Académie de Versailles - Ail Accueil g des Professeurs ......Le groupe de travail regarde si les...
Transcript of Académie de Versailles - Ail Accueil g des Professeurs ......Le groupe de travail regarde si les...
giq
ues
A ilA il
dag
og
Accueil des professeurs Accueil des professeurs
AccueilAccueildesdes
Professeurs Professeurs stagiairesstagiaires
ies
péd
Stratégies pédagogiques et didactiqueStratégies pédagogiques et didactique
ppstagiaires de technologiestagiaires de technologie
gg
Les stratégies Les stratégies pédagogiques pédagogiques
traté
gi Stratégies pédagogiques et didactique Stratégies pédagogiques et didactique
Inspection Inspection
p g g qp g g qet et la la
didactiquedidactique
Les
st
Inspection Inspection Pédagogique Pédagogique
RégionaleRégionaleGroupe S.T.I.Groupe S.T.I.
Dominique PETRELLA – IA-IPR STI 1
Lycée CorotLycée CorotSavigny/OrgeSavigny/Orge
Enseigner la technologieEnseigner la technologieg
iqu
es
Les centres d’intérêt d’enseignementLes centres d’intérêt d’enseignement
Organisation pédagogiqueOrganisation pédagogique
dag
og Organisation pédagogiqueOrganisation pédagogique
La situation déclenchante et le problème poséLa situation déclenchante et le problème posé
Stratégie pédagogiqueStratégie pédagogique
ies
péd g p g g qg p g g q
La démarche d’investigationLa démarche d’investigation
La démarche de résolution de problèmeLa démarche de résolution de problème
traté
gi
La synthèse des connaissancesLa synthèse des connaissances
Le classeur de l’élèveLe classeur de l’élève
Les
st La réalisation collectiveLa réalisation collective
La conception d’une séquenceLa conception d’une séquence
L’évaluationL’évaluationL évaluationL évaluation
2
La mise en application des programmesLa mise en application des programmesg
iqu
es
6ème 5ème 4ème 3ème
dag
og
Les moyens de transport
Habitat et ouvrages
Confort et domotique
Projets pluridisciplinaires
ies
péd
Mise en œuvre de la Mise en œuvre de la démarche d’investigationdémarche d’investigation
Mise en œuvre de la Mise en œuvre de la démarche de résolution de problèmedémarche de résolution de problème
traté
gi Mise en œuvre Mise en œuvre d’expérimentationsd’expérimentations
Mise en place de la Mise en place de la réalisation collectiveréalisation collective
S thè d i S thè d i d h éd h é
Les
st Synthèse des acquis Synthèse des acquis de chaque séquencede chaque séquence
Structuration de l’enseignement autour de Structuration de l’enseignement autour de centres d’intérêtcentres d’intérêt
3
Organisation pédagogique Organisation pédagogique par centre d’intérêtpar centre d’intérêt
giq
ues
pp
ObjectifObjectif d’uned’une organisationorganisation parpar centrescentres d’intérêtd’intérêt ::
dag
og Permettre une programmation d’objectifs pédagogiques plus cohérents
et prenant en compte les acquis des élèves ;Centrer l’attention des élèves et du professeur.
