1

ADDIE منوذج التصميم التعليميhttp://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=360

هبندسة أشبهحديث اهاجتمل يعد يف وسع اجملال الرتبوي إال أن يستجيب لتيار التقدم العلمي والتكنولوجي، ولذلك ظهر ها، وتقوميها مبا املادة التعليمية، وحتليلها، وتصميمها، وتنظيمها وتطوير ابختيارتربوية أخذت تتجلى معاملها كعلم يهتم

يتفق واخلصائص اإلدراكية للمتعلم، وهذا هو ما يطلق عليه علم التصميم التعليمي.

ماهية التصميم التعليمي:

أي عزم ومضي على أمره بعد متحص دقيق لألمور من مجيع جوانبها وتوقع ” صمم“مشتقة من الفعل ”تصميم“ كلمةالنتائج أبنواعها املختلفة وبدرجات متفاوتة من حتقيق لألهداف املنشورة ورسم خريطة ذهنية متكاملة ترشد الفرد إىل

” التصميم“وم توحي بتحمل عواقب األمور، أما مفهكيفية التنفيذ والسري قدماً خبطوات اثبتة فيها مرونة حنو اهلدف، و بطريقة ما وفق حمكات معينة، أو عملية هندسية ملوقف ما أو الرسم واملواصفات اليت ءللشياصطالحيًا يعين هندسة

جيري العمل على مقتضاها.

قق النتاجات اليت حتعلم وتقنية يبحث يف وصف أفضل الطرق التعليمية Instructional Design والتصميم التعليميجمدي عزيز “(، ويعرفه 32-32، 3002التعليمية املرغوب فيها وتطويرها، على وفق شروط معينة )حممد حممود احليلة،

أكثر تعليم حتقيق إىل وتسعى تعلمه املراد التعليمي احملتوى مع تتكيف نظامية منهجية نظرية أبنه ″3002إبراهيم، من خالل عرض معلومات كافية هلم ليتمكنوا من حل مشكالهتم املكتشفة بطريقتهم للمتعلمني فاعلية وأكثر كفاءة

(.97: 3002اخلاصة )جمدي عزيز إبراهيم،

أبنه التعليمي التصميم ″3002 وآخرون، السميع عبد مصطفى”و ،″3000حممد شوقي حذيفة، “ويعرف كل من ص اإلدراكية للمتعلم، وتطويره، وتنفيذه، وتقوميه مبا يتفق واخلصائ التعليم، لتنظيم الالزمة اإلجراءات تتناول منطقية عملية

وذلك بغرض حتقيق أهداف تعليمية حمددة، وتعد عملية التصميم من أهم املهام األساسية اليت تقوم هبا تكنولوجيا التعليم (، )حممد شوقي حذيفة، 23: 3002لتفعيل املوقف التعليمي بكل عناصره )مصطفى عبد السميع حممد وآخرون،

3000 :32.)

2

والتعلم عليمالت ألسس تكنولوجية علمية دراسة أبنه التعليمي التصميم فيعرف ″3002يوسف قطامي وآخرون، “أما وآخرون، طاميق يوسف) احملددة التدريسية األهداف لتحقيق املناسبة التدريسية واألساليب الطرق أفضل وحتديد كل راعىي التعليمي للموقف هندسي بناء أبنه التعليمي التصميم ″3002فتاح، ال عبد إبراهيم“ ويعرف ،(2: 3002 وعلى ثرية معلومات قاعدة على دتعتم واليت به واملتأثرة فيه املؤثرة العوامل لكل تفصيلية دراسة يف واحتياجاته متطلباته

ويده )إبراهيم عبد الفتاح الته وتطويره وجتمشك لعالج التعليم وتكنولوجيا واملناهج النفس وعلم الرتبية يف البحوث نتائج(، كما أن التصميم التعليمي هو مبثابة القلب النابض ألي موقف أو منتج أو برانمج تعليمي، 6: 3002يونس،

كوهنا ومبادئ التصميم التعليمي تشكل يف جمملها نقطة التحول يف تصميم الربامج التعليمية من جمرد كوهنا برامج إىل (.09، 3000برامج تعليمية والفارق هنا كبري للغاية )نبيل جاد عزمي،

الوصفي بحثال خمرجات بني يربط الذي اجملال مبثابة يعد التعليم تصميم أن ″3002كمال عبد احلميد زيتون، “ويرى العمليات سمر مث ومن وقياسها، األبعاد تلك رصد مث التصميم، أبعاد حتديد: خالل من وذلك التعليمية املمارسة مع

حممد “(، بينما يوضح 3002املتصلة بتطوير التعليم وصوالً ابلتعلم والتعليم إىل أقصى مدى )كمال عبد احلميد زيتون، األنشطة من موعةجم توجيه فيها يتم تركيبية ومرحلة نظامية عملية التعليمي التصميم أن على ″3007ضاحي التوين،

تعليمية حبيث تتضمن جمموعة من العمليات واخلطوات الفرعية اليت تؤدي يف ملشكلة حل إلجياد األهداف حتقيق حنو (.22: 3007النهاية ملخرجات هذه العملية )حممد ضاحي التوين،

فيما يتعلق مبفهومه العام: يما يلومن خالل التصور السابق ملفهوم التصميم التعليمي، نالحظ

تعليمي يقوم على أسس نظرية، ومناذج عمل حمددة.أن جمال التصميم ال يعد هذا اجملال جمااًل إجرائياً، تطبق فيه قواعد ومراحل وإجراءات مت التحقق من صدقها وثباهتا وفاعليتها بناء

على أحباث ودراسات سابقة متخصصة، حددت وبشكل راسخ كل املعايري اليت ينبغي أخذها يف االعتبار عند القيام املواقف التعليمية عموماً. بتصميم

،ميكن تسليط الضوء على املخرجات التعليمية اليت مت التوصل إليها يف ضوء مناذج التصميم التعليمي املستخدمة وبيان مدى حتقق األهداف التعليمية املنشودة من عدمه.

