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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación.1.2. Contextualización.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1. Organización de las unidades didácticas.5.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7.1. Criterios de evaluación.7.2. Instrumentos de evaluación.7.3. Criterios de calificación.7.4. Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.9.3. Emprendimiento.9.4. Educación cívica y constitucional.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

ANEXOS:

Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave Anexo II: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación de la programación.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En la actualidad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos, las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial a la vez que las convierten en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de practicar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

1.2 Contextualización

Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

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Composición del departamento didáctico (*)

Número de grupos (*)

Reuniones de departamento (*)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

DECRETO 87/2015, de 5 de junio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. [2015/5410] (DOCV núm. 7544 de 10.06.2015)

3. COMPETENCIAS

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones

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comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

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Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

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conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. CONTENIDOS


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5. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1 Organización de las unidades didácticas:

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Advanced English In Use 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Shopping Spree

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la moda y adjetivos descriptivos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de administración del

dinero en los colegios de Gran Bretaña y un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes. Practicar el uso de los artículos y cuantificadores, y How many, How much, How often, How far y How

long. Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses y una conversación en

una tienda. Comprobar detalles, plantear y contestar preguntas, y comprar un regalo. Escribir una descripción sobre la ropa que llevan puesta. Pronunciar correctamente la terminación -able. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos

estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el mundo de la moda. Identificación de prendas de vestir y complementos en una encuesta. Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir y complementos. Did You Know?: datos curiosos sobre el número de palabras nuevas que se incorporan al inglés al día.

Grammar

Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

Práctica oral para comprobar detalles con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre una ilustración para comprobar si

se han fijado en los detalles utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: expresiones habituales para expresar que no se está seguro/a de algo.

Reading

Lectura de un artículo sobre la asignatura de administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña para realizar diferentes tipos de ejercicios.

False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

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Advanced Language: breve explicación sobre la formación de nombres compuestos. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar

Uso de How many, How much, How often, How far y How long. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de How many, How much, Who y What para pedir información por el sujeto o

sobre el complemento directo.

Listening

Comprensión oral un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el documental que se ha escuchado

anteriormente.

Speaking


Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas utilizando las expresiones aprendidas.

Advanced Speaking: uso de expresiones lingüísticas para expresar cantidad o la frecuencia con la que se hace una cosa.

Skills

Vocabulary

Adjetivos descriptivos. Identificación de parejas de adjetivos antónimos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: reglas de los adjetivos y uso de los prefijos in-, im- y un- para formar palabras

con el significado opuesto.

Listening

Comprensión oral de una conversación en una tienda. Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la conversación.

Focus on Functional Language

Repaso del lenguaje utilizado para comprar un regalo.

Pronunciation

Pronunciación correcta de la terminación -able de las palabras. Patrones de acentuación de las palabras en la oración. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre las palabras en las que recae el acento en la oración.

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Speaking

Interacción oral con el compañero/a para comprar un regalo a otro compañero/a o amigo/a utilizando las expresiones dadas y apoyándose en las fotografías que aparecen en el ejercicio.

Writing

Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir la ropa (to be, have got, el Present Simple y

adjetivos descriptivos) y la estructura del párrafo. Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos

mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir la ropa que llevan puesta siguiendo los pasos

facilitados en el apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Tip: uso de los adverbios de frecuencia.

Social Science: Working Children and the Law

Introducción al tema que trata el texto a partir de unas fotografías. Comprensión oral de algunos datos sobre el trabajo de los adolescentes en Gran Bretaña para elegir la

respuesta correcta. Comprensión de un texto escrito sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han

comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: el significado de las siglas UK y los países que forman parte de él. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Exam Skills

Lectura y comprensión de carteles presentes en la vida cotidiana para relacionarlos con unas frases. Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre los regalos que ha recibido uno de ellos

por su cumpleaños para elegir la respuesta correcta. Práctica oral del lenguaje empleado a la hora de comprar un regalo. Redacción de un correo electrónico a un amigo/a para contarle detalles de una fiesta a la que acudió.

Culture Magazine

Comprensión oral y escrita de varios textos sobre los uniformes de la guardia de la Reina y de los guardianes de la Torre de Londres, y el traje típico escocés para contestar unas preguntas.

Did You Know?: datos curiosos sobre la Reina de Inglaterra y sobre los guardias de la Torre de Londres. Comprensión oral y escrita de un texto sobre cómo los colores pueden influir en el estado de ánimo de

algunas personas para contestar unas preguntas. TASK: buscar información sobre algún uniforme o traje típico del país y escribir una descripción sobre el

mismo.

UNIT 2 – It’s a Crime

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a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el crimen. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia policíaca y un texto sobre el trabajo de la policía

científica. Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple, y la estructura used to. Escuchar y comprender una historia policíaca y las grabaciones de tres escenas de juicios. Hablar sobre el pasado y una historia policíaca, e investigar un crimen. Escribir un texto sobre un suceso. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en judge y jury.

Pronunciar correctamente las formas fuertes de verbos auxiliares y modales. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos



Vocabulary

Vocabulario relacionado con el crimen. Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con el crimen. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advance Language: las familias de palabras. Did You Know?: datos curiosos sobre la isla Sark en el Canal de la Mancha.

Grammar

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advance Grammar: omisión de was / were en oraciones con el Past Continuous.

Speaking


Práctica oral para hablar del pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar del pasado que uno realiza en su tiempo de ocio

utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones para hablar de situaciones del pasado.

Reading

Lectura de los resultados de una historia policíaca con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Advance Language: consejos para averiguar el significado de una palabra en un texto. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar

Uso correcto de la estructura used to. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

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Listening

Comprensión oral del final de una historia policíaca. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la historia policíaca que se ha

escuchado anteriormente.

Speaking


Práctica oral para hablar de una historia con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de una historia policíaca utilizando las expresiones

aprendidas.Skills

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el mundo del crimen. Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con el mundo del crimen . Advanced Language: palabras que pueden ser sustantivos y verbos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

Comprensión oral de tres grabaciones de escenas de juicios. Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de las grabaciones.


Repaso del lenguaje utilizado para investigar un crimen.

Pronunciation

Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en judge y jury.

Pronunciación correcta de las formas res de verbos auxiliares y modales. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre la pronunciación correcta de los verbos auxiliares y

modales en las Yes / No questions y las respuestas breves.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hacer un interrogatorio de una investigación criminal utilizando las expresiones dadas.

Advanced Speaking: uso de expresiones habituales para contestar preguntas.

Writing

Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de narrar un suceso: el Past Continuous para aportar

información general, el Past Simple y el Past Continuous para contar una serie de hechos, y los conectores temporales en la narración para unir ideas y dar cohesión a la narración.

Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting

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Ready to Write.



Tip: diferencias de uso entre a few, much, y many.

Science: A Police Investigation

Comprensión oral de una llamada a la policía para denunciar un robo con el fin de contestar unas preguntas. Comprensión oral y escrita de un texto sobre el trabajo de la policía científica con el fin de contestar

preguntas. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han

comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre Sherlock Holmes. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.


Lectura de un artículo sobre un robo para completar una ficha para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de cinco conversaciones sobre temas relacionados con la delincuencia para elegir la

ilustración correcta. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre un delincuente en busca y captura, y sobre el

trabajo de policía con la información que se da. Redacción de un texto sobre un delito.

Culture Magazine

Comprensión oral y escrita de varios textos sobre detectives famosos en la literatura y otro sobre los investigadores/as forenses para contestar preguntas.

Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las huellas dactilares. TASK: búsqueda de información en Internet sobre su personaje de ficción favorito/a para luego escribir un

párrafo.

