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Portada

Jessica Guadalupe Balderas Escalante

Natalia Aitana Bordon Martínez

Alondra González

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Informática II

Carlos Castillo Peraza

8/5/15

Tabla de contenido

mailto:[email protected]

ContenidoPortada ...............................................................................................................................................1

Tabla de contenido .............................................................................................................................2

Presentación ......................................................................................................................................4

Matemáticas II ...................................................................................................................................5

Tema .................................................................................................................................................5

Actividades de aprendizaje ................................................................................................................9

Reflexiones personales ...............................................................................................................11

Química II .........................................................................................................................................12

Tema ...............................................................................................................................................12

Actividad de aprendizaje ..................................................................................................................18

Reflexiones personales .....................................................................................................................19

Etimologías griegas ..........................................................................................................................20

Tema ................................................................................................................................................20

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ........................................................................................................26

REFLEXIONES PERSONALES ..............................................................................................................29

Taller de lectura y redacción II .........................................................................................................30

Tema ................................................................................................................................................30

Actividades de aprendizaje ..............................................................................................................36


Inglés básico II ..................................................................................................................................39

Tema ................................................................................................................................................39

Actividad de Aprendizaje ..............................................................................................................43

Reflexiones Personales ................................................................................................................43

Historia de Mesoamérica y la nueva España ....................................................................................45

Tema ................................................................................................................................................45


Reflexión personal ............................................................................................................................55

Metodología de la investigación ......................................................................................................56


Conclusiones finales .........................................................................................................................64

Tabla de gráficos ..............................................................................................................................65

Índice ................................................................................................................................................67

Bibliografía .......................................................................................................................................68

Notas finales .....................................................................................................................................68

Portada ...............................................................................................................................................1

Tabla de contenido .............................................................................................................................2

Presentación ......................................................................................................................................4

Matemáticas II ...................................................................................................................................5

Tema .................................................................................................................................................5

Actividades de aprendizaje ................................................................................................................9

Reflexiones personales ...............................................................................................................10

Química II .........................................................................................................................................11

Tema ...............................................................................................................................................11


Reflexiones personales .....................................................................................................................13

Etimologías griegas ..........................................................................................................................14

Tema ................................................................................................................................................14

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ........................................................................................................20


Taller de lectura y redacción II .........................................................................................................24

Tema ................................................................................................................................................24

Actividades de aprendizaje ..............................................................................................................30


Inglés básico II ..................................................................................................................................33

Tema ................................................................................................................................................33

Actividad de Aprendizaje ..............................................................................................................37

Reflexiones Personales ................................................................................................................38

Historia de Mesoamérica y la nueva España ....................................................................................39

Tema ................................................................................................................................................39


Metodología de la investigación ......................................................................................................50

Conclusiones finales .........................................................................................................................57

Tabla de gráficos ..............................................................................................................................58

Índice ................................................................................................................................................60

Bibliografía .......................................................................................................................................61

Notas finales .....................................................................................................................................61

Presentación

Matemáticas II

TemaSemejanza

Al comparar figuras podrás percibir que algunas tienen particularidades comunes. Las figuras semejantes mediante el zoom (homotecias) y movimientos (giros, traslaciones y simetrías) pueden coincidir. Una semejanza es la composición de una materia (una rotación y una posible reflexión o simetría axial) con una homotecia. En la semejanza se puede cambiar el tamaño y la orientación de una figura pero no se altera su forma.

Por lo tanto, dos triángulos son semejantes si tienen similar forma.

En el caso del triángulo, la forma sólo depende de sus ángulos (no así en el caso de un rectángulo, por ejemplo, donde uno de sus ángulos es recto pero cuya forma puede ser más o menos alargada, es decir que depende del cociente base / altura). Se puede simplificar así la definición: dos triángulos son semejantes si sus ángulos son iguales dos a dos.

Una semejanza es la composición de una materia (una rotación y una posible reflexión o simetría axial) con una homotecia. En la semejanza se puede cambiar el tamaño y la orientación de una figura pero no se altera su forma.

Por lo tanto, dos triángulos son semejantes si tienen similar forma.

En el caso del triángulo, la forma sólo depende de sus ángulos (no así en el caso de un rectángulo, por ejemplo, donde uno de sus ángulos es recto pero cuya forma puede ser más o menos alargada, es decir que depende del cociente base / altura).

Se puede simplificar así la definición: dos triángulos son semejantes si sus ángulos son iguales dos a dos.

En la figura, los ángulos correspondientes son A = A', B = B' y C = C'. Para denotar que dos triángulos ABC y DEF son semejantes se escribe ABC ~ DEF, donde el orden indica la correspondencia entre los ángulos: A, B y C se corresponden con D, E y F, respectivamente.

Una similitud tiene la propiedad (que la caracteriza) de multiplicar todas las longitudes por un mismo factor. Por lo tanto las razones longitud imagen / longitud origen son todas iguales, lo que da una segunda caracterización de los triángulos semejantes: Dos triángulos son semejantes si las razones de los lados correspondientes son congruentes.

Todos los triángulos equiláteros son semejantes.

Si dos triángulos tienen dos ángulos iguales, los terceros también son iguales.

Una semejanza es la composición de una isometría1 con una homotecia. En la semejanza se puede cambiar el tamaño y la orientación de una figura pero no se altera su forma. Por lo tanto, dos triángulos son semejantes si tienen similar forma. En el caso del triángulo, la forma sólo depende de sus ángulos. Se puede simplificar así la definición: dos triángulos son semejantes si sus ángulos son iguales uno a uno.1

De manera formal, dos polígonos son semejantes si y sólo si existe una correspondencia uno a uno entre los vértices de los polígonos de tal manera que los lados correspondientes son proporcionales y los ángulos correspondientes son iguales (congruentes).

La congruencia de polígonos es un caso particular de la semejanza, donde la constante de proporcionalidad es 1. (Como transformación geométrica, la semejanza es la composición de una homotecia positiva con un desplazamiento.)

En la figura, los ángulos correspondientes son A = A', B = B' y C = C'. Para denotar que dos triángulos ABC y ABC son semejantes se escribe ABC ~ ABC, donde el orden indica la correspondencia entre los ángulos: A, B y C se corresponden con A', B' y C', respectivamente. Una similitud tiene la propiedad de multiplicar todas las longitudes por un mismo factor. Por lo tanto las razones longitud imagen / longitud origen son todas iguales, lo que da una segunda caracterización de los triángulos semejantes: Dos triángulos son semejantes si las razones de los lados correspondientes son congruentes.

Propiedad reflexiva, refleja o idéntica

Todo triángulo es semejante a sí mismo.

Propiedad idéntica o simétrica

Si un triángulo es semejante a otro, aquel es semejante al primero.

Propiedad transitiva

Si un triángulo es semejante a otro, y éste a su vez es semejante a un tercero, el primero es semejante al tercero.

Estas tres propiedades implican que la relación de semejanza entre dos triángulos es una relación de equivalencia.

Criterios de semejanza

Criterios de semejanza de triángulos.

Debido a las propiedades de todo triángulo, las condiciones de semejanza impuestas pueden ser reducidas al estudio de los siguientes criterios de semejanza.

Llamaremos criterio de semejanza de dos triángulos a un conjunto de condiciones tales que, si se cumplen, tendremos la seguridad de que los triángulos son semejantes.

Primer Criterio:

Dos triángulos son semejantes si tienen dos pares de ángulos respectivamente iguales.

Segundo Criterio:

Dos triángulos son semejantes si sus lados son proporcionales.

Tercer Criterio:

Dos triángulos son semejantes si tienen un ángulo igual y los lados que lo forman son proporcionales.

Actividades de aprendizaje

Actividad de aprendizaje 3

Resuelve en binas los siguientes ejercicios. Compara tus resultados con otras vinas y verifica si son iguales, en caso contrario, identifica tus áreas de mejora y vuelve a realizar los ejercicios

1-¿Cuáles de estas figuras son semejantes?

R= son semejantes todas porque tienes la misma forma pero diferente tamaño

2-una figura de 9 cm de ancho y 6cm de alto tienen alrededor un marco de 2.5 cm de ancho .¿son semejantes los rectángulos interior y exterior del marco?

R= Si, son semejantes por que tienen los mismos ángulos, aunque tengan diferentes medidas

3-un cuadrilátero cuyos lados miden 3, 4, 5,6 cm. y es necesariamente semejante a otro de lados 6, 8, 10,12 cm?