ضوء مناذج التصميم اجها يفميكن مالحظة تفاعل املتعلم مع املواقف والبيئات التعليمية اليت مت تصميمها وإنت التعليمي، وكذلك التغري احلادث يف سلوكه بواسطة املقاييس واالختبارات واحملكات املقننة واملناسبة هلذا القياس

املوضوعي.

3

ويف ضوء ما سبق نستخلص أن تصميم التعليم عملية هتدف إىل التحقق من أن التعّلم مل يتم ابلصدفة وكيفما أُتفق، بل وفق عملية ذات خمرجات حمددة، وأن التصميم التعليمي مسئول مسئولية كاملة عن إجياد خربات التعّلم اليت أنه بين

تكفل حتقيق املتعلم ألهداف التعليم املنشودة واحملددة مسبقاً للتعلم.

ونه الشامل، وهذه مواملالحظ لعلم التصميم التعليمي يرى أنه قد مر بعده مراحل متسلسلة قبل أن يتبلور يف تعريفه ومض( 29: 3009املراحل قد عكست أداء الرتبويني العاملني يف جمال التعليم والتعلم، وهذه املراحل )عادل السيد سرااي،

هي كما يلي:

( إىل 023-020: 3009(، و)دالل ملحس وعمر سرحان، 32: 3002وقد أشار كل من )حممد حممود احليلة، التعليمي تكمن يف حماولته بناء جسر يصل بني العلوم النظرية من جهة )نظرايت علم النفس كون أمهية علم التصميم

ة أخرى، فيهدف الوسائل التكنولوجية يف عملية التعلم( من جه استعمالالعام وخباصة نظرايت التعلم، والعلوم التطبيقية )ائدة التصميم ارسات الرتبوية، وميكن تلخيص فالنظرية التعليمية بشكل منظم يف حتسني املم استعمالهذا العلم إىل

التعليمي وأمهيته يف النقاط اخلمس التالية:

4

يف حنو األهداف التعليمية: حيث أنه من بني اخلطوات األوىل االنتباهيؤدي التصميم التعليمي إىل توجيهتصميم التعليم حتديد األهداف الرتبوية العامة، واألهداف السلوكية اخلاصة للمادة املراد تعليمها، هذه اخلطوة من شأهنا

داف النظرية.من األه أن تساعد املصمم يف متييز األهداف املميزة من األهداف الثانوية، ومتييز األهداف التطبيقية تخطيط فرص جناح املعلم يف تعليم املادة التعليمية: حيث أن القيام بعملية التصميم )ال احتماليةيزيد التصميم من

والدراسة املسبقة( للربامج التعليمية من شأهنا أن تتنبأ ابملشكالت اليت قد تنشأ عند تطبيق الربامج التعليمية، وابلتايللى تالفيها قبل وقوعها، فالتصميم عملية دراسة ونقد وحتويل وتطوير للربامج، ومن شأنه أيضاً أن جينب حماولة العمل ع

املستخدم هلذه الصورة صرف النفقات الباهظة، والوقت واجلهد اللذان قد يبذال يف تطبيق الربامج التعليمية بشكل عشوائي.

ل وتغيري؛ التصميم عبارة عن عملية دراسة ونقد وتعدي يعمل تصميم التعليم على توفري الوقت واجلهد: مبا أنلذا فإن األساليب واملمارسات التعليمية الضعيفة أو الفاشلة ميكن حذفها يف أثناء التصميم وقبل الشروع املباشر

الفعالة اليت الطرق التعليمية مالابستعالقرارات املناسبة املتعلقة اختاذبتطبيقها، فالتصميم والتخطيط املسبق يتمثل يف تؤدي إىل حتقيق األهداف املرغوب فيها.

يعمل تصميم التعليم على تسهيل االتصاالت والتفاعل والتناسق: وذلك بني األعضاء املشرتكني يف تصميم الربامج التعليمية وتطبيقها مع التقليل من املنافسات غري الشريفة أو غري اجملدية.

ية العشوائية لذي قد ينشأ بني املعلمني من جراء التخبط يف إتباع الطرق التعليميقلل تصميم التعليم من التوتر: والذا فتصميم التعليم من شأنه أن يقلل من حدة هذا التوتر مبا يزود به املعلمني من صور وأشكال ترشدهم إىل كيفية سري

العمل داخل غرفة الصف.

:ADDIE النموذج العام لتصميم التعليم

العام لتصميم التعليم هو أساس كل مناذج التصميم التعليمي، وهو أسلوب نظامي لعملية تصميم التعليم يعترب النموذج يزود املصمم إبطار إجرائي يضمن أن تكون املنتجات التعليمية ذات فاعلية وكفاءة يف حتقيق األهداف، وهناك أكثر

مشرتكة ومع ذلك فجميعها تتكون من عناصر ( منوذج خمتلف لتصميم التعليم بعضها معقد واآلخر بسيط،000من )رية سلوكية أو واضعوا هذه النماذج إىل خلفية نظ انتماءبينها ينشأ من واالختالفتقتضيها طبيعة العملية الرتبوية،

معرفية أو بنائية، وذلك برتكيزهم على عناصر معينة يف مراحل التصميم وبرتتيب حمدد.

