acro 1 Masero Suarez Fcojavier

7/26/2019 acro 1 Masero Suarez Fcojavier

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ESCUELA 2.0 APLICACIÓN EN EL AULA 1 APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL ACROSPORT

ESCUELA 2.0 APLICACIÓN EN EL AULA

PROYECTO DE APLICACIÓN DE LAS TIC EN UNA UNIDAD

DIDÁCTICA DE ACROSPORT

Este proyecto de inno!ci"n ed#c!ti! pretende des!rro$$!r $os conoci%ientos de

diersos &%'itos #s!ndo $!s TIC co%o e$e%ento erte'r!dor.

L! (in!$id!d (#nd!%ent!$ de este proyecto $! pode%os de(inir en $! si)#iente

(r!se* $! !p$ic!ci"n de $!s Tecno$o)+!s de $! In(or%!ci"n y $! Co%#nic!ci"n en $!

cre!ci"n de (i)#r!s de !crosport si%#$!ndo %on#%entos !r,#itect"nicos.

A contin#!ci"n p!so ! descri'ir $os o'-etios p$!nte!dos en re$!ci"n ! $!s TIC.

OBJETIVOS GENERALES

•Conocer las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las TIC en el

desarrollo de actividades por parte del alumnado.

El uso de las TIC por parte del alumnado de ESO y Bachillerato en el área de

Educación Física puede ser algo muy novedoso para todo el alumnado, ya ue nunca

antes han utili!ado estos recursos para apoyar su tra"a#o en el aula$

Esto presenta unos pros y los contras en su utili!ación$ %estacar como ventajas&

'$ Su (acilidad de uso y la posi"ilidad de reali!ar cualuier tipo de tra"a#o con

las herramientas adecuadas$

'$ Tener un punto de acceso a la in(ormación necesaria para el desarrollo de sus

actividades$

'$ )a calidad en el dise*o y presentación (inal de los tra"a#os$

'$ )a posi"ilidad de presentar el resultado (inal y e+ponerlo a toda la comunidad

educativa a travs de internet$

En cuanto a las desventajas&

'$ -ara algunos alumnos el acceso a la red se restringe al centro educativo, ya ue no

disponen de acceso a internet en casa, lo cual supone un pro"lema a la hora de

reali!ar las tareas (inales$ )a solución ue se aportó (ue ue auellos alumnos ue no

dispusieran de acceso a internet podrían ela"orar el tra"a#o a mano, aunue esto iría

Francisco .avier /asero Suáre!




en detrimento de la calidad grá(ica$

'$ En algunas ocasiones, el ancho de red no permite el tra"a#o con#unto de todo el

alumnado, llegando a colapsarse$ Esto provoca una gran (rustración en los alumnos,

ue ven su tra"a#o de toda la clase perdido$ -ara solventar esto se les recomendará

encarecidamente ue guarden los resultados$

•Desarrollar actividades con contenidos comunes a la Educación Física y la

Tecnología, que puedan trabajarse de orma integrada en ambas !reas.

0na de las mayores aportaciones de las TIC al mundo de la educación se centra en

la capacidad de integrar varios sa"eres en torno a una misma idea y de presentarlos

al alumnado, consiguiendo un conocimiento pleno de la realidad desde varias

perspectivas$ 1 travs de este proyecto se consiguen aglutinar varios contenidos de

áreas tan dispares como la Educación Física 2acrosport, tra"a#o de la (uer!a y el

euili"rio, 34y la Tecnología 2estructuras, (uer!as ue act5an en los cuerpos, dise*os

aruitectónicos, etc$4 y tra"a#arlos a partir del análisis de una misma realidad$

• "portar nuevos recursos de ayuda al proesorado, que permita mejorar el

aprendi#aje del alumno.Uno de $os o'-etios pri%ordi!$es en Ed#c!ci"n +sic! se centr! en $!

e$!'or!ci"n de %!teri!$es c#rric#$!res ,#e p#ed!n ser #ti$i/!dos en e$ &re!.

•$resentar los contenidos reerentes al acrosport de una manera atractiva

para el alumnado, permitiendo una mayor claridad en la e%posición de los

conceptos teóricos.

L! #ti$i/!ci"n de $!s TIC per%ite #n! !tr!cti! present!ci"n. Est! !port!ci"n

s#pone #n! %!yor (!ci$id!d de !cceso ! $! in(or%!ci"n !s+ co%o $! posi'i$id!d de

en$!/!r deter%in!dos contenidos de $! 1e' 2.0 +deos en yo#t#'e i%&)enes en

($ic3r etc.4 p!r! poder ser is#!$i/!dos.

•"umentar la participación del alumnado en las actividades de clase a trav&s

de la utili#ación de los recursos tecnológicos en el aula.

L! posi'i$id!d de inc$#ir co%ent!rios y des!rro$$!r contenidos ! tr!5s de

internet per%itir& ! $os !$#%nos ser #n e$e%ento !ctio dentro de$ !#$!. L! cre!ci"n





de (i)#r!s por p!rte de $os !$#%nos per%itir& ,#e se sient!n %&s identi(ic!dos con $!s

t!re!s de c$!se c#!ndo son e$$os %is%os $os !#tores de $o ,#e est&n des!rro$$!ndo.

•Demostrar que la utili#ación de los recursos tecnológicos en el aula de

Educación Física mejoran la calidad de la ense'an#a.

Uno de $os %!yores retos ,#e se p$!nte!n es de%ostr!r c"%o $os rec#rsos

tecno$")icos p#eden ser #ti$i/!dos en e$ &re! de Ed#c!ci"n +sic! sin ,#e e$$o s#pon)!

#n descenso de $! !ctiid!d %otr+/ sino #n co%p$e%ento ! $! pr&ctic!.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

L! !p$ic!ci"n pr&ctic! ser& des!rro$$!d! por %+ docente de Ed#c!ci"n +sic! y

est!r& diri)id! ! $os )r#pos de 67 de 8!c9i$$er!to. Asi%is%o $! e$!'or!ci"n de$ %!teri!$

c#rric#$!r ! #ti$i/!r en c$!se ser& s#peris!d! por e$ pro(esor de Tecno$o)+! y

coordin!dor TIC de$ I.E.S. 8e%'5/!r.

Los )r#pos son n#%erosos de'ido ! $! concesi"n de s"$o dos )r#pos p!r! este

nie$ $o ,#e o'$i)! ! tener #n!s c$!ses con :0 y :6 !$#%nos. Por e$$o $!s TIC nos

per%itir&n %e-or!r $! c!$id!d de ense;!n/! deri!ndo p!rte de$ tr!'!-o te"rico ! s#

des!rro$$o en e$ !#$! de in(or%&tic! y e$ tr!'!-o con port&ti$es dentro de$ )i%n!sio.Los !$#%nos pertenecer&n ! $os 8!c9i$$er!tos de Cienci!s y de <#%!n!s y

Soci!$es ,#e en e$ presente c#rso se enc#entr!n %e/c$!dos en $os dos =nicos c#rsos

de este nie$.

UNIDADES DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS

L! unidad did!ctica ! des!rro$$!r se deno%in! >"croTIC? y ers!r& so're e$

des!rro$$o de contenidos re$!cion!dos con e$ !crosport discip$in! deporti! inc$#id! en

$! eder!ci"n Intern!cion!$ de Deportes Acro'&ticos. Es #n! %od!$id!d dentro de $!

eder!ci"n Intern!cion!$ de @i%n!si! ! $! ,#e pertenece desde 6. Se pr!ctic! en

#n t!pi/ de 62B62%. En e$ ,#e se re!$i/!n e-ercicios con !co%p!;!%iento %#sic!$

pre(erente%ente %=sic! instr#%ent!$ sin c!nto. E$ e-ercicio 9! de contener e$e%entos

!cro'&ticos y )i%n&sticos de ($eBi'i$id!d e,#i$i'rio s!$tos y )iros y %oi%ientos en

cooper!ci"n entre $os co%ponentes de$ )r#po e-ec#t!ndo (or%!ciones corpor!$es

(or%!ndo #n con-#nto !r%"nico con e$e%entos coreo)r&(icos.

Dentro de $os contenidos conte%p$!dos en e$ c#rr+c#$o $! #nid!d did&ctic! de





!crosport contenid! en este proyecto en)$o'! ! )r!n p!rte de e$$os per%itiendo

tr!'!-!r en c$!se #n )r!n con-#nto de $os conceptos procedi%ientos y !ctit#des

contenidos en e$ teBto.

En re(erente ! $os contenidos des!rro$$!dos por $! #nid!d did&ctic!

indic!re%os $os si)#ientes*

(loque ). Condición ísica y salud.

• 6eali!ación y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la

actividad (ísica ue se reali!a$

• El calentamiento como medio de prevención de lesiones$

Estos conceptos ser&n !'ord!dos !$ inicio y (in!$i/!ci"n de $! c$!se y! ,#e son

(#nd!%ent!$es p!r! prep!r!r !$ !$#%n!do p!r! $!s !ctiid!des ! des!rro$$!r y eit!r

$esiones.

• E(ectos del tra"a#o de resistencia aeró"ica, de (le+i"ilidad y de (uer!a

resistencia so"re el estado de salud& e(ectos "ene(iciosos, riesgos y prevención$

• Ela"oración y puesta en práctica de un plan de tra"a#o de una de las cualidades

(ísicas relacionadas con la salud$

• Toma de conciencia de la propia condición (ísica y predisposición a me#orarla$

• -rimeras actuaciones ante las lesiones más comunes ue pueden mani(estarse

en la práctica deportiva$

E$ tr!'!-o en c$!se des!rro$$! (#nd!%ent!$%ente c#!$id!des (+sic!s co%o $! (#er/!

y $! ($eBi'i$id!d !#n,#e t!%'i5n son %#y i%port!ntes $! coordin!ci"n y $! !)i$id!d.

Pero e$ !specto de %!yor i%port!nci! ,#e present! e$ !crosport p!r! !p$ic!r$o ! $!

id! re!$ es en $o re(erente !$ %!nteni%iento de $!s post#r!s corpor!$es y $!s p!#t!s

de #n! correct! co$oc!ci"n. Estos conceptos ser&n %#y i%port!ntes p!r! e$ !$#%n!do

y (&ci$es de !p$ic!r en t!re!s de $! id! cotidi!n! co%o e$ co)er pesos $!s /on!s

corpor!$es donde no se de'en c!r)!r $! (or%! de re!$i/!r $os !poyos etc.





(loque *. +uegos y deportes.

• 6eali!ación de #uegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de

ocio y recreación$

• 7aloración de los #uegos y deportes como actividades (ísicas de ocio y tiempo

li"re y de sus di(erencias respecto al deporte pro(esional$

• 1ceptación de las normas sociales y democráticas ue rigen en un tra"a#o en

euipo$

(loque . E%presión corporal.

• 1duisición de directrices para el dise*o de composiciones coreográ(icas$

• Creación de composiciones coreográ(icas colectivas con apoyo de una

estructura musical incluyendo los di(erentes elementos& espacio, tiempo e

intensidad$

L! #ti$i/!ci"n de %=sic! dentro de $! or)!ni/!ci"n de $!s co%posiciones y

(i)#r!s re!$i/!d!s dot! !$ !crosport de #n! n#e! di%ensi"n enri,#eciendo e$ proceso

con n#eos conceptos ! tr!'!-!r* rit%o coordin!ci"n eBpresiid!d... Por t!nto

#ti$i/!re%os en $!s (!ses (in!$es de$ tr!'!-o en c$!se e$ soporte %#sic!$ p!r! co%poner

$!s (i)#r!s corpor!$es !port!ndo !$ con-#nto #n e$e%ento !rt+stico %#y sin)#$!r.

TEMPORALIZACIN

Re!$i/!r5 $! eBperi%ent!ci"n desde e$ 6 de Oct#'re 9!st! e$ 20 de Dicie%'re.

i &re! present! dos 9or!s se%!n!$es siendo !%'!s re!$i/!d!s #ti$i/!ndo $os

rec#rsos TIC c!;"n proyector #$tr!port&ti$es c&%!r! (oto)r&(ic! di)it!$ y +deodi)it!$4.

Ade%&s se inc$#yen #n! serie de sesiones >no presenci!$es? ,#e se re!$i/!r&n

! tr!5s de $! p$!t!(or%! ood$e ,#e tiene e$ centro. Est!s sesiones ers!r&n so're $!

e$!'or!ci"n de (i)#r!s corpor!$es de !crosport p!r! s# posterior co%posici"n en e$

!#$!.

En tot!$ $os !$#%nos des!rro$$!r&n 62 sesiones de $!s c#!$es 60 ser&n presenci!$es y

2 no presenci!$es.





L!s sesiones se $$e!r&n en todo %o%ento en e$ )i%n!sio en e$ c#!$ est!r&n

per%!nente%ente #'ic!dos $os rec#rsos %!teri!$es co$c9onet!s '!ncos s#ecos

!ros c#erd!s ...4 y tecno$")icos te$eisorDFD c!;"n proyector orden!dor

port&ti$...4.

EN!O"UE METODOLGICO

P!r! $!s pri%er!s (!ses de $! #nid!d did&ctic! #ti$i/!re%os #n! %etodo$o)+!

%&s cerr!d! de %!ndo directo donde $os !$#%nos des!rro$$!r&n $os e-ercicios

prop#estos por e$ pro(esor. A %edid! ,#e !!ncen en s# !prendi/!-e $! %etodo$o)+! se

o$er& %&s !'iert! p!s!ndo ! ceder p!rte de$ contro$ so're $! c$!se ! $os !$#%nos.Se #ti$i/!r& entonces e$ desc#'ri%iento )#i!do y $! reso$#ci"n de pro'$e%!s con

!ctiid!des donde $! p!rticip!ci"n de$ !$#%n!do en $! direcci"n de $!s !ctiid!des ser&

#n! const!nte.

8-or u utili!aremos las TIC en el desarrollo creativo de los alumnos9

De entre $!s %=$tip$es #ti$id!des ,#e present! $!s TIC en ed#c!ci"n p#edo

dest!c!r ,#e (!orecen e$ proceso cre!tio de$ !$#%n!do y %e-or!n $! c!$id!d de$

res#$t!do (in!$ de $!s !ctiid!des.

. E$ #so de $!s 9err!%ient!s de di'#-o )r&(ico per%iten %e-ores res#$t!dos en

$!s (i)#r!s re!$i/!d!s.

. Aspectos inc$#idos dentro de$ tr!'!-o por p!rte de$ !$#%no co%o $! inc$#si"n

de in(or%!ci"n re$!cion!d! con ese %on#%ento $e o'$i)!n ! #ti$i/!r

9err!%ient!s de '=s,#ed! en $! 1e'.

. L! present!ci"n de $!s (i)#r!s ! $os co%p!;eros ! tr!5s de #n c!;"n

proyector o pi/!rr! di)it!$ per%iten ,#e e$ !$#%no se sient! prot!)onist! de s#

!prendi/!-e.




ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA

UNIDAD DIDÁCTICANIDAD DIDÁCTICA

Autor tor

Francisco Javier Masero Suárez

PRÁCTICA 2 : PREPARACIÓN DE MATERIAES

La unidad didáctica denominada "AcroTIC" que se va a desarrollar pretende ser laaplicación en el aula de un proyecto iniciado en 2009 en el I.E.. !em#$ar de A$ua%a.En esta e&periencia de innovación educativa se de'inieron una serie de actividades TIC(

que pon)an a disposición de los alumnos los recursos tecnoló%icos en el aula deEducación *isica+ el %imnasio.,sta es la %ran novedad de esta aplicación en el aula+ llevar las TIC al aula y no alcontrario. En un área tan práctica( cuyo o-etivo 'undamental es el desarrollo de laactividad ')sica y el deporte( la inte%ración de las TIC en el desarrollo de las clases deeser prioritario. La utili$ación de las TIC no puede ir en per-uicio del aspecto práctico de laasi%natura( al%o que ocurrir)a si por utili$ar estos recursos nos vi#ramos oli%ados a ir alaula de in'ormática. ,sta es la verdadera revolución que supone la lle%ada de la Escuela2.0 al ámito de la Educación *)sica. La posiilidad de poder utili$ar el ordenador portátilen el %imnasio( pista polideportiva( etc. permitirá darle un nuevo en'oque al área(permitiendo un salto de calidad en aspectos como la presentación de contenidos( la%raación de imá%enes o la di'usión de las actividades reali$adas.

La aplicación en el aula que se va a desarrollar a continuación es un claro un e-emplo decómo es posile utili$ar las TIC como un medio más en el aula de Educación *)sica. Lautili$ación de estos recursos se reali$ará tanto dentro como 'uera del aula( permitiendoampliar el tiempo dedicado al área( me-orando el tiempo til en clase y dando una mayorsi%ni'icatividad a las tareas desarrolladas. Además( la adquisición de la competenciadi%ital y de tratamiento de la in'ormación se verá claramente 'avorecida( en un área quea priori es tan poco dada a utili$ar estos recursos.

