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UNIDAD EDUCATIVA “ABELARDO TAMARIZ CRESPO”
UNIDAD EDUCATIVA
“ABELARDO TAMARIZ CRESPO”
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Índice
................................................................................................................................................................. 1
1. PROPÓSITOS ................................................................................................................................... 4
2. EVALUACIÓN.................................................................................................................................. 6
La evaluación estudiantil está orientada a: ..................................................................................... 6
Los tipos de evaluación aplicados en la unidad educativa: ............................................................ 6
Características de la evaluación estudiantil. .................................................................................... 7
La evaluación características: ........................................................................................................... 7
Estrategias innovadoras: ................................................................................................................... 7
Prueba de base estructura. ............................................................................................................... 8
Cálculo de la nota de cada parcial debe considerarse los siguientes componentes: ................... 8
Escala de Calificaciones ..................................................................................................................... 9
De la promoción de estudiantes .....................................................................................................10
Desarrollo comportamental:...........................................................................................................11
3. ENSEÑANZAS ................................................................................................................................14
4. DIDÁCTICA .....................................................................................................................................14
5. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS ..............................................................................................27
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ......................................................................................27
En las visitas aúlicas .........................................................................................................................27
En las capacitaciones .......................................................................................................................28
Plan de desarrollo profesional institucional ..................................................................................28
Acción tutorial ..................................................................................................................................34
Actuaciones del tutor. .....................................................................................................................34
Actuaciones con los estudiantes: ...................................................................................................34
Actuaciones con las familias de los estudiantes. ...........................................................................35
Actuaciones con el resto del profesorado: ....................................................................................36
Entradas y salidas de alumnos: .......................................................................................................37
Cuidado de las aulas y espacios comunes: ....................................................................................37
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ...............................................................................................................38
PROPÓSITO. ......................................................................................................................................38
EVALUACIÓN. ...................................................................................................................................39
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EN LA BITÁCORA ..............................................................................................................................39
Las técnicas y los instrumentos de evaluación ..............................................................................40
PROGRAMACION. ............................................................................................................................41
Planes de Estudio .............................................................................................................................42
Plan Curricular Institucional y Plan Curricular Anual.....................................................................44
Planificación del Plan Operativo Anual (poa) ................................................................................45
Planificación por Unidades Didácticas. ..........................................................................................45
Junta académica distribución de Fechas de inicio de unidades, pruebas y examenes
quimestrales .....................................................................................................................................46
ADAPTACIONES CURRICULARES .....................................................................................................47
PROCESOS/ FASES ............................................................................................................................47
Detección y derivación del estudiante con una posible NEE al DECE y UDAI para su respectiva
evaluación y proceso. ......................................................................................................................47
Al inicio del año lectivo. ...................................................................................................................48
Hora de entrada y salida de la institución educativa. ...................................................................48
Durante los minutos de receso. ......................................................................................................49
A la hora de ir al baño. ....................................................................................................................49
Comunicación y socialización..........................................................................................................49
Trabajo con la familia. .....................................................................................................................50
PLANES DE MEJORA. ........................................................................................................................55
Plan de mejora uno..........................................................................................................................55
Plan de mejora dos razonamiento lógico verbal ...........................................................................56
Plan de mejora tres razonamiento lógico matemático ................................................................57
ANEXOS .............................................................................................................................................58
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DATOS INFORMATIVOS.
Nombre de la IE: UNIDAD EDUCATIVA “ABELARDO TAMARIZ CRESPO Código Amie:
01H00420
Niveles: Educación general básica y bachillerato Subniveles: Preparatoria, Elemental,
Media, Superior y Nivel de BGU
Jornada(s): Matutina y Vespertina Régimen: Sierra
Sostenimiento: FISCAL Distrito: Cuenca Norte 01D01
Circuito: 05_06_11_12 Nro. de docentes: 42 Nro. de estudiantes: 941
Miembros de la Junta Académica: MSc. Andrés Rodríguez C. Mgs. Damián Reinoso, Mgs. María
Augusta Bravo, Lic. Fátima Torres, Psc. Cl. Giselle Ortiz, Tecnlg. Maria Elena Coellar, Lic. Zoila
Paida, Tenlg. Claudia Sacta, Tenlg. María Ausgusta Sarmiento, Lic. Martha Castillo, Lic. Olga
Gonzalez, Prof. Humberto Rodríguez, Mgs. David Ortín, Ing. Diana Vásquez, Sc. Susana Herrera,
Ing. Ximena Lituma, Lic. Patricio Flores y Mauricio Villa.
Fecha de elaboración: 02 de abril de 2020 Fecha de presentación: 09 de abril de
2020
Fecha de duración: 4 años 2020 – 2024
Dirección de la IE: Av. de los Andes y Chichenitza
Correo electrónico:
Teléfono: 4084037 /2800957/2806170
1. PROPÓSITOS
El MEC (Ministerio de Educación) a través de sus políticas educativas de gobierno,
conjuntamente con los Planes Decenales de Educación, han impulsado varias acciones; entre
estas la implementación de la Actualización Curricular 2010 y un nuevo enfoque Curricular 2016,
este último está centrado y orientado en el que los individuos deben estar comprometidos a ser
mejores ciudadanos a través de prácticas basadas en el “Buen Vivir” y la aplicación de un
currículo flexible acorde a las exigencias y necesidades institucionales, cuyos procesos sean
pilares fundamentales para enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje.