UNIT 3 – Going Green

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte y verbos relacionados con el medio ambiente.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre vehículos que no contaminan y un cuestionario para saber si son ecologistas.

Utilizar correctamente los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y el primer y segundo condicional.

Escuchar y comprender un programa de radio sobre medios de transporte respetuosos con el medio ambiente y una conversación sobre el Día del medio ambiente.

Hablar sobre el futuro y situaciones hipotéticas, y hacer planes. Escribir un texto sobre sus predicciones para el año 2222. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos consonánticos finales y practicar la entonación de las

oraciones compuestas. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos


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Vocabulary

Medios de transporte. Identificación de diferentes medios de transporte a través de varias fotografías. Comprensión y expresión oral de diferentes medios de transporte. Advanced Language: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano, y verbos que se usan con

los medios de transporte.

Listening

Comprensión oral de un programa de radio sobre medios de transporte respetuosos con el medio ambiente. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el programa de radio que se ha escuchado

anteriormente. Did You Know?: información sobre la huella de carbono.

Grammar

Expresión de planes con be going to. Uso y formación.• Expresión de decisiones repentinas y predicciones con will. Uso y formación. Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato con el Present Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking


Práctica oral para hablar sobre el futuro con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre sus planes de futuro utilizando las expresiones

dadas. Advanced Language: uso frecuente de las palabras probably, definitely, maybe y possibly a la hora de

hacer predicciones.

Reading

Lectura de una entrada de un blog sobre vehículos que no contaminan para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. False friends destacados en el texto. Advanced Language: uso de sinónimos en el texto. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar

El primer y segundo condicional. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: información sobre el segundo condicional.

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Speaking


Práctica oral para hablar sobre situaciones hipotéticas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Advanced Speaking: uso de las expresiones útiles para reaccionar ante las informaciones que se presentan en la conversación.

Skills

Vocabulary

Verbos relacionados con el medio ambiente. Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con el medio ambiente. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre sus planes para el Día del medio ambiente.

Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la conversación.


Repaso del lenguaje utilizado para hacer planes.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos consonánticos finales. Entonación correcta de las oraciones compuestas. Advanced Pronunciation: la entonación de las oraciones compuestas.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el Día del medio ambiente utilizando las expresiones aprendidas.

Writing

Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de las predicciones. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer predicciones: conjunciones y locuciones

adversativas para explicar las predicciones y expresiones para expresar opiniones sobre el futuro. Preparación antes de escribir las predicciones practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la

realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto sobre sus predicciones para el año 2222 siguiendo los pasos

facilitados en el apartado Getting Ready to Write.



Tip: los adverbios de intensidad.

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Environment: How Green Are You?

Comprensión oral una conversación entre g dos amigos sobre la compra de un regalo ecológico para contestar una pregunta.

Realización de un cuestionario sobre ecología. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han

comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. False friends destacados en el texto. Did You Know?: información sobre la clasificación energética de los electrodomésticos. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.


Lectura y comprensión de un anuncio y un correo electrónico sobre una exposición de arte para completar una ficha.

Comprensión oral de información sobre un viaje en ferry para completar el formulario. Práctica oral de varias conversaciones sobre distintos temas. Redacción de un correo electrónico para contestar las preguntas de una amiga sobre sus planes para el

día siguiente.

Culture Magazine

Comprensión oral y escrita de un texto sobre inventos que pueden mejorar la calidad de vida de las personas y otro sobre el Día de la Tierra para contestar varias preguntas.

Realización de un cuestionario sobre el consumo de recursos naturales y energéticos. Did You Know?: información sobre el tiempo de descomposición de una botella de cristal. TASK: redacción de un texto sobre un proyecto medioambiental de su ciudad.

UNIT 4 – Seeing the World

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con las vacaciones y la geografía. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre hoteles sorprendentes y un artículo sobre récords

geográficos del mundo. Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos, de las estructuras (not) as … as, too … y (not)

… enough, y de los adverbios de modo. Escuchar y comprender un programa de televisión dirigido a adolescentes y una conversación sobre las

fotografías de unas vacaciones. Comparar lugares y actividades y hacer planes para las vacaciones. Escribir informe sobre un destino turístico. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/. Practicar la transcripción fonética de las palabras. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos



Vocabulary

Adjetivos para describir las vacaciones. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir las vacaciones.

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Ubicación en un mapa de los cuatros países que se mencionan en la página web de viajes. Advanced Language: los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos.

Grammar

Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los adjetivos, y las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening

Comprensión oral de un programa de televisión dirigido a adolescentes. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el programa de televisión que se ha escuchado

anteriormente.

Speaking


Práctica oral para comparar lugares con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar los lugares que se muestran en las ilustraciones

utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre lo que se está

hablando.

Reading

Lectura de un folleto de viajes donde se describen tres hoteles sorprendentes para realizar diferentes tipos de ejercicios.

False Friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre un hotel en Suecia situado en una antigua

mina. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar

Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking


Práctica oral para comparar actividades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar distintas actividades utilizando las expresiones

aprendidas.

Skills

Vocabulary

18

Vocabulario relacionado con la geografía. Identificación en un cuestionario de vocabulario típico relacionado con la geografía. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: palabras para indicar la ubicación de un lugar.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las fotografías de las vacaciones de uno de ellos.

Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la conversación.


Repaso del lenguaje utilizado para hacer planes para las vacaciones

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /k/, /s/. Práctica de la transcripción fonética de las palabras. Advanced Pronunciation: consejos sobre la pronunciación de los sonidos /k/, /s/.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para las vacaciones utilizando las expresiones aprendidas y la información de la tabla.

Advanced Speaking: uso de expresiones habituales para hacer sugerencias.

Writing

Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un destino turístico para las vacaciones.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un informe sobre un destino turístico para las vacaciones: adjetivos para describir el lugar y el orden de los adjetivos en la oración.

Preparación antes de escribir un informe sobre un destino turístico para las vacaciones practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

Writing Task: producción de un informe sobre un destino turístico para las vacaciones siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write.



Tip: las conjunciones.

Geography: Geographical World Records

Comprensión oral de una conversación sobre récords geográficos del mundo. Comprensión de un artículo sobre récords geográficos del mundo. False Friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han

comprendido los contenidos. Ubicación en un mapa de los cinco países que se mencionan en el artículo.

19

Did You Know?: origen del nombre del Mar Muerto. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.


Lectura y comprensión de un artículo sobre un destino turístico para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de un programa de radio sobre viajes para completar unas frases. Práctica oral del lenguaje empleado para hablar de planes para las vacaciones. Redacción de un texto sobre un lugar interesante que hayan visitado.

Culture Magazine

Compresión oral y escrita de varios textos sobre el turismo en el siglo XIX y libros de viajes famosos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre el tipo de comida que la gente prefiere durante las vacaciones. TASK: búsqueda de información en Internet sobre la comida, el transporte y los lugares turísticos famosos de

una ciudad extranjera.

UNIT 5 – What’s It Worth?

a) Objetivos

Aprender expresiones y adjetivos para describir experiencias. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia y un texto sobre la vida

de la comunidad amish en Norteamérica. Practicar el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple. Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos de dos jóvenes y otra sobre una persona que

está en el libro Guinness de los récords. Hablar sobre experiencias y compararlas, y plantear y contestar preguntas. Escribir una crítica de un programa de televisión. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en row, proud y rude.

Practicar la entonación de las tag questions. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos



Vocabulary

Expresiones para describir experiencias. Comprensión y expresión oral de diferentes experiencias. Identificación en la entrada de un blog de expresiones mediante sus definiciones. Advanced Language: breve explicación sobre las collocations con los verbos go, take y get.