!" PANIFICACIÓN DE PR#CES# DE ENSE$AN%A&APRENDI%AJE

REC'RS#S DE A RED 'SAD#S

/especto a los materiales que se van a utili$ar comentar que no e&isten mucosrecursos que puedan ser utili$ados en el acrosport. 1or ello( la mayor)a de losmateriales utili$ados an sido de creación propia( %racias a un proyecto que se inició enel centro ace cinco aos.

34I5A5 5I56CTICA 7 ACROTIC 8




. /ecursos didácticos de la red+• 1á%ina :e "/oudne''".• ;erramienta "/oudne''"+ ttp+<<acrosport.roudne''.com<articles.pp=

ln%>'r?p%>@0 • imnaestrada+ ttp+<<es.:iBipedia.or%<:iBi<ymnaestrada

2. ateriales didácticos creados por el docente+aD. ateriales de apoyo al docente.

• u)a audiovisual AC/TIC Fpara ordenadorG+ u)a AcroTIC en 1icasa• 1á%ina :e AcroTIC+ ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic< • 1á%ina :e AcroTIC "Construcción de monumentos"+

ttp+<<acrosport.2H0m.com<-oomla< • 1á%ina o'icial oodle+ ttps+<<moodle.or%<=lan%>es

D. ateriales de apoyo al alumnado+•

1á%ina :e AcroTIC "Construcción de monumentos"+ttp+<<acrosport.2H0m.com<-oomla< • Tutorial de la ;erramienta "/oudne''"+

ttp+<<acrosport.roudne''.com<'aqacrosportdemo.tm

Todos los materiales de creación propia an sido re%istrados a-o licencia CreativeCommons Reconocimiento - NoComercial – Compartir Igual (by-nc-sa)+4o se permiteun uso comercial de la ora ori%inal ni de las posiles oras derivadas( la distriución delas cuales se dee acer con una licencia i%ual a la que re%ula la ora ori%inal.

S#P#RTE D#NDE SE M#NTARÁN #S REC'RS#S

1ara llevar a cao la unidad didáctica se ara-aron di'erentes posiilidades de utili$aciónde los recursos. Entre todas ellas( se optó por la utili$ación de la plata'orma oodle.Las ra$ones por la que se optó por esta alternativa 'ueron las si%uientes+

• El centro educativo ya ten)a ailitado un espacio para desarrollar cursos conoodle.

• Es una aplicación :e de tipo Amiente Educativo Jirtual( tami#n conocidacomo L FLearnin% ana%ement ystemG( que permite elaorar cursos concierta 'acilidad y rapide$.

• El autor de la e&periencia ya a tenido una 'ormación previa y e&periencia en la

elaoración de cursos en esta plata'orma.

El curso está uicado dentro del espacio :e que posee el I.E.. !em#$ar( centroeducativo de Educación ecundaria donde se llevará a cao la e&periencia+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<course<vie:.pp=id>K?sessBey>qp@u9qTi:?s:itcrole>KAdemás de la plata'orma oodle( cae acer mención a los recursos tecnoló%icos quese utili$arán para el desarrollo de las sesiones prácticas+


http://acrosport.roudneff.com/articles.php?lng=fr&pg=30


http://es.wikipedia.org/wiki/Gymnaestrada

https://picasaweb.google.com/113154570017620114311/AcroTIC?authkey=Gv1sRgCLehm6CjspL7nAE#slideshow/5760734797168025794

http://iesbembezar.juntaextremadura.net/acrotic/

http://acrosport.260mb.com/joomla/

https://moodle.org/?lang=es


http://acrosport.roudneff.com/faqacrosport1_demo.htm

http://iesbembezar.juntaextremadura.net/elearn/course/view.php?id=5&sesskey=Kqp3u9qTiw&switchrole=5


http://es.wikipedia.org/wiki/Gymnaestrada

https://picasaweb.google.com/113154570017620114311/AcroTIC?authkey=Gv1sRgCLehm6CjspL7nAE#slideshow/5760734797168025794

http://iesbembezar.juntaextremadura.net/acrotic/


https://moodle.org/?lang=es


http://acrosport.roudneff.com/faqacrosport1_demo.htm








• Aulas in'ormati$adas Fun ordenador con cone&ión a internet por cada dosalumnosG.

• Cámaras di%itales.• Caón proyector.• Televisión.• /eproductor de 5J5<disco duro multimedia.• 1ro%ramas in'ormáticos F1aquete pen''iceG.

MATERIA C#MPEMENTARI#

El material complementario que utili$ará el alumno está incluido dentro de laplata'orma oodle( pudiendo ser descar%ado )nte%ramente. on recursos de distintos'ormatos( que van desde o-as de evaluación para utili$ar en clase( pasando pordocumentos de tipo teórico( asta actividades de apoyo a reali$ar en la propia :e+

• Eva(uaci)n *e (as vo(teretas: o-a de evaluación para reali$ar una valoraciónde la e-ecución de las volteretas en la sesión nmero @+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2MM

• Eva(uaci)n *e (os e+ui(i,rios: o-a de evaluación para reali$ar una valoraciónde la e-ecución de los equilirios en la sesión nmero @+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2MN

• Nor-as .ara (a rea(izaci)n *e( tra,a/o in*ivi*ua(: incluye los requisitos quedeen cumplir las 'i%uras a reali$ar( la 'ica que dee utili$arse y un e-emplo decómo dee elaorarse el traa-o+ttp+<<es.scrid.com<doc<2H2H99MM<4ormasDyDe-emploDdelDTraa-oDIndividualDdeDacrosport

• Nor-as .ara (a rea(izaci)n *e( tra,a/o 0Construcci)n *e -onu-entos1a-osos: descripción de las normas que dee cumplir el traa-o %rupal.Tami#n incluye la 'ica para desarrollar el traa-o y un e-emplo de cómo deereali$arse+ttp+<<es.scrid.com<doc<2H2H9HHK<*icaDE-emploDTraa-oDrupal

• Activi*a*es E3e4(earnin5: estas actividades servirán para complementar lasactividades que se realicen en clase. Incluyen e&plicaciones sore cómo reali$arlas actividades 'inales( in'ormación de apoyo sore la plata'orma oodle yrecursos didácticos para ayudar al alumno a elaorar sus composiciones.*inalmente( presenta un cuestionario sore conceptos y aspectos relacionados

con el contenido teórico de las sesiones+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<scorm<vie:.pp=id>2H2

• Conce.tos ,ásicos *e se5uri*a*: nor-as ,ásicas 6 ti.os *e a6u*as+aterial teórico de apoyo a la práctica( necesario para poder conocer las normasásicas de se%uridad y los distintos tipos ayuda que se pueden reali$ar en elacrosport+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2N2


http://iesbembezar.juntaextremadura.net/elearn/mod/resource/view.php?id=277


http://es.scribd.com/doc/26269977/Normas-y-ejemplo-del-Trabajo-Individual-de-acrosport


http://es.scribd.com/doc/26269665/Ficha-Ejemplo-Trabajo-Grupal


http://iesbembezar.juntaextremadura.net/elearn/mod/scorm/view.php?id=262







http://iesbembezar.juntaextremadura.net/elearn/mod/scorm/view.php?id=262





• Pasos en (a e(a,oraci)n *e 1i5uras cor.ora(es: descripción de las 'ases decomposición de una 'i%ura de acrosport( con los aspectos más destacales atener en cuenta+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2NO

• Nuevas 7a,i(i*a*es 5i-násticas: rá'icos sore las si%uientes ailidades+aD.Elementos %imnásticos con ayuda Frueda lateral y rondadaGP D.Elementos%imnásticos con aparatos Fsalto con piernas separadas( salto con piernas -untas(salto carpado y mortal acia delanteG+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2NH

• Circuito *e estaciones: e&isten una serie de circuitos que deerán reali$ar losalumnos en clase. 1odrán descar%arse previamente estos documentos para tenerclaro cómo dee reali$arse la e-ecución+

D. E-emplo+ Circuito + ;ailidades %imnásticas+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2NM

PANIFICACIÓN DE TRA8AJ# 9'E PRESENTARÁN #S A'MN#S EN S'CAS#;

El traa-o del alumnado( además de ser práctico( tendrá un alto componente teórico( deconocimiento de las posiciones del acrosport( utili$ación de las ayudas y dominarconceptos relacionados con la 'uer$a Ftipos de 'uer$a( contracciones musculares( QG.En lo relacionado con las TIC( el traa-o 'inal de los alumnos constará en la elaoraciónde un traa-o individual y otro %rupal+

• Amas actividades serán presentadas y e&plicadas en las sesiones TIC . y .2(

que corresponder)an en la pro%ramación a las MR y NR sesión. erán llevadas acao en el aula de in'ormática( y en ellas se e&pondrán las normas que deencumplirse para reali$ar esta actividad.

• 1osteriormente( los alumnos podrán reali$ar en casa sus composiciones yenviarlas a trav#s de la plata'orma oodle.

• *inalmente( en las dos sesiones 'inales FR y 2RG( los alumnos e&pondránal%unas de sus creaciones para ser elaoradas por el resto de la clase( siendo'oto%ra'iadas y comparadas con los diseos iniciales de las 'i%uras.

TEMP#RAI%ACIÓN DE AS SESI#NES

La unidad didáctica se llevará a cao en un periodo de H semanas( comprendidas entreel 22 de cture y el 2 de 5iciemre. La estructura %loal estalece un totall de 2sesiones( 0 de traa-o práctico en el %imnasio y 2 de desarrollo del traa-o teórico( enel aula de in'ormática.La temporali$ación de las sesiones puede verse de 'orma %rá'ica en el si%uiente enlace+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<temporali$acion.tml






http://iesbembezar.juntaextremadura.net/acrotic/temporalizacion.html




http://iesbembezar.juntaextremadura.net/acrotic/temporalizacion.html





A continuación( presentamos la estructura de las sesiones( donde se o'rece unadescripción su desarrollo( o-etivos( contenidos( metodolo%)a( material deportivo yrecursos TIC necesarios+

!< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesion.tml

5escripción de la sesión+En la primera sesión presentaremos a los alumnos las activiaes !ue reali"aremos a lolargo el curso# $e utili"ar%n para la introucción a la unia i%ctica los recursos TIC&

presentaos tanto en OpenO''ice ese el orenaor como en 'ormato ese eltelevisor#

-etivos+

• Introducir al alumno en los or)%enes istóricos del acrosport.• 1resentar diversas 'ormas de aplicación del acrosport.• Jalorar las posiilidades art)sticas y culturales que o'rece el acrosport.• Conocer los e-ercicios destinados a reali$ar el calentamiento espec)'ico.• 1racticar los di'erentes tipos de voltereta que e&isten como medio para evaluar el

nivel de e-ecución de las ailidades %imnásticas.Contenidos+

• r)%enes istóricos del acrosport.• Evolución del acrosport.• ani'estaciones art)sticas y culturales del acrosport.• El calentamiento espec)'ico.• E-ecución de distintos tipos de volteretas+ acia delante( acia atrásP con una

pierna e&tendida( y con piernas aiertas..

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ Instrucción directa Fmás instructiva( incidiendo en el

aprendi$a-e sin error( a trav#s de la ensean$a por modelosG.• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicional( utili$ando 'undamentalmente el mando

directo en la presentación de la unidad didáctica y y la asi%nación de tareas en laactividad de evaluación de las ailidades %imnásticas.

aterial deportivo+• O ancos suecos.• 20 colconetas.

/ecursos TIC+pciones+

• Televisor U 5J5.• Caón proyector U portátil.


http://iesbembezar.juntaextremadura.net/acrotic/sesion1.html





2< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesion2.tml

5escripción de la sesión+En la seguna sesión se tratar%n los conceptos b%sicos e seguria& 'unamentales

para llevar a cabo las 'iguras corporales con el m*nimo riesgo# Otro aspecto !ue seebe traba+ar es el e!uilibrio& e gran importancia para istribuir el peso e 'ormaracional& consiguieno con ello una mayor estabilia en las construcciones#,inalmente& los momentos 'inales e la sesión se continuar% con el repaso a lasabiliaes gimn%sticas esarrollaas en a.os anteriores# En esta sesión se evaluar%nlos e!uilibrios invertios/ pino normal& pino con tres apoyos y pino-roar0 con ayua eun elemento (pare& espaleras) y con ayua el compa.ero#

-etivos+• Conocer las normas ásicas de se%uridad que se deen tener en cuenta a la ora

de reali$ar las composiciones de acrosport.• Jalorar el papel de las ayudas como medio de minimi$ar el ries%o de ca)da.• Conocer y practicar los e-ercicios para reali$ar el calentamiento espec)'ico.• 1racticar e-ercicios que permitan me-orar el equilirio.

Contenidos+• 4ormas ásicas sore se%uridad y el el traa-o en %rupo.• Las ayudas manual y preventiva+ tipos y 'ormas de aplicación.• El calentamiento espec)'ico.• El equilirio+ concepto y 'ormas de traa-o.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ como sesión inicial utili$aremos la t#cnica de

instrucción directa( ya que es aconse-ale en aquellas actividades que tienensoluciones ien de'inidas por su proado rendimiento( como ocurre en la%imnasia deportivacuya e-ecución requiere unos pro%ramas motores espec)'icos.4o se dee olvidar que es muco más 'ácil aprender correctamente una t#cnicadesde el principio que intentar corre%irla cuando se a aprendido erróneamente.

• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicional( como la modi'icación del mando directo(donde el pro'esor diri%e toda las actividades( otor%ando un poco de liertad demovimientos al alumnado. En estas actividades( tras la e&plicación del pro'esor (los alumnos e-ecutan el e-ercicio si%uiendo las indicaciones sealadas.










=< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<[email protected]

5escripción de la sesión+En la primera parte sesión se tratar%n los conceptos e seguria re'erentes a la ayuamaterial& !ue se re'ieren a la utili"ación e colconetas& espumas y otros meios e

prevención e ca*as# Tambi1n se anali"ar%n los istintos errores !ue se pueencometer en la e+ecución e las 'iguras corporales#2a seguna parte e la sesión estar% irigia al traba+o e las abiliaes gimn%sticas#

A trav1s e un sistema e estaciones& los alumnos reali"ar%n i'erentes elementos# El pro'esor eber% en este momento evaluar el nivel e caa alumno& utili"ano estain'ormación para establecer la i'iculta e las 'iguras !ue se reali"ar%n a partir e estemomento#

-etivos+

• Conocer las normas ásicas de se%uridad que se deen tener en cuenta a la orade reali$ar las composiciones de acrosport.

• Jalorar el papel de las ayudas como medio de minimi$ar el ries%o de ca)da.• Conocer y practicar los e-ercicios destinados al calentamiento espec)'ico.• /eali$ar elementos %imnásticos ásicos que permitan un mayor control corporal.

Contenidos+• 4ormas ásicas sore se%uridad+ la ayuda material.• El calentamiento espec)'ico.• Las ailidades %imnásticas+ concepto y tipos.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ En esta sesión toda la mayor parte de la actividad se

centra en la adquisición de la t#cnica necesaria para reali$ar los elementos%imnásticos incluidos. 1or tanto( se utili$ará la Instrucción directa.

• ETIL 5E E4ESA4A+ al ser una actividad reali$ada en %rupos autónomos( elestilo utili$ado será la asi%nación de tareas.

aterial deportivo+• O ancos suecos.• 20 colconetas.• 2 colconetas 7quitamiedos8.• Espalderas.


• Televisor U 5J5.• Caón proyector U portátil.• 15A o miniportátil Funo por %rupoG.







>< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionO.tml 5escripción de la sesión+El traba+o espec*'ico sobre el acrosport comen"ar% a partir e este momento# 3na ve"

traba+aa la base gimn%stica y a!uirios unos conocimientos previos relativos a lasmeias e seguria& calentamiento y corrección e errores& los alumnos se iniciar%nen la construcción e 'iguras corporales sencillas& en pare+as& tr*os o cuartetos# En estasesión se inciir% en gran meia en la ienti'icación y corrección e los errores# En

primer lugar el pro'esor eterminar% !u1 aspectos eben observar los alumnos& para posteriormente reali"ar las autocorrecciones ellos mismos e 'orma autónoma#

-etivos+• Conocer las normas ásicas de se%uridad que se deen tener en cuenta a la ora

de reali$ar las composiciones de acrosport.• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.

• Identi'icar los errores más comunes cometidos en la elaoración de 'i%urascorporales sencillas.• Elaorar 'i%uras corporales sencillas de dos( tres o cuatro componentes.• Jalorar la importancia del traa-o en equipo a la ora de desarrollar las

composiciones de acrosport.

