Reducción de la información

Prácticas de Intervención Educativa. 1

Sistematización

Nombre: grupo de 4to grado B. Integrado con 11 niñas y 10 niños 21

actores de 9 a 11 años de edad.

Lugar: Escuela primaria “Libertadores de América “turno matutino.

Ubicada en: Av. Salvador Allende N°40. Colonia Ejidal. Comunidad Martínez

de la Torre –Veracruz. Tel.(323)3735039

Periodo bimestral del: 20 de mayo del 2013 a 30 de junio del 2013.

La experiencia a sistematizar: El hábito de anotar las tareas para después

entregarlas con todo lo requerido durante el ciclo escolar 2012-2013

(agosto-2012- julio 2013) a partir del inicio de intervención.

2Prácticas de Intervención Educativa.

Lista preliminar de los temas del diario de campo

1. Estado actual para partir “Conocer eldiagnóstico”

2. Estado alcanzado en el proyecto.3. Estado deseado del proyecto.4. Estado futurible de la problemática

3Prácticas de Intervención Educativa.

Estado actual para partir:”Conocer el diagnóstico”

En la actualidad los alumnos alcanzan su excelencia por porcentaje, y las tareas llevan un 20% o más que se suma a otras formas evaluativas para obtener su 100%. Por tal motivo se requiere que ellos cumplan con sus tareas, pero ¿qué pasa cuando el alumno tiene dudas de las tareas y no es apoyado por los padres o tutores? Es por tal motivo necesario diagnosticar las causas de ¿por qué el alumno no cumple con sus tareas escolares.

Prácticas de Intervención Educativa. 4

Estado alcanzado en el proyecto.

Con los datos entendemos que el género femenino muestra más ausencia en asistencia a clases en un 30% . Y que el género masculino tiene solo un 10% de ausencia en la aula a diferencia del género femenino, pero hace falta conocer ¿cómo se desenvuelven en sus tareas escolares?

Se puede observar que menos del 50% del salón dice entregar todas sus tareas y que el 25% señala que hace las tareas sin apoyo de alguien, pero el otro 25% manifiesta no tener racionalidad sobre lo que aporta en las tareas. Con estas estadísticas se demuestra que hace falta intervenir para lograr que se entreguen las tareas.

Es más que evidente que el 94.5% de los que contestaron el cuestionario, necesitan apoyo para realizar las tareas, como también muestra que el 5.5% dijo no necesitar apoyo para realizarlas.

Prácticas de Intervención Educativa. 5

Estado deseado del proyecto

• Se espera contar con el apoyo de padres de familia en las tareas hacia sus hijos y trabajar está problemática año con año para ir erradicando el problema.

• Hay que observar ¿dónde surgen que los alumnos no logren cumplir con las tareas para alcanzar el objetivo de porcentaje a las tareas y con eso lograr una excelencia de aprendizaje significativo? para eso es necesario involucrar a todos sus actores que en éste caso son: estudiantes, padres y maestro. Después con los instrumentos necesarios observar los alcances.

• Algunas consecuencias negativas que podemos encontrar es: la falta de responsabilidad de los actores al participar. En la parte positiva estaba: que los resultados sean al 100% para poder tener entregables comprobables y un análisis crítico confiable.

Prácticas de Intervención Educativa. 6

Estado futurible de la problemática

1. Ir erradicando falta de tareas.2. Que las tareas sean entregadas con sus criterios de

evaluación correspondientes.3. Que los padres de familia o el adulto a cargo en su

momento apoye al alumno en las tareas.4. Que el compromiso sea padres –alumnos, padres

maestra, maestra alumnos, y maestra escuela.5. Que las tareas lleven ya un marco teórico para

hacerlas más fáciles y el padre de familia cuentetambién con una orientación de cómo apoyar.

6. Que la mtra. Llevé como hasta ahorita su registro detareas realizadas.

Prácticas de Intervención Educativa. 7

Lista preliminar de los temas del registro.

Metodología que usa la maestra en el grupo y con que experiencia

profesional y laboral cuenta.

Estado socioeconómico del grupo.

Características generales del ambiente grupal.

Registros de tareas en la libreta de tareas.

