ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR A PARTIR...

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ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR A PARTIR DEL ACRÓNIMO DE LA

ROBÓTICA BEAM PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE SENSORES.

JENNY MILENA FONSECA KREUTIS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRÁNCICO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

BOGOTÁ 2017

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ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR A PARTIR DEL ACRÓNIMO DE LA ROBÓTICA BEAM PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE SENSORES.

JENNY MILENA FONSECA KREUTIS

DIRECTOR(A) PATRICIA TÉLLEZ LÓPEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRÁNCICO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ

2017

Nota de aceptación: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

__________________________ Firma del director del trabajo de grado

Patricia Téllez López

__________________________ Firma del Jurado 1

__________________________ Firma del Jurado 2

Bogotá, 2017.

DEDICATORIA

A Dios.

Por darme la vida para llegar hasta este punto y haberme dado la sabiduría, fuerza y salud

para alcanzar un logro más, además de su infinita bondad y amor.

AGRADECIMIENTOS

A los maestros de la Especialización en Educación En tecnología.

Gracias por su tiempo, por su apoyo así como por la sabiduría que me transmitieron en el

desarrollo de mi formación profesional, a la profesora Patricia Téllez López por haber guiado

el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo.

A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Y en especial a la Facultad de Ciencia y Educación que me dieron la oportunidad de

formar parte de ellos.

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

TIPO DE DOCUMENTO:

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Educación en Tecnología

TIPO DE IMPRESIÓN:

Digital e Impreso.

NIVEL DE CIRCULACIÓN:

ACCESO AL DOCUMENTO

Lugar: Universidad Distrital Francisco José de

Caldas. Sede Postgrados.

Número:

TÍTULO: ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR A PARTIR DEL ACRÓNIMO DE LA ROBÓTICA

BEAM PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE SENSORES.

AUTOR(ES): Jenny

Milena Fonseca Kreutis

PUBLICACIÓN: Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas,

2017. P.

UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Postgrados.

PALABRAS CLAVES: Actividades de aula Aprendizaje Significativo, Constructivismo, Robótica

BEAM.

DESCRIPCIÓN: La propuesta desarrolla una Actividad Tecnológica Escolar (ATE) a partir del

acrónimo de la robótica BEAM (Biology – Biología, Electronics – Electrónica, Aestehtics – Estética, Mecanics - Mecánica) para la enseñanza y aprendizaje de sensores. Basada en una estrategia de análisis a través de la construcción que pretende ser de ayuda y contribuir al ambiente lúdico de aprendizaje del área de tecnología e informática del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital, para el grado 7º, desarrollando habilidades intelectuales, creativas e innovadoras usando material reutilizable e integran conceptos tecnológicos que pretende fomentar la apropiación y uso de la tecnología mediante la fabricación de un dispositivo que simulan el fenómeno de algunas plantas (foto-nastia) cuando incide la luz o el sol en ellas y cuando incide la sombra o la noche. De esta forma, la ATE contempla un componente dinamizador del trabajo articulado con las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio de Educación Nacional (MEN).

FUENTES: Las siguientes fueron fuentes consultadas para el soporte teórico de la propuesta.

Merchán, N. & Torres, Y. (2011). El abordaje de situaciones contextuales para la solución de problemas y la toma de decisiones. Zona Próxima, (14), Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte. Narváez, C. TIC y construcción original de Robots BEAM, Bogotá, Colombia: Colectivo de la investigación CARRUSEL- Red Académica. Recuperado de: http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2012/documentos/doc_1336293223.pdf

Ángel, F. y Páez J. (s.f).Actividad Tecnológica Escolar en robótica básica, Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Lourdes, A. (s.f). La robótica educativa: un motor para la innovación. Costa Rica: Fundación Omar Dengo. Bravo, H. (2008). Estrategias pedagógicas. Córdoba: Universidad del Sinú. Merchán, Carlos. (2008). Elementos pedagógicos para el diseño y construcción de ATE desde la

http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2012/documentos/doc_1336293223.pdf

Jenny Milena Fonseca Kreutis. Director: Patricia Téllez López. ATE a partir del acrónimo de la robótica BEAM para la enseñanza y aprendizaje de sensores.

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perspectiva de las OGET. Ponencia presentada en el “Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Octubre 8, 9 y 10 de 2008.

Otálora, N. (2008). Las actividades tecnológicas escolares: herramientas para educar, Ponencia presentada en el “Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Octubre 8, 9 y 10 de 2008. Quintana, A (s.f). Unidad 5, Análisis a través de la construcción, Material Inédito. Proyecto de Especialización en Educación en Tecnología, Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Coll, C. (1988). Psicología y curriculum. Barcelona: Laia

Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Barcelona. Paidós. Díaz, F. (1989). Aprendizaje significativo y organizadores anticipados. Programa de publicaciones de Material Didáctico. México: Facultad de psicología, UNAM.

Nacional de Educación (2008) Orientaciones generales para la educación en tecnología. Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! Colombia. Ruíz Velasco Sánchez, E. (2004). La robótica pedagógica. Educación, universidad y sociedad: el vínculo crítico, 117-148.

CONTENIDOS: La propuesta está organizada de la siguiente forma:

Contexto de trabajo: La propuesta es dirigida a estudiantes del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital, del grado 7º, para apoyar el ambiente lúdico de aprendizaje del colegio. Antecedentes: Estudio de trabajos similares al tema de la propuesta Planteamiento del problema: Encontrar un dinamizador entre el ambiente lúdico de aprendizaje y las temáticas trabajadas allí. Justificación: Trabajar actividades que motiven y despierta el interés de los estudiantes para los ambientes lúdicos de aprendizaje. Preguntas orientadoras y objetivos: Se plantea una pregunta general y tres preguntas específicas, y un objetivo general y tres específicos que apuntan al desarrollo de la propuesta. Metodología de trabajo: Presenta las fases en las que se desarrolla la propuesta. Marco teórico: Fundamentada en diferentes aspectos teóricos que son: Articulación de los conceptos pedagógicos y didácticos en el trabajo, Análisis del trabajo desde las ATE, Análisis del trabajo desde lo pedagógico y Análisis del trabajo desde lo didáctico. Propuesta: Los elementos que se trabajaran en la Actividad Tecnológica Escolar (ATE), integran conceptos tecnológicos y del área de tecnología, que pretende fomentar la apropiación y uso de la tecnología específicamente en estudiantes de ciclo III, grado 7º del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital.