Relativamente si mientras no sea diferente la forma del cuadrilátero

4-dos polígonos regulares con el mismo número de lados ¿son semejantes?

En todo caso serían semejantes porque tendrían las mismas medidas

5 –dos cuadriláteros tienen, cada uno, sus cuatro ángulos interiores iguales ¿son necesariamente semejantes? Depende porque son del mismo tamaño en todo caso serían congruentes

Reflexiones personales

Con este tema aprendimos sobre la semejanza en las figuras al igual que vimos

sobre la homotecia, en la vida cotidiana también podemos observar la semejanza,

a la hora de leer un mapa o plano, utilizamos la semejanza en modo de escala.

Para una de nosotras que piensa estudiar la carrera de ingeniería le sirvió para

poder comprender mejor la forma en la que se realizan los mapas.

Con las herramientas utilizadas en esta actividad es más fácil poder estudiar y

comprender la información necesaria para un buen aprovechamiento.

Podemos apoyarnos en videos, presentaciones, imágenes y páginas en Internet

para aprender más sobre el tema sin necesidad de pasarnos horas buscando más

información o archivos.

Es posible observar desde un solo documento diversas fuentes de información y

otros recursos para facilitar la comprensión y dominio sobre el tema a estudiar.

En adelante lo usaremos como una herramienta más de estudio ya que nos

hemos dado cuenta de lo fácil que puede ser la comprensión y aprendizaje

utilizando herramientas varias que hasta ahora no conocíamos del todo.

Química II

Tema

Clasificación de las reacciones químicas

Una vez que te has familiarizado con los términos, conviene examinar los tipos de reacciones químicas, las cuales se clasifican en cinco categorías: Reacciones de combustión, Reacciones de combinación o de síntesis, Reacciones de descomposición, Reacciones de sustitución simple, Reacciones de sustitución doble. Las sustancias que inician una reacción son los reactivos y constituyen el primer miembro de la ecuación.

En el ejemplo presentado, CaO y H20 son los reactivos y Ca (OH)2 es el producto.

Las ecuaciones químicas poseen fórmulas y coeficientes para mostrar el aspecto cualitativo y cuantitativo de la reacción.

Una reacción química consiste en el cambio de una o mas sustancias en otra(s). Los reactantes son las sustancias involucradas al inicio de la reacción y los productos son las sustancias que resultan de la transformación. En una ecuación química que describe una reacción, los reactantes, representados por sus fórmulas o símbolos, se ubican a la izquierda de una flecha; y posterior a la flecha, se escriben los productos, igualmente simbolizados. En una ecuación se puede indicar los estados físicos de las sustancias involucradas de la manera siguiente: (s) para sólido, (l) para líquido, (g) para gaseoso y (ac) para soluciones acuosas. Los catalizadores, temperaturas o condiciones especiales deben especificarse encima de la flecha.

Ecuación Química: representa la transformación de sustancias.

Reactante(s) à Producto(s)

Tipos de Reacciones Químicas

Las reacciones químicas pueden clasificarse de manera sencilla en cinco grandes grupos. Existen otras clasificaciones, pero para predicción de los productos de una reacción, esta clasificación es la más útil.

Reacciones de Síntesis o Composición

En estas reacciones, dos o más elementos o compuestos se combinan, resultando en un solo producto.

Síntesis Química: la combinación de dos o mas sustancias para formar un solo compuesto.

A + B à C

(donde A y B pueden ser elementos o compuestos)

Ejemplo:

Escriba la reacción de síntesis entre el aluminio y el oxígeno.

Solución:

Dos elementos se combinarán para formar el compuesto binario correspondiente. En este caso, el aluminio y el oxígeno formarán el óxido de aluminio. La ecuación que representa la reacción es la siguiente:

4 Al (s) + 3 O2 (g) à 2 Al2O3 (s)

Nota: Es importante recordar los elementos que son diatómicos, los cuales se escriben con un subíndice de 2 cuando no se encuentran combinados y participan en una reacción. Estos son el hidrógeno, nitrógeno, oxígeno, flúor, cloro, bromo y el yodo.

Reacciones de Descomposición o Análisis

Estas reacciones son inversas a la síntesis y son aquellas en la cuales se forman dos o más productos a partir de un solo reactante, usualmente con la ayuda del calor o la electricidad.

Descomposición Química: la formación de dos o mas sustancias a partir de un solo compuesto.

A à B + C

(donde B y C pueden ser elementos o compuestos)

Ejemplo¬:

Escriba la ecuación que representa la descomposición del óxido de mercurio (II).

Solución:

Un compuesto binario se descompone en los elementos que lo conforman. En este caso, el óxido de mercurio (II) se descompone para formar los elementos mercurio y oxígeno. La ecuación que representa la reacción es la siguiente:

2 HgO (s) à 2 Hg (l) + O2 (g)

Reacciones de Desplazamiento o Sustitución Sencilla

Estas reacciones son aquellas en las cuales un átomo toma el lugar de otro similar pero menos activo en un compuesto. En general, los metales reemplazan metales (o al hidrógeno de un ácido) y los no metales reemplazan no metales. La actividad de los metales es la siguiente, en orden de mayor actividad a menor actividad: Li, K, Na, Ba, Ca, Mg, Al, Zn, Fe, Cd, Ni, Sn, Pb, (H), Cu, Hg, Ag, Au. El orden de actividad

de los no metales mas comunes es el siguiente: F, O, Cl, Br, I, siendo el flúor el más activo.

Desplazamiento Químico: un elemento reemplaza a otro similar y menos activo en un compuesto.

AB + C à CB + A ó AB + C à AC + B

(dónde C es un elemento más activo que un metal A o un no metal B)

Ejemplo 1:

Escriba la reacción entre el magnesio y una solución de sulfato de cobre (II).

Solución:

El magnesio es un metal más activo que el cobre y por tanto, lo reemplazará en el compuesto, formando sulfato de magnesio. A la vez, el cobre queda en su estado libre como otro producto de la reacción. La ecuación que representa la reacción es la siguiente:

Mg (s) + CuSO4 (ac) à MgSO4 (ac) + Cu (s)

Ejemplo 2:

Escriba la reacción entre el óxido de sodio y el flúor.

Solución:

El flúor es un no metal más activo que el oxígeno y por tanto, lo reemplazará en el compuesto, formando fluoruro de sodio. A la vez, el oxígeno queda en su estado libre como otro producto de la reacción. La ecuación que representa la reacción es la siguiente:

2 F2 (g) + 2 Na2O (ac) à 4 NaF (ac) + O2 (g)

Ejemplo 3:

Escriba la reacción entre la plata y una solución de nitrato de bario.

Solución:

La reacción no se da, puesto que la plata es un metal menos activo que el bario y por ende, no lo reemplaza.

Reacciones de Doble Desplazamiento o Intercambio

Estas reacciones son aquellas en las cuales el ión positivo (catión) de un compuesto se combina con el ión negativo (anión) del otro y viceversa, habiendo así un intercambio de átomos entre los reactantes. En general, estas reacciones ocurren en solución, es decir, que al menos uno de los reactantes debe estar en solución acuosa.

Doble Desplazamiento Químico: los reactantes intercambian átomos – el catión de uno se combina con el anión del otro y viceversa.

AB + CD à AD + CB

Solución:

En esta reacción, la plata reemplaza al hidrógeno del ácido, formando cloruro de plata. Al mismo tiempo, el hidrógeno reemplaza a la plata, formando ácido nítrico con el nitrato. La ecuación que representa la reacción es la siguiente:

AgNO3 (ac) + HCl (ac) à HNO3 (ac) + AgCl (s)

Reacciones de Neutralización

Estas reacciones son de doble desplazamiento o intercambio. Su particularidad es que ocurren entre un ácido y una base y los productos de la reacción son agua y una sal formada por el catión de la base y el anión del ácido.

Por ejemplo, la reacción entre el ácido sulfúrico y el hidróxido de sodio resulta en la formación de agua y sulfato de sodio. La ecuación que representa esta reacción es la siguiente:

H2SO4 (ac) + 2 NaOH (ac) à 2 H2O (l) + Na2SO4 (ac)

Reacciones de Combustión

Estas reacciones ocurren cuando un hidrocarburo orgánico (un compuesto que contiene carbono e hidrógeno) se combina con el oxígeno, formando agua y dióxido de carbono como productos de la reacción y liberando grandes cantidades de energía. Las reacciones de combustión son esenciales para la vida, ya que la respiración celular es una de ellas.

