ACORN-REDECOM Conference2009 México City

De la tiza al ratón. Escenarios de enseñanza en la formación de

periodistas digitales en Colombia

Elías Said Hung, PhD.

COORDENADAS ACTUALES

IMPACTO DEL MUNDO ACTUAL

LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA

DIGITALIZACIÓN, COMUNICACIÓN Y CIBERPERIODISMO

¿Nueva Generación de Periodista?

EL PROYECTO ¨EL CIBERPERIODISMO DESDE LAS FACULTADES DE COMUNICACIÓN EN COLOMBIA¨

• De acuerdo con lo anterior, se hace necesario ahondar en los procesos de análisis que nos permitan responder a la interrogante:

¿Cómo es entendido el ciberperiodismo y el impacto de las TIC´s en la formación de nuevos perfiles profesionales en el campo del periodismo, desde los profesores de las

facultades y departamentos de Comunicación Social en Colombia?

OBJETIVOS DEL PROYECTO

METODOLOGÍA

• La investigación en la que se basa esta ponencia, fue de tipo exploratoria-descriptiva.

• Se aplicaron cuestionarios.

• La población de estudio fueron todos los docentes responsables de, al menos, una asignatura del programa impartido en cada una de las 29 facultades o departamentos de comunicación social en Colombia, pertenecientes a la Asociación Colombiana de Facultades y Programas Universitarios de Comunicación.

METODOLOGÍA

• Se aplicó una muestra de carácter probabilística simple.

– El nivel de confianza de este proyecto es de un 90% con un +/- 10 de error.

• La muestra es de 63 docentes encuestados para el levantamiento de la información requerida para la finalización del proyecto propuesto.

RESULTADOS PARCIALES OBTENIDOS EN EL PROYECTO

• PERFIL PROFESIONAL Y ACADÉMICO DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIO:

RESULTADOS PARCIALES OBTENIDOS EN EL PROYECTO

• PERFIL PROFESIONAL Y ACADÉMICO DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIO:

RESULTADOS PARCIALES OBTENIDOS EN EL PROYECTO

• PERFIL PROFESIONAL Y ACADÉMICO DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIO:

 Nivel de estudio del entrevistado

Total Pregrado Postgrado Maestría Doctorado Principal profesión del entrevistado

Comunicador social o Periodista 4,80% 9,50% 42,90% 6,30% 63,50%

Sociólogo 1,60% 4,80% 6,30%Realizador audiovisual 1,60% 1,60%

Psicólogo 1,60% 1,60%Filólogo 1,60% 1,60%Publicista 1,60% 3,20% 1,60% 6,30%Politólogo 1,60% 1,60%Filósofo 3,20% 3,20%Licenciado en matemáticas y física

1,60% 1,60%

Historiador 1,60% 1,60% 3,20%

Diseñador Gráfico 1,60% 1,60%

Abogado 1,60% 1,60%Antropólogo 1,60% 1,60%Diseñador industrial 1,60% 1,60%

Lingüista 1,60% 1,60%Bibliotecólogo 1,60% 1,60%

Total 7,90% 20,60% 61,90% 9,50% 100,00%

RESULTADOS

• EMPLEO TIC EN LABORES DOCENTES, SEGÚN PROFESIÓN: Apreciamos cómo un porcentaje de docentes encuestados hacen un bajo uso de las TIC en las labores docentes:

Empleo de TIC en labores docentes durante 2008

Total1 vez a la semana

De 2 veces a la

semana

De 4 veces a la

semana

De 6 veces a la

semana

Más de 6 veces a la semana

Principal profesión del entrevistado

Comunicador social o Periodista

14,5% 16,1% 8,1% 3,2% 22,6% 64,5%

Sociólogo 1,6% 1,6% 1,6% 4,8%Realizador audiovisual

1,6% 1,6%

Psicólogo 1,6% 1,6%Filólogo 1,6% 1,6%Publicista 1,6% 1,6% 1,6% 1,6% 6,5%Politólogo 1,6% 1,6%Filósofo 1,6% 1,6% 3,2%Licenciado en matemáticas y física

1,6% 1,6%

Historiador 1,6% 1,6% 3,2%Diseñador Gráfico 1,6% 1,6%Abogado 1,6% 1,6%Antropólogo 1,6% 1,6%Diseñador industrial 1,6% 1,6%Lingüista 1,6% 1,6%Bibliotecólogo 1,6% 1,6%