Contenidos+• 4ormas ásicas sore se%uridad+ las ayudas en las 'i%uras corporales.• El calentamiento espec)'ico.• Errores a tener en cuenta en la e-ecución de 'i%uras corporales.• 1asos en la e-ecución de 'i%uras corporales.• Tipos de 'i%uras corporales.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ instrucción directa( siendo la mayor parte de las

actividades diri%idas por el pro'esor.• ETIL 5E E4ESA4A+ el estilo de ensean$a será el de modi'icación del

mando directo( ya que en la actividad principal los alumnos deerán reali$ar las'i%uras indicadas por el pro'esor.










?< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionK.tml

5escripción de la sesión+En la parte inicial e la sesión se escribir%n las bases para el esarrollo e osactiviaes por parte e los alumnos/ ,iguras corporales y Construcción emonumentos# Estos traba+os eber%n ser entregaos por correo electrónico&

pui1nose consultar las normas e reali"ación en la p%gina 4eb el centro#5osteriormente los alumnos reali"ar%n un circuito e estaciones e 'iguras corporalese '%cil monta+e& !ue eber%n recoger en una 'otogra'*a para su posterior an%lisis ycorrección#

-etivos+• Conocer las directrices para la elaoración de los traa-os a reali$ar por los

alumnos en orario e&traescolar.

• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• Identi'icar los errores más comunes en la elaoración de 'i%uras sencillas.• Elaorar 'i%uras corporales sencillas de 'ácil monta-e.• Tomar conciencia de una uena e-ecución de las ayudas.• Identi'icar los errores más comunes cometidos a la ora de elaorar las 'i%uras

corporales.

Contenidos+• 4ormas sore los traa-os *i%uras corporales y Construcción de monumentos.• El calentamiento espec)'ico.• *i%uras corporales de 'ácil monta-e.• Errores a tener en cuenta en la e-ecución de 'i%uras corporales.• El mantenimiento de las posiciones en las 'i%uras corporales.• edidas de se%uridad en la e-ecución de 'i%uras de 'ácil monta-e.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ Instrucción directa Fmás instructiva e incide en el

aprendi$a-e sin error( a trav#s de la ensean$a por modelosG.• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicional( utili$ando 'undamentalmente la asi%nación

de tareas. Este estilo 'acilita la individuali$ación de la ensean$a al propiciar quecada alumno<a realice aquellas actividades que son más adecuadas a sucompetencia motri$.


/ecursos TIC+

• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara di%ital Funa por %rupoG.• 15A Funa por %rupoG.







@< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionH.tml

5escripción de la sesión+6abr% os partes claramente i'erenciaas# En primer lugar& se presentar%n nuevasabiliaes gimn%sticas a reali"ar por los alumnos& buscano aumentar el cat%logo eelementos gimn%sticos conocios# 5osteriormente& se reali"ar%n 'iguras e acrosport engrupo& buscano reproucir con e7actitu la composición !ue presente el pro'esor en laimagen# En ambas activiaes se prestar% especial atención a las meias e seguriaa aoptar& valorano cual es la 'unción e las ayuas en caa uno e los elementos areali"ar#

-etivos+• Conocer nuevas ailidades %imnásticas( me-orando el repertorio de elementos

del alumno.• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• /eproducir de 'orma 'iale las 'i%uras corporales que se presenten en las

imá%enes.• Conocer las ayudas que se deen reali$ar en las ailidades %imnásticas y las

'i%uras de acrosport( valorando cual es más recomendale utili$ar en cadaelemento.

• Tomar conciencia del valor est#tico de una uena e-ecución en el acrosport.

Contenidos+• Elementos %imnásticos con ayuda+ mortal acia delante( quinta( rueda lateral y

rondada.• Elementos %imnásticos con aparatos+ saltos de potro( salto de plinton.• El calentamiento espec)'ico.• *i%uras corporales de di'icultad media.• Las ayudas en elementos %imnásticos de di'icultad.• edidas de se%uridad en la e-ecución de elementos %imnásticos con aparatos.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ Instrucción directa( aunque en la actividad de saltos

en aparatos se podrá utili$ar una ensean$a mediante la squeda.• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicional( siendo la asi%nación de tareas el utili$ado

en la elaoración de 'i%uras corporales( y el descurimiento %uiado en las tareasde ailidades %imnásticas.

aterial deportivo+• initramp.• Cama elástica.• 1linton.• 1otro.• 20 colconetas.• 2 colconetas quitamiedos.







/ecursos TIC+

• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara di%ital.

Sesi)n TIC !"!En(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionTICD.tml

5escripción de la sesión+Esta sesión se llevar% a cabo en el aula e in'orm%tica el centro& utili"anoorenaores con cone7ión a internet# $e iviir% en os partes/ en primer lugar& losalumnos conocer%n la plata'orma 8oole& a trav1s e la cual por%n acceer a lain'ormación necesaria para esarrollar los traba+os e la asignatura# En la seguna

parte e la sesión los alumnos aprener%n a utili"ar la aplicación e ibu+o ra4&contenia en el pa!uete e Open O''ice& erramienta con la !ue esarrollar%n sus

propuestas e 'iguras corporales#

-etivos+• 3tili$ar las Tecnolo%)as de la In'ormación y la Comunicación para reali$ar tareas

relacionadas con el área de Educación *)sica.• Conocer erramientas de acceso a la in'ormación en internet.• 5esarrollar composiciones corporales a trav#s de una aplicación de diu-o

%rá'ico.• Jalorar las venta-as que proporciona el uso de internet en la actualidad.

Contenidos+• *amiliari$ación con la plata'orma oodle.• 3tili$ación de las claves de acceso personales.• 1artes del contenido para el curso online Facrosport OV E...G.• Elaoración de una 'i%ura de acrosport con la erramienta pen ''ice.or% 5ra:.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ instrucción directa e inda%ación.• ETIL 5E E4ESA4A+tradicionalesFasi%nación de tareasG y co%noscitivos

Fresolución de prolemasG( ya que las tareas de diu-o consisten en utili$ar laaplicación in'ormática para disear las composiciones corporales del traa-o 'inal.

aterial deportivo+• 4o requiere material de este tipo.

/ecursos TIC+• rdenador con cone&ión a internet Funo por alumno<por pare-aG.


http://iesbembezar.juntaextremadura.net/acrotic/sesionTIC1-1.html





Sesi)n TIC !"2En(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionTICD2.tml

5escripción de la sesión+Esta sesión se llevar% a cabo en el aula e in'orm%tica el centro& utili"anoorenaores con cone7ión a internet# En este caso& sólo se utili"ar% la plata'orma8oole# 5reviamente a esta activia& inicaremos a los alumnos !ue no ispongan eacceso a internet !ue tengan los traba+os 'inali"aos antes e esta sesión& para poerreali"ar el env*o e los mismos en clase#

-etivos+• 3tili$ar las Tecnolo%)as de la In'ormación y la Comunicación para reali$ar tareas

relacionadas con el área de Educación *)sica.• Conocer erramientas de acceso a la in'ormación en internet.• /eali$ar tareas de env)o de datos a trav#s de internet.

• Jalorar las venta-as que proporciona el uso de internet en la actualidad.

Contenidos+• 5escar%a de datos de la plata'orma oodle.• Compresión de arcivos a trav#s de aplicaciones in'ormáticas.• Env)o de traa-os a trav#s de oodle.• ;erramientas de comunicación+ uso del 'oro( mensa-er)a personal( pulicación de

cali'icaciones.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ instrucción directa e inda%ación.• ETIL 5E E4ESA4A+tradicionalesFasi%nación de tareasG y co%noscitivos

Fresolución de prolemasG( ya que las tareas de diu-o consisten en utili$ar laaplicación in'ormática para disear las composiciones corporales del traa-o 'inal.

aterial deportivo+• 4o requiere material de este tipo.

/ecursos TIC+• rdenador con cone&ión a internet Funo por alumno<por pare-aG.

< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionM.tml

5escripción de la sesión+En esta sesión los alumnos reali"ar%n os activiaes# En primer lugar y siguieno conel esarrollo e la sesión anterior se traba+ar%n nuevas abiliaes gimn%sticas&me+orano los elementos reali"aos con anterioria# 5osteriormente con una uracióne meia ora se proceer% a esarrollar un circuito e estaciones e 'igurascorporales e acrosport e gran i'iculta& one los alumnos eber%n 'otogra'iar caacomposición reali"aa# Al inicio e caa e+ecución el pro'esor e7plicar% la reali"ación e









las ayuas en ambos e+ercicios& as* como re'or"ar% los conceptos m%s importantes ensu esarrollo# 5osteriormente& eicar% la parte 'inal e la sesión a anali"ar los errorescometios por los alumnos en el circuito e estaciones#

-etivos+• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• e-orar las nuevas ailidades %imnásticas adquiridas.• Elaorar 'i%uras corporales de %ran di'icultad.• Tomar conciencia de una uena e-ecución de las ayudas para 'acilitar el monta-e

de las composiciones.• Jalorar la importancia de las 'ases de composición de la 'i%ura corporal(

dedicando el tiempo necesario para cada una de ellas.

Contenidos+• Elementos %imnásticos con ayuda+ mortal acia delante( quinta( rueda lateral y

rondada.• Elementos %imnásticos con aparatos+ saltos de potro( salto de plinton.• El calentamiento espec)'ico.• *i%uras corporales de %ran di'icultad.• Las ayudas en elementos %imnásticos de di'icultad.• edidas de se%uridad en la e-ecución de elementos %imnásticos con aparatos.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ En esta 'ase de aprendi$a-e utili$aremos una t#cnica

de instrucción.• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicionales Fmodi'icación del mando directo(

asi%nación de tareasG.aterial deportivo+

• initramp.• Cama elástica.• 1linton.• 20 colconetas.• 2 colconetas quitamiedos.

/ecursos TIC+• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara di%ital Funa por %rupoG.• 15A u ordenador portátil Funa<o por %rupoG .





B< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionN.tml

5escripción de la sesión+ Al inicio e esta sesión el ocente in'ormar% sobre el estao e entrega e los traba+os&inicano los alumnos !ue a9n no lo an entregao y establecieno el oren e

presentación e los traba+os para las sesiones : y ;<# Tras reali"ar el calentamiento& se pasar% a reali"ar una activia e acrosport& one los alumnos eber%n montar unaserie e 'iguras ci.1nose a las coniciones inicaas por el pro'esor# En esta activiaeber%n establecer toas las meias e seguria pertinentes& eliminano los riesgose lesión y reali"ano las ayuas necesarias para el monta+e y esmonta+e#

-etivos+• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• /eali$ar composiciones corporales con otros compaeros( aplicando los

conocimientos adquiridos para la creación de 'i%uras si%uiendo unas condicionesprevias.• Jalorar las caracter)sticas ')sicas y corporales de los compaeros a la ora de

determinar los roles en la or%ani$ación de las 'i%uras y su composición.• Tomar conciencia de la importancia de la correcta aplicación de las medidas de

se%uridad en la elaoración de 'i%uras de acrosport.

Contenidos+• El calentamiento espec)'ico.• Jariales a tener en cuenta en la e-ecución de 'i%uras corporales• Las ayudas en la composición de 'i%uras corporales de %ran nmero de

componentes.• edidas de se%uridad a adoptar en la e-ecución de 'i%uras de acrosport.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ En la primera 'ase de la utili$aremos una t#cnica de

instrucción para pasar pro%resivamente a utili$ar la t#cnica de inda%ación.• ETIL 5E E4ESA4A+ tradicionales Fasi%nación de tareas( en el caso del

calentamientoG y co%noscitivos Fresolución de prolemas( para reali$ar las 'i%urascondicionadas por el pro'esorG.

aterial deportivo+• 20 colconetas.

/ecursos TIC+• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara di%ital.







< 6 ! sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesion9y0.tml

5escripción de la sesión+2as 'iguras corporales planteaas por los alumnos en los traba+os& tanto iniviualescomo en grupo& se presentar%n al resto e la clase en las os 9ltimas sesiones# 2ostraba+os& una ve" enviaos a trav1s e la plata'orma 8oole y corregios por elocente& ser%n e7puestos a los compa.eros a trav1s el ca.ón proyector# e las tres'iguras e7puestas& el alumno seleccionar% una para !ue sea reali"aa por loscompa.eros en grupo#

-etivos+• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• 1resentar las 'i%uras corporales elaoradas( e&plicando sus partes e indicando el

procedimiento para su monta-e( desmonta-e y las transiciones previa y posterior.

• Jalorar las caracter)sticas corporales de los compaeros a la ora de distriuir losroles en la composición de 'i%uras de acrosport.

Contenidos+• El calentamiento espec)'ico.• Jariales a tener en cuenta en la e-ecución de 'i%uras corporales• Las ayudas en la composición de 'i%uras corporales de %ran nmero de

componentes.• edidas de se%uridad a adoptar en la e-ecución de 'i%uras de acrosport.

etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ Instrucción directa..• ETIL 5E E4ESA4A+ 1articipativos( asados 'undamentalmente en la

ensean$a rec)proca. El eco de que los alumnos ten%an que diri%ir a suscompaeros no sólo ayuda a los que e-ecutan las 'i%uras( sino que tami#n( elque ace las veces de enseante( adquiere una idea más clara de la actividadque tami#n #l dee reali$ar( al verse oli%ado a anali$ar la e-ecución de sucompaero y a detectar los errores que comete. Tami#n supone en s) mismauna uena 'orma de desarrollar al%unos contenidos actitudinales.

aterial deportivo+• 20 colconetas.• material deportivo disponile Fcuerdas( aros( picas( conos( pelotas(...G.

/ecursos TIC+

• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara de v)deo.


http://iesbembezar.juntaextremadura.net/acrotic/sesion9y10.html

http://iesbembezar.juntaextremadura.net/acrotic/sesion9y10.html




2" INSTR'MENT#S DE EA'ACIÓN

DESCRIPCIÓN DE #S INSTR'MENT#S DE EA'ACIÓN 9'E SE 'SARÁN

Se *escri,irá con *eta((e c)-o .reten*e 7acerse (a eva(uaci)n *e( .roceso *ea.ren*iza/e inc(u6en*o (os instru-entos *e eva(uaci)n +ue se 7a6an.re.ara*o .ara ta( 1in"

La evaluación se reali$ará a partir del traa-o diario en clase y de la elaoración(presentación y puesta en práctica de las actividades para casa.

Actividades relacionadas con las TIC.

• Composición de 'i%uras corporales.

• Construcción de 'i%uras corporales simulando monumentos istóricos.

• Corrección de las 'i%uras corporales a trav#s de las imá%enes.

• servación de la e-ecución de elementos %imnásticos y acroáticos de loscompaeros a trav#s de la visuali$ación de las %raaciones.

Actividades espec)'icas del acrosport.

• E-ecución t#cnica en los elementos %imnásticos Fvolteretas( equiliriosinvertidos(...G

• Elementos t#cnicos en la e-ecución de 'i%uras del acrosport Fapoyos(loqueos( ...G

• Traa-o en %rupo en la composición de 'i%uras del acrosport.

• Jaloración de la aplicación de las normas de se%uridad en clase.

Los Instru-entos *e Eva(uaci)n que se utili$arán serán los si%uientes+

1ara las actividades relacionadas con las TIC+

• Traa-o sore composición de 'i%uras corporales+ cada alumno deerá reali$artres 'i%uras corporales( cumpliendo una serie de requisitos. El traa-o deerápresentarse en 'ormato .pd' y será enviado a trav#s de la plata'orma oodle.

• Traa-o sore construcción de monumentos istóricos a trav#s del acrosport + en

%rupos de cuatroDcinco alumnos( deerán idear tres propuestas de 'i%uras deacrosport que simulen al%n monumento. Al i%ual que el anterior traa-o( seelaorará en 'ormato .pd' y será enviado por oodle.

• Corrección de las 'i%uras corporales a trav#s de las imá%enes + En clase( sepresentarán en ocasiones las imá%enes de las 'i%uras de acrosport que se vayanreali$ando. El alumno deerá identi'icar los errores y deerá demostrar lacapacidad para corre%ir dicos errores.





Actividades espec)'icas del acrosport+

• E-ecución de elementos %imnásticos + los alumnos serán evaluados por suscompaeros en la reali$ación de elementos %imnásticos Fvolteretas y equiliriosG.

Tami#n podrán demostrar su capacidad en el aprendi$a-e de nuevas ailidades%imnásticas Frondada( rueda lateral( saltos con aparatos(...G

• servación de la e-ecución de elementos %imnásticos y acroáticos de loscompaeros+ tras conocer los errores que pueden reali$arse en elementos comolas volteretas o los equilirios( los alumnos deerán corre%ir a sus compaeros(utili$ando con sentido cr)tico las o-as de evaluación de las ailidades%imnásticas.