Combustión: un hidrocarburo orgánico reacciona con el oxígeno para producir agua y dióxido de carbono.

hidrocarburo + O2 à H2O + CO2

Ejemplo 1:

Escriba la ecuación que representa la reacción de combustión de la glucosa, el azúcar sanguíneo (C6H12O6).

Solución:

En esta reacción, la glucosa es un hidrocarburo que reacciona con el oxígeno, resultando en los productos de la combustión – el agua y el dióxido de carbono. La ecuación que representa la reacción es la siguiente:

C6H12O6 + O2 à H2O + CO2

Actividad de aprendizaje

Clasifica las siguientes ecuaciones químicas en ecuaciones de síntesis, descomposición, sustitución simple, sustitución doble, neutralizada y combustión.

C₂H₆+O₂ —› CO₂+H₂O Reacción de combustión

B+CL₂ —› BCL₃ Reacción de combustión

AL₂ (CO₃)₃ —› AL₂O₃+CO Reacción de descomposición

Mg₃N₂ —› Mg+N₂ Reacción de descomposición

BaCL₂+Na₂SO₄+NaCL Reacción de sustitución doble

Reflexiones personales

En esta actividad integradora, aprendimos que existen diferentes tipos de clasificaciones de las reacciones y que tan diferentes pueden ser entre ellas mismas, al igual conocimos algunas reglas de la solubilidad de sustancias inorgánicas, ya que al ser varias las diferentes clasificaciones es muy común que la mayoría de las veces las reacciones de sustitución doble se lleguen a confundir, lo cual es muy malo.

También nos ayudó para poder expresar ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas graficas (2C₂H₄) y a poder seguir procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcanza de un objetivo. Igual conocer otro tipo de reacciones de sustitución doble, son las reacciones más comunes que se encuentran en nuestro organismo y por qué dependiendo de ciertas comidas –pensando en ellas como una ecuación química- tiene un cierto tipo de reacción.

Etimologías griegas

Tema

ALFABETO GRIEGO

Alfabeto es una palabra de origen griego que deriva su nombre de las primeras

letras del alfabeto griego: alpha y beta. El alfabeto más antiguo que se conoce

surgió en la zona de las actuales Siria y Palestina, entre los años 1700 y 1500 a.

C. se le denomina Semítico u septentrional, está formado a partir de la

combinación de signos de la escritura cuneiforme –sistema de escritura empleado

en Mesopotamia y en la que los caracteres tenían forma de cuñas o clavos– y

jeroglífica (sobre todo egipcia), en la que los signos no representan el sonido de

las palabras si no su significado; contaba con 22 signos, todos ellos consonantes.

Los griegos entre los años 1000 y 900 a. C., adoptaron este alfabeto semítico, en

su variante fenicia. Fueron los rodios quienes lo utilizaron por primera vez cerca

del año 900 a. C. Al adaptarlo, los griegos añadieron a los 22 signos otros dos y

utilizaron algunos de los signos para las vocales, creando una escritura alfabética

en vez de un silabario (que era lo que realmente tenían los fenicios.)

El alfabeto anterior en jónico, de Mileto, que Atenas adoptó en el año 403 a. C.

Los nombres de las letras son los semíticos originales, sin apenas modificaciones.

El alfabeto griego consta de 24 letras:

Ilustración 1 alfabeto griegoimágen 1 alfabeto grigo

Clasificación de vocales:

En griego, las vocales pueden clasificarse según su duración (en breves y largas) y según su cualidad (en abiertas y cerradas):

De acuerdo a su duración, las vocales pueden ser siempre largas (η, ω), siempre breves (ε, ο), y variables (α, ι, υ). Esta característica afecta a la acentuación y además la métrica en la poesía, por lo tanto, es necesario aprenderla y no olvidarla.

De acuerdo a su cualidad, las vocales abiertas son α, ε, η, ο, ω; y las cerradas ι, υ.

imágen 1 clasificación

https://www.youtube.com/watch?v=bBalGcBhhjQ

Diptongos:

Un diptongo se forma de la unión de una vocal abierta breve con una cerrada, así:

αι (ai), αυ (au) ει (ei), ευ y ηυ (eu), οι (oi), ου (u), υι (ui).

Iota suscrita:

Cuando una vocal abierta larga (ᾱ, η, ω) forma un diptongo con una ι, ésta se escribe debajo, se suscribe: ᾳ, ῃ, ῳ. Originalmente esta iota se pronunciaba, pero luego se perdió y se mantuvo sólo para fines de la escritura. Después de mayúscula, la iota se escribe al lado de la vocal anterior: Αι, Ηι, Ωι = ᾳ, ῃ, ῳ. Ej.:

Ἡρῴδης, se pronuncia Herodes.

Ἅιδης = ᾅδης, se pronuncia Hades.

imágen 2 vocalesimágen 3 vocales griegas

Espíritu:

Es un signo que llevan todas las vocales iniciales, y que puede ser suave (᾿) o áspero (῾). El espíritu áspero se pronuncia como la h inglesa en horse (o j suave). El espíritu suave no se pronuncia. Ej.:

ἀρχή, inicio, se pronuncia arjé.

ἡμέρα, día, se pronuncia heméra (recordar la pronunciación de la h).

La transliteración de los espíritus se hace escribiendo la palabra con h inicial en el caso de los espíritus ásperos y sólo la vocal correspondiente en el caso de los espíritus suaves.

Acentos:

En griego el acento no indica, como en castellano, intensidad de voz, sino elevación o depresión de tono. Esta elevación o depresión es el llamado acento tónico y se representa por tres signos:

Acento agudo (´): indica una elevación de tono, aproximadamente en una quinta, de la vocal que lo lleva. Puede ir sobre las tres últimas sílabas de una palabra, sean largas o breves, pero para recaer en la antepenúltima sílaba, la última debe ser breve (ἄνθρωπος, ἡμέρα, ἀγαθός).

Acento grave (`): indica una elevación menor de tono. Puede ir sobre todas las sílabas que no llevan otra clase de acento, pero sólo se representa cuando sustituye al acento agudo en la sílaba final de una palabra no seguida de signo de puntuación, pero sí de palabra acentuada (ἁγαθὸς καὶ καλός).

Acento circunflejo (῀): indica una elevación y una depresión sucesivas del tono. Sólo puede ir en la última o penúltima sílaba que sean larga por naturaleza de una palabra, pero para que esté en la penúltima sílaba, la última debe ser breve (τῆς κεφαλῆς, δῆμος > δήμων).

En los diptongos, los acentos se escriben en la segunda letra (la vocal cerrada), pero se pronuncian sobre la primera (ταῦρος se pronuncia “táuros”, θοίνη se pronuncia “zóine”).

Cuando un acento y un espíritu caen sobre la misma vocal, el espíritu se pone a la izquierda del acento si el acento es agudo o grave (ἕπτα), y debajo si es circunflejo

(οἶνος). Si la palabra empieza por mayúsculas, se ponen igual que se ha dicho, pero a la izquierda de la letra (Ἕπτα, Οἶνος).

Cada palabra tiene su acento propio. Hay, sin embargo, ciertas palabras llamadas enclíticas y proclíticas que no se acentúan.

Las enclíticas pierden su acento al pronunciarse apoyadas en el acento de la palabra precedente (ἀνήρ τις se pronuncia “anértis”).

Las proclíticas carecen de acento y se pronuncian apoyadas en el acento de la palabra que les sigue (οὕ καλός se pronuncia “ucalós”).

Signos de puntuación:

Los signos de puntuación del griego son como los del alfabeto latino, con las siguientes

Diferencias: no tiene signos de admiración, su punto alto [˙] equivale a nuestros punto y

Coma [;] o dos puntos [:]. Su signo de interrogación sólo se pone a final de frase y es como

Nuestro punto y coma [;]. El punto, la coma, las comillas y los guiones son exactamente

Iguales que los nuestros.

Cantidad silábica:

Como vemos, para saber la clase y el lugar del acento, hay que atender a la cantidad de las silabas. Para ello nos bastará con conocer estos dos principios:

Una sílaba es larga por naturaleza, si contiene una vocal larga o un diptongo (ᾠδή, εὖ).

Una sílaba es larga por posición si contiene una vocal breve seguida de dos o más consonantes o de una consonante doble (σεμνός, ἄξιος).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


Contesta correctamente las siguientes preguntas.

