Adults Senior5 2018 - International House London...

Montevideo

A M E M B E R O F T H E I N T E R N A T I O N A L H O U S E W O R L D O R G A N I S A T I O N

Senior 5Syllabus 2018

Montevideo

Consideraciones para la Planificación Anual de los cursos2018

Estimado Profesor,Deseamos en esta introducción compartir posturas que consideramos como un aporte para la elaboración de un programa personalizado para su clase y para cada uno de sus alumnos.Ponemos a su consideración lo siguiente:• El profesor debe tener su portfolio donde incluirá sus planificaciones, el programa del año adaptando del programa de IH de acuerdo al perfil del colegio, la carga horaria y la realidad de su grupo, materiales que seleccionará, lista de sus alumnos con comentarios que considere relevante destacar y todo insumo que considere un aporte para la mejora de los aprendizajes de sus alumnos.• Los alumnos deben tener un portfolio con una selección de trabajos relevantes que el profesor considere importante que el alumno debe tener, tareas significativas, registro de los proyectos y la reflexión sobre los mismos y todo lo que se valore importante para ser integrado a la carpeta del alumno• El portfolio del alumno se dividirá en secciones. Estas pueden ser: Language, Writing, Reading Texts, Science, History, Projects, etc. En Writing se espera que haya por lo menos 4 tareas por mes, seleccionadas y archivadas dentro del mismo. Esto se elabora desde el primer mes de clase. Se aprende a escribir escribiendo, por lo que se espera que haya registros de tareas significativas escritas desde el comienzo de año y en forma permanente.• En el portfolio se pueden incluir imágenes de proyectos realizados, videos, actividades de drama, etc. Cada profesor de acuerdo a su perfil organizará el portfolio de los alumnos como un elemento singular del proceso de aprendizaje del mismo.• Durante el año se procederá a compartir insumos didácticos que agradecemos que los impriman y los guarden en su portfolio conjuntamente con el programa.

Cómo Enseñar | Cómo aprenden los alumnos en el Siglo XXI

Nos encontramos en lo que se denomina la “Era de la Información” donde nos enfrentamos a un cambio considerable y veloz, donde la interdependencia se ha incrementado, donde nos comunicamos en una forma totalmente diferente lo cual cambia cómo pensamos, producimos, hablamos, nos expresamos. Dice CASTELLS (1998), “hoy en día el valor de la información está por encima del valor de las materias primas, el trabajo y el esfuerzo físico” lo que resulta en la saturación en los estudiantes y en los individuos en general y esa información permanente que reciben totalmente fragmentada lleva a un desconcierto de la valía de la misma y por ende a la desinformación y desinterés por la misma. La Era Digital

El texto continúa vigente desde hace más de 550 años, pero se le esta redirigiendo desde el centro de la vida intelectual hacía los límites de la misma mientras Internet encara los textos que incluye de diferente manera. Esto conlleva a que el usuario de Internet recibe una información y la aprecia de manera distinta, la adquiere, distribuye y consume con otros parámetros. Cambiamos así el mundo lineal de los libros y penetramos el mundo infinito de la conectividad donde la información nos arrolla, nos pasa por encima en forma constante y quizás hasta despiadada y así va configurando la mente y el pensamiento. La era digital nos demanda un aprendizaje que nos permita convivir con la incertidumbre, con la complejidad y donde el memorizar contenidos se hace obsoleto y se requiere desarrollar habilidades que logren prevalecer la organización de ideas, desarrollar un ser con un pensamiento independiente, que pueda arriesgar y trabajar desde sus errores, potenciar la creatividad. Robinson (2010) y Fields (2011) ponen como condición sinequanon para que se pueda aprender aun en “contextos complejos, inciertos y multidimensionales y aprender indagando y descubriendo”.Elmore y City (2011) hablan de una escuela en la era digital donde prevalece “un código abierto”, es decir, flexible, cambiante.Leemos en incontables artículos y publicaciones las metodologías que hoy se destacan como relevantes y sus palabras claves se repiten y resaltan en forma permanente: motivación, colaboración, participación, construcción, desafíos, innovación, cambio, trabajo colaborativo, etc.

