ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE...

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ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NRO 31575 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WUALTER RUVIN REYES FLORES Asesora: Milagro Patricia Piñan Guerra Lima Perú 2018

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ESCUELA DE POSTGRADO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE DIVERSOS

TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PÚBLICA NRO 31575

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

WUALTER RUVIN REYES FLORES

Asesora:

Milagro Patricia Piñan Guerra

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 6

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8

Resultados del diagnóstico 10

Alternativas de solución del problema identificado 15

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20

Conclusión 26

Referencias 27

Anexos 29

Resumen

El presente trabajo académico se realiza con la finalidad de elevar el bajo nivel de

aprendizaje en la competencia de comprensión de diversos tipos de textos, de

estudiantes de la Institución Educativa N°31575 de Maco, distrito de Tapo. Dicho trabajo

académico surge a fin de atender las dificultades de los docentes después del primer

monitoreo y acompañamiento de la observación en aula en donde los resultados

comprobados se encuentran en el nivel II de los compromisos involucra activamente a

los estudiantes en el proceso de aprendizaje; promueve el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico y evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar.

Dicha propuesta tiene en cuenta que el aprendizaje debe estar basado en estrategias y

procesos didácticos que motiven el interés a los estudiantes, de mejorar el nivel de logro

de los aprendizajes. El objetivo elevar destrezas de docentes en el trabajo académico

para generar el interés por comprender diversos tipos de textos, y contar con estudiantes

que se preocupen por aprender, logrando empoderar el manejo de estrategias en los

docentes, y comprometiendo el monitoreo y acompañamiento permanente. Esto se

logrará con reuniones de trabajos colegiados, interaprendizaje, Gias y principalmente

con el acompañamiento permanente por parte del directivo.

Introducción

El presente Plan de acción denominado acompañamiento pedagógico para mejorar la

comprensión de diversos textos en la IE. N° 31575- del Centro Poblado de Maco,

jurisdicción del distrito de Tapo, provincia de Tarma, región Junín, ubicada al norte de la

capital del distrito de Tapo, su clima muy frio durante el año. Dicha Institución Educativa

es de característica multigrado y rural 2, contamos con 7 docentes de aula, un docente

de educación física, un personal de servicio y el cargo como director sin sección a cargo,

a esta Institución Educativa los estudiantes son provenientes de la misma localidad; en

lo que respecta en la dimensión de Gestión Curricular los docentes tienen dificultades

en la aplicación de estrategias metodológicas especialmente en los procesos didácticos,

ya que siendo una preocupación consideraron de implementar trabajos colegiados, el

interaprendizaje y pasantías. En el aspecto de la dimensión de Monitoreo y

Acompañamiento consideraron estrategias como visita al aula personalizada y

acompañamiento entre pares para fortalecer sus estrategias metodológicas en

comprensión de textos; dentro de la dimensión de convivencia democrática nuestra

falencia encontramos la falta de respeto entre estudiantes y padres de familia poco

tolerantes con sus menores hijos, falta de afectos a sus menores hijos y especialmente

contamos alto porcentaje del machismo, las estrategias consideradas son: charlas,

escuela de padres y reuniones con familias.

Al asistir a este curso el Plan de acción fortalecen los trabajos pedagógicos como

directivo de igual forma ha posibilitado restablecer mis habilidades como líder

pedagógico, en cuanto a la formalización de la programación curricular en todo los

plazos, pues Vivian Robinson propone , planear, coordinar y evaluar la enseñanza y el

currículo, así como haber acompañado en la elaboración de unidades y sesiones de

aprendizaje de igual forma en lo que es la retroalimentación ; en si son necesidades

para , los estudiantes porque, de manera comprometida con un buen clima, desafíos y

planificaciones responden a una buena formación de nuestros estudiantes.

La Institución Educativa cuenta con muchas dificultades, lugar, frente a ello se

pretende optimizar alternativas que se pretende mejorar esta problemática con

documentos oficiales del ministerio de educación y en ello el compromiso formal como

líder pedagógico con una mentalidad positiva y con visión de alta fortaleza.

Finalmente comprende los siguientes aspectos: identificación del problema,

descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico,

descripción del problema, resultados del diagnóstico. Alternativas de solución,

referentes conceptuales, experiencias anteriores, propuesta de implementación y

monitoreo de plan de acción.

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido sobre:

Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprension de diversos tipos de

textos en la institución educativa pública N° 31575-Maco de la ugel Tarma.

Contextualización del problema

La institución educativa pública N° 31575, está ubicado en barrio Chanchamayo de la

localidad del Centro Poblado de Maco, distrito de Tapo, provincia de Tarma y de la

región Junín, al norte de la capital distrital de Tapo, a una altitud de 3500 msnm,

contamos 3 pabellones de tres aulas una de ellas aula de innovación, estamos aliados

estratégicamente con la Posta de Salud, autoridades políticas del lugar e instituciones

sociales; su clima frio durante el año, lluvias intensas entre noviembre a marzo, heladas

entre julio y agosto; en lo cultural la I.E. se relaciona con la identidad de sus costumbres,

fiestas religiosas, lugares arqueológicos y mitos, en lo negativo el nivel cultural del grado

de instrucción repercute para mejorar de aprendizaje; en lo económico el ingreso a las

familias se dedican mayormente a la agricultura en forma temporal y un poco de la

ganadería esto dificulta para adquirir materiales y ayudar a sus menores hijos, en las

condiciones ambientales estamos expuesto a la helada y friaje además la cantidad de

desechos alrededor de la Institución, en el aspecto de la seguridad estamos en

propenso de tener accidente en las gradas del ingreso, la infraestructura se ubica en

un lugar geográficamente accidentada; en el aspecto relevante nuestra Institución ha

logrado el bono escuela con la evaluación Censal en el año académico 2016.

Pues el presente trabajo nos ayudara para la mejora de los aprendizajes de

nuestros estudiantes con el apoyo del liderazgo pedagógico. En la gestión anterior a lo

que la gestión directivo era de carácter netamente administrativo, en la actualidad con

la segunda especialidad estamos con un carácter de liderazgo pedagógico en donde

nuestra función es netamente pedagógico con funciones de acompañamiento y

monitoreo manteniendo el buen clima institucional, fortaleciendo el logro de aprendizaje

de los estudiantes y más que todo el empoderamiento del Diseño Curricular vigente y

