Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

ADVANCED THINK AHEAD 1

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació dels mòduls didàctics i quadre de continguts

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La LOMCE assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències bàsiques en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a einad’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a Advanced Think Ahead

Descripció i justificació del curs

Advanced Think Ahead 1 suposa un repte per als alumnes i els prepara per al futur. Ofereix un curs accelerat basat en mòduls que proporciona als alumnes les capacitats comunicatives en anglès que calen per al segle XXI a més de preparar-los per a l’examen A2 Key. El mètode comprèn una àmplia varietat de continguts gramaticals i lèxics i integra habilitats mitjançant petites tasques que desenvolupen totes les capacitats productives i permeten que l’alumnat s’expressi de manera competent en llengua anglesa. A més, assoleix tots els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. També integra continguts interculturals i de diferents àrees curriculars d’una manera natural. El mètode Advanced Think Ahead és compatible amb els nivells A2/B2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Advanced Think Ahead 1 facilita l’adquisició de les competències clau com ara la competència per aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor i la consciència i expressions culturals i posa especial atenció en la competència en comunicació lingüística a la secció Literature Extra.

El Workbook d’Advanced Think Ahead 1 inclou una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada mòdul; una secció Language Resource amb un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i una guia d’escriptura. També inclou una secció Learning Competences amb quadres perquè els alumnes s’autoavaluïn.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat als mòduls, que conté:- Life Skills Videos, Culture Videos i Communication Videos addicionals: vídeos comunicatius i culturals.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Quick Test: avaluació de forma ràpida al final de cada secció (A, B, C).- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.Per obtenir més informació sobre IC Interactive Classroom, consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual.

• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Flipped Classroom: proporciona als alumnes l’oportunitat de preparar les activitats de vocabulari i gramàtica abans d’assistir a classe. - Wordlists and Activities: inclou una llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari. - Extra Practice: exercicis autocorrectius per practicar el vocabulari i la gramàtica que s’han treballat a l’Student’s Book i compleix tots els requisits del nou currículum oficial.

- Dialogue Builders: ofereixen moltes activitats per practicar el llenguatge funcional. - Techno Help: proporcionen ajuda i recursos per fer els projectes en línia de l’Student’s Book. - Communication, Life Skills and Culture Videos: permeten accedir als vídeos perquè puguin mirar-los a casa.

A més, el Learning Management System (LMS) en línia permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

• WordApp ofereix als alumnes la possibilitat de treballar amb llistes interactives de paraules al telèfon mòbil i els permet practicar i consolidar el vocabulari en qualsevol moment.

Per obtenir més informació sobre el IS Interactive Student, consulta les pàgines XIV-XV del Teacher’s Manual.

El lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1), inclou els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Als professors/es, Advanced Think Ahead 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.com, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book i Workbook, Test Factory and Other Editable Resources i Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead 1 és un curs estructurat de manera graduada i clarament centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Un mòdul d’introducció per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Sis mòduls clarament estructurats, dividits en quatre seccions. Les seccions A, B i C

acaben en una tasca.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats del mòdul.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Referència a un projecte col·laboratiu a cada mòdul amb una activitat Techno Option.• Una pàgina Advance Your Language a cada mòdul amb pràctica acumulativa de vocabulari i gramàtica.• Unes pàgines Advance Your Exam Skills a cada mòdul per practicar activitats tipus A2 Key.• Una pàgina Culture amb continguts culturals i d’altres àrees curriculars que conté un text i un vídeo amb exercicis de comprensió i una tasca d’expressió escrita.• Una pàgina Life Skills a cada mòdul, centrada en situacions comunicatives de la vida real.

• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• La secció Grammar Challenge amb quadres gramaticals complets i activitats

addicionals per practicar i repassar la gramàtica.• Una llista de verbs irregulars.• Literature Extra, una secció centrada en l’anàlisi literària (prosa, poesia i teatre) i amb

informació i idees per a un treball individual o en grup.

Workbook:• Una secció d’introducció.• Sis mòduls amb exercicis graduats de vocabulari i gramàtica, textos de lectura,

exercicis de comprensió i expressió oral, pràctica d’expressió escrita i les seccions Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation i Vocabulary Extension.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.• Projectes col·laboratius.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

IS Interactive Student• Flipped Classroom: presentacions de vocabulari i animacions gramaticals.• Wordlists and activities: llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari.• Extra Practice: (vocabulari i gramàtica)• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos (Communication, Life Skills i Culture): accés als vídeos per poder mirar-los a casa.• Enregistraments del Workbook.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant les llistes de vocabulari i activitats interactives.

Pàgina web d’Advanced Think Ahead 1 Website • Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i dels Projectes

Col·laboratius.• Una secció d’avaluació.• Resum del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1).

• Les respostes als exercicis del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Quadres d’estàndards d’aprenentatge amb els estàndards d’avaluació que es

compleixen a cada test.- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Divuit tests de seccions (un per a cada secció A, B i C dels mòduls), també disponibles com a Quick Test a la Interactive Whiteboard.- Sis tests per als mòduls (Module Tests) en dos nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Exams).Tots els tests per als mòduls, trimestrals i finals es divideixen en dues parts: un test de vocabulari i gramàtica, i un test per avaluar els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. - Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).- Un examen A2 Key.- La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Tres fulls fotocopiables per mòdul amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per mòdul que amplia els coneixements adquirits (Extension, també disponible com a Extra Practice a la Interactive Whiteboard).- Sis pàgines Exam Skills amb pràctica addicional.- La clau de respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals per realitzar per parelles (Extra Speaking).- La clau de respostes.• Una secció Video Worksheets fotocopiable, que inclou una pàgina cultural per mòdul amb exercicis de comprensió i continguts extres que acompanyen el Culture Video i una pàgina Life Skills per mòdul amb exercicis de comprensió i llenguatge funcional que acompanyen el vídeo Life Skills Video. • Els enregistraments de tots els exercicis de comprensió oral estan disponibles a la pàgina web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

- Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a la versió digital de l’Student’s Book.- Communication Videos: activitats per millorar la comprensió i la producció oral.- Culture Videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient i que inclouen activitats de comprensió.- Life Skills Videos: activitats de comprensió i producció oral centrades en el

llenguatge funcional de les situacions quotidianes.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents

àrees curriculars per potenciar l’aprenentatge dels alumnes.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.- Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures

gramaticals, l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.

- Quick Tests: avaluació de forma ràpida a cada secció d’un mòdul.- Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.- Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els

certificats dels nivells del MECR.• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes

de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-

One Pack en format editable.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees

curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook i material fotocopiable del Teacher’s Manual.

Ensenyar amb Advanced Think Ahead 1

Els sis mòduls de l’Student’s Book es divideixen en quatre seccions que proporcionen el vocabulari i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada mòdul, basats en material autèntic. També es presenten tres grups de vocabulari temàtic a cada mòdul i activitats de reciclatge per revisar el vocabulari après anteriorment i assegurar el repàs i l’enriquiment constant. A més, l’apartat Word Power presenta grups de vocabulari addicional a cada lectura a partir d’una paraula o expressió del text i també destaca parells de paraules que es confonen amb facilitat (easily-confused words). D’altra banda, els quadres Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking i Advanced Pronunciation que hi ha als mòduls destaquen diferents aspectes lingüístics que milloren la comprensió de la llengua per part dels alumnes. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats als mòduls, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Challenge, que conté quadres gramaticals presentats de forma clara i també exercicis addicionals per repassar i practicar els continguts gramaticals de cada mòdul.

També es proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real; cada mòdul inclou un vídeo comunicatiu amb activitats per practicar la comprensió i la producció oral. L’apartat de pronunciació es centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats addicionals de comprensió i expressió oral a tots els mòduls que desenvolupen habilitats lingüístiques productives per ajudar els alumnes a comunicar-se eficaçment en el món real. Els continguts de la secció de producció escrita de cada mòdul han estan planificats amb molta cura per practicar les habilitats d’escriptura bàsiques i oferir ajuda a l’hora de fer les tasques.

La secció D està formada per:- l’apartat Life Skills, centrat en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals, en què s’inclou un vídeo amb situacions quotidianes que exposen el llenguatge real i activitats de comprensió i producció oral als alumnes - la secció Culture, en què es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. Cada pàgina de Culture està relacionada amb un vídeo cultural que presenta un contingut real interessant a un nivell lingüístic adient i activitats de comprensió - els apartats Advanced Your Language i Advance Your Exam Skills, que proporcionen exercicis per repassar i practicar l’examen A2 Key.

L’apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix), l’apèndix de pronunciació (Pronunciation Appendix) amb exercicis addicionals, l’apartat Grammar Challenge i la llista de verbs irregulars proporcionen el suport addicional que necessiten els alumnes. A més, la secció Literature Extra posa els alumnes en contacte amb diferents gèneres literaris i els ofereix context històric relacionat amb la literatura a l’hora que els presenta diferents aspectes de l’anàlisi literària. Les idees de tasques i projectes proporcionades permeten ampliar els coneixements relacionats amb aquest apartat.

A cada mòdul es fa referència a un projecte col·laboratiu del Workbook en què es desenvolupen habilitats comunicatives i socials, de planificació i recerca per tal de fer un projecte. A més, inclou una Techno Option.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de tot el llibre per tal de permetre un aprenentatge dinàmic i constant amb l’ajuda de diferents eines (consulta les pàgines ix-xi del Teacher’s Manual).Altres components que formen part integral del curs Advanced Think Ahead són:- El llibre Advanced Think Ahead 1 Workbook ofereix un suport pràctic per aconseguir

els objectius de cada mòdul. Els exercicis del Workbook estan curosament dissenyats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada mòdul mitjançant els apartats Progress Check, Standards Check i Self-Evaluation, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés. Així també, l’apartat Vocabulary Extension permet als alumnes repassar i ampliar el vocabulari i les tècniques de formació de paraules.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari organitzat per ordre alfabètic i per mòdul i amb llenguatge funcional organitzat per tema. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. A la secció Collaborative Projects s’inclouen models de projectes, pautes per fer-los i petits guions per facilitar la seva presentació oral. La secció Writing Guide recull tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge, com ara Flipped Classroom (consulta les pàgines xiv-xv del Teacher’s Manual).

- El lloc web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1, inclou els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, incloent-hi exàmens de competències bàsiques, quatre fulls d’atenció a la diversitat per mòdul, activitats extra per practicar activitats de l’examen A2 Key, activitats extres d’expressió oral, pàgines amb preguntes sobre els vídeos i un examen de pràctica de l’A2 Key.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Think Ahead 1 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els materials visuals d’Advanced Think Ahead també estan disponibles com a vídeos independents.

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Think Ahead 1

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més efectiva.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva Advanced Think Ahead 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Life Skills Videos, per posar en pràctica el llenguatge funcional a través de situacions comunicatives quotidianes.- Slideshows, presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animations, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentations, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari de cada mòdul amb

activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells del MECR.- Quick Test, per avaluar els/les alumnes de forma ràpida i senzilla al final de les seccions de cada mòdul.

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Flipped Classroom: permet que els alumnes puguin preparar el contingut del vocabulari i gramàtica abans d’anar a classe.- Wordlists and Activities: centrada en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia. Inclou llistes de paraules enregistrades oralment i traduïdes al català, així como diferents activitats per practicar el vocabulari.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Extra Practice: exercicis d’autocorrecció perquè practiquin i repassin el vocabulari i la gramàtica al mòdul.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option del Workbook.- Culture, Life Skills i Communication Videos: permeten que els/les alumnes puguin mirar els vídeos des de casa.

Es pot accedir al recurs IS INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i a qualsevol hora. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències clau dels alumnes, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència en comunicació lingüística, al llarg dels mòduls també se’n treballen d’altres, com:

- la consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Advanced Think Ahead és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Think Ahead els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’entesa i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 132-135 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 132 del Workbook), My English Experience, (pàgina 133 del Workbook), My Personal Evaluation Standards (pàgina 134 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 135 del Workbook). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que més els puguin ajudar a millorar. Els quadres Student Learning Record (pàgina 132) i My English Experience (pàgina 133) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 133 i els quadres de les pàgines 134 i 135 haurien d’omplir-se al final de cada trimestre. Els/Les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

A més, es proporcionen uns quadres Self-Evaluation al final de cada mòdul del Workbook que reflecteixen el progrés general dels alumnes i el seu progrés per assolir els estàndars d’aprenentatge. Aquest progrés també es pot mesurar a les pàgines Progress Check i Standards Check, i als exàmens de cada mòdul del Teacher’s All-in-One Pack.

Perfil individual de l’alumnat

Advanced Think Ahead 1 ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès dels alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 132-135 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a My Personal Evaluation Standards (pàgina 134 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 135 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina XX del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada mòdul, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full My Personal Standards Evaluation (pàgina 134 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xxi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència es refereix a la utilització del llenguatge com instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autorregulació del pensament, les emocions i la conducta.

Amb diferent nivell de domini i formalització -especialment a la llengua escrita-, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-se en algunes d’elles i així enriquir les relacions socials i ser capaç de moure’s amb èxit en contextos distints al propi. D’igual manera, s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

En resum, per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència resulta necessari abordar l’anàlisi i la consideració dels distints aspectes que hi intervenen, degut a la seva complexitat. Per això, s’han de tenir en compte els cinc components que la constitueixen i a les dimensions en les quals se concreten:

El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).

– El component pragmàtic-discursiu contempla tres dimensions: la sociolingüística (vinculada amb l’adequada producció i recepció de missatges en diferents contextos socials); la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció); i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).

– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que es refereix al coneixement del món i la dimensió intercultural.

– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes que apareixen a l’acte comunicatiu. Inclou tant habilitats i estratègies comunicatives per a la lectura, l’escriptura, la parla, l’escolta i la conversa, com habilitats vinculades amb el tractament de la informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en diferents formats; també formen part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectives que l’individu utilitza per comunicar-se de manera eficaç, aspectes fonamentals a l’aprenentatge de llengües estrangeres.– El component personal que intervé a la interacció comunicativa en tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure distints fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els números, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics a distints contextos. Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los a la resolució dels problemes que puguin aparèixer a una situació determinada a la vida. La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per a l’adequat desenvolupament de la competència matemàtica és necessari abordar quatre àrees relatives als números, l’àlgebra, la geometria i l’estadística, interrelacionades de formes diverses mitjançant la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen un apropament al món físic i a la interacció responsable amb ell per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que són capaços d’emetre judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, igual que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per a l’adequat desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia resulten necessaris coneixements científics relatius a la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. D’igual manera, han de fomentar-se les habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i a les qüestions relacionades amb el medi ambient i a l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable dins un entorn natural i social.

Els àmbits que han d’abordar-se per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Ja per acabar, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents mitjans una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència digital resulta necessari abordar la informació, l’anàlisi i la interpretació d’aquesta competència, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre suposa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord als propis objectius i necessitats.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups de manera conforme a normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social es relaciona amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se d’una manera constructiva a diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar sabent inspirar confiança i sentir empatia.

D’igual manera, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix i la integritat i la honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors propis inherents en aquesta competència són aquells que se dirigeixen al ple respecte dels drets humans i a la voluntat de participar a la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte dels valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per a l’adequat desenvolupament d’aquestes competències és necessari comprendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de coneixement individual que capaciten a les persones per conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en actes. Això significa adquirir consciència de la situació a la qual s’ha d’intervenir o resoldre-la, i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats i actituds necessàries amb criteri propi, amb la finalitat d’assolir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és determinant a la formació de futurs ciutadans emprenedors, contribuint així a la cultura d’emprendre.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats existents per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència, resulta necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat de gestió de riscos i de saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip, i ja per acabar, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini d’aquelles capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Implica igualment manifestar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, requereix coneixements que permetin accedir a les distintes manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència per a la consciència i expressió cultural, resulta necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de distints estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments propis; l’interès, respecte, fruïció i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i ja per acabar, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a mode de rúbrica per poder avaluar les competències que van adquirint-se a cada mòdul i a la darrera, la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant el curs.Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permetran una avaluació molt més detallada.Els instruments per avaluar que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A l’apartat per indicar la qualificació, ha d’entendre’s que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

MÒDUL 1: My Life

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la

realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.

Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins

establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un

sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.

Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.

Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.

Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 2: Fun and Games

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics

i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de

software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altes.

Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu

conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder

realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 3: Our World

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts

d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.

Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.

Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els

altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el

que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.

Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 4: Go For It!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.

Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix

l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis

tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i

accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte,

planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la

diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 5: Newsflash

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-

se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el

món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes

tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats. Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini.

S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les

fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques.

Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 6: Time to Celebrate

Competències

Instruments per avaluar QualificacióTr

ebal

l a

clas

se

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé

en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per

comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la

naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i

llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.

Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i

escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar QualificacióTr

ebal

l a

clas

se

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb

esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.

Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia

experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a

terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments

mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb re-specte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenen-tatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que su-posin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violèn-cia contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qual-sevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i re-sponsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la co-municació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en difer-ents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la ca-pacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabili-tats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengues estrangeres de manera apropi-ada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patri-moni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte en-vers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artís-tic i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les difer-ències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar crítica-ment els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativi-tat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Instruments d’avaluació

Bloc 1. Comprensió de textos oralsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.

— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.

Estructures sintacticodiscursives.

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de viva veu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptes quotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic oral d’ús

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex., cartells informatius, anuncis sobre llocs d’interès turístic o sobre un concurs de televisió, instruccions per participar en un concurs i per fer un experiment, un missatge sobre un festival, etc.), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., demanar i donar informació per anar a algun lloc, demanar menjar en un restaurant o comprar entrades per anar a un festival).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex., en un restaurant o en un museu) en la qual participa què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Student’s Book:Introducció- p. 10, ex. 2, 6

Mòdul 1- p. 13, ex. 7-8, 12- p. 14, ex. 16-17- p. 17, ex. 5- p. 19, ex. 13, 14, 16- p. 20, ex. 4-5- p. 21, ex. 10, 12, 14- p. 22, ex. 17- p. 25- p. 27, ex. 2

Mòdul 2- p. 31, ex. 6- p. 32, ex. 15-16- p. 34, ex. 4-5- p. 35, ex. 10- p. 36, ex. 13-15- p. 39, ex. 8-9- p. 40, ex. 15- p. 43- p. 45, ex. 2

Mòdul 3- p. 48, ex. 4-5- p. 49, ex. 8, 10, 11- p. 51, ex. 21- p. 53, ex. 6-7, 10- p. 55, ex. 14, 16-17- p. 56, ex. 5- p. 57, ex. 8- p. 58, ex. 14, 17-18- p. 61- p. 63, ex. 3

Mòdul 4- p. 68, ex. 13-15, 18- p. 71, 8-9- p. 72, ex. 15-16- p. 73, ex. 18- p. 74, ex. 4, 6-7- p. 75, ex. 9, 15- p. 79- p. 81, ex. 2

Mòdul 5- p. 85, ex. 5-6- p. 86, ex. 9- p. 87, ex. 13-14, 19- p. 90, ex. 12-13- p. 91, ex. 14, 16- p. 92, ex. 5-6- p. 94, ex. 13- p. 97- p. 99, ex. 2

Mòdul 6- p. 104, ex. 13-14, 16- p. 105, ex. 20, 22-23- p. 107, ex. 5-6

Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina I ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis I ocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex., sobre història, personatges famosos, catàstrofes naturals o programes de televisió).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., presentacions de diapositives, vídeos comunicatius, culturals i de literatura), quan les imatges ajuden a la comprensió.

- p. 108, ex. 12- p. 109, ex. 16, 18- p. 111, ex. 4- p. 112, ex. 10-12- p. 115- p. 116, ex. 2

Pronunciation:Mòdul 1- p. 13, ex. 12; p. 19, ex. 16; p. 21, ex. 10Mòdul 2- p. 31, ex. 6; p. 35, ex. 10 Mòdul 3- p. 48, ex. 5; p. 55, ex. 17; p. 58, ex. 14 Mòdul 4- p. 68, ex. 15; p. 72, ex. 15; p. 74, ex. 4 Mòdul 5- p. 87, ex. 19; p. 91, ex. 16 Mòdul 6- p. 105, ex. 23; p. 109, ex. 18; p. 112, ex. 12

Pronunciation Appendix:Introducció- p. 121, ex. 1-5Mòdul 1- p. 121-122, ex. 1-4Mòdul 2- p. 122, ex. 1-3Mòdul 3- p. 122, ex. 1-4Mòdul 4- p. 122-123, ex. 1-3Mòdul 5- p. 123, ex. 1-4Mòdul 6- p. 123, ex. 1-5

IC SlideshowMòdul 1:- p. 17Mòdul 2:- p. 31Mòdul 3- p. 56Mòdul 4- p. 69Mòdul 5- p. 88Mòdul 6- p. 108

IC/IS Communication VideoMòdul 1- p. 21, ex. 12, 14Mòdul 2- p. 34, ex. 4-5Mòdul 3- p. 55, ex. 14, 16Mòdul 4- p. 72, ex. 16; p. 73, ex. 18Mòdul 5- p. 85, ex. 5-6Mòdul 6- p. 105, ex. 20, 22

IC/IS Life Skills VideoMòdul 1- p. 28, ex. 1, 2Mòdul 2- p. 46, ex. 1, 2Mòdul 3- p. 64, ex. 1Mòdul 4- p. 82, ex. 1, 2Mòdul 5- p. 100, ex. 1, 2Mòdul 6- p. 118, ex. 1, 2

IC/IS Culture Video- p. 25 (Mòdul 1)- p. 43 (Mòdul 2)- p. 61 (Mòdul 3)- p. 79 (Mòdul 4)- p. 97 (Mòdul 5)- p. 115 (Mòdul 6)

Literature Extra- p. 143, ex. 3- p. 147, ex. 1-3- p. 148, ex. 1, 4- p. 149, ex. 1- p. 150, ex. 3

Workbook:Mòdul 1- p. 14, ex. 3-4- p. 19, ex. 4Mòdul 2- p. 28, ex. 3-4- p. 33, ex. 4Mòdul 3- p. 42, ex. 3-4- p. 47, ex. 4Mòdul 4- p. 56, ex. 3-4- p. 61, ex. 4Mòdul 5- p. 70, ex. 3-4- p. 75, ex. 4Mòdul 6- p. 84, ex. 3-4- p. 89, ex. 4-5

IS DictationMòdul 1- p. 16, ex. 6Mòdul 2- p. 30, ex. 6Mòdul 3- p. 44, ex. 6Mòdul 4- p. 58, ex. 6Mòdul 5- p. 72, ex. 6Mòdul 6- p. 86, ex. 6

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Instruments d’avaluació

Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació

— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.

— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cadatipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dona, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana I assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats si no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes (p. ex., demanar menjar en un restaurant, demanar informació per arribar a un lloc o explicar normes d’un concurs) seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa descripcions de persones i llocs, descriu experiències passades, parla de gustos i preferències, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix els passos que cal seguir per fer una activitat conjunta.4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., demana i dona indicacions per anar a algun lloc i informació per visitar un museu), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Student’s Book:Introducció- p. 6, ex. 7, 9- p. 10, ex. 3, 7

Mòdul 1- p. 13, ex. 13- p. 15, ex. 19-20- p. 16, ex. 4- p. 19, ex. 17- p. 21, ex. 11, 15- p. 27, ex. 3- p. 28, ex. 4-5

TASK:- p. 15, ex. 2- p. 19, ex. 2

Mòdul 2- p. 31, ex. 7- p. 33, ex. 17- p. 34, ex. 6- p. 37, ex. 19- p. 38, ex. 6- p. 39, ex. 14- p. 45, ex. 3- p. 46, ex. 4-5

TASK:- p. 33, ex. 3- p. 37, ex. 3

Mòdul 3- p. 48, ex. 6- p. 50, ex. 19- p. 55, ex. 18- p. 58, ex. 15- p. 63, ex. 2- p. 64, ex. 4-5

TASK:- p. 51, ex. 1, 2- p. 55, ex. 2

Mòdul 4- p. 67, ex. 6- p. 68, ex. 16- p. 71, ex. 6- p. 73, ex. 19- p. 74, ex. 5- p. 76, ex. 19- p. 81, ex. 3- p. 82, ex. 4, 5

TASK:- p. 69, ex. 2- p. 73, ex. 2

Mòdul 5- p. 85, ex. 7-8- p. 87, ex. 20- p. 89, ex. 6- p. 91, ex. 17- p. 93, ex. 11

activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina I ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors I marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació en situacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

- p. 99, ex. 3- p. 100, ex. 4-5

TASK:- p. 87, ex. 2- p. 91, ex. 2

Mòdul 6- p. 102, ex. 6- p. 105, ex. 24-25- p. 109, ex. 19- p. 112, ex. 13- p. 117, ex. 3- p. 118, ex. 4

TASK:- p. 105, ex. 2- p. 109, ex. 2

Literature Extra:- p. 145, TASK- p. 151, TASK

Workbook:

Collaborative Project- WB, p. 120 (Mòdul 1)- WB, p. 121 (Mòdul 2)- WB, p. 122 (Mòdul 3)- WB, p. 123 (Mòdul 4)- WB, p. 124 (Mòdul 5)- WB, p. 125 (Mòdul 6)

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Instruments d’avaluació

Bloc 3. Comprensió de textos escritsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus I ben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, , activitats de lleure, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., instruccions per fer un experiment i per participar en un concurs).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., cartes a l’editor d’una publicació).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., una pàgina web sobre la trajectòria d’esportistes, un fòrum sobre adolescents o un apunt de blog sobre un joc), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en les lectures graduades, o en les seccions de Reading) d’històries de ficció breus i ben

Student’s Book:Introducció- p. 9- p. 10, ex. 1, ADVANCED Language!, ex. 5

Mòdul 1- p. 12, ex. 1- p. 13, ADVANCED Language!, quadre gramatical- p. 14, ADVANCED Language!- p. 15, ADVANCED Speaking!- p. 16, ex. 1, ADVANCED Language!- p. 17, ex. 5, ADVANCED Language!, IC Slideshow- p. 18, quadre gramatical, ex. 11- p. 19, ex. 15- p. 20, ex. 1-2, ADVANCED Language!, quadre gramatical- p. 21, ADVANCED Language!, ADVANCED Pronunciation!, ADVANCED Speaking!- p. 22, ex. 17, Did You Know?- p. 23, ex. 21- p. 24, TIP- p. 25, Culture- p. 26, ex. 1- p. 28, ADVANCED Language!

Mòdul 2- p. 30, ex. 1, ADVANCED Language!- p. 31, ADVANCED Speaking!, ADVANCED Language!, IC Slideshow- p. 32, quadre gramatical, ADVANCED Grammar!- p. 33, ex. 18, ADVANCED Language!- p. 34, ADVANCED Language!, ex. 2- p. 35, quadre gramatical, ex. 11- p. 36, ex. 15 i Did You Know?- p. 38, ex. 1- p. 39, quadre gramatical, ex. 12, ADVANCED Speaking!- p. 40, ex. 15, ADVANCED Language!- p. 41, ex. 19- p. 42, ex. 5 i TIP- p. 43, Culture- p. 44, ex. 1

Mòdul 3- p. 48, ex. 1, ADVANCED Language!, ADVANCED Speaking!- p. 49, quadre gramatical- p. 50, ADVANCED Speaking!- p. 51, ex. 21- p. 52, ex. 2- p. 53, ADVANCED Language! i quadre gramatical

— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina I ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. ex., $, &, £, %, @), i els seus significats associats

estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

- p. 55, ADVANCED Speaking!, ex. 19, ADVANCED Language!- p. 56, ex. 1, Did You Know?, ADVANCED Language!, IC Slideshow- p. 57, ex. 8- p. 58, quadre gramatical, ex. 16, ADVANCED Language!- p. 59, ex. 19- p. 60, TIP- p. 61, Culture i Did You Know?- p. 62, ex. 1- p. 64, ex. 4, 5

Mòdul 4- p. 66, ex. 1, ADVANCED Language!- p. 67, ADVANCED Speaking!, quadre gramatical, ex. 11, ADVANCED Language!- p. 68, ADVANCED Pronunciation!, ADVANCED Speaking!- p. 69, Did You Know?, ADVANCED Language!, IC Slideshow- p. 70, ex. 1, ADVANCED Language!- p. 71, ADVANCED Speaking!, quadre gramatical, ex. 12, ADVANCED Grammar!- p. 72, ADVANCED Language!- p. 73, ex. 17- p. 74, ex. 1, ADVANCED Pronunciation!- p. 75, ex. 9, quadre gramatical- p. 76, ex. 17, ADVANCED Language!- p. 77, ex. 20- p. 78, ex. 5, TIP- p. 79, Culture- p. 80, ex. 1- p. 82, ex. 4

Mòdul 5- p. 84, ex. 1- p. 86, ex. 9, ADVANCED Language!- p. 87, quadre gramatical- p. 88, ex. 1, ADVANCED Language!, IC Slideshow- p. 89, quadre gramatical- p. 90-91, ex. 11, 12, 14, 15- p. 91, ADVANCED Speaking!- p. 92, ex. 1, ADVANCED Language!- p. 93, quadre gramatical, ADVANCED Grammar!, ADVANCED Speaking!- p. 94, ex. 13, ADVANCED Language!- p. 95, ex. 17- p. 96, ex. 5 i TIP- p. 97, Culture i Did You Know?- p. 98, ex. 1

Mòdul 6- p. 102, ex. 1, ADVANCED

Language!, ADVANCED Speaking!- p. 103, quadre gramatical, ADVANCED Grammar!- p. 104, ex. 16- p. 105, ex. 24, 25- p. 106, ex. 1, ADVANCED Language!- p. 107, quadre gramatical, ADVANCED Language!, ADVANCED Grammar!- p. 108, ex. 12, IC Slideshow- p. 109, ADVANCED Language!, ex. 17- p. 110, ex. 1, ADVANCED Language!- p. 111, quadre gramatical, ex. 7, ADVANCED Grammar!- p. 112, ADVANCED Speaking!- p. 113, ex. 14, 15- p. 114, ex. 5, TIP- p. 115, Culture- p. 116, ex. 1- p. 118, ex. 4

Literature Extra- p. 142, ex. 1 i Did You Know?- p. 143, ex. 3- p. 146, ex. 1 i Did You Know?- p. 147, ex. 1-2- p. 148, ex. 1, 2, 4 i Did You Know?- p. 149, ex. 2 i Did You Know?- p. 150, ex. 3

Workbook:

Mòdul 1- p. 9, ex. 2- p. 13, ex. 2- p. 14, ex. 1- p. 15, ex. 3, 4- p. 18, Written Comprehension

Mòdul 2- p. 28, ex. 1- p. 29, ex. 3, 4- p. 32, Written Comprehension

Mòdul 3- p. 42, ex. 1- p. 43, ex. 3- p. 46, Written Comprehension

Mòdul 4- p. 56, ex. 1- p. 57, ex. 3- p. 59, ex. 9- p. 60, Written Comprehension

Mòdul 5- p. 70, ex. 1- p. 71, ex. 3- p. 74, Written Comprehension

Mòdul 6- p. 83, ex. 4- p. 84, ex. 1

- p. 85, ex. 2- p. 88, Written Comprehension

Collaborative Project- WB, p. 120 (Mòdul 1)- WB, p. 121 (Mòdul 2)- WB, p. 122 (Mòdul 3)- WB, p. 123 (Mòdul 4)- WB, p. 124 (Mòdul 5)- WB, p. 125 (Mòdul 6)

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Instruments d’avaluació

Bloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradariaexpressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatgeno verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un register formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors I marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., un qüestionari sobre història, una enquesta sobre estacions de l’any, fitxes sobre amics, membres de la seva família o notícies).2. Escriu notes i missatges (SMS o WhatsApp), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions , relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., per convidar gent a una festa), s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de

Student’s Book:Mòdul 1- p. 15, ex. 1, p. 19, ex. 1 i p. 23, (TASK)- p. 25, Culture, TASK- p. 27, ex. 4

Mòdul 2- p. 33, ex. 2, p. 37, ex. 2 i p. 41, (TASK)- p. 43, Culture, TASK- p. 45, ex. 4

Mòdul 3- p. 51, ex. 2, p. 55, ex. 1 i p. 59, (TASK)- p. 61, Culture, TASK- p. 63, ex. 4

Mòdul 4- p. 69, ex. 1, p. 73, ex. 1 i p. 77, (TASK)- p. 79, Culture, TASK- p. 81, ex. 4

Mòdul 5- p. 87, ex. 1, p. 91, ex. 1 i p. 95, (TASK)- p. 97, Culture, TASK- p. 99, ex. 4

Mòdul 6- p. 105, ex. 1, p. 109, ex. 1 i p. 113, (TASK)- p. 115, Culture, TASK- p. 117, ex. 4

Workbook:Mòdul 1- p. 8, ex. 3- p. 9, ex. 4- p. 10, ex. 4- p. 15, ex. 4 - p. 18, ex. 3 (Written Production)

Mòdul 2- p. 29, ex. 4- p. 32, ex. 3 (Written Production)

Mòdul 3- p. 43, ex. 4- p. 46, ex. 3 (Written Production)

Mòdul 4- p. 50, ex. 4- p. 54, ex. 4- p. 55, ex. 4- p. 57, ex. 4- p. 60, ex. 3 (Written Production)

Mòdul 5- p. 71, ex. 4- p. 74, ex. 3 (Written Production)

simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ús de majúscules i minúscules, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 6- p. 80, ex. 4- p. 85, ex. 3- p. 88, ex. 3 (Written Production)

Collaborative Project:- WB, p. 120 (Mòdul 1)- WB, p. 121 (Mòdul 2)- WB, p. 122 (Mòdul 3)- WB, p. 123 (Mòdul 4)- WB, p. 124 (Mòdul 5)- WB, p. 125 (Mòdul 6)

*Estructures de sintaxi i de discurs de l’anglès incloses a Advanced Think Ahead 1: Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or); oposició

(but); causa (because (of); finalitat (to- infinitive; for); comparació ((not) as ... as; more interested/dangerous (than); the longest) resultat (so...); condició (if; unless).

Relacions temporals (while). Afirmació (affirmative sentences; tags). Exclamacions (What + (adj. +) noun, e. g What a feast!, How stupid I am!. Negació: oracions negatives amb not, never, no (No problem), nobody, nothing;

negative tags). Interrogació (Wh- questions; Yes / No Questions; What is it?; tags). Expressió del temps: passat (Past Simple, Past Continuous); present (Present

Simple and Continuous); futur (Present Simple amb valor de futur, be going to i will).

Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adverbs, e. g. usually)); terminatiu (stop + -ing).

Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can); obligació (must); consell (should); intenció (Present Continuous).

Expressió de l’existència (e. g. There is / are; There was / were; There will be); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la qualitat (e. g. good at maths).

Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any, all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expressió de la qualitat: comparative and superlative adjectives. Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement). Expressió del temps (divisions (e. g. quarter to/ past, etc.; century; season), and

indications of time (ago; early; late); duration (from…to; during; until; since); posteriority (later); sequence (first, next); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. once / twice/ three times a week; daily; usually, rarely, etc.).

Expressió de manera (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by train).

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge a cada mòdul s’inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascun dels mòduls del mètode i ha d’emplenar-se indicant l’activitat concreta que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons faci falta.

Mòdul d’introducció Introduction

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Comprovació de les respostes d’un exercici. (SB, p. 10, ex. 2, 6)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Diàleg per saludar i presentar-se. (SB, p. 10, ex. 2)

Minidiàlegs per reproduir situacions habituals de l’aula. (SB, p. 10, ex. 6)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa informal amb el company/a per saludar i presentar-se i minidiàlegs per reproduir situacions habituals a l’aula. (SB, p. 10, ex. 3, 7)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que

pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 6, 7)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 6)

IC Grammar Animation (SB, p. 7)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Producció oral de les dates i les hores. (SB, p. 6, ex. 7, 9)

Conversa informal amb el company/a per saludar i presentar-se i minidiàlegs per reproduir situacions habituals a l’aula. (SB, p. 10, ex. 3, 7)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

Regles relacionades amb l’ús de les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules en les oracions. (SB, p. 9, ex. 1, 3 i 5)

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Una pàgina d’un calendari. (SB, p. 6, ex. 7)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Correu electrònic informal. (SB, p. 9, Getting Ready for Writing)

Diàlegs i minidiàlegs per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals de l’aula. (SB, p. 10, ex. 1-2, i 5-6)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu

interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’un quadre amb vocabulari adient. (SB, p. 6, ex. 5)

Compleció de diàlegs. (SB, p. 10, ex. 1 i 5)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 1 My Life

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici.(SB, p. 21, ex. 14)

Dictat. (WB, p. 16, ex. 6)

Comunicat per als alumnes d’un curs de teatre. (WB, p. 19, ex. 4)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió de la descripció de persones. (SB, p. 13, ex. 7-8; p. 14, ex. 16-17).

Conversa sobre els resultats d’una enquesta. (SB, p. 20, ex. 4-5)

Conversa sobre l’aprenentatge de xinès. (SB, p. 27, ex. 2)

Diàleg sobre una activitat especial per als adolescents. (WB, p. 14, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per esbrinar informació sobre el company/a. (SB, p. 13, exercici 13)

Descripció de persones. (SB, p. 15, ex. 19-20; TASK, ex. 2; p. 28, ex. 4-5)

Conversa sobre rutines. (SB, p. 16, ex. 4; p. 19, ex. 17 i TASK, ex. 2)

Conversa sobre activitats. (SB, p. 21, ex. 11, 15)

Conversa per descriure persones. (SB, p. 27, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Conversa en què es debat l’estructura d’un pòster sobre una persona famosa. (Collaborative Project, WB, p. 120, Step 2, ex. 1, 3; Step 4, ex. 1)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu

IS Flipped Classroom (SB, p. 12, 13, 16, 18, 20)IC Vocabulary Presentation (SB,

interès. p. 12, 16, 20)IC Grammar Animation (SB, p. 13, 18, 20)

IC Slideshow: Schools Around the World (SB, p. 17)

Presentació de les rutines d’un noi que no està escolaritzat. (SB, p. 19, ex. 13-14)

Presentació d’un pòster sobre una persona famosa. (Collaborative Project, WB, p. 120, Step 5, ex. 2)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Communication Video: A School Survey. (SB, p. 21, ex. 12, 14)

IC/IS Culture Video: Mobile Phones. (SB, p. 25)

IC/IS Life Skills Video: On the Phone. (SB, p. 28, ex. 1-2)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació d’un pòster sobre una persona famosa. (Collaborative Project, WB, p. 120, Step 5, ex. 2)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per esbrinar informació sobre el company/a. (SB, p. 13, exercici 13)

Descripció de persones. (SB, p. 15, ex. 19-20; TASK, ex. 2; p. 28, ex. 4-5)

Conversa sobre rutines. (SB, p. 16, ex. 4; p. 19, ex. 17 i TASK, ex. 2)

Conversa sobre activitats. (SB, p. 21, ex. 11, 15)

Conversa per descriure persones. (SB, p. 27, ex. 4-5)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debat l’estructura d’un pòster sobre una persona famosa. (Collaborative Project, WB, p. 120, Step 2, ex. 1, 3; Step 4, ex. 1)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

2. Entén els punts principals d’anuncis i Anunci d’un concurs de dobles

material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

de personatges famosos. (SB, p. 12, ex. 1)

Horari d’un noi. (SB, p. 16, ex. 1)

Diagrama de sectors, notes i diagrama de barres relacionats amb activitats i rutines. (SB, p. 19, ex. 15 i p. 20, ex. 2)

Anunci d’un centre de lleure per a joves. (WB, p. 18, Written Comprehension)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Presentació de diapositives sobre diverses escoles arreu del món. (IC Slideshow, SB, p. p. 17)

Tuits sobre les rutines d’un noi. (SB, p. 18, ex. 11)

Enquesta sobre les hores setmanals dedicades a diferents activitats. (SB, p. 20, ex. 1)

Missatges en un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països. (SB, p. 22, ex. 17)

Descripció de la vida dels adolescents al Regne Unit. (SB, p. 23, ex. 21)

Descripció de tres jugadors de futbol. (SB, p. 26, ex. 1)

Descripció de la vida dels adolescents a Corea del Sud. (WB, 15, ex. 3)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article de revista sobre escoles diferents. (SB, p. 17, ex. 5)

Tres textos sobre tres localitats en què no es fa servir el telèfon mòbil. (SB, p. 25, Culture)

Dos articles de revista. (WB, p. 14, ex. 1)

Un pòster sobre Daniel Radcliffe. (Collaborative Project, WB, p. 120, Step 1)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lloc web en què es poden compartir fotografies. (SB, p. 16, ex. 1)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’una fitxa. (TASK, SB, p. 15, ex. 1 i Collaborative Project, WB, p. 120, Step 1)

Compleció d’un quadre. (TASK, SB, p. 23)

Compleció d’un guió sobre el personatge famós. (Collaborative Project, WB, p. 120, Step 5, ex. 2)

Compleció d’una sol·licitud. (WB, p. 18, ex. 3)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Diagrama de sectors sobre les seves rutines diàries. (SB, p. 19, TASK, ex. 1)

Un paràgraf en què descriuen com se sentirien si no puguessin utilitzar el telèfon mòbil durant una setmana. (SB, p. 25, Culture, TASK)

Pòster sobre un personatge famós. (Collaborative Project, WB, p. 120, Step 3, ex. 3, Step 4, ex. 2 i IS Techno Help)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Descripció de la vida dels adolescents al seu país. (TASK, SB, p. 23)

Descripció de la vida d’un noi dels Estats Units. (WB, p. 15, ex. 4)

Descripció breu de persones. (WB, p. 8, ex. 3 i p. 9, ex. 4)

Descripció breu de les seves rutines. (WB, p. 10, ex. 4)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Història a partir d’unes imatges. (SB, p. 27, ex. 4)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 2 Fun and Games

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici.(SB, p. 34, ex. 5)

Anunci sobre la Torre de Londres. (SB, p. 32, ex. 15-16)

Dictat. (WB, p. 30, ex. 6)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa en què es demana informació per anar a dinar a algun lloc. (SB, p. 34, ex. 4-5)

Entrevista per a un podcast. (SB, p. 36, ex. 13-14)

Conversa sobre pel·licules. (SB, p. 39, ex. 8-9)

Cinc converses breus. (SB, p. 45, ex. 2)

Diàleg entre dos amics sobre el que està fent un d’ells en el moment en què parlen. (WB, p. 28, ex. 3-4)

Converses informals sobre temàtiques diverses. (WB, p. 33, ex. 4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Descripció de mobiliari, habitacions o objectes de la casa. (SB, p. 31, ex. 7)

Descripció d’habitacions. (SB, p. 33, ex. 17)

Conversa per demanar i donar informació sobre temàtiques diferents. (SB, p. 34, ex. 6)

Descripció de fotografies. (SB, p. 37, ex. 19)

Conversa sobre pel·lícules que

s’estiguin projectant en el cinema. (SB, p. 39, ex. 14)

Intercanvi d’informació personal. (SB, p. 45, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, WB, p. 121, Step 2, ex. 1-2)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 30, 32, 34, 35, 38, 39)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 30, 34, 38)

IC Grammar Animation (SB, p. 32, 35, 39)

IC Slideshow: Unusual Homes (SB, p. 31)

Presentació oral de pistes per buscar un tresor. (TASK, SB, p. 33, ex. 3)

Presentació d’una pàgina d’un àlbum de fotos. (TASK, SB, p. 37, ex. 3)

Presentació d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, WB, p. 121, Step 5, ex. 2)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Communication Vídeo: Time for Lunch. (SB, p. 34, ex. 4-5) IC/IS Culture Video: The Rules of the Road. (SB, p. 43)

IC/IS Life Skills Video: Getting There. (SB, p. 46, ex. 1-2)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació oral de pistes per buscar un tresor. (TASK, SB, p. 33, ex. 3)

Presentació d’una pàgina d’un àlbum de fotos. (TASK, SB, p. 37, ex. 3)

Presentació d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, WB, p. 121, Step 5, ex. 2)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i

Descripció de mobiliari, habitacions o objectes de la casa. (SB, p. 31, ex. 7)

Descripció d’habitacions. (SB, p.

dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

33, ex. 17)

Conversa per demanar i donar informació sobre temàtiques diferents. (SB, p. 34, ex. 6)

Descripció de fotografies. (SB, p. 37, ex. 19)

Conversa sobre pel·lícules que s’estiguin projectant en el cinema. (SB, p. 39, ex. 14)

Intercanvi d’informació personal. (SB, p. 45, ex. 3)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, WB, p. 121, Step 2, ex. 1-2)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

Pistes per trobar un tresor. (SB, p. 33, ex. 18)

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Anunci d’un festival de cinema. (SB, p. 38, ex. 1)

Anuncis de temàtiques diverses. (SB, p. 44, ex. 1)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris de persones sobre llocs de la ciutat. (SB, p. 34, ex. 2)

Presentació de diapositives sobre cases poc convencionals. (IC Slideshow, SB, p. 31)

Un apunt de blog sobre turisme. (SB, p. 36, ex. 15)

Correu electrònic informal. (SB, p. 39, ex. 12 i p. 42, ex. 5)

Correspondència personal de diferents persones. (WB, p. 32, Written Comprehension)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un text amb propostes d’activitats saludables i divertides per fer a la ciutat. (SB, p. 35, ex. 11)

Una pàgina d’una guia de televisió sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les. (SB, p. 40, ex. 14)

Un text sobre quatre carreteres perilloses arreu del món. (Culture, SB, p. 43)

Un text sobre els tràilers de pel·lícules. (WB, p. 28, ex. 1)

Una crítica cinematogràfica. (SB, p. 41, ex. 18 i WB, p. 29, ex. 3)

Una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, WB, p. 121, Step 1)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lloc web sobre jocs. (SB, p. 30, ex. 1)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’un quadre sobre una pel·lícula. (TASK, SB, p. 41)

Compleció d’un guió sobre les activitats de la pàgina. (Collaborative Project, WB, p. 121, Step 5, ex. 2)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció de pistes per a la cerca d’un tresor. (TASK, SB, p. 33, ex. 2)

Descripció de fotografies o imatges. (TASK, SB, p. 37, ex. 2 i WB, p. 27, ex. 3)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Un paràgraf sobre una carretera poc convencional. (SB, p. 43, Culture, TASK)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Crítica cinematogràfica. (TASK, SB, p. 41 i WB, p. 29, ex. 4)