Debemos cambiar la dinámica en el aula, encontrar actividades que sean un desafío donde el estudiante encuentre su lugar, se sienta partícipe y su opinión valorada, donde sus aportes sean recibidos con interés y apertura de manera que cada uno de nuestros estudiantes genere un sentido de pertenencia al grupo y al centro educativo. Lograr que esté presente la tolerancia, la solidaridad y la aceptación como actitudes a destacar y desarrollar, dar a los estudiantes oportunidades donde puedan enfrentarse a problemas reales, a situaciones que los motiven donde logren participar activamente en resolución de problemas, en manejo de proyectos, donde sientan que están resolviendo y enfrentando problemas reales como la contaminación, el cambio climático, el tránsito, la alimentación saludable, la familia, la valoración del trabajo, los vínculos, la resolución de conflictos todo esto a un ritmo vertiginoso ya que los jóvenes de hoy están en un estado “veloz” pues articulan la información digital con sus pensamientos, sus ideas, sus estados y esto los lleva a innovar en forma permanente para estar conectados y sentirse vigentes e interesados.Una dinámica donde prevalezca la enseñanza y el aprendizaje en base a proyectos, donde se apunte al desarrollo y fortalecimiento de las competencias de forma de buscar la innovación en la propuesta educativa, la creatividad y la autonomía que fortalezca la investigación, la búsqueda de respuestas que reflejen como se resolvió el problema planteado, la evidencia que determinó el discernimiento realizado con la fundamentación a través de evidencias que reflejen nuevas perspectivas didácticas y pedagógicas.Michael Fullan dice respecto a la educación:“La naciente era digital modifica aspectos fundamentales de la educación. Modifica los roles tradicionales de los docentes y de los libros de texto como principales fuentes de conocimiento de contenidos. Cambia lo que es posible los estudiantes hagan pues la tecnología les permite descubrir, crear y utilizar los conocimientos en el mundo real de forma mas rápida, más barata, y con públicos auténticos. Los estudiantes de hoy quieren participar activamente, quieren determinar el camino del propio aprendizaje, planificar sus propios viajes de aprendizaje. Las herramientas tecnológicas han explotado la forma en que interactuan con el mundo que los rodea y han cambiado la forma en que quieren estar en el aula.”Nuestra propuesta debe estar focalizada en el logro de resultados del aprendizaje “profundo” integrando a alumnos, a docentes y familias. Debemos crear este entorno de aprendizaje interactivo que cree un ambiente y una cultura que favorezca el desarrollo de habilidades y competencias dentro de un entorno colaborativo A lo largo del año colaboraremos en el desarrollo de las Tecnologías Digitales de modo que tengan como objetivo la mejora de los aprendizajes.

La evaluación educativa

La evaluación hoy espera medir el aprendizaje, valorar la comprensión de los estudiantes en contextos reales con el objetivo de proporcionar una información directa e inmediata sobre las habilidades logradas por los estudiantes para desempeñarse en el mundo real. Es diferente a la evaluación estandarizada mediante test, considera que la mejor estategia de evaluación es la que autiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos además de pruebas sumativas. Estas pueden ser: ensayos, diarios, proyectos, observación, portafolios, entrevistas, exposiciones orales, diarios, cuadernos de campo, seminarios, debates y reflexión (Pérez Gomez, A. 2012).Destacamos de acuerdo a Pérez Gomez en su libro “Educarse en la Era Digital” los siguientes puntos básicos:Que debe cumplir la evaluación educativa:

1. Carácter formativo:

Debe ayudar a educarse. Debe facilitar a que los que aprenden conozcan mejor sus propias capacidades, sus propias actitudes e intereses, el contexto donde actúan, la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que están en vías de desarrollar, el valor de los productos, las fortalezas y las debilidades, los desafíos de los escenarios de hoy y las oportunidades de los del futuro.

2. Carácter holístico:

La evaluación formativa educativa debe abarcar todo lo que compone y hace de la personalidad y que lleva a la forma de percibir las cosas, interpretar, tomar decisiones y actuar. Se evalúa las actuaciones, las demostraciones, las presentaciones, las actitudes, los grados de motivación, de intereses y de compromisos, las creencias, los hábitos mentales y corporales, las emociones, las sensibilidades, es decir todo lo que involucra, los contextos de la vida diaria. Debe tomar en cuenta el desarrollo de las competencias que nos informe lo que el estudiante ha aprendido, comprende, puede diagnosticar situaciones simples y complejas, puede diseñar y planificar de forma flexible y creativa, puede trabajar con responsabilidad, logra evaluar procesos, resultados y contextos y logra reformular estrategias para alcanzar metas que avalen su compromiso.

3. Transparencia:

Es fundamental que el estudiante conozca el cómo, el quién y el porqué del proceso de evaluación. Requiere la evaluación la participación abierta de todos los involucrados. Es necesario construir y acordar criterios.

4. Flexibilidad y pluralidad:

Diversas estrategias, flexibilidad en la aplicación, diferentes métodos.