Marco del Buen Desempeño Docente, realizando compromisos con la comunidad que

nos ayudan a contribuir mensajes muy importantes para que los estudiantes reconozcan

la importancia de su entorno y compartir la interacción social y así dinamizar la reflexión,

pensamiento crítico los valores y responsabilidad social; pues la mayor parte de los

estudiantes provienen de familias con ingresos económicos poco favorables, son parte

de la agricultura y de la ganadería sin ayuda del estado ni del sector privado, en lo

educativo nos encontramos en alto índice del nivel inicio, razones poco apoyo en casa,

estudiantes de familias disfuncionales y la inasistencia continua. Como directivo propuse

la proactividad suficiente para ir adelante para que mis proyectos salgan a luz, que no

se paren, que se movilicen la energía humana y material necesaria; tomar las mejores

decisiones, después de la reflexión con los docentes y así madurar y tener presente una

visión estratégica y tener una capacidad relacional con inteligencia emocional capaz de

establecer unión de amistad con todos y por igual. Contamos con docentes capaces de

desempeñarse como líder, comunicador, promotor y enlace de las manifestaciones de

su comunidad, sus metodologías son actuales contextualizando acuerdo a las

necesidades del estudiante con el uso adecuado de los materiales de igual forma ejerce

su profesión con responsabilidad y ética. En cuanto al rol del estudiante permíteme

decirle que, si saben el trabajo colaborativo, sin embargo, aún nos falta la creatividad,

la empatía, creativos y responsables y más que todo no saben cómo resolver sus

problemas, tener habilidades de auto-aprendizaje que le permiten aprender para la vida.

Porque a los estudiantes en primer lugar se tiene que enseñar identificar sus

características y su estilo de aprendizaje. Alonso, et.al. (1997) con esta magnífica idea

nos dice: “La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los

alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros

miembros del grupo, con las que deben compartir su caminar diario en el aula” (p.59).

En el Monitoreo y Acompañamiento son propuesta del directivo y aceptadas por los

docentes para tener presente datos de información de sus debilidades y fortalezas luego

elaborar nuestro Plan de Mejora con el apoyo de todos.

Descripción y formulación del problema

Nuestra situación fundamental, bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia

comprension de diversos tipos de textos en la institucion educativa N° 31575-Maco.

Teniendo en cuenta que las ideas del documento rutas de aprendizaje del ministerio de

educación, infiere el significado del texto en el documento unidad 3 sesión 10 (pgs.1-11)

antes de la lectura: Menciona de cómo lograr comprender el contenido del texto: pedir

que comparen, si habrá o no coherencia tanto el titulo como la imagen, frente a este

contexto realizan una hipótesis con interrogantes ¿De qué se tratara el texto? En grupo

y con el acompañamiento del docente anotan sus respuestas para sacar conclusiones

en la hora de la lectura y después de la lectura. Hora de la lectura: invita a cada uno

de los estudiantes que lean el texto en forma silenciosa, usando solo la vista, luego

indica para leer en voz alta, enumerando los párrafos del texto y una vez terminado

todas estas intervenciones, se le pide que den sus opiniones o interrogantes sobre el

texto leído. finalmente pedir para socializar las respuestas con los grupos de clase; las

dificultades en competencia de compresión de diversos textos se han notado en la de

codificación de textos, escasez de vocabularios, selección de lecturas inadecuadas, no

fomentar hábitos de lectura, ante esta dificultad se realiza con preguntas ¿Cómo te

pareció los personajes? ¿Crees que el autor dela lectura mantiene posición objetiva?

¿Conoces algún caso parecido al texto leído? Explique.

De tal manera que este Plan de Acción contribuye conseguir soluciones

para la mejora de los aprendizajes en lo que respecta a educación primaria, según los

propósitos de gestión en lo que respecta en el área de comunicación de comprensión

de diversos tipos textos. Vivianne Robinson, menciona que el directivo tiene una visión

para lograr resultados con metas propuestas, con recursos apropiados, con propósitos

de gestión y más que todo con un buen clima institutional.

En estos casos el problema detectado gracias a las causas y efectos y las

informaciones, son apoyos para conocer el problema acerca de comprensión de textos.

Las causas limitada aplicación de estrategias metodológicas (metodología tradicional)

para el desarrollo de la comprensión de textos, limitado monitoreo y acompañamiento y

dificultad en la convivencia democrática entre docentes, Padres de Familia y

estudiantes. Pues para mejorar este problema es la implementación de nuestra

biblioteca, practicas metodológicas actuales, estimulación lectora en el hogar del

estudiante con aspecto a investigación de: empoderamiento de procesos didácticos, ,

empatía de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes, Padres de Familia

talentosos , tomando en cuenta las técnicas primaria, las técnicas e instrumentos y tener

presente: la observación, encuestas, cuaderno de campo, sistematización, la rúbrica,

entrevistas y fichas de monitoreo.

La interrelación con estudiantes son recursos para el logro de aprendizaje. que

se va produciendo con el saber, sentir y hacer. Estos se conviertan en buenas prácticas

y se encuentran en constante descubrimiento de nuestra labor pedagógica dejando de

lado actividades rutinarias y convertir nuevas actividades de aprendizaje en nuestros

estudiantes y es importante el compromiso formal de los padres de familia en las

actividades académica.

Según (Fries: 1962), Los estudiantes tendrán conocimiento suficiente de

dominio en palabras y comprender de manera autónoma con el seguimiento de

decodificación, comprobaron que mucho alumno seguía sin comprender el texto, no

tenía lugar la comprensión de manera autónoma. La preocupación no era poco hasta

que se dieron cuenta que los interrogantes era muy necesario y fundamental según la

taxonomía de Barret para la comprensión lectora (Climer,1968). Pues para comprender

un texto es necesario tenemos que tener en cuenta: hábitos de lectura, textos

completos, lecturas por placer y textos que me gusten, por supuesto al nivel de la edad

del estudiante.

Los actores de la Institución Educativa Nº 31575-Maco-Tapo-Tarma-Junin, en lo

positivo tienen como eje principal; la aplicación de estrategias motivadoras para generar

el interés por comprender diferentes textos y en lo negativo, limitada implementación de

una biblioteca, escasa apreciación de hábitos de lectura, escaso apoyo con los padres

de familia, estrategias inadecuadas de enseñanza y aprendizaje.

Analizando factores:

Factores Internos negativos. - Padres de Familia indiferentes con sus menores

hijos, docentes resistentes al cambio y estudiantes conformistas, desganados. Factores

Internos positivos. – Padres de Familia como nuestros aliados estratégicos,

estudiantes responsables que ocupan cargos en el aula especialmente en el municipio

escolar y docentes comprometidos al cambio. Factores externos positivos. -

Estudiantes, Padres de Familia y docentes comprometidos a los valores, al cambio y la

mantener un buen clima institucional dentro y fuera de la Institución Educativa. Algunas

veces el apoyo de la iglesia católica y evangélica. Factores Externos negativos. – La

presencia del alcoholismo, falta de afecto a sus menores hijos, el machismo, dan más

importancia a sus labores agrícolas que a la educación.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

El problema bajo nivel de aprendizaje en competencia de comprensión de textos en la

institución educativa N° 31575 de Maco del Plan de Acción expresa una relación

estrecha con el compromiso 1, progreso anual de aprendizajes de todas las estudiantes

de la institución educativa; ya que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

(ECE) y el rendimiento de logros en los estudiantes que, en el periodo del 2016

obtuvieron resultados poco favorables del segundo grado con 9.8% en el nivel

satisfactorio y en cuarto grado el 0 %. Esto que el cumplimiento de metas que se ha

propuesto no está acorde al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y al Plan Anual de

Trabajo (PAT) de mejorar los logros de aprendizaje en competencia comprensión de

diversos textos en la institución educativa.