Una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, WB, p. 121, Step 3, ex. 3, Step 4, ex. 2 i IS Techno Help)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Missatge a un amic/iga per convidar-lo a venir a casa. (SB, p. 45, ex. 4)

Missatge a un amic/iga per quedar amb ell/a en un centre comercial. (WB, p. 32, ex. 3)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 3 Our World

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici. (SB, p. 48, ex. 4, p. 53, ex. 10, p. 55, ex. 16, p. 56, ex. 5)

Anunci per viatjar a Romania. (SB, p. 58, ex. 17-18)

Recomanació d’un lloc per anar de vacances. (SB, p. 63, ex. 3)

Dictat. (WB, p. 44, ex. 6)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa sobre un experiment. (SB, p. 49, ex. 8, 10-11)

Conversa sobre un projecte escolar. (SB, p. 53, ex. 6-7)

Conversa en què es parla d’un article de ciència. (SB, p. 55, ex. 14, 16)

Conversa sobre un festival. (WB, p. 42, ex. 3-4)

Comprensió sobre plans per a les vacances. (WB, p. 47, ex. 4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Descripció del temps que acostuma a fer a cada estació. (SB, p. 48, ex. 6)

Conversa per parlar sobre el temps meteorològic que fa en unes ciutats concretes. (SB, p. 50, ex. 19)

Enquesta relacionada amb les estacions de l’any. (TASK, SB, p. 51, ex. 1)

Conversa per expressar opinions sobre temàtiques diverses. (SB, p. 55, ex. 18 i p. 58, ex. 15)

Conversa per parlar de gustos i

preferències relacionats amb diferents destinacions turístiques. (SB, p. 63, ex. 2)

Conversa per parlar de l’anunci d’un safari. (SB, p. 64, ex. 4-5)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Conversa en què es debaten els temes sobre els quals fer les targetes amb pistes i respostes del joc. (Collaborative Project, WB, p. 122, Step 2, ex. 1-2)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 48, 49, 52, 53, 56, 58)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 48, 52, 56)

IC Grammar Animation (SB, p. 49, 53, 58)

Presentació dels resultats d’una enquesta. (TASK, SB, p. 51, ex. 2)

Presentació d’una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal. (TASK, SB, p. 55, ex. 2)

IC Slideshow: Quiz: Places Around the World. (SB, p. 56)

Intercanvi de preguntes i respostes per jugar a un joc. (Collaborative Project, WB, p. 122, Step 5, ex. 1-2)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Communication Video: A Science Report. (SB, p. 55, ex. 14, 16)IC/IS Culture Video: Born Free? (SB, p. 61)IC/IS Life Skills Video: At the Farm. (SB, p. 64, ex. 1)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació dels resultats d’una enquesta. (TASK, SB, p. 51, ex. 2)Presentació d’una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal. (TASK, SB, p. 55, ex. 2)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Descripció del temps que acostuma a fer a cada estació. (SB, p. 48, ex. 6)

Conversa per parlar sobre el temps meteorològic que fa en unes ciutats concretes. (SB, p. 50, ex. 19)

Enquesta relacionada amb les estacions de l’any. (TASK, SB, p. 51, ex. 1)

Conversa per expressar opinions sobre temàtiques diverses. (SB, p. 55, ex. 18 i p. 58, ex. 15)

Conversa per parlar de gustos i preferències relacionats amb diferents destinacions turístiques. (SB, p. 63, ex. 2)

Conversa per parlar de l’anunci d’un safari. (SB, p. 64, ex. 4-5)

Intercanvi de preguntes i respostes per jugar a un joc. (Collaborative Project, WB, p. 122, Step 5, ex. 1-2)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debaten els temes sobre els quals fer les targetes amb pistes i respostes del joc. (Collaborative Project, WB, p. 122, Step 2, ex. 1-2)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

Instruccions per fer un experiment. (SB, p. 49, ex. 7)

Targetes amb preguntes i respostes. (Collaborative Project, WB, p. 122, Step 1)

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Mapa del temps. (SB, p. 49, ex. 12)

Quadre amb dades meteorològiques de quatre ciutats. (SB, p. 50, ex. 19)

Guia de viatges sobre llocs sorprenents en què la sal juga un paper molt important. (SB, p. 57, ex. 8)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Presentació de diapositives sobre diversos llocs arreu del món. (IC Slideshow, SB, p. 56)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Fitxa informativa sobre un animal. (SB, p. 55, ex. 19)

Article de premsa sobre Dràcula. (SB, p. 58, ex. 16)

Text sobre Bolívia. (SB, p. 59, ex. 19)

Textos amb dades sobre animals. (Culture, SB, p. 61)

Article sobre el mont Roraima. (SB, p. 62, ex. 1)

Text sobre les illes Seychelles. (WB, p. 43, ex. 3)

Article sobre una platja xinesa. (WB, p. 46, Written Comprehension)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lloc web relacionat amb la meteorologia. (SB, p. 48, ex. 1)

Pàgina de preguntes més freqüents. (SB, p. 51, ex. 21)

Dades sobre diversos animals. (SB, p. 52, ex. 2)

Butlletí en línia sobre diferents destinacions turístiques. (SB, p. 56, ex. 1)

Pàgina web amb informació sobre Jordània. (WB, p. 42, ex. 1)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’una fitxa informativa. (TASK, SB, p. 55, ex. 1)

Compleció d’un quadre. (TASK, SB, p. 59 i p. 64, ex. 4-5)

Compleció de notes sobre una destinació turística. (SB, p. 63, ex. 3)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal. (TASK, SB, p. 55, ex. 1)

Paràgraf amb dades interessants sobre un animal. (SB, p. 61, TASK)

Targetes amb pistes i respostes sobre un tema. (Collaborative Project, WB, p. 122, Step 3, ex. 2-3)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Resum dels resultats d’una enquesta. (TASK, SB, p. 51, ex. 2)

Descripció del seu animal preferit. (SB, p. 63, ex. 4)

Text sobre un país. (TASK, SB, p. 59 i WB, p. 43, ex. 4)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Apunt de blog sobre la seva destinació de vacances preferida. (WB, p. 46, ex. 3)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 4 Go For It!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici. (SB, p. 75, ex. 15 ) Anunci sobre un programa televisiu de cuina. (SB, p. 74, ex. 6-7)

Dictat. (WB, p. 58, ex. 6)

Instruccions per participar en un concurs. (WB, p. 61, ex. 4)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Entrevista a una escriptora. (SB, p. 68, ex. 13-14)

Conversa sobre un concurs de moda. (SB, p. 71, ex. 8-9)

Conversa per explicar les normes per participar en un concurs. (SB, p. 72-73, ex. 16, 18)

Cinc converses breus sobre temàtiques diverses. (SB, p. 81, ex. 2)

Conversa sobre la creació d’una competició per a l’escola. (WB, p. 56, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per obtenir informació sobre els esports que mira o practica el company/a. (SB, p. 67, ex. 6)

Conversa per parlar d’habilitats i capacitats. (SB, p. 68, ex. 16)

Descripció oral d’un esportista. (TASK, SB, p. 69, ex. 2)

Conversa per parlar de gustos i preferències pel que fa a la roba. (SB, p. 71, ex. 6)

Conversa per explicar les normes d’un concurs. (SB, p. 73, ex. 19)

Conversa sobre el menjar que han triat per fer un pícnic. (SB, p. 74, ex. 5)

Recepta de cuina. (SB, p. 76, ex. 19)

Entrevista al company/a. (SB, p. 81, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina d’una guia de televisió. (Collaborative Project, WB, p. 123, Step 2, ex. 1-2, Step 4, ex. 1)

Conversa per demanar menjar en un restaurant. (SB, p. 82, ex. 4-5)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 66, 67, 70, 71, 74, 75)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 66, 70, 74)

IC Grammar Animation (SB, p. 67, 71, 75)

IC Slideshow: The Olympic Games (SB, p. 69)

Presentació davant la classe d’un concurs de moda. (TASK, SB, p. 73, ex. 2)

Presentació d’una pàgina d’una guia de televisió. (Collaborative Project, WB, p. 123, Step 5, ex. 2)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Communication Video: A Fashion Competition. (SB, p. 72-73, ex. 16, 18)

IC/IS Culture Video: Fast Food (SB, p. 79)

IC/IS Life Skills Video: Eating Out. (SB, p. 82, ex. 1-2)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació davant la classe d’un concurs de moda. (TASK, SB, p. 73, ex. 2) Presentació d’una pàgina d’una guia de televisió. (Collaborative Project, WB, p. 123, Step 5, ex. 2)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per obtenir informació sobre els esports que mira o practica el company/a. (SB, p. 67, ex. 6)

Conversa per parlar d’habilitats i capacitats. (SB, p. 68, ex. 16)

Descripció oral d’un esportista. (TASK, SB, p. 69, ex. 2)

Conversa per parlar de gustos i preferències pel que fa a la roba. (SB, p. 71, ex. 6)

Conversa per explicar les normes d’un concurs. (SB, p. 73, ex. 19)

Conversa sobre el menjar que han triat per fer un pícnic. (SB, p. 74, ex. 5)

Recepta de cuina. (SB, p. 76, ex. 19)

Entrevista al company/a. (SB, p. 81, ex. 3)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina d’una guia de televisió. (Collaborative Project, WB, p. 123, Step 2, ex. 1-2, Step 4, ex. 1)

Conversa per demanar menjar en un restaurant. (SB, p. 82, ex. 4-5)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

Normes per participar en un concurs. (SB, p. 71, ex. 12)

Instruccions per fer receptes de cuina. (WB, p. 54, ex. 2)

Normes d’un centre esportiu. (WB, p. 59, ex. 9)

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Anuncis sobre el dia de l’esport d’una ciutat i una escola. (SB, p. 66, ex. 1)

Anuncis de concursos de moda. (SB, p. 70, ex. 1 i p. 73, ex. 17)

Menú d’un restaurant. (SB, p. 82, ex. 4)

Convocatòria d’un concurs de cuina. (SB, p. 77, ex. 20)

Anunci d’un concurs de ball. (WB, p. 57, ex. 3)

Fullet turístic sobre Valparaíso. (WB, p. 60, ex. 1, Written Comprehension)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Presentació de diapositives sobre els Jocs Olímpics. (IC Slideshow, SB, p. 69)

Correu electrònic informal sobre un concurs. (SB, p. 67, ex. 11)

Sol·licitud en línia per participar en un concurs de cuina. (SB, p. 76, ex. 17)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses. (SB, p. 68-69, ex. 18)

Article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents. (SB, p. 75, ex. 9)

Article sobre un judoka famós. (SB, p. 78, ex. 5)

Text amb informació sobre quatre plats poc habituals. (Culture, SB, p. 79)

Text sobre tres xefs joves europeus. (SB, p. 80, ex. 1)

Text sobre competicions de natació en aigües fredes. (WB, p. 56, ex. 1)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Pàgina web amb informació sobre programes de televisió. (SB, p. 74, ex. 1)

Pàgina d’una guia de televisió. (Collaborative Project, WB, p. 123, Step 1)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció de quadres. (SB, p. 66, ex. 4; TASK, SB, p. 77; p. 81, ex. 3; WB, p. 57, ex. 4; Collaborative Project, WB, p. 123, Step 1)

Compleció d’instruccions de receptes. (WB, p. 54, ex. 2)

Compleció de normes d’un centre esportiu. (WB, p. 59, ex. 9)

Compleció d’un guió sobre els programes de la pàgina de televisió. (Collaborative Project, WB, p. 123, Step 5, ex. 2)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Descripcions a partir d’una imatge. (WB, p. 50, ex. 4 i p. 52, ex. 4)

Normes i consells per participar en un concurs. (WB, p. 53, ex. 5)

Receptes de cuina. (WB, p. 54, ex. 4 i p. 55, ex. 4)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Cartell d’un concurs de moda. (TASK, SB, p. 73, ex. 17)

Convocatòria d’un concurs. (TASK, SB, p. 77 i WB, p. 57,

ex. 4)

Recepta d’un plat de cuina ràpida. (Culture, SB, p. 79, TASK)

Història a patir d’unes imatges. (SB, p. 81, ex. 4)

Guia d’una pàgina de televisió. (Collaborative Project, WB, p. 123, Step 3, ex. 3, Step 4, ex. 2 i IS Techno Help)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Descripció de la trajectòria del seu esportista preferit. (TASK, SB, p. 69, ex. 1)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Correu electrònic a un/a amic/iga. (WB, p. 60, ex. 3)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 5 Newsflash

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici. (SB, p. 90, ex. 12)

Dictat. (WB, p. 72, ex. 6)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa per comparar fotografies. (SB, p. 85, ex. 5-6)

Conversa sobre una experiència passada. (SB, p. 87, ex. 13-14)

Xerrada sobre història. (SB, p. 90-91, ex. 13-14)

Conversa en què es descriu una persona. (SB, p. 92, ex. 5-6)

Cinc converses breus. (SB, p. 99, ex. 2)

Conversa sobre un heroi real. (WB, p. 70, ex. 3-4)

Converses telefòniques. (WB, p. 75, ex. 4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Descripció de fotografies per comparar-les amb les del company/a. (SB, p. 85, ex. 7-8)

Intercanvi d’informació verdadera i falsa sobre algunes catàstrofes naturals. (SB, p. 87, ex. 20)

Comparació de descripcions d’una fotografia. (TASK, SB, p. 87, ex. 2)

Descripció d’esdeveniments passats. (SB, p. 89, ex. 6)

Conversa per esbrinar esdeveniments personals rellevants en la vida del company/a. (SB, p. 91, ex. 17)

Conversa per parlar sobre accions que estaven fent el dia anterior a unes hores determinades. (SB, p. 93, ex. 11)

Intercanvi d’informació personal amb el company/a. (SB, p. 99, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina de diari. (Collaborative Project, WB, p. 124, Step 2, ex. 1-2 i Step 4, ex. 1)

Conversa per demanar i donar informació en un museu. (SB, p. 100, ex. 4-5)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 84, 87, 88, 89, 92, 93)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 84, 88, 92)

IC Grammar Animation (SB, p. 87, 89, 93)

IC Slideshow: Ancient Egypt. (SB, p. 88)

Presentació de la línia del temps de la vida del company/a. (TASK, SB, p. 91, ex. 2)

Presentació d’una pàgina de diari. (Collaborative Project, WB, p. 124, Step 5, ex. 2)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Communication Video: Working on a School Project. (SB, p. 85, ex. 5-6)

IC/IS Culture Video: Charlie Chaplin (SB, p. 97)

IC/IS Life Skills Video: At the Cinema Museum. (SB, p. 100, ex. 1-2)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació de la línia del temps de la vida del company/a. (TASK, SB, p. 91, ex. 2)Presentació d’una pàgina de diari. (Collaborative Project, WB, p. 124, Step 5, ex. 2)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Descripció de fotografies i comparació amb les del company/a. (SB, p. 85, ex. 7-8)

Intercanvi d’informació verdadera i falsa sobre alguns catàstrofes naturals. (SB, p. 87, ex. 20)

Comparació de descripcions d’una fotografia. (TASK, SB, p. 87, ex. 2)

Descripció d’esdeveniments passats. (SB, p. 89, ex. 6)

Conversa per esbrinar esdeveniments personals rellevants en la vida del company/a. (SB, p. 91, ex. 17)

Conversa per parlar sobre accions que estaven fent el dia anterior a unes hores determinades. (SB, p. 93, ex. 11)

Intercanvi d’informació personal amb el company/a. (SB, p. 99, ex. 3)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina de diari. (Collaborative Project, WB, p. 124, Step 2, ex. 1-2 i Step 4, ex. 1)

Conversa per demanar i donar informació en un museu. (SB, p. 100, ex. 4-5)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

Mapes de museus. (SB, p. 100, ex. 4-5)

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Línia del temps sobre un fet històric. (SB, p. 91, ex. 15)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Presentació de diapositives sobre l’antic Egipte. (IC Slideshow, SB, p. 88)

Comentaris en un fòrum sobre bones accions. (SB, p. 92, ex. 1)

Comentaris en un fòrum sobre catàstrofes naturals. (WB, p. 74, Written Comprehension)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Cartes a l’editor d’una revista. (SB, p. 86, ex. 9)

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Concurs sobre història. (SB, p. 88, ex. 1-2)

Xerrada sobre història. (SB, p. 90, ex. 11)

Article sobre la relació inusual entre un home i un pingüí. (SB, p. 94, ex. 13)

Text narratiu sobre una experiència del passat. (SB, p. 95, ex. 17 i WB, p. 71, ex. 3)

Article sobre un gos afortunat.

(SB, p. 96, ex. 5)

Entrevista relacionada amb el cinema mut. (Culture, SB, p. 97)

Article sobre una història de solidaritat durant una catàstrofe natural. (SB, p. 98, ex. 1)

Text sobre un futbolista jove. (WB, p. 70, ex. 1)

Pàgina de diari amb diversos articles. (Collaborative Project, WB, p. 124, Step 1)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Informació sobre una exposició en la pàgina web d’un museu. (SB, p. 84, ex. 1)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’una fitxa sobre els articles d’una pàgina de diari. (Collaborative Project, WB, p. 124, Step 1)

Compleció d’un quadre. (SB, p. 85, ex. 7-8; TASK, p. 95; WB, p. 70, ex. 3)

Compleció d’un guió sobre els articles de la pàgina de diari. (Collaborative Project, WB, p. 124, Step 5, ex. 2)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Paràgraf sobre els primers cinemes. (Culture, SB, p. 97, TASK)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Descripció d’una fotografia. (TASK, SB, p. 87, ex. 1)

Línia del temps de la vida del company/a. (TASK, SB, p. 91, ex. 1)

Text narratiu sobre una experiència passada. (TASK, SB, p. 95 i WB, p. 71, ex. 4)

Text narratiu breu sobre una experiència real o imaginària. (SB, p. 99, ex. 4)

Pàgina de diari amb diversos articles. (Collaborative Project, WB, p. 124, Step 3, ex. 3, Step 4, ex. 2 i IS Techno Help)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia

Apunt de blog sobre una mala experiència que hagin tingut.

informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

(WB, p. 74, ex. 3)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 6 Time to Celebrate

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Missatge sobre un festival. (SB, p. 109, ex. 16)

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici. (SB, p. 104, ex. 16; p. 105, ex. 22; p. 111, ex. 4)

Dictat (WB, p. 86, ex. 6)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Trucada telefònica en què es volen comprar entrades per a un festival. (SB, p. 104, ex. 13-14)

Conversa sobre una festa. (SB, p. 105, ex. 20, 22; p. 112, ex. 10-11; p. 116, ex. 2)

Conversa sobre disfresses. (SB, p. 107, ex. 5-6)

Conversa sobre l’organització d’una celebració. (SB, p. 116, ex. 2)

Conversa sobre el carnaval de Venècia. (WB, p. 84, ex. 3-4)

Conversa informal. (WB, p. 89, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per parlar de gustos i preferències relacionats amb el menjar. (SB, p. 102, ex. 6)

Conversa per parlar de dues festes. (SB, p. 105, ex. 24-25)

Conversa sobre dos esdeveniments. (SB, p. 109, ex. 19)

Lectura d’un missatge. (TASK, SB, p. 109, ex. 2)

Planificació d’una festa. (SB, p. 112, ex. 13)

Conversa per parlar de gustos i preferències pel que fa a

diferents tipus de festes. (SB, p. 117, ex. 3)

Planificació d’una sortida amb el company/a. (SB, p. 118, ex. 4)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Conversa en què es debat l’estructura de l’organització d’un esdeveniment. (Collaborative Project, WB, p. 125, Step 2, ex 1-2 i Step 4, ex. 1)

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 102, 103, 106, 107, 110, 111)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 102, 106, 110)

IC Grammar Animation (SB, p. 103, 107, 111)

IC Slideshow: Festivals (SB, p. 108)

Presentació d’un anunci. (TASK, SB, p. 105, ex. 2)

Presentació de l’organització d’un esdeveniment. (Collaborative Project, WB, p. 125, Step 5, ex. 2)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Communication Video: It’s a Party! (SB, p. 105, ex. 20, 22)

IC/IS Culture Video: A Night Out (SB, p. 115)

IC/IS Life Skills Video: What’s On? (SB, p. 118, ex. 1-2)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Lectura d’un missatge davant la classe. (TASK, SB, p. 109, ex. 2)

Presentació d’un anunci. (TASK, SB, p. 105, ex. 2)

Presentació de l’organització d’un esdeveniment. (Collaborative Project, WB, p. 125, Step 5, ex. 2)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per parlar de gustos i preferències relacionats amb el menjar. (SB, p. 102, ex. 6)

Conversa per parlar de dues festes. (SB, p. 105, ex. 24-25)

Conversa sobre dos esdeveniments. (SB, p. 109, ex. 19)

Planificació d’una festa. (SB, p.

112, ex. 13)

Conversa per parlar de gustos i preferències pel que fa a diferents tipus de festes. (SB, p. 117, ex. 3)

Planificació d’una sortida amb el company/a. (SB, p. 118, ex. 4)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debat l’estructura de l’organització d’un esdeveniment. (Collaborative Project, WB, p. 125, Step 2, ex 1-2 i Step 4, ex. 1)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Catàleg d’una botiga de disfresses. (SB, p. 106, ex. 1)

Anuncis d’esdeveniments. (SB, p. 118, ex. 4)

Agenda per organitzar una festa. (Collaborative Project, WB, p. 125, Step 1)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Missatges de mòbil. (SB, p. 102, ex. 1)

Correu electrònic informal. (SB, p. 104, ex. 16; p. 116, ex. 1; WB, p. 83, ex. 4)

Presentació de diapositives sobre festivals. (IC Slideshow, SB, p. 108)

Missatges breus sobre dos esdeveniments. (SB, p. 109, ex. 17)

Qüestionari personal. (SB, p. 111, ex. 7)

Apunts de blog. (SB, p. 113, ex. 14; p. 114, ex. 5; WB, p. 85, ex. 2 i p. 88, Written Comprehension)

Pàgina en què es donen consells. (WB, p. 84, ex. 1)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Una pàgina d’opinió. (SB, p. 108, ex. 12)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o

Pàgina wiki amb instruccions per organitzar una festa. (SB, p.

consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

110, ex. 1)

Pàgina de preguntes més freqüents sobre Shakespeare. (Culture, SB, p. 115)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’una fitxa sobre un festival. (SB, p. 104, ex. 13)

Compleció d’un quadre. (SB, p. 105, ex. 24-25; TASK, p. 113; WB, p. 85, ex. 3)

Compleció d’un guió sobre l’organització de l’esdeveniment. (Collaborative Project, WB, p. 125, Step 5, ex. 2)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Invitació a un esdeveniment. (TASK, SB, p. 109, ex. 1)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Anunci d’un esdeveniment real o imaginari. (TASK, SB, p. 105, ex. 1)

Redacció de preguntes i respostes sobre obres de Shakespeare. (Culture, SB, p. 115, TASK)

Descripció de plans per organitzar una festa. (SB, p. 111, ex. 5)

Agenda per organitzar ’una festa. (Collaborative Project, WB, p. 125, Step 3, Step 4, ex. 2 i IS Techno Help)

Missatge breu als seus amics per comunicar que assistirà a un esdeveniment. (WB, p. 88, ex. 3)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Descripció d’unes imatges. (SB, p. 117, ex. 4)

Descripció de les seves peces de roba o complements preferits. (WB, p. 80, ex. 4)

Planificació del seu proper aniversari. (WB, p. 82, ex. 4)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Apunt de blog sobre un esdeveniment. (TASK, SB, p. 113 i WB, p. 85, ex. 3)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i

observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

A continuació, incloem un quadre d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

QUADRE DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta gairebé tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni detalls rellevants de missatges orals.

Entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén gairebé tot el que és essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica gairebé del tot el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general ni els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses informals en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès.

Comprèn gairebé tota la informació de les descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses informals en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses informals en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista ni opinions en converses informals en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès.

Comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Comprèn gairebé tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Li costa comprendre tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

No comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, ni comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Distingeix perfectament les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Distingeix gairebé totes les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Té dificultats per distingir les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

No distingeix les idees principals ni la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Identifica gairebé tota la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, fins i tot quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat

No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon sense dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades gairebé sense errades, força estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb alguna dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades amb errades, poc estructurades i amb poc suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb força dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

No és capaç de fer presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i tampoc respon correctament a preguntes dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n desfà sense gaires problemes en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n desfà amb dificultat en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

No se’n desfà en gestions ni transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Participa activament i de manera correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona

Participa activament i de manera gairebé correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, amb les quals es pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o

No és capaç de participar en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, amb les quals es pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i

indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Pren part activament i de manera correcta en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional gairebé sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb força dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i li costa reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

No és capaç de prendre part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i no és capaç de reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat

No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Identifica sense gaires problemes, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, ni tampoc instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén gairebé tots els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén amb dificultat els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

No entén els punts principals d’anuncis o material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema tot l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb força dificultat l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Capta gairebé totes les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Entén sense problemes la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Entén sense gaires problemes la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Té dificultat per entendre la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

No entén la informació específica essencial en pàgines web ni altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Comprèn sense dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn gairebé del tot l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa fer-se una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

No comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat

No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb algunes errades un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb algunes errades notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb força errades notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb força errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb algunes errades informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma

Escriu amb força errades informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma

No és capaç d’escriure informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de

esquemàtica. esquemàtica. forma esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu amb algunes errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu amb força errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, i s’expressen opinions de manera senzilla.

No és capaç d’escriure correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l'ensenyament d'una llengua estrangera, Advanced Think Ahead 1 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d'interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s'esmenten a continuació s'aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats d’Advanced Think Ahead 1 (vegeu la seqüenciació dels mòduls i les rúbriques d'avaluació per estàndards d'aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social.S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin desenvolupar la creativitat, la sensibilitat artística, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, l’esperit emprenedor, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades tendents a evitar els accidents de transit i les seves seqüeles.

9. Seqüenciació dels mòduls didàctics

MÒDUL D’INTRODUCCIÓ: Introduction

a) Objectius

• Repassar vocabulari relacionat amb els colors, el material escolar, les preposicions de lloc, les assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, els membres de la família i les parts del cos.• Repassar l’ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those, les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions) i els verbs to be i have got.• Practicar diàlegs per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals a classe. Practicar oralment les hores i les dates.• Llegir de forma comprensiva i autònoma paraules i frases, una pàgina d’un calendari, un correu electrònic breu i diàlegs relacionats amb les salutacions i les presentacions i amb situacions habituals de l’aula.• Escoltar i comprendre vocabulari actiu i frases relacionades amb les salutacions, presentacions i amb el llenguatge de classe.• Escriure vocabulari actiu i frases per practicar els continguts gramaticals i el llenguatge funcional. • Repassar la pronunciació de l’alfabet anglès.

b) Continguts didàctics

Vocabulary (Vocabulary) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Repàs de vocabulari relacionat amb els colors, el material escolar, les

preposicions de lloc, les assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, els membres de la família i les parts del cos a través de diverses activitats.

Interacció amb el company/a per practicar les dates i les hores.

Grammar (Grammar) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

Repàs dels usos dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those, les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions) i els verbs to be i have got mitjançant diverses activitats.

Referència al Grammar Challenge: pràctica addicional de la gramàtica que es treballa a la secció.

Getting Ready for Writing (Writing) Comprensió escrita d’un correu electrònic. Comprensió dels usos de les majúscules, la puntuació i l’ordre de paraules dins

les oracions i realització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Speaking (Speaking) Repàs de les presentacions i salutacions i les situacions habituals a l’aula. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar les presentacions i

salutacions i les situacions habituals a l’aula. ADVANCED Language!: informació sobre la derivació de paraules relacionades

amb les nacionalitats i pràctica mitjançant la realització d’un exercici. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica dels sons de l’alfabet anglès. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

c) Competències clau

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 6-7; WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat amb els colors, el

material escolar, les preposicions de lloc, les assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, els membres de la família i les parts del cos; ADVANCED Language!, SB, p. 10: els sufixos -ish, -an / -n o -ese per fer les nacionalitats.

- Grammar, SB, p. 7-8 i p. 124-125; WB, p. 5-6: repàs dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those, les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions) i els verbs to be i have got.

- Listening, SB, p. 10: comprensió oral de preguntes que es fan servir en converses per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals a l’aula.

- Speaking, SB, p. 6 i 10: ús de la llengua per practicar oralment les hores i les dates i ús del llenguatge funcional per presentar-se i saludar i per interactuar a l’aula amb el professor/a. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

Competència digital- IS Interactive Student i IC Interactive Classroom: SB, p. 6, 7 i 10: ús del material digi-

tal corresponent al mòdul d’introducció per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a la classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-

nents al mòdul d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els

fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 132 i My English Experience, WB, p. 133:

consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 6-7; WB, p. 4-5; Grammar, p. 7-8 i p. 124-125; WB, p. 5-6;

Speaking, SB, p. 10: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 7-8 i Speaking, p. 10: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

frases i textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 132: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes envers la llengua.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 10: coneixement de les formes de presentació i salutació en anglès i

del llenguatge habitual a l’aula per utilitzar-los en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura: - Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se i saludar.- Repàs dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el

genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those, les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions) i els verbs to be i have got.

- Els sufixos -ish, -an / -n o -ese per fer les nacionalitats.- Les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules dins les oracions.

Biologia i Geologia:- Les parts del cos.

Valors ètics:- Interaccio social per presentar-se de manera formal i informal i per saludar algú.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Matemàtiques:- Els nombres cardinals.

MÒDUL 1: My Lifea) Objectius

Secció APer tal d’elaborar una fitxa sobre una persona i descriure-la oralment:• aprendre adjectius descriptius• escoltar i comprendre descripcions de persones• repassar l’ús del present de to be i have got• identificar i produir les formes abreujades en negativa del present dels verbs to be i have got • descriure persones

Secció BPer tal d’elaborar un diagrama de sectors sobre rutines diàries i comparar-lo amb el del company/a:• aprendre vocabulari relacionat amb les rutines • llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre escoles diferents• practicar l’ús del Present Simple en afirmativa i els adverbis de freqüència i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar el Present Simple• escoltar i comprendre una presentació sobre les rutines d’un noi • parlar sobre rutines• identificar i produir sons d’especial dificultat: les terminacions de la tercera persona del singular del present /s/, /z/ i /Iz/

Secció CPer tal de fer una descripció per escrit sobre la vida dels adolescents:• aprendre vocabulari relacionat amb les activitats• escoltar i comprendre una conversa sobre els resultats d’una enquesta• practicar l’ús del Present Simple en negativa i interrogativa• identificar i produir l’entonació correcta de les preguntes• parlar sobre activitats• llegir de forma comprensiva i autònoma els missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països del món

Secció D• practicar de manera cumulativa els continguts lèxics i gramaticals a la secció Advance Your Language• visualitzar un vídeo relacionat amb els telèfons, llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre tres localitats en què no es poden fer servir els telèfons mòbils i redactar un paràgraf relacionat amb la temàtica del text a la secció Culture• practicar exercicis tipus A2 Key a la secció Advance Your Exam Skills• visualitzar un vídeo i aprendre llenguatge funcional per descriure persones a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un pòster sobre un personatge famós

b) Continguts didàctics

Secció A: My Friends and Family

Adjectives of description (Vocabulary and Reading) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita de l’anunci d’un concurs de dobles de personatges

famosos per aprendre diferents adjectius descriptius. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. Repàs de les parts del cos. ADVANCED Language!: informació sobre la posició dels adjectius quan

acompanyen el verb to be i pràctica mitjançant la realització d’una tasca.

A description (Listening, Vocabulary) Comprensió oral de la descripció de diverses persones i realització d’exercicis

per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar Revision (Grammar, Vocabulary, Speaking, Reading) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Aprenentatge i ús correcte de to be per descriure i oferir informació personal, i de have got per parlar de possessions i de les parts del cos.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Pronunciació correcta de les formes abreujades isn’t, aren’t, haven’t i hasn’t. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per intercanviar informació personal i prac-

ticar la gramàtica de la secció. THINK TANK: pràctica d’expressió oral. ADVANCED Language!: informació sobre els cognates i pràctica mitjançant la

realització d’una tasca. Referència al Grammar Challenge: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha

après al mòdul.

Descriptions (Listening, Vocabulary, Grammar, Writing, Speaking) Repàs de les famílies de paraules en anglès. Comprensió oral de la descripció d’una família i realització d’exercicis per de-

mostrar que han entès el seu contingut. Interacció oral amb el company/a per descriure persones utilitzant to be, have

got i els adjectius descriptius. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que s’utilitzen per ju-

gar a endevinalles. TASK: compleció d’una fitxa sobre un familiar o amic/iga i interacció oral amb el

company/a per descriure’l.

Secció B: My Day

Routines (Vocabulary, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita de l’horari d’un noi per aprendre vocabulari relacionat amb

les rutines. ADVANCED Language!: informació sobre les hores en anglès i pràctica

mitjançant la realització d’una tasca. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. Interacció oral amb el company/a per parlar de rutines.

A magazine article (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita d’un article sobre escoles diferents i realització de

diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut. ADVANCED Language!: informació sobre els false friends i pràctica mitjançant

la realització d’una tasca. Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de

parells de paraules que es confonen fàcilment. IC Slideshow: Schools Around the World: visualització d’una presentació de di-

apositives sobre diferents tipus d’escoles arreu del món per contestar diferents preguntes.

Present Simple affirmative (Grammar, Vocabulary, Writing, Reading) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del Present Simple i els adverbis de freqüència per parlar de rutines i activitats i informació sobre les regles ortogràfiques per fer la tercera persona del singular del Present Simple.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Referència al Grammar Challenge: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha

après al mòdul.

A presentation (Listening, Vocabulary) Comprensió oral de la presentació d’un dia normal a la vida d’un noi que no

està escolaritzat i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Talking about routines (Vocabulary, Speaking, Grammar) Interpretació d’un horari sobre les rutines d’una alumna britànica. Pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre rutines. TASK: elaboració d’un diagrama de sectors sobre les seves rutines per com-

parar-lo amb el del company/a utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.

Secció C: My Activities

Activities (Vocabulary) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita d’una enquesta per aprendre vocabulari relacionat amb ac-

tivitats. ADVANCED Language!: informació sobre el significat de diferents expressions

amb el verb play. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció.

A conversation (Listening, Vocabulary) Comprensió oral d’una conversa sobre els resultats d’una enquesta i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Present Simple negative and interrogative (Grammar, Vocabulary, Writing, Speaking)

IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del Present Simple en negativa i interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. ADVANCED Language!: informació sobre les preposicions de temps i pràctica

mitjançant la realització d’una tasca. Identificació i reproducció de l’entonació de les preguntes. ADVANCED Pronunciation!: informació sobre l’entonació de les preguntes en

anglès. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar de diferents tipus d’activitats. Referència al Grammar Challenge: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha

après al mòdul.

Talking about activities (Listening, Speaking, Grammar) IC/IS Communication Video, A School Survey: visualització d’un vídeo en què

es fa una enquesta sobre activitats extraescolars i realització d’exercicis per de-mostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per parlar d’activitats ex-traescolars.

ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per expressar la freqüència amb què fem certes accions.

Interacció oral amb el company/a per parlar sobre activitats extraescolars.

Reading a forum (Reading, Speaking) Comprensió oral i escrita dels missatges d’un fòrum sobre la vida dels adoles-

cents a diferents països i realització de diferents exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Did You Know?: aprenentatge de dades curioses sobre Holanda i els holan-desos.

Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment.

Writing a description of teen life (Writing, Reading, Vocabulary, Grammar)

Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure descrip-cions sobre adolescents.

Comprensió escrita d’un model de text descriptiu i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Anàlisi del llenguatge que s’utilitza per escriure textos descriptius (preposicions de temps i ordre dels adjectius quan acompanyen el verb to be) i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

TASK: compleció d’un quadre amb dades sobre la vida dels adolescents al seu país i després, redacció d’un text descriptiu sobre la vida d’aquests adoles-cents.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Advance Your Language Repàs cumulatiu dels continguts lèxics i gramaticals, mitjançant la realització

de diferents exercicis. TIP: informació sobre l’ús del verb to be per parlar de l’edat d’algú i del verb

have got per parlar de possessions.

Culture Comprensió oral i escrita de tres textos sobre tres localitats en què no es fa

servir el telèfon mòbil i realització d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

TASK: redacció d’un paràgraf per descriure com se sentirien si no puguessin utilitzar el telèfon mòbil durant una setmana.

IC/IS Video: Mobile Phones: visualització d’un vídeo relacionat amb els telèfons mòbils i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Advance Your Exam Skills Lectura i comprensió d’un text sobre tres futbolistes joves per relacionar unes

preguntes amb els futbolistes adients. Comprensió oral d’una conversa sobre l’aprenentatge de xinès per triar la

resposta correcta. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre activitats i rutines. Redacció d’una història a partir d’unes imatges.

Life Skills: Describing People IC/IS Video: On the Phone: visualització d’un vídeo relacionat amb el telèfon i

realització de diferents exercicis per demostrar que han entès el seu contingut. ADVANCED Language!: informació sobre les expressions What does he look

like? i What’s he like? i pràctica mitjançant la realització d’una tasca. Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per descriure persones. Interacció amb el company/a per descriure persones. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 1: Collaborative Project (A Poster of a Celebrity) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-5 per elaborar un pòster d’un

personatge famós i presentació oral davant la classe. Step 1: comprensió escrita d’un model de pòster sobre l’actor Daniel

Radcliffe i compleció d’una fitxa informativa amb les seves dades. Step 2: en petits grups, selecció del personatge sobre el qual volen es-

criure, la informació que volen incloure i la distribució de la feina de cada membre del grup.

Step 3: ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar el pòster i redacció del projecte.

Step 4: revisió i correcció de la feina de cada membre del grup i elabo-ració del pòster.

Step 5: elaboració d’un petit guió sobre el personatge famós i pre-sentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

Techno Option: elaboració d’un pòster en format digital.

c) Competències clauComunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 12-13, 16 i 20; WB, p. 8, 10, 12: ús de vocabulari relacionat

amb els adjectius descriptius, les rutines i les activitats; ADVANCED Language!, SB, p. 13, 14, 16, 17, 20, 21 i WB, p. 21: dades sobre l’ordre dels adjectius, els cognates, les hores, els false friends, diferents expressions amb el verb play i les preposicions de temps; Word Power i False Friends, SB, p. 17 i 22 i i Vocabulary Extension, WB, p. 20: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment; SB, p. 49: repàs dels noms de països en anglès; SB, p. 13: repàs de les parts del cos.

- Listening, SB, p. 13, 14, 19 i 20: comprensió oral de descripcions de persones, una presentació sobre les rutines d’un noi i una conversa sobre els resultats d’una enquesta; Advance Your Exam Skills, p. 27, ex. 2: comprensió oral d’una conversa sobre l’aprenentatge de xinès; WB, p. 14 i 19: comprensió oral d’un diàleg sobre una activitat especial per als adolescents i d’un comunicat per als alumnes d’un curs de teatre.

- Grammar, SB, p. 13-14, 18 i 20-21; Grammar Challenge, p. 126-127; WB, p. 9, 11 i 13: ús dels verbs to be i have got, del Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa i dels adverbis de freqüència.

- Pronunciation, SB, p. 13, 19 i 21; ADVANCED Pronunciation!, p. 21; Pronunciation Appendix, p. 121-122: pronunciació de les formes abreujades en negativa del present dels verbs to be i have got, les terminacions de la tercera persona del singular del present /s/, /z/ i /Iz/ i identificació i producció de l’entonació correcta de les preguntes.

- Speaking, SB, p. 13, 15, 16, 19 i 21; TASK, SB, p. 15 i 19; Advance Your Exam Skills, SB, p. 27; Life Skils, SB, p. 28: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal, descriure persones i parlar de rutines i activitats; ADVANCED Speaking!, SB, p. 15 i 21: aprenentatge del llenguatge funcional que s’utilitza per jugar a endevinalles i parlar de la freqüència amb què es fa alguna activitat.

- Reading, SB, p. 17 i 22: comprensió escrita d’un article de revista sobre escoles diferents i dels missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països; SB, p. 12, 16, 18, 19, 20, 23, 25 i 26: comprensió escrita de l’anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos, l’horari d’un noi, tuits sobre les rutines d’un noi, un diagrama de sectors i de barres i notes relacionats amb activitats i rutines, una enquesta sobre activitats, un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit, textos breus sobre tres localitas en què no es fa servir el telèfon mòbil i la descripció de tres jugadors de futbol; WB, p. 14, 15 i 18: comprensió escrita de dos articles de revista, un text descriptiu i un anunci; Collaborative Project, WB, p. 120: comprensió d’un pòster sobre Daniel Radcliffe.

- Writing, SB, p. 23 i WB, p. 15: reflexió sobre les preposicions de temps, la posició dels adjectius quan acompanyen el verb to be per fer una descripció de la vida dels adolescents utilitzant les expressions i vocabulari adients; TASK, p. 15 i 19: compleció d’una fitxa sobre un amic/iga o un familiar i elaboració d’un diagrama de sectors sobre les seves rutines diàries; Culture, SB, p. 25: redacció d’un paràgraf explicant com se sentirien si no puguessin utilitzar el mòbil durant una setmana; Advance Your Exam Skills, SB, p. 27: redacció d’una història a partir d’unes imatges; WB, p. 18: compleció d’una sol·licitud per ésser admès en un centre de lleure per a joves; Collaborative Project, WB, p. 120: elaboració d’un pòster sobre un personatge famós.

Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 17; p. 18, ex. 10; p. 19, ex. 13-14; IC Slideshow, SB, p. 17

Grammar, SB, p. 18; WB, p. 11, 14, 15, 17: informació sobre diferents models d’escola a altres països.

- Grammar, SB, p. 18; IC/IS Communication Video, p. 21; Reading, p. 22; Writing, p. 23; WB, p. 15: interès a conèixer informació sobre la vida dels adolescents a diversos països del món.

- Did You Know?, SB, p. 22: informació interessant sobre Holanda.- Collaborative Project, WB, p. 120: informació sobre Daniel Radcliffe. - Culture, p. 25 i IC/IS Culture Video, Mobile Phones: interès a conèixer dades sobre

l’ús o la manca d’ús del telèfon mòbil a diversos llocs del món.- WB, p. 8: interès a conèixer dades sobre personatges famosos.

Competència digital- IS Interactive Student, IC Interactive Classroom, WordApp: SB, p. 12-13, 16-18,

20-21, 25, 28 i WB, p. 120: ús del material digital corresponent al mòdul 1 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a la classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-

nents al mòdul 1.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent

al mòdul 1.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 16-17; Standards Check, WB, p. 18-19; Self-Evaluation,

p. 19; Vocabulary Extension, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 14: interès a conèixer dades sobre els bessons.- IC/IS Culture Video i Culture, SB, p. 25: interès a conèixer dades sobre els

telèfons mòbils.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, 13, 15, 16, 19 i 21; Advance Your Exam Skills, SB, p. 27; Life Skils,

SB, p. 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TASK, SB, p. 19 i 23 i WB, p. 15; Collaborative Project, WB, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 19: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 12: reflexió sobre la necessitat de crear concursos de dobles

de famosos i sobre com la societat mitifica aquests personatges i els converteix en referents.

- Reading i IC Slideshow, SB, p. 17; Grammar, SB, p. 18; SB, p. 19, ex. 13-14; IC/IS Communication Video, p. 21; Reading, p. 22; Writing, p. 23; Advance Your Exam Skills, p. 26; WB, p. 11, 14, 15, 17: valoració i respecte per altres formes d’educar i per la vida dels adolescents a diferents països.

- Speaking, SB, p. 21; Life Skills i IC/IS Video, p. 28: valoració de la interacció humana per tal de parlar d’activitats i descriure persones.

- WB, p. 18: interès a conèixer una opció de lleure i reforç educatiu fora de l’horari escolar per als adolescents.

d) Temes interdisciplinaris Llengua i literatura:

- El verb to be.- El verb have got.- El Present Simple.- Els adverbis de freqüència.- Els cognates.- Els false friends.- Les paraules que es confonen fàcilment.- Expressions amb el verb play.- Les hores.- Expressions per jugar a endevinalles, parlar de la freqüència amb què es fan

algunes activitats i preguntar per l’aspecte de les persones.- Les preposicions de temps i la posició dels adjectius quan acompanyen el verb

to be.- Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologia:- Llocs web: ShareiT, etc.- Els fòrums d’Internet.- Història del telèfon mòbil.

Geografia i Història:- Ciutats: Michigan, Nova York, Tòquio, Àmsterdam, Lagos, Londres, etc.- Països: Estats Units, Regne Unit, Japó, Holanda, Nigèria, Xina, Corea, etc.

Biologia i Geologia:- Els bessons.- Els arbres genealògics.

Valors ètics:- Respecte per altres maneres de viure i aprendre a diferents països.- Les activitats que practiquen els adolescents fora de l’aula.- Els personatges famosos com a referents per a la societat.- Significat de la paraula coreana hagwon.- Interacció social per parlar d’activitats i descriure persones.

Matemàtiques:- Els diagrames de sectors i de barres.