5. El aprendizaje de la segunda lengua:

Se considera que el enfoque sea comunicativo. Se debe tener en cuenta que las explicaciones del profesor o la gramática proporcionan un conocimiento declarativo, pero lo que debe prevalecer es el énfasis en la práctica, una práctica no repetitiva si no que refleje lo que se quiere aprender, lo que se necesita para un lenguaje espontáneo y no una propuesta que se base en ejercicios y exámenes solamente. La adquisición de una segunda lengua se obtiene de forma gradual, de forma real, de forma natural e inconsciente. Se aplica después del input donde el aprendizaje se torna significativo pues el alumno desea expresarse, obteniendo así información que no tiene (information gap) tornando la interacción real y productiva. Se apunta al logro de competencias individuales donde el niño/joven desarrolle aptitudes, capacidades y conocimientos que le permitan actuar de determinada manera en diferentes contextos.

Se debe apuntar a proporcionar oportunidades de desarrollo de las habilidades comunicativas y lingüísticas que permitan al profesor intervenir significativamente con el fin de potenciar situaciones comunicativas en el aula. Trabajar a través de proyectos que integren y conecten en forma transversal la ciencia, la historia, la literatura y la geografía y así motivar al joven de forma tal que no aprende inglés sino que aprende en inglés.

6. Evaluación:

Debido a esta perspectiva en la cual nos encontramos hoy en día, todos aquellos vinculados al mundo de la educación, ofrecemos una evaluación que contemple el desarrollo del educando en forma integral.

6.1 Evaluación sumativa: Como siempre habrá tres pruebas en el año las cuales serán en mayo, agosto y la final en noviembre/diciembre.

6.2 Evaluación formativa: Se tendrá en cuenta el trabajo diario en clase, proyectos y el portfolio y otros aspectos a valorar en cada Colegio. Es de destacar que los docentes deben hacer un seguimiento de los trabajos en el portfolio en forma permanente alentando y apoyando las propuestas de los alumnos y apoyando lo que encuentren pueda mejorarse con sugerencias y comentarios que promuevan y motiven la mejora y el avance de cada alumno en forma individualizada.

Las tres pruebas serán complementarias y se sugiere valorar de la siguiente forma:• 20% para las dos primeras pruebas(10% cada una)

• 50% para la última prueba• 15% para el portfolio• 15% para el trabajo en proyectos/tareas/actividades especiales – a determinar por el colegio

TOTAL 100%Aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje tendrán una valoración que destaque muy especialmente el compromiso y diferentes parámetros que se trabajarán en cada institución y con cada realidad que se presente.Esta valoración pretende que el alumno sea considerado en forma integral y en todo el desarrollo de su proceso académico, desde el comienzo del año inicial/ escolar/liceal hasta la finalización del mismo. Tomando en consideración el niño/joven en todas sus manifestaciones.

NIVELES Y CORRESPONDENCIA CON EL MARCO COMÚN EUROPEO: Young Learners:CH 1 Starters/BronzeCH 2 Movers/SilverCH3 / J3 Flyers/GoldJ2 A1 – Elementary LevelJ3 / S4 A2 – Key English Test (KET)S5 B1 – Preliminary English Test (PET)FCE B2 – First Certificate in English (FCE)CAE C1 – Certificate in Advanced English (CAE)CPE C2 – Certificate of Proficiency in English (CPE)

Los alumnos podrán rendir a final del año:• International House • Cambridge English Assessment (Universidad de Cambridge) • CAMLA (Universidad de Cambridge y Michigan-Cambridge Michigan Language Assessment).

El profesor conjuntamente con el Director o Coordinador ofrecerá la prueba final que más se ajuste al perfil del alumno.

Es de destacar que se tendrá en cuenta el trabajo con aulas inclusivas, donde se destaque la planificación diferencial, donde el profesor es un facilitador y pueda ofrecer diferentes propuestas que apunten a que cada alumno logre el nivel adecuado a sus capacidades y conocimiento de la segunda lengua.

Se trabajará con una propuesta donde el trabajo colaborativo y grupal dinamice la propuesta y las posibilidades de alcanzar objetivos de acuerdo al perfil, a los estilos de aprendizaje e intereses de cada alumno.

Al trabajar en inglés los niños/jóvenes priorizarán proyectos que amplíen el vocabulario, el uso de la segunda lengua, la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita con diferentes estrategias que tengan como clave, el uso y la interacción de la segunda lengua buscando que se desarrollen actividades formativas en el aula de lengua y apoyada en una metodología que se centre en la observación de los procesos de cada habilidad lingüística y asi imponer una perspectiva interactiva apoyada en la comunicación, pues la lengua tendrá como objetivo un aprendizaje para la actuación, para el uso de la misma.

Ejemplo de un sesión de clase:

Niños de 6/7 años:

Se comienza con un canción, rutina que indica que comienza la clase de inglés.Puede ser cuento corto.

Se continúa con una actividad que responda a la pregunta:¿Qué queremos los alumnos aprendan?

Planificamos:¿Cómo lo hacemos?

Reflexionamos:¿Qué conseguimos?

