Agenda of the course...Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and...

The project is funded by the European Commission

14/0045-KA2SE/SZ/2389 – Hands-on Development Strategies in a Content -Centered

Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and Numeracy

IMPOSSIBLE B a s i c s o f L i t e r a c y

a n d N u m e r a c y

Denumire program de formare: Strategii didactice pentru dezvoltarea competențelor de bază la elevii/tinerii cu dificultăți în învățare

Perioada: 5 mai – 20 mai 2017

Durata: 24 ore

Name of training program: Teaching strategies for developing the basic skills of students/young people with learning difficulties

Period: 5 – 20 May, 2017

Duration: 24 hours

AGENDA CURSULUI

Agenda of the course

Modul 1: ALFABETIZARE - 8 ore Module 1: LITERACY – 8 hours

Trainer:

Mioara Ranciu

ZIUA 1 – 5 MAI 2017 Day 1 – 5th May 2017

Interval orar/

Time slot

Tema Topic

15.00 – 15.15 Primirea cursanţilor Welcoming the trainees

15.15 – 15.30 Exercițiu de spargere a gheții: Bulgărele de zăpadă Ice breaker: The Snowball

15.30 – 15.40 Prezentarea cursului, a suportului de curs și a obiectivelor sale Presentation of the course, its support materials and objectives

15.40 – 15.50 Identificarea așteptărilor cursanților Identification of the trainees expectations

15.50 – 17.00 Alfabetizare - concepte, principii, componentele de bază

Lucru în grup/Prezentare ppt/Studiu de caz: ”Şcoala animalelor”,

„Lumea câinilor”

Literacy – concepts, principles, basic components

Group work – powerpoint presentation/study case: „Animals’ school”,

„Dogs’ world”

17.00 – 17.15 Pauză Coffee break

17.15 – 18.50 Citirea și înțelegerea. Citirea și scrierea

Aplicații practice: Ascultarea şi răspunsul. Citirea şi înţelegerea.

Cum să punem întrebări?

Tehnici de organizare a informaţiei

Motivarea pentru învăţare a tinerilor cu probleme de analfabetism

Reading and understanding. Reading and writing

Practical applications: Listening and the answer. Reading and

understanding. How to ask questions?

Techniques of organizing information

Motivation for learning to young people with literacy problems

18.50 – 19.00 Evaluarea secvenței de formare

Biletul de ieșire

Evaluation of the training sequence

The exit ticket

Trainer:

Mioara Ranciu

ZIUA 2 – 6 MAI 2017 Day 2 – 6th May 2017






9.00 – 9.15 Feedback la feedback ziua 1 Feedback to feedback day 1

9.15 – 9.25 Exercițiu de spargere a gheții: "Cutia magică" Ice-breaker: „The magic box”

9.25 – 9.35 Strategii şi tehnici pentru profesori Strategies and techniques for teachers

9.35– 9.50 Principii de alfabetizare. Depinde de tine! - Joc didactic Literacy principles. It’s up to you! – educational game

9.50 – 11.00 Tehnici şi metode eficiente de învăţare/alfabetizare

Tehnici de citire rapidă; Învaţăm pe altcineva

Efficient techniques and methods for learning/literacy

Fast reading techniques; teaching someone else


11.15 - 11.45 Elevi cu cerinţe educaţionale speciale Students with special educational needs

11.45 –12.45 Aplicație practică: Proiectarea unei activităţi de învăţare Practical application: Designing a learning activity

12.45 - 13.00 Evaluare Evaluation

Modul 2: MATEMATICA INTEGRATĂ – 8 ore Module 2: INTEGRATED MATHEMATICS – 8 hours

Trainer:

Maria Suciu

ZIUA 1 – 12 mai 2017 Day 1 – 12th May 2017

Interval orar/

Time slot

Tema Topic

15.00 – 15.15 Primirea cursanţilor Welcoming the trainees

15.15 – 15.30 Exercițiu de spargere a gheții: expoziția de flori Ice-breaker: the flowers exhibit

15.30 – 15.40 Reguli de grup Group rules

15.40 – 15.50 Prezentarea cursului, a suportului de curs și a obiectivelor sale Presentation of the course, its support materials and objectives

15.50 - 16.00 Așteptări și temeri Expectations and fears

16.15 - 17.15 Matematica și viața

Curriculum la disciplina matematică/matematică și explorarea

mediului. Aplicații practice privind abordarea integrată a

matematicii

Mathematics and life

Curriculum in Mathematics/Mathematics and environment exploration.

Practical applications regarding the integrated approach of mathematics


17.30 - 18.50 În lumea numerelor

Metode de intervenție în cazul copiilor care întâmpină dificultăți în

învățarea matematicii; Strategii și tehnici pentru profesori

In the world of numbers

Intervention methods for children who have difficulties in learning

Mathematics; Strategies and techniques for teachers

18.50 – 19.00 Evaluare Evaluation

Trainer:

Monica Petre


9.00 – 9.30 Joc matematic: Ghicește numărul între 1 și 31 Mathematic game: Guess the number between 1 and 31

9.30 – 10.00 Joc matematic: Number spelling Mathematic game: Number spelling

10.00 – 10.30 Joc matematic: Suma magică Mathematic game: The magic sum

10.30 – 11.00 Joc matematic: Riglele lui Genaille Mathematic game: The rulers of Genaille







11.15 – 11.45 Joc matematic: Ghicește număruL; Ghicește suma Mathematic game: Guess the number; Guess the sum

Modul 3: INTEGRAREA ELEVILOR CU DIFICULTĂȚI ÎN ÎNVĂȚARE

ÎN MEDIUL ȘCOLAR – 6 ore

Module 3: INTEGRATION OF STUDENTS WITH

LEARNING DIFFICULTIES IN THE SCHOOL

ENVIRONMENT – 6 hours

Trainer:

Cătălina Ilie


Interval orar/

Time slot

Tema Topic

17.00 – 17.10 Jocul de grup, mijloc eficient de integrare a copiilor cu dificultăți de

învățare; Jocul de grup, mijloc activ de învățare

The group game, an efficient means for integrating the students with

learning difficulties; Group game, an active learning means

17.10 – 17.20 Jocul de grup, metodă de integrare socială Group game, method for social integration 17.20 – 17.30 Parametrii unui joc de grup Characteristics of a group game

17.30 – 18.00 Jocuri de intercunoaștere Games for knowing each other

18.00 – 18.25 Jocuri de grup ”utilitare” Rules and tools in group games

18.25 – 18.50 Jocuri de interacțiune Games for interaction

18.50 – 19.00 Valențele jocului de grup The benefits of a group game

Trainer:

Raluca Petre


9.00 – 9.30 Ce este un grup vulnerabil What is a vulnerable group

9.30 – 9.45 De ce ar trebui integrate grupurile/persoanele vulnerabile? Why should vulnerable groups/people be integrated

9.45 – 10.15 Noi și ceilalți Us and the others

10.15 – 10.45 ‘Undiță sau pește prăjit’? – activitate practică „Fishing rod or fried fish?” – practical activity

10.45 – 11.00 Distanța socială The social distance


11.15 – 11.25 Etnocentrismul grupurilor Ethnocentrism of the groups

11.25- 12.00 Reprezentări sociale Social representations

12.00 - 12.50 Reprezentări media Media representations

12.50 – 13.00 Concluzie – rolul și limitele etnocenstrismului în viața socială Conclusion – the role and the limits of ethnocentrism in social life






13.00 – 15.00 Evaluarea cursanților. Plan de lecție alfabetizare/matematică

integrată

Certificarea participanților la curs

Evaluation of the trainees: A lesson Plan including literacy and numeracy

Certification of the training participants

Denumire program de formare:

Strategii didactice pentru dezvoltarea competențelor de bază la elevii cu dificultăți în învățare

PLANUL CURSULUI

Modulul 1: Alfabetizare

Durata: 8 ore

MODUL 1: ALFABETIZARE

ZIUA 1: 5 mai 2017

DURATA: 4 ore

Nr.

crt.

Interval orar Desfăşurarea cursului Materiale necesare Achiziţiile cursantului

1. 15.00 – 15.15 Numele momentului 1: Primirea cursanţilor

Durata: 15 minute

Formatorul primește cursanții în sala de curs, verifică datele și-i notează în tabelul de

prezență. Se asigură că au primit ecusoanele și suportul de curs.

Transmit mesajul de „Bun venit!” la cursul din cadrul proiectului Erasmus+, Hands on

Development Strategies in a Content Centered Context for Young and Adult Learners

with Poor Basic Skills in Literacy and Numeracy.

Formatorul se prezintă, își descrie rolul și transmite un mesaj de introducere.