Listening

Comprensión oral de una conversación sobre las listas de deseos de dos jóvenes. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha

escuchado anteriormente.

Grammar

20

Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa, y la interrogativa.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: diferencias de uso de entre been y gone.

Speaking


Práctica oral de conversaciones para comparar experiencias con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre sus experiencias y compararlas utilizando las expresiones dadas.

Advanced Speaking: uso de expresiones frecuentes para comparar las propias experiencias con las de otras personas.

Reading

Lectura de una página web sobre un circo y una escuela profesional de circo de Colombia para realizar diferentes tipos de ejercicios.

False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: familias de palabras. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar

Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los aborígenes australianos. Ubicación en un mapa de los cinco países que se mencionan en un texto.

Speaking


Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas utilizando las expresiones aprendidas.

Skills

Vocabulary

Adjetivos para describir experiencias. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir experiencias. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: adjetivos seguidos de preposición.

Listening

21

Comprensión oral de una conversación sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords. Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la conversación.


Repaso del lenguaje utilizado para hablar sobre experiencias. Advanced Language: diferencias de uso entre fun y funny.

Pronunciation

Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en row, proud y rude.

Entonación correcta de las tag questions. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre la pronunciación correcta de las tag questions.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez utilizando las expresiones aprendidas.

Advanced Speaking: uso de expresiones para mostrar sorpresa ante una información.

Writing

Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un programa de televisión.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una crítica de un programa de televisión: el orden de las palabras en la oración.

Preparación antes de escribir de una crítica de un programa de televisión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

Writing Task: producción de una crítica de un programa de televisión que hayan visto siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write.



Tip: uso de more y most delante de sustantivos.

Social Science: The Amish

Comprensión oral de una presentación de un trabajo sobre los amish en clase de ciencias sociales. Comprensión escrita de un texto sobre la vida de la comunidad amish en Norteamérica. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han

comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los amish. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.


Lectura y comprensión de señales y carteles presentes en la vida cotidiana para relacionarlos con unas frases. Comprensión oral de varias conversaciones sobre distintos temas para elegir la respuesta correcta.

22

Práctica oral de varias conversaciones sobre distintos temas. Redacción de un correo electrónico a un amigo/a para contarle su visita al circo o a otro espectáculo.

Culture Magazine

Compresión escrita de una cronología de la historia del circo. Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los payasos y su papel en el circo. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: interés por conocer fobias extrañas como es la coulrofobia. TASK: buscar información sobre el Circo del Sol y escribir un párrafo.

UNIT 6 – Healthy Choices

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de

élite y otro sobre el azúcar. Utilizar correctamente los verbos modales. Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto escolar. Hablar sobre nutrición y estilos de vida, y dar consejos. Escribir un reportaje sobre un partido o una competición. Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should. Pronunciar

correctamente la forma negativa de los verbos modales y su forma contraída. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos



Vocabulary

Vocabulario relacionado con la nutrición. Identificación de vocabulario típico relacionado con la nutrición. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con la nutrición. Advanced Language: consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros no contables.

Listening

Comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saludables. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los monólogos que se han escuchado

anteriormente.

Grammar

Uso de can, may y might para expresar habilidad o posibilidad en el presente y de could en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking


Práctica oral para hablar sobre nutrición con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre nutrición utilizando las expresiones dadas.

23

Reading

Lectura de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite para realizar diferentes tipos de ejercicios.

False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de cuatro países en un mapa. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el número de calorías que deben consumir los

adolescentes cada día. Advanced Language: uso de palabras con nombres no contables para expresar cantidad. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar

Uso de should para pedir y dar consejo. Expresión de obligación con must y have to. Expresión de prohibición con mustn’t. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking


Práctica oral para hablar sobre distintos estilos de vida con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre su estilo de vida utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresiones para ganar tiempo antes de contestar una pregunta.

Skills

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el estado físico. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con el estado físico. Did You Know?: la importancia de practicar ejercicio y de dormir bien para tener buena salud. Advanced Language: las palabras homófonas. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

Comprensión oral de un diálogo sobre un proyecto escolar. Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la conversación.


Repaso del lenguaje utilizado para dar consejos. Advanced Language: uso de la estructura either … or para elegir entre dos opciones.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should. Pronunciación correcta la forma negativa de los verbos modales y su forma contraída.

24

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre los problemas planteados utilizando las expresiones aprendidas.

o Advanced Speaking: expresiones habituales para dar consejos con el fin de solucionar problemas.

Writing

Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un reportaje sobre una noticia. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un reportaje sobre una noticia: el Present

Perfect Simple, el Past Simple y el Past Continuous para proporcionar datos, y los conectores de secuencia para mostrar el orden de los acontecimientos.

Preparación antes de escribir un reportaje sobre una noticia mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un reportaje sobre una noticia siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Getting Ready to Write.



Tip: diferencias de uso entre since, during, while y for.

Health: All About Sugar

Comprensión oral de una conversación entre dos amigos de compras para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un artículo sobre el azúcar. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han

comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.


Lectura y comprensión de un anuncio y un correo electrónico sobre un polideportivo para completar una ficha.

Comprensión oral de una conversación sobre las actividades de un gimnasio.para relacionar las personas con las actividades correspondientes.

Práctica oral del lenguaje empleado para hablar de planes para el fin de semana. Redacción de un texto sobre un deporte.

Culture Magazine

Comprensión oral y escrita de una carta de un adolescente a un consultorio para pedir consejo sobre un problema.

Did You Know?: información sobre los alimentos que ayudan a combatir el cansancio y aumentar la energía vital.

Comprensión oral y escrita de un texto sobre el número de horas que hay que dormir según la edad de las personas.

Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: buscar información sobre los beneficios de dormir bien para el cerebro para elaborar un póster.

25

UNIT 7 – Everyday Life

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y las actividades de tiempo libre. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la vida en diferentes países y un texto

sobre escuelas de deporte en China. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Escuchar y comprender una conversación telefónica entre adolescentes que hablan de sus tareas o rutinas

diarias y una entrevista con un estudiante de intercambio. Hablar sobre el pronóstico del tiempo, relatar lo que otra persona ha dicho y hacer entrevistas. Escribir un correo electrónico para solicitar información sobre una actividad extraescolar. Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.

Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos



Vocabulary

Vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico. Identificación de los símbolos de los mapas del tiempo. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con el tiempo atmosférico. Did You Know?: información sobre las escalas de temperatura. Advanced Language: reglas ortográficas para añadir el sufijo -y a un sustantivo para formar un adjetivo.

Grammar

Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de los verbos say y tell para introducir el estilo indirecto.

Speaking


Práctica oral de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el pronóstico del tiempo utilizando las expresiones dadas.

Advanced Speaking: uso de expresiones para adivinar lo que el interlocutor/a plantea.

Reading

Lectura de un artículo de revista sobre la vida en diferentes países para realizar diferentes tipos de ejercicios.

False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de tres países en un mapa. Did You Know?: información sobre el fenómeno meteorológico del monzón. Advanced Language: forma correcta de decir las fechas cuando se leen. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

26

Grammar

Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening

Comprensión oral de una conversación telefónica entre adolescentes que hablan de sus tareas o rutinas diarias.

Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.

Speaking


Práctica oral para relatar lo que otra persona ha dicho con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para relatar lo que otra persona ha dicho utilizando las expresiones aprendidas.

Advanced Speaking: uso de expresiones para contestar a lo que otra persona ha dicho.

Skills

Vocabulary

Actividades de tiempo libre. Comprensión y expresión oral de diferentes actividades de tiempo libre. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: collocations con los verbos do y go.

