Des outils sémantiques du Web 2.0 pour favoriser l’alignement curriculaire et les

approches programmes?

Jacques Raynauld – Olivier Gerbé

HEC MontréalMATI Montréal

Objectif de la présentation

• En 15 minutes, vous convaincre du besoin d’outils spécialisés pour mettre en œuvre les approches programmes et favoriser l’alignement curriculaire

Approches programme

• La présence d’un projet de formation … et d’une synergie pour l’atteindre ( Richard Prégent, 2009)

• Centrées sur l’apprentissage des étudiants et le développement de compétences

• Capacité avérée d'utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d'études et pour le développement professionnel ou personnel » (Cadre Européen des Certifications, 2008)

Pourquoi?

• Pour contrer l’approche en silos des cours individuels• Pour préparer les étudiants aux défis de l’économie

du 21e siècle• Pour satisfaire aux exigences des organismes

externes d’agrément

Importance de l’alignement curriculaire pour la réussite de réformes

• Degré de cohérence entre programme prescrit, programme enseigné et programme évalué

• Cohérence entre l’enseignement de tous les jours, les standards de performance et les évaluations

• Travail de concertation nécessaire pour arriver à l’alignement curriculaire

06/04/11

Référentiel de compétences du programme de Baccalauréat en sciences infirmières

06/04/11

Axe 1

Contexte du métier

Domaine de compétences 1

Domaine de compétences 2

Mission dans le programme

Indicateur 1.1.1Indicateur 1.1.2Indicateur 1.1.3

Les observables, pour évaluer la compétence

Contexte

Compétence 1.1

Exprimée en termes de « capacité à + verbe d’action »

Famille de situations

ÉvaluationÉchelle/Niveau/Seuil

Critères d’évaluationLiés aux indicateurs;Aide à l’évaluation du niveau d’atteinte de la compétence

Réfère au niveau de développement ou (d’atteinte) de la compétence à un moment donné

L’évaluation au coeur du processus et du dispositif

Mise en œuvre et outils

• Appropriation par les enseignants et intégration dans les différents cours à travers les plans de cours et les sites de cours

• Prend des outils adaptés, rapides, efficaces …• …. Outils du Web 2.0 – interfaces plus riches – plus

rapides, plus sémantiques• Commençons par la conception centralisée-

décentralisée ( famille Open Syllabus)

On peut ensuite tracer une carte curricullaire … pour voir comment le plan de formation est instancié

Approche identique pour les sites de cours – Open Syllabus

Programme de formation de l’école québécoise

Compétence transversale

• Exploiter l’information– Systématiser la quête

d’information• Se de donner des stratégies

d’investigation• En reconnaître l’intérêt et la

pertinence• Cerner l’apport de chacune

– S’approprier l’information• …

– Tirer profit de l’information• …

Critères d’évaluation• Consultation de sources variées• Efficacité des stratégies de recherche• Analyse critique de l’information• Organisation cohérente de l’information• Utilisation de l’information dans de

nouveaux contextes

compétence

composante

explicitation

Compétence disciplinaire

• Déployer un raisonnement mathématique

– Former et appliquer des réseaux de concepts et de processus mathématiques

• Établir des liens structurés et fonctionnels entre des concepts et des processus

• …– Établir des conjonctures

• …– Réaliser des démonstrations ou

des preuves• …

• Critères d’évaluation– Formulation d’une conjoncture

appropriée à la situation– Utilisation correcte des concepts et

des processus appropriés à la situation

– Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique approprié à la situation

– Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente

– Justification conruente des étapes d’une démarche pertinente

compétence

composante

explicitation

Les situations d’apprentissage

• La formation par compétence repose sur l'utilisation de situations d'apprentissage (SAE) menant à des activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation

• Un SAE mobilise des compétences, intègre des contenus, utilise des ressources ou des stratégies dans le cadre d’un domaine général de formation

Sac d’école électroniqueDémo de recherche mais interface identique en création

SOS poissonsÉcole montréalaiseDocument PDF http://www.er.uqam.ca/nobel/ecdeesg/article.php3?id_article=23

Sac d’école électronique

• Appropriation du programme et des standards• Planification et partage des SAE• Description sytématique de la mise-en-œuvre réelle

(carnet d’études)• Rapports élèves et écoles

Conclusion• À l’ère des technologies• 34. Une communication

responsable et critique :• un enjeu majeur de la société

numérique !• 35. L’expertise

technopédagogique québécoise• reconnue dans le monde

francophone• 36. Les TIC pour s’adapter à

l’évolution culturelle• et identitaire des jeunes• 37. Les TIC : une porte ouverte

à des pratiques renouvelées• 37½. Les TIC: un outil pour

l’appropriation et la mise en œuvre de la réforme

Conclusion

• MATI Montréal a développé des outils spécialisés Web 2.0 pour mettre en œuvre des approches programmes et favoriser l’alignement curriculaire:– référentiels de compétences– plans et sites de cours programmes– portfolios d’apprentissage et d’évaluations (cours, stages,

etc.)– Gestion intégrée des tâches

www.matimtl.ca

ePortfolio en enseignement supérieur - Démonstration d'une solution axée sur l'apprentissage et l'évaluation des compétences31 mars 2011