Actividades Ludicas en El Espacio Exterior de La Fundacion Unidad Educativa Felix Leonte Olivo

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADTRABAJO ESPECIAL DE GRADO

ACTIVIDADES LDICAS EN EL ESPACIO EXTERIORDE LA FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO

Valencia, Octubre 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADTRABAJO ESPECIAL DE GRADO

ACTIVIDADES LDICAS EN EL ESPACIO EXTERIORDE LA FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVOTrabajo Especial de grado, presentado como requisito parcial para optar por el Ttulo de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica.

Autoras:Castillo GypcieMcphail Yormarie

Tutor:Jos Gregorio Lpez

Valencia, Octubre 2009

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las Ciudadanas Yormarie Mcphail CI: 18.252.26, y Gypcie Castillo CI: 16.576.232, para optar al Ttulo de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presencia pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia en el mes de Octubre del 2009.

___________________________Lpez Jos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADTRABAJO ESPECIAL DE GRADO

ACTIVIDADES LDICAS EN EL ESPACIO EXTERIORDE LA FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVAFLIX LEONTE OLIVO

Por: Castillo Gypcie.Mcphail Yormarie.

Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado, en la Ciudad de Valencia a los 19 das del mes de Octubre del 2009.

____________________ ____________________Nombre y Apellido Nombre y Apellido C.I: C.I:

_______________________ Nombre y Apellido C.I:

DEDICATORIA

A Dios y a la Virgen, por darme la oportunidad de vivir.

A mi Mam Aurelia, por darme la vida y la ayuda en todo momento.

A mi abuela Mara, por su ayuda y su apoyo incondicional.

A mi abuelo Fitz Gerald, por los momentos compartidos, aunque ya no est conmigo.

A Miguel, por estar a mi lado en todo momento y por motivarme a seguir adelante.

A mi hermana Marjorie, por su apoyo y compaa.

Yormarie Mcphail

DEDICATORIA

Primero que nada le dedico este trabajo a Dios y a la Virgen, porque en cada momento estn con nosotros apoyndonos.

A mis seres queridos, mi mam, mi pap, mis hermanos, mis sobrinos, tos, primos y abuelos, por el apoyo que me brindaron en todo momento a lo largo de mi carrera, las palabras son poco para expresar el sentimiento, los quiero.

A los profesores de la Universidad de Carabobo, que durante mi carrera formaron parte de mi desarrollo y me ensearon a valorar lo mas mnimo de la vida.

A mis seres queridos, que ya no estn en este mundo, pero que formaron parte de mi vida y me motivaron en todo momento.

Gypcie Castillo

AGRADECIMIENTO

A Dios y a la Virgen, por darme la fuerza para finalizar mi carrera.

A mis compaeras de clase Gypcie, Anlucy y Yeraldin, por su apoyo, motivacin y compaa durante toda la carrera universitaria.

A mis Amigas, que estuvieron conmigo en todo momento en especial, Katty y Karolina

A mis Tos, por la ayuda y apoyo brindado

A la Universidad de Carabobo, por darme la oportunidad de ejercer mi carrera universitaria.

A la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, por permitirme realizar las Prcticas Profesionales.

A los profesores, Elizabel Rubiano, Iliana Lo Preori y Jos Gregorio Lpez, por su enseanza y ayuda durante estos dos ltimos semestres.

Yormarie Mcphail

AGRADECIMIENTO

Primero que nada le agradezco a Dios y a la Virgen por darme la oportunidad de estar en este mundo y por las personas maravillosas que me coloc en el camino.A mis padres, Tomasa y Agustn, porque me dieron la vida, y con esfuerzo y cario me han apoyado y motivado a seguir adelante en mi carrera y en mi vida.A mis hermanos, Wendy y Wilmer, que han estado conmigo siempre y durante la etapa ms importante de mi carrera.A la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, por darme la oportunidad de ir formndome como profesional.A la Universidad de Carabobo por darme la oportunidad de superarme.A Alberto, por motivarme a seguir adelante y por apoyarme durante mi carrera.A mis tos, Italia y Edgar G, por el apoyo que me brindaron durante el inicio de mi carrera.A mis profesores y tutor, Iliana Lo Priori, Elizabel Rubiano y Jos Lpez que me apoyaron en mi etapa final, la etapa ms importante de mi carrera.A mis amigos/as, que me apoyaron y llenaron de aliento en todo momento para seguir con mi formacin en general. A ustedes muchachas, Yormarie, Anlucy y Yeraldin, porque hemos llorado y redo juntas, y por estar conmigo en las buenas y en las malas.A todas aquellas personas que de una u otra forma me ayudaron a formarme como profesional y persona, durante 5 aos en la Universidad de Carabobo.A mis compaeros de clase, que compartimos y nos esforzamos mucho para alcanzar una de nuestras metas.

Gypcie Castillo

INDICE GENERALPagAceptacin... iiiAceptacin del Jurado. ivDedicatoria... vDedicatoria... viAgradecimiento........ viiAgradecimiento.... viiindice.... ixLista de cuadros... xiiLista de grficos xiiResumen... xiii Abstract xiv Introduccin..... 1

CAPITULO I INSERCIN AL CAMPO Ubicacin Geogrfica. 3 Resea Histrica..... 3 Matrcula General... 5 Matrcula de los dos salones.. 5 Organigrama de la institucin.... 6 Descripcin del Contexto Socioeducativo..... 7 Misin..... 7 Visin..... 7 Asociacin Civil. 7 Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)..... 8 Objetivo General del (P.E.I.C)... 8 Infraestructura.... 8 Descripcin de la Comunidad. 10 Descripcin del Personal Docente..... 10 Descripcin de los Nios.... 11 Socializacin... 11 Descripcin de Objeto de Estudio..... 13 Objetivo General.... 15 Objetivos Especficos. 15 Justificacin.... 16

CAPTULO II MARCO METODOLGICO

Naturaleza o enfoque de la Investigacin. 17 Tipo de Investigacin 19 Diseo de la Investigacin 19 Fases del Diseo de la Investigacin 21 Unidades de Estudio. 23 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.. 24 Tcnicas de Anlisis de Datos.. 26 Fiabilidad.. 27 Credibilidad... 28

CAPTULO III ORIENTACION TERICA DE LA ACCIN TRANSFORMADORA

Referentes Tericos. 30 Plan de Accin.... 33Objetivo General del Plan de Accin. 33

CAPTULO IV ANLISIS DE LA INFORMACIN

Instrumento: Diario de Campo.... 41 Instrumento: Entrevista... 106 Jerarquizacin de Categoras... 111 Triangulacin.. 115 Contrastacin Terica..... 116 Categora Emergente: Actividad Colectiva..... 116 Categora Emergente: Juego Libre en el Espacio Exterior..... 117 Categora Emergente: Actividades Ldicas en el Espacio Exterior... 118 Categora Emergente: Importancia del Juego.... 118 Categora Emergente: Socializacin del Nio... 119 Categora Emergente: Estrategias para el Juego.... 120 Categora Emergente: Disponibilidad del Tiempo..... 121 Categora Emergente: Espacio Fsico.... 122

CAPTULO V CONSIDERACIONES FINALES Y RECOMENDACIN

Consideraciones Finales.... 123 Recomendaciones. 125

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................... 126

ANEXOS. 128

LISTA DE CUADROS

CUADRO Pag

1 Juguemos en el Bosque.. 342 Baln-Cesta.... 353 Pelotas de Frente.... 364 Juego de Piso.. 375 El Tnel... 386 Agachadito-Agachadito..... 397 Bailoterapia.... 408 Instrumento: Diario de Campo... 419 Instrumento: Entrevista...... 11610 Jerarquizacin de Categoras...... 112

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1. Organigrama de la Institucin. 6xii

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADTRABAJO ESPECIAL DE GRADO

LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA, CURRICULO Y DIDCTICAACTIVIDADES LDICAS EN EL ESPACIO EXTERIORDE LA FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVOAutoras: Castillo Gypcie yMcphail YormarieTutores: Jos Lpez yIliana Lo PrioriFecha: Octubre, 2009RESUMEN Esta investigacin est referida a la Actividad Ldica la cual, es una actividad fundamental en el desarrollo del nio, hasta tal punto que va a influir tanto en su capacidad posterior para adquirir y asimilar nuevos aprendizajes, como en su futura adaptacin a la sociedad imperante. El juego podra considerarse una actividad social por excelencia, en la cual pueden verse claramente reflejadas las caractersticas del pensamiento, emocin y sentimientos infantiles. El estudio lleva por nombre Actividades Ldicas en el espacio exterior de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. El objetivo de la investigacin consisti en Implementar Actividades Ldicas en el espacio exterior de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Los tericos que apoyan esta investigacin son, Borges y Gutirrez, Pea, Perdomo y Sandoval, Garca, Scheines, Vygotsky y Guitart. La metodologa utilizada fue la investigacin cualitativa y de campo, bajo el diseo de un estudio de Investigacin-Accin. Las tcnicas de recoleccin de datos utilizados fueron: la observacin participante; y como instrumentos se emplearon, diario de campo y entrevista. Para finalizar, podemos decir que el juego tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin, desenvolvindose de forma efectiva con situaciones vitales y, por tanto, contribuye en la adquisicin de un conocimiento ms pertinente al mundo circundante de los nios y nias.