حول مخسة مراحل رئيسة تظهر مجيعًا فيما يسمى ابلنموذج العام لتصميم التعليم ومجيع مناذج تصميم التعليم تدور“ADDIE Model” منها وقد ذكرها كل امسه، ويتكون هذا النموذج من مخس خطوات رئيسة يستمد النموذج

5

(، و)دعاء صبحي عبد اخلالق، 20-97: 3002(، و)سوزان عطية مصطفى، 002: 3002من )مصطفي جودت، وهي كاآليت:( 3000

ADDIE املراحل األساسية للنموذج العام لتصميم التعليم

Analysis املرحلة األوىل: التحليل

مرحلة التحليل هي حجر األساس جلميع املرحل األخرى لتصميم التعليم، وخالل هذه املرحلة البد من حتديد املشكلة، أساليب البحث مثل حتليل احلاجات، حتليل املهام، وحتليلومصدرها، واحللول املمكنة هلا، وقد تشمل هذه املرحلة

احملتوى، وحتليل الفئة املستهدفة، وتشمل خمرجات هذه املرحلة يف العادة أهداف التدريس، وقائمة ابملهام أو املفاهيم ون هذه املخرجات كاليت سيتم تعليمها، وتعريفاً ابملشكلة واملصادر واملعوقات وخصائص املتعلم وحتديد ما جيب فعله، وت

مدخالت ملرحلة التصميم، ويف مرحلة التحليل يسعي املصمم التعليمي إىل اإلجابة على عدد من األسئلة من بينها ما أييت:

ما أهداف احملتوى؟ ما املخرجات أو الكفاايت اليت سيظهرها الطالب حتقيقاً لألهداف؟

6

كيف سيتم تقومي املخرجات؟ من الفئة املستهدفة؟ احلاجات اخلاصة للمتعلمني؟ما كيف سيتم حتديد احلاجات؟

Design التصميماملرحلة الثانية:

وهتتم هذه املرحلة بوضع املخططات واملسودات األولية لتطوير عملية التعليم، ويف هذه املرحلة يتم وصف األساليب :خمرجاهتا على ما يليواإلجراءات واليت تتعلق بكيفية تنفيذ عملييت التعليم والتعلم، وتشتمل

حتديد أهداف األداء )األهداف اإلجرائية( بناء على أهداف الدرس وخمرجات التعّلم بعبارات قابلة للقياس ومعايري لألداء الناجح لكل هدف.

.حتديد التقومي املناسب لكل هدف هل سيكون ذلك من بحتديد اسرتاتيجيات التدريس بناء على األهداف، وفيها يتم حتديد كيفية تعلم الطال ،

خالل املناقشة، أو دراسة احلالة، أو اجملموعات التعاونية، أو غريها؟

Development التطويراملرحلة الثالثة:

ويتم يف مرحلة التطوير ترمجة خمرجات عملية التصميم من خمططات وسيناريوهات إىل مواد تعليمية حقيقية، فيتم يف هذه مية ت املوقف أو املنتج التعليمي، وخالل هذه املرحلة يتم تطوير التعليم وكل الوسائل التعلياملرحلة أتليف وإنتاج مكوان

(.Software) والربامج (Hardware) اليت ستستخدم فيه، وأية مواد أخرى داعمة، وقد يشمل ذلك األجهزة

Implementation التطبيق(املرحلة الرابعة: التنفيذ )

أو من الفعلي ابلتعليم، سواء كان ذلك يف الصف الدراسي التقليدي، أو ابلتعليم اإللكرتوين، ويتم يف هذه املرحلة القيامخالل برجميات الكمبيوتر، أو احلقائب التعليمية، أو غريها. وهتدف هذه املرحلة إىل حتقيق الكفاءة والفاعلية يف التعليم،

تبار م لألهداف. وتشتمل هذه املرحلة على إجراء االخوجيب يف هذه املرحلة أن يتم حتسني فهم الطالب، ودعم إتقاهنالتجرييب والتجارب امليدانية للمواد والتحضري للتوظيف على املدى البعيد، وجيب أن تشمل هذه املرحلة التأكد من أن

من و املواد والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جيد مع الطالب، وأن املعلم مستعد وقادر على استخدام هذه املواد، املهم أيضا التأكد من هتيئة الظروف املالئمة من حيث توفر األجهزة وجوانب الدعم األخرى املختلفة.

7

Evaluation التقومياملرحلة اخلامسة:

ويف هذه املرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية عمليات التعليم والتعلم، واحلقيقة أن التقومي يتم خالل مجيع مراحل عملية التعليم، أي خالل املراحل املختلفة وبينها وبعد التنفيذ أيضاً، وقد يكون التقومي تكوينياً أو ختامياً:تصميم

التقومي التكويين Formative Evaluation ،وهو تقومي مستمر أثناء كل مرحلة وبني املراحل املختلفة : لتنفيذ.ويهدف إىل حتسني التعليم والتعلم قبل وضعه بصيغته النهائية موضوع ا

التقومي اخلتامي Summative Evaluation ويكون يف العادة بعد تنفيذ الصيغة النهائية من التعليم : والتعلم، ويقيم هذا النوع الفاعلية الكلية للتعليم، ويستفاد من التقومي النهائي يف اختاذ قرار حول شراء الربانمج التعليمي