METODOLOGÍA: Para el desarrollo de la propuesta se propuso las siguientes fases:

Fase 1 Descriptiva: Se realiza una contextualización del colegio y la población a la que va a ser aplicada la ATE. Fase 2 Interpretativa: Consulta de referentes que pueden aportar a la elaboración de la ATE y diferentes categorías. Fase 3 Argumentativa: Se validarán los aspectos que desarrollan las ATE a través de la estrategia análisis a través de la construcción para la elección de los más relevantes. Fase 4 Propositiva: Construcción de la ATE describiendo cada una de las actividades que se van a desarrollar. Fase 5 Presentación: Se realizara el diseño final de la ATE.


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CONCLUSIONES :

La propuesta Actividad Tecnológica Escolar permite trabajar el concepto de sensor y fortalecer otros conceptos de tecnología, electricidad y electrónica básica.

La estructura de la estrategia análisis a través de la construcción que propone el profesor

Quintana y que a su vez fue tenida en cuenta para el desarrollo de esta propuesta permitió trabajar el acrónimo de la robótica BEAM, de manera conceptual donde el estudiante estudia y pone a prueba creativamente conceptos tecnológicos analizados en la construcción del dispositivo.

Cada aspecto teórico que sustenta la Actividad Tecnológica Escolar apuntan al aprendizaje del estudiante, pretendiendo desarrollar en él un interés hacia la temática desarrollada y poniendo a prueba sus habilidades cognitivas, manuales y sociales.

El acrónimo de la robótica BEAM permite trabajar la robótica desde cuatros aspectos diferentes como lo son la biología, la electrónica, la estética y la mecánica; permitiendo así una integración para la creación de diferentes dispositivos en los que se trabajan diferentes conceptos tecnológicos como los eléctricos, electrónicos y mecánicos convirtiéndose en un atractivo para el estudiante que despierta su interés.

La Actividad Tecnológica Escolar es una construcción didáctica y pedagógica basada en

tecnología, que durante el desarrollo se evidencia la enseñanza y aprendizaje.

AUTOR DEL RAE :

Jenny Milena Fonseca Kreutis

CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 111

2. CONTEXTO DEL TRABAJO ................................................................................................................... 111

3. ANTECEDENTES ................................................................................................................................... 112

4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO.............................................................................................................. 112

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................. 112

4.2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 113

4.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS .................................................................................................... 113

4.3.1. PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL .............................................................................. 113

4.3.2. PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS ................................................................... 113

4.4 OBJETIVOS .................................................................................................................................... 113

4.4.1 GENERAL ............................................................................................................................... 113

4.4.2 ESPECÍFICOS ........................................................................................................................ 113

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO .............................................................................................................. 113

6. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................... 114

6.1 ARTICULACIÓN DE LOS CONCEPTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN EL TRABAJO ..................... 114

6.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LAS ATE .......................................................................................... 115

6.3 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO PEDAGÓGICO ........................................................................... 116

6.4 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO DIDÁCTICO ................................................................................ 116

7. PROPUESTA ............................................................................................................................................. 117

7.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................................................... 117

7.2 ESTRUCTURA DE LA ATE .................................................................................................................. 117

7.3 ORGANIZACIÓN DE LA ATE ............................................................................................................. 118

7.4 ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICO ........................................................................................... 20

7.5 PROTOCOLO DE APLICACIÓN ............................................................................................................ 20

7.5.1 PROCESO ................................................................................................................................... 20

7.5.2 TIEMPOS .................................................................................................................................... 20

7.5.3 PERSONAS Y GRUPOS INVOLUCRADOS .................................................................................... 20

7.5.4 CONDICIONES Y LUGARES DE APLICACIÓN ............................................................................... 20

8. CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 21

REFERENCIAS ..................................................................................................................................................... 21

ANEXOS ............................................................................................................................................................. 23

TABLA DE FIGURAS

FIGURA 1: DIAGRAMA DE FASES DE LA METODOLOGÍA………………………………...........….13 FIGURA 2: ESQUEMA DE CONCEPTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS……………………….14 FIGURA 3: ESTRUCTURA ATE SEGÚN QUINTANA PARA LA ESTRATEGIA DE ANÁLISIS A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN……………………………………………………………………..15 FIGURA 4: DIAGRAMA DE PARTES DEL ACRÓNIMO BEAM.........................................................17 FIGURA 5: ACTIVIDADES DE LA ATE..............................................................................................18 FIGURA 6: BIENVENIDA....................................................................................................................18 FIGURA 7: PARA TI ESTUDIANTE....................................................................................................19 FIGURA 8: QUÉ VAS ALCANZAR......................................................................................................19 FIGURA 9: APRENDERÁS SOBRE...................................................................................................19 FIGURA 10: MOMENTO 1. CONOCIENDO.......................................................................................19 FIGURA 11: MOMENTO 2. APROPIANDO……………………………………………………………...19 FIGURA 12: MOMENTO3. CONSTRUYENDO E INTEGRANDO......................................................19

TABLA DE ANEXOS

ANEXO 1: MAPA CONCEPTUAL. CONTENIDOS……………………………………………………..22

ANEXO 2: ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR (ATE)……………………………………………23


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ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR A PARTIR DEL ACRÓNIMO DE LA ROBÓTICA BEAM PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

SENSORES.

Jenny M. Fonseca Kreutis Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected]

RESUMEN: Esta propuesta abarca el desarrollo

de una Actividad Tecnológica Escolar (ATE) a partir del acrónimo de la robótica BEAM para la enseñanza y aprendizaje de sensores. La ATE basada en una estrategia de análisis a través de la construcción contempla el componente apropiación y uso de la tecnología, articulado con las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio de Educación Nacional (MEN), pretende ser de ayuda y contribuir al ambiente lúdico de aprendizaje del área de tecnología e informática desarrollando habilidades intelectuales, creativas e innovadoras usando material reutilizable, en grado séptimo, del Colegio Luis López de Mesa, Institución Educativa Distrital.

PALABRAS CLAVE: Actividades de aula

Aprendizaje Significativo, Constructivismo, Robótica BEAM.