Ecusoane

Suport de curs

Pixuri

Foi albe A4

Foaie de flipchart pe care

este scris numele

cursului, numele

formatorilor

Informații organizatorice

Cunoașterea

participanților la curs

Familiarizarea cu grupul

de lucru

2. 15.15 – 15.30 Numele momentului 2: Exercițiu de spargere a gheții

Durata: 15 minute

Denumirea metodei: Bulgărele de zăpadă

Desfăşurarea metodei:

Foi albe A4

Cunoașterea


Familiarizarea cu grupul

de lucru






Pasul 1: Participanții primesc câte o foaie de hârtie pe care trebuie să scrie 3

informații despre ei:

1. o informație care conține un identificator fizic – vizual, adică spun ceva despre ei,

dau un indiciu prin intermediul căruia pot fi recunoscuți fizic (ex. am cercei lungi cu

piatră roșie; am o bluză cu motive tropicale; am o șuviță de păr grizonat; etc.)

2. o informație referitoare la activitatea lor profesională, adică spun ceva

reprezentativ, semnificativ, o realizare profesională deosebită a lor (ex. sunt

învățătoare la Școala nr. 54 de 30 ani; tocmai mi-am luat gradul II; anul trecut am

avut 2 copii care au participat la olimpiada de matematică, faza națională; etc.)

3. o informație personală, adică ceva care le place, îi definește, hobby-uri, informații

legate de familie, evenimente familiale deosebite (ex. de curând am devenit bunică,

fiica mea a născut un nepoțel superb; îmi place foarte mult să skiez și mi-am

descoperit acest hobby abia acum 2 ani; anul acesta voi sărbători 1 an de la căsătorie;

etc.)

Pasul 2: Participanții mototolesc hârtia, asemenea unui bulgăre de zăpadă. Se împart

în 2 grupe: A și B și se vor așeza de-o parte și de alta a unei linii trasate în sală.

Membrii grupei A rostogolesc bulgărele către linia de demarcație. Membrii grupei B

își păstrează bulgărele.

Pasul 3: Fiecare membru al grupei B ia de pe jos un bulgăre. Îl citește și încearcă să

identifice persoana care corespunde celor 3 informații notate, din grupa A. Se

formează perechi și se discută informațiile scrise pe bilețelele celor care formează

perechea.

Pasul 4: Pașii 2 și 3 se repetă, păstrându-se echipele. De data aceasta, membrii grupei

B aruncă bulgărele, iar membrii grupei A trebuie să identifice persoana.

Pasul 5: Exercițiu se repetă astfel încât participanții să aibă ocazia să cunoască cât mai

multe persoane.

La sfârșitul momentului formatorul poartă o discuție referitoare la desfășurarea și

obiectivul exercițiului. Acesta este de a-i determina pe cursanți să se cunoască și să

interacționeze, schimbând informații diverse. De asemenea, se încearcă valorificarea

exercițiului în activitatea de la clasă cu elevii.

Cunoașterea unei metode

activ-participative de

lucru cu elevii






3. 15.30 – 15.40 Numele momentului 3: Prezentarea cursului, a suportului de curs și a obiectivelor

sale

Durata: 10 minute

Numele temei: Activități de alfabetizare

Denumirea metodei: Prezentare ppt.


Formatorul prezintă obiectivele cursului, structura cursului (față în față, evaluare,

durate), programul zilnic, agenda de training. Apoi se prezintă structura modulului și

a suportului de curs.

Formatorul răspunde întrebărilor cursanților.

Prezentare ppt.

Suportul de curs

Informații despre

derularea cursului și a

obiectivelor sale.

4. 15.40 – 15.50 Numele momentului 4: Identificarea așteptărilor cursanților

Durata: 10 minute

Denumirea metodei: Activitate pe grupuri


Pasul 1: Participanţii sunt împărţiţi în echipe de câte 5 membri. Fiecare grup îşi alege

un raportor, apoi formatorul comunică sarcina.

Pasul 2: In cadrul fiecărui grup, membrii exprimă, pe rând, aşteptările pe care le au de

la acest curs. Raportorul notează pe o foaie de hârtie ideile exprimate de către membrii

echipei.

Pasul 3: După ce fiecare membru a exprimat asteptările, în cadrul fiecărei grupe se

poartă o discuţie pentru sintetizare şi stabilire a listei finale de aşteptări, reprezentativă

pentru echipă.

Pasul 4: Fiecare raportor prezintă lista întregului grup. Formatorul notează pe flipchart

aşteptările fiecărei echipe, marcându-le pe cele care se repetă, pentru a avea evidența

așteptărilor dorite de cât mai multe grupuri.

Pasul 5: Sub forma unei discuţii de grup, formatorul face observaţii asupra listei finale

cu aşteptările cursanţilor, oferă feedback şi explicaţiile necesare. Le spune că Lista

așteptărilor va fi în atenția formatorilor pe toată durata desfășurării cursului. Lista va

rămâne afişată pe durata cursului, la finalul cursului făcându-se o analiză a punctelor

atinse.

Foi albe A4

Coală de flipchart

Scotch

Marker flipchart

Identificarea şi

clarificarea aşteptărilor

legate de acest curs

5. 15.50 – 17.00 Numele momentului 5: Prezentarea primei teme

Durata: 70 minute

Identificarea unor

concepte / termeni care au






Numele temei: Alfabetizare - concepte, principii, componentele de bază

Denumirea metodei: Lucru în grup

Prezentare ppt.

Studiu de caz: ”Şcoala animalelor” „Lumea câinilor”

Captarea atenţiei:

Durata – 2 minute

Formatorul va proiecta câteva sliduri în Power –Point, realizând introducerea

cursanților în activitate.

„Zilnic receptăm mesaje care ne transmit că „X” este o persoană „bună”, că”Y” este o

persoană „normală”, iar ”Z” provine dintr-o familie „cu probleme”!

De-a lungul carierei didactice, asimilăm idei stereotipe și discriminatorii, mediul ne

influențează negativ, mass-media este prea agresiva, gândirea noastră având deja idei

preconcepute despre anumite grupuri/generații ce urmează a fi educate de noi.”

Ce ar trebui înfăptuit de profesori pentru a se estompa efectele negative pe care

mesajele discriminatorii le au asupra educabililor nostri?

I. Denumirea metodei: Lucru in grup - identificarea unor concepte / termeni care au

legătură cu principiul egalităţii de șanse în educație

Durata: 18 minute

Desfășurarea metodei :

Pasul 1 - Cursanții sunt împărțiți în 3 grupe de câte 4 persoane. Pentru a forma

grupurile, formatorul va numara cursantii astfel: Numarul 1, Numarul 2, Numarul 3.

Cursanții se grupează la mesele indicate (Masa nr. 1, Masa nr. 2, Masa nr. 3).

Participanţii sunt invitați să enumere conceptele cunoscute de ei pentru explicarea

principiului egalității de șanse:

Individual, scrieți o listă de cel puțin cinci termeni care să aibă conexiune cu

asigurarea egalității de șanse în educație!

Discutții între voi și realizați o listă cu 5 concepte ale grupei voastre. Fiecare membru

al grupului trebuie să participe la activitate. Trebuie să nominalizați o persoană care

să raporteze activitatea grupului de lucru.

Pasul 2 - Participanţii lucrează în grup şi listează pe coli de flipchart minim 5 concepte

Coli de scris pentru

fiecare cursant

Coli de flipchart,

markere, patafix pentru

lipirea colilor

25 bilete pe care sunt

scrise explicațiile unor

termeni specifici

conceptului de

discriminare; un bol/o

legatură cu principiul

egalității de șanse în

educație

Explicare corectă a cel

putin 5 concepte din cele

25 concepte referitoare la

egalitatea de șanse

Exeresarea deprinderilor

de a exprima opinii, de a

construi atitudini pozitive

Exeresarea deprinderii de

a opera cu

concepte/valori/atitudini

în analiza unor studii de

caz






Pasul 3 – Raportorul fiecărui grup prezintă produsul activității. Prin intermediul unui

voluntar, se citesc de pe flipchart toate propunerile grupurilor, fără să se repete

conceptele enunțate anterior.

Pasul 4 - Feedback: Jocul cartonaselor / Turul galeriei

Descoperă denumirea termenului explicat pe cartonașul tău!

a) Fiecare cursant va extrage dintr-un bol/dintr-o cutie câte un cartonaș pe care este

scrisă explicația unui termen corespunzător discriminării. Cursanții vor vizualiza o

galerie a cartonașelor pe care sunt scrise conceptele.

b) După citirea explicației de pe cartonaș, cursanții vor lipi aceste cartonașe sub

cartonașele pe care sunt scrise conceptele cheie din domeniul discriminării.

Formabilii pot discuta și negocia situațiile în care apar suprapuneri. În caz de nevoie,

formatoarul poate solicita arbitraj al grupului.

c) Formatorul va comunica cursanților concluzia activității.