ابستخدامه أو التوقف عنه. على سبيل املثال أو االستمرار يف التعليم

8

املراحل األساسية ومهام النموذج العام للتصميم

املراجع

، متاح ”إدارة اجلودة الشاملة يف التعليم(. “3009إبراهيم الزهريي ) http://www.alasad.net/vb/showthread.php?t=36102, 14/8/2008 :على

العدد ،، جملة العلوم الرتبوية”التصميم التعليمي لربامج الكبار: مدخل مقرتح(: “3002إبراهيم عبد الفتاح يونس ) .الثاين، معهد الدراسات الرتبوية، جامعة القاهرة

9

املدمج يف تنمية مهارات التصميم التعليمي لدى طالب تكنولوجيا فاعلية التعليم(. “3000دعاء صبحي عبد اخلالق ) .، رسالة ماجستري، كلية الرتبية النوعية، جامعة بنها”التعليم بكلية الرتبية النوعية

والتوزيع، ، دار وائل للنشر”تكنولوجيا التعليم والتعليم اإللكرتوين(. “3009دالل ملحس آستيتة، عمر موسى سرحان ) .عمان

بناء وحتويل املقررات الدراسية إىل مقررات إلكرتونية على ضوء معايري (.”3000نب مصطفى عبد العظيم هاشم )زي .، رسالة ماجستري، كلية الرتبية النوعية، جامعة بنها”اجلودة الشاملة

.ن، دار وائل للنشر والتوزيع، عما”التصميم التعليمي والتعلم ذو املعين(. “3009عادل السيد سرااي )

.، عامل الكتب، القاهرة”واالتصاالتتكنولوجيا التعليم يف عصر املعلومات (.”3002كمال عبد احلميد زيتون )

.، مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة”التعليم وأساليب التعلم اسرتاتيجيات(.”3002جمدي عزيز إبراهيم )

يم التعليمي لربانمج مقرتح يف تنمية مهارات التصم تتابع تنظيم احملتوى اختالفأثر (.”3000حممد شوقي حممد حذيفة )، رسالة دكتوراه، معهد ”لربامج الفيديو التعليمي لدي الطالب املندفعني واملرتوين بشعبة تكنولوجيا التعليم

.الدراسات الرتبوية، جامعة القاهرة

برانمج كمبيوتري يف إكساب طالب قسم تكنولوجيا التعليم بعض املهارات رأث” (.3007حممد ضاحي حممد توين ) ، رسالة ماجستري، معهد الدراسات الرتبوية، جامعة القاهرة”األساسية لتصميم وإنتاج املقررات اإللكرتونية

.، دار املسرية للنشر والتوزيع، عمان”تصميم التعليم نظرية وممارسة(. “3002حممد حممود احليلة )

تطوير إنتاج برامج الوسائل املتعددة التعليمية يف ضوء منوذج مقرتح إلدارة (.”3002مصطفى عبد الرمحن طه السيد ) .، رسالة دكتوراه، كلية الرتبية، جامعة حلوان”اجلودة الشاملة

.، دار الفكر، عمان”تكنولوجيا التعليم مفاهيم وتطبيقات(.”3002مصطفى عبد السميع حممد، وأخرون )

.، دار اهلدى للنشر والتوزيع، املنيا”التصميم التعليمي للوسائط املتعددة(. “3000بيل جاد عزمي )ن

.، دار الفكر، عمان”أساسيات يف تصميم التدريس(: “3002يوسف قطامي، ماجد أبو جابر، انيفة قطامي )

11

مراحل إعداد الربجميات التعليمية:بد من مرورها الرتبوية ووفق األسس الرتبوية السليمة ونظرايت التعلم احلديثة، اللتكون الربجمية التعليمية حمققة لألهداف

بعدد من اخلطوات لتصل إىل املنتج النهائي الذي يستخدمه الطالب، وفق أحداث حمددة من السهولة إىل الصعوبة يف لربجمية، ظهور ه على فقرات االعرض مبينة للمتعلم ما حيدث من خالل تغذية راجعة ومدى تقدمه يف الربجمية وإجابت

الربجمية ابملظهر املشوق اجلاذب لالنتباه كل ذلك يتم مراعاته عند تصميم الربجميات التعليمية يف التدريس.

( عدد من اخلطوات الضرورية إلنتاج الربجميات التعليمية بشكل سليم وفعال وهي: 3000وذكر احليلة )

حتديد األهداف التعليمية للربانمج. .0 حتديد مستوى املتعلمني )الفئة املستهدفة(. .3 حتديد املادة التعليمية اليت يتكون منها الربانمج. .2 حتديد نظام عرض املادة التعليمية للربانمج. .2 كتابة إطارات الربانمج. .2 حوسبة املادة التعليمية ابستخدام إحدى لغات الربجمة أو برامج التأليف. .6 جتريب الربانمج وتعديله. .9 استنساخ الربانمج وتوزيعه. .2

وهناك العديد من النماذج يف األدب الرتبوي، واليت ميكن استخدامها يف تصميم الربامج التعليمية احملوسبة، وقد ذكر ( أهم اخلطوات الرئيسية إلعداد أي برانمج حموسب:3003احليلة )

عبارات حمددة ألن األهداف اليت يسعى إىل حتقيقها بحتديد األهداف التعليمية للربانمج حيث يقوم املربمج بتحديد -0 ذلك يساعده على توجيه الربانمج حبيث يضمن حتقيقها.