ABSTRACT: This proposal includes the

development of a technological school activity (ATE) from the acronym of the BEAM Robotics for the teaching and learning of sensors. ATE based on a strategy of analysis through construction provides the component appropriation and use of technology, articulated with the General guidelines for education in technology of the Ministry of national education (MEN), aims to help and contribute to the c of playful learning in the area of technology and computer science to develop intellectual, creative skills and innovative using reusable material , in seventh grade, the Colegio Luis López de Mesa, district educational institution.

KEYWORDS: Classroom activities, Significant

learning, constructivis, BEAM Robotics

1. INTRODUCCIÓN Los docenes realizan estrategias didácticas para

facilitar la formación y el aprendizaje en los estudiantes. La creación de dispositivos y los cambios de vida han hecho que se cambie con el sistema tradicional de las clases de solo teoría donde “los estudiantes están jugando un papel muy pasivo en el que se limitan a recibir la solución de problemas y la toma de decisiones, pero requieren autodeterminación, reflexión, esfuerzo, responsabilidad, autocontrol y meta cognición”, (Merchán, 2011, p.128). [1], lo cual hacen necesaria la implementación de estilos y maneras de

enseñanza y que se presenten de formas diferentes los contenidos, para que el aprendizaje sea dinámico, creativo, y despierte el interés de los estudiantes como actores de dicho proceso. Para lo cual se tomó como estrategia didáctica, caracterizar una Actividad Tecnológica Escolar (ATE), que use el acrónimo de la robótica BEAM (Biology – Biología, Electronics – Electrónica, Aestehtics – Estética, Mecanics - Mecánica), para la enseñanza y aprendizaje de sensores.

El siguiente documento se encuentra organizado por secciones la primera menciona la introducción anterior, la segunda los antecedentes por los aportes a la propuesta, la tercera una descripción del trabajo general, seguido del planteamiento del problema y la justificación; seguido de las preguntas orientadoras y los objetivos que pretende desarrollar la propuesta, continuando con la metodología de cómo se desarrollará la propuesta, el marco teórico que sustenta de forma conceptual la propuesta y la descripción de la propuesta resultado de la revisión teórica y lo práctico; finalizando con las conclusiones, referencias y anexos.

2. CONTEXTO DEL TRABAJO El Colegio Luis López de Mesa Institución

Educativa Distrital está ubicado en la ciudad de Bogotá D.C, Localidad 7 de bosa, barrio la Estación una institución de carácter oficial mixta y de preparación académica. Cuenta con dos sedes; la sede A y B ofrece educación preescolar y básica, en jornada diurna (mañana y tarde); la sede A además ofrece media fortalecida y articulada (educación física) con la educación superior que propende desarrollar en los estudiantes las capacidades académicas, habilidades comunicativas y competencias laborales, con una excelente formación humana teniendo como referentes los valores de responsabilidad, respeto y equidad; así como formar ciudadanos proactivos, autónomos, capaces de desempeñarse efectiva y asertivamente, utilizando la comunicación, las nuevas tecnologías el cuidado y el buen uso de los recursos naturales, siendo gestores de la transformación social. Cuenta con aproximadamente 3.400 estudiantes entre niños, niñas y jóvenes de 5 a 18 años, de estratos 1, 2, y 3, dentro de la clase media y baja.

En cuanto a sus direccionamientos estratégicos, el

Proyecto Educativo Institucional PEI se denomina “la comunicación pilar fundamental de proyecto de vida” el


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cual se potencializa en todas las áreas. Además la institución desarrolla el proyecto de 40 x 40, como ambientes lúdicos de aprendizaje, espacio que permite desde la parte lúdica fortalecer conocimientos en diferentes áreas académicas como matemáticas, tecnología, educación física y artes. Este espacio se desarrolla en jornada contraria con los grados 6º a 9º en donde el área de tecnología e informática apoya el ambiente lúdico de aprendizaje de grado 7º.

3. ANTECEDENTES En la búsqueda de antecedentes se tiene

presente la relación con la propuesta; estrategia pedagógica para la enseñanza y aprendizaje, usando la filosofía de la robótica BEAM; se consultaron la base de datos de la Universidad Distrital, la red académica de Secretaria de Educación e internet, de la cual se seleccionaron tres estudios acordes con el tema.

El primer antecedente que se revisó fue, el trabajo

que se desarrolló por el colectivo de la investigación CARRUSEL y dirigido por Carlos Humberto Narváez [2]. “TIC en la construcción de Robots BEAM empleando material reutilizable y energía solar con nativos digitales de colegios oficiales.” En esta investigación el nativo digital, es el que realiza la búsqueda de información en Internet, para transformarla en su conocimiento y así ser un atractivo de motivación en el estudiante. El aporte hecho por esta investigación está dado por el uso y apropiación de las TIC que se dan mediante consultas para el desarrollo de las temáticas planteadas para la construcción de los robots facilitando diferentes disciplinas del conocimiento para incentivar la creatividad y la innovación sin tener aulas especializadas en tecnología.

El segundo antecedente es el documento de investigación desarrollada por Fabiola Ángel y John Páez [3] de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas; titulado “Actividad Tecnológica Escolar en robótica básica: hacia la construcción de aprendizajes significativos en tecnología” donde se expone el proceso de diseño, implementación y validación de una propuesta didáctica para promover aprendizajes significativos en tecnología a través de una actividad tecnológica escolar (ATE), sobre robótica básica con estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Julio César Turbay Ayala..

La investigación analiza varios antecedentes de robótica en la educación para establecer sus características frente a cuatro aspectos importantes: Modelo pedagógico, Metodología, Estrategias y Proceso de formación. Para generar un ambiente de aprendizaje coherente con los propósitos de la Educación en Tecnología y con base a los antecedentes se formuló la ATE basada en tres pilares fundamentales: La robótica pedagógica, El aprendizaje significativo y Metodología de trabajo colaborativo. Incluyendo las fases de ambientación, aproximación teórica y de construcción de prototipos de robot BEAM. La validación de la propuesta se llevó a cabo utilizando

la metodología pre experimental que permitió explorar el efecto de la intervención con la ATE Beambots en el aprendizaje del grupo de estudiantes objeto del proyecto, llegando a la conclusión que la propuesta didáctica desarrollada permitió explorar nuevas posibilidades para enriquecer el ambiente de aprendizaje de Tecnología dinamizando el proceso para hacerlo significativo y ampliar la concepción de la tecnología desde lo simplemente artefactual a una parte vital de la cultura.