• Elaoración de 'i%uras corporales en %rupo+ se valorará la e-ecución de losalumnos en la elaoración de las 'i%uras corporales( a trav#s del análisis de lasdi'erentes 'ases de composición.

•

3tili$ación de los procedimientos de se%uridad+ además de la propia e-ecución( sevalorarán aspectos en como la reali$ación de las ayudas y la utili$ación delmaterial.






Autor tor


DIARIO DE EXPERIMENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

Este documento recoge la descripción detallada de todo lo acontecido en laaplicación de la unidad didáctica “Acrotic” en clase. La experiencia ha sido llevada a

cabo en el I.E.S. Bemb!ar de A!uaga "Bada#o!$% concretamente con alumnos de &'

de Bachillerato. (a tenido una duración de siete semanas% reali!ándose un total de &)

sesiones* una de presentación% die! de traba#o práctico en el gimnasio + dos de

reali!ación de actividades ,I- en el aula de inormática.

PRÓO!O

A continuación os describo mi experiencia de aplicación en el aula:

La unidad didáctica denominada "AcroTIC" que va a desarrollarse pretende ser

la aplicación en el aula de un proyecto iniciado en 200 en el I!!#! $emb%&ar de

A&ua'a! n esta experiencia de innovación educativa se de(inieron una serie de

actividades TIC) que pon*an a disposición de los alumnos los recursos tecnoló'icos en

el aula de ducación +isica: el 'imnasio!

,sta es la 'ran novedad de esta aplicación en el aula: llevar las TIC al aula y no

al contrario! n un área tan práctica) cuyo ob-etivo (undamental es el desarrollo de la

actividad (*sica y el deporte) la inte'ración de las TIC en el desarrollo de las clases

debe ser prioritario!

Francisco Javier Masero Suárez 1




SESIÓN DE PRESENTACIÓN DE ACROTIC

Mares! 2" #e ocu$re #e 2012

.oy) d*a 2/ de ctubre) 1e iniciado la unidad didáctica con la presentación en

clase de "AcroTIC"!

Al ser una experiencia muy novedosa e innovadora para los alumnos) 1e cre*do

conveniente dedicar la primera sesión a explicar los pormenores de llevar a cabo esta

unidad en el aula de ducación +*sica!

La impresión 'eneral de los alumnos 1a sido buena) ya que 1an visto cómo sus

traba-os serán llevados a cabo en el aula a trav%s de las TIC! Tambi%n les 1a parecido

muy positivo el uso de tecnolo'*as) como el caón proyector) las cámaras di'itales o

los ordenadores portátiles!

La si'uiente sesión será llevada a cabo en el 'imnasio del centro! Con la ayuda

de un ordenador y un caón proyector) los alumnos podrán observar cómo se reali&a

un calentamiento espec*(ico y se llevará a cabo la evaluación de las 1abilidades

'imnásticas!

PRIMERA SESIÓN

Jueves! 2% #e ocu$re #e 2012

La primera sesión de la unidad didáctica "AcroTIC" se 1a desarrollado dentro de

lo previsto) pero con matices!

La sesión se 1a llevado a cabo en el 'imnasio del centro! n ella) los alumnos

1an recibido in(ormación sobre los si'uientes apartados:

3! Antecedentes 1istóricos del acrosport 4or*'enes) evolución) eventos másimportantes en la actualidad) el acrosport como modalidad deportiva5!

3! Aprendi&a-e del calentamiento espec*(ico: esta actividad será i'ual en las tres

primeras sesiones! Los alumnos verán los e-ercicios en pantalla 4con el caón

proyector5 y tendrán que reproducirlos 465!

3! valuación de las 1abilidades 'imnásticas: los alumnos 1an llevado a cabo las

1abilidades 'imnásticas que se 1an ido presentando en pantalla 4volteretas y

equilibrios5 4665!





Co&enarios so$re 'a a('icaci)n *IC

465 La utilidad para llevar a cabo el calentamiento espec*(ico es muy elevada! Al ser

e-ercicios muy particulares) los alumnos los irán asimilando en estas tres primeras

sesiones! A partir de la cuarta) deberán recordar los e-ercicios presentados con elcaón proyector y 1acerlo de (orma autónoma) sin ayuda visual nin'una!

4665 7especto a la evaluación de las 1abilidades 'imnásticas) la utilidad de las TIC

radica en que en todo momento tienen una re(erencia visual de cómo reali&ar las

1abilidades 'imnásticas 4pasos) errores5! Creo que es me-orable) incluyendo

e-ecuciones en v*deo) para que ten'an claro cómo deben llevarse a cabo!

+inalmente) comentar que se les 1a pedido al alumnado que los d*as previos y

posteriores a cada sesión accedan al curso) para apoyar la práctica con las nociones

teóricas! .e comprobado cómo) pese a que el traba-o para el pro(esor se duplica en

estas primeras (ases) el tiempo 8til de clase es evidente) sobre todo me-orando el

dedicado al desarrollo de actividad (*sica! l inconveniente: se requiere muc1o tiempo

previo para elaborar la sesión y preparar el equipo!

9od%is ver la estructura de la sesión en la si'uiente ima'en:

1ttps:picasa;eb!'oo'le!com<</<=>=?00<?@20<<>/<<AcroTICoodleB=0/22@

<=<2=>=@<

Francisco Javier Masero Suárez "

https://picasaweb.google.com/113154570017620114311/AcroTICMoodle#5803282681512545618







SE!UNDA SESIÓN

Mares! "0 #e ocu$re #e 2012

La se'unda sesión) reali&ada en el 'imnasio) pretend*a se'uir utili&ando las TICpara presentar los contenidos de 'imnasia deportiva y acrosport! n este caso) se

o(reció una explicación de las medidas de se'uridad necesarias!

9osteriormente) los alumnos si'uieron las directrices del calentamiento)

reali&ando el e-ercicio que se presentaba en pantalla! 9ara estas actividades) se utili&ó

un caón proyector!

Dn problema que 1e de destacar es la mala visibilidad de la pantalla) ya que los

'imnasios están construidos para permitir cierta luminosidad y el caón no ten*a

su(iciente potencia para que se vieran las imá'enes con nitide&!

+inalmente) los alumnos (ueron reali&ando unos e-ercicios de equilibrio y

acabaron e-ecutando los "pinos" 4de dos y de tres apoyos5!

Comentar al respecto lo 8til que resultan las TIC a la 1ora de reali&ar las

explicaciones) ya que permite que todos los alumnos puedan observar en pantalla las

explicaciones) sin tener que moverse de su lu'ar!

TERCERA SESIÓN

Mares! + #e novie&$re #e 2012

.oy 1e llevado a cabo la tercera sesión) y comien&o a reco'er los (rutos de

tanto traba-o de or'ani&ación) plani(icación y aplicación de las TIC! n esta tercera

sesión) los alumnos 1an llevado a cabo el calentamiento por 8ltima ve& con ayuda de

las TIC! #orprendentemente) al'unos ya recordaban los e-ercicios y 1e observado que

ni si'uiera miraban a pantalla para recordar la secuencia! sto prueba que el uso delas imá'enes re(uer&a el aprendi&a-e y permite automati&ar más rápidamente las

secuencias!

La parte principal de la sesión está centrada en el repaso de las 1abilidades

'imnásticas 4pinos y volteretas5 para posteriormente poder desarrollarlas en la

actividad de circuito) donde de (orma autónoma) los alumnos deben llevar a cabo

enlaces de distintos elementos) as* como la evaluación de una voltereta y un equilibrio

invertido en una de las estaciones!

Como aspecto positivo) comentar que el uso de imá'enes 'rá(icas permite una

Francisco Javier Masero Suárez ,




me-or comprensión de la tarea) as* como una mayor (ocali&ación de la atención) ya

que todo el mundo está centrado en lo que va apareciendo en pantalla! Como

inconveniente) resulta (rustrante para los docentes de !+! las di(icultades que

tenemos para conse'uir los recursos tecnoló'icos! 9ese a que en mi centro tenemosdisponible un caón proyector a cualquier 1ora) resulta un sobrees(uer&o tener que

estar instalando el equipo a cada momento! 9or suerte) las clases con $ac1illerato las

suelo tener despu%s de los recreos) dedicando este espacio de tiempo a colocar el

equipo! Lo ideal ser*a tener un equipo TIC permanentemente en el 'imnasio) evitando

estas p%rdidas de tiempo innecesarias! Como propuesta de me-ora) creo que ser*a

interesante que los alumnos se 'rabaran las e-ecuciones de los distintos elementos!

se (eedbacE externo les ayudar*a en 'ran medida a me-orar el 'esto! l problema

viene dado por el uso de la tecnolo'*a: Fde-aremos que trai'an sus móvilesG Fes

necesario utili&ar cámaras de v*deo o (oto'rá(icasG

+inalmente) los alumnos se 1an planteado los problemas que sur'en con la

evaluación! La actividad (inal consiste en reali&ar un traba-o a trav%s de la plata(orma

oodle! La mayor*a ten*a experiencia con la plata(orma) pero los que 1an accedido por

primera ve& les 1a resultado un poco desconcertante al principio) pese a la (acilidad de

uso y la sencille& en la presentación de los contenidos!

A continuación) os presento al'unas de las 'rabaciones que 1e reali&ado conse'undo 'rupo de $ac1illerato! Al comprobar en el primer 'rupo que al'unos

necesitaban al'o de (eedbacE externo) nos decidimos a 'rabar sus e-ecuciones! l

resultado (ue muy positivo! Al'unos asimilaron los errores y los corri'ieron) sobre

todo a la 1ora de reali&ar los equilibrios invertidos) donde la percepción que tiene el

alumno de su e-ecución es bastante complicada!

Al'unas imá'enes las pod%is visuali&ar a continuación:

Francisco Javier Masero Suárez %




CUARTA SESIÓN

Jueves! - #e novie&$re #e 2012

sta sesión era un poco di(erente al resto) pues es el momento de eliminar losrecursos TIC en al'unas de las actividades) como la de e-ecución del calentamiento

para comprobar el resultado del aprendi&a-e!

Tambi%n es la sesión en la que comien&a el traba-o propiamente dic1o de

acrosport! #e potencia el traba-o en equipo y la participación en clase! Las TIC toman

aqu* un prota'onismo (undamental) pues las tareas a reali&ar serán presentadas a

trav%s del caón proyector!

9aso a detallaros las actividades:

Actividad <! Conceptos básicos de se'uridad: n esta primera actividad se presentan

las normas básicas de se'uridad a la 1ora de 1acer acrosport:

<3! Helimitar el área de traba-o de los sub'rupos!

23! Dtili&ar colc1onetas como elementos de se'uridad!

/3! Histribuir los roles de (orma ló'ica y ordenada!

>3! #e'uir una secuencia ló'ica de monta-e!

=3! Dtili&ar planillas para evitar errores!

@3! La (i'ura (inali&a cuanto todos abandonan la posición!

Comentar al respecto que los alumnos 1an estado muy atentos a las explicaciones 4no

s% si por causa del uso de las TIC o porque a primera 1ora están todav*a dormidos5!

Actividad 2! -ecución del calentamiento espec*(ico: esta actividad representaba un

cambio respecto a las anteriores sesiones! Ten*a inter%s por saber si los alumnos

1ab*an aprendido el calentamiento al atender a los e-ercicios en pantalla) ya que enesta sesión se eliminaba la ayuda tecnoló'ica! Los alumnos deb*an e-ecutar de (orma

autónoma los e-ercicios) recordando lo visuali&ado en sesiones anteriores! l resultado

1a sido bastante positivo) aunque con matices! Al'unos alumnos 4los que tienen más

iniciativa5 1an iniciado los e-ercicios) reali&ándolos en el orden correcto! l resto se 1a

limitado a copiar sus movimientos! F.asta qu% punto 1an ayudado las TIC al

aprendi&a-eG Creo que para comprobarlo 1abr*a que evaluar de (orma individual a

cada alumno!

Francisco Javier Masero Suárez +




Actividad /! 9lanteamiento de errores: conceptos: en esta actividad se reali&aba un

repaso de los errores más comunes en las (i'uras de acrosport! #i'o pensando una de

las mayores virtudes de las TIC y lo que puede aportarle a la ducación +*sica se

encuentra en la presentación 'rá(ica de las e-ecuciones) ya sean imá'enes o v*deos!Ayuda en 'ran medida a la comprensión del 'esto y permite re(or&ar al alumno

cuando se presentan las e-ecuciones de los alumnos en pantalla! Además) proporciona

un (eedbacE importante) desde un punto de vista que ayuda al alumno a observar el

resultado de su e-ecución!

Actividad >! +i'uras corporales sencillas: La 8ltima parte de la sesión y donde se

aplican los conceptos de la actividad anterior se centra en la e-ecución de las (i'uras

corporales presentadas en pantalla! n este caso se reali&a una pro'resión de las

(i'uras corporales) pasando de dos a tres y cuatro componentes!

9ara (inali&ar) comentar al'unas de las di(icultades que estoy teniendo! 7esulta

un poco estresante tener que ir con el tiempo -usto y perder tiempo de clase en la

puesta en (uncionamiento del equipo) aunque despu%s consi'as buenos resultados!

tro detalle es el uso de la paleta de colores en el po;erpoint! Al'unos textos)

que en el ordenador portátil se ven per(ectamente) no resultan tan le'ibles utili&ando

el caón proyector! Creo necesario 1acer un libro de estilo sobre qu% colores utili&ar

para próximas visuali&aciones) y as* me a1orrar% problemas de comprensión deal'unas diapositivas!

"UINTA SESIÓN

Mares! 1" #e novie&$re #e 2012

s relato lo que aconteció en la quinta sesión!

stamos lle'ando al ecuador de la unidad didáctica y por a1ora los resultados sonmuy positivos! l traba-o se 1a duplicado respecto a lo que ser*a una unidad didáctica

clásica) pero creo que los resultados merecen la pena!

Actividad <! -ecución de (i'uras corporales elaboradas por los alumnos!

Explicación de la actividad /Elaboración de iguras corporales/.

n esta sesión se inicia la descripción del traba-o (inal que los alumnos deben reali&ar!

Heberán "disear individualmente varias (i'uras corporales) cumpliendo los requisitos

establecidos previamente!

Heberán componerlas teniendo en cuenta (actores como la ori'inalidad de la





propuesta) el nivel de di(icultad) la presencia o no de material) la inclusión de

elementos dinámicos)!!! 9ara su elaboración el pro(esor le (acilitará los medios

in(ormáticos) de tal modo que todas las propuestas est%n normali&adas a partir de una

misma presentación!n sesiones posteriores) deberán presentarlas al resto de la clase) exponiendo

su propuesta a trav%s de medios audiovisuales! Los compaeros deberán reproducir

esta composición en 'rupo!"

Creo que es muy interesante y si'ni(icativo para ellos) ya que el planteamiento

teórico del traba-o tendrá despu%s una aplicación práctica en clase! 9or tanto) deberán

a-ustarse a los parámetros requeridos5!

Actividad 2! Construcción de monumentos (amosos!

Elaboración de la actividad /construcción de monumentos amosos/

unto a este traba-o) los alumnos elaborarán con-untamente por 'rupo una

serie de (i'uras de acrosport simulando monumentos arquitectónicos! Heberán

reali&ar una presentación sobre el monumento ele'ido 41istoria) partes) ra&ones de su

construcción5) as* como la estructura y el diseo reali&ado para el monta-e con

posiciones de acrosport!

Como di(icultad) comentaros que la red inalámbrica no lle'a con la su(icienteintensidad al 'imnasio! 9or esta ra&ón) decid* reali&ar unas capturas de pantalla de las

secciones de oodle donde se describ*an estos aspectos! Tambi%n realic% la descar'as

de los documentos que los alumnos deb*an utili&ar 4normas) plantillas y tutoriales para

conocer las posiciones5!

Actividad /! -ecución del calentamiento espec*(ico!

#e continuó son la e-ecución autónoma del calentamiento) sin ayuda previa de

las TIC! Creo que estos recursos 1an ayudado muc1o en las (ases iniciales y a1ora los

alumnos ya no dependen de su uso!

Actividad >! edidas de se'uridad

Dna ve& (inali&ado el calentamiento) se procedió a comentar cuáles deben ser

los pasos en la elaboración de (i'uras corporales! #e les proporcionó a los alumnos

unas normas básicas 4análisis de la (i'ura) e-ecución y evaluación5) para se'uridad!

Creo que lo positivo de utili&ar oodle es que los alumnos tienen una re(erencia

Francisco Javier Masero Suárez -




para ampliar los conceptos en casa) al'o muy positivo en ducación +*sica) ya que

puedes utili&ar el tiempo de clase para traba-ar el ámbito práctico!