Listening

Comprensión oral de una entrevista con un estudiante de intercambio. Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la entrevista.


Repaso del lenguaje utilizado para hacer una entrevista.

Pronunciation

Pronunciación correcta de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/. Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre la pronunciación correcta del sonido /Iz/ / de los

verbos con la terminación -es.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista utilizando las expresiones aprendidas. Relato de lo que el compañero/a ha dicho en la entrevista delante de la clase.

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Writing

Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un correo electrónico para solicitar información. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de solicitar información: las conjunciones como and,

but, because y so. Preparación antes de escribir un correo electrónico para solicitar información mediante la realización de

varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para redactar un correo electrónico para solicitar información

sobre una actividad extraescolar siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write.



Tip: uso de one of the para hacer comparaciones.

Sport: Making Champions in China

Comprensión oral de una conversación sobre las Olimpiadas de 2012 para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre escuelas de deporte en China. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han

comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: información sobre la deportista china Wu Minxia. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.


Lectura y comprensión de señales y carteles presentes en la vida cotidiana para relacionarlos con unas frases. Comprensión oral de cinco conversaciones sobre distintos temas para elegir la respuesta correcta. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre la programación de actividades para celebrar el Año

Nuevo Chino y un museo de meteorología con la información que se da. Redacción de un texto para describir un evento.

Culture Magazine

Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintos temas relacionados con el tiempo atmosférico y otro sobre las características y particularidades de diversos animales del mundo.

False friends destacados en el texto. Did You Know?: información sobre el fenómeno atmosférico del granizo. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. TASK: búsqueda de información sobre la predicción del tiempo en su zona para toda la semana y escribir un

texto.

UNIT 8 – All in the Family

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la familia y las relaciones familiares. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre la política del hijo único en China y un

texto sobre las familias intergradas por varias generaciones. Utilizar las oraciones de relativo correctamente. Escuchar y comprender una conversación sobre una familia y otra sobre una fotografía de una familia. Hacer suposiciones, hablar sobre la familia y describir imágenes.

28

Escribir una descripción de una fotografía. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras. Pronunciar correctamente la terminación

-ing de los verbos en Present Continuous . Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos



Vocabulary

La familia. Identificación de vocabulario típico relacionado con la familia. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con la familia. Advanced Language: uso de -in-law y half para establecer relaciones de parentesco.

Grammar

Los pronombres relativos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening

Comprensión oral de una conversación sobre una familia. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado

anteriormente.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a para hacer suposiciones utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones para adivinar lo que el interlocutor/a le plantea.

Reading

Lectura de un texto en un artículo en Internet sobre la política del hijo único en China con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.

False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: información sobre las consecuencias de la ley del hijo único en China. Advanced Language: verbos seguidos de infinitivo. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar

Las oraciones de relativo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking


29

Práctica oral para hablar sobre la familia con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con los compañeros/as para hablar sobre la familia utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a.

Skills

Vocabulary

Las relaciones familiares. Identificación en el cuestionario de palabras mediante sus definiciones. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: uso del prefijo dis- para formar palabras con el significado opuesto.

Listening

Comprensión oral de una conversación sobre una fotografía de una familia. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.


Repaso del lenguaje utilizado para describir imágenes.

Pronunciation

Patrones de acentuación de las palabras en la oración. Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. Advanced Pronunciation: la acentuación de los nombres compuestos.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para describir unas imágenes utilizando las expresiones aprendidas.

Writing

Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un texto descriptivo de una fotografía. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una fotografía: adjetivos, preposiciones de

lugar y sinónimos para evitar la repetición de palabras. Preparación antes de escribir la descripción de una fotografía mediante la realización de varios

ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir una fotografía siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Ready to Write.



Tip: uso de too, enough y quite para modificar la intensidad de los adjetivos que acompañan.

Social Science: The Multi-Generational Family

Comprensión oral de una conversación sobre las rutinas de una familia para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre las familias intergradas por varias generaciones.

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False friends destacados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han

comprendido los contenidos. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los apellidos en Islandia. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.


Lectura y comprensión de un anuncio y un correo electrónico sobre las rebajas en una tienda de muebles para completar una ficha.

Comprensión oral de una conversación entre dos amigos que hablan sobre la familia de uno de ellos para relacionar los miembros de su familia con las actividades correspondientes.

Práctica oral de varias conversaciones sobre distintos temas. Redacción de un correo electrónico para contestar las preguntas de una amiga sobre los planes para las

vacaciones.

Culture Magazine

Comprensión oral y escrita de varios textos sobre algunos animales y sus costumbres. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre los lobos. Comprensión escrita de un texto con información sobre animales de Australia. TASK: redacción de un texto sobre un animal autóctono del país incluyendo datos sobre su hábitat,

alimentación y cuidado de crías.

UNIT 9 – In the News

a) Objetivos

Aprender verbos y vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida. Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de unos adolescentes y una

cronología de la vida del escritor J.R.R. Tolkien. Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y pasado. Escuchar y comprender conversaciones donde se comentan algunas noticias y la biografía de Sir Edmund

Hillary. Plantear y contestar preguntas, comentar noticias y biografías. Escribir la biografía de una persona famosa. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/

y /Id/ y practicar la entonación de las oraciones. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos



Vocabulary

Verbos. Identificación en los titulares de las noticias de verbos mediante sus definiciones Comprensión y expresión oral de diferentes verbos. Advanced Language: breve explicación sobre cómo suelen estar escritos los titulares de los periódicos y

palabras que pueden ser sustantivos y verbos.

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Listening

Comprensión oral de conversaciones sobre noticias. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de las conversaciones.

Grammar

Uso de la voz pasiva en presente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las expresiones dadas.

Reading

Lectura de tres noticias sobre las proezas de unos adolescentes con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.

False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos sobre la persona más joven en escalar el Everest. Advanced Language: sustantivos terminados en -s que son non contables. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar

Uso de la voz pasiva en pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a para comentar noticias utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de partículas interrogativas y expresiones para hacer preguntas.

Skills

Vocabulary

Acontecimientos de la vida. Identificación de vocabulario típico relacionado con acontecimientos de la vida. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: el verbo get seguido de adjetivo para indicar un cambio de estado.

Listening

Comprensión oral de la biografía de Sir Edmund Hillary. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la grabación.

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Repaso del lenguaje utilizado para comentar biografías. Advanced Language: breve explicación sobre el uso correcto de son / boy y daughter / girl.

Pronunciation

Pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/. La entonación de las oraciones. Advanced Pronunciation: la entonación de las Wh- questions, Yes / No questions y respuestas breves.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para comentar las biografías de cuatro personas famosas utilizando las expresiones aprendidas.

Advanced Speaking: preguntas para pedir aclaraciones sobre algo que se ha dicho anteriormente.

Writing

Getting Ready to Write: análisis de la estructura de una biografía. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: el Past Simple y la voz pasiva

para describir hechos pasados. Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de la biografía sobre una persona famosa siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Ready to Write.



Tip: diferencias de uso entre that, here y there.

Literature: J.R.R. Tolkien

Comprensión oral de la introducción de una conferencia sobre J.R.R. Tolkien para contestar una pregunta. Comprensión escrita de una cronología de la vida del escritor sobre J.R.R. Tolkien. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han

comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos sobre el lugar elegido para rodar las películas El señor de los anillos y El

Hobbit. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.


Lectura y comprensión de un artículo sobre una chica australiana de 16 años que dio la vuelta al mundo en un barco para elegir la respuesta correcta.