El aporte hecho por esta investigación a la

propuesta está dada por la reflexión sobre cómo educar en tecnología en un ambiente real, trasladando las posibilidades didácticas de la robótica en un ambiente de aprendizaje motivante y minimizando la ausencia de recursos físicos institucionales, sin aulas especializadas ni herramientas costosas y complejas.

El último antecedente fue la investigación

realizada por Ana Lourdes Acuña Zúñiga [4], de la Fundación Omar Dengo San José, Costa Rica, en su trabajo “La robótica educativa: un motor para la innovación” donde se concluye que el inicio de proyectos educativos que incluyen la robótica como recurso de enseñanza y aprendizaje requirió plantearse en función de las capacidades y desempeños que se esperaba consolidar en la población del meta. Estas capacidades fueron el punto de partida para delinear: los énfasis de contenido, los desempeños deseados, las tecnologías que se necesitaban, los procesos de capacitación y seguimiento que había que diseñar. Por lo tanto la robótica educativa fue propicia para apoyar habilidades productivas, creativas, digitales y comunicativas; y se convertía en un motor para la innovación cuando producía cambios en las personas, en las ideas y actitudes, en las relaciones, modos de actuar y pensar de los estudiantes y los educadores.

Esta investigación es pertinente porque comparte el cuestionamiento, de ¿qué habilidades y desempeños se pretende promover en los estudiantes?, además la creación de ambientes de aprendizaje no característicos de la robótica, es decir, sin que esta sea el fin, que generen la innovación y promotores de ideas y valores que puedan ser trasladados a cotidianidad.

Estos antecedentes dejan como conclusión y aporte a esta propuesta, que se puede trabajar en tecnología utilizando materiales reutilizables y sin tener aulas especializadas, donde las estrategias pedagógicas y didácticas ayudan al desarrollo de habilidades como productivas, creativas, digitales y comunicativas, generando la innovación en los estudiantes atreves de proceso de construcción.

4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

4.1 PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA


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1. DESCRIPTIVA

1. DESCRIPTIVA

2. INTERPRETATIVA

2. INTERPRETATIVA

3. ARGUMENTATIVA

3. ARGUMENTATIVA

4. PROPOSITIVA 4. PROPOSITIVA

5. PRESENTACIÓN

5. PRESENTACIÓN

Figura 1: Diagrama de fases de la metodología.

El ambiente lúdico de aprendizaje que se desarrolla en el Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital, para fortalecer los conocimientos en el área de tecnología e informática, carece de un espacio para el desarrollo de actividades tecnológicas, como aula taller con los recursos necesarios para el pleno desarrollo frente a la solución de problemas de tipo tecnológico y se ha observado la falta de un articulador que dinamice la temática trabajada con el ambiente lúdico de aprendizaje que a su vez despierte el interés, participación y motiven a los estudiante.

Por lo anterior, se pretende realizar el diseño de

una Actividad Tecnológica Escolar que potencialice la enseñanza y aprendizaje generando un ambiente diferente para los estudiantes que son los protagonistas principales del aprendizaje.

4.2 JUSTIFICACIÓN Como trabajo de observación docente en el

Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital, se ve la necesidad de trabajar actividades que motiven y despierta el interés de los estudiantes para los ambientes lúdicos de aprendizaje, donde puedan integren sus conocimientos de forma práctica. Para lo cual se quiere diseña una estrategia desde las Actividades Tecnológicas Escolares (ATE) que ayuden al desarrollo de habilidades intelectuales, creativas e innovadoras desde el área de tecnología e informática y potencializar la apropiación y uso de la tecnología usando material reutilizable, componente dinamizador de la orientaciones en tecnología donde se tienen presente la definición de (Bravo, 2008) [5] sobre la estrategia pedagógica “Componen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación”. Donde, los procesos de enseñanza y aprendizaje fortalezcan la estrategia para el área.

Otra razón que inspira la realización de esta propuesta es el trabajar con material reciclable y de bajo costo que sea asequible para los estudiantes, sin necesidad de contar con espacios o aulas especializadas para su construcción y elaboración.

4.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS

4.3.1. PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL

¿Qué características debe tener una Actividad

Tecnológica Escolar a partir del acrónimo de la robótica BEAM para la enseñanza y aprendizaje de sensores en grado séptimo del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital?

4.3.2. PREGUNTAS ORIENTADORAS

ESPECÍFICAS

¿Qué aspectos en el desarrollo de una Actividad Tecnológica Escolar (ATE) incentivan la creatividad desde el área de tecnología e informática?

¿Cuáles son las características a partir del acrónimo de la robótica BEAM que despierta el interés por la tecnología en el contexto escolar?

¿Qué aporte brinda la construcción de una ATE

usando material reutilizable?

4.4 OBJETIVOS 4.4.1 GENERAL

Diseñar una Actividad Tecnológica Escolar a partir

del acrónimo de la robótica BEAM para la enseñanza y aprendizaje de sensores en grado séptimo del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital.

4.4.2 ESPECÍFICOS

Identificar los aspectos teóricos que desarrolla una

Actividad Tecnológica Escolar (ATE) para incentivar la creatividad desde el área de tecnología e informática

Definir las características a partir del acrónimo de

la robótica BEAM que despierte el interés por la tecnología en el contexto escolar

Determinar el aporte que brinda la construcción de

una ATE usando material reutilizable

5. ME TODOLOGÍA DE TRABAJO

La metodología a seguir para el desarrollo de la

propuesta y alcanzar cada uno de los objetivos propuestos se determina a partir del siguiente diagrama de fases (Figura 1), donde:

Fase 1 Descriptiva: Se realiza una contextualización

del colegio y la población a la que va a ser aplicada la ATE.


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Fase 2 Interpretativa: Consulta de referentes que

pueden aportar a la elaboración de la ATE y diferentes categorías.

Fase 3 Argumentativa: Se validarán los aspectos que

desarrollan las ATE a través de la estrategia análisis a través de la construcción para la elección de los más relevantes.

Fase 4 Propositiva: Construcción de la ATE

describiendo cada una de las actividades que se van a desarrollar.

Fase 5 Presentación: Se realizara el diseño final de la

ATE.