Seleccionamos:¿Recursos y materiales? ¿Cuáles?

Si consideramos como aprenden los niños y adolescentes podemos apoyarnos en la teoria constructivista de Jean Piaget (1970). Piaget consideraba que el niño aprende cuando está inmerso y comprometido con su entorno, avanza integrando lo que ya sabe a lo que aprende y así va construyendo (constructivismo) su propio aprendizaje. Es la experiencia, su experiencia que le posibilita la construcción del conocimiento (Diaz Maggioli, 2017)

Llevando los enfoques contructivistas a la enseñanza de lenguas consideramos la relevancia que tienen el énfasis en el dialogo, en el aprendizaje por proyectos donde los aprendices llevan a cabo proyectos donde la investigación, y las actividades que realizan, les permiten desarrollar actividades que promueven la interacción oral y escrita, la reflexión, la producción de la lengua tanto oral o escrita así como la comprensión.

Diaz Maggioli (2017) considera : “la perspectiva constructivista sobre el aprendizaje resulta particularmente adecuada a la enseñanza de L2 en educación básica y media, ya que los aprendices en estos niveles se encuentran transitando el estadio de las operaciones concretas y apenas comenzando el de las operaciones mayoritariamente, por lo cual el elemento experiencial juega un papel definitivo en la generación de oportunidades de aprendizaje”.

El docente como mediador:

El docente en su rol como facilitador lleva a posicionar al alumno en el centro de las propuestas didácticas de enseñanza y aprendizaje. Es aquí que el docente como mediador lleva a cabo un “acompañamiento individual” de sus alumnos. La planificación y la sesión de clase debe reflejar esta diferenciación donde se pretenda atender los perfiles de cada alumno de forma de potenciar el aprendizaje de los mismos teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, sus intereses y potencialidades.

La competencia de la lengua se basa en el desarrollo de las macrodestrezas: expresión oral, expresión escrita, comprensión de la oralidad y compresión de la lectura (Diaz Maggioli, 2017).

Comprensión de la lectura:

Como se puede trabajar un texto: (Diaz-Maggioli y Painter-Farrell ,2016)

1. El docente trabaja con el tema de la lectura que ha seleccionado de forma de activar lo que el alumno sepa del mismo. Se activa así una interacción espontánea donde cada integrante aporta lo que sabe, discute, interactúa.2. El docente activa con fotos, dibujos, objetos, vocabulario, el título de lo que se va a leer etc el tema y lo que rodea al mismo. Motiva e involucra a los alumnos creando un misterio alrededor del mismo.3. Se accede al texto para corroborar y discutir lo predicto.

Durante la lectura :

1. Al tener el texto consigo se incentiva al alumno a que lo explore, lea y relea, se familiarice con el vocabulario ya trabajado, deduzca en lo trabajado.2. El docente debe tener un objetivo respecto a como utilizara el texto: aprendizaje basado en proyectos , basado en tareas, basado en textos etc.

Preguntas:1. Promover la reflexión crítica, la investigación, el descubrimiento. Preguntas abiertas, divergentes donde la información requiera comprensión del texto. Pos-lectura:

1. Se puede hacer una presentación oral del texto, presentación de a pares.2. Se puede hacer un resumen de lo leído3. Se puede trabajar con el vocabulario y aplicarlo.4. Se puede cambiar el texto y su final5. Se puede darle un final distinto6. Se puede cambiar la informacion.

De acuerdo a Diaz Maggioli (2017):

Escritura:

1. Activar el conocimiento previo del tema que se va a escribir.2. Recabar la información necesaria3. Elegir el formato

Que actividades:

1. Mapas semanticos2. Organizadores gráficos3. PROYECTOS y tareas de exploración4. Tareas con brechas de información para completar.

Como podemos modelar el texto:

1. Lectura y análisis del texto2. Reconstrucción de un texto: dictados, dictocomposición, tareas de completar brechas de información etc

Co-construir un texto:

1. Promover que se retome la información2. Utilizar preguntas claves que guien al alumno: tales como “como podemos comenzar?” “Cómo podemos expresarlo mejor?” “Cómo seguimos?” “Cómo podemos expresar este pensamiento mejor?” “Qué falta aquí?”

Escritura independiente:

1. Los alumnos crean textos en forma independiente.2. Se les proporciona acceso a textos modelo o de consulta3. Los alumnos co-construyen textos

Conexiones con textos similares:

1. Escriben textos similares2. Crean variaciones de textos que se les presentan.

Oralidad /Comprensión de la oralidad:

Diaz-Maggioli y Painter-Farrell (2016) proponen lo siguiente:

1. Pre-escucha: Se trabaja con el conocimiento previo de forma de poder predecir lo que se va a escuchar.

2. Predicción: Se da información, se involucra a los alumnos en el contenido a escuchar

3. Confirmación o no de las predicciones: Se discute si coincidió con lo que se predijo o no.

Mientras se escucha:

1. Tareas de comprensión: se intenta conceptualizar el mensaje.

2. Se presentan expresiones, aspectos gramaticales para su análisis3. Los alumnos proponen preguntas relacionadas con el audiotexto.