II. Alfabetizare - concepte, principii, componentele de bază


Formatorul prezintă sintetic si explicativ principalele principii, modalitati de definire si

abordare teoretică a conceptului de alfabetizare , susținându-și interventia cu o

prezentare succintă a ideilor sale într-un format power-point. (20 min.)

III.Studiul de caz: Promovarea egalităţii de şanse în educaţie. Concepte cheie 30 min.

Lucru in grup


Pasul 1: Cursanții sunt împărțiți în 2 grupe de câte 5-6 persoane.

Pasul 2: Fiecare grup va numi un coordonator. Acesta va alege de pe masa formatorului

un plic. În fiecare plic vor fi întrebările tipărite pentru fiecare grupă și cerințele de

lucru. Grupele își vor desemna un raportor pentru prezentarea concluziilor.

Pasul 3: Grupurile au următoarele teme:

Grupa 1. Lectura: ”Școala animalelor”

Discutați și răspundeți la întrebările scrise mai jos. Notați răspunsurile in vederea unei

discuții ulterioare.

1.În ce măsură lectura reflectă propriile d-voastră experiențe de la școală?

cutie de carton; o galerie

cu 25 etichete scrise cu

numele conceptelor

Prezentarea Power Point:

Concluzia


Concluzia

Exersarea abilităților de

lucru în cadrul grupului de

cursanți – asumarea

responsabilității

Informaţii despre

conceptul de alfabetizare






2. Ați întâlnit în școala dumneavoastră copii care sunt integrați, dar nu incluși? Cu ce

dificultăți se confruntă acești copii?

3. Care sunt aspectele care ar trebui schimbate la nivelul școlii pentru ca aceasta să

răspundă nevoilor individuale ale elevilor?

Grupa 2. Lectura: „Lumea câinilor” (adaptarea unui articol de Chris

Gaine,Multicultural Teaching,Vol 11 Nr.3/1984, Sursa:”Anti Racist Toolkit”,SEED

2003)

Discutați și răspundeți la întrebările scrise mai jos. Notați răspunsurile în vederea

unei discuții ulterioare.

1. În ce măsura articolul reflectă propriile d-voastră experiențe de la școala?

2. Dacă ați fi unul dintre pinguini, v-ați dori să provocați o schimbare?

3. Dacă ați fi unul dintre câini, v-ati dori să faceți școala să devină mai

puțin”caninocentristă”? Dacă da, ce măsuri ați adopta?

4. În ce măsură puteți observa că același fel de valori implicite operează în școala

d-voastră?

Lucrând în cadrul grupului, analizați textul lecturii ”Lumea câinilor”, căutând:

Conținuturi care promovează sau sprijină atitudini rasiste;

Modalități de a îmbunătăți continuțul, pentru a promova combaterea rasismului.

Pasul 4: Prezentarea concluziilor studiului de caz. Fiecare raportor citește continutul

răspunsurile scrise pe coli de flipchart.

Pasul 5: Formatorul oferă feedback asupra modului de lucru.

Textul “Școala

animalelor” tipărit in 5

exemplare

Textul ” Lumea câinilor”

tipărit in 5 exemplare

Lista cu întrebări/sarcini

de lucru pentru grupe

Coli de flipchart,

markere

Exersarea deprinderilor

de a identifica și de a

propune demersuri

didactice in situatii atipice

17.00-17.15 Pauză

6. 17.15 -18.50 Numele momentului 6: Prezentarea temei a doua

Numele temei: Citirea și înțelegerea. Citirea și scrierea

Durata: 95 minute

Denumirea metodei: Aplicații practice

Prezentare ppt.

Brainstorminig


I. Citirea și înțelegerea






Aplicații practice: Ascultarea şi răspunsul. Citirea şi înţelegerea. Cum să punem

întrebări? (15 minute)

Broasca ţestoasă cea fermecată” de Petre Ispirescu (rezumat)

• Ascultarea textului citit de formator într-un ritm foarte rapid, cerându-le

cursanţilor să urmărească şi să încerce să ţină pasul.

• Reascultarea textului citit de formator într-un ritm moderat, cerându-le

cursanţilor să ţină pasul.

• Reascultarea textului citit de formator într-un ritm lent, cerându-le


• Citirea textului de către 1-2 cursanţi în ritm propriu.

• Se cere cursanţilor să adreseze întrebări legate de conţinut pentru

verificarea înţelegerii.

• Alţi cursanţi vor da răspunsurile.

• Se vor analiza răspunsurile.

• Concluzii

Prezentare ppt.: Formatorul prezintă sintetic si explicativ strategii posibile pentru

citirea și înțelegerea unui mesaj transmis, susținându-și interventia cu o prezentare

succintă a ideilor sale într-un format power-point. (20 min.)

II. Tehnici de organizare a informaţiei (15 min. )

Formatorul prezintă câteva tehnici de organizare a informației și invită cursanții să

participe la exerciții aplicative.

III. Citirea și scrierea:

Prezentare ppt.: Formatorul prezintă sintetic si explicativ strategii posibile pentru

citirea și înțelegerea unui mesaj transmis, susținându-și interventia cu o prezentare

succintă a ideilor sale într-un format power-point. (20 min.)

a) IV. Motivarea pentru învăţare a tinerilor cu probleme de analfabetism/

Bariere specifice care împiedică angajarea tinerilor în procesul de învăţare (25

min.)

Prezentarea Power Point

Lista cu întrebări/sarcini

de lucru pentru grupe


Concluzia


Concluzia


Concluzia


lucru în cadrul grupului de

cursanți – asumarea

responsabilității

Exeresarea deprinderii de

a opera cu


în analiza unor situații






Numele metodei – Brainstorminig (15 min.)

Desfășurarea metodei:

Pasul 1: Formatorul inițiază asaltul ideilor pornind de la următoarea provocare:

„Amintiţi-vă situațiile în care aţi fost tentat/a, în cariera didactică, să etichetati elevii

în categorii precum: „educabili”, „needucabili” sau „neinstruibili”? Ce tipuri de

bariere de învățare identificați în școala la care predați?”

Pasul 2: Cursantii vor spune, pe rand mai multe bariere identificate în școlile de

proveniență (exemple: condiţii sociale precare; localizare geografică, lipsa serviciilor

de sprijin, regulamentele şi practicile şcolare, un curriculum inflexibil /nediferențiat/

neatractiv, atitudinea rigidă a cadrelor didactice etc.). Acestea se noteaza pe colile de

flipchart.

Pasul 2: Feedback:

În ce măsură barierele de învăţare reprezintă o caracteristică a individului?

În ce măsură barierele de învăţare reprezintă caracteristici ale sistemului social şi

educaţional ce obstrucţionează accesul total al individului la învăţământul de masă?

Prezentare ppt.: Formatorul prezintă sintetic si explicativ posibile barierele de învăţare

care împiedică angajarea tinerilor în procesul de învăţare, susținându-și interventia cu

o prezentare succintă a ideilor sale într-un format power-point. (10 min.)

Cursantii vor reflecta asupra intrebarilor apoi vor completa răspunsurile pe postituri și

le vor lipi într-un loc vizibil pentru toți. În pauză vor lectura răspunsurile scrise de

colegi.


Coli de flipchart,

markere;

Slid PPT cu intrebarile

pt. feedback

Post it-uri

Exemplificarea/ex-

plicarea barierelor de

învățare identificate în

școala / în studiile de caz

prezentate

Exeresarea deprinderilor

de a exprima opinii, de a

construi atitudini pozitive

7. 18.50-19.00 Numele momentului 7. Evaluarea secvenței de formare

Durata: (10 minute)

Cursanții completează un Bilețel de ieșire:

- 3 lucruri noi învățate

- 2 întrebări

- 1 comentariu

coli albe A4 Manifestarea

autoreflexivității în

activitatea didactică






MODUL 1: ALFABETIZARE

ZIUA 2: 6 mai 2017

DURATA: 4 ore

Nr.

crt.

Interval orar Desfăşurarea cursului Materiale necesare Achiziţiile cursantului

1. 9.00 – 9.15 Numele momentului 1: Feedback la feedback ziua 1

Durata: 15 minute

Denumirea metodei: Discuţie interactivă


Pasul 1: Pe baza sintetizării feedback-ului din ziua anterioară, formatorii afişează pe

flipchart subiectele care vor fi dezbatute.

Pasul 2: Apoi oferă explicaţiile necesare, în funcţie de subiectele abordate, implicând

participanţii.

Foaie de flipchart

Clarificarea noţiunilor,

strategiilor de formare






2. 9.15 – 9.25 Numele momentului 2: Exercițiu de spargere a gheții

Durata: 10 minute

Denumirea metodei: " Cutia magică"


• Obiective:

• - în urma acestei activităţi cursanţii vor fi capabili să înţeleagă faptul că

specificul uman îl reprezintă îmbinarea corespunzătoare a calităţilor şi

defectelor.