La articulación del compromiso 4: acompañamiento y monitoreo es con el

fin de cambiar la práctica docente, de tal manera que se note el logro de aprendizaje de

los estudiantes; por ende, en el Plan Anual de Trabajo (PAT) se considere reuniones

permanentes de luego poner acuerdos para la reflexión y seguimiento respectivo. De

igual forma este trabajo tiene estrecha relación con el compromiso 5: Gestión de

convivencia escolar en la institución educativa con el fin de producir la participación de

todos los actores; para tener de conocimiento las normas de convivencia, la

planificación, orientación, conformación del comité de tutoría y promover la convivencia

en la institución educativa.

Luego, la relación del Marco de Buen Desempeño Directivo, indica en el

dominio 2 alcances fundamentales acerca del Proceso pedagógico, para mejorar el

logro de aprendizaje y coincidentemente son articuladas con la competencia 5 y el

desempeño 16 que nos da a conocer el trabajo en equipo entre docentes de igual forma

es para reflexionar sobre la práctica pedagógica que ayuden a mejorar la enseñanza y

más que todo sobre la convivencia democrática en la institución educativa. De igual

forma la competencia 6 forma parte con la gestión de calidad de todo el proceso

académico dentro de la institución educativa, especialmente con la intervención del

directivo de acompañar. y monitorear en forma permanente a los docentes, para luego

sacar nuestras propias conclusiones positivas con la finalidad lograr aprendizajes

esperados. En lo que respecta el desempeño 20 nos indica para monitorear y orientar

que los docentes apliquen estrategias con procesos didácticos y el uso adecuado de

recursos y materiales a las necesidades específicas del estudiante.

Finalmente, el trabajo se relaciona con las dimensiones de Vivian Róbinson

en lo que respecta al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y de

currículo, porque tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes; tiene

relación con el problema ya que lo que se busca con el presente plan de acción es elevar

el logro de aprendizaje en la competencia comprensión de diversos tipos de textos en

la institución educativa N° 31575 de Maco.

En cuanto a los compromisos de gestión escolar establecido en el aplicativo

del Plan Anual de Trabajo, se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 1

“Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. N°

31575 de Maco, con indicadores de resultados de la ECE.

En relación al incumplimiento de las normas de convivencia; los docentes

indican hay una buena relación entre docentes y estudiantes, sin embargo no se

promueven permanentemente las normas de convivencia, se utilizan los mecanismos

de control externo para autorregular su comportamiento de los estudiantes , para ello se

necesita usar las diferentes estrategias motivadoras, y hacer más énfasis el trabajo de

competencias de comprensión de diferentes tipos de textos ,así como el cumplimiento

de los acuerdos de convivencia que son propuestas por los estudiantes para sus

controles emocionales. “Se sabe que es una tarea fundamental de producción para

todos y puede constituirse en un escenario de alto nivel de aprendizaje de los valores

democráticos” (MINEDU, 2008, p. 6).

Las principales causas, de esta problemática, es limitada aplicación de

estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia comprensión de textos

escritos, limitado acompañamiento y monitoreo y dificultad en la convivencia

democrática entre docentes, padres de familia y estudiantes.

Una visión adecuada es, las estrategias lectura diaria de media hora antes

de las sesiones de aprendizaje estimular a los lectores, realizar pruebas de simulacro,

sensibilizar a los padres de familia, a los profesores, es necesario una mejor gestión

curricular y llevar adelante con eficiencia el MAE en solución de problemas.

Resultados del diagnóstico

Con los instrumentos de observación al dialogo y las encuestas aplicadas a los docentes

concluyo diciendo que existe una gestión escolar inadecuada con enseñanzas

rutinarias, con escaso y manejo domino de estrategias actuales de competencias de

comprensión de textos y dificultad en manejo de resolución de conflictos.

En la que respecta al rubro de proceso didácticos los docentes tiene dificultad

para desarrollar competencia comprensión de diversos textos, en donde el 50% conocen

poco y un 50% se encuentran en proceso; por lo que no permiten que los estudiantes

utilizan diversas estrategias de como comprender textos y más aun no se realizan

evaluaciones formativas, por lo que en las descripciones que realizan los docentes no

tiene sustento.

El 80 % de los docentes tienen dificultades para desarrollar las sesiones de

aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque por competencias, de los ocho docentes solo

uno conoce lo suficiente como para ejecutar una sesión de aprendizaje incluyendo los

procesos didácticos, dosificando el tiempo y contextualizando, observando su proceso

de evaluación y programando adecuadamente los momentos de la sesión de

aprendizaje. Esto se debe a que no se ha realizado un trabajo colegiado y no tienen

claro el enfoque ya propuesta. Asimismo, no han recibido el monitoreo y asesoría

apropiados.

En el caso del limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica

pedagógica de los docentes por parte del directivo, los docentes consideran que el plan

de monitoreo se presenta, pero no se socializa los instrumentos de evaluación, además

hay poco acompañamiento pedagógico debido a la carga administrativa y disposición

del tiempo.

Consecuentemente el acompañamiento y monitoreo es necesario, pues se

fortalece el desempeño pedagógico del docente en el área de comunicación que

ayuden a promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones

problemáticas cercanas a la vida real.

En cuanto al incumplimiento de normas; los docentes manifiestan que no

hay una adecuada convivencia escolar en la Institución Educativa, algunas veces

tenemos descuido en este aspecto, en otros casos se tiene que impulsar mecanismos

para promover que los estudiantes regulen sus comportamientos dentro y fuera de la

Institución Educativa. “Esta será una tarea de producción colectiva y puede constituirse

en un escenario privilegiado de aprendizaje de los valores democráticos” (MINEDU,

2008, p. 6).

Cuando aplique he llegado en la siguiente conclusión:

Los docentes planifican sus Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje

haciendo mención del uso de materiales y recursos educativos, sin embargo, no los

utilizan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Por lo tanto, deben planificar y

evaluar su acción docente, es decir verificar la manera en que están realizando sus

sesiones de aprendizaje.

Los docentes muestran conocimiento de las estrategias didácticas de resolución

de problemas de cantidad; sin embargo, al momento del desarrollo de las actividades

continúan con sesiones rutinarias y no logran desarrollar el pensamiento lógico en los

estudiantes. Por lo que consideramos que los docentes deben trabajar teniendo en

cuenta el enfoque de búsqueda de la excelencia y teniendo en cuenta los procesos

didácticos en el área de Comunicación.