Descriptores: Juego, Espacio Exterior, Educacin Inicial.

xiiiUNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADTRABAJO ESPECIAL DE GRADO

LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA, CURRICULO Y DIDCTICAACTIVIDADES LDICAS EN EL ESPACIO EXTERIORDE LA FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVOAutoras: Castillo Gypcie yMcphail YormarieTutores: Jos Lpez yIliana Lo PrioriFecha: Octubre, 2009

ABSTRACT

This investigation concerns about the Ludic Activity, which its a fundamental activity in the childrens development, to the point thats going to influence so much in their posterior capacity to acquire and assimilate new learnings, an also in their future prevailing adaptation to the society. The game would be able to be considered a social activity for excellence, which can be seen clearly reflected characteristics of the thought, emotions and children feelings. The study carries for name Ludics Activities in the outside of the Fundacion Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. The objective of the investigation consisted on implement Ludics Activities in the outside of the Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. This investigation its supported in the studies of Borges and Gutirrez, Pea, Perdomo and Sandoval, Garca, Scheines, Vygotsky and Guitart. The methodology used was the qualitative investigation and of camp, under the design of a study of investigation-action. The data recollection techniques used were: participating observation; and as instruments were used, diary of camp and interview. To finalize, we can say that the game has a clearly social value, because it contributes to the cooperation habits formation, developing in an effective way with vital situations, so, it contributes in the acquisition of knowledge more pertinent to the surrounding word of boys and girls.

xivKey words: game, outside, initial education.INTRODUCCIN

El nio se define como un ser nico, con necesidades, intereses y caractersticas propias del momento en el que se encuentra, la educacin en los niveles inciales tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los nios, en ella se fundamenta las bases del aprendizaje, la formacin en valores, la capacidad de dilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales.Tambin tomando en cuenta una educacin que le permita al ser humano manifestar dentro y fuera de las aulas sus conocimientos por medio de Actividades Ldicas, donde el nio tenga un desarrollo libre y creativo, y se tenga como fin el ensear a comprender que el juego es una actividad donde el nio se puede desenvolver libremente con sus dems compaeros, docente y el mundo que los rodea, no olvidemos que jugar es el primer acto creativo del ser humano, en esa medida tendremos nios ms exitosos en la sociedad. La intencin de esta investigacin es desarrollar un Plan de Accin de acuerdo con las caractersticas propias del nio, donde se llev un carcter cualitativo permitiendo as generar nuevos conocimientos sobre el infante.Por lo tanto, se estableci vnculos entre la Universidad de Carabobo y la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, a fin de agrupar esfuerzos que nos lleven a mejorar la educacin, propiciando el trabajo en equipo tanto del personal docente, directivo, como administrativo y obrero, as mismo para la realizacin de la investigacinaccin participativa a lo largo del perodo de permanencia en la institucin. De manera resumida y clara se explicar tanto el progreso como proceso de dicha investigacin.Primero que todo, los instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de los datos fueron, el Diario de Campo y la Entrevista en conjunto con la Observacin Participante.Por otro lado, el presente informe est estructurado en captulos, el Captulo I, se refiere a la Insercin al Campo, descripcin del objeto de estudio y los objetivos, en el Captulo II se corresponde con los procedimientos tcnicos-operativos que constituye el Marco Metodolgico, el Capitulo III lo compone la Orientacin Terica de la planificacin y ejecucin de la Accin Transformadora. El Captulo IV, se sistematiz y se analiz la Informacin y por ltimo en el Capitulo V, se presentan las Conclusiones y Recomendaciones.

De esta manera demuestra la importancia de esta investigacin, en la cual este proyecto tendr un fin, la necesidad de saber qu clase de individuos deseamos formar y tener claro el perfil docente que necesitamos en la sociedad.

A travs de esta investigacin, resaltaremos la importancia que tiene el juego para la integracin y socializacin de los nios en educacin inicial, mediante actividades ldicas que se realizaran en el espacio exterior de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.

132

CAPTULO I

INSERCIN AL CAMPO

Ubicacin Geogrfica

La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se encuentra ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyac y Calle Cabriales Av. 97; es una institucin con dependencia de la Universidad de Carabobo cumpliendo los lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.

Resea Histrica

El 07 de abril de 1972, se inaugura el Jardn de Infancia UC bajo un logro contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del Rector Dr. Anbal Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra. Imelda de Caldera, con la misin de guiar el destino del Plantel cuyo propsito fundamental es brindar atencin pedaggica y asistencial a los hijos y nietos en edad preescolar del personal obrero y administrativo de la UC.Transcurrido los aos se hizo necesario por exigencia de los mismos trabajadores de la U.C. de crear la guardera para atender a los nios en edades desde5 meses hasta 3 aos de edad. Iniciando las Actividades en Mayo de 1979 la Guardera Miguel Centeno por iniciativa de la Junta Directiva del Sindicato de Obrero de la Universidad de Carabobo, brindndoles atencin asistencial durante los das laborales de las madres trabajadora de la UC, funcionando estas dos Dependencias de manera independiente y con recursos propios. (Jardn de Infancia y Guardera Miguel Centeno).Posteriormente, la Direccin de Recursos Humanos plantea la Integracin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo y la guardera para darle cumplimiento a los nuevos lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte en lo que respecta al artculo 103 de C.B.V que establece La Educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel y medio diversificado y de igual manera, al nuevo concepto de Educacin Inicial, el cual se concibe como una etapa de Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, en niveles: maternal, y preescolar a travs de la atencin convencional con la participacin de la familia y la comunidad, ante este Marco Legal anteriormente mencionado, se decide unificar estas Dependencias de la UC en una sola que hoy en da se constituy como Fundacin Unidad Educativa Felix Leonte Olivo. Conformada por la Prof. Cruz Mayz Directora General; Msc. Florinda De Lima Directora Acadmica; Lic. Iraida Lugo Directora Administrativa; Sr. Gustavo Snchez por la Asociacin y la Sra. Betty Garca por el Sindicato de Obreros.Es importante sealar, que las 2 residencias fueron donadas, por IMPRECADES Instituto de Previsin, y Captacin de Educacin Superior y la Universidad de Carabobo, las cuales fueron inauguradas en Febrero 2003 y el 13 de Diciembre de 2005 por la ciudadana Rectora Mara Luisa de Maldonado aportando 115 millones de bolvares para la remodelacin y equipamiento de la sede de Educacin Inicial. En el rea de Nutricin est atendida por un concesionario que suministra un men balanceado acorde a las diferentes edades tanto en Educacin Inicial como en Educacin Bsica, en un espacio acondicionado para elaborar el almuerzo, adems se cuenta con la Direccin- Coordinacin, el Departamento de Administracin, Almacn, Biblioteca y rea de Telemtica, en la Sede de Educacin Bsica.Matrcula GeneralEn la actualidad a nivel organizacional, Educacin Preescolar cuenta con 7 Docentes de Aula y 16 Asistentes bajo la supervisin de una Directora Acadmica y una Directora General, con una matrcula de 197 nios entre hembras y varones en 7 salas: tales como Lactantes, Maternal I, Maternal II, Maternal III (a), Maternal III (b), Preescolar I, Preescolar II, y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un horario comprendido de 7:00 am. a 6:30 pm., gozando de una formacin pedaggica y asistencial permitiendo a los padres y representantes universitarios prestar sus servicios laborales sin preocupacin al dejar sus hijos en la Institucin, que cuenta con la calidad y el prestigio de un personal especializado tales como: Docentes, Asistentes, Becas- Servicios y Practicantes de la UC, entre otros.

Matrcula de los dos salones

Preescolar I, cuenta con una matrcula de 25 nios, en edades comprendidas de 4 a 5 aos de edad. Y Preescolar II, cuenta con una matrcula de 24 nios, en edades comprendidas de 5 a 6 aos de edad. Para un total de 49 alumnos entre las dos secciones.Organigrama de la Institucin(Grfico 1)

CONSEJO GENERALDEL DOCENTECOMUNIDAD EDUCATIVADIRECTOR (A)ASESOR LEGAL

COOR DE EDUC INICIALADMINISTRADOR JEFECOOR. EDUC. BASICA

DOCENTE DE EDUCACION INICIALDOCENTE DE EDUCACIONBASICA

ANALISTA DE RRHHSUPERVISOR DEMANTENIMIENTO

ASITENTE DE EDUCACION INICIALASISTENTE DE EDUCACIONBASICA

ASITENTE ADMINISTRATIVOSUPERVISOR DE SERVICIOS

COCINERO (A)

AYUDANTE DE COCINA

ALMACENISTA

MENSAJERO EXTERNO

AYUDANTE DE SERVICIOS

ASEADOR (A)

VIGILANTE

Descripcin del Contexto Socioeducativo

Misin

La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin pedaggica asistencial que brinda un Servicio Educativo Integral a los hijos de los trabajadores universitarios basado en el perfil del nio y nia venezolano desde 6 meses hasta 12 aos, fundamentndose en el ser, saber, hacer y convivir del currculo de Educacin Inicial y Primaria y las disciplinas de la neurociencia, orientada hacia las reas tecnolgicas, cientficas, culturales, pedaggicas, recreativas y deportivas que permiten en el alumno un desarrollo armnico, flexible, autnomo, democrtico proactivo y con sentido de pertenencia, capaz de integrarse a la sociedad, practicando slidos valores adquiridos durante la escolaridad.

Visin

Fortalecer el Servicio Educativo Holstico y de vanguardia oportuno y de calidad de acuerdo a las cambiantes realidades del entorno nacional e internacional en cuanto a la formacin del ciudadano venezolano.

Asociacin Civil

El Convenio de trabajo de la Asociacin de Empleados, estableci la continuidad escolar hasta primaria, en virtud de ello, el Personal Directivo realiz un Proyecto Educativo para lograr la prosecucin escolar, bajo la figura de Unidad Educativa Universidad de Carabobo Flix Leonte Olivo, hoy convertida en Fundacin, y as beneficiar aun ms a los alumnos promovidos a la Educacin Bsica y por ende a la UC.

Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)

La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, trabaja con el Proyecto Educativo Integral Comunitario, fortaleciendo la integracin de los actores escolares en las Actividades Pedaggicas y Cientficas a fin de optimizar la comunicacin interpersonal de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.

Objetivo General del (P.E.I.C)

Integrar a los padres a las Actividades Pedaggicas y Cientficas a fin de fortalecer la comunicacin.

Infraestructura

La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, est ubicada en la Avenida Bolvar del Estado Carabobo y cuenta con dos faces que son Educacin Inicial y Educacin Bsica quienes funcionan en dos cedes, ambas tienen una infraestructura diseada especficamente acorde con la edad de los nios que son atendidos.En la planta fsica de Educacin Inicial se observaron diferentes espacios que conforman la Fundacin. Esta cercada de bloque y en frente media pared con rejas de color verde, al entrar se encuentra un parquecito armable, el cuarto de vigilancia y la puerta central de la institucin, se encuentra la oficina de la coordinadora y los salones de clase, en la parte trasera esta el patio y a sus lados los comedores de los nios, uno para los de maternal y otros para los de preescolar; la institucin cuenta con 7 aulas en excelentes condiciones con piso de granito, techo de platabanda; las aulas estn dotadas con (ventilador, escritorio, mesas, sillas, pizarrn, estante, aire acondicionado), cada aula posee ventanas y puertas y buena iluminacin; todos los espacios de la institucin posee carteleras informativas y cada saln tiene su propia identificacin en la puerta y sus carteleras informativas del aula.La planta fsica de Educacin Bsica es de 2 plantas y posee 6 aulas en excelentes condiciones, piso de granito, las aulas estn dotadas con (ventilador, escritorio, mesas, sillas, pizarrn, estante, aire acondicionado) poseen carteleras informativas, laboratorios y sala de computacin.

Tanto la cede de Inicial como la de Bsica cuenta con:

7 aulas para inicial y 6 para bsica en buenas condiciones Piso de granito Techo de platabanda Paredes revestidas en cemento Ventiladores Escritorios Mesas Sillas Pizarrones Aire acondicionado Estantes Puertas Balones Volley ball Balones de basket ball Baln de futbol Malla de volley ball Laboratorio, implementos Colchonetas Televisor reas verdesDescripcin de la ComunidadLa comunidad de la Urbanizacin El Recreo es una zona tranquila, pues en sus alrededores no existen agentes perturbadores. sta cuenta con centros educativos a sus alrededores. Adems, goza de un clima agradable, tranquilo y sus habitantes poseen un nivel social alto-medio y demuestran inters por la buena educacin de sus hijos.Es importante sealar que este urbanismo antiguamente era netamente residencial, sin embargo con el paso de los aos se ha observado que mucho de sus espacios estn siendo utilizados con: Colegios, Sinfnica de Carabobo, Clnicas, Farmacia, Vivero, Caja de Ahorro de la UC, Centros Comerciales, Bancos, Supermercados, Zapateras, Panaderas, Servicios de Comida rpida, entre otros.La institucin posee una excelente ubicacin geogrfica de fcil acceso por la autopista y Av. Bolvar, se cuenta con transporte pblico urbano y prximamente el Metro de Valencia; cabe destacar que actualmente se encuentra en construccin la estacin del metro de la zona norte, lo cual trae como consecuencia el congestionamiento vehicular.

Descripcin del Personal Docente

El grupo docentes en general, cumplen con una tarea que es el proponer e introducir actividades que se consideran relevantes para el nio, y propician la disposicin por aprender en las experiencias escolares, esto formando parte del inters y la curiosidad del infante como elemento fundamental para su desarrollo integral.La dinmica de trabajo est acorde a las actividades escolares, se centra los contenidos con la jornada diaria de clases y as integrndose de manera eficaz al proceso de enseanza y aprendizaje del educando.El docente utiliza la mediacin como herramienta para el abordaje de conflictos y el cmo enfrentarlos ante cualquier situacin que se presente ante ellos definiendo un propsito que es de orientar desde un reconocimiento y reflexin para la convivencia de los mismos.

Descripcin de los Nios

Los nios son muy inteligentes y comunicativos a la hora de expresar lo que piensan y sienten, como personas tienen diferentes caractersticas, intereses y necesidades, ciertas conductas que demuestran los estados de nimo o las emociones que en ese momento estn manejando, siendo la comunicacin la etapa fundamental que a travs de ella el nio y las maestras interactan de manera eficaz entre s.Son extraordinariamente imaginativos. Su espontaneidad y originalidad hace que a veces confundan la realidad con la fantasa. Les gusta escucharse a s mismos y experimentar con las palabras. Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que estn inmersos, para as poder dominarlo, interrogan a los adultos sin cesar sobre las cosas que ven e imaginan. Pueden comunicar sus deseos y necesidades utilizando palabras pero si es necesario lloran o se ren, gritan, tienen rabietas y pataleos.Socializacin Despus de un proceso de investigacin realizado en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, se pudo recopilar datos a travs de registros descriptivos, entrevistas y observacin participante, que se utilizaron para el proceso de la Socializacin. Toda esta informacin nos sirvi para obtener las fortalezas y los aspectos a transformar que luego serian expuestos en dicha socializacin.El martes 24 de marzo del 2009, se realiz la Socializacin del Diagnstico Institucional Participativo de la Fundacin Flix Leonte Olivo en la sede de Educacin Bsica de dicha institucin, realizado por las practicantes-investigadoras del 9 semestre del Departamento de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo. Se cont con la presencia de las Coordinadoras de Educacin Inicial y Educacin Bsica, Directora, Personal Docente, las Tutoras Elisabel Rubiano y Rosario Gonzlez, y el grupo de alumnas investigadoras. El primer aspecto a tratar, fue la Introduccin al Campo, esta fase fue la que nos llev a la realizacin del diagnstico. Seguidamente, se habl sobre la aproximacin al contexto, en el cual se explic sobre su ubicacin, misin y visin. Luego se expuso el Camino Metodolgico. Posteriormente, se explic sobre los Principios Inspiradores y la Reduccin de Datos. Seguidamente, se explic el Diagnstico Institucional y Pedaggico, explicando as las fortalezas y los aspectos a transformar de cada uno de ellos.Para concluir, se realizaron las mesas de trabajo, se hizo entrega a las maestras de una carpeta para que ellas categorizaran los posibles aspectos a transformar que surgieron en el Diagnstico. Finalmente se les brind un refrigerio.Cabe destacar que todas las temticas evaluadas como posibles trabajos de grado se evidenciaron en base a las necesidades que surgieron en cada uno de los mdulos de manera que pueda brindarse un proceso de mejora en la Fundacin Flix Leonte Olivo para seguir siendo cada da la institucin de calidad que siempre se ha caracterizado ser.

Descripcin del Objeto de Estudio

La Educacin Inicial como primera fase de la Educacin Bolivariana en el Ministerio de Educacin y Deporte, est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al primer grado de Educacin Bsica. Tiene como centro al ser humano como individuo social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. Se inserta en un enfoque integral globalizado que se vincula con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento a la construccin del conocimiento, con sentido humanista y social, orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin, que facilite el desarrollo pleno y sus potencialidades, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica.

En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como individuo de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, la atencin integral del nio y nia en ese nivel educativo, se refiere al cuidado, educacin, proteccin de sus derechos, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad.Es importante que tanto el docente como el representante entiendan, que el juego es una actividad a utilizar, no slo para entretener al nio, sino que, por el contrario, el juego es una de las estrategias ms importantes dentro del complejo proceso de socializacin del nio.Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para dirigir a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela.Al respecto Gutirrez (1996) seala que "con la socializacin del nio por medio del juego se adquieren reglas o se adapta la imaginacin simblica a los requerimientos de la realidad con contribuciones espontneas... (p.30).Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soar... En definitiva, jugar. El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que empuja desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo. La realizacin de actividades en el espacio exterior como parte de la jornada diaria, se da tanto en la educacin inicial como en la educacin bsica.Durante las actividades colectivas en el espacio exterior de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se ha podido notar que han ocurrido algunos incidentes, tales como: mordiscos, pellizcos, golpes, cadas, entre otras, debido a que no hay docentes de guardia en dicho espacio.Adems hemos podido observar, que los nios juegan en compaa de otros, pero cada uno juega para s mismo, por lo tanto aunque hay ms de un nio, no es un juego colectivo, ya que no existen reglas comunes que definan el juego y es precisamente esto ltimo la principal caracterstica de la vida social del nio y del adulto. Es importante acotar que todos los espacios donde se desenvuelven los nios son propicios para el juego como proceso pedaggico, pero es el espacio exterior el que permite el pleno disfrute y esparcimiento del nio/a, logrando as que pueda, moverse, jugar y realizar actividades. Por lo tanto, es de gran importancia recurrir a estrategias creativas e innovadoras, donde se logre la participacin del nio, para as facilitar el desarrollo psicomotor y la personalidad.

Objetivo General

Implementar Actividades Ldicas en el espacio exterior de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo

Objetivos Especficos

Diagnosticar como son las actividades que se realizan en el espacio exterior para el desarrollo psicomotor del nio de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Planificar actividades ldicas para promover el desarrollo psicomotor y mejor aprovechamiento del espacio exterior en los nios de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Ejecutar un plan de estrategias con diferentes tipos de juego dirigido a las docentes para que estimulen el desarrollo motor de los nios de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Evaluar las capacidades motoras mediante las actividades ldicas en los nios de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Reflexionar sobre la implementacin de actividades ldicas en el espacio exterior de la Fundacin Unidad Flix Leonte Olivo.