1.- ¿De dónde se deriva el nombre del primer alfabeto conocido?

De las primeras letras del alfabeto griego: alpha y beta.

2.- ¿En qué lugar y en qué año surgió el primer alfabeto que se conoce?

Surgió en la zona de las actuales Siria y Palestina entre los años 1700 y 1500 a. C.

3.- ¿Con cuantas letras o signos contaba el primer alfabeto?

Contaba con 22 signos

4.- ¿Qué hicieron los griegos cuando adoptaron este alfabeto?

Añadieron a los 22 signos otros 2 y utilizaron algunos de los signos para las vocales.

5.- ¿Cómo se le denomina al primer alfabeto conocido?

Semítico o septentrional

6.- ¿Cómo está formado este alfabeto?

A partir de la combinación de signos de la escritura cuneiforme y jeroglífica

7.- ¿Con qué nombre es conocido el alfabeto anterior?

Jónico

8.- ¿De donde están tomados los nombres de las letras del alfabeto anterior?

Son los semíticos originales.


Escribe con letras griegas lo que se te solicita.

Tu nombre completo:

El nombre de tu escuela:

El nombre de tu ciudad:

El nombre de tu estado:

Tu comida favorita:

Tu artista musical favorito:

Tu canción preferida:

El color que más te gusta:

Tu pasatiempo favorito:

El título de un libro que hayas leído:

El nombre de un país:

Una frase que te guste o con la que te identifiques:

Tu materia favorita:

Nombre de tu novio

El nombre de tu maestro favorito:

Escribe con letras griegas el siguiente texto-

El perro y el trozo de carne

Un perro que llevaba un trozo de carne en la boca, al cruzar un río, vio reflejado en el agua la sombra de la carne que llevaba. Pareciéndole que el trozo reflejado en el agua era mayor, abrió la boca para recoger la sombra, pero el que realmente portaba se cayó y el perro se quedó sin ninguno de los dos.

Moraleja: La codicia hace a veces perder lo que poseemos, por desear lo ajeno.

REFLEXIONES PERSONALES

Elegimos este tema porque nos pareció interesante, además el alfabeto griego y

toda su gramática son la base para poder aprender sobre esta materia.

Conocer las reglas gramaticales y las letras del alfabeto griego, poder escribirlas,

entenderlas, comprenderlas y escribir oraciones con ellas es fundamental para un

buen aprovechamiento.

Fue fundamental utilizar la memoria en este tema, ya que es necesario poder

retener y recordar toda la teoría posible.

La materia en si es algo complicada ya que estudia un lenguaje que no

conocemos y con el que no estamos familiarizados.

Pudimos darnos cuenta de que varias de las letras griegas las utilizamos en otras

ciencias y que nos han sido bastante útiles durante nuestra vida escolar.

Las etimologías nos ayudan a comprender mejor el significado de ciertas palabras

que quizá no conocíamos, nos permiten identificar de donde vienen y que

significan sin necesidad de utilizar un diccionario.

Hay palabras que en la actualidad tienen un significado pero que originalmente

significan otra cosa, es maravilloso obtener el conocimiento y poder ampliar

nuestro vocabulario, así podemos expresarnos de una mejor manera.

Con las herramientas que utilizamos en esta actividad pude darme cuenta que

también podemos utilizar un documento así como una técnica de estudio, técnica

de estudio, ya que nos permite organizar información y al unir las ventajas que nos

ofrecen Word, power point y Excel nos resulta más fácil estudiar.

Ilustración 2 mafalda

Taller de lectura y redacción II

TemaTextos recreativos populares y literarios

La distinción de los textos recreativos obedece a la forma o nivel de producción de textos. Los populares se producen más en la libertad de la colectividad sin que requiera, en muchas ocasiones, alguna habilidad especial para su producción y comprensión. En el caso de los literarios, se vinculan maás con la función poética que busca la estética o belleza, y exige por lo mismo cumplir con determinados requisitos de forma y fondo que se requieren de una capacidad productiva. Para ubicarnos mejor en las características de estos textos debemos tener en cuenta lo siguiente:

Características de la función poética Características de la función emotiva- Su objetivo es producir un placer artístico en el receptor mediante las imágenes y las construcciones discursivas que el autor crea.- Atrae más la forma en cómo se escribe el mensaje que el contenido por sí mismo.- Emplea las figuras retóricas y se permite el uso de licencias lingüísticas o permisos para alterar los órdenes gramaticales o semánticos en la búsqueda de una mayor belleza en la expresión.- El lenguaje comprende connotaciones

- El enunciador expresa sentimientos, estados de ánimo, emociones y actitudes.- Es muy manifiesto ese sentimiento o estado de ánimo en el tono de voz o escrito.- Emplea interjecciones y onomatopeyas que carecen de función sintáctica, pero que dan significado emotivo adicional: alegría, dolor, miedo.- Sin ser una regla general, predomina el texto exclamativo, dubitativo y enunciativo.- Se centra en el “yo”, es decir, verbos

Ilustración 3 texto recreativo popularIlustración 4 texto recreativoIlustración 4

Ilustración 3 texto recreativo

y ambigüedades, términos rebuscados o elegantes de tal manera que el receptor pueda interpretar de modo subjetivo el mensaje.- Son muy amplios los recursos lingüísticos que se pueden emplear en la producción de textos, ya que hacen énfasis en la capacidad creativa de los autores para decir lo que piensan, creen o desean comunicar.

en primera persona.- Modo subjuntivo en su construcción.

Ambas funciones son utilizadas en los textos recreativos dado que el autor da a conocer sus emociones, sentimientos y percepciones personales a través de la belleza.

Algunos propósitos de los textos recreativos son:

• Plasmar sentimientos y emociones por vivencias experimentadas

• Soltar la imaginación, crear personajes, situaciones problemáticas, diálogos, entre otros

• Narrar historias surgidas de la imaginación, aunque en ocasiones se basan en hechos reales

• Entretener, aconsejar de forma amena a los lectores, recabar historias contadas de forma oral para darlas a conocer

Imagen 2 Texto recreativo literarioImagen 1 Texto recreativo popular

Es posible reconocer en los textos recreativos las características internas y externas, las cuales facilitan al emisor su propósito. Entre sus características internas encontramos: intención comunicativa, el lenguaje utilizado (connotativo) el formato y asunto. Lo textos recreativos se clasifican en tres géneros: narrativo, poético y dramático.

Otros elementos presentes en los textos recreativos son: la función lingüística poética y a emotiva, el propósito, la situación comunicativa, el prototipo textual utilizado (mayormente el descriptivo, narrativo y diálogo).

NARRRACIÓN

De forma escrita y simple, narrar significa “contar” y el resultado de la narración es el relato. Un relato tiene una estructura muy definida que se divide en tres partes:

1. Planteamiento o situación inicial.2. Desarrollo, complicación o nudo.3. Desenlace.

Entre las características principales de la narración destacan:

• Temporalidad: los acontecimientos están sujetos a una secesión en el tiempo.

• Unidad temática: se entiende que hay cohesión y unión entre un sujeto o sujetos, y las acciones que se relatan.

• Unidad de acción: determinada por la acción principal que integra los diferentes sucesos que la contextualizan o resaltan.

• Causalidad: los sucesos pasan por algo, hay una relación causal que los produce y provoca.

DESCRIPCIÓN

Constituye una representación lingüística del mundo real o imaginario permitiendo expresar la percepción a través de los sentidos y la mente. Las preguntas que responde la descripción son: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Qué partes son?, ¿Para

qué sirve?, ¿Cómo se comporta? Un requisito fundamental es que el escrito descriptivo lleve al lector a formarse la idea mental de lo que no conoce.

Entre sus características tenemos:

• Presenta un punto de vista, ya sea objetivo o subjetivo.

• Emplea un léxico nominal, es decir, que usa sustantivos y verbos.

Hay varios tipos de descripción:

• Topografía: la descripción pintoresca de un país o región.

• Cronografía: descripción animada de tiempo diverso y partes del tiempo.

• Prosopografía: descripción de la manera de actuar de un personaje de una obra.

• Carácter: descripción de la manera de actuar de un personaje de determinadas costumbres y condiciones de los distintos estratos sociales, pueblos, profesiones, entre otros elementos.

• Paralelo: descripción que establece comparaciones entre determinadas personas u objetos.