• Etape ale activităţii:

• li se spune cursanților că au acces la o cutie magică în care pot găsi orice

calitate pe care şi-o doresc şi de care cred ei că au nevoie;

• această cutie e dispusă să primească şi trăsături umane pe care ei consideră

că le au şi de care vor să scape;

• în final fiecare participant împărtăşete grupului ce simte şi cum gândeşte

acum când a primit tot ceea ce şi-a dorit şi a aruncat tot ceea ce era rău sau de

prisos.

Cutie magică

Bilețele cu trăsături pozitive

și negative

Cunoașterea unei

metode activ-

participative de lucru cu

elevii


sale

Durata: 10 minute

Numele temei: Strategii şi tehnici pentru profesori



Formatorul prezintă obiectivele cursului, structura cursului (față în față, evaluare,

durate), programul zilei, agenda de training. Apoi se prezintă structura modulului și a

suportului de curs.

Formatorul răspunde întrebărilor cursanților.

Prezentare ppt.

Suportul de curs Informații despre

derularea cursului și a

obiectivelor sale.

4. 9.35– 9.50 Numele momentului 4: Prezentarea primei teme

Numele temei: Principii de alfabetizare. Depinde de tine!

Durata: 5 minute







Formatorul va proiecta câteva sliduri în Power –Point, realizând introducerea

cursanților în activitate.

Denumirea metodei: Joc didactic

Durata: 10 minute

Pentru început luaţi ca punct de reper o cameră pe care copilul o cunoaşte foarte bine:

sala de clasă, camera sa sau bucătăria.

Această cameră va fi suportul mintal pentru învăţare.

Să presupunem că aţi ales sala de clasă.

Veţi porni într-o călătorie imaginară prin sală şi veţi asocia, în călătoria dumneavoastră

fictivă, fiecărui obiect întâlnit un anumit obiect care să semene cu o literă. Veţi vedea

că cel mic se ghidează cu uşurinţă în acest spaţiu.

De la început, de cum deschideţi subiectul vă va urma conştiincios.

Când deschidem uşa ce vedem? Unde este aşezată masa? Ce avem lângă geam?

Plantele sunt aşezate pe dulăpior?

După acest tur virtual, veţi aşeza în sală câte un obiect care-i va reaminti celui mic

de o literă.Totul se petrece în imaginaţia dumneavoastră. Astfel veţi putea exersa

acest joc oriunde vă aflaţi.

De exemplu: de mânerul uşii am agăţat o umbrelă verde. Umbrela verde

seamănă litera J. Pe perete stă aşezat un dulap. Ce culoare are? Dulapul seamănă cu

litera H.

Folosiţi cât mai multe detalii pentru obiectele asociate cu litere/ cifre culoare,

formă, miros, suprafaţă tactilă.

Descrieţi obiectele folosindu-vă de cât mai multe simţuri.

Vă puteţi folosi de obiecte pe care copilul ştie că le regăseşte în clasă mânerul de

la uşă pentru litera L, un scaun pentru cifra 4. Dacă ne aşezăm pe un scaun, semănăm

Prezentare ppt.

Obiecte și jetoane

Identificarea unor

principii de alfabetizare

Cunoașterea și aplicarea

unei metode activ-


elevii






cu litera h.

Fiecărei litere/cifre îi puteţi asocia următoarele obiecte:

O /0– un ou, un inel, o minge;

J/j/6/9– o umbrelă, o acadea, un polonic, un cârlig;

2 – o lebădă, un răţoi;

3 – un inel rupt în două, un ursuleţ;

h/b/d/4 – un scaun cu patru picioare, un om aşezat pe un scaun, un fotoli;

5 – o seceră;

6 – un polonic, un melc rotit;

7 – o coasă;

B/8 – un covrig împletit;

A/V/v – un coif, un clopoţel

În momentul în care copilul va vedea, de exemplu, cifra doi, se va gândi la o lebădă

şi la ceea ce i-aţi repetat astfel că va recunoaşte cifra „doi“.

Pornind de la o bază deja cunoscută, copilul va putea memora şi recepţiona cu uşurinţă

noi informaţii.

5. 9.50 – 11.00 Numele momentului 5: Prezentarea temei a doua

Durata: 70 minute

Numele temei: Tehnici şi metode eficiente de învăţare/alfabetizare

Denumirea metodei: Lucru în grup

Prezentare ppt.

Aplicaţii practice

Formatorul va proiecta sliduri în Power –Point, realizând prezentarea unor tehnici de

învățare: tehnici de memorare și alte tehnici eficiente de învățare.

Prezentarea va fi exemplificată cu activități practice de exersare. (15 min.)

I. Tehnici de citire rapidă (accelerată) (15 min.)

Prezentare ppt.

Exeresarea

deprinderilor de a

exprima opinii, de a

construi atitudini

pozitive






• Ascultarea textului citit de formator într-un ritm foarte rapid, cerându-le

cursanţilor să urmărească şi să încerce să ţină pasul.

• Reascultarea textului citit de formator într-un ritm moderat, cerându-le


• Reascultarea textului citit de formator într-un ritm lent, cerându-le


• Citirea textului de către 1-2 cursanţi în ritm propriu.

• Se cere cursanţilor să adreseze întrebări legate de conţinut pentru verificarea

înţelegerii.

• Alţi cursanţi vor da răspunsurile.

• Se vor analiza răspunsurile.

II. Învaţăm pe altcineva (15 min.)

Un cursant voluntar primeşte un text scurt pe care îl citeşte independent, în şoaptă.

Apoi este rugat să împărtăţească colegilor despre informaţiile pe care le-a aflat.

III. Alte tehnici și metode de alfabetizare (20 min.)

Jocurile de rol şi simularea, Follow –up (Discuţia), Metoda silabică, Metoda

funcţională, Metoda naturală (Freinet), Metoda lingvistică integrală, Metoda

Montessori

Concluzii: Formatorul oferă feedback asupra modului de lucru. (5 min.)

Texte scrise

Coli de scris pentru fiecare

cursant

Concluzia

Exeresarea deprinderii

de a opera cu metode

eficiente de învățare


lucru în cadrul grupului

de cursanți – asumarea

responsabilității

Cunoașterea și aplicarea

unor metode activ-


elevii

11.00-11.15 Pauză

6. 11.15-11.45 Numele momentului 6. Prezentarea temei a treia

Durata: 30 minute

Numele temei: Elevi cu cerinţe educaţionale speciale


Aplicaţii practice



Identificarea unor

particularități specifice

elevilor cu cerințe

educaționale speciale






Prezentare ppt. Formatorul va proiecta sliduri în Power –Point, realizând prezentarea

recomandari pentru cadrele didactice care lucrează cu elevi cu cerinţe educaţionale

speciale. ( 15 min.)

Aplicație (15 min.)

Pasul 1 – Cursanţii sunt împărţiţi în 3 grupe a câte 4 persoane. Pentru a forma

grupurile, formatorul le va spune cursanţilor să numere, pe rând, de la 1 la 3;

numărătoarea se reia până ce ultimul cursant a primit număr. Cursanţii cu numărul 1

vor forma Grupa 1, cursanţii cu numărul 2 vor reprezenta Grupa 2 ş.a.m.d.

Pasul 2-Formatorul va explica sarcina de lucru pentru fiecare grupă.

Pasul 3 – Cursanţii realizează sarcina de lucru în cadrul grupului, completând foaia de

flipchart și utilizând materialele suport puse la dispoziție.

Grupa I

1. Identificaţi situaţii concrete, în care să folosiţi tehnici şi procedee prezentate

în acest modul.

Grupa II

2. Găsiţi avantajele şi dezavantajele folosirii în clasă a unor planşe mari pe care

este scris textulde cititt.

Grupa III

3.Identificaţi modalităţi prin care să se poată verifica dacă cursantul a înteles un

text citit.

Pasul 6 – Raportorul fiecărui grup prezintă produsul activităţii grupei, iar formatorul

face aprecieri obiective.

Coli de flipchart, markere

Lista cu sarcini de lucru

pentru grupe



propune demersuri

didactice

7. 11.45 –12.45 Numele momentului 7. Prezentarea temei a patra

Numele temei: Planificarea şi proiectarea unei activităţi de învăţare

Durata: 60 minute


Pasul 1 – Cursanţii sunt împărţiţi în 3 grupe a câte 4 persoane. Pentru a forma

grupurile, formatorul le va spune cursanţilor să numere, pe rând, de la 1 la 3;

numărătoarea se reia până ce ultimul cursant a primit număr. Cursanţii cu numărul 1

vor forma Grupa 1, cursanţii cu numărul 2 vor reprezenta Grupa 2 ş.a.m.d.

Pasul 2 – Cursanţii se grupează la mesele indicate.