Justificacin

A travs de esta investigacin se pretende demostrar la importancia de la Actividad Ldica como estrategia metodolgica dentro del proceso de socializacin del nio en edad preescolar. Los nios aprenden a travs de la accin; por lo tanto, a medida que van creciendo, necesitan gozar de libertad para explorar y jugar. El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y fsicas; es el medio natural por el cual los nios expresan sus sentimientos, miedos, carios y fantasas de un modo espontneo y placentero. As mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida. El juego es una forma particularmente poderosa de actividad que tiene la vida social y la actividad constructiva del nio. Las funciones del juego difieren con la variacin de edad cronolgica. Muchas actividades del exterior e interior de los nios son determinados por el equipo, espacio y superficie. El juego es entonces la forma natural de incorporar a los nios en el medio que les rodea, de aprender, de relacionarse con los otros, de entender las normas de la sociedad a la cual pertenecen.Por consiguiente la presente investigacin es relevante, ya que es importante demostrar la contribucin del juego al efectivo desarrollo global e integral del nio. La planificacin instruccional de actividades Ldicas generar un aprendizaje social a travs del cual, el nio comparte; sigue reglas, respeta turnos y crea su propia disciplina. Es evidente que la incorporacin del juego en la dinmica cotidiana del aula responde a una valoracin de lo Ldico como fuente de realizacin personal.

CAPITULO IIMARCO METODOLGICO

Naturaleza o enfoque de la investigacin

Al realizar una investigacin es necesario asumir una postura paradigmtica, y en especial un paradigma disciplinar o epistmico, el cual parte de supuestos, premisas y postulados definidos por las teoras cientficas, para ello cada paradigma establece reglas que a su vez formulan vas de investigacin que obedecen a sus premisas, supuestos, y postulados.El estudio de la investigacin, se basa en una naturaleza cualitativa; por lo cual la observacin participante se ha cuadrado en el paradigma de esta metodologa, de all que Erickson (1977) dice textualmente que:

Lo que la investigacin cualitativa hace mejor y ms esencialmente es describir incidentes claves en trminos descriptivos funcionalmente relevantes y situarlos en una cierta relacin con el ms amplio contexto social, empleando el incidente clave como un ejemplo concreto del funcionamiento de principios abstractos de organizacin social, (p.61).

En este sentido se comprende, que la metodologa cualitativa parte de unos supuestos, y se delimita a partir de unas determinadas caractersticas, que son las que la configuran, por lo que no cabe atribuirles valoraciones en ningn sentido, para que as emerjan los propios datos, los cuales se irn averiguando a travs de esquemas de explicacin que son empleados por las materias sometidas a estudio.Dentro de este marco, Prez Serrano, Citado en M. Paz Sandin Esteban; plantea que La investigacin cualitativa se considera como un proceso activo,sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cul se toman decisiones sobre lo investigable en tanto se est en el campo de estudio. (p, 121).Por otra parte, la investigacin cualitativa es a su vez planteada como un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en procedimientos metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.De esta manera, la investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investigar el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase. En consecuencia, es preciso esmerarse para resolver la cuestin sin desviarse de la filosofa de referencia, pero con un mximo de rigor, ya que esta tarea es un reto en la investigacin y dicha metodologa implica la dedicacin y conocimiento en el rea, ya que es a partir de esta investigacin donde nos basaremos para plantear un diagnostico tomando como consideraciones el diagnostico de la observacin participante de las investigadoras durante el proceso.

Esta investigacin es cualitativa, ya que, es un diseo flexible de enfoque progresivo, sensible a los cambios y modificaciones en las circunstancias fsicas, sociales o personales, que puedan suponer influjos significativos para el pensamiento y la accin de los individuos y los grupos. La concepcin de este tipo de investigacin, es concordante con el problema que se aborda en este trabajo por ser un paradigma humanista, social que nos permite tratarlo de forma integral, condicin necesaria por las caractersticas observadas en el campo y expresadas en el diagnstico.

Tipo de investigacin

En el presente estudio, la metodologa empleada se orienta hacia una investigacin de campo, la cual permite al investigador recopilar la informacin directamente de la realidad. En tal sentido Balestrini (2001), la investigacin de campo permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad, objeto de estudio, en su ambiente cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones.

Diseo de la Investigacin

La investigacin es una experiencia humana. Y en ese sentido, en el trabajo que uno hace lo compromete todo como ser humano, no solamente su razn y conocimiento, sino sus afectos y pasiones. Es por ello que se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica, as mismo dicha investigacin tienen un doble carcter; ya que es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas, como enfoque; marca una orientacin terica en relacin a cmo investigar; como metodologa hace referencia a procedimientos especficos para llevar a cabo un estudio cientfico diferente a otras maneras de investigar.Es a partir de la investigacin cualitativa que el investigador plantea lo que ser la investigacin diagnstica como una parte inicial, la cual una vez que se ha identificado el significado del problema que ser el centro del proceso de investigacin, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilacin de informacin que nos permitir un diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexin a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por ltimo, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situacin que se investiga. Es decir, el anlisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de informacin necesaria para un buen diagnstico, representa al camino hacia el planteamiento de lneas de accin coherentes.Es por ello que, la reflexin en el quehacer pedaggico de un mediador inicia y acompaa cada uno de los procesos inherentes y termina en un crculo abierto de reflexin. Son procesos recursivos: Reflexin-Evaluacin-Planificacin-Accin-Reflexin (REPAR) que se suceden continuamente segn; (Lo Priore, 2005). Este proceso conlleva a la bsqueda permanente y a la construccin de saberes en funcin de abordar la vivencia, los cambios necesarios ante las problemticas y el logro de un desarrollo y aprendizaje infantil ptimo.Es por eso, que dicha investigacin se plantea bajo el diseo de la Investigacin Participante, pues la investigacin siempre tiene que tener inmerso un componente afectivo y un componente de placer, de aventura de riesgo que son caractersticas fundamentales de un investigador y de cualquier persona que quiere buscar como conocer el mundo.Dicho de otro modo, la Investigacin-Accin, es una metodologa que permite desarrollar a los investigadores un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas, necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones.

Fases del Diseo de la Investigacin

De acuerdo a la experiencia de la autora Teppa (2005), divide la Investigacin-Accin Participante en cinco momentos, los cuales se explican a continuacin:

Induccin-Etapa de DiagnsticoLa autora define el diagnstico como: La etapa en la cual se identifican problemas, se describe el contexto donde se realizar el estudio y se recoge y/o produce informacin referente a todos los aspectos necesarios para comenzar la investigacin, por tanto la exploracin inicial se puede llevar a cabo mediante el uso de tcnicas como: la observacin participante, anlisis de documentos, discusiones grupales, cuestionarios y encuestas, entre otros.

Elaboracin del Plan-Etapa de PlanificacinLa autora recomienda que en la IAP el plan sea elaborado con tiempo, antes de comenzar la investigacin, puesto que evitar las improvisaciones y le dar ms seguridad al trabajo; al mismo tiempo, se sugiere que el plan debe ser elaborado de manera adaptable y permeable, puesto que se construye, reconstruye y modifica progresivamente en funcin de la reflexin y realimentacin obtenida a medida que avance el proceso.Al interpretar las ideas de Lpez de George (1997) y D`Oria (2004), se entiende que en la planificacin es recomendable incluir funciones de control y autoevaluaciones permanentes. Hay que describir la situacin del contexto, explicar y comprender los contenidos, conceptos y controlar la praxis; todo ello para reducir los desaciertos.

Ejecucin del Plan. Etapa de Observacin-Accin

Despus de elaborado el Plan de Accin, solventando las necesidades y dificultades detectadas en el diagnstico, entonces se comienza a ejecutar las actividades, acciones y estrategias propuestas en la planificacin. El docente-asesor-investigador debe estar pendiente de hacer todas las observaciones pertinentes e impulsar a los coinvestigadores a registrar todos los eventos y fenmenos que ocurran dentro del aula de clase, por insignificantes que parezcan.En este sentido, es muy importante la observacin participante, puesto que el investigador permanece en forma dinmica y participativa en las actividades que se desarrollan normalmente en su propia aula y en las de los coinvestigadores; a su vez, los coinvestigadores son observadores y participantes de la observacin. En efecto, como lo explica Seymour-Rolls y Hughes (1998), el mtodo primordial de toda ciencia para interpretar los fenmenos es la observacin, puesto que al interpretar se le da significado a los hechos.

Produccin Intelectual. Etapa de Reflexin

Este momento corresponde al ciclo de produccin intelectual, de contrastar la teora con la prctica, puesto que se tiene el plan, donde se plasman los modelos tericos y los resultados de estos modelos tericos se observan en la prctica, al ejecutar las acciones del plan en la etapa de observacin-accin. Estos resultados de la teora y la prctica, del pensamiento y la accin o de la praxis pedaggica se pueden comparar con la realidad constantemente, en consecuencia, el proceso dinmico, activo cclico y sistemtico de la IAP ofrece la gran oportunidad de transformar, de cambiar y de mejorar esa praxis pedaggica antes de que se termine el ciclo.Sin embargo, la produccin intelectual necesita de la reflexin, puesto que con este proceso mental se analiza, compara, contrasta y relaciona la prctica con la teora. Se critica y se delibera sobre la dialctica del pensamiento y la accin, como afirma Lpez de George (1997), con la reflexin se establece el vnculo entre la accin intencionada, el desarrollo del personal autodirigido y la transformacin social de autorrealizacin.

Transformacin. Etapa de Replanificacion

En este momento, se comparan y contrastan los resultados y los logros con las acciones que se deban seguir posteriormente, se analizar y proyectan las actividades a futuro, para tomar una decisin con respecto a los cambios avances y transformaciones. Los cambios llevan a la reflexin, la reflexin de alguna manera exige tener conciencia de la situacin prctica. De ah la necesidad de dotar los planes permanentemente de un cuerpo de conocimientos tericos que le permitan al docente-investigador tener la herramientas necesarias para reflexionar sobre su propia prctica.