حتديد مستوى املتعلمني وهذا يساعد يف حتديد املادة التعليمية املناسبة هلم. -3تعلمني بتحديد املادة ملحتديد املادة التعليمية اليت يتكون منها الربانمج يقوم املربمج بناء على األهداف ومستوى ا -2

التعليمية اليت تساعد املتعلم على بلوغ األهداف أبقصر وقت وأقل جهد.ة ترتيب عرض املادة التعليمية بطريقة منطقية حبيث تتدرج من السهل إىل الصعب، وحتديد طريقة تقدمي املادة التعليمي -2

بواسطة الربانمج اخلطي أم املتشعب أم من خالل املزج بينهما.قسيم املادة التعليمية إىل وحدات صغرية تكون يف جمموعها إطارات الربانمج، وكل إطار يتكون من املعلومات، ت -2

واملثريات، واالستجاابت اليت يتبعها التغذية الراجعة والتعزيز الفوري.

11

الربانمج.استخدام إحدى لغات الربجمة لكتابة -6شوائية، يف إعداده، حيث يقوم املعد بتجريب الربانمج على عينة ع جتريب الربانمج وتعديله وهي من اخلطوات اهلامة -9

ليعدل الربانمج بناء على ما حيصل عليه من تغذية راجعة. بعد تعديل الربانمج وتطويره يقوم معد الربانمج بنسخ الربانمج وتوزيعه على املتعلمني. -2

سبة:( بوضع اخلطوات الرئيسية إلعداد الربامج احملو 0776وقام سالمة )

مرحلة التحليل والتصميم )األهداف، مستوى املتعلمني، حتديد املادة التعليمية(. -0 مرحلة االنتاج )نظام عرض الربانمج، كتابة االطارات، حوسبة الربانمج(. -3 مرحلة االختبار والتقومي )جتريب الربانمج، تعديله، تطويره(. -2 مرحلة االستنساخ والتوزيع. -2

ويشرتط لنجاح استخدام برجميات احلاسب التعليمية مراعاة أربعة قواعد أساسية هي:

وجود أهداف تعليمية واضحة. -0 تقدمي الوحدات الكبرية على شكل مكوانت أو وحدات صغرية. -3 يسمح للمتعلم أن يتقدم حسب رغبته اخلاصة يف التعلم. -2 التدرج املتقن املربمج لعرض خطوات الدرس. -2

( أن تصميم الربجميات التعليمية والتخطيط 3006(، ويتفق معهما سالمة )3007ل من كنساره وعطار )ويرى ك إلنتاجها، متر هذه بعدد من اخلطوات الرئيسية والفرعية، وهي على النحو اآليت:

: ويف هذه املرحلة من إعداد الربجميات التعليمية يتم وضع Analysis And Designمرحلة التحليل والتصميم .0 تصور كامل ملشروع الربجمية، من تقدير حاجات املتعلمني، وحتديد لألهداف العامة واألهداف السلوكية.

: وتعد هذه املرحلة مرحلة حتويل ملا مت تصميمه بشكل عام إىل Scenario Designingمرحلة تصميم السيناريو .3تفصيلية، مثل حتديد النصوص املكتوبة، واألشكال ومواقعها على الشاشة، إىل غري ذلك من حمتوايت الربجمية إجراءات التعليمية.

: ويف هذه املرحلة يتم إنتاج الربجمية التعليمية بواسطة إحدى لغات الربجمة Executing( مرحلة اإلنتاج )التنفيذ .2الوسائط ربجميات التعليمية، وفيها يتم اختيار نظام التأليف املناسب، ومجعأو الربامج املتقدمة واملتخصصة يف إنتاج ال

املتاحة من صور وأصوات ومقاطع متحركة، التجريب املبدئي للربجمية ومن مث اإلنتاج النهائي.

12

ث ي: ويف هذه املرحلة يتم قياس مدى مناسبة الربجمية التعليمية ملا أعدت له، من حEvaluationمرحلة التقومي .2 مدى شد االنتباه، وعرض األهداف، وحتديد املتطلبات، وعرض املثري للمتعلم، وتوجيه املتعلم، والتغذية الراجعة للمتعلم.

: وهي املرحلة اليت يتم فيها عرض الربجمية على عدد من احملكمني، وخرباء Developmentمرحلة التطوير .2 ديل الربجمية. املناهج وطرق التدريس، ويف ضوء مقرتحاهتم يتم تع

املعايري اليت جيب مراعاهتا عند تصميم الربجميات التعليمية:

( 3003ينبغي أن تصمم برجميات احلاسب التعليمية وفق معايري حمددة، سواء كانت معايري تربوية أو فنية. ويذكر اهلدلق ) أهم املعايري اليت ينبغي مراعاهتا عند تصميم الربجميات التعليمية:

ية.تشمل اجلوانب املعرفية املختلفة واجلوانب املهارية والوجدان ومتنوعة حبيثب أن تكون واضحة األهداف جي -0احملتوى جيب أن يتوافق مع أهداف املقرر وأن يتميز ابلدقة وأن يكون خاليًا من األخطاء العلمية واإلمالئية -3

والنحوية، وأن يكون مناسباً خلربات املتعلمني ومستوى منوهم. يتم عرض احملتوى بطريقة متسلسلة ومرتابطة مع مراعاة ما يلي: جيب أن -2

جودة كتابة النصوص وااللتزام بقواعد اللغة مع مراعاة شكل وحجم النص وذلك للمحافظة على ثبات الشاشات واتساقها.