Pos-escucha:

1. Se comparan temas y textos2. Los alumnos trabajan en pares o de a grupos3. Los alumos realizan tareas en torno al texto4. Se busca integrar tareas de forma de expresarse en forma oral e interactiva.

Destaca Diaz-Maggioli(2017):“ Un aspecto clave para lograr el uso de la lengua en contextos apropiados y aumentar las oportunidades para que desarriollen competencia en la lengua debe darse en contextos que sean altamente interactivos.”“ Es preciso que el docente logre establecer en el aula un ámbito conducente a ese aprendizaje para lo cual sera necesario que desarrolle destrezas de gestión de aula que viabilicen una interacción productiva en un ámbito adecuado .”

Creación de recursos y materiales didácticos:

Diaz-Maggioli y Painter-Farrell(2016) consideran lo siguiente respecto al uso y/o adaptación de materiales:

Los Temas

Es conveniente cuando los temas son muy generales y no de interés de los alumnos, o son inadecuados a la edad y entorno se sugiere alinearlos y adaptarlos a las preferencias e intereses de los alumnos.

Las Actividades

En general los materiales tienen demasiadas actividades pautadas se les puede dar “un vuelco comunicativo” . Si se tiene que completar espacios se puede reescribir y pedir se completen frases, expresiones etc que estén en el texto.

Los objetivos:

Los objetivos pueden no coincidir con las necesidades delos alumnos. Se pueden modificar para que si se ajusten a los intereses de los mismos.

Los textos

Los textos que presentan los libros pueden ser o demasiado difíciles o demasiado fáciles, se pueden rescribir de forma de adecuarse al nivel e intereses de los alumnos.

El uso de la tecnología

“El docente debe seleccionar e implementar el material con una secuencia didáctica que responda a las necesidades delos alumnos de lo contrario las herramientas informáticas solo serán oportunidades de mediacion.”

- Diaz-Maggioli Gabriel,(2017) “Lenguas Extranjeras - La Enseñanza de lenguas Extranjeras: apuntes, aportes u debates” Ediciones Santillana SA

- Diaz-Maggioli , G & Painter-Farrel, L(2016) , “Lessons learned: First Steps. Towards reflecting teaching in ELT.” Oxford, Richmond Publishers.

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

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Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

Course Description

Senior 5 is a course for teenagers which aims to consolidate CEFR level B1. Regular lessons are held twice a week for 1 hour and 30 minutes. Students are also invited to join PET exam training sessions which will be held on Fridays from September to November. By the end of the course students should be ready to sit for Cambridge PET.

Level Description

In general terms, level B1 users of the language should be able to:

• Cope with standard input (written or oral) in usually familiar matters regularly encountered at home, school, leisure, etc. • Deal with most situations that may arise when travelling in an area where English is spoken. • Express opinions and talk or write about something they know well or can easily relate to. • Maintain a conversation. • Write or make notes on mostly predictable matters.

See: www.coe.int/lang-CEFR

• Achievers B1 – Student´s book (Richmond)• Achievers B1 – workbook (Richmond) • Reader: Slumdog Millionaires (Macmillan) • PET for school Testbuilder (Macmillan)

Suggested course materials

• Promote English language learning by using a wide variety of activities which are central to the immediate interests and surroundings of adults.• Increase accuracy, fluency and natural usage of the language.• Provide a solid introduction to the structure of the language, gradually building students’ understanding of basic grammar, helping them acquire key vocabulary and develop skills to deal with simple social situations.

Course Assessment• Written and oral assessments are held in May, August and December. The December assessment is considered an “examination” and therefore may include any of the teaching points that appear in this syllabus and the attached vocabulary list. • All written tests include the following parts: listening comprehension, reading comprehension, English in use and writing. Apart from this, it is suggested that each teacher carries out a short progress test in October, focusing exclusively on English in Use.

• The criteria and marking scales for Junior Oral Assessments are the following:

• Promote English language learning by using a wide variety of activities which are central to the immediate interests and surroundings of adults.• Increase accuracy, fluency and natural usage of the language.• Provide a solid introduction to the structure of the language, gradually building students’ understanding of basic grammar, helping them acquire key vocabulary and develop skills to deal with simple social situations.

Reception 4 marks

4 marks

20 marksTotal Marks

Shows no command of the area being assessed0

Shows some command of the area being assessed but needs improvement.