MÒDUL 2: Fun and Games

a) Objectius

Secció APer tal d’escriure pistes per buscar un tresor i presentar-les oralment davant la classe:• aprendre vocabulari de la casa• identificar i produir els sons /ʃ/ i /tʃ/• practicar l’ús de There is / There are i dels articles i quantificadors• escoltar i comprendre un anunci sobre la Torre de Londres• descriure habitacions

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una pàgina d’un àlbum de fotos:• aprendre vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat• practicar l’ús del Present Continuous i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per fer-lo• identificar i produir la terminació verbal -ing• escoltar i comprendre una entrevista per a un podcast • llegir de forma comprensiva i autònoma els apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go • donar informació

Secció CPer tal d’escriure una crítica cinematogràfica:• aprendre vocabulari relacionat amb els gèneres cinematogràfics• escoltar i comprendre una conversa sobre pel·lícules• practicar el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous• parlar sobre pel·lícules• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’una guia de televisió

Secció D• practicar de manera cumulativa els continguts lèxics i gramaticals a la secció Advance Your Language• visualitzar un vídeo relacionat amb les normes de circulació, llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre carreteres perilloses arreu del món i redactar un paràgraf sobre una carretera poc convencional a la secció Culture• practicar exercicis tipus A2 Key a la secció Advance Your Exam Skills• visualitzar un vídeo i aprendre llenguatge funcional per donar i demanar indicacions per anar a un lloc a la secció Life Skills

Collaborative Project• Elaborar una pàgina amb propostes d’activitats

b) Continguts didàctics

Module 2 A: Games

The home (Vocabulary, Reading, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita d’una pàgina web en què es poden crear diferents tipus de

jocs per aprendre vocabulari relacionat amb les parts de la casa. ADVANCED Language!: informació sobre la formació dels noms compostos en

anglès i pràctica mitjançant la realització d’una tasca. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció i repàs de

les preposicions de lloc. Repàs de les preposicions de lloc. Pronunciació correcta dels sons /ʃ/ i /tʃ/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per descriure objectes d’una habitació. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per

demanar més informació quan es vol esbrinar alguna cosa. THINK TANK: pràctica d’expressió oral. ADVANCED Language!: informació sobre la polisèmia i pràctica mitjançant la

realització d’un exercici. IC Slideshow, Unusual Homes: visualització d’una presentació de diapositives

sobre cases poc convencionals per contestar diferents preguntes.

There is / There are, Articles and quantifiers (Grammar, Vocabulary, Writing) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

ADVANCED Grammar!: informació sobre els usos de some i pràctica mit-jançant la realització d’un exercici.

Aprenentatge i ús correcte de there is / there are i els articles i quantificadors per parlar de la quantitat de coses que hi ha en un lloc.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la realització d’exercicis.

Repàs d’adjectius per descriure habitacions o mobiliari de la casa. Referència al Grammar Challenge: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha

après al mòdul.

An advert (Listening, Grammar) Comprensió oral d’un anunci sobre la Torre de Londres i realització d’exercicis

per demostrar que han entès el seu contingut.

Describing rooms (Speaking, Vocabulary, Grammar) Interacció oral amb el company/a per descriure habitacions.

A treasure hunt (Reading, Vocabulary, Grammar) Comprensió escrita d’unes pistes per trobar un tresor i realització d’un exercici

per demostrar que han entès el seu contingut. ADVANCED Language!: informació sobre les conjuncions i pràctica mitjançant

la realització d’un exercici.

TASK: redacció de pistes per trobar un tresor utilitzant There is / There are, articles i quantificadors i presentació oral de les pistes davant la classe.

Secció B: Fun Around Town

Places around town (Vocabulary, Reading, Writing) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Aprenentatge de vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat. ADVANCED Language!: informació sobre les diferències entre l’anglès britànic

i l’anglès americà i pràctica mitjançant una tasca. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció.

Giving information (Listening, Vocabulary, Speaking) IC/IS Communication Video, Time for Lunch: visualització d’un vídeo d’una con-

versa en què es demana informació de llocs per anar a dinar i realització d’ex-ercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per donar informació. Interacció oral amb el company/a per demanar i donar informació sobre llocs en

què es poden fer diverses accions.

Present Continuous (Grammar, Vocabulary, Reading, Writing) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del Present Continuous per parlar de coses que tenen lloc en el moment en què es parla i de les regles ortogràfiques per fer-lo.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Pronunciació correcta de la terminació verbal -ing. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Referència al Grammar Challenge: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha

après al mòdul.

An interview (Listening) Comprensió oral d’una entrevista per a un podcast i realització d’exercicis per

demostrar que han entès el seu contingut.

Reading a blog post (Reading, Speaking, Grammar, Listening) Comprensió oral i escrita de comentaris en un blog sobre el joc Pokémon Go i

realització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

Did You Know?: aprenentatge de dades curioses sobre l’edat dels jugadors del joc Pokémon Go.

Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de paraules que es confonen fàcilment.

Interacció oral amb el company/a per descriure unes fotografies. TASK: elaboració d’una pàgina d’un àlbum de fotos utilitzant el Present Contin-

uous i presentació oral davant la classe.

Secció C: At the Cinema

Film genres (Vocabulary, Reading, Writing) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita d’un anunci d’un festival de cinema per aprendre vocabulari

relacionat amb els gèneres cinematogràfics. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. Realització d’una enquesta a cinc companys/es per esbrinar els seus gèneres

cinematogràfics preferits.

A conversation (Listening) Comprensió oral d’una conversa sobre pel·lícules i realització d’exercicis per

demostrar que han entès el seu contingut.

Present Simple / Present Continuous (Grammar, Reading, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre una pel·lícula que s’estigui

projectant en el cinema. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per

expressar opinions sobre persones. Referència al Grammar Challenge: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha

après al mòdul.

Reading a page in a TV guide (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita d’una pàgina en una guia de televisió sobre la

pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les i realització de diferents exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

ADVANCED Language!: informació sobre els adverbis de grau quantitatiu i pràctica mitjançant la realització d’una tasca.

Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment.

Writing a film review (Writing, Reading, Vocabulary, Grammar) Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure crí-

tiques cinematogràfiques. Comprensió escrita d’un model de crítica cinematogràfica i realització d’un ex-

ercici per demostrar que han entès el seu contingut. Anàlisi del llenguatge que s’utilitza per escriure crítiques cinematogràfiques

(conjuncions i adverbis de grau comparatiu) i realització d’exercicis per de-mostrar que han entès el seu contingut.

TASK: compleció d’un quadre amb dades sobre una pel·lícula i després, redac-ció d’una crítica cinematogràfica sobre aquesta pel·lícula.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Advance Your Language Repàs cumulatiu dels continguts lèxics i gramaticals, mitjançant la realització

de diferents exercicis.

TIP: informació sobre l’ús de les paraules everyone, everything i everywhere.

Culture Comprensió oral i escrita d’un text sobre quatre carreteres perilloses del món i

realització d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut. TASK: redacció d’un paràgraf sobre una carretera poc habitual. IC/IS Video: The Rules of the Road: visualització d’un vídeo relacionat amb les

normes de circulació i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Advance Your Exam Skills Lectura i comprensió de sis textos breus per identificar la seva temàtica. Comprensió oral de cinc converses breus per triar la resposta correcta. Interacció oral amb el company/a per intercanviar informació personal.

relacionada amb la casa i els llocs de la ciutat. Redacció d’un missatge a un/a amic/iga per convidar-lo/la a anar a casa seva.

Life Skills: Giving Directions IC/IS Life Skills Video, Getting there: visualització d’un vídeo en què es dema-

nen i donen indicacions per anar a un lloc i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per demanar i donar indi-cacions per anar a un lloc.

Interacció oral amb el company/a per demanar i donar indicacions per arribar a diversos llocs que hi ha en un mapa.

IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant exercicis autocorregibles.

IC Game: repàs de gramàtica i vocabulari. IC Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els

certificats dels nivells del MECR. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 2: Collaborative Project (A What’s On Page) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-5 per elaborar una pàgina en

què es proposen activitats per fer durant la setmana i presentació oral davant la classe.

Step 1: comprensió escrita d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana per contestar preguntes.

Step 2: en petits grups, selecció d’activitats per a la pàgina i la distribu-ció de la feina de cada membre del grup.

Step 3: ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar la pàgina i redacció del projecte.

Step 4: revisió i correcció de la feina de cada membre del grup i elabo-ració de la pàgina.

Step 5: elaboració d’un petit guió sobre les activitats de la pàgina i pre-sentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

Techno Option: elaboració d’una pàgina en format digital.c) Competències clau

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 30-31, 34 i 38; WB, p. 22, 24 i 26: ús de vocabulari relacionat

amb la casa, els llocs de la ciutat i els gèneres cinematogràfics; ADVANCED Language!, SB, p. 30, 31 i 34 i WB, p. 35: ús dels noms compostos, les paraules

polisèmiques i diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà; Word Power i False Friends, SB, p. 36 i 40 i WB, p. 34: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment; SB, p. 31 i 32: repàs de les preposicions de lloc i dels adjectius descriptius; TIP, SB, p. 42: ús de les paraules everyone, everything i everywhere.

- Pronunciation, SB, p. 31 i 35; Pronunciation Appendix, p. 122: pronunciació dels sons /ʃ/ i /tʃ/ i de la terminació verbal -ing.

- Speaking, SB, p. 31, 33, 34, 37 i 39; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45; Life Skills, SB, p. 46: ús de la llengua anglesa per descriure habitacions, donar informació, parlar d’una pel·lícula que s’estigui projectant al cinema i donar i demanar indicacions per anar a algun lloc; TASK, SB, p. 33 i 37: ús de la llengua anglesa per presentar pistes i una pàgina d’un àlbum de fotos davant la classe; ADVANCED Speaking!, SB, p. 31 i 39: aprenentatge del llenguatge funcional per demanar més informació quan es vol esbrinar alguna cosa i per expressar opinions sobre persones.

- Grammar, SB, p. 32, 35 i 39; Grammar Challenge, p. 128-129; WB, p. 23, 25 i 27: ús de There is / There are, dels articles i quantificadors, del Present Continuous i del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous; ADVANCED Grammar!: usos de some.

- Listening, SB, p. 32, 36 i 39: comprensió oral d’un anunci sobre la Torre de Londres, una entrevista per a un podcast i una conversa sobre pel·lícules; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45: comprensió oral de cinc converses breus; WB, p. 28 i 33: comprensió oral d’un diàleg entre dos amics sobre el que està fent un d’ells en el moment en què parlen i de cinc converses informals.

- Reading, SB, p. 36-37 i 40: comprensió escrita dels apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go i d’una pàgina d’una guia de televisió sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les; SB, p. 30, 33, 34, 35, 38, 39 i 41: comprensió escrita d’un lloc web sobre jocs, pistes per trobar un tresor, comentaris sobre diversos llocs de la ciutat, un text amb propostes d’activitats saludables i divertides per fer a la ciutat, un anunci d’un festival de cinema, un correu electrònic informal i una crítica cinematogràfica; Advance Your Language, SB, p. 42: comprensió escrita d’un correu electrònic informal; Culture, SB, p. 43: comprensió escrita d’un text amb exemples de carreteres perilloses arreu del món; Advance Your Exam Skills, SB, p. 44: comprensió escrita d’anuncis i missatges breus sobre temàtiques diverses; WB, p. 28, 29, 32 i Collaborative Project, p. 121: comprensió escrita d’un text sobre els tràilers de pel·lícules, una crítica cinematogràfica, cinc exemples de correspondència personal i una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana.

- Writing, SB, p. 41 i WB, p. 29: reflexió sobre les conjuncions i sobre els adverbis de grau comparatiu per escriure una crítica cinematogràfica utilitzant les expressions i vocabulari adients; TASK, p. 33 i 37: redacció de pistes per trobar un tresor i una pàgina d’un àlbum de fotos; Culture, SB, p. 43: redacció d’un paràgraf sobre una carretera poc convencional; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 4 i WB, p. 32: redacció d’un missatge a un/a amic/iga; Collaborative Project, WB, p. 121: elaboració d’una pàgina amb suggeriments d’activitats; ADVANCED Language!, SB, p. 33 i 40: les conjuncions i els adverbis de grau quantitatiu.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary i IC Slideshow, SB, p. 31: interès a conèixer dades curioses sobre un

home xinès que porta casa seva a sobre i exemples de cases poc convencionals arreu del món.

- Listening, SB, p. 32: interès a conèixer dades sobre la Torre de Londres.- Grammar, SB, p. 35: interès a conèixer exemples d’iniciatives per fomentar la

pràctica d’esport i la neteja de l’espai públic d’algunes ciutats al món.- Listening i Reading, SB, p. 36 i p. 37: interès a conèixer diferents destinacions

turístiques. - Vocabulary, SB, p. 38, Listening, p. 39, Reading, p. 40, Writing, p. 41; WB, p. 29:

interès a conèixer dades sobre gèneres cinematogràfics i pel·lícules.- Grammar, SB, p. 39: interès a conèixer dades sobre la indústria cinematogràfica

xinesa.- Advance Your Language, SB, p. 42: interès a conèixer l’existència d’un museu

sobre telèfons mòbils a Eslovàquia.- Culture i IC/IS Culture Video, SB, p. 43: interès a conèixer dades sobre quatre

carreteres perilloses i sobre normes de circulació arreu del món.- WB, p. 28: interès a conèixer dades sobre l’elaboració dels tràilers de pel·lícules.

Competència digital- IS Interactive Student, IC Interactive Classroom, WordApp: SB, p. 30-32, 34-35,

38-39, 43, 46 i WB, p. 121: ús del material digital corresponent al mòdul 2 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a la classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-

nents al mòdul 2.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent

al mòdul 2.- Reading, SB, p. 30: interès a conèixer un lloc web que genera jocs en línia.- Reading, SB, p. 36, Grammar, p. 39, Advance Your Language, p. 42, Advance

Your Exam Skills, p. 44 WB, p. 32: interès a conèixer dades sobre diferents tipologies de correspondència digital.

- Listening i Reading, SB, p. 36: interès a conèixer dades sobre el joc Pokémon Go.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 30-31; Standards Check, WB, p. 32-33; Self-Evaluation,

p. 33; Vocabulary Extension, WB, p. 34-35: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 31, 33, 34, 37 i 39; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45; Life

Skills, SB, p. 46: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TASK, SB, p. 33, 37 i 41 i WB, p. 29 i 32; Collaborative Project, SB, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 33: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Vocabulary i IC Slideshow, SB, p. 31: valoració i respecte per conèixer altres

maneres de viure.- Grammar, SB, p. 35: interès a conèixer iniciatives per integrar la pràctica d’esport

en les activitats quotidianes.- Reading, SB, p. 36 i WB, p. 25: interès a conèixer alguns exemples de lleure entre

els adolescents.

- IC/IS Communication Video, SB, p. 34: valoració de la interacció humana per decidir on anar a menjar alguna cosa.

- Writing, SB, p. 41: reflexió sobre els perills d’alguns jocs en línia.- IC/IS Culture Video, SB, p. 43: interès a conèixer normes de circulació d’altres

països.- Speaking, SB, p. 34; Life Skills i IC/IS Video, p. 46: valoració de la interacció

humana per tal de donar informació i per donar i demanar indicacions per anar a algun lloc.

- WB, p. 27: interès a conèixer dades sobre un esport que ha traspassat la ficció i és practicat pels seguidors d’una pel·lícula d’èxit.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- There is / There are.- Els articles i els quantificadors.- El Present Continuous.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Els noms compostos.- Les paraules polisèmiques.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà.- Everyone, everything i everywhere.- Les conjuncions.- Els adverbis de grau comparatiu.- Expressions per demanar més informació quan es juga a endevinalles i per

expressar opinions sobre persones.- Els false friends.- Les paraules que es confonen fàcilment.- J.K. Rowling i el seu llibre Bèsties fantàstiques i on trobar-les.- Traducció anglès-català al Workbook.

Valors ètics:- Normes de circulació.- Interacció social per donar informació i per demanar i donar indicacions.

Geografia i història:- La Torre de Londres.- Ciutats: Londres, Nova York, Sydney, Tòquio, Roma, etc.- Els Alps italians.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Els gèneres cinematogràfics.- Pel·lícules: Bèsties fantàstiques i on trobar-les, Nerve, etc.- Actors: Eddie Redmayne, Emma Roberts, etc.- Estudis cinematogràfics: Hollywood, Hengdian, etc.

Educació Física:- Iniciatives per fomentar la pràctica d’esport a diversos països. Tecnologia:- El blog.- El joc Pokémon Go.- Els llocs web per generar jocs en línia.

Matemàtiques:- Els percentatges.

MÒDUL 3: Our World

a) Objectius

Secció APer tal d’elaborar una enquesta sobre les estacions de l’any i presentar-ne els resultats oralment:• aprendre vocabulari relacionat amb el temps meteorològic• identificar i produir el so /h/• escoltar i comprendre una conversa sobre un experiment • practicar l’ús del comparatiu de superioritat i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-lo• parlar sobre el temps meteorològic• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina de preguntes més freqüents (FAQ page) relacionades amb el temps

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal:• aprendre vocabulari relacionat amb els animals • escoltar i comprendre una conversa sobre un projecte escolar • practicar l’ús del comparatiu d’igualtat ((not) as ... as) • identificar i produir les formes dèbils as i than• expressar opinions personals

Secció CPer tal de redactar un text sobre un país:• aprendre vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics• llegir de forma comprensiva i autònoma una guia de viatges sobre llocs sorprenents relacionats amb la sal• practicar l’ús del superlatiu i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-lo• identificar i produir el ritme i l’entonació de frases• escoltar i comprendre un anunci per viatjar a Romania• descriure llocs

Secció D• practicar de manera cumulativa els continguts lèxics i gramaticals a la secció Advance Your Language• visualitzar un vídeo relacionat amb els animals en llibertat, llegir de forma comprensiva i autònoma informació interessant sobre tres animals i redactar un paràgraf sobre un animal a la secció Culture• practicar exercicis tipus A2 Key a la secció Advance Your Exam Skills• visualitzar un vídeo relacionat amb una granja urbana i aprendre llenguatge funcional per demanar informació a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un joc de preguntes i respostes

b) Continguts didàctics

Secció A: What’s the Weather Like?

Weather (Vocabulary, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita d’un lloc web sobre meteorologia per aprendre vocabulari

relacionat amb el temps meteorològic. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. ADVANCED Language!: informació sobre el sufix -y per fer adjectius a partir de

noms i sobre les paraules que poden tenir diferents categories gramaticals i pràctica mitjançant la realització d’un exercici.

Pronunciació correcta del so /h/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional del son que es tre-

balla al mòdul. Pràctica oral amb el company/a per descriure el temps que acostuma a fer a

cada estació. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per

mostrar reforç positiu davant les explicacions del company/a.

An experiment (Listening, Vocabulary, Writing) Comprensió oral d’una conversa en què es realitza un experiment i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut. Redacció de frases sobre el temps que fa en unes ciutats d’un mapa. Repàs dels noms de països del món.

Comparative adjectives (Grammar, Vocabulary, Writing, Reading, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

TIP: informació sobre les regles ortogràfiques per fer els adjectius en grau com-paratiu.

Aprenentatge i ús correcte del comparatiu de superioritat per descriure i com-parar coses, incloent el temps meteorològic.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per mostrar incredulitat davant les explicacions d’algú.

THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per dir frases verdaderes i falses a partir de

les informacions d’un quadre. Redacció de frases per comparar el temps que fa a la seva localitat amb el

d’una altra zona del país utilitzant els adjectius en grau comparatiu. Referència al Grammar Challenge: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha

après al mòdul.

Reading an FAQ page (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita d’una pàgina de preguntes més freqüents rela-

cionades amb el temps meteorològic i realització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment.

TASK: elaboració d’una enquesta sobre les estacions de l’any que els agraden més o menys, redacció d’un resum amb els resultats i presentació oral davant la classe.

Secció B: The Animal Kingdom

Animals (Vocabulary, Reading) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita de dades sobre diferents animals per aprendre vocabulari

relacionat amb els animals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. ADVANCED Language!: informació sobre la formació del plural dels noms d’an-

imals.

A conversation (Listening, Vocabulary) Comprensió oral d’una conversa sobre un projecte escolar i realització d’exerci-

cis per demostrar que han entès el seu contingut.

(not) as ... as (Grammar, Vocabulary, Reading, Writing) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del comparatiu d’igualtat ((not) as ... as). Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après.

Expressing opinions (Listening, Speaking, Grammar, Writing) IC/IS Communication Video, A Science Report: visualització d’un vídeo en què

es parla d’un treball de ciències i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per expressar opinions. Interacció oral amb el company/a per expressar la seva opinió sobre alguns an-

imals. Pronunciació de les formes febles than i as. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per

mostrar desacord amb algú. Comprensió escrita d’una fitxa sobre la taràntula. ADVANCED Language!: informació sobre els pronoms objecte i pràctica mit-

jançant la realització d’un exercici. TASK: compleció d’una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia

ideal i presentació oral de la fitxa davant la classe.

Secció C: Amazing Places

Geographical features (Vocabulary, Reading, Writing) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita d’un butlletí informatiu en línia sobre quatre destinacions

turístiques per aprendre vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics. THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Did You Know?: aprenentatge de dades interessants sobre el patrimoni

mundial declarat per la Unesco. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. ADVANCED Language!: informació sobre l’ús de les preposicions de lloc i pràc-

tica mitjançant la realització d’un exercici. IC Slideshow, Quiz: Places Around the World: visualització d’una diapositiva en

què es fan preguntes i s’ofereixen respostes sobre diferents llocs arreu del món.

Reading a travel guide (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita d’una guia de viatges sobre llocs sorprenents rela-

cionats amb la sal i realització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment.

Superlative adjectives (Grammar, Vocabulary, Writing, Speaking, Reading) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del superlatiu per descriure i comparar coses, ani-mals, persones, etc. i dir que un destaca sobre la resta.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Reproducció correcta dels patrons de ritme i entonació de les frases. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per expressar la seva opinió sobre diversos

llocs. THINK TANK: pràctica d’expressió oral. ADVANCED Language!: informació sobre l’ús de les preposicions de temps i

pràctica mitjançant la realització d’un exercici. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après.

A travel advert (Listening) Comprensió oral d’un anunci per viatjar a Romania i realització d’exercicis per

demostrar que han entès el seu contingut.

Writing a report about a country (Writing, Reading, Vocabulary, Grammar) Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure textos

sobre països. Comprensió escrita d’un model de text sobre un país i realització d’un exercici

per demostrar que han entès el seu contingut. Anàlisi del llenguatge que s’utilitza per escriure textos sobre països (les

preposicions de temps i els pronoms objecte) i realització d’exercicis per de-mostrar que han entès el seu contingut.

TASK: compleció d’un quadre amb dades sobre un país i després, redacció d’un text sobre aquest país.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Advance Your Language Repàs cumulatiu dels continguts lèxics i gramaticals, mitjançant la realització

de diferents exercicis. TIP: informació sobre la diferència entre your, yours i You’re.

Culture Comprensió oral i escrita de tres textos breus sobre animals i realització

d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut. Did You Know?: aprenentatge de dades interessants sobre els cavalls de mar. TASK: redacció d’un paràgraf sobre un animal. IC/IS Video: Born Free?: visualització d’un vídeo relacionat amb animals en llib-

ertat i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Advance Your Exam Skills Lectura i comprensió d’un text sobre el mont Roraima per triar la resposta

correcta. Interacció oral amb el company/a per expressar la seva opinió sobre uns llocs

de destinació turística. Comprensió oral de la recomanació d’un lloc per anar de vacances per

completar una fitxa. Redacció de la descripció del seu animal preferit.

Life Skills: Asking for Information IC/IS Video: At the Farm: visualització d’un vídeo sobre una granja urbana i

realització de diferents exercicis per demostrar que han entès el seu contingut. Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per demanar informació. Interacció oral amb el company/a per demanar i donar informació per visitar un

lloc. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 3: Collaborative Project (A Trivia Game) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-5 per elaborar targetes amb

pistes i respostes i jugar al joc que han elaborat altres companys/es. Step 1: comprensió escrita de models de targetes amb pistes i rela-

cionar cadascuna amb la resposta correcta. Step 2: en petits grups, selecció de les categories temàtiques de les

targetes i la distribució de la feina de cada membre del grup. Step 3: ús d’Internet per cercar informació i redacció de tres pistes i les

seves respostes per a cada targeta. Step 4: revisió de les pistes per elaborar les targetes i les respostes. Step 3: intercanvi de les targetes i respostes amb un altre grup per jugar

al joc. Per torns, lectura de les targetes i identificació de la resposta cor-recta en cada cas.