.ان استخدام األلوان وتوظيفها بفاعلية يعمل على جذب االنتباه والتأكيد على العناصر املهمة استخدام الصور والرسوم التوضيحية بصورة مناسبة، لشد انتباه املتعلم وعدم تشتيته، مع مراعاة أن

تكون دقيقة وسليمة احملتوى. استخدام الصوت لتشويق املتعلم مع مراعاة أن يكون الصوت خاليًا من التشويش، ابإلضافة إىل

إمكانية التحكم يف وجود الصوت أو عدمه. روابط جيب أن تكون مناسبة للمحتوى العلمي، وأن يتم عنونتها بدقة.عند استخدام ال

جيب أن تكون واجهة االستخدام سهلة، وينبغي جتنب عرض معلومات مكثفة على الشاشة. -2 جيب أن تتميز الشاشات ابلبساطة والوضوح والتناسق يف العرض، كما يراعى التنظيم املنطقي للشاشات. -2 يعد من مواصفات الربجميات التعليمية اجليدة.التنوع يف أساليب التعلم -6 ينبغي أن تقدم الربجمية التعليمية تقومياً ألداء املتعلم مرحلياً وهنائياً مع مراعاة أن تكون األسئلة مرتبطة ابألهداف -9

اخلاصة ابلوحدة، مع مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني. ة وكذلك اخلاطئة.التغذية الراجعة الفورية على اإلجاابت الصحيح -2

13

حتتوي على خاصية الدرجات وحفظ امللفات اليت تساعد املعلم يف متابعة اجليدة أنمن مواصفات الربجمية -7 مستوى أداء املتعلمني.

قابلية االستخدام للربجمية التعليمية من قبل املتعلمني بسرعة وسهولة. -00ا ابستخدام الصور استخدام الربجمية وطريقة عمله توفري دليل استخدام للربجمية التعليمية يوضح فيه اهلدف من -00

واأللوان، كما ينبغي أن يتميز بسهولة القراءة والفهم واالستخدام، وأن يتناسب مع خصائص الفئة املستهدفة. عملية تصميم الربجمية بعدة مراحل وفقاً ومتر، Course Labتصميم وانتاج برجمية للتعلم ابستخدام برانمج كورس الب

هولة سويتسم هذا النموذج بسهولة ووضوح ومنطقية خطواته، و وهو النموذج العام لتصميم التعليم، ADDIE لنموذج احلذف واإلضافة فيه، ويشتمل على مخس مراحل:

:(Analysis)أواًل: مرحلة التحليل الشامل يف حدى الربجمياتإيتمثل الغرض التعليمي يف على سبيل املثال حتديد األغراض التعليمية العامة، يتم يف هذه املرحلة

تعليم وحدة إدارة املواقع على االنرتنت، وحتديد املوضوعات الرئيسية للوحدة وهي:

تصنيف مواقع االنرتنت من حيث البناء. .0 تعريف برامج إدارة املواقع على االنرتنت. .3 مزااي استخدام برامج إدارة املواقع. .2 املواقع.خطوات عمل برامج إدارة .2 كيفية كتابة احملتوى من خالل برامج إدارة املواقع. .2 الشبكات االجتماعية. .6 تطبيقات جوجل. .9 املدوانت. .2 مع اآلخرين. مشاركة املصادر .7

ومن مث حتديد اهلدف العام الذي يسعى الربانمج لتحقيقه وهو اإلملام مبوضوعات وحدة إدارة املواقع على االنرتنت، مث ، وهي األهداف السلوكية اليت ميكن قياسها واليت متثل الدافع احلقيقي وراء تصميم وانتاج رائيةاإلجحتديد األهداف

األهداف السلوكية لوحدة إدارة املواقع على االنرتنت.اجلدول التايل يوضح و الربانمج

14

جمال اهلدف السلوكي احملتوى اهلدف

تصنيف مواقع االنرتنت من حيث البناء

يبتكر االنرتنت.أن تصنف الطالبة مواقع حيلل أن تفرق الطالبة بني املواقع املسرية ابلصفحات واملواقع املسرية ابلبياانت.

يتذكر أن تذكر الطالبة املصطلح املناسب للمواقع املسرية ابلصفحات. يفهم أن تكتشف الطالبة أي مواقع االنرتنت يعترب جمموعة من الصفحات الثابتة.

يفهم أن تعطي الطالبة مثاالً للمواقع املسرية ابلصفحات

تعريف برامج إدارة املواقع على االنرتنت

يتذكر أن حتدد الطالبة املصطلح العلمي لتعريف املواقع املسرية ابلبياانت. يفهم أن تعلل الطالبة سبب تعدد املصطلحات املتعلقة إبدارة املواقع على الشبكة.

يقوم تقرتح الطالبة الوسيلة املناسبة لتصميم وإدارة موقع إلكرتوين على االنرتنتأن

مزااي استخدام برامج إدارة املواقع

حيلل ابلبياانت.أن متيز الطالبة مزااي املواقع املسرية أن تصحح الطالبة اخلطأ يف العبارة" من مزااي استخدام برامج إدارة املواقع أهنا

يفهم متخصص يف احلاسب اآليل"حتتاج إىل

يتذكر أن تعدد الطالبة بعض مزااي برامج إدارة املواقع حيلل أن متيز الطالبة مزااي برجميات إدارة املواقع على االنرتنت.

يفهم أن تفسر الطالبة جمانية برجميات إدارة املواقع على االنرتنت.

خطوات عمل برامج إدارة املواقع

حيلل الطالبة خطوات عمل برامج إدارة املواقعأن تستنتج يبتكر أن تقرتح الطالبة برانمج مناسب من برامج إدارة املواقع على االنرتنت.