Satisfactory – Good

Very Good – Excellent

Shows some command of the area being assessed but needsa lot of improvement.

Range (grammar and vocabulary)

Pronunciation

Fluency

Ability to interact

18 - 20 Excellent

Very good

16 - 17

14 - 15

12 - 13

0 - 11

Oral assesment criteria: Marking scales:

• WritingWriting is one of the skills our learners need to develop for both its communicative value and the fact that it helps students put what they have learnt into practice. This is why teachers must look at the skills section of the syllabus and pay special attention to the different pieces of writing our learners should do. It is essential that teachers focus not only on the product, but also on the process. This is why one composition per unit is not enough. We strongly suggest students practise writing on a weekly basis. This does not mean that they will be writing fully assessed compositions every week, but it actually means that there will be writing every week. The writing tasks should be filed in the students’ portfolios (both the first draft and the final copy).

• Compositions:ArticleEmailLetter of complaintArgument/opinion essayStoryReview

• Homework, classwork and portfolioThese are a fundamental part of the course. Opportunities for all students to participate in class should be created. It is recommended that students are given homework on a regular basis to foster the learning process. Also, each student should have their portfolio where they would keep samples of their classwork. This is a tool for continuous assessment and should therefore reflect the student´s progress throughout the course. It could be assessed by giving detailed feedback on student´s progress. Teachers should insist on having the students adding work of their own interest, be it pieces of writing, project work and selected information. The aim is that the students should feel that the portfolio is very much their own creative collection of relevant information which will add a plus to their learning process and they will thus value it further. Portfolios may include the following:

90 - 100 marks Excellent

Very Good

Narrow Fail

75 - 89 marks

66 - 74 marks

60 - 65 marks

55 - 59 marks

0 - 54 marks

• Promotion: It will depend on formal and informal assessment (tests, classroom work, homework, portfolio and attendance record)

• Attendance Policy: In order to fulfil attendance requirements, students should attend at least 85% of the total number of lessons.

• Writing • Library (book reports and activities done using books from the library). • Projects: there should be one for every unit; there are suggested projects in the syllabus but you can, of course, plan your own • Extra activities (songs, poems, videos, stories more ...) • Tests (tests done during the year).

• Reports: Teachers will have to write a report after each assessment period. In it, they will include the results of the oral and written tests (in marks out of 20 and 80 respectively), an overall percentage with the corresponding concept (see chart below) and a comment for the student about his/her performance. These will be checked by the Coordinators and then given to them. • Certificates: All the students will be awarded a certificate on completion of the final exam for the course. The corresponding global achievement scale is as follows:

Start of classes

Easter

National Holiday

May Oral Assessment

May Written Assessment

IH Club – Book Day

Theatre Play

Book Day-Open Class - 1st parents’ meeting

Winter Holidays

National Holiday

Cambridge Mock Exams: FCE, CAE, CPE

Cambridge Mock Exams: KET, PET

August Oral Assessment

August Written Assessment

IH Club – Children’s Day

National Holiday

2nd parents’ meeting - International Exams meeting

Spring Holidays

National Holiday

IH Club - Halloween Celebration

National Holiday

Open Classes – Kids to CH3

Final Oral Assessment

Final Written Assessment

3rd Parents Meeting

March 7th – 8th

March 26th – 31st

April 23rd

May 1st

May 21st

May 16th – 17t h

May 23rd – 24th

May 25th

June 4th - 14th

July 2nd to July 7th

July 18th

August 4th

August 11th

August 15th – 16th

August 22nd – 23rd

August 10th

August 25th

August 27th - 31st

September 17th – 22nd

October 15th

October 26th

November 2nd

October 29th - Nov 15th

December 3rd – 4th

December 10th – 11th

December 18th – 19th

ASSESSMENT

HOLIDAYS

PARENTS MEETING

SPECIAL EVENTS (KIDS TO CH3)

Calendar - 2018

Welcome(March)

This unit is not based on the course book although teachers can use materials from the Starter units (A, B, C & D).

I can use classroom language efficiently to communicate with my teacher, classmates and to analyse language and skills.

I can self-assess my English level

Could I go to the toilet, please? What’s the meaning of X? What do you call X in English? How do you say X? Could you lend me…? How do you spell X? Sorry, I’m late. I overslept.

Present simple – adverbs of frequency and quantifiersPresent continuousPast simple – was & were & past continuous

I’m good / bad at… I should…

Project: learners write a personal profile and their learning goals for this year.

Learners can read and listen for gist and a range of details.

Learners can analyse input by coping with true or false / multiple matching / choose the correct option exercises.

Learners can write a personal profile developing details about their likes, dislikes and hobbies, their life experiences, their past holidays and their families.

Learners can talk and write about some hypothetical situations.