Techno Option: elaboració de targetes amb pistes i respostes en format digital.

c) Competències clauComunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 48, 52-53 i 56; WB, p. 36, 38 i 40: ús de vocabulari relacionat amb

el temps meteorològic, els animals i els accidents geogràfics; ADVANCED Language!, SB, p. 48 i p. 53 i WB, p. 49: dades sobre el sufix -y per fer adjectius que descriuen el temps meteorològic, sobre les paraules que poden tenir diferents categories gramaticals i sobre el plural dels noms d’animals; Word Power i False Friends, SB, p. 51 i p. 57 i Vocabulary Extension, WB, p. 48: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment; SB, p. 49: repàs dels noms de països en anglès.

- Pronunciation, SB, p. 48, 55 i 58; Pronunciation Appendix, p. 122: pronunciació del so /h/, les formes dèbils as i than i identificació i producció del ritme i l’entonació de les frases.

- Speaking, SB, p. 48, 50, 55, 58; Advance Your Exam Skills, p. 63: ús de la llengua anglesa per parlar del temps meteorològic, expressar opinions personals i descriure llocs; TASK, p. 51 i 55: ús de la llengua anglesa per fer una enquesta sobre les estacions de l’any i presentar els resultats d’aquesta enquesta i per fer una presentació sobre un animal de companyia; Life Skills, SB, p. 64: ús de la llengua anglesa per demanar informació per visitar un lloc; ADVANCED Speaking!, SB, p. 48, 50 i 55: aprenentatge d’expressions per mostrar reforç positiu, incredulitat i desacord.

- Listening, SB, p. 49, 53 i 58: comprensió oral d’una conversa sobre un experiment i sobre un projecte escolar i un anunci per viatjar a Romania; Advance Your Exam Skills, SB, p. 63: comprensió oral de la recomanació d’un lloc per anar de vacances; WB, p. 42 i 47: comprensió oral d’una conversa sobre un festival i sobre plans per a les vacances.

- Grammar, SB, p. 49-50, 53-54 i 58; WB, p. 37, 39 i 41; Grammar Challenge, SB, p. 130-131: ús del comparatiu de superioritat, el d’igualtat ((not) as … as) i el superlatiu; TIP, p. 49 i 60: dades sobre les regles ortogràfiques per fer el comparatiu de superioritat i sobre les formes your, yours i You’re; ADVANCED Language!, SB, p. 55: dades sobre els pronoms objecte.

- Reading, SB, p. 51 i 57: comprensió escrita d’una pàgina de preguntes més freqüents relacionades amb el temps i una guia de viatges sobre llocs relacionats amb la sal; SB, p. 48, 52, 55, 56, 58 i 59: comprensió escrita d’un lloc web relacionat amb la meteorologia, dades sobre diversos animals, una fitxa informativa sobre la taràntula, un butlletí informatiu en línia, un article de diari sobre Dràcula i un text sobre Bolívia; Culture, SB, p. 61: comprensió escrita de textos amb dades sobre animals; Advance Your Exam Skills, SB, p. 62: comprensió escrita d’un article sobre el mont Roraima; WB, p. 42, 43 i 46: comprensió escrita d’un lloc web sobre Jordània, un text sobre les illes Seychelles i un article sobre una platja xinesa; Collaborative Project, WB, p. 122: comprensió de targetes amb preguntes i respostes.

- Writing, SB, p. 59 i WB, p. 43: reflexió sobre les preposicions de temps i els pronoms objecte per redactar un text sobre un país utilitzant les expressions i vocabulari adients; TASK, p. 51 i 55: elaboració d’un resum sobre els resultats d’una enquesta i compleció d’una fitxa sobre el seu animal de companyia ideal; Culture, TASK, SB, p. 61: redacció d’un paràgraf amb dades sobre un animal; Advance Your Exam Skills, SB, p. 63: redacció d’una descripció breu sobre el seu animal preferit; WB, p. 46: redacció d’un apunt de blog sobre la seva destinació de vacances preferida; Collaborative Project, WB, p. 122: elaboració d’un joc de preguntes i respostes; ADVANCED Language!, SB, p. 55, 56 i 58: ús dels pronoms objecte i les preposicions de temps i lloc.

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 50: interès a conèixer dades sobre la importància que té la

meteorologia per als britànics. - Did You Know?, SB, p. 56: interès a conèixer dades sobre el patrimoni mundial

declarat per la Unesco.- Vocabulary i IC Slideshow, SB, p. 56, Reading, p. 57, Grammar i Listening, p. 58,

Writing, p. 59; Advance Your Language, p. 60; WB, p. 42-43, 46: interès a conèixer dades sobre diferents destinacions turístiques.

- Grammar, SB, p. 58: interès a conèixer curiositats sobre el castell de Dràcula.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 48 i Listening, p. 49: interès a conèixer dades sobre un

experiment de ciència.- Reading, SB, p. 51: dades d’interès sobre el temps meteorològic.- Vocabulary, SB, p. 52; Listening, p. 53; Grammar, p. 54; Speaking, p. 55 i IC/IS

Communication Video; Advance Your Language, p. 60; Culture i IC/IS Culture Video, p. 61; WB, p. 39, 41, 43, 46: interès a conèixer dades sobre diferents animals.

- Vocabulary, p. 56; Reading, p. 57; Writing, p. 59; Advance Your Exam Skills, p. 62; WB, p. 41-43, 46: interès a conèixer dades sobre diferents accidents geogràfics arreu del món.

- IC/IS Communication Video, SB, p. 55: interès a conèixer dades sobre un treball de ciències.

- WB, p. 37: interès a conèixer dades relacionades amb els huracans i els tornados.- Collaborative Project, WB, p. 122: interès a conèixer dades relacionades amb el

temps meteorològic, els animals o els accidents geogràfics.

Competència digital- IS Interactive Student, IC Interactive Classroom, WordApp: SB, p. 48, 49, 52, 53, 55,

56, 58, 61, 64 i WB, p. 122: ús del material digital corresponent al mòdul 3 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a la classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants

mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

al mòdul 3.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent al

mòdul 3.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 44-45; Standards Check, WB, p. 46-47; Self-Evaluation, p.

47; Vocabulary Extension, WB, p. 48-49: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, 48, 50, 55, 58; Advance Your Exam Skills, p. 63; Life Skills, SB, p. 64:

ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TASK, SB, p. 51 i 59 i WB, p. 43 i 46; Collaborative Project, WB, p. 122: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 47: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 51: interès a conèixer dades sobre els efectes del temps

meteorològic en les persones.- Speaking, SB, p. 55 i Life Skills, p. 64: valoració de la interacció humana per tal

d’expressar opinions personals i demanar informació.- IC/IS Culture Video, Born Free?, SB, p. 61: interès a conèixer dades sobre animals

en perill d’extinció i reflexió sobre les seves causes i sobre la figura dels zoos en les societats actuals.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- El comparatiu de superioritat.- El comparatiu d’igualtat: (not) as ... as.- El superlatiu.- Els false friends.- Les paraules que es confonen fàcilment.- Paraules amb diferents categories gramaticals.- El sufix -y per fer adjectius que descriuen el temps meteorològic.- El plural dels noms d’animals.- Els pronoms objecte.- Diferència entre your, yours i You’re.- Les preposicions de lloc i de temps.- Expressions per mostrar reforç positiu, incredulitat i desacord.- El llibre Dràcula.- Traducció anglès-català al Workbook.

Geografia i Història:- Països: Polònia, Àustria, Alemanya, Grècia, Itàlia, Senegal, Romania, Bolívia, etc.- Ciutats: Madrid, Roma, Atenes, París, etc.- Accidents geogràfics: illa Kauai, desert de Namíbia, oceà Atlàntic, llac Retba, el riu

Nil, etc.- El patrimoni mundial declarat per l’Organització de les Nacions Unides per a

l'Educació, la Ciència i la Cultura (UNESCO).

Física i Química:- Dades d’interès relacionades amb la meteorologia. Biologia i Geologia:- Curiositats sobre animals.- Els zoos.- Els efectes del temps meteorològic en les persones.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Disseny de targetes per fer un joc de preguntes i respostes.

Tecnologia:- Realització d’un experiment sobre ciència.

Valors ètics:- Animals en perill d’extinció.- Interacció social per expressar opinions personals i demanar informació.

MÒDUL 4: Go For It!

a) Objectius

Secció APer tal d’elaborar una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit i descriure-la oralment al company/a:• aprendre vocabulari relacionat amb l’esport• practicar l’ús del modal can i els adverbis de manera per parlar d’habilitat o capacitat i possibilitat i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-los• identificar i produir can i can’t• parlar d’habilitats i capacitats• escoltar i comprendre una entrevista• llegir de forma comprensiva i autònoma les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses

Secció BPer tal d’elaborar un cartell per a un concurs de moda:• aprendre vocabulari relacionat amb les peces de roba • escoltar i comprendre una conversa sobre un concurs de moda • practicar l’ús dels modals must i should • identificar i produir les formes abreujades negatives de must i should• explicar regles d’un concurs

Secció CPer tal d’escriure un anunci per a un concurs:• aprendre vocabulari relacionat amb el menjar• identificar i produir la síl·laba tònica de les paraules • escoltar i comprendre un anunci sobre un programa de cuina• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents• repassar l’ús dels modals can, must i should • explicar una recepta

Secció D• practicar de manera cumulativa els continguts lèxics i gramaticals a la secció Advance Your Language• visualitzar un vídeo relacionat amb el menjar ràpid, llegir de forma comprensiva i autònoma textos amb informació sobre plats típics poc convencionals arreu del món i redactar la recepta d’un plat de menjar ràpid a la secció Culture• practicar exercicis tipus A2 Key a la secció Advance Your Exam Skills• visualitzar un vídeo i aprendre llenguatge funcional per demanar menjar en un restaurant a la secció Life Skills

Collaborative Project• Elaborar una pàgina d’una guia de televisió

b) Continguts didàctics

Secció A: Sport

Sport (Vocabulary, Reading, Writing, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita de dos cartells per aprendre vocabulari relacionat amb

l’esport. ADVANCED Language!: informació sobre la formació de noms d’esport afegint el

sufix -ing a verbs d’acció i pràctica mitjançant la realització d’un exercici. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per de-

manar més informació durant la conversa. Repàs de vocabulari relacionat amb les activitats extraescolars. Interacció oral amb el company/a per esbrinar quins esports practiquen o els

agrada mirar a la televisió.

can, Adverbs of manner (Grammar, Vocabulary, Reading, Writing) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte de can per parlar d’habilitat i capacitat i possibilitat, dels adverbis de manera per descriure la forma en què es realitza una acció i aprenentatge de les regles ortogràfiques per formar-los.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

THINK TANK: pràctica d’expressió oral. ADVANCED Language!: informació sobre els adverbis de grau quantitatiu i

pràctica mitjançant la realització d’un exercici.

An interview (Listening, Grammar, Speaking) Comprensió oral d’una entrevista a una escriptora i realització d’exercicis per de-

mostrar que han entès el seu contingut. Pronunciació de can i can’t. ADVANCED Pronunciation!: informació sobre la pronunciació de can en les pre-

guntes que es contesten amb un sí o un no i en la resta d’oracions. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar d’habilitats i capacitats utilitzant can i

els adverbis de manera. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per de-

manar que algú respongui a una pregunta o aporti més informació. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après.

Reading celebrity profiles (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes

famoses i realització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment.

ADVANCED Language!: informació sobre les expressions que es fan servir per parlar de l’alçada d’algú i pràctica mitjançant la realització d’un exercici.

IC Slideshow, The Olympic Games: visualització d’una presentació de diapositives sobre els Jocs Olímpics per contestar diferents preguntes.

TASK: elaboració d’una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit i in-teracció oral amb el company/a per parlar sobre ell/a.

Secció B: Fashion

Clothes (Vocabulary, Speaking, Reading) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita d’un cartell per aprendre vocabulari relacionat amb les

peces de roba. ADVANCED Language!: informació sobre el plural dels noms d’algunes peces

de roba i pràctica mitjançant la realització d’una tasca. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après a la secció. Repàs dels adjectius que s’utilitzen per descriure peces de roba. Interacció oral amb el company/a per parlar de la roba que els agrada. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per

mostrar desacord o una opinió diferent de la que ha dit algú.

A conversation (Listening, Vocabulary) Comprensió oral d’una conversa sobre un concurs de moda i realització d’exer-

cicis per demostrar que han entès el seu contingut.

must, should (Grammar, Reading, Writing) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte dels modals must per expressar obligació, mustn’t per expressar prohibició i should per donar consells.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

ADVANCED Grammar!: informació sobre altres usos de must i mustn’t i pràc-tica mitjançant la realització d’un exercici.

THINK TANK: pràctica d’expressió oral. ADVANCED Language!: informació sobre l’ordre dels adjectius en les oracions

i pràctica mitjançant la realització d’un exercici. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après. Pronunciació correcta de les formes abreujades en negativa de must i should. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul.

Explaining rules (Listening, Reading, Grammar, Speaking) IC/IS Communication Video, A Fashion Competition: visualització d’un vídeo

sobre un concurs de moda i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Comprensió escrita de tres cartells de concursos. Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per explicar normes. Interacció oral amb el company/a per parlar de concursos.

TASK: elaboració d’un cartell per a un concurs de moda utilitzant must i should i presentació oral davant la classe.

Secció C: Cooking

Food (Vocabulary, Speaking, Reading) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita de la pàgina web d’un canal de televisió de cuina per

aprendre vocabulari relacionat amb el menjar. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. Identificació i pronunciació correcta de la síl·laba tònica de les paraules. ADVANCED Pronunciation!: informació sobre la posició de la síl·laba tònica en

els noms comuns i adjectius de dues síl·labes en anglès. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre el menjar que van triar per a

un pícnic.

An advert (Listening, Vocabulary) Comprensió oral d’un anunci sobre un programa televisiu de cuina i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Reading an article (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita d’un article sobre concursos de cuina i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut. Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de

parells de paraules que es confonen fàcilment.

can / must / should (Grammar, Reading) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús dels modals can, must i should. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après.

A recipe (Reading, Vocabulary, Grammar, Writing, Speaking) Comprensió escrita d’un formulari per participar en un concurs de cuina i real-

ització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut. Interacció oral amb el company/a per explicar receptes de plats. ADVANCED Language!: informació sobre el vocabulari habitual que es fa servir

en les receptes.

Writing an announcement for a competition (Writing, Reading, Vocabulary, Grammar)

Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per redactar convo-catòries de concursos.

Comprensió escrita d’un model de convocatòria d’un concurs i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Anàlisi del llenguatge que s’utilitza per escriure convocatòries de concursos (or-dre dels adjectius, adverbis de grau comparatiu) i realització d’exercicis per de-mostrar que han entès el seu contingut.

TASK: compleció d’un quadre amb dades sobre un concurs i després, redacció d’una convocatòria sobre aquest concurs.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Advance Your Language Repàs cumulatiu dels continguts lèxics i gramaticals, mitjançant la realització

de diferents exercicis. TIP: informació sobre l’ús de too, also i and.

Culture Comprensió oral i escrita d’un text amb informació sobre quatre plats poc con-

vencionals i realització d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

TASK: redacció de la descripció del seu plat de menjar ràpid preferit. IC/IS Video: Fast Food: visualització d’un vídeo relacionat amb el menjar ràpid i

realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Advance Your Exam Skills Lectura i comprensió d’un text sobre tres xefs joves per relacionar unes

preguntes amb els xefs adients. Comprensió oral de cinc converses breus per triar la resposta correcta. Interacció oral amb el company/a per entrevistar-lo/la. Redacció d’una història breu a partir d’unes imatges.

Life Skills: Ordering a Meal IC/IS Video: Eating Out: visualització d’un vídeo en què es demana menjar en

un restaurant i realització de diferents exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per demanar menjar en un restaurant.

Interacció amb el company/a per demanar menjar en un restaurant. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IC Game: repàs de gramàtica i vocabulari. IC Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els

certificats dels nivells del MECR. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 4: Collaborative Project (A TV Guide Page) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-5 per elaborar una pàgina d’una

guia de televisió i presentació oral davant la classe. Step 1: comprensió escrita d’un model d’una pàgina d’una guia de tele-

visió i compleció d’una fitxa amb dades sobre cada programa. Step 2: en grups, selecció de programes per incloure a la pàgina i la

distribució de la feina de cada membre del grup. Step 3: ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar la

pàgina i redacció de la descripció de cada programa. Step 4: revisió i correcció de la feina de cada membre del grup i elabo-

ració de la pàgina. Step 5: elaboració d’un petit guió sobre els programes i presentació del

projecte a classe amb l’ajuda del guió. Techno Option: elaboració de la pàgina de la guia de televisió en format digital.

c) Competències clauComunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 66-67, 70-71 i 74; WB, p. 50, 52 i 54; : ús de vocabulari relacionat

amb l’esport, les peces de roba i el menjar; ADVANCED Language!, SB, p. 66, 70 i 76 i WB, p. 63: dades sobre el sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs, sobre el plural d’algunes peces de roba i sobre vocabulari que s’acostuma a fer servir en les receptes de cuina; Word Power i False Friends, SB, p. 69 i 75 i Vocabulary Extension, WB, p. 62: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment; SB, p. 67 i 71: repàs de vocabulari relacionat amb les activitats extraescolars i d’adjectius per descriure les peces de roba.

- Grammar, SB, p. 67, 71-72 i 75-76; WB, p. 51, 53, 55; Grammar Challenge, p. 132-133: ús de can, must i should i els adverbis de manera;; ADVANCED Language!, p. 67, 72 i ADVANCED Grammar!, p. 71: informació sobre els adverbis de grau comparatiu, l’ordre dels adjectius i altres usos de must i mustn’t; TIP, SB, p. 78: informació sobre les partícules also, too i and.

- Listening, SB, p. 68, 71 i 74: comprensió oral d’una entrevista, una conversa sobre un concurs i un anunci sobre un programa de cuina; Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: comprensió oral de cinc converses breus; WB, p. 56 i 61: comprensió oral d’una conversa sobre la creació d’una competició escolar i d’instruccions per participar en un concurs.

- Pronunciation, SB, p. 68, 72, 74 i Pronunciation Appendix, p. 122-123: pronunciació de les formes can i can’t, de les formes abreujades negatives de must i should i identificació i producció de la síl·laba tònica de les paraules; ADVANCED Pronunciation!, SB, p. 68 i p. 74: informació sobre la pronunciació de can en les preguntes que es contesten amb un sí o un no i en la resta d’oracions i sobre la posició de la síl·laba tònica en els noms comuns i els adjectius de dues síl·labes.

- Speaking, SB, p. 67, 68, 71, 73, 74 i 76: ús de la llengua anglesa per parlar dels esports que practiquen o miren per televisió, d’habilitats i capacitats, de la roba que els agrada, de les regles d’un concurs, del menjar que han triat per a un pícnic i d’una recepta; TASK, p. 69 i 73: ús de la llengua anglesa per parlar d’un esportista i d’un concurs de moda; Advance Your Exam Skills, SB, p. 81 i Life Skills, p. 82: ús de la llengua anglesa per entrevistar el company/a i demanar menjar en un restaurant; ADVANCED Speaking!, SB, p. 67, 68 i 71 i ADVANCED Language!, p. 69: aprenentatge d’expressions que s’utilitzen per demanar més informació durant la conversa, demanar que algú respongui a una pregunta o aporti més informació, mostrar desacord o una opinió diferent a la del company/a i parlar de l’alçada d’algú.

- Reading, SB, p. 68-69 i 75: comprensió escrita de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses i un article sobre els concursos de cuina; SB, p. 66, 67, 70, 71, 73, 74, 76 i 77: comprensió escrita de dos cartells sobre el dia de l’esport, un correu electrònic, cartells d’un concurs de moda, instruccions i una sol·licitud per participar en un concurs, la pàgina web d’un canal de televisió de cuina i una convocatòria per participar en un concurs de cuina; Advance Your Language, SB, p. 78: comprensió d’un article sobre un judoka famós; Culture, SB, p. 79: comprensió d’un text sobre quatre plats poc convencionals d’arreu del món; Advance Your Exam Skills, SB, p. 80: comprensió d’un text sobre tres xefs joves; Life Skills, SB, p. 82: comprensió del menú d’un restaurant; WB, p. 56, 57 i 60: comprensió escrita d’un text sobre la natació en aigües gèlides, una convocatòria d’un concurs de ball i un fullet sobre Valparaíso; Collaborative Project, WB, p. 123: comprensió escrita d’una pàgina d’una guia de televisió.

- Writing, SB, p. 77 i WB, p. 57: reflexió sobre l’ús dels adverbis de grau quantitatiu i l’ordre dels adjectius per redactar la convocatòria per a un concurs, utilitzant les expressions i vocabulari adients; TASK, p. 69 i 73; redacció d’una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit i d’un cartell per a un concurs; Culture, TASK, p. 79: redacció de la descripció del seu plat de menjar ràpid preferit; Advance Your Exam Skills, p. 81: redacció d’una història a partir d’unes imatges; WB, p. 53, 54, 55 i 60: redacció de normes i consells per participar en un concurs, dues receptes i un correu electrònic a un amic/iga; Collaborative Project, WB, p. 123: redacció d’una pàgina d’una guia de televisió.

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 67: interès a conèixer dades curioses sobre un concurs a Corea del

Sud.- Listening, SB, p. 68, Reading, SB, p. 68-69, Advance Your Language, p. 78 i WB, p.

51: interès a conèixer dades sobre esportistes famosos.- IC Slideshow, SB, p. 69: interès a conèixer dades sobre els Jocs Olímpics.- Reading, SB, p. 75: interès a conèixer dades sobre alguns programes de cuina

populars al Regne Unit i als Estats Units.- Culture i IC/IS Culture Video, Fast Food, SB, p. 79: interès a conèixer plats

tradicionals de diversos països del món.- IC/IS Life Skills Video, Eating Out, SB, p. 82: diferències lèxiques entre l’anglès

australià, britànic i americà.- SB, p. 78 i WB, p. 56: interès a conèixer dades sobre la popularitat dels esports

bossaball i la natació en aigües gèlides en alguns països del món.- WB, p. 60: interès a conèixer dades sobre la ciutat xilena de Valparaíso.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, p. 66, 67, 69, 70, 71, 72,

74, 75, 79, 82 i 123: ús de material digital corresponent al mòdul 4 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants

mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

al mòdul 4.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent al

mòdul 4.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 58-59; Standards Check, WB, p. 60-61; Self-Evaluation, p.

61; Vocabulary Extension, WB, p. 62-63: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 67, 68, 71, 73, 74 i 76; Advance Your Exam Skills, SB, p. 81 i Life

Skills, p. 82: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TASK, SB, p. 69, 73 i 77; WB, p. 53, 54, 55 i 57; Collaborative Project, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 61: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

- SB, p. 73 i WB, p. 53: valoració de les accions sostenibles d’alguns concursos de moda en què es dissenya roba amb materials reciclats i de l’empresa Ecovative que fabrica mobles ecològics a partir de vegetals.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 66 i 70, Listening i Grammar, p. 71, Speaking, p. 72-73 i 76,

Writing, p. 77, WB, p. 53 i 57: valoració positiva de les iniciatives per fomentar la pràctica d’esport i cuina, el disseny de moda i desenvolupament sostenible per part dels adolescents.