يفهم أن تعطي الطالبة أمثلة لربامج إدارة املواقع على االنرتنت.

كيفية كتابة احملتوى من خالل برامج إدارة املواقع

كتابة احملتوى من خالل برامج إدارة املواقع على أن ترتب الطالبة خطوات يفهم االنرتنت.

يفهم ((Editorال حمررأن توضح الطالبة وظيفة

الشبكات االجتماعية

يتذكر أن تعدد الطالبة بعض اخلدمات اليت تقدمها شبكات التواصل االجتماعي يتذكر أن تعطي الطالبة أمثلة للشبكات االجتماعية

يطبق الطالبة مثاالً للموسوعات.أن تعطي أن تبني الطالبة اخلطأ يف العبارة" تعد بلوجر من أشهر شبكات التواصل

يقوم لتغريدة."اب االجتماعي اليت تتيح خدمة التدوين املصغر، وتسمى هذه التدوينة

15

اهلدف السلوكي احملتوىجمال اهلدف

الشبكات االجتماعية

الشبكات االجتماعية من حيث حتديد عدد األحرف أن متيز الطالبة بني حيلل الختصار االفكار املرسلة.

أن ختتار الطالبة أي الشبكات االجتماعية تتميز ابلتفاعل السريع مع األحداث يطبق احمللية والعاملية.

أن حتدد الطالبة أي املصطلحات تدل على اسم صاحب التغريدة مسبوقة يتذكر بعالمة @.

ختتار الطالبة أي الشبكات االجتماعية هتدف اىل التواصل والتفاعل من أن يطبق خالل تعريف الفرد بنفسه.

حيلل أن تستنتج الطالبة مزااي شبكة فيس بوك. يبتكر أن تقرتح الطالبة بعض النصائح حول استخدام شبكات التواصل االجتماعي.

تطبيقات جوجل

يتذكر شبكة جوجل بلسأن تعدد الطالبة بعض مميزات يتذكر أن تعدد الطالبة أهم اخلدمات اليت تقدمها تطبيقات قوقل.

أن تستنتج الطالبة اخلدمة اليت جيب التسجيل فيها لالستفادة من خدمات يفهم شبكة قوقل.

أن حتدد الطالبة أي من خدمات قوقل تعرف خبدمة إنشاء الواثئق املدعومة يتذكر ابلصور واإلحصائيات.

املدوانت يتذكر أن حتدد الطالبة املصطلح العلمي لتعريف املدوانت.

يتذكر أن تعدد الطالبة أنواع املدوانت

مشاركة املصادر مع اآلخرين

من www.tumblr.comأن تصحح الطالبة اخلطأ يف العبارة" موقع املواقع اليت تقدم خدمة حفظ ومشاركة املستندات ."

يقوم

يقوم www.dropbox.comأن تقوم الطالبة موقع يفهم dropboxأن توضح الطالبة مزااي موقع

يقوم www.slideshare.comأن تقّوم الطالبة موقع يقوم www.scribd.comأن تقوم الطالبة موقع

16

م طالبوه فةم. على سبيل املثال: الفئة املستهدواستعداداهت موقدراهت موحاجاهت نيحتديد خصائص املتعلم جيبكما

ة حبدوث تغريات املرحلغالباً بني السنة السادسة عشر والسابعة عشر. ومتتاز هذه اثنوي وترتاوح أعمارهم الصف األولأكثر قدرة على القيام ابملهام العقلية بسرعة وسهولة أكثر من املراحل السابقة، وتغريات كمية حبيث يصبح الطالب

كيفية تتضح يف ظهور قدرات عقلية كنمو الذكاء ومنو التذكر القائم على الفهم واالستنتاج والقدرة على الرتكيز والتخيل (.0772)عقل،

ستخدام حتديد اخلربات واملتطلبات الالزمة لتعليمه وتنظيمه ابومن مث حتديد احملتوى التعليمي من مصادر خمتلفة و عة ، مع مراعاة التقومي املستمر لكل خطوة من خطوات التحليل حيث يتم عرضها على جممو اسرتاتيجيات التعلم املختلفة

من اخلرباء يف املادة. :(Design)اثنياً: مرحلة التصميم

على ابحلاسب املرتبط التعليم تصميم لوحة القصة( يف صورته األولية، ويعتمدإعداد السيناريو ) يتمويف هذه املرحلة النصوص، كتصميم تصميم الواجهة وهي متثل كل ما يظهر أمام املتعلم على الشاشة. عليه ما يطلق أو تصميم الشاشة،

واملبادئ اجلمالية، وكيفية تفاعل املتعلم معها، وحتديد التصميم ملبادئ احلاسب طبًقا على شاشة البصرية واألشكالطريقة التغذية الراجعة على كل مرحلة من مراحل سري الربانمج. تصميم أوراق العمل املستخدمة داخل الربانمج وجتهيزها

وتتناسب مع حمتوايت الوحدة. الدرسحبيث ختدم أهداف ون من مكوانت ، حيث يشمل توضيح لكل مكالتعليميةاخلاصة ابلوحدة عداد دليل االستخدام للربجمية التعليمية ويتم إ

.وطريقة استخدامهالربجمية

:(Development)اثلثاً: مرحلة التطوير إبنتاج الغالب يف التطوير مرحلة وتبدأ مادية، صيغة أو السيناريو إىل التصميم مواصفات حتويل يتم ويف هذه املرحلة

