionadas con el tema del ahorro y cuidado del agua como
recurso natural del medio ambiente para el desarrollo sostenible organizadas por
la escuela has realizado?
4-. ¿Conoces los problemas relacionados con la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible que afectan al municipio? ¿Cuáles?
5- ¿Te gustaría ampliar tus conocimientos acerca de la Educación Ambiental para
el Desarrollo Sostenible al incorporarte a un Círculo de interés?
ANEXO 3
Entrevista grupal a directivos, profesores y familia
Objetivo: Determinar necesidades y potencialidades del círculo de interés para
fomentar el ahorro y cuidado del aguacomo recurso natural del medio ambiente
para el desarrollo sostenible.
Aspectos para su desarrollo:
1- Valoraciones acerca de la necesidad del tratamiento del ahorro y cuidado del
agua como recurso natural del medio ambiente para el desarrollo sostenible.
2- Limitaciones que presenta el desarrollo del círculo de interés.
3- Vías que se proponen para el logro del objetivo.
4- La disposición y posibilidades de participar y cooperar en el desarrollo de las
actividades que se planifiquen.
ANEXO 4
Guía de observación a actividades docentes y extradocentes
Objetivo: Constatar los principales problemas que afectan la Educación Ambiental
para el desarrollo Sostenible relacionada con el ahorro y cuidado del agua en el
desarrollo de actividades docentes y extradocentes.
Actividades a observar:
Clases
Matutinos
Eventos científicos.
Otros círculos de interés que existan en el centro.
Aspectos a observar:
Desempeño de los estudiantes en los diferentes procesos.
Tratamiento de que se da a la temática a través de los diferentes procesos.
Vías utilizadas para dar tratamiento al ahorro y cuidado del agua.
ANEXO 5
Guía para la valoración por los evaluadores externos
Compañeros (a)
Nos encontramos realizando una investigación relacionada con la el desarrollo de
una conciencia hacia el ahorro y cuidado del agua en estudiantes de octavo grado
en la que se propone un círculo de interés que incluya temas que den respuesta a
esta problemática. Considerando su competencia profesional, experiencia y
resultados científicos, sometemos la propuesta a su consideración, con la
seguridad de que sus criterios serán valiosos para el desarrollo de nuestro
trabajo.
Muchas gracias
Nombre y Apellidos: ______________________________________
Años de experiencia: _________________ Cargo: ______________________
Especialidad: _______________________ Categoría docente: _____________
Centro al que pertenece: ____________________ Grado científico: __________
Valore los aspectos que a continuación relacionamos en: Adecuado(A), Poco
adecuado (PA), No adecuado (NA).
Aplicabilidad de la propuesta del círculo de interés a las condiciones de la
secundaria básica.
Pertinencia social de la propuesta del círculo de interés para los estudiantes de la
secundaria básica.
Novedad con respecto a otras propuestas.
Sugerencias que considere necesaria para su perfeccionamiento.
ANEXO 6 Datos de los evaluadores externos consultados.
Nombres y
apellidos
Años de
expe
Categoría
Docente
Grado
científico o
Título
académico
Especialida
d
Cargo Experienci
a en el
tema
1 Odaysi Hernández
24 Asistente MS.c Química Metodóloga Provincial de Química Secundaria Básica
X
2 María
Hortensia
Hernández
Milian
30 Auxiliar MS.c Química Metodóloga
Provincial de
Química
Preuniversitario
X
3 Delvis
Echevarría
Guerra
18 Asistente MS.c Química Profesor de
Secundaria Básica
X
4 Irene Miladis
Pena Guerra
40 No tiene MS.c Química Profesora de
Secundaria Básica
X
5 Lisandra
Morales
Suárez
Auxiliar MS.c Química Profesora de la
UCLV
X
6 Maria Luz
González
González
40 Asistente MS.c Química Profesora de la
UCLV
X
7 Francisco
Aguilera
Olivera
40 Asistente MS.c Química Profesor de la
UCLV
X
8 Fernando
Javier Rojas
Santos
1 No tiene LIc Química Profesor de
preuniversitario
X
9 Estrella
García De la
Rosa
38 No tiene MS.C Historia Profesora de
Secundaria Básica
X
ANEXO 7
Encuesta final aplicada a los estudiantes de octavo grado.
Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes con
relación Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
1-Explique brevemente que es para usted el medio ambiente
2-¿Qué acciones desarrollas a favor del medio ambiente en tu escuela y/o casa?
3- ¿Qué actividades relacionadas con el tema del ahorro y cuidado del agua como
recurso natural del medio ambiente para el desarrollo sostenible organizadas por
la escuela has realizado?
4-¿Conoces los problemas relacionados con la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible que afectan al municipio? ¿Cuáles?
ANEXO 8 Resultados comparativos de la encuesta inicial y la encuesta final
aplicada a los estudiantes
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
Conocimientosde E.A
Acciones a favordel M.A
Actividadesdocentes y
extradocentesrealizadas
Identificarproblemas
ambientales
Encuesta inicial
Encuesta final
![Linha de Cuidado do ADULTO COM ... - Ministério da Saúde · Linha de cuidado do adulto com hipertensão arterial sistêmica [recurso eletrônico] / Ministério da Saúde, Secretaria](https://static.fdocuments.net/doc/165x107/613c1e404c23507cb6352d4a/linha-de-cuidado-do-adulto-com-ministrio-da-sade-linha-de-cuidado-do-adulto.jpg)