Lista cu sarcini de lucru

pentru grupe



propune demersuri

didactice






Pasul 3 - Fiecare grupă îşi va stabili câte un raportor/reprezentant, care va prelua

sarcina de lucru sau va raporta activitatea grupei la sfârşitul momentului.

Pasul 4 – Formatorul va explica sarcina de lucru, va proiecta pe ecran sliduri PPT cu

sarcinile și resursele necesare. (5 minute)

Grupurile au următoarele teme:

Grupa I: Elevi cu probleme cu văzul (vedere parţială)

Clasa I

Subiectul: Sunetul și litera “d”

Obiectiv: consolidarea priceperilor și deprinderilor de pronunțare, citire și scriere a

sunetului și literei “d”, izolat și în cuvinte;

Grupa II: Elevi cu probleme cu auzul (pierdere uşoară)

Clasa a II-a

Subiectul: Noţiuni de vocabular-Cuvântul

Obiectiv: sesizarea semnificației cuvântului în funcție de un context dat;

Grupa III: Elevii cu dificultăţi fizice (abilităţi motrice fine şi grosiere slab

dezvoltate)

Clasa I

Subiectul: Scrierea literei m mic de tipar și de mână

Obiectiv: Scrierea corectă și ortografică a literei m mic de mână ;

Se stabileşte timpul de lucru:

- în cadrul grupei – 40 minute

- prezentarea produselor activităţii – 10 minute

Pasul 5 – Cursanţii realizează sarcina de lucru în cadrul grupului, completând foaia de

flipchart și utilizând materialele suport puse la dispoziție.

Fiecare cursant va trebui să participe activ la elaborarea produsului. La finalul

momentului, fiecare cursant va ataşa fişa la portofoliu.

Se afişează lucrările şi fiecare grupă va face observaţii pertinente.

Pasul 6 – Raportorul fiecărui grup prezintă produsul activităţii grupei, iar formatorul

face aprecieri obiective.

Cursanţii analizează exemplul de proiectare a secvenței de învăţare.

Slid PPT cu intrebarile pt.

feedback



lucru în cadrul grupului

de cursanți – asumarea

responsabilității


de a opera cu


în analiza unor situații

Exemplificarea/ex-

plicarea strategiilor

utilizate






Modulul 2: Matematica integrată

Se reactualizeză aspecte privind paşii necesari pentru realizarea proiectării.

Evaluarea secvenței

Durata: 5 minute

8. 12.45-13.00 Numele momentului 8. Momentul de feedback

Durata: 15 minute

Numele temei: Evaluarea secvenței de formare

Cursanții completează o fişă de evaluare:

1. Pe parcursul acestei secvențe de formare

- mi s-a părut dificil

.......................................................................................................

- mi s-a părut uşor

.......................................................................................................

- mi s-a părut plictisitor

.......................................................................................................

- mi s-a părut interesant

.......................................................................................................

2. Îmi este încă neclar:

...........................................................................

3. Pe parcursul acestei secvențe de formare m-am confruntat cu următoarele dificultăţi

…………………………………………………………………

4. Pentru intervalul de timp următor îmi propun:

.......................................................................................................

5. Lucrul cel mai valoros pe care l-am învăţat este:

.......................................................................................................

6. Pentru activitatea la clasă, îmi propun:

......................................................................................................

Evaluare sumativă

Fișa de evaluare

Post it-uri cu așteptările

culese în prima de curs

Manifestarea



Clarificarea aşteptărilor

legate de acest curs






Durata: 8 ore

MODUL 2: MATEMATICA INTEGRATĂ

ZIUA 1: 12 mai 2017

DURATA: 4 ore

Nr.

crt. Interval orar Desfăşurarea cursului Materiale necesare

Achiziţiile

cursantului

1. 15.00 – 15.15 Numele momentului 1: Primirea cursanţilor

Durata: 15 minute

Desfăşurare:

Urări de bun venit;

Asigurarea materialele necesare.

Foi albe A4

Pixuri

Foaie de flipchart

Informații

organizatorice

2. 15.15 – 15.30 Numele momentului 2: Prezentări

Durata: 15 minute

Denumirea exercițiului: ”Expoziția de flori”


Participanții primesc câte o fişă pe care este desenată o floare şi îşi scriu prenumele

pe ea. În fiecare petală aceștia notează câte o trăsătură care îi caracterizează. După

prezentare, se organizează o expoziţie de flori.

Foi albe A4

Pixuri, creioane colorate

Cunoașterea


Familiarizarea cu

grupul de lucru

3. 15.30 – 15.40 Numele momentului 3: Stabilirea regulilor de desfășurare a cursului

Durata: 10 minute

Desfăşurare:

Formatorul prezintã importanța regulilor de desfășurare a cursului și facilitează

formularea regulilor de către participanți printr-un exercițiu.

Foaie de flipchart

Marker

Formularea regulilor


sale

Durata: 10 minute

Numele temei: MATEMATICĂ INTEGRATĂ

Prezentare ppt.

Suportul de curs Informații despre

derularea cursului.






Motto: “Învățând matematică, înveți să gândeşti.” (Grigore C. Moisil )


Desfăşurare:

Formatorul prezintă:

-obiectivele și structura cursului;

-programul zilnic;

-agenda de training.

5. 15.50 – 16,00 Numele momentului 4: Așteptări și temeri

Durata: 10 minute

Denumirea metodei: Activitate pe grupe


Pe pereți se afişează foi de hârtie, pe care sunt scrise literele alfabetului: A, B, C etc.

Participanţii îşi vor nota prenumele pe foaia pe care este marcată litera cu care începe

prenumele lor, formând grupe. Dacă cineva stă singur, se poate alătura grupului cu

litera cea mai apropiată de a sa sau poate forma un grup cu altă persoană unică. În

urma discuțiilor, fiecare grupă va prezenta așteptările pe care le are de la acest curs.

Foi albe A4

Marker

Identificarea şi

clarificarea

aşteptărilor legate de

acest curs

6. 16.00 –17.15 Numele momentului 5: Prezentarea primei teme

Durata: 75 minute

Numele temei: MATEMATICA ȘI VIAȚA

- Curriculum la disciplina MATEMATICĂ /MATEMATICĂ ȘI

EXPLORAREA MEDIULUI. Abordarea integrată a matematicii

Captarea atenţiei:

Durata – 5 minute

Fiecare scrie pe o foaie A4 o cifră care semnifică ceva pentru el / ea. Participanţii îşi

agaţă foile în faţă cu ace de siguranţă sau cu bandă adezivă şi pe rând se ridică sau ies

în faţa grupului. Ceilalţi încearcă să ghicească semnificaţia cifrei pentru persoana

respectivă. Dacă nimeni nu a reuşit să ghicească, participantul singur va explica

importanţa cifrei. Numărul de încercări poate fi limitat.

Coli de scris pentru fiecare

cursant

Identificarea unor

concepte / termeni

care au legatură cu

tema: ”Curriculum la

disciplina

MATEMATICĂ”







Durata – 10 minute

- Curriculum la disciplina MATEMATICĂ/MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA

MEDIULUI. Abordarea integrată a matematicii

Denumirea metodei: Studiu de caz

Durata: 15 minute


1. Formarea grupurilor de lucru (3 grupe de câte 4-5 persoane

2. Prezentarea clară, precisă și completă a unui caz Clarificarea eventualelor

neînțelegeri în legătură cu acel caz

3. Studiul individual al cazului – cursanții identifică soluții de rezolvare a

cazului, pe care le și notează.

4. Dezbaterea în grup a modurilor de soluționare a cazului – analiza diefritelor

variante de soluționare a cazului; analiza critică a fiecăreia dintre acestea;

ierarhizarea soluțiilor.

5. Luarea deciziei în legătură cu soluția cea mai potrivită și formularea

concluziilor

6. Evaluarea modului de soluționare a cazului.

Formatorul oferă feedback asupra modului de lucru.

Denumirea metodei: Aplicații practice privind abordarea integrată a matematicii

Matematica în țara poveștilor

Meserii și matematică



-efectuarea unor acţiuni concrete;

-operaţii cu diverse materiale manipulative;

-structurarea şi interiorizarea;

-efectuarea de operaţii logice abstracte.


Concluzia


Concluzia

Materiale manipulative


de a opera cu

concepte/valori/atitudi

ni în analiza unor

studii de caz

Exersarea abilităților

de lucru în cadrul

grupului de cursanți –

asumarea

responsabilității






Dascălul are rolul, locul şi menirea sa de a-i motiva pe elevi să studieze

cu plăcere matematica şi de a o face accesibilă şi puternic ancorată în realitate,

de a le explica utilitatea şi aplicabilitatea ei în viaţa de zi cu zi.

Denumirea metodei: Lucru in grup: proiectarea unei activități de abordare integrată

a matematicii

Durata: 35 minute

Desfășurarea metodei :

Cursanții sunt împărțiți în 3 grupe de câte 4 persoane.