Actividad =! Circuito de estaciones: (ácil monta-e!Los circuitos de (i'uras corporales constan de un recorrido de los alumnos en 'rupos

por una serie de estaciones donde deberán componer el mayor n8mero de pirámides!

n este caso) inclu* dos opciones para desarrollar esta actividad:

• 0pción A: Los alumnos deberán componer una serie de estructuras) indicadas a

trav%s de la a'enda electrónica) donde se indicarán las (i'uras que deben

reali&ar! 9ara re'istrar las (i'uras elaboradas) los alumnos deberán

(oto'ra(iarlas una ve& montadas) presentándolas al (inal al pro(esor!

• 0pción B: l pro(esor (acilitará una serie de (ic1as a los alumnos) donde se

indicarán las (i'uras que deben reali&ar por estación! n cada estación) un

alumno deberá reali&ar la (unción de (oto'ra(iar las (i'uras una ve& montadas)

(acilitándoselas al (inali&ar la clase al pro(esor!

Hebido a la (alta de recursos 4a'endas electrónicas5) tuve que optar por la

opción $) la cual acompa% con el caón proyector) representando al'unas de las

(i'uras que deb*an reali&ar!

Como alternativa para el (uturo) creo que podr*a aplicar un modelo de m3learnin') utili&ando los dispositivos móviles como medio de aprendi&a-e! #er*a una

buena opción) ya que les dar*a la posibilidad de (oto'ra(iar sus propias composiciones!

SEXTA SESIÓN

Jueves! 1% #e novie&$re #e 2012

n esta sesión se 1an reali&ado las si'uientes actividades:Actividad <! -ecución del calentamiento espec*(ico!

Como en sesiones anteriores) el calentamiento 1a sido autónomo y sin ayuda

de las TIC!

Actividad 2! Conceptos básicos de se'uridad!

#e 1an presentado a trav%s del caón proyector las normas 'enerales de

se'uridad en lo relativo a los saltos con aparatos!

Francisco Javier Masero Suárez /




Actividad /! Juevas 1abilidades 'imnásticas

n esta actividad se propusieron nuevas 1abilidades para aprender por los alumnos:

3! 7ueda lateral!

3! 7ondada! 3! nlaces de varios elementos!

3! #altos en aparatos!

Comentar que (ue muy positiva la inclusión de nuevos materiales) sobre todo de

la cama elástica) pues resulta muy motivante para el alumnado!

Creo que una buena actividad para el 'rupo que tiene la asi'natura de

"Comunicación Audiovisual" ser*a reali&ar una 'rabación de al'unos alumnos

reali&ando el "salto mortal" 4salto con voltereta y ca*da de pie5!

Actividad >! laboración de (i'uras en con-unto: 7eproducción!

sta 1a sido la actividad principal de 1oy! Los alumnos estuvieron distribuidos

por 'rupos! Heb*an elaborar la (i'ura corporal que presentase el pro(esor con el caón

proyector antes que el resto de los 'rupos!

l pro(esor presentaba la in(ormación en pantalla a trav%s de una ima'en de la

(i'ura a componer) la cual deb*an reproducir con exactitud cada uno de los 'rupos!

La idea inicial era que a cada monta-e el pro(esor le asi'nara una puntuación) en(unción de las si'uientes variables:

3!+idelidad en la reproducción: en (unción del parecido entre la (i'ura

presentada en pantalla y la montada por el 'rupo) se le otor'ar*a una

puntuación entre < y = puntos!

3!7apide& en la e-ecución: el 'rupo que la realice en el menor tiempo posible

tendr*a un punto adicional!

3! Co1erencia en la reproducción: la utili&ación de ayudas) la colocación correcta

de cada uno de los componentes en (unción de sus caracter*sticas y la

colocación de las medidas de se'uridad puntuarán sobre un total de / puntos!

Al (inal) por la (alta de tiempo) la valoración se reali&ó de (orma sencilla)

captando una ima'en del 'rupo que (inali&ara en primer lu'ar!

7especto al desarrollo de la sesión en relación a las TIC) comentar que si'ue

siendo un buen recurso) sobre todo cuando necesitas presentar un contenido de

Francisco Javier Masero Suárez10




aprendi&a-e al 'rupo en 'eneral! 9ero mi duda es la si'uiente: Fmerece la pena tanto

tiempo invertido para una actividad que ocupa unos 20 minutosG

SESIÓN TIC #$#Mares! 20 #e novie&$re #e 2012

s voy a describir lo acontecido en la sesión TIC <!<) la primera de las

dedicadas a la elaboración de los traba-os a trav%s de internet! stas sesiones ocupan

el s%ptimo y octavo lu'ar en el orden de desarrollo de la unidad didáctica! #on las

8nicas sesiones que se reali&an *nte'ramente en el aula de in(ormática!

9ara llevarlas a cabo) los alumnos 1an utili&ado ordenadores con conexión a

internet) as* como las aplicaciones "pen((ice!or'" 4concretamente el procesador de

textos "Kriter" y una aplicación de internet que (unciona en (las1!

La sesión de 1oy está particularmente dedicada al desarrollo del traba-o

individual C9#ICIMJ H +IND7A# C797AL# IHAHA# 97 L# ALDJ#O!

s detallo a continuación las normas del traba-o:

El traba#o individual constará de una composición de tres iguras% con las

correspondientes transiciones en el monta#e. 1eberán idearse para un m2nimo de 3

personas

-ada uno de las iguras se puntuará de 4 a &4% teniendo en cuenta los siguientes

parámetros*

5. 0riginalidad.

5. 1iicultad.

5. 6onta#e.

5. -oordinación "elaboración de la pirámide + su descomposición$.

5. 7alor esttico.

La pirámide a reali!ar deberán cumplir los siguientes re8uisitos*9I:;6I1E &

< ,ipo* encadenada.

< Elementos m2nimos* deberá contar al menos con un pino + una carretilla.

9I:;6I1E =

< ,ipo* simtrica.

< Se valorará la altura + la estabilidad de la pirámide.





9I:;6I1E ).

< ,ipo* libre.

< -omposición buscando originalidad + valor esttico.

Se deberá describir la ase de monta#e + desmonta#e% detallando el elemento8ue debe reali!ar cada uno de los componentes% as2 como las transiciones de una

igura a otra.

Comentar al respecto que se 1ace necesario llevar a cabo estas sesiones) ya

que creo que no todos los alumnos tienen el nivel de competencia di'ital necesario

como para reali&ar de (orma autónoma todo el proceso que requiere este traba-o!

Los pasos que 1an llevado a cabo en el aula 1an sido los si'uientes:

<5 n primer lu'ar) los alumnos 1an tra&ado en un papel a lápi& una pirámide de

tipo encadenada) teniendo en cuenta las premisas obli'atorias que se deben

cumplir en ella 4deberá contar al menos con un pino y una carretilla5!

25 laborar la (i'ura ideada a trav%s de la aplicación in(ormática: 1ttp:tice3

eps!roudne((!comacrosport!1tml

/5 Nuardar la (i'ura en (ormato 'rá(ico 4pre(erentemente !-pe'5!

>5 7ellenar un documento donde se describa todas las caracter*sticas4descripción) posiciones utili&adas) cómo se reali&a el monta-e) etc!5!

Comentar al respecto que los alumnos tuvieron de 'u*a un e-emplo de lo que

deb*an reali&ar) para conse'uir que en casa tuvieran una idea clara de lo que se

buscaba!

Los si'uientes pasos se deben llevar a cabo más adelante:

=5 nviar a trav%s de la plata(orma moodle el arc1ivo correspondiente!

@5 Dna ve& el pro(esor 1aya considerado que las (i'uras cumplen las normas

establecidas) el alumno deberá preparar la presentación ante el resto de

compaeros!

?5 n una de las sesiones (inales) el alumno deberá exponer sus (i'uras a la

clase) para que las e-ecuten en 'rupo!





7especto a estos aspectos (inales) comentar que la venta-a de utili&ar las TIC es

que el pro(esor puede utili&ar más tiempo para la evaluación de las actividades

reali&adas) y la posibilidad que da oodle de que el (eedbacE 4cali(icación del traba-o5

se realice a trav%s de la propia plata(orma es muy positiva!

Tambi%n creo que le damos un mayor 'rado de si'ni(icatividad a la tarea) al

buscar que los alumnos presenten estas propuestas al resto de la clase!

Como inconvenientes) comentar que conlleva muc1o traba-o por parte del

pro(esor y del alumno) sobre todo por el 1ec1o de tener una media de /0 alumnos en

cada clase de $ac1illerato! Creo que va a merecer la pena) ya que los resultados se

van viendo y son espectaculares!

SESIÓN TIC #$%

Jueves! 22 #e novie&$re #e 2012

s momento de 1ablaros del desarrollo de la se'unda sesión reali&ada en el

aula de in(ormática) donde los alumnos deb*an iniciar el traba-o 'rupal "Construcción

de monumentos (amosos"!

n esta actividad los alumnos deben elaborar y presentar a trav%s de las TIC

(i'uras corporales de acrosport reproduciendo monumentos 1istóricos! l resto de los

compaeros) or'ani&ados en 'rupos) las reproducirán de (orma (iable) captando una

ima'en de su composición una ve& reali&ada! n esta actividad se valora la

ori'inalidad) creatividad y calidad en la reproducción del monumento seleccionado por

el alumno!

l procedimiento a se'uir en esta actividad es muy parecido al de +i'uras

corporales reali&adas por los alumnosO) pero con al'unas di(erencias:<!l pro(esor) en la sesión anterior indicará el orden de exposición de los

'rupos!

2!9ara reali&ar la presentación) cada 'rupo se distribuirá las (unciones a

reali&ar) debiendo cada componente ele'ir entre las si'uientes (unciones 4puede

1aber varios componentes que desempeen la misma (unción5:

a!9resentación del monumento 41istoria y caracter*sticas5!

b!structura del monumento y de la (i'ura que lo reproducirá 4partes de

Francisco Javier Masero Suárez1"




las que se compone) simulación con las (i'uras corporales) y posiciones a

adoptar5!

c!r'ani&ación de los participantes en la (i'ura corporal 4distribución de

las posiciones entre los miembros del 'rupo5!d!Coordinación de las medidas de se'uridad 4or'ani&ación de las medidas

materiales) asi'nación de las ayudas al resto de participantes)!!!5!

e!Corrección de errores 4explicación a los participantes en la (i'ura de los

errores a evitar y supervisión del marcado de las posiciones5!

/!Dna ve& repartidos los roles) los componentes del 'rupo procederán a

llevar a cabo el traba-o) desarrollando las / (ases de las que se compone:

presentación) or'ani&ación y e-ecución!

>!La composición del monumento será 'rabado en v*deo por el pro(esor)

para ser (inalmente anali&ado y evaluado en la sesión (inal!

Comentar que en esta sesión se 1a procedido a la elaboración de las

(i'uras! n la plata(orma oodle los alumnos 1an tenido que reali&ar las

si'uientes tareas:3! Tras reali&ar el sorteo de los monumentos internacionales) los alumnos

1an debido buscar in(ormación en la red del monumento 4locali&ación)

causas que motivaron su construcción) descripción del proceso de

construcción) etc!5!

3! 9osteriormente 1an utili&ado la aplicación Noo'le aps para locali&ar el

monumento! #e les 1a explicado el procedimiento de "incrustar" el códi'o

en una pá'ina) para que los alumnos puedan incluir esa locali&ación en la

(ic1a!

3! +inalmente) 1an utili&ado la 1erramienta de la ;eb (rancesa 7oudne((

para elaborar la (i'ura) tras 1aber reali&ado un boceto previo de la

composición!

3! n la parte (inal de la sesión) los alumnos 1an descar'ado la (ic1a de

elaboración de las (i'uras corporales) que es el documento donde deben

incluir la (i'ura elaborada!

Francisco Javier Masero Suárez1,




3! Antes de acabar la clase se 1a explicado nuevamente el proceso de

env*o de los traba-os) que se debe reali&ar a trav%s de la plata(orma

oodle! Comentar que los alumnos deberán enviar tres opciones de

construcción distintas!7especto a esta sesión) comentar que 1a sido muc1o más (ácil su desarrollo

que la anterior) ya que los alumnos 1ab*an reali&ado previamente al'unos de los

procedimientos! Los inconvenientes siempre vienen dado por la conexión de los

equipos) que no siempre es tan (luida como se espera!

9ese a que se percib*a una sensación de tener que llevar a cabo un exceso de

traba-o) una ve& que se 1an puesto a reali&ar las tareas se 1an dado cuenta que las

TIC ayudan a reali&ar estas tareas de (orma rápida!

tro problema que 1e percibido es que en estas tareas) la (amosa "brec1a

di'ital" entre los alumnos que cuentan con ordenadores con conexión a internet en

sus 1o'ares y los que no se 1ace más palpable! uc1os tienen la competencia di'ital

muy adquirida) mientras que otros tienen 'randes problemas en llevar a cabo las

tareas) a8n siendo tan simples como reali&ar una captura de pantalla o copiar un texto

en el procesador!

S&PTIMA SESIÓNMares! 2 #e novie&$re #e 2012

s comento el desarrollo de la s%ptima sesión y de las modi(icaciones que 1e

tenido que reali&ar respecto a la plani(icación inicial!

Tras las dos sesiones TIC) donde se explicaba el desarrollo de los traba-os

(inales) en esta clase volv*amos al 'imnasio) que es donde tanto alumnos como

docentes nos sentimos más cómodos para llevar a cabo la ducación +*sica!

n esta sesión) la plani(icación era la si'uiente:

Actividad <! -ecución del calentamiento espec*(ico!

Como en anteriores sesiones) se continuó con el calentamiento espec*(ico de

(orma autónoma! Comentar al respecto que si que 1e notado un poco de de-ade& a la

1ora de llevarlo a cabo! Pui&ás el error estuviera en no 1aber incluido más sesiones

donde utili&ar los recursos tecnoló'icos) para a(ian&ar los conocimientos!!!

Francisco Javier Masero Suárez1%




Actividad 2! Conceptos básicos de se'uridad!

n este apartado se comentaron las medidas de se'uridad que deber*an

adoptarse para reali&ar los elementos 'imnásticos 4dónde deben colocarse los que

deben reali&ar las ayudas) cómo deben situarse los aparatos) etc!5!

Actividad /! Juevas 1abilidades 'imnásticas!

Pui&ás 1aya sido la actividad que más les 1a 'ustado a los alumnos con un

buen nivel de e-ecución! Los alumnos 1an podido aprender los (undamentos básicos

de elementos 'imnásticos como la rueda lateral y la rondada! 9ero el mayor aliciente

para ellos 1a sido reali&ar saltos con la cama elástica) en varias (ormas! Al'unos 1an

conse'uido reali&ar el salto mortal 4voltereta y ca*da de pie5!

Actividad >! Circuito de (i'uras corporales!

sta actividad) que era muy interesante reali&ar) consist*a en reali&ar (i'uras de

'ran di(icultad 4a partir de @ componentes5! l problema que 1a 1abido es que apenas

1a quedado tiempo 4= minutos5) por lo cual 1e decidido dedicarle mayor tiempo en la

si'uiente sesión!

Actividad =! Corrección de errores!sta actividad se 1a ido reali&ando de (orma con-unta con las actividades / y >!

Al'unos de los alumnos 1an sido (oto'ra(iados) pero por (alta de tiempo no 1emos

podido reali&ar la visuali&ación!

Pro$'e&as suri#os

l inconveniente principal de este d*a 1a sido que la parte inicial de la sesión 4al

menos <0 minutos5 1e tenido que dedicarlos a resolver dudas sobre los traba-os!

Aunque la inmensa mayor*a de los alumnos cuentan con ordenadores en sus 1o'ares)

la competencia di'ital no está adquirida en todos en un nivel necesario como

requerir*a este traba-o! .ay tareas como reali&ar una captura de pantalla) cambiar el

(ormato de un arc1ivo o comprimir los arc1ivos que muc1os estudiantes no saben

reali&ar! i re(lexión sobre ello es que se 1ace necesaria una asi'natura com8n para

todos los alumnos que les ayude a adquirir esas competencias! #i la responsabilidad

en la adquisición de esas competencias se le da al con-unto de áreas curriculares)

Francisco Javier Masero Suárez1+




como creo que propu'na la ley) creo que la batalla está perdida!

tro problema que creo necesario resear es que 1e incluido demasiadas

actividades! .abr*a sido pre(erible incluir menos en esta sesión y traba-arlas con

mayor pro(undidad!!!

OCTA'A SESIÓN

Jueves! 2/ #e Novie&$re #e 2012

Acabada la octava sesión) podemos considerar (inali&ada la parte donde el

docente presenta las actividades al alumnado! n las dos sesiones (inales) serán los

propios alumnos los que expondrán sus propuestas al resto del 'rupo) que deberá

elaborar las (i'uras corporales presentadas en pantalla!

l desarrollo de la sesión (ue de la si'uiente manera:

Actividad <! -ecución del calentamiento espec*(ico 4e-ecución autónoma del

calentamiento5!