- Vocabulary, SB, p. 70; Listening i Grammar, p. 71, Speaking, p. 72-73 i 76, Writing, p. 77; WB, p. 53, 57 i 59: respecte per les normes dels concursos i dels centres esportius.

- Grammar, SB, p. 72: reflexió sobre l’addicció d’apuntar-se a competicions en línia i sobre els perills de donar informació personal sense comprovar la seguretat dels llocs web que la demanen.

- Speaking, SB, p. 73 i Life Skills, p. 82: valoració de la interacció social per explicar normes i demanar menjar en un restaurant.

- Grammar, SB, p. 76: reflexió sobre la situació de pobresa que afecta l’alimentació de molts nens arreu del món i valoració d’iniciatives que intenten millorar aquest problema.

- IC/IS Culture Video, Fast Food, SB, p. 79: valoració crítica dels efectes del menjar ràpid per a la salut.

- WB, p. 55: valoració de les iniciatives d’una empresa que fabrica mobles ecològics a partir de vegetals.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Els modals can, must i should.- Els adverbis de manera.- La formació de noms d’esports afegint -ing als verbs.- El plural d’alguns noms de peces de roba.- Els adverbis de grau quantitatiu.- L’ordre dels adjectius.- Els false friends.- Les paraules que es confonen fàcilment.- Vocabulari habitual en les receptes de cuina.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic, americà i australià.

- Significat de la paraula comper i de les abreviatures tsp i tbsp en anglès.- Les partícules also, too i and.- Expressions per demanar que es doni més informació, que algú respongui a una

pregunta, per mostrar desacord o opinions diferents a les opinions d’algú i per parlar de l’alçada d’algú.

- Traducció anglès-català al Workbook.

Geografia i història:- Ciutats: Valparaíso, Seül, Washington, etc.- Països: Xile, Hong Kong, Filipines, Corea del Sud, etc.

Educació Física:- Esportistes famoses: Katie Ledecky, Simone Biles, Chloe Kim, Ashima Shiraishi, etc.- Els Jocs Olímpics.- Els X Games.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Programes de televisió: Top Chef, etc.

Matemàtiques:- Els percentatges. Valors ètics:- Respecte per l’esport. - Els perills del menjar ràpid i de donar informació personal en línia.- Interacció social per explicar normes i per demanar menjar en un restaurant.

MÒDUL 5: Newsflash

a) Objectius

Secció APer tal d’elaborar un text descriptiu sobre una catàstrofe natural:• aprendre vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals• identificar i produir les formes verbals de passat /d/, /t/ i /Id/ • practicar l’ús de l’afirmativa del Past Simple i reflexionar sobre les regles

ortogràfiques per formar-lo• llegir de forma comprensiva i autònoma cartes a un editor • escoltar i comprendre una conversa sobre una experiència passada • comparar fotografies

Secció BPer tal d’elaborar una línia del temps sobre la vida del company/a:• aprendre verbs• practicar l’ús de la negativa i la interrogativa del Past Simple• escoltar i comprendre una xerrada sobre història• identificar i produir els sons d’especial dificultat /b/ i /v/• parlar d’esdeveniments passats

Secció CPer tal d’escriure un text narratiu sobre una experiència passada:• aprendre adjectius que descriuen la personalitat • practicar l’ús del Past Continuous• escoltar i comprendre una conversa sobre persones• parlar d’activitats passades • llegir de forma comprensiva i autònoma un article

Secció D• practicar de manera cumulativa els continguts lèxics i gramaticals a la secció Advance Your Language• visualitzar un vídeo sobre Charlie Chaplin, llegir de forma comprensiva i autònoma una entrevista sobre el cinema mut i redactar un paràgraf sobre els primers cinemes a la secció Culture• practicar exercicis tipus A2 Key a la secció Advance Your Exam Skills• visualitzar un vídeo i aprendre llenguatge funcional per demanar informació en un museu a la secció Life Skills

Collaborative Project• Elaborar una pàgina de diari amb diversos articles

b) Continguts didàctics

Secció A: Real Disasters

Natural disasters (Vocabulary, Reading) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita de la informació sobre una exposició en la pàgina web d’un

museu per aprendre vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. Repàs dels accidents geogràfics.

Comparing and contrasting pictures (Listening, Speaking) IC/IS Communication Video, Working on a School Project: visualització d’un

vídeo d’una conversa en què es parla d’un treball escolar i realització d’exerci-cis per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per comparar fotografies. Interacció oral amb el company/a per comparar fotografies.

Reading letters to the editor (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita de dues cartes a l’editor d’una publicació i realització

de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut. Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de

parells de paraules que es confonen fàcilment. ADVANCED Language!: informació sobre les conjuncions i pràctica mitjançant

la realització d’un exercici.

A conversation (Listening, Grammar) Comprensió oral d’una conversa sobre una experiència del passat i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Past Simple affirmative (Grammar, Vocabulary, Reading, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix i a la llista de verbs irregulars: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del Past Simple per parlar d’esdeveniments passats i de les regles ortogràfiques per formar-lo.

TIP: informació sobre les formes de passat de there is i there are. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après. Pronunciació correcta dels sons /d/, /t/ i /ɪd/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per dir frases verdaderes i falses sobre unes

catàstrofes naturals. TASK: elaboració de la descripció d’una catàstrofe natural que s’il·lustra en una

imatge i comparació de la seva descripció amb la que ha fet el company/a.

Secció B: Real History

Verbs (Vocabulary, Reading, Grammar, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita d’un concurs sobre història per aprendre diferents verbs. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. IC Slideshow, Ancient Egypt: visualització d’una presentació de diapositives so-

bre l’antic Egipte per contestar diferents preguntes. ADVANCED Language!: informació sobre els antònims i pràctica mitjançant la

realització d’un exercici. Interacció oral amb el company/a per parlar d’accions que van tenir lloc en el

passat i esbrinar quines són.

Past Simple negative and interrogative (Grammar, Vocabulary, Writing) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte de la negativa i la interrogativa del Past Simple. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après.

A lecture (Reading, Grammar, Listening, Writing, Speaking) Comprensió oral i escrita de la primera part d’una xerrada sobre història, com-

prensió oral de la segona part i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Comprensió escrita d’una línia del temps sobre un fet històric. Pronunciació correcta dels sons /b/ i /v/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar d’esdeveniments passats de la

seva vida. ADVANCED Speaking!: informació sobre la manera de dir els anys en anglès. TASK: elaboració d’una línia del temps sobre la vida del company/a utilitzant el

Past Simple i presentació oral davant la classe.

Secció C: Real PeopleAdjectives of personality (Vocabulary, Reading)

IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom, més aprofitament del temps a classe.

Comprensió escrita dels comentaris d’un fòrum sobre bones accions per aprendre adjectius de personalitat.

Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. ADVANCED Language!: informació sobre la formació dels adjectius compostos

i pràctica mitjançant la realització d’un exercici.

A conversation (Listening) Comprensió oral d’una conversa en què es descriu un company de classe i re-

alització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Past Continuous (Grammar, Vocabulary, Reading, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

ADVANCED Grammar!: informació sobre l’ús de while amb el Past Continuous i pràctica mitjançant la realització d’un exercici.

Aprenentatge i ús correcte del Past Continuous. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Interacció oral amb el company/a per parlar d’activitats que van fer el dia ante-

rior a unes hores determinades. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per

demanar més temps per pensar en alguna cosa que no recordem. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après.

Reading an article (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita d’un article sobre la relació inusual entre un home i un

pingüí i realització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment.

ADVANCED Language!: informació sobre els connectors de seqüència i pràc-tica mitjançant la realització d’un exercici.

Writing a narrative about a past experience (Writing, Reading, Vocabulary, Gram-mar)

Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure textos narratius.

Comprensió escrita d’un model de text narratiu i realització d’un exercici per de-mostrar que han entès el seu contingut.

Anàlisi del llenguatge que s’utilitza per escriure textos narratius (les conjuncions i els connectors de seqüència) i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

TASK: compleció d’un quadre amb dades sobre una experiència passada i de-sprés, redacció d’un text narratiu sobre aquesta experiència.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Advance Your Language Repàs cumulatiu dels continguts lèxics i gramaticals, mitjançant la realització

de diferents exercicis. TIP: informació sobre l’ús de there was / wasn’t, there were / weren’t, it i

they.

Culture Comprensió oral i escrita d’una entrevista sobre el cinema mut i realització

d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut. Did You Know?: aprenentatge de dades interessants sobre l’ús de la tecnologia

digital per veure pel·lícules mudes.

TASK: redacció d’un paràgraf sobre els primers cinemes. IC/IS Video: Charlie Chaplin: visualització d’un vídeo sobre Charlie Chaplin i

realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Advance Your Exam Skills Lectura i comprensió d’un article sobre una història de solidaritat durant una

catàstrofe natural per triar la resposta correcta. Comprensió oral de cinc converses breus per triar la resposta correcta. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre temàtiques diferents. Redacció d’una experiència real o imaginària.

Life Skills: Asking for Information IC/IS Video, At the Cinema Museum: visualització d’un vídeo sobre una visita a

un museu i realització de diferents exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que s’utilitza per donar i demanar infor-mació en un museu.

Interacció oral amb el company/a per demanar i donar informació en un museu. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 5: Collaborative Project (A Newspaper Page) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-5 per elaborar una pàgina de

diari amb diversos articles i presentació oral davant la classe. Step 1: comprensió escrita d’un model de pàgina de diari i compleció

d’una fitxa amb les dades sobre cada article. Step 2: en petits grups, selecció de la data del diari i distribució de l’arti-

cle que farà cada membre del grup. Step 3: ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar la

pàgina i redacció de l’article. Step 4: revisió i correcció de cada article i elaboració de la pàgina de di-

ari. Step 5: elaboració d’un petit guió sobre cada article i presentació del

projecte a classe amb l’ajuda del guió. Techno Option: elaboració d’una pàgina de diari en format digital.

c) Competències clau

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 84-85, 88-89 i 92; WB, p. 64, 66 i 68; : ús de vocabulari relacionat

amb les catàstrofes naturals, els adjectius de personalitat i els verbs; ADVANCED Language!, SB, p. 88 i 92 i WB, p. 77: dades sobre els antònims i els adjectius compostos; Word Power i False Friends, SB, p. 86 i 94 i Vocabulary Extension, WB, p. 76: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment; SB, p. 85: repàs de vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals.

- Speaking, SB, p. 85, 87, 89, 91 i 93: ús de la llengua anglesa per comparar fotografies, intercanviar informació sobre catàstrofes naturals i parlar d’esdeveniments i activitats passats; TASK, p. 87 i 91: ús de la llengua anglesa per comparar descripcions d’una fotografia i presentar una línia del temps sobre la vida del company/a; Advance Your Exam Skills, SB, p. 99 i Life Skills, p. 100: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal i demanar i donar informació per visitar un museu; ADVANCED Speaking!, SB, p. 91 i p. 93: aprenentatge de la manera de dir els anys en anglès i d’expressions per demanar més temps per pensar en alguna cosa que no recordem.

- Reading, SB, p. 86 i 94: comprensió escrita de cartes a un editor d’una publicació i un article sobre la relació inusual entre un home i un pingüí; SB, p. 84, 88, 90, 91, 92 i 95: comprensió escrita de les informacions sobre una exposició en la pàgina web d’un museu, un concurs sobre història, una xerrada i una línia del temps sobre un fet històric, dels comentaris en un fòrum sobre bones accions i un text narratiu; Advance Your Language, SB, p. 96: comprensió d’un article sobre un gos afortunat; Culture, SB, p. 97: comprensió d’una entrevista relacionada amb el cinema mut; Advance Your Exam Skills, SB, p. 98: comprensió d’un article sobre una història de solidaritat durant una catàstrofe natural; WB, p. 70, 71 i 74: comprensió escrita d’un text sobre un futbolista jove, un text narratiu sobre una experiència passada i comentaris en un fòrum sobre catàstrofes naturals; Collaborative Project, WB, p. 124: comprensió escrita d’una pàgina de diari amb diversos articles.

- Listening, SB, p. 87, 90-91 i 92: comprensió oral d’una conversa en què es parla d’una experiència passada, una xerrada sobre història i una conversa en què es descriu una persona; Advance Your Exam Skills, SB, p. 98: comprensió oral de cinc converses breus; WB, p. 70 i 75: comprensió oral d’una conversa sobre un heroi real i de tres converses telefòniques.

- Grammar, SB, p. 87, 89-90 i 93; WB, p. 65, 67, 69; Grammar Challenge, p. 134-135: ús del Past Simple i el Past Continuous; ADVANCED Grammar!, p. 93: informació sobre l’ús de while amb el Past Continuous; TIP, SB, p. 96: informació sobre l’ús de there was / wasn’t, there were / weren’t, it i they.

- Pronunciation, SB, p. 87 i 91 i Pronunciation Appendix, p. 123: pronunciació de les formes verbals de passat /d/, /t/ i /Id/ i dels sons /b/ i /v/.

- Writing, SB, p. 95 i WB, p. 71: reflexió sobre l’ús de les conjuncions i els connectors de seqüència per redactar un text narratiu sobre una experiència passada, utilitzant les expressions i vocabulari adients; TASK, p. 87 i 91; redacció d’una descripció d’una fotografia i d’una línia del temps sobre la vida del company/a; Culture, TASK, p. 97: redacció d’un paràgraf sobre els primers cinemes; Advance Your Exam Skills, p. 99: redacció d’una experiència real o imaginària en un context de climatologia adversa; WB, p. 74: redacció d’un apunt de blog sobre una mala experiència que hagin tingut; Collaborative Project, WB, p. 124: redacció d’una pàgina de diari amb diversos articles; ADVANCED Language!, SB, p. 86 i p. 94: informació sobre les conjuncions i els connectors de seqüència.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 84; Grammar i Listening, p. 87; Advance Your Language, p. 96;

Advance Your Exam Skills, p. 98; WB, p. 65 i 74: catàstrofes naturals a diferents punts del planeta.

- IC Slideshow, SB, p. 88: interès a conèixer dades sobre la cultura egípcia.- Vocabulary, SB, p. 88-89; Grammar, SB, p. 89-90: personatges i esdeveniments

rellevants de la història.- Reading, SB, p. 90-91: interès a conèixer dades sobre el misteri de l’illa de Roanoke.- Reading, SB, p. 94: interès a conèixer dades sobre la curiosa relació entre un home

brasiler i un pingüí.- Culture i IC/IS Culture Video, Charlie Chaplin, SB, p. 97: interès a conèixer dades

sobre el cinema mut i la figura de Charles Chaplin.

- Did You Know?, SB, p. 97: interès a conèixer dades sobre una pel·lícula muda del segle XXI.

- WB, p. 66: interès a conèixer la història d’un nen britànic que ha inventat un aparell per detectar atacs d’asma.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, p. 84, 85, 87, 88, 89, 92,

93, 97 i 100: ús de material digital corresponent al mòdul 5 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-

nents al mòdul 5.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent al

mòdul 5.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 72-73; Standards Check, WB, p. 74-75; Self-Evaluation, p.

75; Vocabulary Extension, WB, p. 76-77: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 86; Vocabulary, p. 88-89; Advance Your Language, p. 96: interès a

conèixer dades sobre diferents invencions.- Did You Know?, SB, p. 97: interès a conèixer dades sobre la tecnologia digital en el

món del cinema.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, 85, 87, 89, 91 i 93; Advance Your Exam Skills, SB, p. 99 i Life Skills, p.

100: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TASK, SB, p. 87, 91 i 95 i WB, p. 71; Collaborative Project, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 75: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Vocabulary i Listening, SB, p. 92; Grammar, p. 93; Reading, p. 94; Advance Your

Language, p. 96; Advance Your Exam Skills, p. 98; WB, p. 67, 69, 70: valoració positiva de diferents exemples de bones accions desinteressades.

- Speaking, SB, p. 85 i Life Skills, p. 100: valoració de la interacció social per comparar fotografies i demanar i donar informació en un museu.

- Listening, SB, p. 90: reflexió crítica sobre el colonialisme al llarg de la història.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- El Past Simple.- El Past Continuous i la conjunció while.- Els adjectius compostos.- Els antònims.- Els false friends.- Les paraules que es confonen fàcilment.- Les conjuncions.- Els connectors de seqüència.- Els anys en anglès.- Expressions per demanar més temps per pensar en alguna cosa que no

recordem.- There was / wasn’t, there were / weren’t, it i they.- Traducció anglès-català al Workbook.

Geografia i Història:- Catàstrofes naturals: huracans, tornados, inundacions, tsunamis, erupcions

volcàniques, allaus, incendis, plagues de llagostes, etc.- Personatges i esdeveniments rellevants de la història: la Revolució Industrial, la

construcció de les piràmides d’Egipte, la Revolució Francesa, el descobriment de la penicil·lina, la invenció de la impremta, Alfred Nobel, Cristòfor Colom, Amelia Earhart, etc.

- El misteri de l’illa de Roanoke.- Ciutats: Rio de Janeiro, Nova York, etc.- Accidents geogràfics: oceà Índic, Muntanyes Rocalloses, etc.- Països: Canadà, Índia, Bangladesh, Madagascar, Islàndia, Afganistan, Grècia, etc.

Tecnologia:- Sistemes de detecció de catàstrofes naturals. - La invenció d’un noi britànic per detectar atacs d’asma.- Els fòrums d’Internet.

Biologia i Geologia:- Les migracions d’animals.- L’escala de Richter.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- El cinema mut.- Charles Chaplin.- Pel·lícules: The Artist, etc.- Pintors: Pablo Picasso, Miquel Àngel, etc.- Músics: Mozart, The Beatles, etc.

Física i Química:- Pierre i Marie Curie.

Valors ètics:- Els actes de generositat desinteressats.- Interacció social per comparar fotografies i demanar i donar informació de manera

educada.- Respecte pels animals.- Empatia davant el patiment dels altres.

MÒDUL 6: Time to Celebrate

a) Objectius

Secció APer tal d’elaborar l’anunci d’un esdeveniment:• aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i el parament de la llar• identificar i produir sons d’especial dificultat: /əʊ/, /aʊ/, /u:/• parlar de plans • practicar l’ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur • escoltar i comprendre una trucada telefònica en què es volen comprar entrades per a un festival • llegir de forma comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre un sopar medieval

Secció BPer tal de redactar un missatge sobre un esdeveniment:• aprendre vocabulari relacionat amb la roba i els complements• escoltar i comprendre una conversa sobre disfresses • practicar l’ús de will• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió• parlar sobre esdeveniments i fer prediccions• identificar i reproduir els patrons d’accentuació de les oracions

Secció CPer tal d’escriure un apunt de blog sobre un esdeveniment:• aprendre vocabulari relacionat amb les activitats que s’acostumen a fer per preparar una festa • practicar l’ús del primer condicional • escoltar i comprendre una conversa sobre una festa• organitzar una festa• identificar i produir sons d’especial dificultat: /ɪ/ i /i:/

Secció D• practicar de manera cumulativa els continguts lèxics i gramaticals a la secció Advance Your Language• visualitzar un vídeo relacionat amb una sortida, llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina de preguntes més freqüents sobre William Shakespeare i redactar un paràgraf sobre obres de Shaskespeare a la secció Culture• practicar exercicis tipus A2 Key a la secció Advance Your Exam Skills• visualitzar un vídeo i aprendre llenguatge funcional per fer suggeriments d’activitats a la secció Life Skills

Collaborative Project• Organitzar un esdeveniment

b) Continguts didàctics

Secció A: What a Feast!

Food and tableware (Vocabulary, Reading, Speaking) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita de missatges de mòbil per aprendre vocabulari relacionat

amb el menjar i el parament de la llar. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après a la secció. ADVANCED Language!: informació sobre el significat de la paraula pork. Repàs dels aliments. Interacció oral amb el company/a per parlar de gustos i preferències pel que fa

al menjar. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per

mostrar acord.

be going to, Present Continuous with future meaning (Grammar, Vocabulary, Reading, Writing)

IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte de be going to i del Present Continuous amb valor de futur per parlar de plans i anunciar accions fixades per endavant que tindran lloc en el futur proper.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

THINK TANK: pràctica d’expressió oral. ADVANCED Grammar: informació sobre els usos de be going to i el Present

Continuous. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après.

A phone call (Listening, Writing) Comprensió oral d’una trucada telefònica en què es volen comprar entrades

per a un festival i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Reading an e-mail (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita d’un correu electrònic sobre un sopar medieval i real-

ització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu con-tingut.

Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment.

Talking about plans (Listening, Vocabulary, Grammar, Speaking) IC/IS Communication Video, It’s a Party!: visualització d’un vídeo en què es

parla d’organitzar una festa i realització d’exercicis per demostrar que han en-tès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per parlar de plans. Pronunciació dels sons /əʊ/, /aʊ/, /u:/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul.

Interacció oral amb el company/a per parlar de plans per organitzar una festa. TASK: redacció d’un anunci sobre un esdeveniment real o imaginari, utilitzant

be going to i el Present Continuous amb valor de futur i presentació oral da-vant la classe.

Secció B: Costume Mania

Clothes and accessories (Vocabulary, Reading) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita d’un catàleg d’una botiga de disfresses per aprendre

vocabulari relacionat amb la roba i els complements. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après a la secció. Repàs de les peces de roba. ADVANCED Language!: informació sobre les talles de roba en anglès (small

(S), medium (M), large (L), extra large (XL) i extra small (XS)).

A conversation (Listening, Vocabulary) Comprensió oral d’una conversa sobre disfresses i realització d’exercicis per

demostrar que han entès el seu contingut.

will (Grammar, Writing, Reading) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Aprenentatge i ús correcte de will per fer prediccions basades en opinions. ADVANCED Language!: informació sobre l’ús d’adverbis i verbs per fer predic-

cions i pràctica mitjançant la realització d’un exercici. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. ADVANCED Grammar!: informació sobre l’ús de will per prendre decisions

espontànies i pràctica mitjançant la realització d’un exercici. Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha

après.

Reading an opinion page (Reading, Listening) Comprensió oral i escrita de la pàgina d’opinió d’una revista sobre festivals i re-

alització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu con-tingut.

ADVANCED Language!: informació sobre l’ús dels números romans per desig-nar noms de reis i pràctica mitjançant la realització d’un exercici.

Word Power: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment.

IC Slideshow, Festivals: visualització d’una presentació de diapositives sobre festivals per contestar diverses preguntes.

Messages (Listening, Writing, Reading, Grammar, Speaking) Comprensió oral d’un missatge sobre un festival i realització d’un exercici per

demostrar que han entès el seu contingut. Comprensió escrita de missatges breus sobre dos esdeveniments. Pronunciació i identificació dels patrons d’accentuació de les oracions en an-

glès. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre esdeveniments. TASK: redacció d’un missatge sobre un esdeveniment i lectura del missatge

davant la classe.

Secció C: Party Time!