ies
péd
Découpage du programme en centres d’intérêt (CI)
traté
gi
Un CI regroupe une famille de connaissances et de capacités du programme
Un CI regroupe une même famille de problèmes ou solutions
Les
st technologiquesDécoupage temporel en séquences (1 CI = 1 à 3 séquences de 3 à 4 séances)
4
Enseigner autour de centres d’intérêt ?Enseigner autour de centres d’intérêt ?g
iqu
es
LeLe regroupementregroupement desdesconnaissancesconnaissances etet desdes capacitéscapacitésenen centrescentres d’intérêtsd’intérêts autourautour dede Analyse et
dag
og enen centrescentres d intérêtsd intérêts autourautour dede
situationssituations‐‐problèmeproblème sese réaliseréaliseenen respectantrespectant lesles contraintescontraintessuivantessuivantes :: CENTRE
Analyse et conception de
l’OTMatériaux utilisés
L’évolution
ies
péd
uneune ouou plusieursplusieurs situationssituationsproblèmeproblème ;;desdes connaissancesconnaissances etet desdes
CENTRE D’INTERET « carrefour
d’acquisition »
de l’objet technique
Les processus de réalisation d’un objet technique
traté
gi
capacitéscapacités cohérentescohérentes sursuruneune duréedurée donnéedonnée..EtablirEtablir uneune ouou plusieursplusieurs
hèhè éé
q
Energies mises en œuvre
Communication et gestion de l’information
Les
st ssynthèsesynthèses nécessairesnécessaires sursurdesdes connaissancesconnaissances etet desdescapacitéscapacités issuesissues desdesdifférentesdifférentes approchesapproches dudu
en œuvre
5
différentesdifférentes approchesapproches duduprogrammeprogramme..
Proposition nationale (Ressources pour faire la classe)Les centres d’intérêt pour la classe de 5eLes centres d’intérêt pour la classe de 5e
giq
ues
CI 1 L’environnement construit du collègeL’environnement construit du collègeComment sont construits les bâtiments et ouvrages autour du collège ?
dag
og
CI 2 Des fonctions assurées par les ouvrages aux solutions Des fonctions assurées par les ouvrages aux solutions techniquestechniquesQuelles sont les particularités des ouvrages de notre environnement ?
ies
péd
CI 3 Stabilité d’une structureStabilité d’une structurePourquoi un ouvrage ne s’effondre t-il pas ?
traté
gi
CI 4 Réalisation d’une maquette structurelleRéalisation d’une maquette structurelleComment franchir un obstacle par une voie de passage ou de circulation ?
Les
st
CI 5 Organisation fonctionnelleOrganisation fonctionnelleComment une unité d’habitation est-elle structurée ?
6
Agencement et aménagementAgencement et aménagementComment agencer un espace ?CI 6
Organisation pédagogiqueOrganisation pédagogiquell é ié i é ié i dd îlîl
giq
ues LaLa classeclasse estest répartierépartie enen équipeséquipes sursur desdes îlotsîlots
MoinsMoins dede 66 élèvesélèves parpar équipeéquipePlanPlan dede travailtravail ++ tabouretstabouretsUU blèblè àà é dé d
dag
og UnUn problèmeproblème àà résoudrerésoudre
UnUn objetobjet techniquetechnique ouou maquettemaquettePCPC ++ écranécran ++ connexionconnexion internetinternet ++ LogicielsLogiciels d’applicationd’applicationRessourcesRessources documentairesdocumentaires
ies
péd RessourcesRessources documentairesdocumentaires
ÉvolutionÉvolution possiblepossible desdes élèvesélèves
traté
gi
Les
st
7
La situation déclenchanteLa situation déclenchantePuis la problématique poséePuis la problématique posée
giq
ues
p q pp q p
LesLes programmesprogrammes privilégientprivilégient l’étudel’étude desdes objetsobjets etet ouvragesouvragestechniques,techniques, auau traverstravers dede démarchesdémarches d’investigationd’investigation (dès(dès lala
dag
og q ,q , gg ((
classeclasse dede 66ièmeième),), dede démarchesdémarches dede résolutionrésolution dede problèmesproblèmes (à(àintroduireintroduire etet développerdévelopper enen 55ièmeième etet 44ième)ième) etet auau traverstravers dede laladémarchedémarche dede projetprojet (investigation(investigation etet résolutionrésolution dede problèmesproblèmes ààréinvestirréinvestir enen 33ièmeième))
ies
péd réinvestirréinvestir enen 33ièmeième))..