DIÁLOGO

Es la forma básica de la comunicación humana a través de la conversión espontánea y su objetivo que puede ser: convencer, explicar, describir, seducir, engañar, discutir, narrar, entre muchas otras.

Se estructura en secuencias dialógicas a partir de la intervención de cada interlocutor cada una se identifica por medio de marcas gráficas, es decir, utilizando un guión.

Entre sus características están:

- Su léxico, registros lingüísticos, modos verbales y demás elementos deben tener forma particular debido a que cada interlocutor es diferente y puede pensar de muchas maneras diferentes a la de otro interlocutor.

Las siguientes características externas observadas en los textos recreativos constituyen la extensión variable, ya que puede ir desde un renglón hasta un libro de muchas páginas; la forma discursiva, es decir, si está escrito en prosa i, versoii o diálogo.

(Morales Ojeda, 2015)

Los diversos tipos de textos recreativos:

Textos literarios:

1.-Dramático o entremés:

1.-Tragedia 2.-Drama 3.-Comedia 4.-Tragicomedia 5.-Zarzuela 6.-Entremés

2.-Narrativo o cuento:

1.-Cuento 2.-Novela 3.-Epopeya 4.-Mito 5.-Fabula

3.-Literario o poema:

1.-Romance 2.-Himno 3.-Elegía 4.-Oda 5.-Poema

Textos populares:

1. Chistes2. Refranes3. Canciones4. Adivinanza5. Historietas

Tipos de textos recreativos

https://www.youtube.com/watch?v=dPzc02zFpcc

Actividades de aprendizaje


Analiza en texto 2 y contesta las preguntas.

Las moscas

Estaba siendo un buen verano. El calor no achicharraba ese año y me permitía continuar con mis labores de escritura sin recordarme a cada instante a los millones de personas que se encontraban en ese mismo momento disfrutando de una tarde de playa, sol y bebidas isotónicas.

Iba de maravilla: escribía por las mañanas, a la tarde conseguía después de una buena ducha corregir aquello en lo que había trabajado y llegar a la noche con un buen avance de mi trabajo. Todo iba a pedir de boca hasta que llegaron ellas. Primero fue una oscura mosca que me miraba con unos ojos diabólicos y amenazantes; no le di mucha importancia. Después, toda un familia: un enjambre que se metía entre mis papeles y desordenaba todo lo que yo obsesivamente mantenía ordenado, incluyendo mis ideas.

Probé de todo. Sahumerios, rosas con olores fuertes, menta en las ventanas, manzanas con clavos de olor, ¡todo lo que mi madre había asegurado que funcionaba contra las moscas! Pero nada. Hasta me atrevería a decir que cuanto más intentaba ellas aumentaban su número de habitantes. Cuando quise darme cuenta, mi trabajo había perdido todo protagonismo en mi vida; y ésta consistía en una búsqueda constante de nuevos métodos para eliminar a mis enemigas.

Pasé así todos los meses de verano y recordé a los millones de personas que estaban haciendo, sin duda, algo mejor con su tiempo. No llegué a concebir la idea de comprar un matamoscas, porque detesto el ruido y la violencia; pero en mis sueños si los vi: gigantes, capaces de eliminar de un solo golpe decenas de miles de esos animales que estaban convirtiendo mi verano en un infierno.

Una mañana me levante, cansada ya, porque dormir era otra de las cosas que no podía hacer más; no tanto porque me molestaran, sino por las pesadillas que venían a mi cerebro cada noche. Fui a la cocina, dispuesta a limpiar todos los utensilios antes de utilizarlos, ritual obligatorio si eres una persona obsesiva que está siendo aturdida por las moscas.

Cuando me senté a tomar mi café el silencio me aturdió. No había zumbidos ni ojos ni manchas en la mesa. ¡Se habían ido! Loca de contento me dispuse a continuar con el trabajo que había postergado durante el largo verano. Y, al abrir mi cuaderno, ninguna idea vino a mí, las moscas me lo habían arrebatado todo. Y ahora, solo deseaba que llegara la noche; quizás, podría encontrármelas en sueños.

Características Internas

1.- Tipo de texto recreativo

Literario

2.- Función de la lengua

Emotiva

3.- Intención comunicativa

Expresar el sentimiento de la frustración

4.- Género literario

Narrativo

5.- Prototipo textual

Narración

Características Externas

1.- Extensión

6 párrafos

2.- Forma discursiva

Prosa

REFLEXIONES PERSONALES

Elegimos este tema porque nos pareció un tema interesante y sencillo de

desarrollar ya que todas lo comprendimos bien.

Es un tema fácil de entender, es uno de los temas más fascinantes, pero también

tiene sus partes complicadas, en los poemas por ejemplo, hay que entender

muchos temas en uno solo; se necesita buena memoria para recordar las reglas

ortográficas a seguir.

Aunque es algo complicado puede resultar muy divertido estudiarlo si

encontramos las maneras adecuadas para hacerlo.

Al realizar esta actividad pudimos darnos cuenta de lo sencillo que puede resultar

entender las partes que aún no hemos podido comprender.

Nos ayuda a aprender a organizar la información, así como para unir ventajas de

tres programas diferentes para utilizar el documento como herramienta para

estudiar.

Para un examen puede resultar también muy útil, nos muestra diversas fuentes de

información en un mismo documento, podemos observar incluso presentaciones

sin necesidad de tener que abrir otro documento.

Con esta actividad también aprendimos a utilizar diferentes herramientas que más

adelante nos pueden ser de mucha ayuda.

De esta manera pudimos darnos cuenta de que no es tan difícil estudiar y

aprender, solo tenemos que poner empeño, dedicación y un poco de organización.

Inglés básico II

TemaPlanning and Predicting (Planeando y Prediciendo)

In this module you will gain the following competences:

Identify and interpret the general ideas and possible developments from an oral or written message, in English, about plans for the future. Communicate in English with a logical, oral or written discourse, to make predictions and spontaneous decisions.

Produce texts based on the normative of the language, considering the communicative intention and situation. Use information and communication technologies to do research, solve problems, and produce materials to transmit information.

You will achieve your goals with the following learning objects:

Plans for the future To be verb + going to Auxiliary will Predictions Time expressions related to the future

Your learning outcomes will be the following:

Identify and understand ideas in a simple text Exchange personal information related to future situations by means of

written and oral texts

Understand and use grammar structures for the future in a communicative situation

Scientific planning for soil and water conservation requires knowledge of the relations between those factors that cause loss of soil and water and those that help to reduce such losses. The soil loss prediction procedure presented in this handbook provides specific guidelines which are needed for selecting the control practices best suited to the particular needs of each site.

The procedure is founded on an empirical soil loss equation that is believed to be applicable wherever numerical values of it factors are available.

The book provides guidelines for the selection of the best control methods for farms, ranches and other erosion-prone areas throughout USA.

The prediction of soil loss founded on the Universal Soil Loss Equation (USLE) is revised using information available on monthly precipitation and temperature, front-free period, annual rain, below ground biomass, canopy cover and height at 15 days intervals, and soil cover disturbances associated with farming operations.

Ilustración 5 inglés

Coalitions currently are a popular tool for promoting community-based solutions to health problems, such as alcohol, tobacco, and other drug (ATOD) abuse.

Private foundations, granting agencies, and other public health organizations assume that participation of community members in health promotion coalitions will increase the likelihood of program success. This article examines whether key characteristics of coalitions are related to effectiveness as measured by member satisfaction, commitment to the coalition, and the quality of planning efforts.

Member survey data from the first year evaluation of an ATOD coalition were analyzed using factor analysis, chi-square, and multiple regression techniques at both the individual and group levels. The results suggest that community leadership, shared decision making, linkages with other organizations, and a positive organizational climate were key determinants of member satisfaction and participation.

These same factors were not related to the quality of coalition plans. However, the significance of coalitions for community empowerment and health promotion is discussed.

Many prior researchers have criticized business planning, arguing that it interferes with the efforts of firm founders to undertake more valuable actions to develop their fledgling enterprises. In this paper, we challenge this negative view of business planning, arguing that business planning is an important precursor to action in new ventures.

Conjugación Significado

I'll work Yo trabajaré

You’ll work Tú trabajarás

He’ll work El trabajará

We’ll work Nosotros trabajaremos

You’ll work Vosotros trabajareis

They’ll work Ellos trabajaran

Ilustración 6 conjugación

By helping firm founders to make decisions, to balance resource supply and demand, and to turn abstract goals into concrete operational steps, business planning reduces the likelihood of venture disbanding and accelerates product development and venture organizing activity.

