ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE
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j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa
Adequações Curriculares
Respostas à Diversidade
Agrupamento de Escolas n.º 1 de LouresLoures – 20 de abril de 2016
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Currículo e Autonomia
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Níveis de Adequações e o Sistema
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Flexibilidade Curricular
A escola, dentro dos limites do currículo nacional, organiza e gere autonomamente todo o processo de ensino/aprendizagem.
Adequação às necessidades diferenciadas de cada contexto escolar
A escola decide relativamente as práticas curriculares
As práticas curriculares são geridas e avaliadas por referência ao contexto de um currículo nacional
Diversidade de percursos
Garantia da coerência entre os objetivos estabelecidos e as competências a desenvolver.
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Diferenciação Pedagógica
Organizar as atividades e as interações, de modo a que cada aluno seja confrontado com situações didáticas enriquecedoras, tendo em conta as suas características e necessidades pessoais.
•(Cadima, Gregório, Pires, Ortega & Horta)
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Regulação individualizada dos processos e itinerários de aprendizagem, passa pela selecção apropriada de métodos de ensino adequados às estratégias de aprendizagem de cada aluno em situação de grupo.
Diferenciação Pedagógica
•(Meirieu, Veccchi, Visser & Perrenoud)
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Sobretudo, a adaptação delineada e pertinente dos percursos educativos às características, às possibilidades, aos projetos e às diferentes necessidades dos indivíduos.
Diferenciação Pedagógica
•(Perrenoud)
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A individualização designa, sobretudo, a adaptação delineada e pertinente dos percursos educativos às características, às possibilidades, aos projetos, às diferentes necessidades dos indivíduos
Diferenciação Pedagógica
(Perrenoud, 1991)
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Níveis e Campos de Decisão Curricular
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Ideias Inerentes
(Hall e Vue, 2014)
Toda a equipa e não o professor, individualmente, devem contribuir para a
planificação e implementação do processo
As diferenças dos alunos devem ser valorizadas
Não é obrigatório que todos os alunos façam a mesma
coisa e ao mesmo tempo
Todos os alunos devem estar numa turma
com pares da mesma idade
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Diversidade de nomenclatura
(Hall e Vue, 2014)
enriquecimento alteração acomodação
sobreposição adaptação aperfeiçoamento
compactação interpretação revisão
… DO CURRÍCULO
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Adequações Curriculares
A adequação e interpretação formal por parte de uma escola e professores de objetivos, unidades de aprendizagem, estratégias e atividades julgadas como mais razoáveis para a aprendizagem de um aluno ou grupo específico de alunos.
(Comfort, 1990).
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Adequações Curriculares
As adequações curriculares são uma forma eficaz de tornar mais acessível os ambientes de forma a equacionar apoios a todos os alunos e professores em diversos contextos escolares de aprendizagem.
(Hall e Vue, 2014)
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Adequações Curriculares
A definição envolve alterações do contexto educativo ou das suas condições. Alguns alunos podem necessitar de adequações de determinadas “configurações” para resolver problemas de acessibilidade, gestão de comportamentos e problemas com a organização de espaços e materiais. (Beech, 2010)
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Adequações Curriculares
É necessário termos em atenção que o tipo de adequações que alguns alunos necessitam podem ser fator de distração para os outros alunos, o que exige adequações de contexto adicionais não diretamente relacionadas com o direito à aprendizagem e participação.
(Beech, 2010)
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Conceção Ecológica do Currículo
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Perspetiva Holistica
CONTEXTOS
qualidade da comunicação / interações
CONTEÚDOS
o que aprendem
PROCESSOS
como ap
rendem
PRODUTOS
o que aprenderam
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Um Esquema de Ação
ação dos docentes…
características dos alunos…
CONTEÚDOS
PROCESSOS
PRODUTOSESTILOS DE
APRENDIZAGEM
INTERESSES
PREPARAÇÃO
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Um Modelo de Participação e Equidade
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Adequações Curriculares e Conceção Ecológica
A definição envolve alterações do contexto educativo ou das suas condições. Alguns alunos podem necessitar de adequações de determinadas “configurações” para resolver problemas de acessibilidade, gestão de comportamentos e problemas com a organização de espaços e materiais.
(Beech, 2010)
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Adequações Curriculares e Conceção Ecológica
É necessário termos em atenção que o tipo de adequações que alguns alunos necessitam podem ser fator de distração para os outros alunos, o que exige adequações de contexto adicionais não diretamente relacionadas com o direito à aprendizagem e participação.