Unidades de EstudioLa investigacin pedaggica y educativa en el campo de investigacin se ubicar, con preferencia, en la ciudad o localidad donde vive o se desarrolla el investigador, puesto que, para la seleccin de las unidades de observacin o de estudio, lo usual no es investigar una totalidad, sino los elementos que la constituyen.Por esta razn, una vez que se escogen las unidades a estudiar se procede a recortar el campo de anlisis, con lo cual se ofrecen tres posibilidades claves en este proceso, como lo son; Recopilar los datos sobre toda la poblacin, limitarse a una muestra representativa de la poblacin o hacer un muestreo intencional de algunos casos tpicos que resulten de relevancia para el investigador.Las unidades de estudio, se refieren al contexto, ser o entidad poseedoras de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se desea estudiar; en esta ocasin nuestra unidad de estudio se bas en los docentes-practicantes como medio para estimular a los nios y reforzar los conocimientos que previamente se han adquirido en el proceso de enseanza-aprendizaje en el marco educativo.Por esta razn, es preciso que en la investigacin se tomen en cuenta los espacios geogrficos y de tiempo en los que se desarrollen los actores a estudiar, para lograr que el objetivo de la investigacin se lleve a cabo con la mayor precisin posible en las que se puedan detectar con facilidad y factibilidad las dificultades y fortalezas con las que podamos trabajar, en la investigacin. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de DatosEs importante destacar que las tcnicas de recoleccin de datos, se pueden definir como: el medio a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin.Dentro de este orden de ideas, en la investigacin se emplearon las Tcnicas de Observacin por ser la tcnica ms til, bsica y econmica que facilita la apropiacin de los procesos del nio, de aprendizaje y de los ambientes, esta tcnica se aplica de forma continua y tiene variados tipos, segn el nmero de observadores y observados, la participacin del observador, la relacin con el hecho observado, nivel de estructuras y otras.As mismo, en la Observacin Directa el investigador recurre directamente al sentido de observacin utilizndolo como analizador; y procede a la recopilacin de la informacin sin dirigirse a los objetos involucrados.Igualmente, se empleo la Tcnica de la Entrevista, que segn; Blanchet (1989), la define empricamente como una conversacin entre un entrevistador y un entrevistado, dirigida y registrada por el entrevistador y ste tiene como objetivo favorecer la produccin de un discurso en una cadena lineal por parte del entrevistado sobre un tema que se desarrolla en el marco de un trabajo de investigacin.Por ello, la entrevista ofrece la oportunidad de interactuar, obtener informacin, orientar e involucrar a los distintos actores en el hecho educativo, como los padres y representantes, cuidadores y al mismo nio.En cuanto a los Instrumentos de Recoleccin de Datos se refiere, la investigacin se bas en una Gua de Observacin, Registros Descriptivos y Anecdticos, es importante considerar que en un proceso de evaluacin debe aplicarse y utilizarse varios y sucesivos instrumentos de recoleccin de informacin y registro. Su seleccin depender del qu evaluar; en concordancia con la gestin del tiempo y el espacio planificado.Por ello, se define a la Gua de Observacin, como un instrumento estructurado o semi estructurado que expresa los indicadores de los aprendizajes a ser alcanzados correspondientes a los componentes de cada rea de aprendizaje. A los registros descriptivos como un instrumento de registro que seala el desempeo y la actualizacin del nio (a) o grupo en el desarrollo de las actividades. Es un registro sistemtico, planificado y focalizado en el que mediador prev el rea, competencia o contenido por el aprendizaje especfico a observar, el momento de la jornada o rutina y el ambiente de aprendizaje donde lo aplicar.Por otra parte se define tambin a los Registros Anecdticos como, un registro no sistemtico y no planificado que describe una situacin, un acontecimiento o un suceso significativo no caracterstico en el aprendizaje del nio (a) y las circunstancias que lo rodean en la jornada o rutina diaria.Tcnicas de Anlisis de DatosSegn Berelson: El anlisis de contenido es una tcnica de investigacin, cuya finalidad es la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa de contenido manifiesto de la comunicacin, es por ello que por objetividad se entiende la cualidad abstracta que posee todo aquello que es objetivo o que se ajuste al objeto de conocimiento y sistematizar indica que se deben tener en cuenta todos los aspectos relevantes del texto, o discurso, en un determinado contexto de investigacin.Antes de comenzar el anlisis, hay que llevar a cabo una cantidad considerable de trabajo preparatorio; en el que se tomaran en cuenta la tri, cuadri o multriangulacin que representan valiosas y diversas oportunidades de profundizar, comparar, relacionar, integrar el registro, la interpretacin y validacin de los hechos.En esta investigacin se tom como anlisis una tcnica de triangulacin, en la que se expusieron e investigaron los actores dentro de los ambientes de la familia-escuela-nio; para as poder indagar a fondo la problemtica de la institucin y de su contexto educativo, afianzndonos en los aspectos de aprendizaje y conducta de los nios, objetos de estudio en la investigacin-accin.Para ello se tomaron ciertos tems como referencia en dicha triangulacin y anlisis como; el evaluar y realzar la calidad de los datos as como describir la poblacin de estudio y su relacin con alguna supuesta fuente, a su vez evaluar la posibilidad de sesgos (p.ej., no-respuesta, negativa a contestar, y desaparicin de sujetos, grupos de comparacin), como buscar una mayor comprensin de las relaciones observadas o no observadas, por ello no importa cul sea el origen de los datos, su principal caracterstica es la existencia de un registro fsico de la comunicacin.Para concluir, antes de hacer una sistematizacin de los procedimientos que nos servirn para analizar e interpretar la informacin recolectada en los instrumentos de evaluacin, es necesario hacer una clara diferenciacin entre lo que es la recoleccin o acopio de esos datos en bruto y el procesamiento de los mismos. Este ltimo, lo elabora el docente con las tcnicas que se sealan, por dos razones fundamentales: la primera, porque las ciencias pedaggicas han reconocido el valor de la relatividad de la verdad y por tanto no slo se puede ver la realidad, en este caso de las competencias y el desempeo de los nios y nias desde una sola perspectiva o punto de vista. La segunda, se debe a que efectivamente el procesamiento de los datos es muy complejo por lo que amerita pasos rigurosos y tcnicos para que las inferencias, los juicios valorativos, las reorientaciones y las promociones que se tengan que hacer a partir de un proceso evaluativo tengan seriedad y credibilidad documental.

Fiabilidad y CredibilidadLa FiabilidadAunque en la investigacin cualitativa no se destaca la validez en trminos cuantitativo, en este tipo de investigacin dicha validez obedece a un proceso reflexivo de interpretacin en la que Martnez (2006), en sentido amplio y general, dice que una investigacin en el enfoque cualitativo tendr un alto nivel de validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms completa posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada lo conlleva a la fiabilidad en trminos cualitativo.. Cada forma de conocimiento tiene sus propios intereses, sus propios usos y sus propios criterios de validez; por esto, debe ser justificada en sus propios trminos, como se ha hecho tradicionalmente con la objetividad. Una investigacin tiene un alto nivel de validez si al observar o apreciar una realidad, se observa o aprecia esa realidad en sentido pleno, y no slo un aspecto o parte de la misma. La validez es la fuerza mayor de estas investigaciones. En efecto, la aseveracin de los investigadores cualitativos de que sus estudios poseen un alto nivel de validez deriva de su modo de recoger la informacin y de las tcnicas de anlisis que usan. Esos procedimientos los inducen a vivir entre los sujetos participantes en el estudio, a recoger los datos durante largos perodos de tiempo, revisarlos, compararlos y analizarlos de manera continua, a adecuar las entrevistas a las categoras empricas de los participantes y no a conceptos abstractos o extraos trados de otro medio, a utilizar la observacin participativa en los medios y contextos reales donde se dan los hechos y, finalmente, a incorporar en el proceso de anlisis una continua actividad de realimentacin y reevaluacin. Todo esto garantiza un nivel de validez que pocas metodologas pueden ofrecer. Sin embargo, tambin la validez es perfectible, y ser tanto mayor en la medida en que se tengan en cuenta algunos problemas y dificultades que se pueden presentar en la investigacin cualitativa. La validacin en esta investigacin se corresponde con un proceso reflexivo que consisti en la caracterizacin terica que gui la implementacin de las tcnicas e instrumentos, tambin se baso en la credibilidad de la informacin aportada por los informantes que comprende la parte emprica que se somete a dicha caracterizacin lo que conllevo a la triangulacin.La CredibilidadMartnez (2006). Una investigacin tiene credibilidad cuando es estable, segura, congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro, lo que guarda relacin con la confiabilidad en la investigacin, en ste proceso investigativo se usa esta terminologa para establecer congruencia con el enfoque cualitativo. Tambin la confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa: hay confiabilidad interna cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus conclusiones; hay confiabilidad externa cuando investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados.El concepto tradicional de confiabilidad externa implica que un estudio se puede repetir con el mismo mtodo sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la replicabilidad de los resultados de la investigacin. En las ciencias humanas es prcticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. Ya Herclito dijo en su tiempo que "nadie se baaba dos veces en el mismo ro"; y Cratilo le aadi que "no era posible hacerlo ni siquiera una sola vez", ya que el agua est fluyendo continuamente (Aristteles, Metafsica, iv, 5).En los estudios realizados por medio de investigaciones cualitativas, que, en general, estn guiados por una orientacin sistmica, hermenutica, fenomenolgica, etnogrfica y humanista, la confiabilidad est orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenmeno, es decir, la confiabilidad ser, sobre todo interna, interjueces. La confiabilidad interna es muy importante. En efecto, el nivel de consenso entre diferentes observadores de la misma realidad eleva la credibilidad que merecen las estructuras significativas descubiertas en un determinado ambiente, as como la seguridad de que el nivel de congruencia de los fenmenos en estudio es fuerte y slido.En esta investigacin la confiabilidad se argument en la fiabilidad de los datos aportados por los informantes y la transferibilidad de la reconstruccin de los fenmenos encontrados una vez empleada la descripcin y la interpretacin de estos.