Participanţii lucrează în grup, proiectând o activitate de abordare integrată a

matematicii.

Raportorul fiecărui grup prezintă produsul activității.

Concluzia


Exeresarea

deprinderilor de a

exprima opinii.

17.15-17.30 Pauză

7. 17.30 -18.50 Numele momentului 6: Prezentarea temei a doua

Numele temei: ÎN LUMEA NUMERELOR

- Principii de “alfabetizare” în domeniul matematicii. Caracterul

practic – aplicativ al cunoștințelor matematice

-Metode de intervenție în cazul copiilor care întâmpină dificultăți în

învățarea matematicii. Strategii și tehnici pentru profesori





Prezentare succintă a subtemelor într-un format power-point.

Denumirea metodei: Brainstorminig









Formatorul inițiază asaltul ideilor pornind de la o provocare: „Amintiţi-vă o situație

în care, pentru unii elevi, aţi fost nevoit să realizați o instruire diferențiată”

Ce metode de intervenție ați aplicat în cazul copiilor care întâmpină dificultăți de

învățare?”

Cursanții vor prezenta, pe rând, mai multe metode de intervenție aplicate în cazul

copiilor care întâmpină dificultăți de învățare. Acestea se notează pe Post it-uri

b) .

Denumirea metodei: Aplicații practice


-Poveștile cifrelor

c) -Învățarea înmulțirii

d) Înmulțirea pe degete;

e) Metoda orientală;

Înmulțirea cu ajutorul unui dreptunghi.

Post it-uri;



de a opera cu

concepte/valori/atitudi

ni în analiza unor

situații

8. 18.50-19.00 Numele momentului 7. Evaluarea secvenței de formare. Concluzii

Durata: (10 minute)

chestionar Manifestarea








MODUL 2: MATEMATICA INTEGRATĂ

ZIUA 2: 13 mai 2017

DURATA: 4 ore

Nr.

crt. Interval orar Desfăşurarea cursului Materiale necesare

Achiziţiile

cursantului

1. 9.00 – 9:30 Numele momentului 1:Aplicație

Joc matematic: Ghicește numărul între 1 și 31

Durata: 30 minute

Cartoane colorate

Pixuri

Foaie de flipchart

Video proiecție

Reprezentarea în baza

doi a numerelor

2. 9.30 – 10.00 Numele momentului 2: Aplicație

Joc matematic: Number spelling

Durata: 30 minute

Desen cercuri numere

Video proiecție

Exerciții de numărare

în concentrul 0-39


Joc matematic: Suma magică

Durata: 30 minute

Foaie de flipchart

Marker

Adunarea numerelor

cu și fără trecere peste

ordin


Joc matematic: Riglele lui Genaille

Durata: 30 minute

11 rigle

Foi albe A4

Marker

Înmulțirea simplă

când unul din factori

este format dintr-o

singură cifră

5. 11.00 – 11.15 Pauză

6. 11.15 –11.45 Numele momentului 5: Aplicație

Joc matematic: Ghicește numărul

Ghicește suma

Durata: 30 minute

5 cartoane cu numere

cuprinse între 1 și 31

Cartoane cu numere

Adunarea numerelor

cu și fără trecere peste

ordin






Descrierea jocurilor matematice:

1. Joc: Ghicește numărul între 1 și 31

Pentru acest joc avem nevoie de 5 cartoane, fiecare de altă culoare. Fiecare carton conţine numere cuprinse între 1 şi 31.Cerem elevului să se gândească la un

număr cuprins între 1 şi 31, dar să nu ne spună acest număr, să îl scrie pe o foaie şi să pună foaia deoparte. Vă voi prezenta în continuare calea prin care putem

descoperi numărul respectiv şi prin care putem concepe acest joc. Îi vom arăta cele 5 cartonase şi vom pune deoparte pe cele în care apare numărul. Pentru a obţine

numărul dorit vom aduna numerele din colţul din stânga sus al fiecărei cărţi.

Care este explicaţia?

Cheia constă în reprezentarea în baza doi a numerelor. Se ştie că orice număr se poate scrie în baza doi ca o sumă de puteri ale lui 2, inclusiv 2 la puterea 1 sau la

puterea 0. De exemplu, 19= 16 + 2 + 1 =2^4+2^1+2^0= 〖10011〗_((2)) şi 28 = 16 + 8 + 4 =2^4+2^3+2^2=〖11100〗_((2)).

Numerele de la 1 la 31 pot fi scrise în baza 2 utilizând cel mult 5 cifre. Deci pentru a ghici numărul avem nevoie de 5 informaţii, adică să ştim pe ce cartoane se

află numărul şi apoi putem determina scrierea în baza 2 a numărului.Vom pune deoparte cartoanele pe care se află numărul.

Cum vom construi jocul?

În primul rând vom scrie toate numerele de la 1 la 31 în baza 2, așa cum se vede în tabelul din stânga.

Markere

7. 11.45 -12.15 Numele momentului 6: Aplicație

Joc matematic: Alege calea

Durata: 30 minute

Pătrate

Coli A4

Markere

Elemente de orientare,

geometrie și calcul

matematic

8. 12.15-13.00 Numele momentului 7. Evaluarea secvenței de formare

Jocuri matematice propuse de cursanți

Concluzii

Durata: 45 minute

Eficiența exercițiilor

matematice pentru

elevii cu dificultăți în

învățare






Apoi, pe primul carton vom desena un pătrat mare și îl vom împărți în alte 16 pătrate mici. În primul pătrat din stânga sus vom scrie cifra 1 și apoi, în celelalte

pătrate vom scrie toate numerele care au în reprezentarea în baza 2 prima cifră din dreapta egală cu 1. La fel, pe al doilea cartonaș, vom desena aceleași pătrate și

le vom completa astfel:în colțul din stânga vom scrie 2 iar în toate celelalte pătrate vom scrie toate numerele care au în reprezentarea în baza 2 a doua cifră din

dreapta egală cu 1. Procedeul se continuă până completăm toate cele 5 cartonașe.

Important este ca numerele 1,2,4,8 și 16 să fie puse in colțul din stânga sus, restul numerelor pot fi puse în orice ordine pe cele 5 cartoane.

Cum vom descoperi numărul la care s-a gandit elevul?

Adunăm numerele din stânga sus de pe cartoanele pe care ni le-a indicat că ar conține numărul misterios. De exemplu dacă spune că numărul apare pe ultimele 3

cartoane, este vorba de numărul 4+8+16=28.

Baza 10

Baza 2

1 32 16 8 4 2 1

1 1

2 1 0

3 1 1

4 1 0 0

5 1 0 1

6 1 1 0

7 1 1 1

8 1 0 0 0

9 1 0 0 1

1 0 1 0 1 0

1 1 1 0 1 1

1 2 1 1 0 0






1 3 5 7 2 3 6 7 4 5 6 7

9 11 13 15 10 11 14 15 12 13 14 15

17 19 21 23 18 19 22 23 20 21 22 23

25 27 29 31 26 27 30 31 28 29 30 31

8 9 10 11 16 17 18 19

12 13 14 15 20 21 22 23

24 25 26 27 24 25 26 27

28 29 30 31 28 29 30 31

1 3 1 1 0 1

1 4 1 1 1 0

1 5 1 1 1 1

1 6 1 0 0 0 0

1 7 1 0 0 0 1

1 8 1 0 0 1 0

1 9 1 0 0 1 1

2 0 1 0 1 0 0

2 1 1 0 1 0 1

2 2 1 0 1 1 0

2 3 1 0 1 1 1

2 4 1 1 0 0 0

2 5 1 1 0 0 1

2 6 1 1 0 1 0

2 7 1 1 0 1 1

2 8 1 1 1 0 0

2 9 1 1 1 0 1

3 0 1 1 1 1 0

3 1 1 1 1 1 1






2. Joc: Number spelling (English)






Alege în secret un număr de pe cercurile roșii din exterior și puneți degetul pe el. Apoi mutați degetul începând cu numărul imediat următor, de-a lungul cercului

exterior, în sensul mișcării acelor de ceasornic, cu tot atâtea poziții câte litere are numărul respectiv în scrierea sa în limba engleză. Am ajuns într-un cerc roșu și

1

18

16 12

7

22 5

39

11 34

25

23

31

32

4114

36

289

20

2

40

29

42

10

3

35

13

27306

21

38

26

33

24

17

37

415 19

8






urmărind săgeata din dreptul lui vom ajunge într-un cerc albastru. Vom pune degetul în cercul imediat următor și numărăm tot atâtea poziții câte cifre are numărul

în scrierea sa în limba engleză. Continuăm procedeul până ajungem într-un cerc din mijloc. Întotdeauna vom ajunge la numărul 12. Care este explicația?