El Director al tener la responsabilidad de asumir carga administrativa y visitas

inopinadas tiene dificultad para monitorear y a acompañar el desempeño docente de la

Institución, tan solo se programa tres talleres de actualización docente para evaluar el

trabajo que vienen realizando en el plantel, sin embargo debe planificar un Plan de

monitoreo y acompañamiento para luego de ello, establecer visitas al aula, círculos de

inter aprendizaje, además de promover pasantías, jornadas de autoformación docente,

talleres de seguimiento, entre otros.

Para cumplir las normas de convivencia, promover el cumplimiento de normas

de acuerdo a nivel institucional que involucra tanto a los docentes y estudiantes para

una buena y saludable convivencia democrática, y así el lograr el aprendizaje

significativo de los estudiantes de la I.E. N° 31575 de Maco.

Los resultados del diagnóstico al relacionar con las fuentes técnicas e

instrumentos de recojo de información son los siguientes: Ante la problemática

priorizada se considera como tema del diagnóstico bajo nivel de aprendizaje en

competencia de comprensión de textos. Estas fuentes de información son conformadas

por los docentes, padres de familia y estudiantes. Entre las técnicas e instrumentos se

utilizó: la Entrevista estructurada con su instrumento la Guía de Entrevista aplicado a

siete docentes, 10 padres de familia y 10 estudiantes por sorteo.

Las dimensiones a ser estudiadas las siguientes: gestión curricular, monitoreo

y acompañamiento y normas de convivencia.

Son interrogantes sugeridas a los docentes: ¿Trabaja usted la competencia

comprensión de textos en el área de comunicación? ¿Aplica usted procesos didácticos

en el área curricular de comunicación? ¿Las reuniones entre docentes son

fundamentales para conocer acerca de los procesos didácticos en el área de

comunicación? ¿Aplica estos procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje? ¿El

interaprendizaje te ayuda para que comprendas y apliques en los procesos didácticos

en el área de comunicación? ¿La mejora de logro de aprendiza con la convivencia

democrática? es:

¿El desarrollo de la convivencia democrática de su institución educativa? es:

La respuesta recibida de los docentes permite establecer como categoría o

dimensiones: procesos didácticos en el área de comunicación, y como subcategorías:

Estrategia de comprensión de textos. El sustento teórico de la presente categoría se

menciona los siguientes autores: En relación con las prácticas de liderazgo de Viviane

Robinson consideramos que el problema tiene relación con la dimensión: planeamiento,

coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo porque es necesario coordinar

y revisar el currículo con los docentes, reflexionar sobre sus estrategias de enseñanza

luego de una observación de sesiones de aprendizaje, retroalimentar sobre su práctica

en aula y monitorear sistemáticamente el progreso de los aprendizajes para la mejora

de sus resultados. Y con la dimensión: promover y participar en el aprendizaje y

desarrollo de los profesores, porque como líderes pedagógicos además de promover el

aprendizaje de los estudiantes tenemos que involucrarnos en el proceso mismo, así

como en el aprendizaje y desarrollo profesional de nuestros docentes a través de

reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza.

En la pregunta realizada encuesta a los profesores: cuando el directivo

ingresa a monitorear ¿Cómo se ha sentido? ¿Qué logros tuviste en tu labor

pedagógico con el monitoreo y acompañamiento? ¿Cómo lo calificas La

Confianza directa con el directivo en horas de monitoreo y acompañamiento?

¿Se identifica usted fortalecido en la práctica pedagógica con el monitoreo y

acompañamiento?

Para la dimensión: Monitoreo y Acompañamiento en la práctica pedagógica se

han considerado el siguiente sub dimensiones: acompañamiento pedagógico.

Como referentes teóricos tenemos:

Según MINEDU (2014), establece en el Marco del Buen Desempeño Directivo

plantea que: El Director es el encargado de ejecutar estrategias que permitan el

acompañamiento pedagógico en la institución educativa, a partir de la información

recogida en el monitoreo. (p. 7)

Según MINEDU (2013), en el Folleto Gestión de aprendizajes nos indica acerca:

Del monitoreo que permite recoger información “in situ” de la forma como los profesores

están desarrollando las secuencias didácticas en el salón de clase. Y a partir de esta

información, brindar el soporte técnico de una asesoría personalizada necesario que

permita al docente identificar sus puntos críticos, así como sus potencialidades,

ofreciendo oportunidades de mejora continuas en su quehacer educativo. (p. 13).

De tal manera que, es atribución de desempeños del director desarrollar el

Acompañamiento y monitoreo para fortalecer a los docentes en su práctica y asegurar

logros de aprendizaje en la institución educativa.

Según MINEDU (2016) en el documento del protocolo del Acompañamiento

Pedagógico indica que: El acompañamiento pedagógico promueve el desarrollo

profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el

tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa” (p. 4). Pues la

intervención del directivo genera confianza, el intercambio de ideas y la convivencia

democrática para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

Finalmente aceptamos que los docentes tienen ideas claras de todas las

estructuras de la planificación curricular, dicha afirmación es recogida por el Monitoreo

de diagnóstico y realizado por el Directivo de la institución educativa. Sin embargo,

planifican una sesión de aprendizaje y no articulan los procesos didácticos en el área de

comunicación, específicamente en la competencia: Comprensión de textos.

Por tanto, los teóricos afirman que el acompañamiento debe ser de forma

permanente y sostenido en el tiempo para la mejora de la competencia docente,

priorizando además las reuniones reflexivas, las cuales se deben considerar para mejor

de la práctica docente.

En la pregunta formulada a los docentes: ¿Cuáles serían las acciones para

prevenir y mejorar en el aula la convivencia escolar?, y la pregunta para los estudiantes:

¿Cómo es el comportamiento de tus compañeros durante las clases en el área de

comunicación? ¿Qué reacción tiene tu profesor cuando tus compañeros se comportan

mal dentro de la clase? Así como los profesores y estudiantes, permiten indicar la

dimensión de convivencia escolar, y se consideran las siguiente sub dimensiones:

Conflictos y habilidades sociales; y para conocer se muestra los siguientes referentes

teóricos:

Duarte (2005) menciona que “los procesos comunicativos representan la base

de un clima favorable en las aulas. Por lo tanto, se debe promocionar acciones que

permitan una comunicación asertiva por parte de los actores educativos con el fin de

generar ambientes más propicios para la formación integral de los estudiantes” (p. 137)

Blanco, 2005 (citado en López, 2015) manifiesta que un favorable clima escolar

en el aula constituye una condición fundamental que garantiza que los alumnos

aprendan, participen en la clase y mejoren los aprendizajes. Esta información nos

conlleva a que las Instituciones educativas están cumpliendo, sin embargo, no se

promueven; en todo caso los acuerdos deben cumplirlas con la participación activa y

reflexiva de todos dentro de la institución educativa.