¿Cuáles son las desventajas que se observan en el grupo para no cumplir

con las tareas de acuerdo a lo solicitado?

La calificación que obtuvo el grupo fue de acuerdo a los criterios del

registro de tareas.

Hábitos del entorno familiar para el apoyo en el área escolar.

¿Con quién pasa la mayor parte de tiempo el alumno en la casa?

¿Qué actividades realizan después de salir de la escuela?

8Prácticas de Intervención Educativa.

Metodología que usa la maestra en el grupo y con que experiencia profesional y laboral cuenta.

Mtra. Libia L. Sánchez. Es licenciada en educación primaria con, 8 añosde experiencia como profesora frente a grupo.

La mtra. Ha manifestando que las tareas son un apoyo a losalumnos, ya que en su metodología se encuentra que: parte de losconocimientos adquiridos en clases y que los alumnos llevan a casaejercicios para reforzar lo aprendido en clases, que a su vez esastareas en ocasiones pueden ser en equipo ya que el alumnonecesita sociabilizarse y aprender a colaborar, también nos dice quelas actividades curriculares que marca la SEP, pide trabajos enequipo, entonces de la misma manera hace una cordial invitación alos padres a dar el permiso a sus hijos, siempre y cuando seencuentren en supervisión de un adulto.

Deja ante dicho que dentro de la escuela ella tiene la responsabilidaddel grupo, pero que ya saliendo los niños de la escuela esresponsabilidad de los padres o tutores en que sus hijos tengan querealizar las actividades de la escuela fuera de la escuela.

9Prácticas de Intervención Educativa.

Estado socioeconómico del grupo.

-Cuentan con un nivel económico bajo y también medio, ya quealgunos alumnos en ocasiones no llevan, ni lunch, ni dinero paraalimento en la hora del recreo.(esto está comprobado por una hijaalumna de ese grupo)

-Algunos de ellos tienen el apoyo gubernamental de “progresa” que esdado por ciertos requisitos a personas de bajos recursos del país.

También, al observar su vestimenta y calzado se puede notar laescases de los recurso, ya que lo zapatos los llevan rotos, digamosunos 3 de los 21 dentro del salón de 4°.

También hay alumnos que no llevan el uniforme, pero en ese aspectose le asocia toda la responsabilidad a los padres ya que ellospueden conseguir con alumnos que ya no les queda el uniforme yobtenerlo regalado.

Cabe recordar que un 70% de los alumnos son de clase media ya quetratan de cumplir con, las demandas escolares(uniforme, higiene,alimento, tareas , participaciones… )

10Prácticas de Intervención Educativa.

Características generales del ambiente grupal.

Relataré el ambiente que pasa a la hora de trabajar en equipo.

Denotando que tres alumnos empiezan con la formación de los equipoy a decir, ¡tú si¡, y tú no! Bueno se puede ver como algunos niños sedefienden y van con el recado con la maestra, al igual que otros sonmuy cohibidos y se quedan callados haber que pasa hasta el último.

Ya en el trabajo por equipo se muestra que los niños más capaces sequedan entre ellos, y que los más inquietos formaron también suequipo. –y que ellos no trabajan en los temas escolares-

Se observa también como algunos solo se quedan callados y no hacennada, hasta que la maestra se acerca a decirles, ¿qué pasa?.

Hay diferentes cuestiones al ambiente grupal, lo que cabe mencionares que se requiere que la maestra tome cartas en el asunto paraque sea de una manera equitativa la formación de equipos.

11Prácticas de Intervención Educativa.

Registros de tareas en la libreta de tareas.

• No se observo la respuesta esperada ya que el tiempo llevo a la desidia, los alumnos dejaron de anotar las tareas, y si las anotaban, solo hacían las que ellos podían o querían,

• En pocas palabras no se le dio procedimiento adecuado por parte de los actores involucrados, alumnos, padres, y maestro.

12Prácticas de Intervención Educativa.

¿Cuáles son las desventajas que se observan en el grupo

para no cumplir con las tareas de acuerdo a lo solicitado?

• El grupo manifiesta que algunas tareas son difíciles y queesa es una desventaja al no cumplir con la tarea, tambiénque no las realizan cuando no reciben apoyo de unapersona que los oriente ya que ellos no comprenden.