Numerele din cercul din mijloc sunt alese astfel încât parcurgând cercul după procedeul de mai sus să ajungem mereu la numărul 12.De exemplu dacă ajungem în

5, parcurgem cercul din mijloc începând cu 22, peste 4 poziții, câte litere conține 5 în scrierea sa: five. Ajungem astfel în 12. Procedeul se repetă și se verifică că

întotdeauna se ajunge în 12.

3. Joc: Suma magică

5 9 3 6 1 8

1 4 9 2 7 3

4 3 5 7 4 2

3 7 6 4 5 9

8 2 1 3 6 5






Avem 6 coloane cu câte 5 numere fiecare. Cerem unui elev să alăture 2, 3 sau câte coloane vrea și va obține 6 numere cu câte 2,3 sau n cifre, unde n reprezintă

numărul de coloane pe care le-a alăturat. Apoi îi cerem elevului să adune numerele obținute, și fără să așeptăm ca el să facă calculele îi vom spune suma. După

verificare, se observă că am avut dreptate.

De exemplu dacă alăturăm ultimele trei coloane și adunăm numerele formate, obținem:

618+ 273+ 742+ 459+365= 2457

Care este trucul?

Suma este dată de penultimele numere de pe fiecare coloană. Prima cifră este 2 urmată de cifrele de pe penultima linie, ultima cifră o vom micșora cu 2.

Sarcină:

Creați 5 coloane, având fiecare suma cuprinsă între 30 și 40.

2 6 7 5 4

8 4 6 8 7

3 2 9 2 7

7 8 1 4 3

5 7 6 9 8

7 7 4 8 6

4. Joc: Riglele lui Genaille

-Reprezintă un instrument aritmetic inventat de inginerul feroviar francez Henri Genaille și prezentat Academiei în 1891.

- Riglele se folosesc în cazul unor înmulțiri simple în cazul în care unul din factori este format dintr-o singură cifră.






- Sunt în total 11 rigle, fiecare având imprimate pe ele câte 2 coloane, una conține niște triunghiuri, iar cealaltă coloană conține numere.






52749 x 4=?






4. Joc: Ghicește numărul

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25

27 29 31

2 3 6 7 10 11 14 15 18 19 22 23 26

27 30 31

4 5 6 7 12 13 14 15 20 21 22 23

28 29 30 31






Pentru acest joc avem nevoie de 5 cartoane, pe care sunt înscrise numere cuprinse între 1 și 31. Cerem elevului să se gândească la un număr cuprins între 1 şi 31,

dar să nu ne spună acest număr, să îl scrie pe o foaie şi să o ascundă. Îi vom arăta cele 5 cartonase şi vom pune deoparte pe cele în care apare numărul. Pentru a

obţine numărul dorit vom aduna numerele din colţul din stânga sus al fiecărei cărţi.

5. Joc: Ghicește suma

Scriem numărul 78 pe o bucată de hârtie și dăm biletul unui elev rugându-l să nu se uite la conținut.

Cerem unui elev să aleagă un număr din tabelul următor, să-l încercuiască și apoi să taie numerele situate pe aceeași linie și pe aceeași coloană cu el. Cu numerele

rămase îi vom cere să repete procedeul de încă 4 ori.

8 9 10 11 12 13 14 15 24 25 26 27 28

29 30 31

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31






Adunând numerele rămase se observă că aceasta este egală cu 78.

Cum putem obține un pătrat asemănător?

Adunăm fiecare element de pe linii cu elementele de pe coloane și obținem astfel pătratul anterior.

Suma elementelor rămase la sfârșitul jocului este egală cu suma elementelor roșii, adică 78.

8 6 14 11 5

6 6+8 6+6 6+14 6+11

6+5

12 12+8 12+6 12+14 12+11 12+5

8 8+8 8+6 8+14 8+11 8+5

3 3+8 3+6 3+14 3+11 3+5

5 5+8 5+6 5+14 5+11 5+5






6. Joc: Alege calea

Trebuie să parcurgem patatele mari, de la start la finish, trecând prin toate pătratele componente. Mișcările premise sunt doar cele orizontale și verticale.

În primele două cazuri obținem soluții, dar in următoarele două cazuri nu avem nicio soluție. Cum demonstrăm?

Colorăm pătratul cu alb și negru.observăm că la pasul 1, 3 , 5 parcurgem pătrete albe, iar la pasul 2, 4, 6, parcurgem pătrate negre. Cum pătratul mare are 64

pătrățele, al 64-lea pătrățel va fi negru, nu alb.

În figura pornim cu 9 elemente din colțul din stânga jos, adică dintr-un pătrat care are latura de 3 pătrățele și vrem să ajungem în partea superioară a pătratului

mare, mișcările premise fiind cele din figura 2. Folosind tehnica colorării în alb negru, putem demonstra că problema nu are soluție






Modulul 3: Integrarea grupurilor vulnerabile în mediul școlar

Durata: 6 ore

MODUL 3: Integrarea grupurilor vulnerabile în mediul școlar

ZIUA 1: 19 mai 2017

DURATA: 2 ore

Nr.

crt.

Interval orar Desfășurarea cursului Materiale necesare Achizițiile

cursantului

1. 17.00 – 17.10 Tema.Jocul de grup, mijloc eficient de integrare a copiilor cu dificultăți de învățare

Subtema: Jocul de grup, mijloc activ de învățare

Metoda: Expunerea, dialogul euristic

Se conceptualizează multiplele valenţe formative şi educative ale jocului în contextul

clasei de elevi, ca grup social

- laptop

- videoproiector

Valențele formative

ale jocului de grup

2. 17.10 – 17.20 Tema. Jocul de grup, mijloc eficient de integrare a copiilor cu dificultăți de învățare

Subtema: Jocul de grup, metodă de integrare socială

Metode: expunerea și dialogul euristic

Se definește și se problematizează funcțiile jocului de grup. Se discută cu participanții

pentru evidențierea acelor caracteristici ale jocului de grup, care pot fi valorificate în

integrarea copilului cu dificultăți de învățare în grupul școlar. Sunt identificate aspectele

-laptop

- videoproiector

Funcțiile jocului de

grup






pozitive ale acestor activități din perspectiva apariției și dezvoltării spiritului de echipă

și implicit a construcției echipei de elevi.

3. 17.20 – 17.30 Tema: Jocul de grup, mijloc eficient de integrare a copiilor cu dificultăți de învățare

Subtema: Parametrii unui joc de grup

Metode: Expunerea, exemplificarea și discuția orientată

Sunt enumerate si dicutate împreună cu participanții, principalii parametrii ai unui joc de

grup (spatiul fizic necesar desfășurării, vârsta participanților, dimensiunea necesară a

grupului, durată, obiective, avantaje, dezavantaje). Se deduc criteriile dominante care vor

prima în alegerea unui anumit joc, într-un anumit context educațional.

- laptop

- videoproiector

Elementele de bază ale

jocului de grup

4. 17.30 – 18.00 Tema – Jocul de grup, mijloc eficient de integrare a copiilor cu dificultăți de

învățare

Subtema: Jocuri de intercunoaștere

Metoda: Joc de rol, dialog euristic, discuția structurată

Se prezintă și se joacă 3 jocuri de intercunoaștere (Mingea buclucașă, Eu sunt eu și sunt

așa!, Acrostihul); apoi participanții se impart în 4 grupuri și discută, încercând să

găsească cât mai multe variante sau alternative la jocurile prezentate. Concluziile sunt

prezentate în plen.

-minge

-foi albe și colorate

-pixuri

-carioci/creioane colorate

Rolul jocului de grup

în integrarea elevilor

cu dificultăți de

învățare


învățare

Subtema: Jocuri de grup ”utilitare”

Metode: Joc de rol, dialog euristic

Se pornește de la activitatea pe echipe desfășurată mai devreme și se abordează

problemele pe care le ridică împărțirea in două sau mai multe echipe a unui grup de elevi.

Se prezintă și se joacă 3 jocuri utilitare de împărțire pe echipe, după criterii diverse

-jetoane

- fișe

-creioane colorate/carioci

Gestionarea jocului de

grup în favoarea

elevului






(Furnicile, Ferma, Regatul animalelor); apoi participanții propun alte variante de jocuri

de împărțire pe echipe.


învățare

Subtema: Jocuri de interacțiune

Metode: Joc de rol, dialog euristic, asalt de idei

Se prezintă și se joacă 2 jocuri de interacțiune; se desprind, cu ajutorul cursanților,

principalele aspecte disfuncționale care pot apărea într-un joc dinamic. Se propun, prin

asaltul de idei, soluții și contramăsuri care să eficientizeze scopul integrativ al jocului.