Finalmente podemos concluir que:

La inadecuada aplicación de estrategias didácticas y el uso de materiales

educativos en la competencia de comprensión de textos afectará directamente en el

logro de aprendizajes de los estudiantes.

Como líderes pedagógicos el trabajo es con los docentes referente a la

dimensión o práctica del liderazgo directivo de Vivian Robinson: Planeamiento,

coordinación y evaluación de la enseñanza. Para ello debemos evidenciar prácticas

concretas como: Reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza, Revisar el

currículo Nacional con los docentes, buscando secuencia y articulación con todos los

grados.

La labor que realiza el Directivo con carga administrativa y visitas inoportunas

dificulta el trabajo de monitoreo y acompañamiento docente, el cual hace que los

docentes trabajen de manera rutinaria y no planifican de manera adecuada las sesiones

de aprendizaje articulando con el Currículo Nacional de Educación Básica y la cartilla

de planificación curricular del nivel primaria ¿De qué manera planificar el proceso de

enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Para ello debemos tomar en cuenta la

dimensión de Vivian Robinson: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo

de los docentes. Las evidencias deben implicar prácticas como: Participa en el

aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo

tiempo.

El incumplimiento de las normas de convivencia en el aula dificulta el trabajo en

equipo con los estudiantes, para ello se debe promover una buena convivencia basada

en la empatía, la escucha activa, el respeto mutuo, asertividad, la equidad de género,

inclusión social, interculturalidad y una comunicación horizontal. Para ello debemos

tomar en cuenta la dimensión de Vivian Robinson: Garantizar un ambiente seguro y

de soporte. Las evidencias deben implicar prácticas como: Ordenamiento dentro y fuera

del aula, Contar con normas y acuerdos de convivencia formales y claras, Los docentes

deben cumplir su rol porque el directivo demuestra su empatía y honestidad.

Alternativas de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular

Frente a esta dimensión las acciones planteadas son. Talleres de capacitación sobre

estrategias para comprensión de diversos tipos de textos, Compromisos formales con

alianzas estratégico, Pasantías internas y externas; para ello están direccionados los

siguientes procesos: Formulación del P.E.I (PE01.3), Plan Anual de Trabajo (PE01.3),

Monitoreo del desarrollo de los procesos de la institución (PE03.2), Adaptar medidas

para la mejora continua (PE03.3), Monitoreo al desempeño y rendimiento. (PS01.2). En

la Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación las acciones que planteamos

es: Seguimiento del Plan de Monitoreo, Interaprendizaje para la elaboración de

instrumentos de gestión, Trabajo colegiado para elaborar instrumentos de monitoreo y

acompañamiento los procesos involucrados son: ejecución del acompañamiento

pedagógico (PO03.3), reforzamiento de los aprendizajes (PO04.2) y la evaluación de

los aprendizajes (PO04.4). Y en lo que respecta a la Dimensión de Convivencia las

acciones priorizadas son los siguientes: Concientizar para la ejecución de los acuerdos

de convivencia escolar, Talleres sobre conflictos y valores. Elabora y ejecuta sesiones

de aprendizaje que promueven y desarrollan habilidades sociales y estrategias para la

solución de conflictos para ello los procesos que se involucra son: promoción de la

convivencia escolar (PO05.1), prevención y resolución de conflictos (PO05.2).

En tal sentido, la alternativa que se plantea tiene sustento de viabilidades en las 5

dimensiones del liderazgo propuestas por Viviane Robinson, donde la alternativa de

solución se encuentra en la dimensión tres, que indica practicas concretas de como

poder realizar una reflexión crítica con los docentes, como enseñar y monitorear el

proceso de aprendizaje de los estudiantes y lograr aprendizajes previstos.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Dimensión Gestión Curricular. - trabajo colegiado

En esta institución educativa forma parte de un horario ya establecido, los directivos

conocemos que son parte fundamental que los docentes de manera colegiada puedan

implementar el currículo, de tal manera que las propuestas es el trabajo colegiado,

según Evans (1998) citado por Barraza, Guzmán (s.f.) señala que un trabajo colegiado

es un proceso participativo de los docentes y directivos para la toma de decisiones y

definición de acciones con la finalidad de buscar la mejora institucional. Por lo señalado

todo trabajo colegiado permite un trabajo en equipo orientados a una visión. A su vez

Espinosa (2004), citado por Rivero(s.f.) señala que todo trabajo colegiado es la reunión

de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un

objetivo común; en el que debe fluir elementos característicos como son las “5 C”

comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza. Es decir,

un trabajo de participación directa de docentes donde prima la confianza y la

comunicación eficaz. Y la subsecretaría de educación media superior (2015) menciona

que la importancia del trabajo colegiado está en que este impulsa entre sus miembros

la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados a las

metas de interés común, en un clima de respeto y tolerancia, es decir fortalecer el trabajo

en equipo. Por lo tanto, confirmamos que el trabajo colegia es compartir ideas claras

para el desarrollo eficaz en la institución educativa y así lograr aprendizaje significativo

de los estudiantes

Visitas en aula.

Una cosa en monitorear y otra es acompañar, por ello la otra de las

propuestas son las visitas en aula, porque como señala, MINEDU (2017) considera las

visitas en aula como una estrategia que permite la observación directa de las

interacciones (docente-estudiante) en el proceso de sesión de aprendizaje para luego

compartir ideas y dialogo personalizada al docente sobre la observación. Por otro lado,

el MINEDU (2014) considera que el acompañamiento pedagógico (visitas en aula) se

caracterizan por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática, cada visita

se registra en un plan para considerar donde están las dificultades y fortalezas.

Círculos de interaprendizaje.

En la institución educativa los círculos de interaprendizaje consideramos

que es una estrategia de acompañamiento docente que permite el intercambio de

experiencias entre docentes y directivos, así como señala Toribio y Guerrero (2018) que

son espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes de docentes y directivos de

una misma institución, en los cuales se abordan temas de interés común sobre el trabajo

pedagógico, se discute y reflexiona sobre las mismas, los que favorecen la socialización

y valoración de las prácticas docentes exitosas. Asimismo, el MINEDU (2016) considera

como reuniones programadas y entre directivos y docentes para realizar habilidades y

profundizar aspectos de interés que los docentes deben conocer.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Frente a la alternativa de implementación de las reuniones de trabajo colegiado se tiene

como aportes de experiencias El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de

docentes en Durango por: BARRAZA LAURENCIA y GUZMÁN ARREDONDO ARTURO

(2017) Aquí los autores nos definen que el trabajo colegiado es una estrategia

conformado a la política educativa; su pretensión que las instituciones educativas

caminen de una cultura verticalista a una horizontal o colaborativa. Se le permite

bondades de la práctica docente y los procesos de gestión escolar. Pues el trabajo

colegiado son procesos de participación, decisiones y cumplimiento de acciones dentro

de la comunidad educativa para la mejora de la institución educativa l (Fierro Evans,