Comprensión oral de información sobre lugares de interés en Londres para completar el anuncio. Práctica oral del lenguaje empleado para hablar de la biografía de una cantante famosa. Redacción de un texto sobre una persona interesante de las noticias.

Culture Magazine

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Comprensión oral y escrita de varios textos sobre fotografías históricas y sobre la fotografía Dalí Atomicus. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre la fotografía Dalí Atomicus. Compresión escrita de un texto con consejos para hacer buenas fotografías. TASK: búsqueda de información sobre el cuadro Leda Atómica de Dalí para escribir un texto sobre las

similitudes entre el cuadro y la fotografía.

5.2 Distribución temporal de las unidades didácticas

(*) Sugerencia, pero variable según Calendario Escolar en vigor. Para una temporalización detallada por unidades y actividades consulten los documentos de Programación de Aula en www.burlingtonbooks.es.

1º EVALUACIÓN Unidades: 1, 2, 32º EVALUACIÓN Unidades: 4, 5, 63º EVALUACIÓN Unidades: 7, 8, 9

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

Metodología general y específica

35

Enseñar con Advanced English in Use 2Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas que ofrecen el lenguaje y la gramática necesarios para realizar los ejercicios de expresión oral y escrita que hay al final de cada sección. Hay dos textos por unidad basados en material auténtico, uno de ellos relacionado con temáticas de otras áreas curriculares. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. El apartado Word Power, al final de cada lectura, presenta una serie de palabras o expresiones relacionadas con las que aparecen en la lectura y además incluyen parejas de palabras que se confunden con facilidad. Las secciones Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation, que aparecen a lo largo de la unidad, se centran en temas lingüísticos y tiene la finalidad de ampliar los conocimientos de la lengua que tiene el estudiante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta en un contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. En la sección Advance Your Grammar, que se encuentra al final del libro, la gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados en la sección. También se proporcionan actividades de ampliación. La sección Advance Your Language permite repasar el vocabulario y la gramática aprendidos con anterioridad.

Las páginas Skills proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. El apartado Pronunciation se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todas las secciones del Student’s Book, que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados unidad a unidad para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

Al final de cada unidad está la sección Advance Your Exam Skills, que tiene una doble finalidad: por un lado, proporcionar a los alumnos/as la oportunidad de practicar los contenidos de las unidades y por otro lado, prepararles para el examen KET.

También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores, una página de literatura y un proyecto, que incluye la tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra Culture magazine, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, hay una sección Advance Your Grammar, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Advanced English in Use 2.- El libro “dos en uno” Advanced English in Use 2 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para

lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos

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escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional clave y ampliado. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, para luego utilizarlas en las actividades.

- El recurso Advanced English in Use Interactive incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos) y Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option).

- Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de Advanced English in Use 2, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral. También incluye tres exámenes de competencias clave y un examen tipo KET.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable y Burlington Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, basada en los adolescentes británicos de hoy en día. Contiene actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Advanced English in Use 2 desafía a los estudiantes a esforzarse al máximo mientras se preparan el examen KET. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. En este método se trabaja de modo extenso el vocabulario y la gramática y pone especial énfasis en la importancia de la expresión oral y en el desarrollo de todas las destrezas, lo que permite que los estudiantes utilicen el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Además, los contenidos culturales e interdisciplinares están integrados en las unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. Advanced English in Use 2 es compatible con el nivel A2 / B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced English in Use 2 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de Advanced English in Use 2 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada unidad, una sección Language Resource con un apéndice gramatical y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Resource con una guía de escritura

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y páginas para que practiquen la expresión escrita, y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen. También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden el vocabulario y el lenguaje funcional presentado en el Student’s Book.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Advanced English in Use Interactive, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive. Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu2) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

A los profesores/as, Advanced English in Use 2 les ofrece el Teacher’s Manual (que contiene las páginas del Student’s Book intercaladas), con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; los Digital Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital Materials con las versiones interactivas del Student's Book, el Workbook y el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources y Burlington Culture Bank. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations) y presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows). Además, Burlington ofrece a los profesores/as Everything English, una serie en cuatro vídeos que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene actividades para trabajar en clase. Los episodios muestran situaciones reales para practicar el lenguaje funcional además de actividades de expresión oral basadas en éxamenes.

Advanced English in Use ESO 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Recursos didácticos y organizativos.

Otros recursos adicionales que se pueden utilizar son: (*)

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el lenguaje de clase básicos.

• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, con una tarea comunicativa cada dos páginas.

• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos, una página de literatura y un proyecto que incluye la tarea Techno Option.

• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.

• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.

• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.

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http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

• Una página Advance Your Language en cada unidad, que revisa y refuerza el vocabulario y la gramática vista hasta ese momento y en todas las unidades anteriores.

• Dos páginas Advance Your Exam Skills al final de cada unidad con actividades adicionales para preparar el examen KET.

• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture magazine).

• Una página Advance Your Grammar que incluye cuadros y ejercicios de gramática de nivel avanzado.

• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).

• Un apéndice de ortografía.

• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).

• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura y las secciones Check Your Progress y Advanced Language.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética.

• Un apéndice gramatical con las explicaciones en inglés.

• Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética.

• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.

• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s Book.

• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Una sección Word Power que incluye palabras que presentan cierta dificultad y actividades de ampliación.

• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.

• Ejercicios de traducción.

Advanced English in Use Interactive

• Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario.

• Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección.

• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.

• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.

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Página web de Advanced English in Use 2 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la Culture magazine), los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual

• Una presentación del curso y sus componentes.

• Una sección de evaluación.

• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.

• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.

• Actividades de refuerzo y ampliación.

• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.

• Actividades opcionales de comprensión oral.

• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/aeiu2).

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).

- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.

- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.

- Dos exámenes finales (Final Tests).

- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.

- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).

- La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad que incluye:

- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).

- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension).

- La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.

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• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books.

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.

• Burlington Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack.

• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material fotocopiable del Student's Book.

Novedades de la Interactive Whiteboard:

• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y también seleccionar para generar dictados.

• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales

Everything English Video• Una entretenida historia en nueve capítulos basada en los adolescentes británicos de hoy en día.

• Nueve secciones culturales.

• Actividades de comprensión de contenidos.

• Práctica de lenguaje cotidiano.

• Actividades de expresión oral basadas en exámenes.

6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

Las actividades para la asignatura de inglés en 2º de ESO se articulan en torno a los siguientes principios básicos:

Dar prioridad al “saber hacer” y no al saber repetir lo aprendido de memoria.

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Prestar atención especial al desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con las lenguas oficiales para alcanzar un buen nivel de comunicación y, en la medida de lo posible, desarrollar un punto de vista integrador.

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http://www.burlingtonbooks.es/

Enseñarle el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: reading, writing, listening, speaking.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Proporcionar al alumnado herramientas para expresarse, particularmente en redacciones.

Fomentar la auto-evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

Actividades complementarias (*)

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7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el Decreto de referencia citado en el apartado 7.1

En el Anexo I se proporciona una Rúbrica para la Evaluación por Competencias.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

7.1. Criterios de evaluación.


7.2. Instrumentos de evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar el nivel de logro de los objetivos de la asignatura. (Véase Anexo I y II, en los que proporcionamos modelos de Rúbricas para la evaluación).

A continuación detallamos los instrumentos más utilizados para la evaluación:

Observación del trabajo diario.Preguntas orales para que los alumnos expliquen sus procedimientos.Revisión de los trabajos y proyectos hechos por el alumnado en casa y en clase.Pruebas/tests escritas y orales incluidos en Advanced English In Use 2 All In One PackLibros de lectura y posterior prueba oral y/o escrita de los mismosPresentación oral en clase de los diálogos y temáticas propuestasEntrevistas con los alumnos.