Actividad 2! laboración de (i'uras en con-unto!

7especto a la or'ani&ación de la actividad) comentaros que la actividad

consist*a en reali&ar una serie de (i'uras) debiendo cumplir las condiciones que se

presentaban en pantalla! Los alumnos ten*an total libertad en el resto de la (i'ura)

primando la creatividad sobre la e-ecución! Dna ve& que la (i'ura estuvo montada) era

captada en una ima'en con una cámara di'ital!

Las condiciones que deb*an cumplirse en las (i'uras (ueron las si'uientes:

Q +i'ura <: pirámide de tres niveles con al menos tres carretillas!

Q +i'ura 2: (i'ura encadenada con al menos dos equilibrios invertidos!Q +i'ura /: (i'ura sim%trica con sólo dos cuadrupedias!

Q +i'ura >: (i'ura de = componentes) con todas las posiciones distintas!

Q +i'ura =: (i'ura de @ componentes) buscando la mayor altura posible!

Q +i'ura @: composición donde los apoyos en el suelo no sean ni con rodillas ni

con manos!

Q +i'ura ?: (i'ura donde exista una transición inicial y otra (inal de tres pasos!

Q +i'ura : pirámide de cuatro niveles!





Actividad /! Conceptos básicos de se'uridad!

#e anali&ó (inalmente las medidas de se'uridad adoptadas en cada una de las

(i'uras! Comentar al respecto que (allaron un poco) ya que los alumnos estaban más

centrados en la elaboración de las (i'uras que en evitar los ries'os que supon*an unarápida e-ecución!

Actividad >! Circuito de estaciones!

Hebido a que en la anterior clase no dió tiempo a (inali&ar este apartado) se incluyeron

una serie de (i'uras que los 'rupos pudieron elaborar! stas (i'uras contaban con

cierto nivel de di(icultad y su composición (ue muy aplaudida por la clase!

Pro$'e&as ('anea#os.

n esta sesión) las TIC 1an resultado una ve& más una buena 1erramienta) ya

que permite a todos los 'rupos poder visuali&ar lo que el pro(esor propone en pantalla

sin necesidad de moverse de su &ona de traba-o! l problema es la poca nitide& con la

que se ven las imá'enes) que aconse-ar*a la compra de otro caón proyector con más

potencia!

7especto a las elaboración de las (i'uras) resulta muy motivante para el

alumnado el (eedbacE posterior) derivado del análisis de la ima'en de la (i'uraelaborada! Creo que el aprendi&a-e se vuelve muy si'ni(icativo) ya que se sienten

part*cipes de su propio aprendi&a-e! Cuando corre'imos los errores) obviamente a

nadie le 'usta ser el e-emplo de lo que no se debe 1acer) con lo que la voluntad de

corre'irlo en la próxima e-ecución es máxima!

+inalmente) comentar que los alumnos 1an enviado los traba-os (inales y los

resultados son sorprendentes) con muc1a calidad! A pesar de ello) al'unos 1an tenido

problemas para enviarlos por la plata(orma y me los 1an remitido a mi correo

electrónico!

NO'ENA SESIÓN

Mares! , #e #icie&$re #e 2012

e encuentro en las sesiones (inales de la unidad didáctica y la parte qui&ás

más impredecible) ya que es el momento de presentar los traba-os (inales reali&ados

Francisco Javier Masero Suárez1-




por los alumnos! l resultado (inal no 1a de(raudado en absoluto!!!

s describo el desarrollo de la sesión por actividades:

Actividad <! -ecución del calentamiento espec*(ico 4esta actividad si'uen 1aci%ndolade (orma autónoma5!

Actividad 2! laboración de (i'uras en con-unto!

n esta sesión es el momento de que los alumnos presenten sus propuestas para que

el resto de compaeros de clase las lleven a cabo! 9ara ello utilic% el ordenador

portátil) donde me 1ab*a descar'ado previamente todos los traba-os de clase) -unto

con el caón proyector) para que todos pudieran visuali&arlo en pantalla!

l resultado de los diseos es sorprendente) como pod%is ver en los diseos!!!

stoy recopilando las autori&aciones para poder publicar las (otos de la

e-ecución de las (i'uras en clase! s puedo ase'urar que los alumnos reproducen

(ielmente las (i'uras propuestas en clase!!!

Actividad /! Construcción de monumentos (amosos: (inalmente) os presento una

muestra de las propuestas establecidas para elaborar composiciones de acrosport que

simularan monumentos! Comentar al respecto que en esta sesión apenas nos diotiempo a visuali&arlas! Al contar con una d%cima sesión) dedicaremos la 8ltima clase a

desarrollar aquellas propuestas más interesantes!

Creo que sobran las palabras para de(inir el 'ran traba-o reali&ado por los

alumnos! n mi opinión) las TIC 1an sido una 'ran 1erramienta de motivación) que

unida al desarrollo de actividades prácticas permite traba-ar los contenidos desde una

perspectiva interdisciplinar! n esta unidad didáctica 1emos tocado contenidos de !+!

4acrosport5) Tecnolo'*a 4diseo de estructuras5) In(ormática 4uso de 1erramientas

'rá(icas) del procesador de texto y de recursos tecnoló'icos como el caón proyector5)

Neo'ra(*a 4locali&ación de monumentos5) Len'ua 4descripción de las posiciones5)

.istoria 4antecedentes 1istóricos de los monumentos construidos5)!!!

Francisco Javier Masero Suárez1/




D&CIMA SESIÓN

Fec(a )revista* ## +e +icie,-re +e %.#%

La previsión para esta 8ltima sesión es id%ntica a la llevada a cabo en la novena

sesión) pero con matices! #i en la anterior la mayor*a del tiempo de clase lo ocupó lapresentación) explicación y elaboración de las (i'uras en con-unto) en la 8ltima sesión

prácticamente la totalidad estará destinada a la actividad denominada Construcción

de onumentos +amososO) donde serán presentados por parte de sus autores los

traba-os más destacados!

+inalmente) este mismo d*a se llevará a cabo la evaluación del alumnado! #erá

un proceso lar'o) ya que esta sesión debe ser reali&ada en el 'imnasio y sólo

contamos con un ordenador en este aula! La evaluación será llevada a cabo por <R de

$ac1illerato $O!






Autor tor


EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN EN EL AULA

INTRDUCCIÓN

Este documento recoge la descripción de la evaluación realizada tras aplicación de la

unidad didáctica “Acrotic” en clase. La experiencia ha sido llevada a cabo en el I.E.S.

emb!zar de Azuaga "ada#oz$.

La aplicación práctica %ue desarrollada en clase de Educación &'sica ( ha estado dirigida

a los grupos de )* de achillerato.

Los grupos han sido numerosos+ debido a la concesión de sólo dos grupos para este

nivel+ lo ,ue obliga a tener unas clases con - ( -) alumnos. /or ello+ las 0I1 nos han

permitido me#orar la calidad de ense2anza+ derivando parte del traba#o teórico a su desarrollo

en el aula de in%ormática ( el traba#o con portátiles dentro del gimnasio.

Los alumnos pertenecen a los achilleratos de 1iencias ( de 3umanas ( Sociales+ ,ue

en el presente curso se encuentran mezclados en los dos 4nicos cursos de este nivel.

!JETIVS DE LA UNIDAD DID"CTICA

1. Realizar actividades físicas de acrosport que desarrollen las cualidades físicas de fuerza y

resistencia.

2. Mejorar la coordinación y el equilibrio a través de la composición de figuras corporales.

. !resentar los contenidos referentes al acrosport de una manera atractiva para el alumnado"permitiendo una mayor claridad en la e#posición de los conceptos teóricos.

$. %umentar la participación del alumnado en las actividades de clase a través de la utilización

de los recursos tecnológicos en el aula.

&. 'onocer las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las ()' en el aula de *ducación

+ísica.

,. Mejorar la motivación del alumnado a partir del aprendizaje autoconstructivo" siendo

partícipes de su propio aprendizaje.

-. emostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula de *ducación +ísica no





representan ninguna dificultad para la acción docente y mejoran la calidad de la ense/anza.

0. %portar nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan dedicar ms tiempo

de atención a los alumnos y a partir de reducir el tiempo dedicado a la e#plicación de la tarea.

. Reforzar el canal de información visual a través de la presentación grfica de las actividades

a realizar para mejorar el aprendizaje del alumno.

3no de los mayores retos que fueron planteados era demostrar cómo los recursos

tecnológicos pueden ser utilizados en el rea de *ducación +ísica sin que ello suponga un

descenso de la actividad motríz" sino un complemento a la prctica.

entro de la unidad didctica" 4ay que contemplar otros objetivos ms específicos"

relacionados con la actuación del profesor5

!JE"I#S $E LA ACCIÓN $CEN"E

*stos objetivos se refieren a las metas de la unidad didctica con relación al papel

realizado por el profesor en clase. 'on ello se 4a pretendido fijar los fines que se buscan con la

utilización del proyecto" que no son otros que mejorar la tarea docente aportando mayor

calidad a la ense/anza.

• !resentar los contenidos referentes al acrosport de una manera atractiva para el

alumnado" permitiendo una mayor claridad en la e#posición de los conceptos teóricos.

• %umentar la participación del alumnado en las actividades de clase a través de la

utilización de los recursos tecnológicos en el aula.

• Mejorar la motivación del alumnado a partir del aprendizaje autoconstructivo" siendo

partícipes de su propio aprendizaje.

• emostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula de *ducación

+ísica no representan ninguna dificultad para la acción docente y mejoran la calidad de

la ense/anza.

• %portar nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan dedicar ms

tiempo de atención a los alumnos y a partir de reducir el tiempo dedicado a la tarea.





DESARRLL DE LA UNIDAD DID"CTICA

% continuacion voy a describir el anlisis del desarrollo de la unidad didctica"detallando los aspectos ms destacables del proceso. 6e evaluarn aspectos como los

objetivos de la acción docente" la metodología" los recursos tecnológicos o la utilización de la

plataforma Moodle.

*n cuanto al 'onocimiento de las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las ()'

en el aula de *ducación +ísica" la e#periencia 4a permitido conocer en profundidad los

diferentes aspectos que ofrece el uso de las ()'. *ntre las ventajas podemos destacar5

).5e#ora el tiempo 4til de clase "reduce el tiempo necesario para explicar las tareas$.

Aumenta el nivel de comprensión de la tarea "la utilización del canal visual permite una

me#or idea de lo ,ue se pretende realizar$.

6./ermite una rápida corrección de los errores cometidos en la e#ecución de las %iguras

corporales "me#ora la capacidad de detección por parte del alumnado de los %allos

cometidos$.

e una forma ms específica" podemos considerar las siguientes ventajas e

inconvenientes de la aplicación de esta unidad didctica respecto al modelo de ense/anza

tradicional5

○Venta#as$

■ Mejora el tiempo 7til en el desarrollo de todas las sesiones" al presentar todos los

aspectos de la unidad didctica en pantalla.

■ *limina gran parte del proceso de preparación de las sesiones" al estar registradas en

soportes de almacenamiento 8disco multimedia" ordenador porttil y9o :;.

■ !ermite la manipulación de los recursos ()' por parte del alumnado" contribuyendo en

gran medida a la adquisición de la competencia bsica del tratamiento de la información

y la competencia digital.

■ *l feedbac< sobre el conocimiento de resultados por parte del alumno es inmediato"

ya que permite su evaluación a través del anlisis de las imgenes de su ejecución.

■ *n general" e#iste una mayor motivación por parte del alumnado en el desarrollo de

las actividades" al sentirse partícipes de su propio aprendizaje.

○ Inconvenientes$

■ Requiere de conocimientos previos para la utilización de recursos ()'" tanto por parte

del profesor como del alumno.

■ =ecesita un equipamiento tecnológico de gran volumen" no siendo com7n la presencia

de tantos recursos ()' en el gimnasio.

■ %l tener gran parte de su desarrollo apoyado sobre estos recursos" el mal

Francisco Javier Masero Suárez %




funcionamiento puede provocar grandes pérdidas temporales.

■ *leva el tiempo fuera de clase dedicado a la preparación de la unidad didctica" por el

desempe/o de tareas relacionadas con las ()' 8bajar los trabajos de la plataforma

Moodle" transferir las imgenes de las cmaras de los alumnos" cargar imgenes nuevas

en el soporte multimedia"...;.

El uso de las TIC ha permitido una mayor significatividad en los contenidos,haciendo a los alumnos más participes en su aprendizaje.

• 3no de los aspectos a destacar en el desarrollo de la unidad didctica 4a sido la ampliación

del tiempo 7til de clase" reduciendo los espacios dedicados a las e#plicaciones con recursos

didcticos tradicionales 8pizarra;. %l utilizar los recursos didcticos en el desarrollo de las

e#plicaciones en clase" el tiempo 7til 8de prctica real de actividad física; 4a aumentado

alrededor de un 1&> del que podría calcularse en un modelo de ense/anza tradicional. *n

términos temporales" podemos decir que se gana alrededor de ?1@ minutos apro#imadamente

con la utilización de las ()' en las e#plicaciones en lugar del estilo tradicional.

• Aa mejoría en el nivel de comprensión del alumnado sobre las actividades a realizar es uno

de los aspectos ms evidentes que se consiguen con las ()' en el aula. Aa posibilidad de que

los alumnos vean en imgenes las figuras corporales que deben realizar permite aumentar el

nivel de comprensión de la tarea y mejorar la calidad en la ejecución y el n7mero de figuras a

componer. !or tanto" el refuerzo en el canal de información visual a través de la presentación

grfica de las actividades a realizar mejora el aprendizaje del alumno" que fue otro de los

objetivos planteados desde el inicio.

Francisco Javier Masero Suárez &




• +inalmente" creo que queda totalmente demostrado como es posible desarrollar actividades

donde sea posible la integración de las ()' con la realización de actividad física. 3no de los

inconvenientes que tienen la utilización de estos recursos en *ducación +ísica es que

utilizndolos de la manera usual coartan la posibilidad de realizar actividad física. *l problema

viene dado por el concepto que se tiene de su uso" enfocado principalmente para el desarrollo

de los contenidos teóricos. 'on este proyecto se 4a podido comprobar cómo se pueden utilizar

también para desarrollar los contenidos prcticos de la asignatura" siendo un complemento

perfecto para analizar el resultado de las ejecuciones de los alumnos.

!JE"I#S $E LA ACCIÓN $CEN"E

Respecto a estos objetivos" referidos al efecto de la aplicación de las ()' en la labor del

profesor" se analizarn los resultados obtenidos en la metodología utilizada5 estilo de

ense/anza" utilización de los recursos metodológicos" nuevas formas de trabajo del

alumnado...;.

• Aa !resentación de los contenidos referentes al acrosport se realiza de una manera atractiva

para el alumnado" permitiendo una mayor claridad en la e#posición de los conceptos teóricos.

Aa utilización de imgenes en pantalla mejora la motivación y aumenta el grado de interés por

la tarea" lo que redunda en un aumento de la atención y una mayor comprensión de las

actividades a desarrollar.

• Aa inclusión de las ()' permite aumentar la participación del alumnado en las actividades de

clase. Aa variedad de roles e#istente en las actividades 8base" gil" observador" corrector"

fotógrafo"...; permite que todos los alumnos" independientemente de su nivel de condición

física y su estado 8si presenta lesión o no;" puedan participar en el desarrollo de la clase.

• Aa posibilidad que presentan algunas actividades de que sean los alumnos los que efect7en

las correcciones a partir del anlisis de las imgenes" mejora la motivación del alumnado a

partir del aprendizaje autoconstructivo" siendo partícipes de su propio aprendizaje.

• !odemos destacar también que la realización de este proyecto es prueba fe4aciente de otro

Francisco Javier Masero Suárez '




objetivo5 el dedicado a demostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula de

*ducación +ísica no representan ninguna dificultad para la acción docente y mejoran la calidad

de la ense/anza. %spectos como el ya comentado aumento del tiempo 7til" la mejora en la

presentación de las actividades o las opciones de aprendizaje autoconstructivo del alumno son

pruebas de ello.

• Aa introducción de las ()' es un recurso muy apropiado para alcanzar el objetivo de aportar

nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan dedicar ms tiempo de atención

a los alumnos y a partir de reducir el tiempo dedicado a la tarea.

ME"$L()A

*n este apartado nos vamos a centrar en el uso que 4e 4ec4o de los métodos"

estrategias y estilos de ense/anza" que a su vez" son las 4erramientas de las que disponemos

los docentes para construir el proceso de ense/anza?aprendizaje?evaluación.