LesLes élèvesélèves lesles abordentabordent individuellementindividuellement et/ouet/ou collectivementcollectivement àà partirpartird’uned’une problématiqueproblématique poséeposée..CetteCette problématiqueproblématique (technologique)(technologique) estest induiteinduite auparavantauparavant parpar uneune
traté
gi p qp q ( g q )( g q ) pp pp
situationsituation déclenchantedéclenchante (appelé(appelé situationsituation problème)problème) auquelauquel estestconfrontéconfronté l’hommel’homme dansdans sasa vievie quotidiennequotidienne ouou dansdans lala citécité..LesLes situationsituation problèmeproblème sontsont desdes situationssituations cohérentescohérentes avecavec lele CC..II..CeCe sontsont lesles élèvesélèves quiqui apporterontapporteront auau traverstravers desdes activitésactivités
Les
st
CeCe sontsont lesles élèvesélèves quiqui apporterontapporteront auau traverstravers desdes activitésactivitésd’investigationd’investigation lesles élémentséléments dede réponsesréponses auxaux hypothèseshypothèses etet auauproblèmeproblème poséposé..
8
Stratégies pédagogiquesStratégies pédagogiquesg
iqu
es
Les activités d’apprentissage mobilisent deux démarches :La démarche d’investigationLa démarche d’investigation
dag
og La démarche d investigationLa démarche d investigation
La démarche de résolution de problème techniqueLa démarche de résolution de problème technique
PREPARATION APREPARATION A LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUELA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE
ies
péd PREPARATION A PREPARATION A LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUELA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE
Les activités sont le cœur de l’enseignement L’observation la manipulation l’expérimentation la
traté
gi L observation, la manipulation, l expérimentation, la
réalisation représentent au moins les 2/3 du temps global.
FAIRE POUR APPRENDRE APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRESFAIRE POUR APPRENDRE APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES
Les
st
FAIRE POUR APPRENDRE … APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES FAIRE POUR APPRENDRE … APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES
9
Acquisition de connaissances,
capacités attitudes
Stratégies pédagogiquesStratégies pédagogiquesg
iqu
es capacités, attitudes
Une équipe Une équipe Une Une solutionsolution
dag
og d’élèvesd’élèves
Des objetsDes objets
solutionsolution
ies
péd Des objets Des objets
techniquestechniques
Une Une thèthè
traté
gi
Des ressources Des ressources
synthèsesynthèse
Les
st
blèblè
documentaires et des documentaires et des moyens numériquesmoyens numériques
Un problème Un problème poséposé
10D’après D. Allard
Une pédagogie inductive Une pédagogie inductive pour découvrir et comprendre 1 OTpour découvrir et comprendre 1 OT
giq
ues pour découvrir et comprendre 1 OTpour découvrir et comprendre 1 OT
dag
og
‐‐ ManipulerManipuler
ies
péd
‐‐Démonter, remonterDémonter, remonter
‐‐ Faire fonctionnerFaire fonctionner
‐‐ UtiliserUtiliser
traté
gi UtiliserUtiliser
‐‐ MesurerMesurer
‐‐ ClasserClasser
M difiM difi
‐‐ RegarderRegarder
‐‐ ComparerComparer
MontrerMontrer
Les
st ‐‐ ModifierModifier
‐‐ Choisir, sélectionnerChoisir, sélectionner
‐‐ReconstituerReconstituer
‐‐ MontrerMontrer
‐‐ reconnaîtrereconnaître
‐‐ identifieridentifier
‐‐ DireDire‐‐ DécrireDécrire‐‐ ExpliquerExpliquer
‐‐ ÉcrireÉcrire‐‐ DessinerDessiner‐‐ TracerTracer
‐‐ ProgrammerProgrammer ‐‐ PrédirePrédireTracerTracer
‐‐ ColorierColorier‐‐ BarrerBarrer‐‐ CocherCocher 1111
La démarche d’investigationLa démarche d’investigationg
iqu
es
FAIRE POUR APPRENDRE!FAIRE POUR APPRENDRE!
dag
og FAIRE POUR APPRENDRE!FAIRE POUR APPRENDRE!