7.3. Criterios de calificación.

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La calificación final se obtendrá de la valoración conjunta de las actividades que se mencionan a continuación y de las calificaciones conseguidas en los exámenes parciales y/o finales.

Actividades que se evaluarán: (*)

Exámenes que se evaluarán. Tipo, baremo y contenido. (*)

Criterios de promoción del centro: (*)

Criterios de recuperación: (*)

Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la asignatura en Convocatoria Extraordinario con un examen final de todos los contenidos dados durante el curso presente.

7.4 Actividades de refuerzo y ampliación.

Advanced English in Use 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprenderCada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprenderLa motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizajeExisten toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios,

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para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Advance Your Grammar (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/asEl esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/aeiu1 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Advanced English in Use Interactive, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos

de una manera más significativa y motivadoraEl profesor/a también dispone de Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Los materiales de trabajo que se utilizan en el aula tienen como objetivo atender a la diversidad. Los alumnos que tengan dificultades para aprender dispondrán de ejercicios graduados que le permitirán afianzar lo estudiado en unidades previas.

(*)

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. (*)

9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

Nuestros objetivos son: (*)

Contamos con los siguientes recursos: (*)

Hacemos uso de los siguientes programas y aplicaciones: (*)

9.3. Emprendimiento.

La materia de primera lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de la iniciativa, especialmente en lo que se refiere a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su propia planificación misma, el alumno tiene que decidir qué decir, cómo hacerlo, a través de qué medio y en qué circunstancias, con la finalidad de tener éxito en su propósito comunicativo y no dejando de analizar también las posibles reacciones de los interlocutores así como lo que se espera de ellos.

A la hora de desarrollar el espíritu emprendedor existen una serie de principios básicos y un claro ejemplo de dónde se pueden ver plasmados es en los proyectos individuales o cooperativos. Estos últimos son los que mejor engloban todas las características. Ante la propuesta de un proyecto de este tipo por parte del profesor, los alumnos deben ser capaces de articular y transmitir claramente las ideas y contenido de su proyecto eficazmente ; deben planificar teniendo en cuenta los recursos de los que disponen y el tiempo límite de presentación de la tarea; deben estar abiertos a cambios o imprevistos que puedan aparecer; deben asumir la responsabilidad de repartirse tareas y objetivos así como asumir riesgos o errores; deben ser capaces de resolver conjuntamente problemas que surjan en el desarrollo o elaboración del proyecto mediante un diálogo conciliador e igualitario, sin discrepancias o conflictos, y siempre buscando soluciones alternativas; deben ser conscientes de sus debilidades y fortalezas y convertir aquello que parecía difícil en algo posible; los alumnos deben asumir esa tarea como un reto y como una preparación para la vida. Por último, ellos saldrán beneficiados de todo el proceso ya que aprenderán a ser más críticos, creativos y comprometidos.

9.4. Educación cívica y constitucional.

A través del bloque de los elementos transversales que se encuentran en los distintos contenidos de la materia se promueve el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resolución pacífica de conflictos, y valores constitucionales

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como el respeto a la libertad, a la justicia y a los derechos humanos, la igualdad y la inclusión de personas con discapacidad. Promoviendo todo esto hacemos que los valores cívicos estén siempre presentes.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO (*)

El enfoque orientado a la acción y a las competencias adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, pero las competencias están tan entrelazadas e integradas con el resto de elementos del currículo que se intenta propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El papel del docente proporcionará situaciones de interacción, valorando que cada alumno tiene conocimiento que aportar representando dicho conocimiento o aportación un beneficio común para todos: todos aprenden de todos. Las estructuras de aprendizaje deben asegurar esa interacción entre estudiantes, y entre estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. La resolución cooperativa de tareas también es prioritaria, ayudando así a desarrollar nuevas estrategias y habilidades aplicables en distintos contextos.

A la hora de evaluar la práctica docente, el profesor se servirá de… (*)

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ANEXOS

ANEXO I: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable) y SB (Sobresaliente).

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

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creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos

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válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en

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práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

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Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

52

orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

53

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

54

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

55

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

56

ANEXO II: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad 1: Shopping Spree

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Documental sobre la moda y los adolescentes japoneses (SB, p. 13, ejs. 10-11)

Datos sobre el empleo juvenil en Gran Bretaña (SB, p. 18, ej. 2)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Instrucciones en el aula

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación

en una tienda (SB, p. 14, ejs. 5-6)

Conversación informal entre dos amigos (SB, p. 21, ej. 2)

Conversación en un centro comercial (WB, p. 11, ejs. 4-5)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos

57

de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Whiteboard material: slideshows

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Everything English video: capítulo 1

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y

Hacer y contestar preguntas para comprobar detalles (SB, p. 11, ej. 11)

Hacer y contestar preguntas sobre temas de

58

puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

su interés (SB, p. 13, ej. 12)

Conversación para comprar un regalo (SB, p. 15, ej. 11)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entender instrucciones escritas en la unidad

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprensión de una encuesta sobre moda (SB, p. 10, ej. 1)

Comprensión de carteles presentes en la vida cotidiana (SB, p. 20, ej. 1)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre la

59

periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

asignatura de administración del

dinero en los colegios de Gran Bretaña (SB, p. 12, ej. 1)

6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Texto sobre la ley británica y el empleo juvenil (SB, págs. 18-19, ejs. 1, 3-7)

Textos sobre la historia y tradición de los uniformes en Reino Unido (SB, pp. 132-133, sección cultural)

Texto sobre cómo los colores pueden influir en el estado de ánimo de algunas personas (SB, p. 133, sección cultural)

Texto sobre empleo para jóvenes (WB, p. 11, ejs. 1-3)

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Tomar notas y hacer apuntes para preparar la redacción (SB, p. 16, ej. 1)

Writing Plan (SB, p. 113)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

60

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Descripción de ropa (SB, p. 16, Writing Task)

Writing Plan (SB, p. 113)

Texto sobre un uniforme o traje típico

del país (SB, p. 133, sección cultural)

Descripción de la ropa de un amigo/a o miembro de su familia (WB, p. 13, ej. 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Un correo electrónico sobre los detalles de una fiesta (SB, p. 21, ej. 4)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 2: It’s a Crime



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1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

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articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.




Cinco conversaciones cortas sobre temas relacionados con la delincuencia (SB, p. 33, ej. 2).

Conversación sobre juegos (WB, p. 19, ejs. 3-4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Una llamada a la policía para denunciar un robo (SB, p. 30, ej. 1)



Final del relato The Inspiration of Mr Budd (SB, p. 25, ejs. 9-10)

Grabaciones de tres escenas de juicios (SB, p. 26, ejs. 5-7)


7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos


62

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Hablar sobre el pasado (SB, p. 23, ej. 9).

Conversación sobre una historia policíaca (SB, p. 25, ej. 11)

Hacer y contestar preguntas sobre un delincuente en busca y captura y sobre el trabajo de policía (SB, p. 33, ej. 3)


Interrogatorio a un testigo/a durante la investigación de un delito(SB, p. 27, ejs. 11-12)


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de


63

seguridad.



Texto sobre el trabajo de la policía científica (SB, pp. 30-31, ejs. 2-7)

Textos sobre detectives famosos en la literatura (SB, pp. 134-135, sección cultural)

Texto sobre sobre los investigadores/as forenses (SB, p. 134, sección cultural)

Texto sobre el famoso

estafador Frank Abagnale (WB, p. 19, ejs. 1-2)


5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Noticias de un periódico (SB, p. 22, ej. 1)

Artículo sobre un robo (SB, p. 32, ej. 1)


7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los

Historia policíaca (SB, p. 24, ejs. 1-5).