MARCO TEÓRICO La siguiente propuesta está ubicada en la

educación en tecnología con elementos principales como incentivar la creatividad e innovación, para ayudar a la motivación e interés del estudiante por la tecnología usando material reutilizable como estrategia didáctica en el aula. Donde somos llamados como

docentes a realizar estrategias pedagógicas que relacionen a los estudiantes con la tecnología que los motive hacia la adquisición de aprendizajes, usando herramientas que se traduzcan en experiencias

significativas en los procesos escolares en los que son participes.

Por esta razón, es necesario pensar la tecnología como motor de la actividad humana que con diferentes experiencias posibilita el desarrollo de capacidades como productivas, creativas, digitales y comunicativas en los estudiantes.

Por lo anterior esta propuesta se ubica en educación en tecnología ya que busca a través del acrónimo de la robótica BEAM (Biology – Biología, Electronics – Electrónica, Aestehtics – Estética, Mecanics - Mecánica) la enseñanza y aprendizaje de sensores mediante una Actividad Tecnológica Escolar (ATE). Fundamentada en diferentes aspectos que son: Articulación de los conceptos pedagógicos y didácticos en el trabajo, Análisis del trabajo desde las ATE, Análisis del trabajo desde lo pedagógico y Análisis del trabajo desde lo didáctico.

5.1 ARTICULACIÓN DE LOS CONCEPTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN EL TRABAJO

Figura 2: Esquema de conceptos pedagógicos y didácticos..


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•Conocimientos que posee el estudiante antes de desarrollar la ATE.

1. Saberes Previos:

•Texto atractivo para los actores del proceso de formación.

2.Título:

•Objetivos de formación. 3. Intención:

•Propuesta central para desarrollar en la ATE. 4. Reto:

•Descripción de los elementos que constituyen el contexto en el que se va a desarrollar, sus intenciones y retos.

5. Configurar el contexto:

•Textos explicativos del tema a tratar.

6. Información de contenidos:

•Notas de interés que relacionen el saber previo con el nuevo.

7. Recuerda que:

•Actividades de construcción entorno al tema principal.

8. Manos a la obra:

•Fuentes de información para profundizar en el tema.

9. El recomendado:

•Proceso que puede realizarse de manera constante por medio de mapas conceptuales e informes.

10. Evaluación:

Figura 3: Estructura ATE según Quintana para la estrategia de análisis a través de la construcción.

En el esquema (Figura 2), se evidencian las categorías y conceptos que hacen un aporte a esta propuesta y constituyen los marcos de referencia teórica, ya que en la Actividad Tecnológica Escolar (ATE) se plantearan competencia y desempeños sobre el componente del Apropiación y uso de la tecnología desarrollada bajo la estrategia de análisis a través de la construcción. Esta estrategia pedagógica juega un papel fundamental en la práctica de ATE ya que desarrolla las dimensiones cognitiva, procedimental y el desarrollo de habilidades propias de la tecnología; posibilita la identificación de procesos productivos y la apropiación del uso de materiales, herramientas, equipos y técnicas específicas, así como la intencionalidad que conlleve a lo que conocemos como aprendizaje significativo.

5.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LAS ATE

Desde lo tecnológico, esta propuesta está ubicada

en el desarrollo de una Actividad Tecnológica Escolar (ATE), donde se tiene presente que (Merchán 2008) [6] existen diferentes tipos de actividades que se realizan a diario en diversos contextos, estas actividades están restringidas por los contextos en que se desarrollan, en cuanto estos sean más particulares, las actividades van a ser más específicas. Entonces deben existir unos rasgos específicos que hagan que una actividad se constituya en actividad escolar. Según el mismo Merchán, una actividad escolar se caracteriza por ser pedagógicamente mediada, pensada y que tiene una intencionalidad y es pensada sobre la base de la pedagogía.

Por consiguiente “Las A.T.E., constituyen y hacen

parte de la esencia de la educación en tecnología. Quiere esto decir primero, que las A.T.E. son en su naturaleza, componentes sustanciales de los actos de formación de las personas en torno de la tecnología, segundo, las A.T.E. integradas con otras condiciones propias de la educación, aportan en términos de Jerome Bruner, un «andamiaje» a profesores y estudiantes para enseñar y aprender la tecnología” (Otálora, 2008) [7]. Lo que significa que la actividad tecnológica escolar es la herramienta que utiliza el docente para enseñar la tecnología proporcionando al estudiante un agente motivador en su proceso y esto implica que logre darle un sentido diferente a lo que aprende a diario en el aula, de allí que “Quien construye tiene la posibilidad de acercarse a los saberes en tanto son necesidades no solo explicativas sino requerimiento para la funcionalidad, el funcionamiento, la apariencia, la cualificación, entre otros aspectos, de lo que se construye.” (Quintana, sf) [8]. Por lo anterior se es necesario conocer la estructura que conforma y permita el desarrollo de dicha estrategia, para lo cual se toma como referencia la estructura que plantea Quintana, sobre la estrategia de análisis a través de la construcción que se evidencia en la Figura 3. De esa forma se centra en la Actividad Tecnológica Escolar (ATE) que será guiada

por el docente para cumplir con los objetivos propuestos.

Esta estrategia de análisis a través de la

construcción se desarrollara en tres momentos y el tercero de ellos en cuatro fases que estarán dados por el acrónimo de la robótica BEAM (Biology – Biología,


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Electronics – Electrónica, Aestehtics – Estética, Mecanics - Mecánica), para el desarrollo del dispositivo que apoya la apropiación del concepto de sensor fortaleciendo niveles de motivación, el trabajo desde lo evidente, lo concreto, lo tangible; y el uso de material reciclable. Siendo así una herramienta que ayude a la

dinamización del ambiente lúdico de grado séptimo del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital.

5.3 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO PEDAGÓGICO

Desde lo pedagógico la propuesta trabaja el

modelo constructivista que se sustenta en la idea de que la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirían de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la apreciación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en este una actividad mental constructivista. (Coll, 1988) [9]. Las Actividades Tecnológicas Escolares permiten amplitud y complejidad de los aprendizajes en cuanto a la construcción de conocimiento por medio de las estrategias de diseño, análisis, análisis a través de construcción, construcción y el enfoque de ciencia, tecnología y sociedad (CTS); donde el conocimiento es resultado de una interpretación que tiene lugar en nuestra capacidad de comprensión. Lo anterior implica que “la finalidad última de intervención pedagógica es desarrollada en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)” (Coll, 1988, p.133).