Party activities (Vocabulary, Reading, Writing) IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió escrita de les informacions d’una pàgina wiki per aprendre vocabu-

lari relacionat amb les activitats que s’acostumen a fer per preparar una festa. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après a la secció. ADVANCED Language!: informació sobre l’ús de l’imperatiu per donar instruc-

cions i pràctica mitjançant la realització d’un exercici. THINK TANK: pràctica d’expressió oral. Elaboració d’una llista d’activitats per tal d’organitzar una festa.

First Conditional (Grammar, Reading) IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

ADVANCED Grammar!: informació sobre l’ús dels modals en el resultat de les oracions de primer condicional i pràctica mitjançant la realització d’un exercici.

Aprenentatge i ús correcte del primer condicional per parlar d’accions que tin-dran lloc si es compleix la condició assenyalada.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Referència al Grammar Challenge: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

A conversation (Listening, Grammar, Speaking) Comprensió oral d’una conversa sobre una festa i realització d’exercicis per de-

mostrar que han entès el seu contingut. Pronunciació correcta dels sons /ɪ/ i /i:/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar de l’organització d’una festa. ADVANCED Speaking!: informació sobre les expressions que es fan servir per

mostrar dubtes sobre una predicció.

Writing a blog entry about an event (Writing, Reading, Vocabulary, Grammar) Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure apunts

de blog sobre un esdeveniment. Comprensió escrita d’un model d’apunt de blog i realització d’un exercici per

demostrar que han entès el seu contingut.

Comprensió escrita de la informació sobre l’estructura del paràgraf i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

TASK: compleció d’un quadre amb dades sobre una festa, un festival o una cel-ebració al qual aniran i compleció de frases amb la informació del quadre i de-sprés, redacció d’un apunt de blog sobre aquest esdeveniment.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Advance Your Language Repàs cumulatiu dels continguts lèxics i gramaticals, mitjançant la realització

de diferents exercicis. TIP: informació sobre l’ús dels pronoms subjecte i objecte.

Culture Comprensió oral i escrita d’una pàgina de preguntes més freqüents sobre

Shakespeare i realització d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

TASK: redacció de dues preguntes i respostes sobre les obres de Shakespeare.

IC/IS Video: A Night Out: visualització d’un vídeo relacionat amb el teatre Shakespeare’s Globe i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Advance Your Exam Skills Lectura i comprensió d’un correu electrònic informal per completar-lo amb les

paraules adients. Comprensió oral d’una conversa sobre l’organització d’una celebració per triar

la resposta correcta. Interacció oral amb el company/a per parlar de gustos i preferències pel que fa

a diferents tipus de festes. Redacció d’una història a partir d’unes imatges.

Life Skills: Making Suggestions IC/IS Video: What’s On?: visualització d’un vídeo en què es suggereixen

activitats per al cap de setmana i realització de diferents exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per fer suggeriments. Interacció oral amb el company/a per suggerir activitats per al cap de setmana. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IC Game: repàs de gramàtica i vocabulari. IC Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els

certificats dels nivells del MECR. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 6: Collaborative Project (An Event Plan) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-5 per elaborar una agenda per

organitzar una festa i presentació oral davant la classe. Step 1: comprensió escrita d’un model d’agenda per organitzar una

festa per contestar preguntes. Step 2: en petits grups, selecció de la data i el lloc per celebrar la festa,

planificació de les activitats, el menjar que hi haurà i el codi de vestir si cal, i distribució de la feina de cada membre del grup.

Step 3: elaboració del projecte. Step 4: revisió i correcció de la feina de cada membre del grup i dis-

seny de cada apartat del projecte. Step 5: elaboració d’un petit guió sobre la festa i presentació del pro-

jecte a classe amb l’ajuda del guió. Techno Option: elaboració d’una agenda per organitzar la festa en format digi-

tal.

c) Competències clau

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 102, 106 i 110-111; WB, p. 78, 80 i 82; : ús de vocabulari

relacionat amb el menjar i el parament de la llar, la roba i els complements i les activitats que s’acostumen a fer per preparar una festa; ADVANCED Language!, SB, p. 102, 106 i 109 i WB, p. 91: dades sobre el significat de la paraula pork, paraules relacionades amb les talles de roba i informació sobre els números romans; Word Power i False Friends, SB, p. 104 i 108 i Vocabulary Extension, WB, p. 90: ampliació del vocabulari del text i presentació de false friends i de parells de paraules que es confonen fàcilment; SB, p. 102 i 106: repàs de vocabulari relacionat amb els aliments i les peces de roba.

- Speaking, SB, p. 102, 105, 109 i 112: ús de la llengua anglesa per parlar de gustos i preferències relacionades amb el menjar, plans per a una festa, dos esdeveniments i l’organització d’una festa; TASK, p. 105 i 109: ús de la llengua anglesa per presentar un anunci i llegir un missatge davant la classe; Advance Your Exam Skills, SB, p. 117 i Life Skills, p. 118: ús de la llengua anglesa per parlar de gustos i preferències pel que fa a diferents tipus de festes i suggerir activitats per al cap de setmana; ADVANCED Speaking!, SB, p. 102 i p. 112: aprenentatge d’expressions per mostrar acord i per mostrar incertesa davant les prediccions d’algú.

- Grammar, SB, p. 103, 107 i 111-112; WB, p. 79, 81, 83; Grammar Challenge, p. 136-137: ús de be going to, el Present Continuous amb valor de futur, will i el primer condicional; ADVANCED Grammar!, p. 103, 107 i 111 i ADVANCED Language!, p. 107 i 110: informació sobre els usos de be going to, el Present Continuous amb valor de futur i will, sobre l’ús de modals en el resultat de les oracions de primer condicional, sobre l’ús de l’imperatiu i sobre l’ús de determinats adverbis i verbs per fer prediccions; TIP, SB, p. 114: informació sobre l’ús dels pronoms subjecte i objecte.

- Listening, SB, p. 104, 107, 109 i 112: comprensió oral d’una trucada telefònica en què es volen comprar entrades per a un festival, dues converses sobre disfresses i una festa i un missatge sobre un esdeveniment; Advance Your Exam Skills, SB, p. 116: comprensió oral d’una conversa sobre l’organització d’una celebració; WB, p. 84 i 89: comprensió oral d’una conversa sobre un esdeveniment i una conversa informal.

- Reading, SB, p. 104-105 i 108-109: comprensió escrita d’un correu electrònic sobre un sopar medieval i una pàgina d’opinió; SB, p. 102, 106, 109, 110, 111 i 113: comprensió escrita de missatges de mòbil, un catàleg d’una botiga de disfresses, missatges breus sobre dos esdeveniments, una pàgina wiki amb instruccions per organitzar una festa, un qüestionari personal i un apunt de blog; Advance Your Language, SB, p. 114: comprensió d’un apunt de blog sobre el concepte de bellesa a l’era d’Isabel I d’Anglaterra; Culture, SB, p. 115: comprensió d’una pàgina de preguntes més freqüents sobre Shakespeare; Advance Your Exam Skills, SB, p. 116: comprensió d’un correu electrònic informal; Life Skills, p. 118: comprensió escrita de quatre anuncis d’activitats per al cap de setmana; WB, p. 83, 84, 85 i 88: comprensió escrita d’un correu electrònic, una pàgina en què es donen consells i dos apunts de blog; Collaborative Project, WB, p. 125: comprensió escrita de l’agenda per organitzar una festa.

- Pronunciation, SB, p. 105, 109 i 112 i Pronunciation Appendix, p. 123: pronunciació dels sons /əʊ/, /aʊ/, /u:/ i /ɪ/, /i:/ i els patrons d’accentuació a les oracions.

- Writing, SB, p. 113 i WB, p. 85: reflexió sobre l’estructura del paràgraf per redactar un apunt de blog sobre un esdeveniment; TASK, SB, p. 105 i 109; redacció d’un anunci sobre un esdeveniment i un missatge per convidar gent a un esdeveniment; SB, p. 111, ex. 5: redacció de plans per organitzar una festa; Culture, TASK, p. 115: redacció de preguntes i respostes relacionades amb les obres de Shakespeare; Advance Your Exam Skills, p. 117: redacció d’una història a partir d’unes imatges; WB, p. 80, 82 i 88: descripció de les seves peces de roba o complements preferits, planificació del seu proper aniversari i redacció d’un missatge breu als amics/igues; Collaborative Project, WB, p. 125: redacció de l’agenda per organitzar una festa.

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 103: interès a conèixer dades sobre la tradició britànica de fer

pícnics.- Reading, SB, p. 104; Grammar, p. 107, IC Slideshow i Reading, p. 108; Vocabulary,

SB, p. 111; Advance Your Language, p. 114; WB, p. 79, 83, 84 i 88: interès a conèixer diferents celebracions arreu del món.

- Vocabulary, SB, p. 111: interès a conèixer la tradició a alguns països de fer una celebració especial quan les noies fan setze anys.

- Advance Your Language, SB, p. 114: interès a conèixer dades sobre l’era d’Isabel I d’Anglaterra.

- Culture i IC/IS Video, A Night Out, SB, p. 115: interès a conèixer dades sobre William Shakespeare i sobre el teatre Shakespeare’s Globe.

- WB, p. 79: interès a conèixer plats típics d’alguns països del món.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, p. 102, 103, 105, 106, 107,

108, 110, 111, 115, 118 i WB, p. 125: ús de material digital corresponent al mòdul 6 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-

nents al mòdul 6.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent

al mòdul 6.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 86-87; Standards Check, WB, p. 88-89; Self-Evaluation, p. 89;

Vocabulary Extension, WB, p. 90-91: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- ADVANCED Language!, SB, p. 109: interès a conèixer els números romans.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 102, 105, 109 i 112; Advance Your Exam Skills, SB, p. 117 i Life

Skills, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TASK, SB, p. 105, 109 i 113 i WB, p. 85; Collaborative Project, WB, p. 125: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 89: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 104; Grammar, p. 107, IC Slideshow i Reading, p. 108; Vocabulary,

SB, p. 111; Advance Your Language, p. 114; WB, p. 79, 83, 84 i 88: valoració i respecte per diferents tipus de celebracions arreu del món.

- Speaking, SB, p. 105 i Life Skills, p. 118: valoració de la interacció social per tal de parlar de plans i fer suggeriments.

d) Temes interdisciplinarisLlengua i literatura:- Be going to, el Present Continuous amb valor de futur i will.- El primer condicional.- L’imperatiu.- Els adverbis probably, definitely i maybe i els verbs think, hope i imagine per

fer prediccions.- El significat de pork.- Els false friends.- Les paraules que es confonen fàcilment.- Les paraules relacionades amb les talles de les peces de roba.- Els pronoms objecte i subjecte.- Expressions per mostrar acord i incertesa davant les prediccions.- William Shakespeare i les seves obres.- L’estructura del paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.

Valors ètics:- Respecte per les festes i tradicions d’altres països.- Interacció social per parlar de plans i fer suggeriments.

Geografia i Història:- Reis: Enric VIII, Anna Bolena, Isabel I d’Anglaterra, etc.- El poble celta.- L’Edat Mitjana.- Ciutats: Tòquio, Derry, Nova York, Sydney, Londres, etc.- Paisos: Irlanda, EUA, Canadà, Austràlia, etc.

Tecnologia:- El correu electrònic.- Missatges de telèfon.- Pàgines wiki.- La realitat virtual.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- El programa de televisió My Super Sweet Sixteen.- Les pel·lícules El màgic d’Oz, The Tramp, etc.- Els actors Charlie Chaplin i Judy Garland.- El gènere manga.

Matemàtiques:- Els números romans.

Quadre de continguts dels mòduls didàctics d’Advanced Think Ahead 1

SKILLSMODULES Sections Vocabulary Grammar Reading Listening Speaking Writing Tasks Culture Life Skills

Introducció

pàgina 6

Colors, material escolar, preposicions de lloc, assignatures,

dies i mesos, nombres i hores, membres de la

família i parts del cos

pronoms personals subjecte, adjectius i

pronoms possessius, genitiu saxó, this, that, these, those, preguntes

amb partícula interrogativa i to be i have got

Salutacions i presentacions

Llenguatge de classe

MajúsculesPuntuació

Ordre de les paraules a les oracions

1My Life

pàgina 11

A My Friends and Family

Adjectius descriptius

Repàs gramatical:to be / have got

Descripcions de persones

Descriure personesFormes abreujades

Una fitxa sobre un amic/iga o familiar

B My Day Rutines Present Simple en afirmativa

School ... but Different!

Un article de revista

Slideshow: Schools Around the World

Una presentació sobre un dia típic

Parlar sobre rutines/s/, /z/, /Iz/

Un diagrama de sectors sobre el seu dia

C My Activities Activitats Present Simple en negativa i interrogativa

TeenWorld ForumUn fòrum

Una conversa sobre una enquesta

Parlar sobre activitatsEntonació: preguntes

Video: A School Survey

Una descripció sobre la vida dels adolescents

L’ordre dels adjectiusPreposicions de temps 1

D Advanced Practice

KET - Advance Your Language / Advance Your Exam SkillsReading: Parts 3, 4 Listening: Part 3 Speaking: Part 1 Writing: Part 7

No Mobile Phones!

Vídeo: Mobile Phones

Descriure personesVídeo: On the Phone

2Fun and Games

pàgina 29

A GamesLa casa

Slideshow: Unusual Homes

There is / There areArticles i quantificadors

Un anunci d’un lloc

Descriure habitacions/∫/, /t∫/

Pistes per a la cerca d’un tresor

B Fun Around Town Llocs d’una ciutat Present Continuous Ella’s Place

Un apunt de blogUna entrevista per

a un podcastDonar informació

Terminació -ingVideo: Time for Lunch

Una pàgina d’un àlbum de fotos

C At the Cinema Gèneres cinematogràfics

Present Simple / Present Continuous

Fantastic BeastsUna pàgina d’una guia de televisió

Una conversa sobre pel·lícules Parlar d’una pel·lícula Una crítica cinematogràfica

Conjuncions: and, but, becauseAdverbis de grau quantitatiu 1

D Advanced Practice

KET - Advance Your Language / Advance Your Exam SkillsReading: Parts 1, 4 Listening: Part 1 Speaking: Part 1 Writing: Part 6

Dangerous Roads

Vídeo: The Rules of the

Road

Demanar i donar indicacions

Vídeo: Getting There

3Our

World

pàgina 47

A What’s the Weather Like?

El temps meteorològic El comparatiu de

superioritat

FAQ About Weather

Una pàgina de preguntes més

freqüents

Un experimentParlar sobre el temps

meteorològic/h/

Una enquesta sobre les estacions de l’any

B The Animal Kingdom

Animals El comparatiu d’igualtat:

(not) as ... as

Una conversa sobre un projecte

escolar

Expressar opinionsLes formes dèbils

Video: A Science Report

Una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia

ideal

C Amazing Places

Accidents geogràfics

Slideshow: Quiz: Places Around the

World

El superlatiu

The Saltiest Places on Earth

Una guia de viatges

Un anunci d’un viatge

Descriure llocsRitme i entonació

Un text sobre un paísPronoms objecte

Preposicions de temps 2

D Advanced Practice

KET - Advance Your Language / Advance Your Exam SkillsReading: Parts 3, 4 Listening: Part 2 Speaking: Part 2 Writing: Part 6

Animal TriviaVídeo:

Born Free?

Demanar informacióVídeo: At the Farm

SKILLS

MODULES Sections Vocabulary Grammar Reading Listening Speaking Writing Tasks Culture Life Skills

4Go For It!

pàgina 65

A Sport Esportcan

Adverbis de manera

Celebrity Profiles of the Month

Descripció de la trajectòria

professional de persones famoses

Slideshow: The Olympic Games

Una entrevista de ràdio

Parlar sobre habilitats i capacitats/kæn/, /kɑ:nt/

Descripció de la trajectòria professional del seu

esportista preferit

B Fashion Peces de roba must, should Una conversa sobre un concurs

Explicar reglesFormes abreujadesVideo: A Fashion

Competition

Un cartell per a un concurs de moda

C Cooking Menjar can / must / shouldFrom the Screen to

the KitchenUn article

Un anunci d’un programa de cuina

Explicar receptesLa síl·laba tònica

Un anunci per a un concursAdverbis de grau quantitatiu 2

L’ordre dels adjectius

D Advanced Practice

KET - Advance Your Language / Advance Your Exam SkillsReading: Parts 2, 4 Listening: Part 1 Speaking: Part 1 Writing: Part 7

Food, Wonderful Food!

Video: Fast Food

Demanar menjarVideo: Eating Out

5Newsflash

pàgina 83

A Real Disasters

Catàstrofes naturals

Past Simple en afirmativa

Tech World - Letters to the Editor

Cartes

Una conversa sobre una

experiència passada

Comparar fotografies/d/, /t/, /Id/

Video: Working on a Shool Project

Un text descriptiu sobre una catàstrofe natural

B

RealHistory

Slideshow: Ancient Egypt

Verbs Past Simple en negativa i

interrogativa

Una xerrada sobre història

Parlar d’esdeveniments passats/b/, /v/

Una línia del temps sobre la vida del company/a

C Real People Adjectius de personalitat Past Continuous

An Unusual FriendshipUn article

Una conversa sobre persones

Parlar d’activitats passades

Un text narratiu sobre una experiència passada

Conjunció: soConnectors de seqüència

D Advanced Practice

KET - Advance Your Language / Advance Your Exam SkillsReading: Parts 3, 4 Listening: Part 4 Speaking: Part 1 Writing: Part 6

Silent FilmsVídeo: Charlie

Chaplin

Demanar informació

Video: At the Cinema Museum

6Time to

Celebrate

pàgina 101

AWhat a Feast! Menjar i parament

de la llarbe going to

Present Continuous amb valor de futur

A Medieval FeastUn correu electrònic

Una trucada telefònica per

comprar entrades per a un festival

Parlar de plans/əʊ/, /aʊ/, /u:/

Video: It’s a Party!

Un anunci per a un esdeveniment

B Costume Mania

Roba i complements will

Opinion PageUna pàgina d’opinióSlideshow: Festivals

Una conversa sobre disfresses

Parlar sobre esdeveniments i fer

prediccionsPatrons d’accentuació a

les oracions

Un missatge sobre un esdeveniment

C Party Time! Activitats per preparar una festa Primer condicional Una conversa

sobre una festaOrganitzar una festa

/I/, /i:/

Un apunt de blog sobre un esdeveniment

L’estructura del paràgraf

D Advanced Practice

KET - Advance Your Language / Advance Your Exam SkillsReading: Part 5 Listening: Part 5 Speaking: Part 2 Writing: Part 7

All About Shakespeare

Vídeo:A Night Out

Fer suggerimentsVídeo:

What’s On?

10. Atenció a la diversitat

Advanced Think Ahead 1 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i d’igual manera, diversos estils d’ensenyament per part dels mestres. Per això, aquests materials dediquen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem definit quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball de cadascun. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades dins l’Student’s Book i Workbook, ja que a través d’un reciclatge continu d’estructures i vocabulari, ofereixen, d’una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d’altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o fracàs que acumuli fins a aquell moment, i d’altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant en el nivell de motivacions individuals com en la manera més lògica i funcional de presentar tots els continguts.

Per dur a terme la secció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també els dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.Com ja se sap, els alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessitar diversos intents per assimilar una idea. Altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament i obtenir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte de manera sistemàtica. Per exemple, a l’hora d’ensenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student's Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, i tot seguit, exercicis, per posar en pràctica la gramàtica que s’ha après. Això es complementa amb taules gramaticals a la secció Grammar Challenge (al final de l’Student's Book) i a l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i repassar allò que s’ha presentat pas a pas, en especial a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a tots els mòduls s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o cinestèsica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica allò que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat per fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix amb quadres gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars, i al final del Workbook, un glossari, així com un apèndix gramatical i una guia d’escriptura.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis de pràctica extra de gramàtica i vocabulari, a més d’un dictat, un exercici de traducció directa i seccions de comprensió i producció escrita i comprensió oral. Per acabar, també s’inclouen dues pàgines de repàs per mòdul (Progress Check i Standards Check) que permeten atendre la diversitat. A més, la pàgina web www.burlingtonbooks.com/advancedthinkahead1 inclou els enregistraments dels textos de l’Student’s Book així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat IS Interactive Student, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Flipped Classroom proporciona als alumnes l’oportunitat de preparar les activitats de vocabulari i gramàtica abans d’assistir a classe. Wordlist and Activities inclou una llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari. Dialogue Builders ofereix pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. Extra Practice inclou exercicis autocorrectius per practicar el vocabulari i la gramàtica que s’han treballat a l’Student’s Book i compleix tots els requisits del nou currículum oficial. Techno Help, ofereix ajuda i recursos per fer els projectes en línia de l’Student’s Book. Communication, Life Skills i Culture Videos permeten accedir als vídeos perquè puguin mirar-los a casa.

A més, el Learning Management System (LMS) en línia permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat. WordApp ofereix als alumnes la possibilitat de treballar amb llistes interactives de paraules al telèfon mòbil i els permet practicar i consolidar el vocabulari en qualsevol moment.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i ampliació, altres de comprensió oral i informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les distintes necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a principi de curs per veure el nivell dels alumnes, així com tres fulls de repàs a fi que revisin els punts on van trobar major dificultat. A més, ofereix divuit tests de seccions (un per a les seccions A, B i C de cada mòdul), sis exàmens (un per mòdul) en dos nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos finals, tres exàmens de competències bàsiques, per poder triar el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a i activitats extra per practicar activitats de l’examen A2 Key. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral a cada mòdul per realitzar en parella, una secció Video Worksheets fotocopiable per mòdul, amb exercicis de comprensió i continguts extres que acompanyen els vídeos Culture i Life Skills i un examen de pràctica de l’A2 Key. I a més inclou fulls de treball, que s’han dividit de la manera següent:

Extra Practice: proporcionen pràctica addicional amb el mateix nivell que el del mòdul.

Extension: tenen com a objectiu que els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

El professor/a també disposa de recursos digitals que inclouen: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i el Workbook per facilitar les classes i la correcció; Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington ESO Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa a les avaluacions contínua i final de les matèries dels blocs d’assignatures troncals i específiques, seran els criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren als quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el decret 34/2015.

L’avaluació serà:

- Contínua, ja que quan el progrés de l’alumne/a no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i estaran dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.- Formativa; serà un instrument per a la millora tant dels processos d’ensenyament com dels processos d’aprenentatge. - Integradora; s’hauran de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no impedirà que el professorat realitzi de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics de la mateixa.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o quan s’obtingui una avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs amb una avaluació negativa en tres o més matèries, o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

A fi de facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s’organitzaran proves extraordinàries a cadascun dels cursos.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs només una vegada i dues vegades com a màxim a la mateixa etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

És necessari dur a terme diversos tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences a fi que els alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, My Personal Evaluation Standards i My Strategies for Progress.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si el professorat té massa alumnes, en lloc de recollir els fulls de My Personal Evaluation Standards (pàgina 134 del Workbook) i llegir-los un a un, pot demanar als alumnes que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les seves respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada mòdul demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada secció.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de nivell més baix sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls de My Personal Evaluation Standards (pàgina abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada mòdul (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’un mòdul al següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada mòdul, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera perquè l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Think Ahead 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Progress Check i Standards Check, al final de cada mòdul). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada mòdul mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se al lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.Durant o al final de la implementació dels projectes.Després de dur a terme activitats de revisió al final d’un mòdul o cada cert nombre de mòduls.

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)