CAPITULO III

ORIENTACIN TERICA DE LA ACCIN TRANSFORMADORA

Referentes TericosBorges y Gutirrez (1994), afirman que:El juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse as mismo, a los dems y al mundo que los rodea (s.p). Con respecto a este autor, podemos decir que jugar es participar en una situacin interpersonal en la que estn presentes la emocin, la expresin, la comunicacin, el movimiento y la actividad inteligente. Por lo que el juego pasa a ser un instrumento esencial en el desarrollo y potenciacin de las diferentes capacidades infantiles, que es el objeto ltimo de la intervencin educativa. Asimismo, Pea (1996), dice que, los juegos recreativos, s tienen influencia en la socializacin de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables (s.p). Podemos decir, que los juegos son la primera aproximacin del nio al aprendizaje, a travs de diversas metodologas se les va presentando poco a poco juegos con los que desarrollarn las habilidades primeras, como lo son las habilidades motoras, psicomotoras, de aprestamiento, etc. que van a hacer que el nio se desenvuelva mejor en las etapas de su crecimiento.

Las canciones tambin son parte importante, sobre todo, en el proceso de socializacin de los nios, con ellas y con los juegos se logra que el nio se desprenda del mbito familiar y pase a formar parte de un mundo que antes no conoca. La socializacin en esa etapa es un paso importante que deben dar los nios con respecto a su futuro desenvolvimiento en otras partes de su vida cotidiana. Al respecto, Perdomo y Sandoval (1997), sealan que, el aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades ldicas, para que el nio participe y se integre. Se considera que el juego infantil bien adoptado y orientado puede permitir un mayor grado de socializacin en los nios, no solo en el hogar sino tambin en la escuela.Posteriormente, Garca (1998), opina que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del nio, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socializacin (s.p). Es importante lo que plante el autor, ya que, el juego como actividad social es parte inherente de toda persona cuando est en la etapa de la infancia y la niez. A travs de ste, se incorpora una serie de habilidades cognitivas, afectivas y motrices; adems su aplicacin en programas educacionales permite el logro de las competencias deseada en los nios.Scheines (citado por Valio 2006), sostiene que el juego es una actividad mgica como un ritual, que oculta y revela identidades. Discrimina la vida real de la ficcin del juego, en la cual el jugador adquiere una conciencia distinta de s mismo (pg. 14). En sntesis, podramos afirmar, que esta autora define el juego como una actividad espontnea, libre de aceptar o rechazar, que permite descubrir aspectos desconocidos de la propia subjetividad, sostenida en la ficcin, y separada del orden de lo til.

Vygotski (citado por Valio 2006), considera que:

El juego surge como respuesta frente a la tensin que provocan situaciones irrealizables: el juego es el mundo imaginario al que el nio entra para resolver esta tensin. La imaginacin constituye otra funcin del conocimiento, que libera al nio de las determinaciones situacionales. En el juego, las cosas pierden su fuerza determinante. El nio ve una cosa pero acta prescindiendo de lo que ve (pg.148).

La situacin imaginaria del juego ensea al nio a sostener su conducta en el significado. Podramos argumentar que el juego que comporta una situacin imaginaria, es de hecho un juego provisto de reglas, en la que los nios al final del perodo preescolar y a lo largo de algunos aos construyen y se apropian de las reglas de la cultura, es decir, el nio imagina ser maestro y en consecuencia est obligado a observar e imitar las reglas de la conducta de un maestro.En los juegos cotidianos los nios, por primera vez descubren el mundo de los conflictos y de las relaciones que existen entre los adultos: sus derechos, sus deberes y de esta forma, el nio al imitar a los adultos, despus de haber adquirido su autoconciencia, puede situarse en la realidad del otro, para poder hacer predicciones de sus comportamientos sociales y poder obrar en tal sentido.Guitart (citado por Valio 2006), afirma que Los valores sociales se reflejan en los juegos infantiles; (mientras que) las actitudes individuales conforman una manera determinada de jugar (pg. 25). Lamentablemente muchas veces el juego o toda actividad ldica no son adecuadamente orientados al desarrollo del nio, solo se toma como una parte de descanso y recreacin del nio y en la mayora de los casos se deja al nio al libre gusto en el juego. Es decir, no se permite al nio que interactu con otros nios o lo que es peor, los padres de familia adoptan el juego del nio como una forma de librarse de el mientras realizan otras actividades.

Plan de Accin

En cuanto al plan de Accin Pachano (2004) establece que todo plan de accin surgir del consenso de los actores y tendr como propsito pasar de la investigacin (propiamente dicha) a la mejora del aprendizaje, de la enseanza y/o de aquello que se procure resolver (s.p). El plan de accin se elabora cuando el diseo est ya claro y, por lo tanto, los propsitos, mtodos, preguntas o hiptesis de accin, ya estn definidos. El plan de accin es el mapa para la puesta en prctica de la Investigacion-Accion, y debe ser factible de implementacin por los participantes.Los planes de accin pueden ser a corto, mediano o largo plazo; pueden ser individuales, grupales o institucionales.Lo ms significativo es que el o los planes de acciones se construyan y reconstruyan en el proceso de investigacin y se vayan reconstruyendo, segn sea necesario en los distintos ciclos. Para ello se tendr que tener en cuenta: El tiempo disponible para realizar la Investigacion-Accion para cada ciclo. Los participantes responsables para las distintas acciones. Los recursos necesarios para emprender las acciones previstas. Las resistencias al cambio de algunos autores. Las posibles secuencias de acciones.

Objetivo General del Plan de AccinConcientizar a todo el entorno educativo a mejorar las actividades colectivas en el espacio exterior de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte olivo, mediante actividades ldicas.Objetivo: Aumentar la confianza entre integrantes del grupo a la hora de la actividad colectiva de la FUEFLO.

Dimensiones

Actividad Pasos a SeguirRecursos Evaluacin Fecha/Hora

Convivencia

Lenguaje oral

Juguemos en el Bosque

Se arma una ronda. Un nio hace el papel del lobo. Los dems nios irn cantando Se le preguntar al lobo lobo estas? quien describir todo lo que hace antes de salir. Cuando el lobo est listo para salir, corre a agarrar a los nios.

Nios

Practicantes

La Observacin

Diario de Campo

Mircoles:23-06-09

Objetivo: Reconocer y utilizar las normas, deberes y derechos que regulan sus relaciones interpersonales a la hora de la actividad colectiva de la FUEFLO.

Dimensiones


Autonoma

Convivencia

Procesos matemticos

Baln-Cesta

Se dividirn los nios en dos grupos. En el centro del espacio del juego, el educador colocar las cestas para cada equipo. Un nio de cada equipo tendr una pelota y deber encestarla. Ganar el equipo que ms pelotas enceste.

Pelotas

Cestas

La Observacin

Diario de CampoJueves:25-06-09

Objetivo: Establecer la importancia de las actividades Ldicas como estrategia bsica para el desarrollo de la socializacin del nio en las actividades colectivas de la FUEFLO.

Dimensiones


Convivencia

Autonoma

Pelotas de frente

Cada equipo se organizara por parejas. Sostener la pelota con la frente. Las manos debern estar colocadas en la espalda. Caminar por el espacio de juego, procurando que no se les caiga la pelota hasta llegar a la meta Ganar el equipo que no se le caiga la pelota.

Pelotas

La Observacin

Diario de CampoViernes:26-06-09

Objetivo: Desarrollar juegos estacionarios de piso, como una alternativa para una mejor convivencia social, donde se recate el juego colectivo, participativo, comunicativo, la alegra y el gozo del acto ldico.

Dimensiones


Autonoma

Convivencia

Procesos matemticos

Juego de Piso

Se traza una cuadricula en forma de cruz. Se tira la ficha, esta debe caer en el casillero correcto. Si el lanzamiento no ha sido correcto, pierde y cede el turno. El participante debe saltar en un pie por los diferentes cajones, a excepcin del que tiene el objeto arrojado. Gana quien concluye primero. Pinturas

Brochas

Fichas La Observacin

Diario de Campo

Viernes:26-06-09

Objetivo: Rescatar el juego en las actividades colectivas y potenciar el espacio fsico con juegos creativos, permitiendo el intercambio de ideas y mayor interaccin social en la FUEFLO.

Dimensiones


Convivencia

El Tnel

Cada equipo formara una fila uno detrs del otro de pie, todos en posicin de piernas separadas. El primer nio de la fila tendr la pelota en las manos y, a una orden del educador tira la pelota rodando a travs del tnel de piernas, hacia atrs. El ltimo nio del tnel recoge la pelota y corre hacia la parte de adelante, tomando un bandern que deber colocar en una caja. Luego, se coloca de primero adoptando la misma posicin. As pasaran todos los nios Pelotas

Cajas

La Observacin

Diario de CampoMartes:30-06-09

Objetivo: Recuperar la actividad colectiva como espacio ldico, de convivencia e interaccin social a travs de Juegos realizados en la FUEFLO.

Dimensiones


Autonoma

Expresin corporal

Agachadito-Agachadito

Cada equipo se colocara a un extremo del rea del juego. El educador colocar la cesta en el centro del espacio y entregar una pelota a cada nio. Los nios se colocaran en cuclillas sin tocar el suelo con las manos. Con la pelota en la mano y andando en cuclillas, deben llegar hasta la cesta y dejar la pelota dentro. El nio que se caiga tiene que volver a empezar desde el punto de partida. Cesta

Pelotas La Observacin

Diario de CampoMircoles:01-07-09

Objetivo: Involucrar activamente a toda la comunidad educativa: nios, maestras y practicantes de la FUEFLO, en procesos ldicos y pedaggicos.

