Actividades didácticas de APERTURA
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7/21/2019 Actividades didcticas de APERTURA
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ACTIVIDADES DEAPERTURA
Dr. Jorge Senz Zamarrn
CBTA 90 ASESORA TCNICA PEDAG
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?QU TIENEN QUE VER
Estudio de caso
Proyectos
012345678
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De acuerdo conElementos para el diseo de estrategias didcticas. COSDAC
Identificar cules son los saberes previos de los estudiantes
Para que el estudiante relacione sus experiencias con loscontenidos,
Que se interese en ellos,
Que genere expectativas acerca de los mismos, y
Que experimente el deseo de aprenderlos.
Para que el profesor tome decisiones sobre las actividades que serealizarn en el momento de desarrollo.
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De acuerdo conSecuencias de aprendizaje. Un problema del enfoque de competencias o un reencuentrocon perspectivas didcticas?. Angel Daz-Barriga
Permiten abrir el clima de aprendizaje, Establecer actividades de apertura en los temas (no en cada sesin de
clase)
REQUIEREN:
Trabajar de lo concreto a lo abstracto, primero la cosa y luego la
palabra. Grado de complejidad creciente
Darle tratamiento significativo a los contenidos (situaciones problema,proyectos, casos...)
El autor SUGIERE:
No es necesario que la actividad de apertura se realice slo en elsaln de clase, ya que se puede desarrollar a partir de una tarea quese les pida a los estudiantes, tales como:
hacer entrevistas, buscar informacin en internet o en los peridicos,buscar contra ejemplos de un tema, buscar informacin sobre unproblema establecido, buscan una informacin en youtube
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Alcance y tiempo EjemplosEstrategiasMetodolgicas(periodos largos, unsemestre o una
carrera)
ABP
Mtodo de casos
Mtodo de proyectos
Sistema de instruccinpersonalizada
Aprendizaje colaborativo
Tcnicas (periodoscortos y temas
especficos)
Debates
Bsqueda de informacin
problemas
Preguntas
Demostraciones
Etc.
Este contexto requiere un planteamiento estratgico:
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No es la misma Estrategia, que tcnica o actividad
Pensamiento categorial vs
sincretismo
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Aprendizaje
basado en
problemas
Exposicin
Estudio de
casos
Proyecto
Aprendizaje
colaborativo
Centradas
en el
docente
Centradas
en elalumno
Centradas
en la
comunidad
Estrategias de
aprendizaje
ApuntesSubrayadoResumenEsquemaCuadro sinpticoRepeticinRepasoFicha
Bsqueda deinformacinArgumentacinRole playingAnalizarInterpretar
OrdenarClasificarDramatizacinResolverMostrarModelar
Tcnicas de
aprendizaje
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Adems del carcter estratgico de la didctica,la estrategia debe estar vinculada con la evidencia que mostrar el logro del criterio
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EN RESUMEN
La estrategia didctica da el contexto necesario paradesarrollar las caractersticas citadas por los autoresrevisados y permite ordenar categorialmente lasevidencias generadas sin relegar la simplicidad de
ninguna generada por las tcnicas
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Tobn sugiere algunas estrategias muy importantes, entre ellas
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PlaneacinAnlisis
Bsqueda de informacin
Plantear una ruta
Decidir tiempos,
responsablesHacer esquemas
Hacer reportes
Desarrollo
Resolver
Ordenar
InterpretarArgumentacin
Modelar
Cuadro sinptico
Resumen
Evaluacin
Mostrar
Resolver
Interpretar
Argumentacin
Resumen
Evaluar
Publicar
Informar
ESTRATEGIA: PROYECTOTCNICAS: varias
Todas las tcnicas yactividades giran en torno
a la Planeacin delPROYECTO.