Learners can write letters expressing opinion, advice etc.

Refer to Senior 4 syllabus.

Project: blind people’s lives - learners find out about different apps and gadgets which help blind people. Afterwards, they conduct a show and tell in the classroom to show how useful the app or gadget is. Apps for the visually impaired: https://appadvice.com/applists/show/apps-for-the-visually-impaired

Project: A 50-word story competition. Learners create their own 50-word story. https://fiftywordstories.com/tag/contest/

True Stories(March/April) Unit 1

I can tell a story / anecdote by describing different characters and developing some events.

I can talk about past events and habits

I can talk about changes in the world, in someone’s life, in a city or in a town.

Past simple vs Past Continuous

Used toE.g. He used to go that restaurant a lot.

Learners can read stories with several events and characters and put them in chronological order.

Learners can write a story with a good degree of detail.

The senses: feel, hear, listen, look, see, smell, sound, taste, touch, watch, sight, hearing, touch, smell & taste.

Attitude adverbs: amazingly, luckily, sadly, suddenly, unfortunately

Parts of the body: cheek, eyelashes, eyebrows, forehead, lips, teeth, elbow, hip, knee, neck, shoulder, waist, finger, palm, thumb, wrist, ankle, heel, toe & tongue

Telling an anecdote: Guess what happened to me! I had an incredible experience, One day / A few weeks ago, Last year, luckily, amazingly, etc.

Responding to an anecdote: Really? Did you? Were you? What happened next? Sounds terrifying, That’s amazing

LexisLanguage ProjectsCan dostatments Skills

By the end of this term the learners will have been introduced to the content below:

SHOT TERM OBJECTIVES - FIRST ASSESSMENT - MAY

Hopes and dreams(May / June)Unit 4

I can describe celebrities, TV shows and film scenes

I can make predictions and hypothesize about the future.

I can describe goals, future arrangements, plans and intentions

Will, won’t, may & mightE.g. I don’t know who’ll win tonight.

Present continuous to talk about future arrangements E.g. I’m studying English this summer in the UK.

Going toE.g. Watch out! This glass is going to fall over

Present simple to talk about timetables and schedules E.g. The planes leaves at 10.00 PM.

Project: One minute presentations about what they should watch on TV at the weekend. Learners should describe the genre of the TV programmes / films they recommend and express why, everything in 1 minute!

Learners can make offers and requests in spoken and written form.

Learners can write informal emails.

TV: cartoon, cookery programme, crime series, documentary, film, game show, nature programme, the news, reality show, sitcom, sports programme, talk show, the weather forecast, contestant, finalist, judge, prize & vote.

Word zone: a contestant

SHORT TERM OBJECTIVES - SECOND ASSESSMENT - AUGUST

My Style(April / May)Unit 2

I can describe a room / building which has recently been decorated

I can talk about life experiences and develop them with some details.

I can use a range of expressions to express opinions successfully.

Present perfect with ever, never, yet, already, just, for, since, how long. E.g. Have you ever built flat pack furniture? / I haven’t picked up my photos yet.

Present perfect vs Past simple.

Language to give opinion

Project: my smart home. Learners find out about smart homes and home automation https://en.wikipedia.org/wiki/Home_automation and prepare a presentation focusing on how they would change their house to make it smart and how they would benefit from this.

Learners can write a blog entry about the most important things in their lives.

Learners can write a description of their favourite rooms / buildings.

Home & Furniture: block of flats / apartment block, bungalow, cottage, detached house, terraced house, basin, bath, coffee table, cooker, dishwasher, fridge, microwave oven, shower, sink, sofa, wardrobe, washing machine, bedside lamp, bedside table, bookcase, chest of drawers, cushion, duvet, wardrobe, balcony, conservatory, garage, garden, yard, hall, study, stairs, terrace & utility room.

Word Zone: actually (false friend)

See student’s book p. 26.

Topic LexisLanguage

END OF FIRST TERM: MAY ASSESSMENT LEAVE OUT: UNIT 3(This unit won’t be tested but teachers can still choose to use this material provided they

have time to comply with syllabus requirements and revise for the term tests).

ProjectsCan dostatments Skills

Topic LexisLanguage Further practiceCan dostatments Skills

Science Stuff (July / August) Unit 6

I can describe and develop scientific facts and mysteries.

I can talk about computers with a good degree of detail.

I can describe objects with a good degree of detail.

Passive: present & pastE.g. The electricity is conducted through your body. His machine was built for the Science Museum in London.

See student’s book p. 68.

Project: Based on the story of rubbish (student’s book p. 63), learners do research to find how rubbish can be recycled / reused / turned into energy to make the world a better place. Following up on this, learners prepare a presentation about this topic or exhibit their ideas for the whole school.