Dimensiones


Expresin corporal

Expresin musical

Bailoterapia

El educador muestra una serie de movimientos con el cuerpo que despus los participantes deben realizar siguiendo el ritmo de la msica. Se empieza el ejercicio trabajando un lado del cuerpo y luego el otro lado. La posicin de partida es de pie, el cuerpo bien erguido y las piernas un poco separadas para tener buena estabilidad Luego empezaran los movimientos segn las indicaciones del educador. Radio

La Observacin

Diario de CampoJueves:02-07-09

CAPTULO IVANLISIS DE LA INFORMACIN

Marn (2000), subraya que de forma general el anlisis de informacin puede definirse como "un proceso mediante el cual se definen las necesidades del estudio, se busca informacin, se validan las fuentes, se procesa la informacin, se realiza el anlisis, la integracin y se presenta el resultado, (p.3)". El anlisis de informacin, por su parte, es una forma de investigacin, que tiene como finalidad la captacin, evaluacin, seleccin y sntesis de los mensajes subyacentes en el contenido de los documentos. Es el instrumento por excelencia de la gestin de la informacin.

Nombre de la Institucin: Fundacin Flix Leonte Olivo Nivel o Grado: Preescolar I y II Nombre de la Maestras: Mara Noris Quintana y Sara GarcaInvestigadoras: Gypcie Castillo Yormarie McphailInstrumento: Diario de Campo

Cdigos numricos.TextoCategora

1 Hoy 28/04/2009 Llegamos a la Fundacin Flix Leonte Olivo aproximadamente a las 7:00AM.Bienvenida

2 Luego, fueron llegando los nios para desayunarRecibimiento y Desayuno

3

Pasamos a la actividad colectiva de 8:00-8:30AM, esta consisti en formar a los nios por grupo para cantar el Himno Nacional, seguidamente cantar canciones infantiles tales como: Se va el Caimn y Enano Gigante finalizada la actividad cada una de las maestras formo a su grupo de alumnos para irse al saln de clase y comenzar con la jornada diaria.

Actividad Colectiva

4

Al entrar al saln de 8:30-8:45, sentamos a los nios en el piso en posicin moro para dar inicio a la actividad de relajacin esta consisti en colocar un CD de msica de relajacin y los nios fueron haciendo ejercicios de respiracin (inhalar y exhalar) luego recibieron mensajes de autoestima e iban relajando partes de su cuerpo, vivieron la experiencia de una visualizacin e imaginacin con los ojos cerrados escuchando la instruccin de cmo deba ser la respiracin y sintieron como el oxigeno alimentaba sus pulmones y cerebro y para finalizar abrieron sus ojos y estiraron su cuerpo.

Actividad de Relajacin

5 La maestra aprovecho para darme la bienvenida con los nios cantndome una cancin y dicindome palabras como bienvenida yormarie, gracias por estar con nosotros y espero que aprendas mucho con nosotros.

Bienvenida de la pasante

6 De 8:45-9:00AM fue la actividad de planificacin, cada nio se ubicando en el espacio que quera trabajar.Actividad de Planificacin

7 De 9:00-10:30AM comenz el trabajo en los espacios, en el espacio de Expresar y Crear, trabajo la maestra asistente con el cuaderno, cada nio en du cuaderno iba copiando del pizarrn la fecha, el nombre del colegio, su nombre, el nombre del proyecto y palabras alusivas al proyecto.En el espacio de Experimentar y Descubrir trabajo la maestra del aula, cada nio tena una hoja blanca con dos dibujos y tena que colorearlo de acuerdo al ambiente que tenia, es decir, ambiente limpio y ambiente contaminado.En el espacio de Armar y Construir, trabaje yo con palabras alusivas al proyecto tales como: planeta, plstico, aluminio, vidrio, reciclaje y papel y los nios tenan que formar estad palabras con tacos de letras.En el espacio de Representar e Imitar cada nio que iba terminando en cada uno de los espacios se vena a jugar.

Trabajo en los Espacios

8

De 10:30-11:30AM realice mi actividad de integracin, forme tres (3) mesas con siete (7) nios, esta consisti en hacer un experimento Haciendo pintura verde, amarilla y anaranjada.Les explique en qu consista el experimento y les fui mostrando cada uno de los materiales.En un envase colocamos pintura blanca, y en el otro un poquito de agua con papel crepe de color, tapamos el envase con agua y el papel crepe de color, luego lo batimos hasta que el agua se tiera del color, despus colocamos el agua de color en el envase con la pintura blanca, teniendo cuidado de no introducir papel y por ultimo tapamos y batimos muy bien hasta que la mezcla este homognea

Actividad de Integracin

9 Finalizada dicha actividad formamos a los nios para lavarse las manos.Aseo Personal

10 Seguidamente llego la hora del almuerzo de 11:40-12:35.Almuerzo

11 De esta manera culminamos con la jornada diaria.Despedida

12 Hoy 29/04/2009 Llegamos a la fundacin a las 7:00AM, fueron llegando los nios y las maestras los fuimos recibiendo.Recibimiento y Bienvenida

13 Seguidamente los nios pasaron a desayunar.Desayuno

14 Luego se paso a la actividad colectiva con el grupo completo aproximadamente de 8:00AM-8:30AM; dicha actividad consisti en formar a los nios por grupos en columnas para cantar el Himno Nacional y luego algunas canciones como Bailan la Palmeras y el Rey Cuchi Cucha, finalizada esta actividad cada maestra form a su grupo de nios para irnos al saln y continuar con la jornada diaria.

Actividad Colectiva

15 Posteriormente de 8:30AM-8:45AM, comenz la actividad de relajacin, los nios se sentaron en el piso con las piernas cruzadas y con los ojos cerrados mientras que la maestra colocaba un CD de msica de relajacin y comenz a decirle a decirle a los nios palabras como: yo soy un nio sano, en el da de hoy voy a cumplir con mis actividades e inhal y exhal lentamente y as continuo tocndome cada una de las partes de mi cuerpo como mi cabeza, mis manos, mis piernas, y as inhal y exhal y poco a poco voy abriendo mis ojos y de esta manera finalizamos esta actividad.


16 De 9:00-10:30AM comenz el trabajo en los espacios, en el espacio de Expresar y Crear, trabajo la maestra asistente con el cuaderno, cada nio en du cuaderno iba copiando del pizarrn la fecha, el nombre del colegio, su nombre, el nombre del proyecto y palabras alusivas al proyecto.En el espacio de Experimentar y Descubrir trabajo la maestra del aula, cada nio tena una hoja blanca con dos dibujos y tena que colorearlo de acuerdo al ambiente que tenia, es decir, ambiente limpio y ambiente contaminado.En el espacio de Armar y Construir, trabaje yo con palabras alusivas al proyecto tales como: planeta, plstico, aluminio, vidrio, reciclaje y papel y los nios tenan que formar estad palabras con tacos de letras.En el espacio de Representar e Imitar cada nio que iba terminando en cada uno de los espacios se vena a jugar.


17 Posteriormente de 10:30-11:20AM fue la actividad colectiva de los nios y mi actividad de integracin, esta consisti en irnos al espacio exterior y colocar a los nios el ronda y colocar msica movida y a medida que fue sonando la msica ellos se iban pasando el globo y cuando se paraba la msica el nio que le quedara el globo tena que explotarlo y hacer la penitencia que le tocara y as hasta que terminaron de explotar los globos.

Actividad Colectiva

18 De 11:20-11:30AM, fue la actividad de Aseo Personal, los nios fueron a lavarse las manos uno por uno. AseoPersonal

19 Seguidamente llego la hora del almuerzo de 11:30-12:20PM.Almuerzo

20 De esta forma terminamos la jornada diaria con los nios. Despedida

21 Hoy 30/04/2009.Llegamos a la Fundacin Flix Leonte Olivo a las 7:30AM, saludamos a las maestras y comenzaron a llegar los nios le dimos la bienvenida.Recibimiento y Bienvenida

22 Luego, fueron desayunando a medida que iban llegando a la institucin.Desayuno

23 Posteriormente a las 8:00AM comenz la actividad colectiva para el grupo completo dirigida por una de las maestras, esta consisti en hacer una oracin por el virus que hay en Mxico y Estados Unidos, los nios fueron repitiendo lo que iba diciendo la maestra.

Actividad Colectiva

24 Concluida la oracin el grupo de preescolar II formo para irse al saln debido a que tenan clase de computacin en la sede de Educacin Bsica y despus all mismo una charla sobre cmo cuidar los dientes.

Formacin

25 Llegamos al saln y guardamos los bolsos, formamos a los nios para irnos a la sede de Educacin Bsica, despus de un pequeo recorrido llegamos. Entro el primer grupo al saln de computacin es decir la mitad del grupo con una de las maestras y el otro grupo se quedo con la maestra auxiliar y mi persona, esperamos aproximadamente 30 minutos en el comedor de Bsica, mientras que terminaban los nios que estaban en la jornada de computacin.Al terminar el primer grupo, entro inmediatamente el segundo grupo; y en ese momento iba a comenzar la charla sobre los dientes y entramos con el primer grupo la maestra auxiliar y yo. La charla fue muy divertida, les ensearon a los nios como debe ser el cuidado de los dientes y tambin como debe ser el cepillado; le colocaron una pelcula del Ratn Muelita y para concluir a cada nio le regalaron un cepillo dental, luego los formamos y nos fuimos de nuevo para la sede de Educacin Inicial.