Population ecology is used to explain the role of human resource management (HRM) in enhancing the performance of initial public offering (IPO) companies. We examined the determinants of structural inertia and developed hypotheses on the relationship between HRM and organizational performance.

The results indicate that two human resource variables, human resource value and organization-based rewards, predict initial investor reaction and long-term survival. The rewards variable negatively affects initial performance but positively affects survival.

This article presents a view of planning as a task supported by a dynamic memory. This view attempts to ingegrate models of memory, learning, and planning into a single system that learns about planning by creating new plans and analyzing how they interact with the world. We call this view of planning case-based planning.

A case-based planner makes use of its own past experience in developing new plans. It relies on its memory of observed effects, rather than a set of causal rules, to create and modify new plans. Memories of past successes are accessed and modified to create new plans.

Memories of past failures are used to warn the planner of impending problems, and memories of past repairs are called upon to tell the planner how to deal with them.

This view of planning from experience supports and is supported by a learning system that incorporates new experiences into the planner's episodic memory. This learning algorithm gains from the planner's failures as well as its successes. Successful plans are stored in memory, indexed by the goals they satisfy and the problems they avoid. Failures are also stored and indexed by the features in the world that predict them. By storing failures as well as successes, the planner is able to anticipate and avoid future plan failures.

Case-based planning is aimed at improving planning behaviour in three areas: failure avoidance, plan repair, and plan reuse. It also attempts gains over current learning systems, in that the learning is driven by the functional needs of a planner.

Actividad de Aprendizaje

Lesson 1 Announce good news and bad news

1- What are your plans for the following months? Write four sentences. Look at the pictures and the verbs in the box for ideas or use your own.

Move Have children SeeStudy Go BuyGraduate LearnGet married Meet

1- We are going to graduate in two months2- I am going to get married this Monday3- I am going to study for my exam4- Caspar is going to move with joe

Ilustración 8 study Ilustración 7 fiesta

Ilustración 9 casa

Reflexiones Personales

Con este tema pudimos aprender a cómo hacer planeaciones o contra sobre planes a futuro pero en ingles usando las palabras estratégicas como el going to junto al verbo to be, el cual nos ayuda mucho al momento de intentar ensamblar una conversación con algún extranjero y/o persona que hable en inglés.

Ya que es esencial poder conjugar los verbos en futuro para contar cosas básicas; desde que vas a hacer mañana hasta mucho más adelante como una boda, tener hijos entre otros.

Ya que sin los verbos no podríamos hacer frases y se complicaría nuestro intento de comunicación con personas del exterior indicando probabilidad y frases para un futuro lejano o no muy cercano. Por eso consideramos que fue muy importante conocer, practicar y se podría decir que aprender sobre este tema que trato de planeaciones y predicciones.

Gracias a que lo aprendimos, podemos realizar otros tipos de avances en la materia, ya que es lo que seguiremos viendo hasta el final de este bloque. Y que lograra que tengamos calificaciones satisfactorias y poder aprender una parte más sobre este lenguaje que es un requisito más para poder tener un futuro prometedor como lo es el saber inglés.

Para lograr obtener más oportunidades de trabajo, e incluso poder desarrollarnos tanto estudiantil como laboralmente en un futuro no muy lejano.

Historia de Mesoamérica y la nueva España

Tema

Los mayas

LA RELIGIÓN

La religión de los mayas fue de carácter politeísta, ya que adoraban a muchas deidades de la naturaleza, así como algunos animales. Dentro de su creencia, los mayas concebían una vida futura en donde los malos sufrían penas, hambres en un lugar subterráneo llamado mitnal, y los buenos descansarían bajo la sombra de la frondosa ceiba (yaxche).

La religión jugó un papel preponderante en la vida cotidiana de los mayas. Uno de los ritos que se llevó a cabo para llamar la atención de las deidades fue que las mujeres encintas visitaran el templo de Ixchel, la diosa de la maternidad, para ser bendecidas antes de que naciera el bebé.

El papel de los sacerdotes estaba marcado por una serie de «clases» que los jerarquizaba y dividía según su nivel de actuación entre los hombres y los dioses. De esta manera, se encontraban los sacerdotes del Sol, que presidían los actos rituales, los profetas (chilán), que tenían la cualidad de entrar en una especie de trance y predecir qué iba a ocurrir en el futuro. Todos los rituales llevados a cabo por los mayas eran programados y dirigidos por sacerdotes, los cuales eran fácilmente visibles debido a su indumentaria con pieles de jaguar, su hábito rojo, cuantiosas joyas, y cofias adornadas con flores.

Ahora bien, todos los rituales mayas tenían su origen en la mitología, por lo que esta se puede considerar la base de la cultura maya. De acuerdo con esto, el culto se convertía en un marco y nivel medio de concreción de la mitología, y los ritos en los instrumentos identificados como el nivel inferior, siendo pues, la consecución de la lectura extraía por los sacerdotes de los mitos mayas.

Entre los ritos que realizaba la sociedad maya, se encuentran los del sacrificio, los de sangre, los de sacrificios humanos o animales.

COSMOVISIÓN

Para los mayas, la Tierra se encontraba dividida en tres planos, los cuales eran: el cielo o mundo celeste, el mundo terrenal y el inframundo. Pensaban que la tierra era parecida a una placa plana flotando en el agua, vista también como un enorme cocodrilo con vegetación sobre el lomo. En el centro del mundo se encontraba un gigantesco árbol sagrado o árbol de la vida: para los mayas, la Ceiba se comunicaba con los tres planos de la tierra, puesto que sus raíces llegaban hasta el inframundo.

Todos los niveles del mundo maya se encontraban en estrecha comunicación de energía visibles e invisibles, con poderes sobrenaturales, por consiguiente cada uno de los niveles de su mundo contaban con sus propios dioses.

En consecuencia el Universo maya conformado por tres planos: cielo, tierra e inframundo, de los cuales el cielo se encontraba dividido en 13 planos o mundos, llamado oxlahuntikú (oxlahún: trece, ti:de, kú: dios), en ellos habitaban los astros que eran dioses e Itzamná, el Dios supremo, era el encargado de proporcionarle vida a todo el cosmos.

Asimismo, el inframundo se conformaba de 9 planos o mundos, llamado Bolontikú; en el mas recóndito se encontraba la deidad maléfica de Ah puch, Dios de la muerte, que por lo regular era representada con un esqueleto humano.

imagen 3Ilustración 10 Cosmogonía maya

En los cuatro puntos cardinales o esquinas del mundo maya se encontraban situados los bacabes quienes eran los que sostenían el mundo.

Cada punto cardinal se representaba por un color determinado, mismo que le daba el nombre al bacab que la ocupaba.

Se supone que existía un quinto bacab que se situaba al centro.

Según el popol vuh que era un libro sagrado de los mayas quichés, los dioses mayas quisieron crear nuevos seres capaces de hablar y de recolectar lo que la tierra podía ofrecerles, pero la finalidad primordial era adorar y rendir culto a las deidades. De esta manera fue que se creó el primer hombre de lodo. Lo modelaron con esmero, sin olvidar ningún detalle.

Desafortunadamente el resultado no fue el esperado, ya que carecía de dientes, los ojos estaban vacíos, sin ninguna gracia, estos muñecos no podían mantenerse de pie y se desintegraban bajo el agua. Sin embargo, el nuevo ser tenía el don de

Ilustración 11 cosmovisión maya

la palabra, una voz armoniosa jamás oída en este mundo, pero no tenía conciencia de lo que decía. A pesar del nuevo fracaso, los dos dioses no se dieron por vencidos, crearon un nuevo ser, hecho esta vez de madera. Estos hombres sí que pudieron andar, se reprodujeron y poblaron la tierra. Pero que sorpresa se llevaron cuando se dieron cuenta de que estos seres no tenían memoria, no tenían alma y por tanto no eran capaces de recordar quienes habían sido sus creadores. Tepeu y Kukulkán se enfadaron nuevamente y decidieron enviar un diluvio (el diluvio universal) que terminaría con estos hombres de madera tan ingratos. La mayoría murieron, y los que se salvaron fueron transformados en seres más primitivos, los monos.