Sin embargo, cuando se logra una aproximación no arbitraria al conocimiento, el aprendizaje significativo se hace presente, y resulta según Ausubel (2002) [10], un mecanismo eficaz para el procesamiento y almacenamiento de información. La relación de aquello que ya se sabe con las nuevas adquisiciones, cuando se suscita de manera no arbitraria genera la aparición de un nuevo significado. Esta propuesta de Actividad Tecnológica Escolar (ATE) se apoyará en los conceptos previos del estudiante para su desarrollo, ya que Ausubel, postula que el aprendizaje implica una estructuración activa de las precesiones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información lateral, el sujeto la transforma y la estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz). Díaz (1989) [11]. Además se potencializa en la estructura que conforma la ATE para generar efectos previstos y deseables en relación con los aprendizajes.

Por consiguiente, en la construcción de conocimientos resalta un elemento muy importante que tiene que ver con las competencias que se deben desarrollar durante este proceso y es característico y de suma importancia en las Actividades Tecnológicas Escolares para el aprendizaje. Estas competencias se entienden como el dominio en particular del conocimiento y su aplicación en términos de aprendizaje. Por tanto esta estrategia de ATE se basara en las competencia de tecnología para grado séptimo de las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2008) [12]. Que tienen que ver con conceptos, actitudes y habilidades propios del campo tecnológico ubicado en el componente de Apropiación y uso de la tecnología.

5.4 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO DIDÁCTICO

Desde lo didáctico esta propuesta trabaja con el

acrónimo de la robótica BEAM (Biology – Biología, Electronics – Electrónica, Aestehtics – Estética, Mecanics - Mecánica), siendo esta una rama de la robótica creada por el ingeniero Mark W. Tilden en la década de 1990 basada en componentes análogos caracterizada por el mínimo de elementos en la construcción de los robots y porque no necesita invertir grandes cantidades de dinero y en ocasiones se pueden construir de la reutilización de componentes extraídos de aparatos que han perdido su funcionalidad (celulares, calculadoras, juguetes infantiles, etc.). Además también se utiliza como fuente de alimentación la energía solar, que remplaza a las baterías, en este caso un panel solar ya que no se requiere la constante recarga o cambio de batería esta se utiliza para mantener su movimiento autónomo basándose en modelos biológicos de algunos insectos. Estos modelos, se toman con un propósito de que sean recreativos y formativos lo que permite iniciar un recorrido por el mundo de la robótica, como medio que motiva y dar sentido a la construcción de conocimiento en diversas áreas como las ciencias, la matemáticas, la física y la tecnología, promoviendo habilidades y competencias en los estudiantes.

El acrónimo de la robótica BEAM trabaja cuatro fases Biología, Electrónica, Estética y Mecánica que son explicados en el esquema de la figura 4. Esta propuesta trabajara en estas cuatro fases para la construcción del dispositivo trabajando la enseñanza y aprendizaje del concepto de sensor, donde (Ruíz 2004, p. 142) [13] plantea que la creación de entornos de aprendizaje “se ha constituido en una herramienta poderosa desde el punto de vista cognitivo, para permitir la creación de mejores condiciones de apropiación del conocimiento”. De este modo, permiten observar, explorar, reproducir fenómenos y además favorecen la interactividad alumno computadora-robot-profesor. En consecuencia, las acciones y reacciones de los participantes se vuelven mucho más motivantes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.


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AC

RO

NIM

O B

EAM

Biología (Biology)– Los robots BEAM se inspiran en la naturaleza,

especialmente en los organismos simples, como las plantas, los gusanos y los insectos. A menudo se clasifican por su sistema principal de sensores:

audiotropos responden al sonido, termotropos responden al calor, radiotropos responden a las fuentes de radio, etc.

Electrónica (Electronics)– Los robots BEAM utilizan circuitos analógicos, que mediante componentes electrónicos trata de implementar complejos

comportamientos con simples circuitos.

Estética (Esthetics)– La robótica BEAM pretende crear un diseño bonito a la vista de los usuarios fijandose siempre en la apariencia fisica, para lograr que

su forma sea natural y funcional.

Mecánica (Mechanics)– Los diseños BEAM suelen adoptar simples m ecánicos para regular la velocidad del motor, permitiendo dinamizar los

comportamientos que se intentan imitar mediante los circuitos electrónicos incorporados.

6. PROPUESTA

6.1 DESCRIPCIÓN DE LA

PROPUESTA

Esta propuesta trabajará una Actividad

Tecnológica Escolar desde el acrónimo de la robótica BEAM para la enseñanza y aprendizaje de sensores desarrollada a través de la estrategia de construcción, que sustenta los aspectos teóricos necesarios para la apropiación del concepto de sensores, mediante la fabricación de un dispositivo que simulan el fenómeno de algunas plantas (foto nastia) cuando incide la luz o el sol en ellas y cuando incide la sombra o la noche.

Para la construcción del dispositivo, la ATE se

divide en tres momentos el primero conociendo, el segundo apropiando y el tercer momento construyendo e integrando en este último se hace una subdivisión en cuatro fases los cuales cumplen con el acrónimo de la robótica BEAM (Biology – Biológica, Electronics - Electrónica, Aesthetics – Estética y Mechanics –

Mecánica. Donde se propone que los materiales idóneos para la construcción en cuanto a asequibilidad para los estudiantes sean reutilizables, cumpliendo así

con la ideología de la robótica BEAM. Los elementos que se trabajaran en esta

propuesta de Actividad Tecnológica Escolar (ATE), integran conceptos tecnológicos y del área de tecnología, que pretende fomentar la apropiación y uso de la tecnología específicamente en estudiantes de ciclo III, grado 7º del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital. De esta forma, la ATE contempla un componente dinamizador del trabajo articulado con las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio de Educación Nacional. (MEN, 2008).

6.2 ESTRUCTURA DE LA ATE Se expone con base a la estructura de Quintana

para la estrategia de análisis a través de la construcción:

1. Saberes Previos: Los estudiantes poseen

conocimientos tecnológicos e informáticos, eléctricos y electrónicos básicos.

Figura 4: diagrama de partes del acrónimo BEAM. Fuente propia.

Figura 4: diagrama de partes del acrónimo BEAM.


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ACTIVIDAD 1

Momento 1

Conociendo Robotica BEAM

ACTIVIDAD 2 Y 3

Momento 2

Apropiando

Sensores

Tios de Sensores

ACTIVIDAD 4,5,6 Y 7

Momeno 3

Construyendo e Integrando

Acronimo BEAM

Figura 6: Bienvenida.