64

distintos personajes, sus relaciones y del argumento.




Tomar notas y hacer apuntes para preparar la redacción (SB, pág. 28, ej. 1; pág. 135, sección cultural)

Writing Plan (WB, p.114)



Un texto sobre un suceso (SB, p. 28, Writing Task)


Un texto sobre un delito (SB,p. 33, ej. 4)

Un párrafo sobre un personaje de ficción (SB, p. 135, sección cultural)

Un texto sobre un secuestro (WB, p. 21, ej. 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones

65

de manera sencilla.


Unidad 3: Going Green



Prue

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Información sobre un viaje en ferry (SB, p. 45, ej. 2)




Conversación sobre el Día del medio ambiente (SB, p. 38, ej. 1)

Conversación entre dos amigos sobre la compra de un regalo ecológico (SB, p. 42, ej. 4-6)

Conversación sobre

una excursión escolar (SB, p. 27, ejs. 3-4)

4. Comprende, en una conversación Programa de radio sobre

66

informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

medios de transporte respetuosos con el medio

ambiente (SB, p. 34, ejs. 4-5)









3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

Hablar sobre el futuro (SB, p. 35, ej. 10)

67

otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Hablar sobre situaciones hipotéticas (SB, p. 37, ej. 11)

Conversación para hacer planes (SB, p. 39, ej. 11)






Carteles sobre temas medioambientales (SB, p. 38, ej. 1)

Anuncio y correo electrónico sobre una exposición de arte (SB, p. 44, ej. 1)


Entrada de un blog sobre vehículos que no contaminan (SB, p. 36, ejs. 1-6)

Texto sobre inventos que pueden mejorar la calidad de vida de las personas (SB, p.136, sección cultural)

68



Artículo de una revista (WB, p. 27, ejercicio 1).


Cuestionario sobre ecología (SB, pp. 42-43, ejs. 2-8)

Texto sobre el Día de la Tierra (SB, p.137, sección cultural)

Texto sobre vehículos eléctricos (WB, p. 27, es. 1-2)




Cuestionario sobre medios de transporte (SB, p. 34, ej. 1)

Cuestionarios sobre ecología (SB, p. 42, ej. 2; p. 137, sección cultural)


Tomar notas y hacer apuntes para preparar la redacción (SB, pág. 40, ej. 1)



69


Texto sobre predicciones para el futuro (SB, p. 40, Writing Task)


Texto sobre un proyecto medioambiental de su ciudad (SB, p. 137, sección cultural)


Correo electrónico sobre sus planes para el día siguiente (SB, p. 45, ej. 4)


Unidad 4: Seeing the World



Prue

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1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

70

articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.




Diálogo sobre los deportes (SB, p. 51, ejercicios 10-11).

Descripción de un deporte (SB, p. 54, ejercicios 5-7).


Conversación sobre las

fotografías de unas vacaciones (SB, p. 54, ejs. 5-7)

Programa de radio sobre viajes (SB, p. 61, ej. 2)

Conversación sobre una propuesta de vacaciones para adolescentes (WB, pág. 35, ejs. 3-4)


Conversación sobre récords geográficos del mundo (SB, p. 58, ej. 1)



Video: la historia del baloncesto (pag 52).

71



Programa de televisión dirigido a adolescentes (SB, p. 51, ejs. 11-12)





Conversación donde se comparan lugares (SB, p. 51, ej. 13)

Conversación donde se comparan actividades (SB, p. 53, ej. 10)

Conversación sobre planes para las vacaciones (SB, p. 55, ej. 11; p. 61, ej. 3)



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de


72

máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.


Folleto sobre algunos hoteles singulares (SB, p. 52, ejs. 1-5)

Anuncios de trabajo (SB, p. 53, ej. 8)

Anuncio sobre Australia (SB, p. 54, ej, 1)


Textos sobre el turismo en el siglo XIX (SB, p. 138, sección cultural)

Textos sobre libros y guías de viaje famosos,(SB, p. 139, sección cultural)

Texto sobre las vacaciones de los famosos (WB, p. 35, ejs. 1-2)



Articulo sobre récords

geográficos del mundo (SB, pp. 58-59, ej. 2-7)

Articulo sobre una pequeña ciudad costera de Nueva Zelanda (SB, p. 60, ej. 1)


Página web sobre viajes (SB, p. 50, ej. 1).

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los

73

distintos personajes, sus relaciones y del argumento.








Informe de un destino turístico para las vacaciones (SB, p. 56, Writing Task)


Texto sobre un lugar interesante que hayan visitado (SB, p. 61, ej. 4)

Texto sobre la comida, transporte y lugares de ocio de una ciudad extranjera (SB, p. 139, sección cultural)

Texto sobre un lugar que les gustaría visitar(SB, p. 37, ej. 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se

74

describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.


Unidad 5: Living Your Life


Instrumento para evaluar Nivel de adquisiciónPr

ueba

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Presentación de un trabajo sobre los amish en clase de ciencias sociales (SB, p. 70, ej. 1)



3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una

75

variedad estándar de la lengua.


Conversación entre dos jóvenes sobre sus listas de deseos (SB, p. 63, ejs. 5-6)

Conversación sobre una persona que está en el

libro Guinness de los récords (SB, p. 66, ejs. 5-7)

Conversación sobre los carnavales en distintas

partes del mundo (WB, p. 43, ejs. 3-4)








2. Se desenvuelve correctamente en

76

gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


Conversación donde se comparan experiencias (SB, p. 63, ej. 11; p. 67, ej. 12)

Hacer y contestar preguntas sobre experiencias del pasado(SB, p. 65, ej. 11)






Señales y carteles presentes en la vida cotidiana (SB, p. 72, ej. 1)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

Entrada de un blog (SB, p. 62, ej. )

Blog para adolescentes (SB, p. 66, ej. 1)

77

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Texto sobre la

vida de la comunidad amish en Norteamérica (SB, pp. 70-71, ejs. 2-7)

Texto sobre el presentador de televisión y aventurero Bruce Parry (WB, p. 43, ejs. 1-2)



Articulo sobre los payasos y su papel en el circo SB, pp. 140-141, sección cultural)


Página web sobre un circo de Colombia (SB, p. 64, ejs. 1-5)

Cronología de la historia del circo (SB, pp. 140-141, sección cultural)







3. Escribe notas, anuncios y mensajes

78

breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.


Texto sobre el Circo del Sol (SB, p. 141, sección cultural)


Correo electrónico para contarle a un amigo/a su visita al circo o a otro espectáculo (SB, p. 73, ej. 4)


Crítica de un programa de televisión (SB, pág. 68, Writing Task)

Crítica de un programa de televisión inventado (WB, p. 45, ej. 4)


Unidad 6: Healthy Choices

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar* Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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Tres monólogos sobre hábitos saludables (SB, p. 75, ejs. 5-6)




Conversación entre dos amigos que están de compras (SB, p.82, ej. 1)

Conversación sobre las actividades de un gimnasio (SB, p. 85, ej. 2)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación entre una una madre y su hijo sobre su estilo de vida (WB, p. 51, ejs. 3-4:)


Conversación sobre un proyecto escolar (SB, p. 78, ejs. 4-6)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre

Whiteboard material: slideshows and videos

80

temas educativos, ocupacionales o de su interés.