Une pédagogie…Une pédagogie…
ies
péd
… qui privilégie une … qui privilégie une approche inductive et expérimentale approche inductive et expérimentale ::
‐‐ du concret vers ldu concret vers l ’abstrait,’abstrait,
traté
gi ,,
‐‐ des cas particuliers aux cas généraux.des cas particuliers aux cas généraux.
Les
st
12
La démarche d’investigationLa démarche d’investigationg
iqu
es
C’est un ensemble d’actions et de réflexions autour d’une problématique.
dag
og
En technologie la démarche d’investigation vise :
ies
péd
à observer le comportement, le fonctionnement, la constitution d’un objet technique ou d’un produit,
traté
gi
à rechercher des informations,
t id tifi l l ti t i i l i i
Les
st et identifier les solutions retenues ainsi que les principes qui le régissent.
13
La démarche d’investigation Principe
giq
ues
Formulation du problème poséQuestion qui n’a pas de réponse évidente
dag
og Formulation d’hypothèses
Eléments de réponse provisoire qu’il va falloir expérimenter
ies
péd
Activités de rechercheObservation
SondageExpérimentation Documentation Modélisation par
analogie
traté
gi
Résultats
Les
st Interprétation
Hypothèse valide ?Non
OuiFormalisation d’une connaissance
La démarche d’investigation étape 1La démarche d’investigation étape 1g
iqu
es
dag
og
Formulation du problème poséQuestion qui n’a pas de réponse évidente
ies
péd
Le groupe d’élève définit précisément le phénomène
traté
gi g p p p
qu’il ne sait pas expliquer
Important : le phénomène doit être observable i é
Les
st aisément
La démarche d’investigation étape 2La démarche d’investigation étape 2g
iqu
es
Formulation d’hypothèses
dag
og
A l i h déjà i i
(Eléments de réponse provisoire qu’il va falloir expérimenter)
ies
péd Avec les connaissances que chacun a déjà, ainsi que
leur imagination, les membres du groupe formulent des hypothèses sur l’explication du phénomène.
traté
gi
Dans les hypothèses formulées il y en a forcément qui ne seront pas valides
Les
st
La démarche d’investigation étape 3La démarche d’investigation étape 3g
iqu
es
Activités de recherche
dag
og
ObservationSondage
Expérimentation Documentation Modélisation par analogie
ies
péd
Pour chacune des hypothèses formulées, le groupede travail va définir quelles recherches l’on peut
è
traté
gi
faire pour valider ou non ces hypothèses.
Les
st
La démarche d’investigation La démarche d’investigation L’ ti ité d h h (1)L’ ti ité d h h (1)
giq
ues L’activité de recherche (1)L’activité de recherche (1)
Chaque activité peut être plus ou moins
dag
og pertinente pour résoudre un problème
donné.
ies
péd
Il est souvent utile d'avoir recours à plusieursd'entre elles.
Ces activités peuvent avoir des limites dans leur
traté
gi Ces activités peuvent avoir des limites dans leur
utilisation pédagogique.
Les
st
La démarche d’investigation La démarche d’investigation L’activité de recherche (2)L’activité de recherche (2)
giq
ues
( )( )Activité d'observation :
très utilisée en biologie ou en astronomie
dans le cas de phénomènes difficiles à reproduire facilement.
dag
og p p
Peut prendre la forme d’une enquête
Activité expérimentale : Très utilisée en physique ou en technologie
ies
péd p y q g
Expérience facile à répéter en faisant varier des paramètres
Activité documentaire : Toutes les disciplines
traté
gi
Ouvrages scolaires
Encyclopédies
Ouvrages spécialisés
i ifi h l i
Les
st Revues scientifiques ou technologiques
Internet
Activité de modélisation : Ad té à l t h l iAdaptée à la technologie
Consiste à remplacer le réel trop complexe par un schéma / maquette
Le modèle ne sera jamais satisfaisant et aura toujours des limites
La démarche d’investigation étape 3La démarche d’investigation étape 3--44g
iqu
es
Résultats
dag
og
A l d é l é l l b bl
Interprétation
ies
péd Analyse des résultats pour une interprétation la plus objective possible
Hypothèse valide ?Non
traté
gi
Oui
Le groupe de travail regarde si les résultats corroborent les
Les
st hypothèses ou non.