1998). El trabajo colegiado aparece como parte fundamental de la mejora de la calidad

de la educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los

docentes, además de visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración,

además de visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración. Por ende,

nos deja a entender que una institución educativa sin condiciones de equipamiento de

materiales y recursos y con la no participación activa de los docentes no será parte

fundamental para la mejora de la educación. Sin embargo, al revisar los documentos

normativos se aprecia una diversidad de atributos que llevan a plantearse expectativas

altas alrededor de éste y a preguntarse: ¿cómo se está entendiendo el trabajo

colegiado?,

Frente a esta problemática se ha visto por conveniente trabajar con visitas

al aula en la línea de mejora “Fortalecimiento al Consejo Académico”, es así que se

programaron y realizaron diferentes actividades como talleres de capacitación en estilos

de aprendizajes, propuestas pedagógicas y aplicación de las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en el trabajo pedagógico. También los maestros

fuimos capacitados como parte de un programa del Ministerio de Educación en las Rutas

de Aprendizaje y que fue acompañado en aula por los especialistas de las Unidades de

Gestión Educativa Local (UGEL). Este trabajo reforzó lo que ya se venía trabajando en

el Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de nuestra institución. Además, se

realizaron actividades de seguimiento y acompañamiento pedagógico a los docentes,

todo este trabajo se llevó a cabo con la intención de mejorar la efectividad de nuestra

labor docente.

A la alternativa de Círculos de interaprendizaje en la institución educativa

integrado N° 132” Los Ángeles de Marie” Chaclacayo, por Domingo Nuñez, Angelica

Maria (2018) El presente plan de acción “Círculos de interaprendizaje: compartiendo

experiencias pedagógicas para el logro de la compresión lectora en la IEI. N.º 132 “Los

Ángeles de María” Chaclacayo”, se ha elaborado a partir de la problemática detectada

referente al logro de la competencia lectora en el nivel inicial y el deficiente uso de

estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora por parte de las docentes. Ante

este diagnóstico se propone fortalecer las estrategias y técnicas de enseñanza que

ayuden a mejorar y optimizar el nivel satisfactorio de aprendizaje de la competencia

lectora, la estrategia que se seleccionó favorece la socialización y valoración del trabajo

pedagógico.

CONVIVENCIA DEMOCRATICA

Mg. TORRES ESTETA ROBERTO (2018) Director de Gestión Pedagógica

UGEL_SANTA CRUZ-2018-MINEDU. En este contexto nos indica acerca de la

tutoría y la gestión escolar en la I.E, donde nos indica el seguimiento de

Elaboración y difusión de las normas de convivencia de la l. E. y del aula.

Fortalecimiento de los espacios de participación de la l. E. Establecimiento de

alianzas con organizaciones de la localidad para la promoción de la convivencia y la

prevención y atención de la violencia escolar. Implementación de acciones con

estudiantes, familias y personal de la l. E. para la promoción de la convivencia, la

prevención y atención de la violencia escolar. Atención oportuna de situaciones de

violencia escolar de acuerdo con los protocolos vigentes. Desarrollo de acciones de

tutoría y orientación educativa permanente para una adecuada formación integral de los

estudiantes. Desarrollar las horas de tutoría como encuentros, abordando temas que

proponga el tutor y los estudiantes

Clima favorable

Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje

De Hidalgo Mariela ( 2012)- Aquí nos explica acerca de un clima favorable en

una I.E. Empezar por conocer a los estudiantes, Demostrar entusiasmo, Dedicar tiempo

a cada alumno, Mantener altas expectativas, Señalar la importancia de la asignatura,

Variar los métodos de enseñanza.

Las relaciones interpersonales dentro del sistema educativo.3

septiembre, 2010 por Fionella K. En este pasaje dicho autor nos indica Así, el llevarse

bien con los demás, ya sean directivos, colegas, estudiantes o apoderados, es un factor

importante que influye tanto en la convivencia como en el proceso de enseñanza –

aprendizajes dentro del sistema educativo.

Para determinar el comportamiento de una persona, definitivamente

dependen de las características donde vive. Por tanto, se indica conceptos referentes

de un buen clima organizada: La primera, perseverancia en una vida de calidad, que

tenga suficientes ingresos con la participación colaborativa de los demás y llevar

convivencia democrática con todos. La segunda es la práctica de valores en todo

momento.

El desarrollo del clima escolar se ve en dos aspectos muy importantes:

uno de ellas que es adecuado que nos indica un clima donde todos participan

articuladamente con ideas claras, en donde se nota una posible formación de

estudiantes desde el punto de vista con necesidad académica y afecto emocional, en

ello serían capaces de crear convivencia más justa y con valores, estos demostrarían

condiciones favorables del proceso enseñanza-aprendizaje. Existe otro con dificultades

no apropiadas que se caracterizan por un clima no favorable, condicionado por otro, no

existe participación conjunta, tu opinión no es válido, brilla el poder con sus dominios y

controla tus opiniones, no existe estímulos en el proceso de participación libre; por ende,

se nota el desorden de grupos con comportamiento negativos que crean aprendizajes y

convivencia poco favorables. En estos casos es difícil afrontar que algunos docentes no

pueden solucionar cuando cada uno presenta sus propios planteamientos pedagógicos,

ideas y motivaciones. Porque para demostrar un buen docente no es suficiente de

conocer algunos saberes con ideas poco definidas, buen profesional en la educación es

demostrar sus cualidades de conocimiento, que sepa aplicar en el campo académico,

que posee sus mismas características que se beneficien a favor de aprendizaje de los

estudiantes y demostrar los tres aspectos elementales del ser: “saber”, “saber-hacer” y

“saber-ser”.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.

En la instauración del presente plan de acción se plantean objetivos, estrategias, acciones y metas que guardan relación con el problema bajo

nivel de aprendizaje en la competencia de compresión de diversos tipos de textos en la institución educativa N° 31575 de Maco y su visión es

mejorar el nivel de logro satisfactorio en los estudiantes.

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Tabla 1

Matriz de plan de acción

Problema: bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprensión e diversos tipos de textos en la institución educativa n° 31575- maco

Objetivo general Objetivos Específicos

Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución

Acciones

Metas

Elevar el logro de aprendizaje en la competencia comprensión de diversos tipos de textos en la institución educativa n° 31575-maco

Mejorar en la aplicación de estrategias metodologicas y procesos didácticos en comprensión de diversos tipos de textos en el desarrollo de las unidades y sesiones

Gestion curricular E1. Capacitacion para mejorar procesos didácticos en comprensión de textos.