!ara las primeras fases de la aplicación del proyecto se utilizó una metodología ms

cerrada" de mando directo" donde los alumnos desarrollaron los ejercicios propuestos. %

medida que avanzamos en el aprendizaje la metodología se volvió ms abierta" pasando aceder parte del control sobre la clase a los alumnos. 6e utilizó entonces el descubrimiento

guiado y la resolución de problemas" con actividades donde la participación del alumnado en la

dirección de las actividades fue una constante.

Aos M%to&os 4an estado en función de los objetivos y las características de las

actividades. 6e utilizaron dos tipos de métodos 8metodología mi#ta; en función de los intereses

del profesor5

Métodos basados en la recepción5 8tradicional; el alumno reproducía de la forma ms

fiel el modelo propuesto 8seguridad y posiciones bsicas para el acrosport;.

Métodos basados en descubrimiento5 el alumno desarrollaba" creaba" participaba y

elaboraba respuestas motrices 8invención" montaje y desmontaje de figuras;

Aas Estrate'ias estuvieron relacionadas con la actividad. +ueron de dos tipos5

estrategias globales 8invención de figuras; y estrategias analíticas 8posiciones correctas y

conceptos de seguridad;.

Aos Esti(os que utilizamos fueron variados y dependieron de la actividad a desarrollar.

%sí utilizamos estilos ms directivos 8mando directo" asignación de tareas"B; en actividades

Francisco Javier Masero Suárez *




que e#ijían una mayor intervención del profesor 8aspectos como posiciones bsicas" conceptos

de seguridad...;. e la misma manera abogamos por estilos menos directivos 8resolución de

problemas" descubrimiento guiado"...; buscando una mayor autonomía en el alumnado

8desarrollo de los trabajos y puesta en escena de ellos;

*n el transcurso de la 3. . se utilizaron diferentes agrupamientos de alumnos 8gran

grupo" peque/o grupo" parejas y trabajo individual...;. Aa labor del profesor fue la de aplicar la

información inicial e ir por los diferentes grupos aportando el feedbac< necesario" unas veces

de forma individual y otras de manera masiva. Aa aplicación de las ()'s 8tecnologías de la

información y la comunicación; favoreció el conocimiento de los resultados.

Aos métodos de ense/anza se correspondieron con los objetivos que se pretendían en cada

3nidad idctica. *llo no quiere decir que en cada unidad se utilizase un método 7nico" sino

que" por el contrario" normalmente se combinaban" siendo los objetivos didcticos propuestos

los que determinasen la conveniencia de que predominara la utilización de uno u otro método.

%sí" tomando como punto de partida la idea de que no se pretende buscar a toda costa un

rendimiento concreto" cuando se trataba de ense/anza y aprendizaje de modelos" la técnica de

instrucci)n &irecta era aconsejable en aquellas actividades que tenían soluciones bien

definidas por su probado rendimiento" cuya ejecución requería unos programas motores

específicos. =o se debe olvidar que es muc4o ms fcil aprender correctamente una técnica

desde el principio que intentar corregirla cuando se 4a aprendido erróneamente.

!ero de igual forma que la instrucción directa era importante en ciertas actividades" no tenía

ning7n sentido en otras. %unque el ejemplo ms claro de ello lo tenemos en la e#presión

corporal" 4ay otras muc4as actividades y situaciones en las que era ms enriquecedor utilizar

una técnica de In&a'aci)n como la ense/anza mediante la b7squeda" o plantearla en forma

de resolución de problemas" como podía ser el caso de algunos deportes alternativos" o del

planteamiento de posibles soluciones tcticas en los deportes convencionales.

3no de los procedimientos metodológicos que fue utilizado con mayor frecuencia" a lo largo

Francisco Javier Masero Suárez +




del curso" era la asignación de tareas" ya que facilitaba la individualización de la ense/anza al

propiciar que cada alumno9a realizase aquellas actividades que eran ms adecuadas a su

competencia motriz. %dems" este procedimiento ayudaba a que el profesor pudiera ajustar

mejor sus intervenciones durante el proceso de ense/anza y aprendizaje a las necesidades

específicas de cada alumno9a en un momento determinado.

%simismo" también se propusieron situaciones de ense/anza recíproca" ya que el 4ec4o de

que un alumno9a tuviese que corregir a su compa/ero no sólo ayudaba al que est ejecutando

la acción" sino que también" el que 4acía las veces de ense/ante" adquiría una idea ms clara

de la actividad que también él debe realizar" al verse obligado a analizar la ejecución de su

compa/ero y a detectar los errores que cometía. !or otro lado" la ense/anza recíproca"

suponía en sí misma una buena forma de desarrollar algunos contenidos actitudinales.

,ECU,SS MA"E,IALES.

Aas instalaciones deportivas con las que se 4a contado para poder desarrollar nuestras

clases son las siguientes5

Cimnasio 8donde se 4a realizado casi la totalidad de la unidad didctica;.

*l gimnasio tiene material fijo" espalderas y un peque/o rocódromo adems cuenta con

una pizarra y unas estanterías. (ambién disponemos de una mesa" y sillón del profesor.

*l material móvil general utilizado 4a sido el siguiente5

1, bancos suecos.

2 plinton.

1 trampolín.

1 minitramp.

2 colc4onetas quitamiedos.

10 colc4onetas finas. cuerdas gordas

cuerdas de gimnasia rítmica

1, aros peque/os

Francisco Javier Masero Suárez -




,ECU,SS "ECNLÓ(ICS.

*l ).*.6. Dembézar de %zuaga contaba con una dotación tecnológica muy amplia" ms

que suficiente para afrontar con garantías la mayor parte de la aplicación de la unidaddidctica. 6in embargo" carecía de medios tecnológicos y audiovisuales en el gimnasio" que a

la postre sería el aula donde se llevaría a cabo la unidad didctica planteada.

!ero para este paso necesitbamos de una verdadera apuesta por la inclusión de los

elementos tecnológicos dentro del espacio físico del aula. 'on ello nos referimos a la utilización

de recursos tecnológicos como el ordenador" el ca/ón proyector o los medios audiovisuales

como el televisor o el :. *n una materia donde la utilización de imgenes es tan com7n" la

representación en pantalla la elaboración de una figura de acrosport le otorgaría un grado ms

a la calidad de la ense/anza..

estacar que muc4os de los materiales utilizados 4an sido adquiridos con los fondos del

proyecto Egora anterior" del que forma parte dic4o centro" consistente en elaborar tres

unidades didcticas interactivas.

!or tanto" los recursos tecnológicos del centro utilizados 4an sido5

*n el aula de informtica5

o 1& ordenadores de sobremesa con cone#ión a internet.

o 1 pizarra digital 6mart Doard.

*n el gimnasio 8recursos ()' utilizados;.

?. 2 'maras digitales 8una perteneciente al proyecto Egora y otra del centro;.

?. 2 (arjeta de memoria 82 Cb de almacenamiento;.

?. 'a/ón proyector 8del proyecto Egora;.

?. & ordenadores porttiles 8del proyecto Egora;.

?. isco duro e#terno con lectura de vídeo.

?. 'mara de vídeo.

?. (elevisor 8se destinó uno de los equipos del centro para que estuviera

permanentemente en el aula;.

?. Reproductor :.

?. Minicadena de sonido.





Recursos TIC utilizados en el desarrollo de la unidad didáctica ACRTIC

RELACIÓN DE LS RECURSS CN LAS ACTIVIDADES * LA METDL+,A-

6e 4izo importante establecer las características bsicas y ms recomendables que

deberían tener los recursos tecnológicos que vamos a utilizar en el aula" para que no influyese

negativamente en los aspectos metodológicos de la unidad didctica. !ara ello" se prestó

especial atención a los siguientes aspectos5

o Fuedar registrados los consejos de instalación.

o *stablecer el softGare imprescindible para el desarrollo de la unidad didctica.

o )ndicar la mejor ubicación de los periféricos en el gimnasio.

o *laborar los protocolos a seguir para su utilización.

o esarrollar todos los contenidos en la pgina Geb.

o ise/ar a través de la plataforma moodle un espacio Geb para ser utilizado por los

alumnos en las tareas de preparación de las sesiones.





o esarrollar el material audiovisual.

o *n cuanto al montaje de vídeo" las imgenes de las figuras corporales o pirmides

debían ser lo ms amplias posibles" permitiendo a todos los alumnos visualizarlas desde

su lugar de ubicación.

o +ue muy importante colocar las imgenes en el orden en el cual se iban a realizar en la

unidad didctica. e no 4acerlo así" perderíamos muc4o tiempo en su b7squeda.

o +ue también muy recomendable incluir en el : botones de avance" retroceso y vuelta

al men7. e esta forma" podríamos mantener la imagen fija el tiempo necesario.

U"ILI/ACIÓN $E LA PLA"AF,MA M$LE.

3no de los objetivos propuestos desde el inicio de este curso era elaborar un espacio en

la red permitiera su utilización por parte de los alumnos sin necesidad de estar en el centro

educativo. *sta fue la razón por la cual se creo el curso H%cro()' 1I Dac4illeratoJ dentro de la

plataforma Moodle del centro.

Imagen de las actividades incluidas dentro de la primera sesión del curso Acro0I1.

6e estableció el curso en esta plataforma buscando que los alumnos pudiesen realizar

multitud de tareas relacionadas con la unidad didctica 8acceder a información" enviar sus

tareas" revisar sus calificaciones"...;. 6u utilidad ms importante fue la posibilidad de enviar los





trabajos realizados en las actividades 0 y " donde debían crear figuras de acrosport originales.

*stas actividades consistieron en lo siguiente5

EJECUCIÓN DE FI+URAS CRPRALES PLANTEADAS PR LS ALUMNS

Aos alumnos debían dise/ar individualmente varias figuras corporales" cumpliendo losrequisitos establecidos previamente. ebían componerlas teniendo en cuenta factores como laoriginalidad de la propuesta" el nivel de dificultad" la presencia o no de material" la inclusiónde elementos dinmicos"... !ara su elaboración el profesor le facilitó (os .e&iosin/or.áticos" de tal modo que todas las propuestas estuviesen normalizadas a partir de unamisma presentación.

*n sesiones posteriores" debían presentarlas al resto de la clase" e#poniendo supropuesta a través de medios audiovisuales. Aos compa/eros reproducirían esta composiciónen grupo.

CNSTRUCCIÓN DE MNUMENTS FAMSS-

Aos alumnos debern dise/ar por grupos una figura corporal que reproduzca un monumentofamoso a elegir de la lista facilitada por el profesor. % través de medios audiovisuales" losalumnos presentarn en una sesión su propuesta" que ser reproducida por sus compa/erosen clase.

!ara su elaboración el profesor le facilitar (os .e&ios in/or.áticos" de tal modo que todaslas propuestas estén normalizadas a partir de una misma presentación.

!ara cada monumento se realizarn tres composiciones" de diferente escala de dificultad en lacomposición.

6e valorar la similitud de la figura corporal elaborada con el monumento a reproducir" asícomo la originalidad" la utilización de material alternativo o la riqueza de figuras corporalesutilizadas.

e esta manera" se recibieron los trabajos de forma virtual y en formato digital" lo que

permitió facilitar su uso en los medios audiovisuales.

!ara el desarrollo de estas dos actividades" se planteó en una clase prctica cómo se

facilitarían los medios informticos a los que 4acíamos mención anteriormente. Aa decisión fue

la siguiente5

o 3tilizar el programa Roudneff" para elaborar las figuras de acrosport.





7ista del programa 8oudne%%+ utilizado para

el desarrollo de las %iguras de acrosport

!ara acceder a la plataforma Moodle" se decidió 4acer un acceso directo en la pgina

Geb oficial del instituto" para que todos los alumnos y participantes en el proyecto pudieran

tener disponible en todo momento la información necesaria para el desarrollo de las

actividades.

/ágina 9eb del I.E.S. emb!zar.

http:;;iesbembezar.#untaextremadura.net;9eb<;


http://iesbembezar.juntaextremadura.net/web4/

http://iesbembezar.juntaextremadura.net/web4/




/ortal de acceso a los cursos

entro del curso" se presentaba un apartado denominado Recursos" que presentaba lossiguientes apartados5

To&os (os arc0ivos &e( Te.a$ se 4ace una relación de todos los

arc4ivos descargables del curso.

Descar'ar (as 1osiciones$ arc4ivo comprimido donde se encuentran

todas las posiciones de acrosport. Kstas se utilizarn para elaborar las

figuras de acrosport con el programa de dibujo.

Descar'ar 1en//ice-or'$ acceso directo a la pgina del programa"

para descargarlo. estacar que es gratuito.• ACTIVIDAD 2$ FI+URAS-

Activi&a& 2$ Fi'uras rea(iza&as 1or a(u.nos$ se presenta las normas

de desarrollo y las e#plicaciones para elaborar la actividad.

Activi&a& 2- Fic0a en /or.ato 1en//ice-or' 3riter$ plantilla para

elaborar el trabajo. )ncluye una figura de acrosport elaborada a modo de

ejemplo.

Activi&a& 2- Fic0a en /or.ato -PDF

• ACTIVIDAD 4$ MNUMENTS I.á'enes &e .onu.entos 1ara tra5a#o en 'ru1o$ catlogo de

imgenes de monumentos emblemticos de *#tremadura. 'ada grupo

deber seleccionar uno para desarrollar las figuras de acrosport a su

imagen y semejanza.

Activi&a& 4$ Construcci)n &e .onu.entos /a.osos$ normas para

desarrollar la actividad.

Activi&a& 4- Fic0a en /or.ato 1en//ice-or' 3riter$ plantilla para

elaborar el trabajo. )ncluye una figura de acrosport elaborada a modo de

Francisco Javier Masero Suárez1&




ejemplo.

Activi&a& 4- Fic0a en /or.ato -PDF

• TRA!AJ FINAL-

Acros1ort$ Tra5a#o /ina( in&ivi&ua($ acceso al sistema para el envío de

los arc4ivos del trabajo de construcción de figuras a través de la

plataforma Moodle.

Acros1ort$ Tra5a#o /ina( 1or 'ru1os$ acceso al sistema para el envío

de los arc4ivos del trabajo de construcción de monumentos famosos a

través de la plataforma Moodle.

8ecursos incluidos en el curso Acrosport <* E.S.=.

Aos alumnos elaboraban la imagen de la figura a realizar" utilizando las imgenes incluidas

en el arc4ivo H!osicionesJ. !ara ello" se empleaba la aplicación Roudneff5

Elaboración de la %igura con la aplicación 8oudne%%

Francisco Javier Masero Suárez1'




Lunto con la imagen" debían desarrollar todos las partes incluidas en las plantillas

elaboradas a tal efecto. !ara ello se incluían dos ejemplos" uno de cada ejercicio" que sirviesen

de guía a los alumnos para su realización.

3na vez finalizado el trabajo" debían utilizar los accesos incluidos en el apartado H(rabajo

+inalJ.

3na vez enviados" el profesor los recibiría a través de la plataforma" indicando la fec4a de

entrega" y los comentarios del alumno.

8elación de alumnos+ con los detalles de los traba#os enviados

(ras ser evaluados" el profesor incluiría la calificación otorgada al alumno" así como un

comentario al respecto. *l alumno puede consultar" tras ser publicada" su nota en todo

momento.

Francisco Javier Masero Suárez1*




ACTIVIDADES

Aa evaluación de las actividades se 4a basado en los siguientes criterios5

1. Realizar el calentamiento específico de forma autónoma" sin necesidad de ayudas e#ternas

8indicaciones del profesor" imgenes de los ejercicios"...;

2. 3tilizar los procedimientos de seguridad de forma correcta" sabiendo ejecutar las ayudas en

el momento adecuado" cuando la situación lo requiera.

. 6aber detectar los errores ms comunes en la ejecución de las posiciones de acrosport parapoder efectuar las correcciones oportunas.

$. *jecutar elementos gimnsticos bsicos5 volteretas" equilibrios invertidos" rueda lateral"

rondada y saltos en cama elstica.

&. (rabajar en equipo en la organización" ejecución y evaluación de composiciones de

acrosport.

,. ominar la adopción de las posiciones bsicas de acrosport5 cuadrupedias" bancos"

carretillas" inversiones" equilibrios"...

-. 6er capaz de utilizar los recursos tecnológicos para desarrollar composiciones de acrosport"

mejorando la calidad de la presentación y enriqueciendo el producto final.

0. esarrollar la creatividad" creando composiciones originales y elaborando con criterio

propuestas personales de figuras de acrosport.