Total 19,4% 21,0% 16,1% 11,3% 32,3% 100,0%

RESULTADOS

• RECURSOS TIC USADOS EN LA LABOR DOCENTE:

RECURSOS TIC PorcentajeRedes Sociales Virtuales 12,9%

Catálogo de la materia 19,4%

Emails 46,8%

Sms 1,6%

Podcast ,8%

Notas informativas en carteles6,5%

Llamadas telefónicas 12,1%

Total 100,0%

RESULTADOS

• NIVEL DE USO TIC EN DOCENCIA:

Nivel de Uso Porcentaje

Mucho 19.1%

Bastante 15.2%

Algo 16.0%

Poco 9.7%

Nada 40.1%

Total 100.0%

RESULTADOS

• Nivel de uso de las TIC en labores docentes:

RESULTADOS

• Nivel de uso de las TIC en labores docentes:

RESULTADOS

• Nivel de uso de las TIC en labores docentes:

RESULTADOS

• MOTIVOS DE IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC EN LABORES DOCENTES:

MOTIVOS Porcentaje Soportes emergentes de la comunicación y educación 27,9

Generación de nuevas dinámicas docentes y de clase 21,3

No se ajustan a la metodología empleada en la cátedra 4,9

Medios preferidos por los estudiantes, por sus posibilidades técnicas y formas de interacción 16,4

Ubicuidad y penetración general de las TIC's 13,1Falta de experiencia y de estrategias docentes orientadas al uso de lsa TIC's en la cátedra 1,6

Posibilidades de comunicación y versatilidad de las TIC's9,8

Curso directamente relacionado con ciberperiodismo o TIC3,3

Acercan a docentes y estudiantes 1,6

Total 100,0

RESULTADOS

• NIVEL DE USO DE LAS TIC EN EL HOGAR:

NIVEL DE USO PorcentajeMucho

27.0%

Bastante14.3%

Algo13.6%

Poco8.8%

Nada36.3%

Total 100.0%

58,7%

RESULTADOS

• MOTIVOS DE IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC EN EL HOGAR:

MOTIVOS PorcentajeEl trabajo docente lo requiere en gran medida 6,9%

Usar las nuevas tecnologías en el hogar 13,8%

Herramienta de investigación 5,2%

Por la ubicuidad y penetración de estos recursos22,4%

Se privilegian otros medios de comunicación y tecnologías1,7%

La inmediatez que imprimen al proceso comunicativo12,1%

Se fortalece el uso de TIC en otros contextos gracias a uso de éstas en el hogar 8,6%

Por las ventajas y la agilidad que tienen para realizar ciertas tareas27,6%

Otra 1,7%

Total 100%

CONCLUSIONES

• Los escenarios de enseñanza en los que están envueltos los futuros ciberperiodistas, parecen estar mediados por docentes de corte tradicionalista,

• Hacen un uso exiguo de los avances TIC tanto en su desarrollo profesional y personal, y

• Presentan una alta inclinación a vincular el empleo de las TIC y actividades mediadas por lo tecnológico desde soportes de un reconocido arraigo social a lo largo de las últimas décadas (ordenadores, DVD, videobeam, TV analógico, entre otros).

• A pesar de su corte tradicional, reconocen de forma muy apropiada alguno de los rasgos que traen consigo estos recursos a nivel social, personal y profesional

CONCLUSIONES

• Parece existir una clara mediación en muchos de los encuestados de la condición de tema de especial interés y debate a nivel general, sin convertirse en verdaderos promotores de inclusión digital.

• Tampoco hacen uso de estos para la generación de escenarios de enseñanza, donde se incentive al estudiante de periodismo a aprovechar los espacios de formación (académicos) para el reconocimiento de los diferentes rasgos de aplicabilidad y potencialidades que tienen las TIC y los servicios en ellas para su ejercicio periodístico.

Nos ubicamos en un escenario de enseñanza en la formación de los periodistas digitales en Colombia, donde los primeros reticentes en la formación de este nuevo tipo de profesional parece estar dentro de las facultades o espacios de aprendizaje de esta

carrera.

GRACIAS…

Elias Said Hung, PhD.Email: saide@uninorte.edu.co