Conversación sobre nutrición (SB, p. 75, ej. 10)

Conversación sobre estilos de vida (SB, p. 77, ej. 12)


Consejos sobre distintos problemas presentados en un foro (SB, p. 79, ej. 10)


81




Anuncio y correo electrónico sobre un polideportivo (SB, p. 84, ej. 1)


Blog para adolescentes (SB, p. 78, ej. 1)

Carta de un adolescente a un consultorio para pedir consejo (SB, p. 142, sección cultural)


Texto sobre los beneficios de dormir bien para la salud de las

personas (SB, p. 85, sección cultural)



Artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite (SB, p.74, ej. 1; p. 76, ejs. 1-3)

Artículo sobre el azúcar (SB, pp. 82-83, ejs. 2-7)

Artículo sobre sobre los anuncios de comida basura

82

(WB, p. 51, ejs. 1-2)




Contestar cuestionario sobre las horas de sueño que necesita cada persona según su edad (SB, p. 143, sección cultural)



Writing Plan, (WB, p. 118)


Póster con información sobre los beneficios de dormir bien (SB, p. 143, sección cultural)


Reportaje sobre un partido o competición (SB, p. 80, Writing Task)


Descripción de un deporte (SB, p. 85, ej. 4)

Reportaje sobre sobre una carrera (WB, p. 53, ej. 4)


6. Escribe correspondencia formal básica

83

y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 7: Everyday Life



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ba e

scrit

a

Prue

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olio

Otro

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onsi

gue

No

lo c

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gue

tota

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teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue






4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el

Conversación telefónica sobre tareas o

rutinas diarias (SB, p. 93, ejs. 10-11)

Conversación sobre las Olimpiadas de 2012

84

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

(SB, p. 98, ej. 1)

Conversación entre dos amigos por Skype (WB, p. 59, ejs. 3-4)


Entrevista con un estudiante de intercambio (SB, p. 94, ejs. 5-7)


Whiteboard material: slideshows y vídeos






3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide

Conversación sobre el pronóstico del tiempo (SB, p. 91, ej. 8)

Relato de lo que otra persona ha dicho (SB, p. 93, ej. 12)

85

y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre la programación de actividades para celebrar el Año Nuevo Chino (SB, p. 101, ej. 3)

Conversación sobre un museo de meteorología (SB, p. 101, ej. 3)


Entrevista personal (SB, p. 95, ejs. 11-12)





Página web con el pronóstico del tiempo (Sb, p. 90, ej. 1)

Anuncios de actividades de tiempo libre (SB, p. 94, ej. 1)

Señales y carteles presentes en la vida cotidiana (SB, p. 100, ej. 1)


Entrada de un blog con información de un pueblo de Canadá (WB, p. 59, ejs. 1-2)

Texto sobre escuelas de deporte en China

86

(SB, pp. 98-99, ejs. 2-7).



Articulo sobre insectos (SB, p. 92, ejercicios 1-4).

Artículo sobre comida para fiestas (SB, p. 145: sección cultural).


Artículo sobre la vida en diferentes países (SB, p. 92, ejs. 1-6)

Textos sobre ditintos temas relacionados con el tiempo atmosférico (SB, p. 144, sección cultural)

Texto sobre las características y particularidades de diversos animales del mundo (SB, p. 144, sección cultural)




Contestar un cuestionario sobre el tiempo meteorológico (SB, p. 144, sección cultural)


Tomar notas y hacer apuntes para preparar la redacción (p. 96, ej. 1)


3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

Texto sobre la predicción del tiempo en su zona para toda la semana (SB, p. 144, sección

87

actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

cultural)


Descripción de un evento (SB, p.101, ej. 4).



Correo electrónico para solicitar información sobre una actividad extraescolar (SB, p. 96, Writing Task)


Correo electrónico para solicitar información sobre un curso de alemán (WB, págs. 61, ej. 3)

Unidad 8: All in the Family



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88





Conversación sobre una familia (SB, p. 103, ejs. 9-10)


Descripción de una fotografía (SB, p. 106, ejs. 4-6)

Conversación sobre las rutinas de una familia (SB, p. 110, ej. 1; WB, p. 67, ejs. 3-4)

Conversación entre dos amigos sobre su familia (SB, p. 113, ej. 2)




7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con


89

lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.





Hacer suposiciones (SB, p. 103, ej. 11)

Conversación sobre la familia (SB, p. 105, ej. 10)

Descripción de imágenes (SB, p. 107, ej. 10)



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de


90

seguridad.


Anuncio y correo electrónico sobre las rebajas en una tienda de muebles SB, p. 112, ej. 1)





Artículo de Internet sobre la política del hijo único en China (SB, p. 104, ejs. 104)

Textos sobre las familias intergradas por varias generaciones (SB, pp. 110-111, ejs. 2-7)

Textos sobre algunos animales y sus costumbres (SB, pp. 146-147, sección cultural)

Texto sobre animales de Australia (SB, p. 147, sección cultural)

Texto sobre donde se cree que están los mejores maridos del mundo

91

(WB, p. 67, ejs. 1-2)




Completar cuestionario sobre la familia (SB, p. 106, ej. 1)


Tomar notas y hacer apuntes para preparar la redacción (p. 108, ej. 1)



Escribir sobre atracciones turísticas (SB, p. 147: sección cultural).


Descripción de una fotografía (SB, p. 108, Writing Task)


Texto sobre un animal autóctono del país (SB, p. 147, sección cultural)


Correo electrónico sobre los planes para las vacaciones (SB, p. 113, ej. 4)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas

92

o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 9: In the News



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Debate sobre algunas noticias (SB, p. 115, ejs. 4-5)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

Conversación sobre

un libro (WB, p. 75, ejs. 3-4)

93

reformular lo dicho.




Biografía de Sir Edmund Hillary (SB, p. 118, ejs. 3-5)

Introducción de una conferencia sobre J.R.R. Tolkien (SB, p. 122, ej. 1)

Información sobre lugares de interés en Londres (SB, p. 125, ej. 2)






3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

Hacer y contestar preguntas sobre temas de

94

otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

su interés(SB, p. 115, ej. 11)

Comentar noticias con un compañero/a (SB, p. 117, ej. 10)

Conversación sobre la vida de algunos personajes famosos(SB, p. 119, ejs. 9-10)

Conversación sobre la vida de una cantante famosa (SB, p. 125, ej. 3)







Cuestionario sobre personajes famosos (SB, p.118, ej. 1)

95


Consejos para hacer buenas fotografías (SB, p. 149, sección cultural)


Noticias sobre las proezas de unos adolescentes (SB, p. 116, ej. 1)

Artículo sobre una chica australiana de 16 años que dio la vuelta al mundo en un barco (SB, p. 124, ej. 1)


Cronología de la vida de J.R.R. Tolkien (SB, pp. 122-123, ejs. 2-6)

Textos sobre fotografías históricas (SB, p. 148, sección cultural)

Texto sobre la fotografía Dalí Atomicus (SB, p. 149, sección cultural)

Texto sobre los chicos que vendían periódicos en Estados Unidos en el pasado (WB, pág. 75, ejs. 1-2)






Writing Plan (WB, p. 121)

96



Biografía de una persona famosa (SB, p. 120, Writing Task)

Writing Plan (WB, p. 121)

Un texto sobre una persona interesante de las noticias (SB, p. 125, ej. 4)

Texto sobre las similitudes entre el cuadro de Dalí y una fotografía (SB, p. 149, sección cultural)

Biografía de Florence Nightingale (WB, p. 77, ej.3)



97

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN


Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la

No distingue las ideas principales ni la

98

información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.




Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las

99

que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.



Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera

100

relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.



simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se

101

de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

personajes, sus relaciones y del argumento.

carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.



Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

102

acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

103

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