Figura 5: Actividades de la ATE.

2. Título: ATE un fenómeno con la robótica

BEAM.

3. Intención: Esta propuesta trabaja con las

Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio de Educación Nacional. (MEN, 2008), para grado sexto y séptimo tomando como base:

El componente de: Apropiación y uso de la tecnología.

La competencia de: Relaciono el funcionamiento estimulo-respuesta de la naturaleza con algunos artefactos y sistemas tecnológicos.

Y los desempeños: Ejemplifico cómo en el uso de artefactos,

procesos o sistemas tecnológicos, existen principios de funcionamiento que los sustentan.

Utilizo herramientas y equipos de manera segura para construir modelos, maquetas y prototipos.

Utilizo apropiadamente los componentes eléctricos.

4. Reto: El propósito de la propuesta es el

desarrollo de un dispositivo que representa el fenómeno de foto-nastia simulando un

comportamiento de algunas flores cuando reciben la luz durante el día, desde el acrónimo de robótica BEAM que trabaje el concepto de sensores utilizando materiales reciclables y sin aulas especializadas que sea de ayuda al ambiente lúdico de aprendizaje del grado séptimo del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital.

5. Configurar el contexto: La ATE está dirigida

a los estudiantes de grado séptimo del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital que oscilan en edades de 11 a 13 años de edad, que cursan el ambiente lúdico de aprendizaje, apoyado por el área de tecnología e informática, este espacio cuenta con una hora en la sala de informática cada quince días que ayuda al proceso del desarrollo y construcción de la ATE.

6. Información de contenidos: Los contenidos

que se desarrollaran en esta propuesta de Actividad Tecnológica Escolar y sub contenidos se encuentran expuestos en el mapa conceptual (Ver Anexo 1).

7. Recuerda que: En el desarrollo de la ATE, se

recuerda al estudiante en textos subrayados sobre alguna característica de los componentes electrónicos.

8. Manos a la obra: En la ATE se planean siete

actividades en los diferentes momentos que

son distribuidas como muestra la figura 5.

9. El recomendado: En el desarrollo de la ATE

se proporcionan link al estudiante para ampliar la información trabajada al igual en el momento tres de construcción e integración el estudiante encuentra unos puntos para desarrollar en software de simulación de circuitos en la sala de informática.

10. Evaluación: Para el proceso de evaluación

de la ATE se realiza una evaluación cualitativa donde se tiene presente:

1. Las actividades realizadas en cada momento donde el estudiante conoce, apropia e integra los conocimientos adquiridos, exponiendo para cada una de las actividades las dificultades, la solución dada a la dificultad y la observación del docente.

2. El resultado de la construcción de cada una de las fases del tercer momento.

6.3 ORGANIZACIÓN DE LA ATE

La ATE se encuentra organizada en dos partes. En primer lugar por la bienvenida, para ti estudiante (palabras), que vas a alcanzar y aprenderás sobre.


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Figura 7: Para ti estudiante.

Figura 8: Qué vas alcanzar.

Figura 9: Aprenderás sobre.

Figura 10: Momento 1. Conociendo.

Figura 11: Momento 2. Apropiando.

Figura 12: Momento3. Construyendo e Integrando.

La bienbenida la dan dos hermanos roboticos llamados ROBITCONSTRI, que acompañan a los estudiantes en todo el desarrollo de la Acividad Tecnologica Escolar (Figura 6).

Para ti estudiante son unas palaras que orientaran

al estudiante sobre la esctrutura de la Actividad Tecnologica Escolar (Figura 7).

En que vas alcanzar se encuentran el

componente, la competencia y desempeños a trabajar (Figura 8).

En aprenderas sobre se encuentran los

contenidos y sub contenidos (Figura 9).

Como segunda parte se encuentra tres momentos Conociendo, Aprobando y Construyendo e Integrando; en estos tres momentos está dividida la propuesta donde se

desarrollan los contenidos y sub contenidos que fueron

expuestos en el mapa

conceptual.

En este primer momento conociendo se presenta que es la robótica BEAM, quien la invento y que trabaja, se da una visión de que es la robótica BEAM para continuar con la Actividad Tecnologia Escolar.

En este segundo momento se estudiará el

concepto de sensor, funcionamiento y características y algunos tipos como el sensor de contacto y posición (Figura 11).

Este último momento (figura 12) estará dividido en


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cuatro fases de acuerdo al acrónico de robótica BEAM. Que se trabajara con la palabra en español y su significado en inglés.

Fase 1: Biología (Biology): En esta se trabajara

el concepto de foto-nastia. Fase 2: Electrónica (Electronics): En esta fase

se construirán los circuitos electicos para el dispositivo. Fase 3: Estética (Aesthetics): En esta fase se

construye la flor a la cual le se le adaptara los circuitos eléctricos

Fase 4: Mecánica (Mechanics): En esta última fase

se construye el mecanismo de movimiento. Por último se integran todas las fases teniendo

como resultado el dispositivo que simula el fenómeno de foto-nastia.

Al terminar cada sub contenido incluidas las fases

se encuentran las actividades que son individuales o grupales y el aporte de los estudiantes sobre las dificultades de la actividad, solución dada a la dificultad y una observación del docente del trabajo desarrollado.

6.4 ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Y DIDÁCTICO

La Actividad Tecnológica Escolar se estructura

desde una estrategia didáctica de análisis a través de la construcción y el modelo del constructivismo, donde el aprendizaje de los estudiantes se hace significativo por la práctica que se desarrolla en este contexto tecnológico fortaleciendo el conocimiento tecnológico, la manipulación de materiales y herramientas en diferentes saberes.

6.5 PROTOCOLO DE APLICACIÓN

6.5.1 PROCESO

El estudiante al iniciar el recorrido en la ATE se

encontrara inicialmente con la bienvenida, para ti estudiante (palabras), que vas a alcanzar, aprenderás sobre y los tres momentos Conociendo, Aprobando y Construyendo e Integrando.

En el momento 1 Conociendo: Los estudiantes

trabajaran sobre que es la robótica BEAM, quien la invento y que trabaja, en este momento realizaran una actividad individual.

En el momento 2 Aprobando: El estudiante

encontrara dos partes, en la primera trabajara el concepto de sensor, funcionamiento y características finalizando con una actividad grupal; en la segunda parte trabajan tipos de sensor como el sensor de contacto y sensor de posición realizando una actividad individual.