On recommence une des activités de recherche ou on reformule une/des hypothèses dans le cas où les conclusions sont négatives.
La démarche de résolution La démarche de résolution de problème techniquede problème technique
giq
ues
p qp q
C’est un ensemble structuré de réflexions et d’actions visant, à ti d l’ i d blè id tifié
dag
og à partir de l’expression du problème identifié :
• à l’expliciter,
• à identifier :
ies
péd à identifier :
– les contraintes qui y sont associées,
– le niveau de réponse attendue
traté
gi p
– et les types de résolution possibles (lois, règles, outils, méthodes, organisation, ...)
Les
st • à appliquer les méthodes de résolution
• et à comparer les résultats
• afin de faire un choix justifiable• … afin de faire un choix justifiable.
21
Le problème est peutLe problème est peut--être …être …g
iqu
es
…que « notre pédagogie consiste à submerger les enfants
dag
og de réponses
à des questionsqu’ils n’ont pas posées »
ies
péd q p p
Karl POPPEREntretiens avec Karl Lorrens
traté
gi Entretiens avec Karl Lorrens
Les
st
22
Les questions clés…..Les questions clés…..g
iqu
es L'enseignement est centré sur l'objet technique, il place l'élève face à des
situations lui permettant de répondre progressivement aux questions :
dag
og
“ A quel besoin l’objet étudié répond‐il ? ”
“ Comment et de quoi est‐il constitué ? ”
ies
péd
“ Comment fonctionne‐t‐il ? ”
“ Comment besoins et solutions technologiques ont‐ils évolués au cours du temps ? ”
traté
gi p
“ Comment le conçoit‐on ? ”
“ Comment le réalise‐t‐on ? ”
“ Comment prévoit on son élimination ? ”
Les
st
Comment prévoit‐on son élimination ? …….
Ce questionnement induit le processus général d'apprentissage suivant :
" De l'analyse de l'objet existant ……….à la réalisation d'un produit nouveau."
23
A d’ é d d à i é l h d
La synthèse, un élément fondateurLa synthèse, un élément fondateurg
iqu
es Au terme d’une séquence de deux à trois séances, la phase de
synthèse peut comporter 3 étapes :LaLa restitutionrestitution :: c’est un moment d’échanges où les élèves
dag
og expriment oralementoralement les observations et les
expérimentations menées pendant la séquence (récit duvécu échange argumenté)
ies
péd vécu, échange argumenté).
LaLa formalisationformalisation doit permettre de relier les indicescollectés par chaque équipe et faire émerger les
ii llll tt ll tt lélé
traté
gi connaissancesconnaissances nouvellesnouvelles etet lesles motsmots clésclés.
LaLa généralisationgénéralisation :: C’est la phase d’abstraction qui vise àconstruire une loi, une règle, un principe, une méthode.
Les
st
24D’après D. Allard
DocumentDocument spécifique,spécifique, gardégardé parpar
La fiche de synthèseg
iqu
es l’élèvel’élève dansdans sonson classeurclasseur,, résumantrésumant
cece qu’ilqu’il doitdoit retenirretenir etet quiqui seraserasusceptiblesusceptible d’êtred’être évaluéévaluésommativementsommativement..
dag
og CeCe documentdocument peutpeut êtreêtre ::
RéaliséRéalisé etet complétécomplété avecavec leslesélèvesélèves enen finfin dede séquenceséquence (ou(oufounifouni ultérieurement)ultérieurement) enen prenantprenant
ies
péd )) pp
enen comptecompte lesles informations,informations, leslesconstats,constats, lesles résultatsrésultats obtenusobtenus dansdanslala séquenceséquence..