E2. Implementacion del

A1. Talleres de seguimiento. A2circulos de interaprendizaj es A3. Pasantías internas y externas

100% de docent es que desarr ollan adecua damen te los proces os didácti cos de comuni cación.

plan de monitoreo y

Ejecutar el acompañamiento y el y monitoreo de la práctica docente en forma personalizada.

Monitoreo, acompañamiento evaluacion

y acompañamiento para

mejorar la práctica

docente

A1. Visita al aula A2. Pasantías

A3. Monitoreo

El 100% de docent es particip an en la implem entacio n.

100% docent es parttici pan en la práctic a del buen clima instituc ional.

entre pares.

A4. Trabajo colegiado.

E3 el buen clima escolar

Fomentar el buen clima escolar de la convivencia democratica la participación activa de docentes, padres y estudiantes

Convivencia con la convivencia

democratica.

A1. Talleres sob re conflictos valores

.

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Tabla 2

Matriz de la implementación de plan de acción

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta Responsables Recursos Cronogra

ma (meses)

Humanos / materiales M A M J J A S O N D

MEJORAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES Y SESIONES

A1. Taller de seguinoiento A2. Circulos de Interaprendizaje. A3. Pasantias internas y externas

Un tallere (por mes) Un circulo (por mes)

Una pasantia (por mes)

Equipo directivo

Equipo directivo

-Separata sobre procesos didácticos resolución de problemas - Textos de lectura, multimedia y laptops.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

EJECUTAR EL ACOMPAÑAMIENTO Y EL Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN FORMA PERSONALIZADA

B1. Visita al aula B2. Pasantias B3.Monitoreo entre pares

Cuatro visitas personalizadas Dos pasantias Dos monitoreo entre pares

Equipo directivo

-Fichas de monitoreo pedagógico

- Portafolio docente

X X X X X X X X X X

FOMENTAR EL BUEN CLIMA ESCOLAR DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE DOCENTES, PADRES Y ESTUDIANTES

C1 Talleres sobre re conflictos y valores

Dos talleres de conflictos y prácticas de valores.

Equipo directivo

Plan de tutoría Registro anecdotario Cuaderno de ocurrencias

X X X X X X X X X X

Presupuesto

Tabla 3

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Taller de seguinoiento A2. Circulos de Interaprendizaje. A3. Pasantias internas y externas B1. Bisita al aula

B2. Pasantias B3. Monitoreo entre pares C1. Talleres sobre conflictos y valores.

Separatas Sesiones de aprendizaje Textos de lectrura Fichas de monitoreo Fichas nuevas de MBDD Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Multimedia, videos, papelotes y plumones.

Recursos propios Recursos propios Recursos propios Autofinanciado

Autofinanciado Autofinanciado APAFA.

S/50.00 s/100.00 s/100.00 s/100.00

s/200.00 s/20.00 s/250.00

TOTAL s/820.00

Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES

ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO

DE LAS ACCIONES (0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que

RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O

DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REORMULAR

ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL

sustentan el nivel de DE LOGRO logro)

ACC1 Taller de seguinoiento ACC2 Circulos de Interaprendizaje. ACC 3 Pasantias internas y externas ACC 4 visita al aula ACC 5 Pasantias ACC 6 Monitoreo entre pares ACC 7 Talleres sobre conflictos y valores .

Diseños metodológicos de

talleres

Ficha de observacion Actas de reunion Sesiones de aprebdizaje Registro de asistencia

Equipo directivo Primer bimestre

Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)

Conclusión

Se nota que los docentes planifican la competencia comprensión de textos en sus

Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje haciendo mención del proceso didáctico

y materiales educativos, sin embargo, no los aplican dichos procesos ni aplican

materiales didácticos, mucho menos se evidencia el avance de los cuadernos de trabajo

por el ministerio de educación. Se recomienda que deben realizar estrategias

pedagógicas con reuniones colegiadas.

En la actualidad tenemos docentes conocedores del enfoque del área de

comunicación como es, competencias de comprensión de textos, con sus respectivos

procesos didácticos en su sesión de. Sin embargo, al aplicar su proceso desconocen

los procesos que cuenta con lo que respecta al área de comunicación tienen dificultad

en la aplicación y para comprender los procesos didácticos. Aquí contamos dichos

procesos, selección de textos, lectura silenciosa, análisis de la lectura, preguntas y

repreguntas, y sacar conclusiones.

En estos casos, es fortalecer los trabajos en equipo, implementación del

trabajo colegiado, el interaprendizaje, y pasantías para el empoderamiento del uso de

los procesos didácticos en la competencia de comprensión de diversos textos.

A lo que respecta al monitoreo y acompañamiento el directivo por carga

administrativa y visitas inopinadas es insuficiente para lograr mayor cantidad de visitas

al aula, porque en nuestra planificación se programó cuatro oportunidades al año,

dejando sin efecto algunos conceptos acerca del diseño curricular. Para ello debemos

tener en consideración la planificación y ejecución del Plan de monitoreo y

acompañamiento a los docentes, luego realizar reuniones y tomar decisiones al respecto

para conllevar al logro de aprendizaje de los estudiantes. Con estrategias

personalizadas y en horarios fuera de sus sesiones de clase

Según las diferentes informaciones de docentes la convivencia se nota de

una manera calmada, sin embargo, aun todavía contamos con comportamiento

negativos por parte de los estudiantes. En tal sentido realizar una reunión con los

docentes para el compromiso formal, e incluir en su labor pedagógica el buen

comportamiento y convivencia mutua entre estudiantes.

Referencias

Bibliografía y Referencias: Frola y Velásquez (2011). Estrategias didácticas

por competencias. Editorial Flovel Educacion.Mexico D.F.

BRANDA, L. (2009). L’aprenentatge basat en problemas. Consideraciones generales. A

L’Aprenentatge basat en problemes en l’educació superior. Bellaterra: IDES i

Servei de Publicaciones de la UAB. (pp. 11-46.

Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Ministerio de Educación (2014). Marco Curricular. Recuperado

http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular. Perú.

Ministerio de Educación (2014). Plan de Acompañamiento y Monitoreo.

Recuperado de https://es.scribd.com/doc/304954647/Acompanamiento-y-

Monitoreo.

Minedu. (2017). Contenido Transversal: Habilidades interpersonales. Guía para el

participante-Tercer fascículo. Lima, Perú.

Oviedo, Rosa Divina Manual de procedimiento para el acompañamiento y seguimiento

en los centros educativos. Santo Domingo R. D., 2004.

Recursos educacionpregrado.wordpress.com/2010/09/. Relaciones interpersonales en

el sistema educativo.

Serie: Evaluación Interna / 1 Programa para la Transformación y el Fortalecimiento

Académicos de las Escuelas Normales El seguimiento y la evaluación de las

prácticas docentes: una estrategia para la reflexión y la mejora en las escuelas

normales, Argentina, 2004.