En el momento 3 Construyendo e Integrando:

El estudiante se encontrara con cuatro fases que están divididas en el acromio BEAM;

La Fase 1: Biología (Biology): en esta fase se

trabajara el concepto de foto-nastia y se finaliza con una actividad individual. En la

Fase 2: Electrónica (Electronics): el estudiante

encontrara primero recomendaciones para el uso y cuidado de los materiales y herramientas, luego encontrara dos partes en la primera se construirá en forma de actividad grupal el circuito electico detector de luz y en la segunda parte se construirá en forma de actividad grupal el circuito electico detector de ausencia de luz para el dispositivo.

Fase 3: Estética (Aesthetics):.en esta fase el

estudiante en forma de actividad grupal se construirá la flor a la cual le vamos adaptar los circuitos eléctricos

Fase 4: Mecánica (Mechanics): en esta última fase

el estudiante construye en forma de actividad grupal el mecanismo de movimiento para los pétalos de la flor.

El estudiante termina el dispositivo integrando todas las fases y poniendo en funcionamiento para poder simular el fenómeno de foto-nastia. Goce

6.5.2 TIEMPOS

El tiempo para el desarrollo de la ATE, es de un bimestre trabajando dos horas semanales proyectadas de la siguiente manera: La actividad 1 del momento 1 conociendo se desarrolla en un tiempo de una hora, la actividad 2 y 3 del momento 2 apropiando se desarrolla cada una en un tiempo de una hora, el momento 3 la primera fase se desarrolla en un tiempo de una hora, la fase dos se desarrolla en seis horas cada parte con un tiempo de tres horas, la tercera fase se desarrolla en un tiempo de dos horas y la última fase se desarrolla en dos horas; para la integración de las fases se platea un tiempo de dos horas.

Trabajando un tiempo de 16 horas, 8 semanas en el bimestre.

6.5.3 PERSONAS Y GRUPOS

INVOLUCRADOS

Las personas involucradas en la ATE son el

docente del área de tecnología e informática o electrónica y los estudiantes del grado séptimo del Colegio Luis López de Mesa Institución Educativa Distrital.

El docente será el que guie la ATE y los estudiantes son los que desarrollan y construyen la ATE.

6.5.4 CONDICIONES Y

LUGARES DE APLICACIÓN

Será para estudiantes de grado séptimo ya que poseen conocimientos de conceptos de tecnología, electricidad y electrónica básica.

Se trabajara en grupos no mayor a tres estudiantes. Será una ayuda didáctica para el ambiente lúdico

de aprendizaje del Colegio Luis López de Mesa


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Institución Educativa Distrital, orientado por el área de tecnología e informática.

La ATE será desarrollada en el colegio, en el aula

de tecnología que no es una sala especializada y la sala de informática que se utilizara una hora cada quince días.

7. CONCLUSIONES

La propuesta Actividad Tecnológica Escolar permite trabajar el concepto de sensor y fortalecer otros conceptos de tecnología, electricidad y electrónica básica.

La estructura de la estrategia análisis a través de la construcción que propone el profesor Quintana y que a su vez fue tenida en cuenta para el desarrollo de esta propuesta permitió trabajar el acrónimo de la robótica BEAM, de manera conceptual donde el estudiante estudia y pone a prueba creativamente conceptos tecnológicos analizados en la construcción del dispositivo.

Cada aspecto teórico que sustenta la Actividad Tecnológica Escolar apuntan al aprendizaje del estudiante, pretendiendo desarrollar en él un interés hacia la temática desarrollada y poniendo a prueba sus habilidades cognitivas, manuales y sociales.

El acrónimo de la robótica BEAM permite trabajar la robótica desde cuatros aspectos diferentes como lo son la biología, la electrónica, la estética y la mecánica; permitiendo así una integración para la creación de diferentes dispositivos en los que se trabajan diferentes conceptos tecnológicos como los eléctricos, electrónicos y mecánicos convirtiéndose en un atractivo para el estudiante que despierta su interés.

La Actividad Tecnológica Escolar es una construcción didáctica y pedagógica basada en tecnología, que durante el desarrollo se evidencia la enseñanza y aprendizaje. .

REFERENCIAS [1] Merchán, N. & Torres, Y. (2011). El abordaje

de situaciones contextuales para la solución de problemas y la toma de decisiones. Zona Próxima, (14), Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte.

[2] Narváez, C. TIC y construcción original de

Robots BEAM, Bogotá, Colombia: Colectivo de la investigación CARRUSEL- Red Académica. Recuperado de: http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2012/documentos/doc_1336293223.pdf

[3] Ángel, F. y Páez J. (s.f).Actividad Tecnológica Escolar en robótica básica, Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas

[4] Lourdes, A. (s.f). La robótica educativa: un

motor para la innovación. Costa Rica: Fundación Omar Dengo.

[5] Bravo, H. (2008). Estrategias pedagógicas. Córdoba: Universidad del Sinú.

[6] Merchán, Carlos. (2008). Elementos pedagógicos para el diseño y construcción de ATE desde la perspectiva de las OGET. Ponencia presentada en el “Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Octubre 8, 9 y 10 de 2008.

[7] Otálora, N. (2008). Las actividades tecnológicas escolares: herramientas para educar, Ponencia presentada en el “Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Octubre 8, 9 y 10 de 2008.

[8] Quintana, A (s.f). Unidad 5, Análisis a través de

la construcción, Material Inédito. Proyecto de Especialización en Educación en Tecnología, Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

[9] Coll, C. (1988). Psicología y curriculum.

Barcelona: Laia [10] Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención

del conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Barcelona. Paidós.

[11] Díaz, F. (1989). Aprendizaje significativo y organizadores anticipados. Programa de publicaciones de Material Didáctico. México: Facultad de psicología, UNAM.

[12] Ministerio Nacional de Educación (2008)

Orientaciones generales para la educación en tecnología. Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! Colombia.

[13] Ruíz Velasco Sánchez, E. (2004). La robótica

pedagógica. Educación, universidad y sociedad: el vínculo crítico, 117-148.




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ANEXOS

Anexo 1: Mapa conceptual. Contenidos

Anexo 1. Mapa conceptual Contenidos


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Anexo 2: Actividad Tecnológica Escolar (ATE)


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