% continuación vamos a analizar el desarrollo de cada una de las actividades elaboradas

en la unidad didctica. 'omo comentamos en el proyecto inicial de esta unidad didctica" la

idea de utilizar las ()' como recurso dentro del aula obedecía al objetivo de buscar nuevas

formas de mejorar el tiempo 7til de clase. *n total se establecieron oc4o actividades

diferentes" donde los recursos ()' 4an sido utilizados" tanto por el profesor como por el

alumnado. Kstas 4an sido las conclusiones tras realizar la evaluacíón5

Francisco Javier Masero Suárez1+




1. AP,EN$I/AJE $EL CALEN"AMIEN" ESPEC)FIC

Aa evaluación consiste en va(orar e( nive( &e a1ren&iza#e &e (os a(u.nos a trav%s

&e (a 1resentaci)n &e (os e#ercicios" en función de los recursos tecnológicos utilizados.

!ara ello se valora la ejecución del calentamiento de la octava sesión" que se presenta

como la 7ltima sesión de desarrollo clsico de la unidad didctica 8las dos finales se centran en

la presentación de los trabajos de los alumnos;.

*n esta actividad" la presentación de los ejercicios se realiza en las primeras tres

sesiones mediante simulación docente o en pantalla" para pasar posteriormente a realizarlo

autónomamente.

Aos recursos ()' permiten automatizar mejor los ejercicios" al crear una imagen

definida de las tareas que se deben realizar. 'uando no se 4ace uso de ellos" se observa en

ocasiones que los alumnos en ocasiones no recuerdan los ejercicios o equivocan el orden. !or

lo tanto" las ()' mejoran el aprendizaje y afianzan las rutinas del calentamiento.

46- CNCEPTS !"SICS DE SE+URIDAD

*n este caso se eval7a e( 'ra&o &e uti(izaci)n &e (os 1roce&i.ientos &e se'uri&a&

7 &e su e#ecuci)n. % través de la observación de las acciones de los alumnos podemosconsiderar cómo con el uso de las ()'" donde los alumnos recibieron todos los conceptos

teóricos en presentaciones detalladas" se producen menos errores a la 4ora de realizar las

ayudas" sobre todo en aquellas figuras que presentan mayor dificultad. 3sando sólo las ()'

para realizar las presentaciones" puede ocurrir que los alumnos presenten déficits en la

comprensión" posiblemente al no 4aber apoyado los conceptos teóricos en la prctica.

%sí" se puede argumentar que los modelos que apoyan la ense/anza de las medidas de

seguridad en las ()' permiten un mejor aprendizaje" al clarificar con imgenes los

procedimientos y rentabilizar la ense/anza con un menor coste de tiempo.

86- EVALUACIÓN DE LAS 9A!ILIDADES +IMN"STICAS

%l inicio de la unidad didctica" se realizaba una presentación de los elementos y sus

errores ms comunes. %l respecto 4ay que destacar que el uso de las ()'" permite una mayor

claridad" tanto en la forma de ejecución como en los errores que se deben evitar. %l igual que

en las anteriores actividades" esto permite que se realicen un mayor n7mero de ejercicios" ya

Francisco Javier Masero Suárez1-




que las e#plicaciones con apoyo en las ()' se realizan ms rpidamente. *n los modelo de

ense/anza tradicional" se realizan un menor n7mero de elementos gimnsticos" debido al

mayor tiempo dedicado a e#plicar un mismo ejercicio.

Aa evaluación consiste en la valoración" en los siguientes momentos de la unidad

didctica" de algunos elementos gimnsticos5

*n la sesión n7mero tres" de la ejecución de las volteretas y los equilibrios.

*n la sesión n7mero siete" de la ejecución de nuevos elementos" como rueda lateral o

saltos en aparatos.

!ese a que el nivel de aprendizaje no es muy elevado" ya que e#iste poco tiempo de

prctica" si que se puede observar cómo una utilización de las ()' permite la prctica de un

mayor n7mero de elementos gimnsticos.

:6- CIRCUIT DE ESTACINES*l circuito de estaciones consiste en la realización de tres circuitos5 el primero" de

4abilidades gimnsticas el segundo" de estaciones de figuras sencillas 8fcil montaje; y el

tercero" de estaciones de figuras de gran dificultad. Aa evaluación se centra principalmente en

la o5servaci)n &e una 5uena e#ecuci)n 8en el caso de la primera;" y en la va(oraci)n &e(

tra5a#o en e;ui1o a partir del anlisis de las imgenes de las figuras fotografiadas." en la

segunda y tercera estaciones.

Aa evaluación se realiza a través del uso de las cmaras digitales. Aas imgenes

obtenidas de la ejecución de las figuras corporales 8circuitos 2 y ; permite al docente valorar

la actuación de cada uno de los alumnos.

<6- CRRECCIÓN DE ERRRES

'on esta actividad se pretende que los alumnos aprendan a corregir los errores de

posición y puedan efectuar correcciones" tanto a sí mismos como a sus compa/eros. Aaevaluación se centra en la va(oraci)n &e (a ca1aci&a& &e i&enti/icaci)n= aná(isis 7

correcci)n &e errores 1or 1arte &e( a(u.no. 6eg7n el modelo" el sistema de evaluación

cambia.

Aos alumnos adquieren la capacidad de corregir a los compa/eros de manera rpida y

efectiva. Aa utilización de las cmaras digitales por parte de los alumnos permite que se

impliquen ms en las tareas de observación y corrección.





>6- ELA!RACIÓN DE FI+URAS EN CNJUNT

Aa elaboración de figuras pretende evaluar e( conce1to &e tra5a#o en e;ui1o"

desarrollando la capacidad de resolver problemas en el menor tiempo posible. !or ello se

realiza la valoración de la velocidad de ejecución 8el primer grupo en montarla se anota un

punto;" siempre que el montaje sea correcto y no se ponga en riesgo la seguridad de los

compa/eros.

*l modelo de evaluación se centra en la utilización de la cmara y en la presentación de

la figura a realizar 8o sus condiciones; en pantalla. *l docente" una vez acabada la sesión"

analizar las imgenes obtenidas de las figuras realizadas en grupo por los alumnos para

decidir la actuación de cada uno de ellos. *sto permite analizar de una forma ms definida ysistemtica el trabajo en grupo" observando los errores y los procedimientos de montaje.

?6- FI+URAS CRPRALES PLANTEADAS PR LS ALUMNS

*n su evaluación se valora (a ca1aci&a& &e creaci)n &e( a(u.no 7 &e e@1osici)n

&e i&eas" a través de distintas variables. 6e analiza el propio trabajo en sí" realizado en

4orario no lectivo" como su e#posición en 4orario lectivo5

a>. 5anipulación de los recursos 0I1 para la presentación.?. ise/o de las figuras corporales.

?. 'reatividad.

?. 'o4erencia en el uso de las posiciones.

?. 6eguridad.

?. +acilidad de ejecución.

b>. ?ise2o %inal del traba#o.

?. !resentación.

?. ise/o grfico 8utilización de las imgenes de las posiciones;.

?. ise/o descriptivo 8e#plicaciones de las distintas fases N montaje" ejecución"

desmontaje;.

?. %decuación de los elementos gimnsticos de las transiciones al conjunto.

?. Originalidad.

?. ificultad.





6- CNSTRUCCIÓN DE MNUMENTS FAMSS

*sta actividad cuenta" al igual que la anterior con un trabajo previo" de investigación

8b7squeda de monumentos y construcción con posiciones de acrosport;" para realizarposteriormente una presentación en clase y la construcción por parte de los compa/eros.

*n su evaluación se valora e( &iseBo &e (os .onu.entos con re(aci)n a (as /i'uras

cor1ora(es" analizando aspectos como la creatividad" seguridad" facilidad de ejecución"...

%l igual que en el ejercicio anterior" el modelo cuenta con la valoración por parte del

grupo de alumnos de la capacidad de manipulación de los recursos ()' para la presentación"

así como la organización del grupo para el desarrollo de la figura elaborada.





AN"LISIS DE LS RESULTADS DE LAS ENCUESTAS1. % nivel general" los alumnos que 4an recibido las ense/anzas a través de los

recursos ()' estn muy conformes con el desarrollo de la unidad didctica.2. Aa totalidad de los alumnos utiliza las redes sociales para comunicarse 8(uenti y

+aceboo<;.

. Aas tareas para las que los alumnos utilizan en mayor medida el ordenador son

H!ara comunicarte con amigos 8redes sociales;J 8-&>; y !ara buscar información

que te ayude en tus trabajos de clase 8,$ >;.

$. *l 0$> de los alumnos cuenta con cone#ión a internet en casa" de los cuales un

,$> lo utiliza a través de Gifi.

&. Aas motivaciones para venir al centro 8"- sobre &; y para estudiar 8"2 sobre &;representan valores normales" aunque bajos para la etapa de la que estamos

4ablando 8Dac4illerato;.

,. Aos valores de trabajo en grupo 8"2 sobre &;" también son aceptables" si tenemos

en cuenta que la mayoría de las actividades en clase se 4an re

-. *n relación al funcionamiento de los recursos ()'" los valores medios de los

resultados a las cuestiones tales como si la pizarra digital 4a funcionado

correctamente 8"2 sobre &;" *l ratón y el teclado del porttil son cómodos de

utilizar 8"&- sobre &;" o Aos programas instalados en el ordenador funcionanadecuadamente 8",-;" dan muestran que el alumnado 4a estado satisfec4o con el

funcionamiento de los recursos" entendiendo aquellos momentos en los que 4a

fallado el equipo.

8. Respecto a las ventajas que los alumnos encuentran en el uso del ordenador y las

()' en clase" algunas de las respuestas fueron las siguientes5

• (e enteras mejor de los contenidos de las clases. Aos deberes quedan

mejor.

•

!uedo 4ablar con mis amigos" buscar en internet información" c4atear"etc. *n el gimnasio 4a estado muy bien usar el proyector para ver las

imgenes.

• !uedo 4acer trabajos ms rpidos con la ayuda de internet.

• 6e 4acen las clases ms divertidas

&. 6obre los inconvenientes que los alumnos 4an encontrado en el transcurso de las

clases" podemos mencionar los siguientes5

• Muc4as veces mi ordenador se desconecta de internet.





• % veces la cone#ión a internet se iba y perdíamos el trabajo que

llevbamos 4ec4o. *n el gimnasio no se veía muy bien la pantalla.

• +alla muc4o la cone#ión.

• % veces no se ve bien la pantalla

,. %lgunos de los comentarios finales de los alumnos 4an sido los siguientes"

destacando el esfuerzo tan importante que 4an realizado5

• Pemos aprendido muc4o en este trimestre" pero 4emos tenido que trabajar ms

de lo normal.

• Pemos trabajado muc4o" pero creo que los trabajos finales 4an quedado

muuuuy c4ulos.

• Aos trabajos 4an sido muy largos.

%=EA)6)6 * AO6 'OM*=(%R)O6 R*%A)Q%O6 !OR AO6 %A3M=O6

*n la 7ltima sesión dedicada a la unidad didctica se realizó una valoración con el

alumnado sobre el desarrollo de las actividades. Aas conclusiones que 4e e#traído como

profesor 4an sido las siguientes5

• Respecto a las actividades del calentamiento" estn relativamente en acuerdo respecto

a la adecuación de los ejercicios a realizar. 'abe destacar que algunos alumnos

consideraban algo aburrido la sistematización de los ejercicios y no le daban la

importancia necesaria al 4ec4o de sistematizarlos" razón por la cual les costó

desarrollarlos una vez se eliminaron la presentación de los ejercicios en pantalla.

• Respecto a las medidas de seguridad" el alumnado también estuvo muy de acuerdo

sobre su utilización" siendo aplicadas en la prctica. estacar la importancia que se les

4a otorgado en todo momento" ya que uno de los objetivos principales fue minimizar

los riesgos de incurrir en lesión.

• Aa actividad que menor é#ito parece 4aber tenido entre los alumnos 4a sido el

aprendizaje de las 4abilidades gimnsticas. *sto 4a podido deberse a varias razones. *n

primer lugar" el poco tiempo dedicado a ello" ya que en la unidad didctica era algo

complementario y no tenía muc4a presencia. 6egundo" el nivel inicial de la mayoría delos alumnos" que era ms bajo de lo esperado. en tercer lugar" la dificultad creciente

de las 4abilidades" ya que se incluyeron desde equilibrios invertidos 4asta salto en

aparatos.

• Fue los circuitos de estaciones 4an permitido trabajar con una diferenciación por

niveles es algo que los alumnos 4an estado de acuerdo. Aa actividad de los alumnos en

grupo" desarrollando por su cuenta las tareas planteadas" 4a sido valorado

positivamente por ellos. %dems" la captación de imgenes con cmara digital 4a

permitido aportar un aliciente al trabajo" motivndoles para desarrollar las actividades.





• Aa adopción de distintos roles también 4a sido valorado positivamente por el alumnado.

*l cambio de funciones a realizar en cada actividad 4a permitido trabajar el acrosport

desde una perspectiva muc4o ms global" consiguiendo que todos los alumnos

participen desde distintas facetas.

• 3na de las actividades ms motivantes 4a sido la captación en imgenes de las figuras

corporales de acrosport elaboradas por los alumnos. 'on la utilización de la cmara

digital" los alumnos 4an identificado con mayor rapidez los errores cometidos" tanto a

nivel individual" como a nivel colectivo.

• 6obre la progresión en el nivel de dificultad" 4ay que destacar que los alumnos" pese a

valorarlo positivamente" no se 4an mostrado muy de acuerdo. *sto puede ser debido a

las altas e#igencias en el nivel de dificultad que se establecieron en algunas actividades"

lo cual fue provocado porque la mayoría de los alumnos comunicaron al principio de la

unidad didctica que 4abían practicado en cursos anteriores acrosport.

• Aa actividad referente a la elaboración del trabajo individual y su envío a través de la

plataforma Moodle 4a sido la peor valorada. *sto puede deberse" en primer lugar" al

desconocimiento en el uso de 4erramientas de dibujo" como la aplicación Roudneff" para

el desarrollo de las figuras" o a las dificultades iniciales para realizar el envío de los

trabajos. Aa mayoría de los alumnos encontraron problemas a la 4ora de realizar dic4a

actividad" ya que era una tarea novedosa para ellos. %lgunos encontraron muc4as

dificultades para enviarlo por internet" teniendo que 4acer uso de una memoria usb

para 4acer entrega de ellos al profesor.

• %unque el ejercicio referente a la construcción de monumentos famosos era similar en

su desarrollo al de elaboración de figuras a nivel individual 4a sido una valoración ms

positiva. la originalidad del ejercicio en elaborar tres figuras sobre alg7n monumento

emblemtico de *#tremadura les 4a gustado muc4o.

• Aa individualización de la ense/anza también 4a estado bien valorada por los

estudiantes. %quellas actividades donde se les otorgaba mayor autonomía a los

alumnos 4an sido muy positivas para ellos" pues les 4a permitido desarrollar su ritmo

de trabajo.

Francisco Javier Masero Suárez2&




CNCLUSINES FINALESo Aa plataforma Moodle 4a permitido desarrollar la competencia bsica $. (ratamiento de

la información y competencia digital" adems de introducir el recurso de internet como4erramienta de trabajo en el aula. *sto 4a permitido aumentar la calidad de los trabajos

elaborados" al formalizar todas las figuras presentadas bajo una misma apariencia.

(ambién 4a permitido desarrollar la creatividad de los alumnos" e iniciarles en el uso de

las ()' para enviar los trabajos vía internet.

o Aa utiliziación de una pgina Geb creada en un proyecto anterior" donde se presentaban

de forma clara todos los contenidos de la unidad didctica permite establecer un marco

de referencia para todos aquellos docentes que busquen aplicarla en sus centros

educativos.

o *l uso de recursos tecnológicos" como el conjunto formado por el ca/ón proyector y el

ordenador porttil" mejora la comprensión de los alumnos de la tarea" permitiendo su

visualización desde las ubicaciones de las colc4onetas.

o *l uso de los recursos tecnológicos en el aula 4a permitido mejorar los tiempos 7tiles de

trabajo en clase" al reducir el tiempo destinado a las e#plicaciones.

o *n general" se 4an cumplido prcticamente con todos los objetivos marcados en la

unidad didctica" por lo que podemos considerar que 4a cumplido con las e#pectativas

marcadas desde el inicio.

o Aa metodología se 4a visto enriquecida por la utilización de los recursos ()'"

permitiendo incorporar nuevas formas de llevar a cabo las actividades de ense/anza N

aprendizaje.

o Aos recursos tecnológicos utilizados no 4an interferido con la prctica docente. e

4ec4o" 4an supuesto una ayuda como medio a utilizar en las e#plicaciones" así como en

las correcciones realizadas a los alumnos.

o Aos recursos tecnológicos 4an facilitado la evaluación de las actividades" al permitir

almacenar cantidad de datos 8imgenes de las figuras realizadas" errores cometidos"

pasos en la elaboración de los elementos gimnsticos;. *sto mejora el proceso de

decisión del docente a la 4ora de valorar el trabajo" tanto individual como grupal" del

alumno.

acro 1 Masero Suarez Fcojavier

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