• Para la Reforma del Sistema Educativo dice que, la valoración psicopedagógica ha de permitir la identificación funcional de las necesidades de los alumnos, en las diferentes áreas de desarrollo

SE TRATA DE BUSCAR UNA EVALUACIÓN QUE DETERMINE:

• Si las características de un determinado alumno le hacen tributario de actuaciones educativas adaptadas. • Aquello que tiene establecido y aquello que está poco o nada establecido. • El estilo de aprendizaje del alumno.

• El nivel de competencia en cada una de las áreas. • El progreso que experimenta hacia el logro

de los objetivos que en cada caso se propongan. • La eficacia del plan seguido

• La identificación de las necesidades educativas de un alumno constituye el punto de arranque para la determinación de las actuaciones educativas que se concretan en el currículo escolar, así como de los recursos personales y materiales precisos para su proceso educativo

ELEMENTOS QUE INFLUYEN PARA LAS ADAPTACIONES

• Si existe o no un proyecto educativo elaborado y evaluado por un equipo de profesores coordinados y cohesionados

• Si existe o no una organización del centro coordinada horizontal y verticalmente, y flexible ante los propósitos que pretenden llevar a cabo.

SI EXISTE UN CURRÍCULUM EXPLÍCITO QUE CONTEMPLE LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS DE MANERA GRADUAL:

• Que establezca unos mínimos comunes, en función de las posibilidades de cada uno.

• Que contemple como

objetivos de la educación todas las áreas del desarrollo

• Se entiende por adaptación curricular individualizada el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los componentes básicos del currículo y/o en los elementos de acceso al mismo, para un alumno-a concreto. 

El referente en toda adaptación curricular individualizada serán los objetivos de un ciclo anterior, porque las características del alumno o alumna así lo aconsejan.

ADAPTACIONES COMUNES TANTO EN:

• La organización del centro o del aula.

• La infraestructura del centro o del aula.

• Las estrategias de enseñanza.

• El ritmo de aprendizaje.

• La metodología.

• Los materiales didácticos y recursos tecnológicos.

• Los contenidos.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS EN EL ALUMNADO CIEGO O DEFICIENTE VISUAL

TIPOS DE ACI EN ALUMNOS CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES

Introducción de currículo específico

De accesoElementos básicos

del currículo

orientación y movilidadorganizativas y

espaciales

adecuación de objetivos espaciales contenidos y

criterios de evaluación

habilidades vida diaria recursos técnicos no significativas

estimulación visual significativas

LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

•Son las modificaciones o provisión de recursos espaciales.•cambios de carácter organizativo

ADAPTACIONES DE ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Y ESPACIALES

a)La organización de los elementos materiales y espaciales.

b)El puesto escolar que ocupa el alumno ciego o deficiente visual.

c)Ubicación adecuada en el aula. d)Conocimiento de las zonas en las que ha de

desenvolverse al alumno ciego.

e) Eliminación de obstáculos que impidan la accesibilidad.

f) Previsión de espacios.

g) Coordinación organizativa de los recursos humanos.

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS

BÁSICOS DEL DISEÑO

CURRICULAR

• Son aquellas adecuaciones que se realizan en los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación que forman parte como elementos sustantivos del Proyecto Curricular de la Etapa Educativa.

-Adaptaciones relativas al cuándo enseñar y evaluara) Clases de adaptaciones

1.Dar prioridad a objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

2.Cambiar la temporalización de los objetivos y de los criterios de evaluación (conceder más tiempo).

3. Introducir objetivos, contenidos y criterios de evaluación (que no formen parte del currículo ordinario)

4.Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación

3. En los contenidos 4. En los objetivos

B) De carácter específico

Área de conocimiento del medio. Área de ciencias sociales, geografía e historia

• Emplear la pluralidad sensorial de acercamiento a la realidad para enriquecer la percepción

• Realizar numerosas y reiteradas descripciones verbales de aquellos contenidos que se deban aprender.

• Presentaciones en relieve de maquetas (del sistema solar, globo terráqueo, etc.) y planos para su interpretación.

• Procedimientos que inviten al niño ciego a la observación metódica y a la organización sistemática de experiencias.

• Respetar el ritmo de aprendizaje del alumno ciego• Emplear modelos anatómicos para que, a través del tacto, se puedan percibir las

partes. • Los objetos de observación (animales y plantas) deben presentarse, cuando ello sea

posible, en vivo o en su defecto, en relieve o en figuras.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Los alumnos ciegos manifiestan un retraso con respecto a los videntes en cuanto a las destrezas de cálculo

Emplear el material para gráficas Emplear el transportador braille para enseñar el concepto de medición de

los grados en un ángulo. Para otro tipo de medidas emplear las diferentes formas adaptadas de

reglas, termómetros, balanzas y cronómetros. Uso del ábaco para el aprendizaje del cálculo Uso de la calculadora parlante

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Establecer la relación entre la palabra (concepto) y los aspectos auditivos y táctiles que contenga (constituye la base del aprendizaje). - Detectar qué entiende el alumno ciego en cada palabra, cuál es el

contenido. - comunicación oral- Referenciar el vocabulario visual - Evitar la presentación contigua de aquellos signos que puedan ser

confundidos entre ellos: f-d-h-j; i-e. - Uso del Braille'n Speak en los niveles de la Educación Secundaria

Obligatoria e incluso en los últimos cursos de la Educación Primaria como recurso técnico de acceso al currículo que le facilitará la comunicación lectoescrita.

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

• «Uso del braille en el mundo»

• Una profundización de los aspectos didácticos

• Se debe acostumbrar al alumno deficiente visual que emplea el sistema de tinta para leer y escribir a que revise o inspeccione la

parte inferior y superior

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

MODIFICACIONES EN LA PROGRAMACIÓN IMPLICAN LA ELIMINACIÓN DE ALGUNA DE LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

• Las áreas funcionales como currículo específico

Los alumnos ciegos y deficientes visuales deben aprender determinados contenidos y destrezas habilidades motoras tales como requisitos motores (control motor grueso y fino) y

los requisitos cognitivos (conceptos corporales, espaciales de superficies, de magnitud y medioambientales).

La orientación es el proceso mediante el cual la persona emplea los sentidos.

La movilidad es la capacidad, disposición y facilidad para desplazarse en el entorno.

1_ Habilidades de autonomía personal • a) Orientación y movilidad • b) Habilidades de la vida diaria

2_ Estimulación visual

EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas del déficit visual

Fases

a) Información acerca de la historia personal del alumno (incluye todos los datos que hagan referencia)

b) Evaluación de la competencia curricularc) Estilo de aprendizajed) El contexto escolar y la familia e) necesidades educativas especialesf) Propuesta de adaptaciones g)Modalidad de apoyoh) Colaboración de la familia