DansDans toustous lesles cascas cettecette fichefiche dede
traté
gi DansDans toustous lesles cas,cas, cettecette fichefiche dede
synthèsesynthèse desdes connaissancesconnaissances doitdoitêtreêtre rédigéerédigée complètementcomplètement parpar leleprofesseurprofesseur trèstrès enen amontamont dede lalapréparationpréparation dede lala séquenceséquence,, dèsdès
Les
st
p pp p qq ,,queque lesles objectifsobjectifs pédagogiquespédagogiques sontsontidentifiésidentifiés..
25 25
Le classeur de l’élèveLe classeur de l’élève
L l d l’élè t li f t l f ill L’i d lL l d l’élè t li f t l f ill L’i d l
giq
ues Le « classeur » de l’élève est un lien fort avec la famille. L’image de la Le « classeur » de l’élève est un lien fort avec la famille. L’image de la
discipline dépend de son contenu, de son l’organisation, et de la qualité de discipline dépend de son contenu, de son l’organisation, et de la qualité de sa tenue. sa tenue.
dag
og
Dans ce classeur, le fil conducteur de la formation (plan de formation du Dans ce classeur, le fil conducteur de la formation (plan de formation du professeur) dispensée doit être explicite. En aucun cas, ce classeur ne doit professeur) dispensée doit être explicite. En aucun cas, ce classeur ne doit être structuré par approche de l’objet technique.être structuré par approche de l’objet technique.
ies
péd être structuré par approche de l objet technique. être structuré par approche de l objet technique.
Son organisation mérite une véritable attentionSon organisation mérite une véritable attention : travail demandé, : travail demandé, documents ressources, traces des activités des élèves, comptes rendus documents ressources, traces des activités des élèves, comptes rendus
traté
gi
d’activités, fiches de synthèse, évaluations. d’activités, fiches de synthèse, évaluations.
Le cahier doit retracer Le cahier doit retracer les démarches d’investigations et de résolution de les démarches d’investigations et de résolution de
Les
st problèmes, le résultat des expérimentations menées individuellement ou problèmes, le résultat des expérimentations menées individuellement ou collectivement.collectivement.
26
La réalisation collectiveLa réalisation collectiveg
iqu
es La réalisation qui est collectiveLa réalisation qui est collective, , a pour objectif de développer des a pour objectif de développer des
connaissances et des capacités en résolvant en équipes les problèmes posés à connaissances et des capacités en résolvant en équipes les problèmes posés à l’occasion des différentes approches du programme. Pour une même équipe, l’occasion des différentes approches du programme. Pour une même équipe, d i i diffé ibld i i diffé ibl
dag
og deux organisations différentes sont possibles :deux organisations différentes sont possibles :
•• celle de celle de l’ingénierie simultanée l’ingénierie simultanée ; chaque élève ou équipe d’élèves prend ; chaque élève ou équipe d’élèves prend alors en responsabilitéalors en responsabilité une partie de l’objet techniqueune partie de l’objet technique à réaliser ou uneà réaliser ou une
ies
péd alors en responsabilité alors en responsabilité une partie de l objet technique une partie de l objet technique à réaliser ou une à réaliser ou une
tâche particulière en tenant compte des contraintes induites par la tâche particulière en tenant compte des contraintes induites par la réalisation des autres parties de l’objet technique ;réalisation des autres parties de l’objet technique ;
traté
gi
•• celle de celle de l’organisation séquentielle l’organisation séquentielle ; toutes les équipes d’élèves participent ; toutes les équipes d’élèves participent ensemble à un même instant à la réalisation d’une partie de l’objet ensemble à un même instant à la réalisation d’une partie de l’objet technique à réaliser avant de passer à la suivante.technique à réaliser avant de passer à la suivante.