رانمج بألدوات واألجهزة وبرانمج التصميم، فعلى سبيل املثال ميكن استخدام وذلك بتجهيز امن الربانمج، أولية نسخةCourse Lab ائط املتعددة مجع الوس يتميف تصميم الربانمج، وإعداد أدوات املالحة وطريقة التنقل داخل الربانمج، كما

وإخراجها بشكل خيدم أهداف الربانمج، لتعديل الصور Photoshop يتم استخدام برامج مثلوإخراجها بدقة، حيث إلنتاج بعض ملفات الفيديو. Movie Makerوبرانمج

17

:(Implementation) رابعاً: مرحلة التطبيق حتسني املنتج، بقصد املستهدف اجلمهور من عينة الواقع الفعلي، على يف الربجمية التعليمية استخدام ويف هذه املرحلة يتم

للتأكد من لطالباعلى عينة استطالعية من حيث يتم تطبيق الربجميةللمنتج التكويين التقومي خمرجاهتا على وتشتمل .جاهزية الربانمج ومدى حتقيقه لألهداف املصمم هلا

:(Evaluation)خامساً: مرحلة التقومي عداد استمارة لتقومي الربجمية، ترتكز على جمموعة من فيمكن إالربانمج، لتحسني قرار الختاذ البياانت حيث يتم مجع

صفات الربجميات التعليمية مراعاة خصائص و تعليمية، وميكناملعايري الرتبوية والفنية اليت جيب مراعاهتا عند تصميم برجمية املطلوب ؛ حبيث تتناسب مع األهداف التدريسية]موجودة على موقع املقرر[ (3003اجليدة اليت أوردها اهلدلق )

اجعة على عدد من احملكمني املتخصصني ابحلاسب اآليل، هبدف احلصول على تغذية ر كما يتم توزيع الربجمية حتقيقها. حول نقاط ضعف الربانمج وإجراء التعديالت الالزمة.

.الربجمية جاهزة يف صورهتا النهائية تصبحوبعد القيام ابخلطوات السابقة

18

الربجمية التعليمية منوذج معايري تقييممثال على

مناسبة العناصر ممناسبة نوعاً ما

غري مناسبة

مالحظات

أواًل: معيار خصائص احملتوى التعليمي تتبىن الربجمية نظرية التعلم ابالكتشاف املوجه. 0 حتقق الربجمية األهداف التعليمية للمقرر. 3 جميةاملنطقي للدروس يف الرب وضوح التسلسل والتتابع 2 استخدام مهام تعليمية مناسبة للطالبات 2 استخدام مناسب للتدريبات واألسئلة التثبيتية 2 تراعي الربجمية سالمة احملتوى لغوايً وإمالئياً. 6 املعلومات صحيحة. 9

اثنياً: معيار اخلصائص الرتبوية خصائص الطالباتتناسب الربجمية 2 تتحكم الطالبة يف سرعة وتسلسل عرض املادة 7

00 التغذية الراجعة إلجاابت الطالبات مستخدمة بشكل

فعال

تكامل األهداف مع احملتوى 00 التقليل من االعتماد على املعلمة 03

اثلثاً: حول اسرتاتيجية االكتشاف املوجه ملستوى الطالبات.املهام مناسبة 02 قابلية تنفيذ املهام. 02 وضوح التعليمات. 02 توفر مصادر مناسبة للهدف املطلوب. 06 املصادر تعمل بشكل جيد. 09

19

مالحظات ومقرتحات:

.........................................................................................................

املراجع

(، عمان: دار الكتاب اجلامعي، دار املسرية.0)ط. تكنولوجيا التعليم واملعلوماتية(. 3000احليلة، حممود. ) (. عمان: دار املسرية للنشر والتوزيع.6ط. ) التعلميةتصميم وإنتاج الوسائل التعليمية (. 3003احليلة، حممد حممود. ) (. عمان: دار الفكر.0 )ط. وسائل االتصال والتكنولوجيا يف التعليم(. 0776سالمة، عبد احلافظ. )

(، مكة املكرمة: مطابع هبادر.0)ط. احلاسب وبرجميات الوسائط(. 3007كنساره، إحسان؛ حممد، عطار. ) (، عمان: دار الفكر.6)ط. وسائل االتصال والتكنولوجيا يف التعليم(. 3006عبد احلافظ. ) سالمة،

م تعليمية اجليدة من وجهة نظر الرتبويني السعوديني وتصمي(. مواصفات برجميات احلاسب ال3003اهلدلق، عبد هللا. )(، 3(، العدد )32. رقم اجمللد )والدراسات االسالميةجملة جامعة امللك سعود العلوم الرتبوية أمنوذج لتقييمها.

232 – 262. اخلرجيي.الرايض: دار ، (0)ط. النمو اإلنساين الطفولة واملراهقة(. 0772عقل، حممود عطا حسني. )

مناسبة املصادر ملستوى وخربة الطالبة. 02 توفر الربجمية أسئلة مناسبة لكل درس. 07

اخلصائص الفنية لتصميم الربجميةرابعاً: معيار سهولة الدخول للربجمية واخلروج منها 30 إمكانية الوصول للتعليمات بكل سهولة ويسر 30 وضوح الصور. 33 مناسبة األلوان. 32 وضوح اخلط. 32 وضوح أماكن األزرار. 32 سهولة التنقل بني الصفحات. 36 دائماً. إمكانية الرجوع للصفحة الرئيسية 39 توفر معلومات حول املقرر املراد تدريسه. 32