Finalmente cuando los animales llevaron maíz rojo y blanco a los dioses, Tepeu y Kukulkán pensaron que sería buena idea hacerlo de este material, crearon la carne con el maíz blanco y la sangre con el maíz rojo y así, como último intento, surgieron 4 hombres distintos. Esta vez los dioses se habían superado, este nuevo ser tenía una inteligencia abrumadora. Lo conocía todo, lo observaba todo, lo entendía todo. Parece ser que la perfección de su criatura tampoco terminó por satisfacerlos, no podían permitir que existiera un ser tan sumamente inteligente, casi tanto como un dios, por este motivo decidieron nublar su vista para que no pudiera ver más allá de lo que tenía delante. Ahora los dioses estaban contentos, habían logrado el éxito que esperaban desde un principio, solo faltaba crear a la mujer, y lo hicieron de la misma forma y con el mismo material. A partir de ese momento comenzaron a reproducirse y a poblar el mundo creado por Tepeu y Kukulkán, y fueron capaces de alabarlos y satisfacer sus necesidades divinas.

https://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I

DIOSES MAYAS

La principal deidad de los mayas era Hun Ab Ku; Hun siendo uno, Ab solo y Ku Dios. Que estaba sobre todos los dioses, muy pocos atributos se le conocen, pues se le consideraba como incognoscible (no conocido).

Los Dioses mayas son el equivalente a los ángeles del cristianismo o a los Devas de la india milenaria.

Ilustración 12 itzamná

Itzamná: Dios de la Sabiduría, inventor de las ciencias y conocimientos. Es una viva representación del Padre que está en secreto, del real Ser que cada uno lleva en su interior, Dios como padre es sabiduría y como madre es amor.

Ilustración 13 ak kin

Ak Kin: Dios del Sol. Los mayas, egipcios, incas, aztecas, etc. fueron adoradores del Sol, tomando a este como símbolo del Cristo cósmico, de esa fuera que hace que vivan los mundos, los soles, las estrellas, el átomo. Es esa fuerza que deberemos encarnar todos a través de vivir el precepto Amor a la humanidad.

Ilustración 14 ix u

Ix U: Diosa de la luna. Es obvio que si está representado el principio eterno masculino, también debe estar indudablemente el principio eterno femenino, Dios Madre, ella siempre estuvo asociado a la luna, símbolo de la feminidad, del Amor, de la ternura, de la no violencia.

Ilustración 15 kauil

Kauil: Dios del fuego. Los mayas conocedores de la anatomía oculta del ser humano, asociaban el elemento fuego con variadas cosas, entre ellas, El fuego sagrado interno, la fuerza espiritual que debemos adquirir antítesis de la ira.

Ilustración 16 chaac

Chaac: Dios del Agua. Los mayas no desconocían que la naturaleza no es algo meramente mecánico, sino que estaba regido por principios inteligentes superiores (Devas, dioses, ángeles, etc.) el elemento agua es obvio que se encuentra regido por inteligencias como Tlaloc entre los aztecas, Chaac entre los mayas. Además lo relacionaban con las aguas internas del ser humano (la energía creadora).

Ilustración 17 xaman ek

Xaman Ek: La Estrella Polar. Cada astro, cada planeta, cada estrella, tiene su dirigente que mantiene su órbita, curso, etc. en orden para que exista una armonía y equilibrio en el cosmos, por ello los mayas consideraban cada estrella como un ser viviente, veían en la misma naturaleza a la Divinidad.

Ilustración 18 yum cimil

Yum Cimil: Dios de la Muerte. La muerte reviste diferentes significados, entre los mas importantes es el de morir en sí mismo, sus defectos psicológicos, sus pasiones animales, el orgullo, la pereza, la gula, la envidia, etc., además por supuesto de los estados post mortem.

Ilustración 19 yum kaax

Yum Kaax: Dios del Maíz.- La naturaleza no es algo muerto, está regida por principios inteligentes superiores, cada planta, cada animal, cada mineral, tiene su propio elemental, y este a su vez está regido por seres superiores.

Ilustración 20 ek chuac

Ek Chuac: Dios del Comercio. Cada actividad humana, es para los mayas dirigida por fuerzas superiores. Es así para todos los pueblos del mundo, como los hebreos que dividen en 7 grupos sus actividades y colocan un regente para cada grupo.

Ilustración 21 ixtab

Ixtab: Diosa del Suicidio.- Es obvio que no hablan de una divinidad para los que escapan por la puerta falsa, para los cobardes. Más bien se refieren a morir en sus pasiones, lujurias, orgullos, miedos, etc., es pues esta representación de la divinidad que auxilia al aspirante al conocimiento a desintegrar sus Yoes-defectos que carga en su interior.

Ilustración 22 ixchel

Ixchel: Diosa de la Medicina.- Consorte de Itzamná (dios principal), era diosa del tejido, de los partos, de la luna. Es el símbolo perfecto del eterno principio femenino divinal.

Ilustración 23 kukulkán

Dios serpiente: La Serpiente entre los mayas, así como los aztecas, era símbolo de la sabiduría que debemos de adquirir a través del trabajo interior, solo cuando hayamos adquirido la sabiduría podremos ser tragados por al águila del espíritu.

Actividad de aprendizaje

Realiza una presentación en power point con la información de los dioses mayas.

Reflexión personal

Desarrollando este tema disfruté mucho, ya que en lo personal es un tema que me

gusta mucho, me parece muy interesante.

El saber la manera en que los mayas veían el mundo es fascinante, eran seres

muy inteligentes y asombrosos, cuesta algo de trabajo imaginar cóomo pudieron

avanzar tanto en todos los ámbitos que lo hicieron ya que no contaban con

tecnología.

El pensar en esto hace volar nuestra imaginación y maravillarnos de su

inteligencia, no cabe duda que cualquier persona se sentiría orgullosa de ser

descendiente de esta maravillosa, valiosa, interesante y fascinante cultura.

No creo que ninguna cultura haya sido motivo de tantas especulaciones y

conclusiones como la maya, nuestra admiración tiene sentido por diversos

motivos.

Los Mayas buscaban respuestas a las preguntas que ellos mismos se realizaban,

para entonces decidir de donde es que provenimos; nosotros no podemos decidir

si es verdad o no lo que estos escritos decían, pero podemos darnos una idea de

lo que ellos creían como su cosmología.

En esta actividad pudimos darnos cuenta de que estas nuevas herramientas

aprendidas nos ayudan muchísimo en cuanto al estudio, para aclarar nuestras

ideas y ordenarlas, ampliar nuestro conocimiento, recopilar información.

Encontramos videos que se encargan de narrar la manera en la que los mayas

creían que había sido la creación del mundo y de ellos mismos.

Al realizar esta actividad pudimos ampliar nuestro panorama sobre esta

maravillosa cultura y aprender mas sobre su manera de ver las cosas.

Metodología de la investigación

Tipos de investigación

Por tradición, y de acuerdo con los propósitos inmediatos que persigue el autor de la investigación, ésta se divide en:

• Pura: se le da también el nombre de básica o fundamental, se apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Es decir, plantea la teoría.

• Aplicada: se le denomina también activa o dinámica, y se encuentra íntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus descubrimientos y aportes teóricos. Busca confrontar la teoría con la realidad.

Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; por lo general, se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación.

Exploratoria, descriptiva o experimental

En el aula o laboratorio escolar es posible desarrollar cualquiera de ellas. Las características que las distinguen son las siguientes.

Ilustración 24 Tipos de Investigación

Exploratorias

Se proponen obtener dato y hacer observaciones básicas que permitan delimitar un problema. Se opta por este tipo de investigación al abordar un problema sobre el cual no existe mucha información disponible. Un trabajo exploratorio no responde estrictamente a los criterios de investigación experimental, es decir, no siempre establece a relación entre dos variables y no es preciso plantearse una hipótesis inicial, basta una pregunta. Exploramos cuando queremos saber ¿Qué es? ¿Dónde se produce y se observa? ¿Cuándo surgió?

Las siguientes son preguntas que pueden guiar investigaciones exploratorias:

a) ¿Cómo cambia el color de los árboles de la escuela a lo largo del año?b) ¿Qué tipo de piedras encontramos en la ciénaga de Progreso?