Les
st
q pq p
27
La réalisation collectiveLa réalisation collectiveg
iqu
es
• La réalisation est faite d’activités variées (montage fabrication
dag
og • La réalisation est faite d’activités variées (montage, fabrication,
assemblage, réglage, configuration, mise en service, maintenance), excluant l’assemblage de produits « gadget »
ies
péd
sans intérêt.
traté
gi
PourPour toustous lesles niveauxniveaux d’enseignement,d’enseignement, lala fabricationfabricationindividuelleindividuelle ouou l’assemblagel’assemblage d’objetsd’objets confectionnésconfectionnés ouou lalaproductionproduction sériellesérielle sontsont proscritesproscrites !! LesLes objetsobjets réalisésréalisés sontsont
Les
st
productionproduction sériellesérielle sontsont proscritesproscrites !! LesLes objetsobjets réalisésréalisés sontsontlala propriétépropriété dudu collègecollège..
28
La conception d’une séquence La conception d’une séquence d’enseignementd’enseignement
giq
ues d enseignementd enseignement
é é à é
dag
og • Les séquences sont composées de 2 à 4 séances en moyenne.
• La séquence doit permettre la structuration des connaissances.
ies
péd
• Une séance peut prendre la durée de 55 minutes.
traté
gi
Les
st
29
Acquisition de Acquisition de connaissances connaissances
capacitéscapacités
… et leur … et leur formalisationformalisation
giq
ues capacités capacités
attitudes….attitudes….
Un ilotUn ilot1 centre1 centre
dag
og
1 équipe d’élèves
1 centre 1 centre d’intérêtd’intérêt
ies
péd
1 situation 1 situation déclenchantedéclenchante
d élèves
traté
gi déclenchante déclenchante
+ 1 problème + 1 problème poséposé 1 objet
technique
Les
st 1 démarche 1 démarche d’investigation d’investigation
ou de résolution ou de résolution de problèmede problème
technique
30D’après D. Allard
de problèmede problème
Un centre d’intérêt
La conception d’une séquence d’enseignementLa conception d’une séquence d’enseignementg
iqu
es Un axe de construction
de compétencesse traduit en
Chaque séquencese décompose en
2 à 4 séances2 à 4 séances
dag
og 1 à 3 séquences1 à 3 séquences
ies
péd
SEQUENCE 1SEQUENCE 1
SEANCE 1: Situation déclenchante + Problème poséSEANCE 1: Situation déclenchante + Problème posé
SEANCE 2: Activités d’investigation (par groupe)SEANCE 2: Activités d’investigation (par groupe)
SEANCE 3 Fin des activités SynthèseSEANCE 3 Fin des activités Synthèse
traté
gi SEANCE 3: Fin des activités. SynthèseSEANCE 3: Fin des activités. Synthèse
Les
st
SEANCE 2 : Activités d’investigation (par groupe)SEANCE 2 : Activités d’investigation (par groupe)
SEANCE 1 : Situation déclenchante + Problème poséSEANCE 1 : Situation déclenchante + Problème posé
SEQUENCE 2SEQUENCE 2 SEANCE 3 : Activités d’investigation (par groupe)SEANCE 3 : Activités d’investigation (par groupe)
SEANCE 4 : SynthèseSEANCE 4 : Synthèse 31
Méthode d’élaboration d’une séquenceMéthode d’élaboration d’une séquence
Choix du centre d’i té êt (C I )
giq
ues d’intérêt (C.I.)
Choix des séquences
dag
og
Identification des compétences (Conn. + Capa.+ Att.) du
programme et du socle commun
ies
péd
Choix de l’objectif pédagogique de la
séquence
traté
gi séquence
identification des prérequis de l’élève
Les
st
Rédaction de la fiche de synthèse
prérequis de l élève
32
fiche de synthèse des acquis
Ce qui est procuré à l’élève
Méthode d’élaboration d’une séquenceMéthode d’élaboration d’une séquence
13 13 –– Détermination Détermination Choix du centre d’i té êt (C I ) 14 14 O i ti O i ti
giq
ues 13 13 –– Détermination Détermination
de de l’environnement l’environnement
matérielmatériel
d’intérêt (C.I.)