SERRANO, Alfonso Acompañamiento pedagógico de aula, Módulo 3 - Tema 3, 2013

Textos del Módulo 4 “Gestión Curricular Comunidades de aprendizaje y Liderazgo

Pedagógico” 1 edición mayo 2017.

LIMITADA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Anexos

Árbol de problema

APLICACIÓN DE SESIONES

DE APRENDIZAJE BASADOS

EN CONTENIDOS

TRADICIONALES

APLICACIÓN SESIONES DE

APRENDIZAJES RUTINARIAS

QUE NO AFIANZA UNA BUENA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

BAJA AUTOESTIMA DE LOS

ESTUDIANTES

BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENSION DE

DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 31575-MACO

LIMITADO MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO

DIFICULTAD EN LA

CONVIVENCIA DEMOCRATICA

ENTRE DOCENTE, PADRES Y

ESTUDIANTE

Fuente: Elaboración propia.

FORMULACION DEL ARBOL DE OBJETIVOS:

Planteamiento del árbol de OBJETIVOS

Conocen y utilizan

estrategias de comprensión

Compromiso

formal del Docente

Práctica de

monitoreo entre

pares.

Promoción que promueve la convivencia. pacífica

Convivencia democrática

DOCENTES CAPACITADOS PARA APLICAR

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE

PERMITAN MEJORAR PROCESOS DIDÁCTICOS

Y PEDAGÓGICOS EN COMPRENSIÓN DE

DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN EL

DESARROLLO DE LAS UNIDADES Y SESIONES.

DOCENTES COMPROMETIDOS AL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO

DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN

FORMA PERSONALIZADA

PRACTICA DEL BUEN CLIMA ESCOLAR

CON LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y

LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE

DOCENTES, PADRES Y ESTUDIANTES.

ELEVAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31575-MACO

IMPLEMENTAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

IMPLEMENTAR MONITOREO

PERTINENTE Y SISTEMÁTICO

PARA EL MEJORAMIENTO DE SU

PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

OPERATIVIZAR Y

SENSIBILIZAR SOBRE EL

USO EFECTIVO DE LOS

ACUERDOS DE

CONVIVENCIA A LOS

DOCENTES Y ESTUDIANTES.

Fuente: Elaboración propia.

PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES

PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN

PO05.3 PROMOVER LA

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PO05.1 PROMOVER LA

CONVIVENCIA ESCOLAR

PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE

PO03.3 REALIZAR

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

PO03.1 DESARROLLAR

TRABAJO COLEGIADO

PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

PO04.1 PO02.2

DESARROLLAR REALIZAR SESIONES DE ACOMPAÑAMIEN APRENDIZAJE TO INTEGRAL

ESTUDIANTE

PO04.2 PO04.3 PO04.4 REFORZAR LOS REALIZAR EVALUAR APRENDIZAJES ACOMPAÑAMIENTO APRENDIZAJES

INTEGRAL AL ESTUDIANTE

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

P.O: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

PE02: GESTIONAR RELACIONES

INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS

PE03.2 EVALUAR LOS PROCESOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

PE01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL

PE01.2 FORMULAR EL

PAT

PE01.2 FORMULAR EL

PCI

PE01.1 FORMULAR EL

PEI

PE03: EVALUAR LA GESTION CURRICULAR

PE03.01MONITOREAR PROCESOS DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA

Instrumentos aplicados

ENCUESTA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONE EDUCATIVA PÚBLICA N° 31575-MACO

Estimado docente:

A continuación, encontrará algunas preguntas sobre la Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas e incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar una opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.

Complete sus siguientes datos: Nombre de la I.E.: 31575 Fecha: 14 /_04 /_2018

INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa.

INTERROGANTE SIEMPRE CASI

SIEMPRE NUNCA

CASI

NUNCA

PROCESOS DIDÁCTICOS

1.¿Trabaja usted la competencia “comprensión de textos en el área de comunicación?

2.¿Aplica usted procesos didácticos en el área curricular de comunicación?

3.¿ Se reúne usted entre docentes para conocer acerca de los procesos didácticos en el área curricular de comunicación?

4.¿Aplica estos procesos didácticos en su sesión de aprendizaje?

5. ¿El interaprendizaje te ayuda para comprender y aplicar los procesos didácticos en el área de comunicación?

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO MUY BIEN BIEN MAL MUY MAL

6.Cuando el directivo ingresa a monitorear ¿Cómo se ha sentido?

7.¿Que logros tuviste en tu labor pedagógico con el Acompañamiento y acompañamiento?

8. ¿Cómo lo calificas la confianza directa con el directivo en horas de monitoreo y acompañamiento?

9.Se Cómo es para usted fortalezas de la práctica pedagógica con el monitoreo y acompañamiento?

NORMAS DE CONVIVENCIA MUY

BUENA

BUENA REGULAR MALA

12. ¿La mejora de logro de aprendiza con la convivencia democrática? es:

13.¿El desarrolla de convivencia democrática en su institución educativa? es:

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LA I.E N° 31575-MACO

Estimado padre de familia: A continuación, encontrará algunas preguntas sobre el trabajo que vienen realizando el personal docente en su Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda con la mayor sinceridad.

No hay respuestas correctas e incorrectas, no se trata de una evaluación de sus docentes, sino de dar una opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.

Complete sus siguientes datos: Nombre de la I.E. N° 31575 Fecha: / /

INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa.

INTERROGANTE SIEMPRE CASI

SIEMPRE NUNCA

CASI

NUNCA

PROCESOS DIDÁCTICOS

1. ¿Tus hijos utilizan los cuadernos de trabajo cuando realizan sus clases?

2. ¿Su hijo logra un aprendizaje con evidencias en las clases de comunicación?

3. ¿Utiliza materiales educativos su hijo para lograr aprendizaje significativo .

4. Usted ha sido invitado para compartir experiencias con relación al tema?

5. ¿Apoya usted a su menor hijo en el desarrollo de los trabajos que deja para su casa?

33

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LA I.E N° 31575-MACO

Estimado estudiante: A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre el trabajo que vienen realizando tu profesor(a) en tu Institución Educativa (I.E.). Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad.

Complete INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa.

INTERROGANTE SIEMPRE CASI

SIEMPRE NUNCA

CASI

NUNCA

PROCESOS PEDAGÓGICOS

1. ¿Usted te sientes contento cuando tu profesor realiza sus sesiones en tu aula?

2. ¿Analizas el problema antes de buscar estrategias de solución?

3. ¿Luego de las sesiones de clase Reflexionas sobre los problemas dadas?

4. ¿Expresas matemáticamente un enunciado verbal?

5. ¿Compartes tus trabajos con tus compañeros?

6. ¿Utilizas lo que has aprendido en tu vida diaria?

7. ¿Solucionaste en tu vida diaria con lo aprendido?

34

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Fuente: Elaboración propia.