• Hay que recordar que un individuo siempre cuenta condiferentes fortalezas, que al que le es fácil las cuentas , nole es fácil la comprensión lectora o al que sabe expresarsebien no le es fácil adaptarse a trabajar en grupo.

• Son un sin número de factores que pueden surgir para elaprendizaje del alumno y en las tareas se encuentranpresente, por tal motivo ellos siempre necesitaran de laorientación de una persona que los apoye durante larealización de las tareas.

13Prácticas de Intervención Educativa.

¿La calificación que obtuvo el grupo fue de acuerdo a los criterios del registro de tareas?

• La mtra. En su metodología, para reforzar lo yavisto en clases, se muestra completamenteestrecha a seguir con sus estatutos de criterios deevaluación los cuales, dan el compromiso delalumno a cumplirlos y no dejar las tareas paraotros días, o olvidarlas en casa, como suele pasarcon los alumnos.

• Los estudiantes tratan de cumplir con elloscuando cuentan con el apoyo de un adulto quelos oriente, ya que cuando no hay ese apoyo elalumno no puede hacer nada.

14Prácticas de Intervención Educativa.

Hábitos del entorno familiar para el apoyo en el área escolar.

• la realidad muestra que los padres de familia o tutores tienenocupado su tiempo en el trabajo o los quehaceres de la casa, pero¿dónde queda el niño?

• las tareas refuerzan lo aprendido y que es indispensable el apoyode un adulto a la supervisión de tareas en casa.

• Donde los padres de familia difieren, dicen: que para eso asisten auna escuela ¡para aprender!

• Entonces aquí se da el cuadro de que los padres deniegan suresponsabilidad para apoyo de tareas.

• No hay que escatimar ya que a 2 que tres padres si les interesa elaprendizaje de sus hijos y los apoyan en las tareas, como otros 2que piden orientación con conocidos para que sus hijos cumplan.

• Lo único que queda por entendido es que el niño estudiante, quedacomo al principio, sin apoyo en casa y sin complementar las tareas.

• Es donde entra la falta de comunicación escuela- padre, Padre –alumno y alumno- escuela.

15Prácticas de Intervención Educativa.

¿Con quién pasa la mayor parte de tiempo?

El comienzo de la educación comienza en el núcleo familiar, pero hayque preguntarse ¿Con qué calidad de educación se cuenta cuandovienes de una zona donde siempre se ha luchado por el sobrevivir?

Y digo sobrevivir, porque los padres de familia ya han manifestado quehay que trabajar, así como el alumno tiene que estudiar. A lo que lamadre respecta en la actualidad apoya mucho al ingresoeconómico, pero de una forma menos formal, ya que siempre seencuentra pendiente a las necesidades de los hijos, que en éstecaso hablamos de los estudiantes de 4° grado.

Denotáremos lo siguiente, ¿cuántos padres o madres asistieron a lasjuntas programadas durante todo el ciclo escolar?

La respuesta es que el 94% de los asistentes eran mamás, y solo un 6%era un papá.

Eso es de los que asistieron, falta decir los ausentes que siempre sonlos mismos, 6 padres de familia o tutores ausentes. Entoncesquiere decir que el alumno en casa mantiene mayor contacto con lamadre que con el padre.

16Prácticas de Intervención Educativa.

¿Qué actividades realizan después de salir de la escuela?

Ellos tienen el alimento que su madre o el adulto lesproporciona, solo tres de los 21 no se encarga dearreglar su uniforme y sus útiles, dedican 2 a 3hrs.Para al juego o a la televisión, ninguno de ellostrabaja, la mayoría dice dormir 8hrs, solo 1 de ellos seduerme a las 12:00 de la noche.

Una de las actividades extracurriculares que los hijosalumnos realizan en casa es la tarea y como siempre lamamá es la que apoya, ya que el papá trabaja, Tambiénhay mención de que unas 4 o 5 madres de familiatrabajan y los niños se quedan a cargo de un familiar.

Entonces. El padre siempre se muestra ajeno a lasactividades escolares de su hijo, y la madre es la que seencuentra aunque no al 100% involucrada en estaeducación es la que más participa.

17Prácticas de Intervención Educativa.