(Beech, 2010)
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Adequações Curriculares e Conceção Ecológica
As adequações Curriculares são um dos mais importantes processos inerente às práticas de desenvolvimento curricular e são uma componente essencial na elaboração de Programas Educativos Individuais.
(Colôa, 2016)
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Adequações Curriculares e Conceção Ecológica
As adequações curriculares permitem alterações que possibilitam a participação com sucesso de todos os alunos independentemente das suas condições e/ou das condições dos contextos de aprendizagem.
(Colôa, 2016)
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Questões Gerais que Antecedem um Processo de Adequação
• O que é expetável os alunos aprenderem nesta unidade de ensino?
• Que materiais e ferramentas é expetável que os alunos utilizem?
• Que tipo de atividades para a aprendizagem serão utilizadas?
• Que tipo de práticas são disponibilizadas aos alunos?
• Como vamos avaliar os alunos?
• Que tipo de ambiente de aprendizagem serão necessários?
• Que adequações específicas serão necessários para as tarefas de ensino e de avaliação?
(Beech, 2010)
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AdequaçõesIdentificar os objetivos educativos gerais e os objetivos específicos para determinado aluno de modo serem enfatizados durante determinada atividade educativa.
Articular as expetativas relativamente ao desempenho do aluno com as atividades educativas gerais.
Identificar o que ensinar – Decidir, em equipa, que conteúdo de estudo ensinar em determinada atividade, tema ou unidade de ensino geral.
Determinar como ensinar – Decidir, em equipa, como pode o aluno sem modificações participar e conseguir os mesmos resultados essenciais que os seus pares.
Se o aluno não consegue obter os mesmos resultados que os seus pares, selecione as componentes ajustadas à adequação curricular.
Selecione a modificação da
unidade de ensino
Utilizar estratégiasespecíficas de ensino adequadas ao aluno
Selecione os objetivos
curricularesespecíficos para
a lição
Identifique aspetos do contexto
físico, social, cultural e
económico
Selecione o tipo de adequação
curricular. Selecione materiais, apoios
naturais e supervisão
Selecione o formato da
lição
Se as estratégias de adequação não são eficazes, elabore uma atividade alternativa
Avaliar a eficácia das adequações (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
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Dimensão Apresentação
Como pode ter o aluno ter acesso à informação e participar?
Como poderá o aluno demonstrar a(s) competência(s)?
(Beech, 2010)
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As adequações ao nível da apresentação são descritos em dois sentidos. Por um lado os materiais que o professor utiliza para apresentar os conteúdos e as ideias ao aluno. Por outro lado os materiais que o professor facilita para que o aluno possa apresentar as suas competências.
São formatos que podemos descrever de forma geral como mais ou menos visuais, táteis, áudio e multissensoriais.
(Stahl, 2004; Stahl, et al, 2007; Thompson, Morse, Sharpe, e Hall, 2005)
Dimensão Apresentação
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São adequações que possibilitam aos alunos aceder à informação apresentada em algumas áreas disciplinares / disciplinas e/ou unidades de ensino, seja em formato texto, imagem ou orais.
Alguns alunos necessitam de formatos altenativos uma vez que não conseguem utilizar a leitura padrão.
Há alunos que necessitam de materiais que facilitem a sua capacidade para ler, observar e ouvir em sala de aula. Existem também adequações que facilitam a compreensão de conteúdos.
(Luke e Schwartz, 2007).
Dimensão Apresentação
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Adequações que ajudam os alunos a utilizar materiais impressos, imagens ou mesmo a linguagem oral em situações de avaliação. Existem também adequações que possibilitam os alunos a participar em discussões em sala de aula, a organizar ideias e compreender conceitos ou situações mais abstratas.
Dimensão Apresentação
(Beech, 2010)
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Podem ser necessários meios alternativos de resposta uma vez que alguns alunos não conseguem utilizar meios padrão para desenvolver as tarefas.
Dimensão Apresentação
(Beech, 2010)
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Por exemplo alguns alunos têm dificuldades de comunicação expressiva devido a problemas sensoriais outros são incapazes de utilizar a escrita devido a problemas neuro motores e por isso necessitam de dispositivos da área das Tecnologias Apoio.