Descriptivas

Procuran entregar una revisión de conjunto, profundizan en una de las variables que intervienen en el problema de investigación e identifican sus rasgos característicos. En este tipo de trabajo no se busca la relación entre dos variables, sino delimitar la existencia de alguna de ellas. Por ejemplo, precisar la frecuencia e intensidad con que se presenta un fenómeno en una determinada población, lo que se expresa en números absolutos, porcentajes o grados. Los estudios descriptivos suelen ser los más frecuentes en ciencias sociales y en el ámbito de las relaciones humanas. La prueba Enlace, es un tipo de investigación descriptiva.

Preguntas que pueden guiar investigaciones descriptivas son:

a) ¿Cuál es el promedio de visitas a museos de los estudiantes de primer año de preparatoria?

b) ¿Qué tipos de violencia son frecuentes en alumnos y alumnas del nivel medio superior?

c) ¿Cuánto demoran nuestros padres y madres en llegar a sus trabajos?d) ¿Cuál es la frecuencia con la que pasa por la escuela el camión del transporte

público?

Experimentales

También son llamados estudios causales y buscan determinar la relación causa-efecto de un determinado fenómeno. Éstas son las investigaciones más usadas en las ciencias

exactas. Buscan la relación entre dos variables, una dependiente y una independiente, a través de un proceso experimental, sistemático y controlado, por esta razón se dice que este tipo de estudios alcanzan un mayor grado de formalización.

mmmmm

Morán y Alvarado (2010) 2 dieron otra clasificación de los tipos de investigación:

1.- Por los medios: con dependencia al lugar donde se realice la investigación, ésta puede ser:

a) Documental: se basa fundamentalmente en la información acumulada en documentos.

b) De campo: se caracteriza porque el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información para el investigador. Estriba en la observación directa y en vivo de las cosas y la conducta de personas, fenómenos, etcétera.

c) Experimental: se propicia la realización de un fenómeno mediante el estímulo deliberado de la combinación de algunos elementos. El investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado.

2.- Por los conocimientos que se adquieren:

a) Exploratoria: se efectúa cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado y del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.

2 Morán, G. y Alvarado, D., Métodos de investigación, Pearson, México, 2010.

ExperimentalesDescriptivo

Tipos de texto

Exploratorio

Sin conocimiento del tema

Para saber quién, cómo cuándo, donde

Relación de causa y efecto

b) Descriptiva: es la que busca especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.

c) Correlacional: tiene como propósito evaluar la relación existente entre dos o más conceptos, categorías o variables.

d) Explicativa: va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, o del establecimiento de relaciones entre conceptos, está dirigida a encontrar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales.

3.- Por el propósito o finalidades perseguidas:

a) Básica: busca elaborar y desarrollar teorías acerca del objeto de estudio.

b) Aplicada: su objetivo es establecer las relaciones entre la teoría y la realidad.

Existe otra clasificación de estudios en ciencias sociales que depende más bien del tiempo; es decir, si el estudio se va a realizar a través de tiempo: en semanas, meses o años, o se va a realizar en un momento determinado. La clasificación es la siguiente:

• Estudios transversales: este tipo de estudio se realiza en un momento determinado; nos interesa el fenómeno en el presente.

• Estudios longitudinales: el objeto principal es el estudio del fenómeno a través del tiempo; es decir, los resultados del fenómeno después de determinado periodo.

Tamayo (2005) 3nos indica que los tipos de investigación son los siguientes:

1.- Histórica: busca reconstruir el estado de manera objetiva, con base en evidencias documentales confiables.

• Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.

• Somete los datos a crítica interna y externa.

2.- Descriptiva: describe características de un conjunto de sujetos o áreas de interés.

• Se interesa en describir.

• Ni está interesada en explicar.

3.- Experimental: es aquella que permite con más seguridad establecer relaciones de causa-efecto.

• Usa grupo experimental y de control

• El investigador manipula el factor supuestamente causal

3 Tamayo, M. El proceso de la investigación científica, México, Limusa, 2005.

• Usa procedimiento al azar para la selección y asignación de sujetos y tratamiento.

• Es artificial y restrictivo.

4.- Cuasi experimental: estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso de todos los factores que puedan afectar el experimento.

• Apropiado en situaciones naturales en los cuales no es posible el control experimental riguroso.

5.- Correlacional: determina la variación en unos factores en relación con otros (covariación).

• Indica para establecer relaciones estadísticas entre características o fenómenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa-efecto entre ellos.

6.- Estudio de caso: estudia intensivamente un sujeto o situación únicos.

• Permite comprender a profundidad lo estudiado.

• Sirve para planear, después, investigaciones más extensas.

• No sirve para hacer generalizaciones.

7.- Ex post facto: busca establecer relaciones de causa-efecto, después de que este último ha ocurrido su causa se ubica en el pasado.

• A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado.

• Útil en situaciones en las que no se puede experimentar.

• No es muy seguro para establecer relaciones causales.

(Baas Chable & Barceló Méndez, 2015)

Actividad de Aprendizaje 3

Con base en los diferentes tipos de investigación que existen, clasifica las siguientes propuestas de investigación y coloca la clasificación que le corresponda.

1.- Se pretende investigar cuál es la opinión de los jóvenes de bachillerato respecto a la manera como se resolvió el caso de la niña Paulette ocurrido en abril de 2009.

Estudio de caso

2.- Se desea determinar si existe relación entre la contaminación ambiental y los cambios climáticos.

Corracional

3.- Se pretende investigar qué alumnos tendrán mejor aprovechamiento en este curso escolar si quienes vienen de escuelas privadas quienes vienen de escuelas públicas.

Experimental

4.- Un investigador pretende comprobar si efectivamente el postulado que indica realizar diariamente media hora de ejercicio ayuda a bajar de peso.

Experimental

5.- Una investigadora desea conocer cuál es el comportamiento que tendrán las jirafas en el nuevo zoológico ubicado en Caucel, por lo que se realizará observaciones.

De campo

6.- Se desea investigar si las causas que originaron la Segunda Guerra Mundial se pueden repetir en la actualidad.

Histórico

7.- Se pretende investigar si los alumnos son afectados en su rendimiento académico por el ejercicio, por lo que se estudiará el desempeño de Rommel Pacheco.

Estudio de caso

8.- Se desea estudiar el efecto del pozole con coco en la ingesta de los adultos en el transcurso de 10 años.

Longitudinal

9.- Se estudiará el efecto de la música popular (cumbias) en la atención de los alumnos de bachillerato.

Ex post facto

10.- Se pretende descubrir el efecto que causa la ingesta de chile habanero en el organismo.

Descriptiva

Reflexión personal

Este tema en lo personal me parece un tanto complicado, la materia en si es un poco difícil, ya que habla con un lenguaje técnico.

El tema de los tipos de investigación puede ser un tanto laborioso pero es muy

interesante, en la carrera que pienso estudiar la investigación, plantear hipótesis y

todas esas cosas son parte fundamental.

A pesar de lo complicado del tema no nos costó tanto trabajo desarrollarlo, en

realidad este tipo de herramientas facilitan enormemente las cosas.

Decidimos usar estas herramientas que acabamos de aprender a utilizar para

ordenar la información que utilizaremos en nuestra actividad integradora de

metodología de la investigación.

Utilizando estas herramientas no se nos hace tan complicado el comprender

determinados temas.

Las ventajas que nos ofrecen estas herramientas son muchísimas, el saber y

poder comprender este tipo de temas nos abrirá muchas puertas tanto ahora como

en el futuro.

La información es poder, pero si tenemos la información y no logramos

comprenderla, no sirve de nada, por eso es que se nos hace tan importante poder

tener un buen dominio, no solo de este tema, sino de todos aquellos que no

logramos entender completamente.

Si bien no podemos saber y retener toda la información de todos los temas, al

menos, con esta mejor forma de organización se nos hará muchísimo máas fácil

desarrollar los temas.

Conclusiones finales

Tabla de gráficos

Tabla de imágenes

Índice

Referencias bibliográficas

BibliografíaMorales Ojeda, L. d. (2015). Taller de Lectura y Redacción II (Primera Edición ed.). México: PEARSON EDUCACIÓN.

Baas Chable, M. I., & Barceló Méndez, M. G. (2015). Metodología de la Investigación (Primera Edición ed.). México: PEARSON EDUCACIÓN.

Notas finales

i Forma de expresión lingüística habitual, no sujeta a la medida y cadencia del verso.

ii Enunciado o conjunto de palabras que forma una unidad en un poema, sujeto a ritmo y a medida determinados

ADA 3 AMAZONAS (Sin Aceptar o Rechazar Cambios)

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