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RESUMIENDO
La estrategia es el centro de la actividad, permeatodo el trabajo dentro y fuera del aula, es la gua; lastcnicas apoyan, desarrollan parte de la estrategia,aportan evidencias secundarias, pero importantes
ESTRATGICO:
Impacta a la realidad
Considera el pasado, el presente y futuroHay creatividad e innovacin
Hay argumentos cientficos
Alto grado de sistematizacin
Resultados significativos y pertinentes
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Cules estrategias deberan ser el centro de la actividad?Algunas sugerencias:
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?Y las tcnicas?Perspectiva cognitiva de la enseanza
Concepcindel
aprendizaje
Aprendizajesignificativo
Resolucin deproblemas
Cambioconceptual
Inteligenciasmltiples (IM)
Aprendersignificacomprender
Aprender es adquirir lahabilidad para resolversituaciones inditas
Aprender esajustar lasteoras implcitasa la evidenciaemprica
Cada tipo deinteligencia tieneuna formadiferente deaprender
Aportestericos
Condicionespara el
aprendizajesignificativo: significatividad
lgica ypsicolgica
motivacin
Las habilidadesgenerales se transfieren
junto a losconocimientosespecficos de dominio
Las teorasimplcitas suelen
ser resistentes ala intervencinpedaggica
Existen ocho tiposde inteligencias:
lingstica, lgico-matemtica,espacial,psicomotriz,musical,naturalista, inter eintrapersonal
Estrategiaspsicopedaggicas
RescatarconocimientospreviosMotivar laparticipacinintelectualmente activa
Contextualizar losproblemas ensituaciones cotidianasPromover elintercambio para laresolucin deproblemas
Evitar la repeticinmecnica de soluciones
Promover elconflictocognitivo atravs de la guadel docente y/oel debategrupal
Adaptar loscontenidos a loscinco puntos deacceso posibles:narrativo, lgicomatemtico,fundacional,
esttico yexperimental.
EN RESUMEN
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EN RESUMEN
La teora de las inteligencias mltiples es un marco
terico que permite comprender cmo funciona la
mente del sujeto que aprende.
El enfoque de los puntos de acceso aporta
una perspectiva para abordar el conocimientodesde el sujeto que ensea.
El con oc imien to es como un a habitacin a la qu e puede accederse a travs de
diferentes puertas.
ContenidoNarrativo
Lgico-cuantitativo
Esttico Experiencial
Fundacional
Socio-cooperativo
Puntos deentrada o
accesoalconocimiento
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Puntos de acceso(PA) al conocimientoDespiertan inters, sirven como analoga, son la tcn icaque
hace real la estrategia
Narrativo Relatos, historias.
Cuantitativo
Lgico
Nmeros. Grficos de barra. Estadsticas
Procesos de razonamiento. Mapas conceptuales
Esttico Manifestaciones artsticas: cuadros, fotos, temas
musicales, que ilustren el tema a ensear
Existencial Discusiones filosficas sobre el sentido o la
importancia del tema para la humanidad (por
qu?, para qu? qu pasara si?)Experiencial actividades manuales; experiencias directas.
Colaborativo Trabajos en grupos cooperativos
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Un ejemplo de ptica
Narrativo La historia de la invencin del foco y de cmo la
velocidad de la luz se midi por primera vez.
Cuantitativo Medir la brillantez de la luz.
Lgico Comparar ndices de reflexin de distintos materiales.
Esttico Reflexionar sobre cmo los diferentes colores afectan
la respuesta ante escenas dramticas y experimentarcon filtros polares la produccin de una obra de arte
Existencial Abordar aspectos filosficos del concepto, como: La
luz elctrica mejor la vida de la gente? Por qu se
utiliza la luz como smbolo en tantas religiones?
Podra existir la vida sin luz?Experiencial Doblar los rayos de luz, separar longitudes de onda de
la luz utilizando un prisma, examinar la dilatacin de la
pupila cuando cambian los niveles de luz.
Colaborativo Disear y presentar una demostracin o ensear a
otros por medio de demostraciones y carteleras.
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Los Puntos de egreso
Estos consisten en desempeos culminantes de una unidad de estudioque se basa en un tpico generativo, como en el caso de ptica: la luz.
Prototpicos de un dominio o campo disciplinar, como los utilizados
por las comunidades de profesionales (un circuito elctrico para ser
utilizado en un juego tipo Cerebro mgico).
Atpicos, como las expresiones de contenido disciplinar no
tradicionales (elaborar un videoclip de 1 minuto referido al tpico la
luz).
Los puntos de egreso son la evidencia de haber logradoun nivel de desempeo de la competenciaSon el punto de interseccin entre los estudiantes (IM) y los
contenidos (PA)
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AHORAUn ejemplo exitoso en nuestro colectivo docente
Estudio de caso
Proyectos de fsica
Proyectos de agroindustrias
Proyectos de
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FIN
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