Dimensão Apresentação
(Beech, 2010)
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• Planificação e desenvolvimento de tarefas com base no modelo de análise de tarefas.
• Elaborar questões em formatos diferentes (resposta múltipla, ligação entre itens, rodear conceitos, etc.) evite perguntas que implicam descrições de duração indeterminada, listagens, etc.
• Leitura em voz alta das perguntas.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Dimensão Apresentação
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• Utilizar calendários / sumários / agendas diárias e semanais na sala de aula em locais visíveis.
• Proporcionar aos alunos uma programação diária e semanal impressa.
• Recorrer a pistas visuais organizadoras em sejam imagens, palavras chave, etc.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Dimensão Apresentação
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Dimensão Contextos
Em que contextos decorrem os processos de ensino e de avaliação?
Quando serão ensinados os conteúdos e onde será o aluno avaliado?
(Beech, 2010)
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Alguns alunos devido às suas condições físicas, sensoriais e/ou comportamentais podem necessitar de outros contextos com condições específicas na sala de aula ou para além da sala de aula.
Dimensão Contextos
(Beech, 2010)
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Alguns alunos podem apresentar dificuldades em manter a atenção na tarefa e/ou em estímulos essenciais de ensino e, por isso ser necessário proceder a adequações nos contextos de modo a reduzir fontes de distração.
Dimensão Contextos
(Beech, 2010)
![Page 37: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/37.jpg)
Alguns alunos têm dificuldade em gerir, de forma autónoma, o seu comportamento necessitando por isso de apoio ao desenvolvimento de comportamentos positivos e/ou um sistema de gestão de comportamentos específico que seja monitorizado diariamente e/ou semanalmente.
Dimensão Contextos
(Beech, 2010)
![Page 38: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/38.jpg)
Alguns alunos têm dificuldade na organização dos espaços e materiais, não conseguindo mobilizar os recursos necessários para terminar determinadas tarefas.
Dimensão Contextos
(Beech, 2010)
![Page 39: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/39.jpg)
Alguns alunos necessitam de adequações ao nível dos tempos requeridos para as tarefas, o que implica programação e gestão de tempos alternativas para o desenvolvimento das tarefas.
Dimensão Contextos
(Beech, 2010)
![Page 40: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/40.jpg)
Estas situações podem ter a ver com o esforço que é investido, o nível de desempenho, a capacidade de atenção e/ou a capacidade de gerir e monitorizar o tempo das tarefas.
Dimensão Contextos
(Beech, 2010)
![Page 41: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/41.jpg)
Alguns alunos perante tarefas mais complexas apresentam dificuldades em conseguir gerir mais do que uma situação ao mesmo tempo. Alguns alunos têm dificuldades de atenção, esquecem instruções e confundem as tarefas.
Dimensão Contextos
(Beech, 2010)
![Page 42: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/42.jpg)
• Prever um espaço na sala de aula onde o estudante possa fazer uma pausa e diminuir níveis de stress.
• Prever outros espaços (sala de recursos / unidade de ensino estruturado) de trabalho para o desenvolvimento de algumas atividades especificas como por exemplo: atividades de antecipação ou de reforço, desenvolvimento de testes sumativos, etc.
• Ensinar de forma explicita formas do aluno aceder à informação no geral e à informação mais específica em particular.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Dimensão Contextos
![Page 43: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/43.jpg)
• Dar reforços verbais que salientem os comportamentos desejáveis, sobretudo os que se constituam como um desafio para o aluno (conversar com colegas, interromper, solilóquios permanentes, etc.)
• Considerar outros reforços importantes como mais tempo em atividades preferidas pelo aluno, etc.
• Acompanhar os reforços com feedbacks específicos e claros para que o aluno percecione qual o comportamento que está a ser reforçado.
• Socializar os sucessos. (Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Dimensão Contextos
![Page 44: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/44.jpg)
Adequações Curriculares enquanto Medida Educativa
Visão restritiva e fechada do currículo reduzido quase exclusivamente à dimensão objetivos e conteúdos das áreas curriculares ou disciplinas.
Enquanto Medida
Educativa constante no Decreto Lei 3/2008
A lógica progressiva e integrada das práticas de desenvolvimento curricular são fragmentadas por diversas medidas educativas nem sempre percecionadas como complementares
![Page 45: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/45.jpg)
Adequações Curriculares enquanto Medida Educativa
Integra-se numa lógica legislativa centralizadora e prescritiva não só de práticas como de percursos escolares.Enquanto
Medida Educativa constante
no Decreto
Lei 3/2008
É uma medida desenhada para responder a condições de deficiência / categorizações e não à diversidade.