-tablă și cretă/marker

- fișe

- alte material distincte,

necesare jocului de rol

Cum poate fi

eficientizat scopul

integrativ al grupului


învățare

Subtema: Concluzie – valențele jocului de grup

Metode: Autoevaluare, dialog euristic

Fiecare cursant va reflecta asupra punctelor forte și a aspectelor slabe din perspectiva sa,

de cadru didactic mai mult sau mai puțin predispus și dornic de a aplica metoda jocului

de grup în colectivul de elevi. Se reiau principalele concepte, și se solicită fiecărui cursant

să ilustreze, pe o foaie de hârtie, textual sau grafic, una din valențele jocului de grup, ca

mijloc de integrare a copilului cu dificultăți de învățare.


- fișe


Identificarea

valențelor jocului de

grup

MODUL 3: Integrarea grupurilor vulnerabile în mediul școlar

ZIUA 2: 20 mai 2017

DURATA: 4 ore






Nr.

crt.

Interval orar Desfășurarea cursului Materiale necesare Achizițiile

cursantului

1. 9.00 – 9.30 Numele temei: Ce este un grup vulnerabil

Cele mai frecvente atribute legate de vulnerabiliate sunt: ‘slăbiciune’, ‘lipsă de

apărare’, ‘lipsa resurselor’.

Grupurile vulnerabile sunt cele cărora le lipsește sprijinul, care sunt de obicei într-o

stare cronică de sărăcie, neputând să folosească oportunitățile ori să se apere în fața

problemelor care apar. Acestea reprezintă o categorie care acumulează riscuri în toate

dimensiunile vieții, nefiind capabile să facă față dificultăților. În această accepțiune,

vulnerabilitatea este o problemă permanentă.

O a doua accepțiune a vulnerabilității se referă la un anumit eveniment sau stadiu din

viață. În acest caz, vorbim de exemplu despre femeile în concediul de creștere a

copilului care riscă să își piardă locul de munca, despre tinerii absolvenți în căutarea

unui loc de muncă, despre cei care emigrază pentru căutarea unor oportunități mai bune

de muncă.

Aplicație: Cunoașteți persoane care aparțin unor grupuri vulnerabile? Vulnerabilitatea

lor este permanentă sau tranzitorie? Povestiți viața unei persoane vulnerabile.

Prezentare ppt

Flipchart, coli, markere

Înțelegerea

conceptului de grupuri

vulnerabile și a

caracteristicilor

acestora

2. 9.30 – 9.45 Numele temei: De ce ar trebui integrate grupurile/persoanele vulnerabile?

De ce ar trebui integrate grupurile/indivizii vulnerabili în societate și în cazul de față în

școală? Sistemul școlar poate resimți politica de integrare a grupurilor vulnerabile ca pe

o presiune.

Este legitimă această perspectivă, având în vedere resursele reduse pe care cadrele

didactice le au la dispoziție față de responsabilitățile și eforturile din ce în ce mai mari

cărora trebuie să le facă față. Integrarea unui rrom sau unui copil cu dizabilități

reprezintă în mod cert un efort în plus.

Prezentare ppt


Integrarea grupurilor

vulnerabile în școală și

comunitate






Aplicație: Argumentați pro și contra integrării minorităților și a elevilor cu CES în

învățământul de masă.

3. 9.45 – 10.15 Numele temei: Noi și ceilalți

Zona din față’

‘Zona din spate’

Prima impresie (Goffman, 2005)

Raportarea la ceilalți – cunoscuți versus necunoscuți

Aplicație: Scrieți pe o foaie, anonim, prima impresie pe care v-a creat-o fiecare dintre

colegii din grupă.

Prezentare ppt


Nondiscriminarea

Acceptarea celorlalți

4. 10.15 – 10.45 Numele temei: ‘Undiță sau pește prăjit’?

Integrarea nu reprezintă acordarea de privilegii grupurilor vulnerabile, ci o șansă oferită

acestora de a contribui deplin și responsabil la bunul mers al societății din care fac

parte.

În termeni simpli, este vorba despre a învăța oamenii cu mai puține șanse să mînuiască

undița, nu de a le servi pește prăjit.

Aplicație: Luați un interviu colegului/colegei despre un caz dificil din școala din care

provine. Cum a fost rezolvat, ‘undiță sau pește prăjit’?

Prezentare ppt


Importanța integrării

grupurilor vulnerabile

în comunitate

5. 10.45 – 11.00 Numele temei: Distanța socială

Aplicație: Ghidându-vă după propriile voastre experiențe și trăiri, în ce măsură ați fi de

acord ca X (rrom, persoană cu dizabilități) să se afle în următoarele poziții față de dvs.:

- rudă apropriată prin alianță;

- prieten cu dvs. sau cu cineva din familie;

- să locuiască pe aceeași stradă;

- să lucreze în aceeași instituție cu dvs;

- să locuiască în aceeași comunitate,

Prezentare ppt


Conștientizarea

semnificațiilor

distanței sociale






- să fie turist în țara dvs.;

- să îi fie interzisă șederea în țara dvs.

6. 11.00 – 11.15 Pauză

7. 11.15 – 11.25 Numele temei – Etnocentrismul grupurilor

Numele metodei: asaltul de idei

Se conceptualizează etnocentrismul ca mecanism curent de judecare a alterității în

termenii culturii proprii; se problematizează esențialismul cultural

- laptop

- videoproiector

Identificarea

etnocentrismului ca tip

de judecare a alterității

în viața curentă a

cursanților

8. 11.25- 12.00 Numele temei – Reprezentări sociale

Numele metodelor: Expunerea, exemplificarea și studiul de caz

Desfășurarea metodelor – În prima parte, formatorul conceptualizează termenul de

reprezentare socială, așa cum apare el în literatura de specialitate sociologică.

În partea a doua se ilustrează, pentru o mai bună înțelegere. Se expun fotografii cu

membri ai grupurilor vulnerabile si cursanții trebuie să noteze pe o foaie de hârtie ce văd.

În ilustrații, membri ai grupurilor vulnerabile sunt în posturi ‘naturale’ (ex,țigancă cu

fustă creață), dar și în posture ‘neobișnuiteț (ex. țigan care lucrează la o bancă).

Pentru studiul de caz, formatorul împarte clasa în grupuri mici (3-4 persoane) și dă

fiecărui grup câte un studiu care ilustrează termenul. Cursanții trebuie să raporteze

grupului rezumatul și concluziile legate de studiul de caz prezentat.

- laptop

- videoproiector

- foi imprimate conținând

studiile de caz

- post-it

Înțelegerea

mecanismelor de

stereotipizare

9. 12.00 - 12.50 Numele temei – Reprezentări media

Numele metodelor: Studiu de caz, dialog euristic, asalt de idei

- videoproiector

-laptop

-2 filme ilustrative

-foi de flipchart

Distincția între ‘a avea

o voce în societate’ și

‘a se vorbi despre

tine’; reflexivitate în






Studiu de caz 1: Grupul vizionează un film de 5 minute cu știri. Cursanții notează

reprezentarea membrilor grupurilor vulnerabile în cadrul știrilor vizionate. Cursanților li

se cere să deseneze un individ vulnerabil, așa cum este el/ea reprezentat/ă în film.

Studiu de caz 2: Grupul vizionează un fragment de 5 minute din filmul „Inimă de țigan”.

Cursanții descriu pe o foaie într-un paragraf ce le-a atras atenția.

Desenele și paragrafele se expun.

În cadrul dialogului euristic se discută pe marginea desenelor și a textelor realizate de

cursanți.

Formatorul conceptualizează mecanismele mediatice de reprezentare și introduce teoria

utilizărilor și a gratificațiilor.

-pixuri

-fișe

-carioci/creioane colorate

privința alegerilor de

consum mediatic

propriu

10. 12.50 – 13.00 Numele temei – Concluzie – rolul și limitele etnocenstrismului în viața socială

Numele metodelor: Autoevaluare, dialog euristic, asalt de idei

Fiecare cursant va reflecta asupra punctelor forte și a aspectelor slabe din cadrul propriei

sale reprezentări a persoanelor vulnerabile. Se reiau principalele concepte, se scriu pe

tablă, se solicită fiecărui cursant să ilustreze, pe o foaie de hârtie, textual sau grafic, unul

dintre concepte, la alegere.


- fișe


Aplică instrumente de

autoevaluare.

Identifică punctele

forte și aspectele care

necesită îmbunătățiri.

Înțelege conceptele de

bază.

Evaluare finală: 20 mai 2017

Interval orar: 13-15

Durata: 2 ore

Fiecare cursant va prezenta un scenariu didactic pentru una din disciplinele ”Alfabetizare” sau ”Matematica integrată”, la alegere, în care va

include tehnicile învățate la curs.






În urma absolvirii cursului, fiecare participant va primi o adeverință de participare la programul de formare.

Agenda of the course...Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and...

Documents

Transcript of Agenda of the course...Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and...