Learners can write a review of an object or gadget they use.

Learners can use a range of linkers to add information e.g. also, as well, in addition & what’s more.

Science lab: equipment, flame, first aid kit, spill, safety glasses, test tube, accidents, explode, protect, boil, safety glasses, chemicals, eye wash, fire extinguisher, splash, container & experiment.

Computers: save, paste, delete, download, file, recycle bin, crash, install, scan, virus, update, turn off, scroll, programme, memory, print, shut down, turn on & hard copy.

Objects: mobile phones, television, video recorders, Mp3 players, 45rmp records, the internet, audio cassettes, text messages & home computers.

Objects: wood, metal, plastic, big, small, heavy, light, round, square, rectangular, huge, heavy, light, cork, curved & round.

Mind and body(June / July)Unit 5

I can describe health problems and give some advice on this topic.

I can give rules, describe when things are necessary or not and give advice.

I can describe abstract topics.

I can describe imaginary and situation which are not likely.

Modal verbs: must, mustn’t, (not) have to, should & ought to.

Second conditional. E.g. If I saw my famous celebrity, I would take a selfie with him.

Project: Mental health day - Learners find out about mental health day (October 10th) and prepare a debate about the importance of raising awareness about mental health and what could happen when people are mentally ill.

Learners can read and listen to texts / conversations which describe hypothetical situations.

Learners can write an opinion essay.

Learners can use a range of expressions to give opinion. E.g. Personally, I think, in my opinion, as I see, etc.

Health collocations: HAVE a pain in your arm / a sore throat / a stomach ache / a headache / an earache / toothache / a cough / a temperature / asthma / hay fever / an allergy / a cold / a flu BE allergic to cats / seafood FEEL sick.

Injuries: break your leg / arm, bruise your arm, burn yourself / your hand, cut yourself / your finger, graze your knee, hurt yourself / your leg, pull a muscle & sprain your ankle / wrist

Mind verbs: believe, decide, feel, forget, guess, imagine, know, learn, miss, realize, recognize, remember, understand, want, wonder & worry.

Topic LexisLanguage

END OF SECOND TERM: AUGUST ASSESSMENT

Further practiceCan dostatments Skills

The Big Screen(September / October)Unit 7

I can describe films and talk about film genres.

I can talk about a film’s scene in great detail.

I can tell anecdotes and describe an embarrassing experience.

Relative clauses: defining & non-defining: which, that, who, where & whose.

Past perfectE.g. The actor went home because he had injured himself.

Project: learners write a script for a very short film and record it at school. See student’s book page 79.

Learners can write a film review.

Learners understand referencing words and can use reference and substitution when writing.

Genres: action film, adventure film, animated film, comedy, crime film, drama, fantasy film, historical film, horror film, musical, sci-fi film, teen film, thriller.

Talking about a film: based on, directed by, is set, pace, played by, plot, soundtrack, stars, set, plot & director.

Word zone: word formation – add suffixes to nouns: -ful and –less e.g. careful / careless.

Project: The teacher divides the class into groups and gets learners to do research and present in 1 minute about different Uruguayan festivals e.g. La Pedrera carnival, carnival at Teatro de Verano or La Rural del Prado.

Let’s Celebrate(November)Unit 8

I can describe birthday experiences and other celebrations.

Reported speech E.g. Sam said that he lived in Southampton / Marlene said that she hadn’t finished the essay. Say vs tell (reported speech)E.g. Jorge told me that he was leaving / Jorge said that he was leaving. NOT Jorge said me that.

Reporting questionsE.g. Chloe asked if I was cycling to school tomorrow.

Learners can read and listen to conversation about an important events, which describe location and several speakers.

Learners can describe a special celebration.

Experiences: bungee jumping, surf, safari, paintball battles, racing, scuba diving, circus skills, & pop star

Strong adjectives: superb, fabulous, brilliant, incredible, wonderful, amazing & fantastic.

Phrasal verbs: to take up, to go away, to look for, to check out, to find out, to save up, to break down, to get back, to put on, to dress up, to show off, to give up & to carry on.

Celebrations: attend, carnival, costumes, crowds, fireworks, proces-sions, public holiday, stalls, floats, participants, parades, masks, sound systems, traditional food, specialities, whistles & themed party.

LexisLanguage Further practiceCan dostatments Skills

SHORT TERM OBJECTIVES: FINAL ASSESSMENT – NOVEMBER / DECEMBER

LEAVE OUT: UNIT 9 (This unit won’t be tested but teachers can still choose to use this material provided they have time to comply with syllabus requirements and revise for the end of year

exam. The topics in this unit will be studied in greater depth in Pre-FCE).END OF YEAR ASSESSMENT: NOVEMBER / DECEMBER

Adults Senior5 2018 - International House London...

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