Integra uma legislação para a Educação Especial enquanto sistema paralelo, cujas respostas se ancoram nessa lógica paralela do sistema educativo.
![Page 46: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/46.jpg)
Adequações Curriculares
(Joel I. Klein, s/d)
• Adequações curriculares que não alterem substancialmente o nível de instrução, os conteúdos ou os critérios de desempenho.
Adequações curriculares (ritmo e sequência de conteúdos) nomeadamente nas formas como a informação é apresentada,
Adequações curriculares centradas nas estratégias e formas como determinado aluno acede à informação e demonstra / apresenta o que sabe.
A medida educativa
adequações curriculares individuais
![Page 47: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/47.jpg)
Adequações Curriculares
(Joel I. Klein, s/d)
• Adequações curriculares que alteram substancialmente o expetável para a aprendizagem para que remete o currículo geral.
Adequações ao nível das ações de instrução e/ou conteúdos e/ou critérios de desempenho. No entanto a área permanece a mesma dos restantes alunos da turma.
As adequações podem redesenhar o currículo no que se refere ao tamanho, amplitude e/ou foco dos conteúdos.
A medida educativa currículo específico
individual
![Page 48: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/48.jpg)
Primeira Componente – O Aluno
Que competências necessita aprender para trabalhar de forma independente e autónoma?
Que barreiras à aprendizagem e participação são identificadas como problema e se constituem como prioridade?
Quais as áreas fortes e que competências apresenta como recursos?
Quais os desejos e expetativas do aluno?(Beech, 2010)
A medida educativa apoio pedagógico
personalizado
![Page 49: ADEQUAÇÕES CURRICULARES: RESPOSTAS À DIVERSIDADE](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062901/58f09b1b1a28ab1d768b45cd/html5/thumbnails/49.jpg)
Segunda Componente – Os contextos
Físico, técnico e condições pessoais
Que materiais e equipamentos considerados como suporte e recursos necessitamos e estão disponíveis tanto para o aluno como para profissionais e família?
Que preocupações especificas relativamente ao contexto físico são evidenciadas?
Que tipo de adequações no ensino são evidenciadas e necessárias?
Quais as atitudes e expectativas dos profissionais e da família?
Que questões especificas se colocam relativamente ao acesso à tecnologia, ambientes físicos e atividades de aprendizagem?
(Beech, 2010)
A medida educativa
tecnologias de apoio
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Terceira Componente – As Tarefas
Que deve fazer o aluno e como o pode fazer?
Que atividades ocorrem naturalmente nos contextos de aprendizagem?
Que atividades de ensino e avaliação concorrem para os objetivos curriculares do aluno?
Quais os elementos essenciais que compõem as atividades?
Que atividades deverão se adequadas às necessidades especificas do aluno?
Como pode a tecnologia e determinadas estratégias serem usadas para apoiar a participação ativa do aluno nessas atividades?
(Beech, 2010)
A medida educativa
adequação no processo de
avaliação
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Quarta Componente – As FerramentasQue ferramentas devem ser consideradas no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem?
Como podem estas ferramentas ser utilizadas em contextos naturais de ensino e aprendizagem?
Que estratégias de diferenciação pedagógica podem ser usadas para aumentar os desempenhos do aluno?
Que outros serviços e suportes são necessários para que o aluno participe e progrida no Programa Educativo?
As condições de aprendizagem evidenciadas pelo aluno são de modo significativas que implicam uma adequação curricular (pontos de acessibilidade)?
(Beech, 2010)
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Dimensões de Adequação e Afastamento do Currículo
Níveis Elementos curriculares Relação com o currículo comum
1 organização e disposição do espaço Menor afastamento do currículo comum
Maior afastamento do currículo comum
2 estratégias e actividades
3 recursos educativos
4 momentos, formas e critérios de avaliação
5 estruturação do tempo
6 conteúdos
7 objectivos
(Madureira & Leite, 2003)
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O currículo tem que ser sentido e
fazer sentido.
A terminar
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j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa
Apresentação disponível em:
www.slideshare.net/jcoloawww.facebook.com/groups/244591468914345/
Bem Hajam e
Bom Trabalho