Actividades en la sede de Educacin Bsica

26 Llegamos al saln e hicimos tres (3) mesas de trabajo porque lleve una actividad especial del Da del Trabajador, en primer lugar, se les fueron mostrando cada una de las imgenes y se les fue preguntando que era cada una de ellas, luego se les hizo entrega a cada uno y ellos la colorearon a su gusto y para finalizar la actividad hicimos un afiche con todos esos dibujos y lo colocamos en la pared que est afuera del aula.Actividad Especial

27 Seguidamente, llevamos a los nios para el espacio exterior; porque haba una pequea obra de teatro para rendirle homenaje a los trabajadores; esta actividad consisti en sentar a los nios en posicin moro y comenz la obra dicindole a los nios algunas adivinanzas sobre algunas profesiones, luego algunas maestras se disfrazaron de cocineras, abogadas, cirujanas y se le pregunto a cada una de ellas de que estaban disfrazadas y que labor cumpla esa profesin y de esta manera concluimos.

Actividad Especial en el Espacio Exterior

28 Posteriormente, se formo al grupo para irse a lavar las manos.Aseo Personal

29 De 11:20-12:25 fue la hora del almuerzo y de esta manera culminamos la jornada diaria. Almuerzo

30 Hoy 06/05/2009.Llegamos a la Fundacin Flix Leonte Olivo a las 7:00AM, saludamos a las maestras.Recibimiento y Bienvenida

31 Me dijeron que haba reunin de representantes porque la maestra iba a entregar las boletas.Reunin de Representantes

32 Nos quedamos en el espacio exterior la maestra auxiliar y yo trabajando con el libro de escritura, la actividad consisti en decir y escribir la vocal con la que comenzaba el nombre de la figura y despus colorearla.Actividad Pedaggica en el Espacio Exterior

33 Finalizada la actividad nos sentamos con los nios a jugar la Papa se Quema y Ale Limn.Juegos en el Espacio Exterior

34 Aproximadamente a las 10:30AM termino la reunin de representantes y pasamos al saln de clase.Ida al saln de clases

35 Los nios comenzaron a jugar y a leer cuentos hasta que llego la hora del almuerzo a las 11:30AMJuegos Libres

36 Los nios fueron a lavarse las manos.Aseo personal

37 Seguidamente se sentaron en las mesas a almorzar, terminada la jornada del almuerzoAlmuerzo

38 Me desped de las maestras y de los nios para salir del colegio y continuar con mis laboresDespedida

39 Hoy 07/05/2009.Llegamos a la Fundacin Flix Leonte Olivo a las 7:00AM.Bienvenida

40 Luego de saludar a las maestras, me entere de que la maestra tena un taller y por tal motivo se iba a ausentar y yo me iba a quedar con la maestra auxiliar.Taller de la maestra

41 Seguidamente, fueron llegando los nios para desayunar.Desayuno

42 A las 8:00AM nos fuimos al saln y formamos a la mitad del grupo de los nios para llevarlos a la sede de Educacin Bsica porque tenan clase de computacin.

Formacin

43 La otra mitad de los nios se quedo con la maestra auxiliar en el salnActividades en el saln

44 Llegamos y entramos al saln de computacin y la maestra comenz a explicarles que iban a hacer las tarjetas del Da de la Madre, fueron pasando uno a uno y la maestra le fue explicando.

Clase de Computacin

45 Despus que terminaron los forme y me los lleve de nuevo para le sede de Educacin Inicial, seguidamente forme al segundo grupo y los lleve para la sede de Educacin Bsica y llegando se fue la luz y nos tuvimos que devolver a la sede de Educacin Inicial.

Formacin

46 Rpidamente llego la luz y sentamos al grupo de nios en tres (3) mesas para que colorearan un dibujo para su mam, esta fue mi actividad especial del da de las madres mientras que yo terminaba de hacer los recuerditos que iban con ese dibujo.Actividad Especial

47 Posteriormente llego la hora del almuerzo, formamos a los nios para irnos al comedor para almorzar, y de esta manera termine la jornada diaria.

Almuerzo

48 Hoy 08/05/2009.Llegamos a la fundacin aproximadamente a las 7:00AM.Bienvenida

49 Luego fueron llegando los nios para desayunar.Desayuno

50 Seguidamente, pasamos a la actividad colectiva con el grupo completo de 8:00 a 8:30AM, dicha actividad consisti en formar a los nios por grupos en columnas para cantar el Himno Nacional y el Himno de Carabobo, luego se hizo una ronda de canciones tales como Madrecita del Alma Querida y Yo tengo una Pelota, de esta manera, finalizamos esta actividad; cada una de las maestras form a su grupo de alumnos para ir al saln de clases y comenzar con las dems actividades.

Actividad Colectiva

51 De 8:30 a 9:00AM fue la actividad de relajacin, la maestra comenz colocando un CD de relajacin y los nios se sentaron en el piso con las piernas cruzadas y los ojos cerrados, se apagaron las luces y la maestra fue diciendo palabras como: en el da de hoy voy a cumplir con las actividades que me asignen las maestras, voy a hacer caso a todo lo que me digan mis maestras, inhal y exhal lentamente y comienzo a tocarme cada una de las partes de mi cuerpo; mis codos, mis manos, mi cara, nos piernas y lentamente inhal y exhal y poco a poco voy abriendo mis ojos y de esta manera terminamos con la actividad.Actividad de Relajacin

52 A las 9:00AM se dividieron a los nios por grupos para hacer otro recuerdito del Da de la Madre y ver una pelcula.Actividades

53 Concluida las actividades llego la hora del almuerzo, los nios fueron a lavar sus manos.Aseo Personal

54 Despus se sentaron en las mesas a comer y as finalice la jornada diaria. Almuerzo

55 Hoy 12/05/2009.Llegamos a la fundacin Flix Leonte Olivo aproximadamente a las 7:00Am.Bienvenida

56 Fueron llegando los nios y las maestras los fuimos recibiendo para desayunar.Recibimiento y desayuno

57 Se pas a la actividad colectiva con el grupo complet aproximadamente de 8:00-8:30Am, la cual consisti en formar a los nios por grupos en columnas para cantar el Himno Nacional y el Himno de Carabobo, posteriormente los nios hicieron una ronda con la ayuda de las maestras para rendirle un homenaje a las enfermeras en su da con una pequea obra de teatro.

Actividad Colectiva

58 Despus cada una de las maestras form a su grupo de alumnos para ir al saln de clases y continuar con las actividades diarias.Formacin

59 Posteriormente de 8:30AM-8:45AM, comenz la actividad de relajacin, los nios se sentaron en el piso con las piernas cruzadas y con los ojos cerrados mientras que la maestra colocaba un CD de msica de relajacin y comenz a decirle a decirle a los nios palabras como: yo soy un nio sano, en el da de hoy voy a cumplir con mis actividades e inhal y exhal lentamente y as continuo tocndome cada una de las partes de mi cuerpo como mi cabeza, mis manos, mis piernas, y as inhal y exhal y poco a poco voy abriendo mis ojos y de esta manera finalizamos esta actividad.


60 De 8:45AM-9:00AM fue la planificacin para trabajar en los espacios, se les hablo a los nios del proyecto que estaban trabajando y se les dijo que ese proyecto haba culminado el da Viernes 08/05/2009 y que a partir de esta semana bamos a hablar y a trabajar con el maz, luego cada uno de los nios fue identificando su smbolo y decan en que espacio queran trabajar y de esta manera pasamos a los trabajos en espacios.

Planificacin

61 De 9:00AM-10:30AM; en el espacio de Expresar y Crear se trabaj con el cuaderno de caligrafas y la actividad consisti el que los nios tenan que copiar y dibujar del pizarrn palabras alusivas al tema; en el espacio de Experimentar y Descubrir, los nios trabajaron pintando unos dibujos alusivos al tema que lleve yo; en Armar y Construir trabaj yo y la actividad consisti en que los nios tenan que recortar de cartillas y e peridicos los nmeros del 1 al 10 luego pegarlos en du cuaderno cuadriculado y posteriormente escribirlos; en el Espacio de Representar e Imitar, cada nio que terminaba de trabajar en los dems espacios se vena para este para representar e imitar roles.


62 Finalizadas las actividades en los espacios, lleg la hora de la actividad de orden y limpieza de 10:30 a 10:45Am, cada uno de los nios con la ayuda de la maestra ordeno su espacio.Orden y Limpieza

63 Luego se fueron a jugar para el espacio exterior.Juegos Libres

64 Despus fueron a lavar sus manos.Aseo Personal

65 De 11:40AM-12:25PM, fue la hora del almuerzo.Almuerzo

66 Luego se formaron para cepillar sus dientes y de esta manera conclu con mi jornada. Aseo personal

67 Hoy 13/05/2009.Al llegar a la fundacin Flix Leonte Olivo a las 7:00AM, salude a las maestras.Bienvenida

68 Comenzaron a llegar los nios para desayunar.Desayuno

69 Luego pasamos a la actividad colectiva con el grupo completo de 8:00AM-8:30AM, dicha actividad consisti en formar a los nios por grupos para cantar el himno Nacional y luego hacer una ronda para cantar canciones infantiles, finalizada esta actividad cada maestra formo a su grupo de nios para irnos al saln y dar inicio a las dems actividades.

Actividad Colectiva

70 De 8:30AM-8:45AM, fue la actividad de relajacin esta consisti en sentar a los nios en posicin moro con las manos en las ro

Actividades Ludicas en El Espacio Exterior de La Fundacion Unidad Educativa Felix Leonte Olivo

Documents

Transcript of Actividades Ludicas en El Espacio Exterior de La Fundacion Unidad Educativa Felix Leonte Olivo