Choix des séquences
14 14 –– Organisation Organisation pédagogiquepédagogique
de la sallede la salle
dag
og
Identification des compétences (Conn. + Capa.+ Att.) du
programme et du socle commun
ies
péd
11 - Repérage des activités
d’apprentissage
Choix de l’objectif pédagogique de la
séquence
Choix de la
démarche
Choix de la problématique ou
situationdé l h t
traté
gi
Résolution du problème posé
d apprentissageséquence
identification des prérequis de l’élève
démarche déclenchante
Les
st
Rédaction de la fiche de synthèse Choix du
problème poséprérequis de l élève12 12 -- Ressources : Ressources :
Internet, documents Internet, documents Aides, guidances…Aides, guidances…
33
fiche de synthèse des acquis
Ce qui est procuré à l’élève
Choix du support
technique
L’évaluationL’évaluation
L’évaluation des élèves ne doit pas seulement porter sur les connaissances deL’évaluation des élèves ne doit pas seulement porter sur les connaissances de
giq
ues L évaluation des élèves ne doit pas seulement porter sur les connaissances de L évaluation des élèves ne doit pas seulement porter sur les connaissances de
technologie, mais aussi sur l’acquisition de technologie, mais aussi sur l’acquisition de méthodes de résolutionméthodes de résolution, , l’élaboration de protocoles expérimentauxl’élaboration de protocoles expérimentaux, sur la rigueur technique (C3)., sur la rigueur technique (C3).Il faut valoriser le travail de l'élève sans le décourager, ce qui lui est demandé Il faut valoriser le travail de l'élève sans le décourager, ce qui lui est demandé
dag
og doit être évalué et récompensé. On distinguedoit être évalué et récompensé. On distingue ::
L’évaluation diagnostiqueL’évaluation diagnostique qui permet d’établir un diagnostic pour le qui permet d’établir un diagnostic pour le professeur et pour les élèves. Elle se pratique donc en début de séquence.professeur et pour les élèves. Elle se pratique donc en début de séquence.
ies
péd professeur et pour les élèves. Elle se pratique donc en début de séquence. professeur et pour les élèves. Elle se pratique donc en début de séquence.
Elle va avoir des conséquences directes sur la stratégie d’enseignement. Elle va avoir des conséquences directes sur la stratégie d’enseignement.
L’évaluation formativeL’évaluation formative qui se pratique tout au long de l’apprentissage. qui se pratique tout au long de l’apprentissage. Ell t d’i f l élè t l f d d é d’ tt i t dEll t d’i f l élè t l f d d é d’ tt i t d
traté
gi Elle permet d’informer les élèves et le professeur du degré d’atteinte des Elle permet d’informer les élèves et le professeur du degré d’atteinte des
objectifs. Elle n’est accompagnée d’aucune note chiffrée.objectifs. Elle n’est accompagnée d’aucune note chiffrée.
L’évaluation sommativeL’évaluation sommative qui se situe en fin de séquence. Elle sanctionne qui se situe en fin de séquence. Elle sanctionne
Les
st
q qq ql’acquisition d’un apprentissage et est accompagnée d’une note chiffrée. l’acquisition d’un apprentissage et est accompagnée d’une note chiffrée. Ces contrôles sommatifs, programmés, sont régulièrement organisés, de Ces contrôles sommatifs, programmés, sont régulièrement organisés, de durée et de rythme variables selon les classes (2 mini par trimestre en durée et de rythme variables selon les classes (2 mini par trimestre en collège)collège)
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collège).collège).
ConclusionsConclusionsg
iqu
es
L’enseignement de technologie :apporte les compétences nécessaires à l’utilisation raisonnée des T.I.C. ;
dag
og
;prépare l’élève aux enseignements du Lycée général, technologique et professionnel ;participe à l’orientation.
ies
péd
Pour beaucoup d’élèves l’enseignement de la technologie sera le seul contact encadré avec les technologies.
traté
gi
Les
st
35