De esta manera la Unidad Educativa “Abelardo Tamariz Crespo” para responder a estas exigencias,
desarrolla desde el Primero de EGB hasta el 3º de BGU, un modelo pedagógico crítico y
constructivista, de tal forma que los estudiantes al finalizar el 3ro de BGU sean bachilleres
íntegros cumpliendo con sus perfiles en tres valores que son; solidaridad, justicia e innovación,
de esta manera estarán en capacidad de:
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1. Promover la justicia, solidaridad e innovación mediante la aplicación y el desarrollo de
destrezas y competencias adquiridas durante su formación integral, inclusiva, innovadora
y ecológica que contribuya al desarrollo de la sociedad.
2. Promover la solidaridad como un valor de empatía con sus semejantes para servir y
ayudar oportunamente, consiguiendo un crecimiento y desarrollo equitativo a la
consecución de sus objetivos.
3. Promover la justicia dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Ser conscientes de la necesidad de ser inclusivos para ayudar en la diversidad.
5. Liderar de manera crítica, capaz de reflexionar, analizar, razonar, comparar, sintetizar,
evaluar, tomar decisiones y resolver problemas de manera práctica a través de nuevas
propuestas que aporten al desarrollo científico, social, económico de nuestro país.
6. Valorar constantemente la autenticidad del ser humano en su personalidad, mediante la
practica de valores universales como la paz, los derechos humanos, la diversidad, la
justicia, la democracia, la solidaridad, la puntualidad, la no discriminación y la tolerancia.
7. Propiciar espacios de reflexión crítica y autocrítica en el cumplimiento oportuno de las
obligaciones con puntualidad y responsabilidad.
8. Priorizar el desempeño académico, el respeto de la propiedad intelectual mediante la
práctica de la investigación científica y el respeto a las fuentes de información en todo
nivel educativo.
9. Propiciar el debate como medio de desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en todo
momento del proceso de enseñanza aprendizaje para valorar opiniones, sustentos y
fundamentos.
10. Generar espacios de conciliación de diferencias propias del quehacer educativo en la
interrelación humana para aceptar a los demás sin afectar sus derechos.
11. Fomentar en todo momento hábitos positivos de cambios de conducta y cultura en la
idiosincrasia actual.
12. Desarrollar en todo momento actitudes de honestidad en su desempeño académico para
su formación integral, generando una cultura reflexiva y autocritica.
13. Poseer una actitud crítica para comprender la realidad nacional y su interdependencia
con la realidad global, identificando los factores y tendencias ideológicas para generar su
propio proyecto de vida en su vida personal, académica y profesional.
14. Propicar las buenas prácticas y hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente.
15. Estimular la práctica diaria del deporte para el fortalecimiento físico, mental y social.
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2. EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes y promoción de los estudiantes se regirá por lo que dispone el
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural vigente, los Acuerdos
Ministeriales e instructivos emitidos por la Autoridad competente. Art. 184.- Definición. La
evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de
información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye
sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o
calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para que
este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del
currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como
propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa
y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
La evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo
como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su
gestión.
La evaluación estudiantil está orientada a:
Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro
de grupos y equipo de trabajo.
Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje, evaluación
durante un periodo académico.
Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante.
Los tipos de evaluación aplicados en la unidad educativa son los siguientes:
DIAGNÓSTICA Se aplica al inicio de un periodo académico (grado, curso, quimestre o
unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el
estudiante ingrese al proceso de aprendizaje.
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FORMATIVA Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente
realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener
informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados
parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante.
SUMATIVA Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la
proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso,
quimestre o unidad de trabajo.
Características de la evaluación estudiantil.
La evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes características:
a) Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión y
registro de una nota;
b) Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;
c) Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso y
el resultado final del aprendizaje;
d) Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de
los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
e) Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades
educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y
otros factores que afectan el proceso educativo; y,
f) Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad al estudiante
y a sus representantes legales.
Estrategias innovadoras como:
a) Diálogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados a
través de diálogos permanentes y muy bien argumentados.
b) Expresión libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social y
ambiental, libertad de acción, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de su
aprendizaje.
c) Autoformación, es una de las estrategias articuladas con el diálogo de saberes, pues
permite al estudiante desarrollar al máximo sus potencialidades intelectuales con la
finalidad de ampliar sus conocimientos y aportar a su equipo.
d) Distintos tipos de pruebas (orales, escritas, de ensayo, objetivas, base estructurada,
descripciones de fenómenos, etc.), escalas interpretativas, uso de organizadores gráficos
e informes de trabajos experimentales.
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Prueba de base estructura.
Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como
verdaderas y falsas, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o
correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción
múltiple y multi-item de base común. Este tipo de pruebas se aplicarán en las evaluaciones
parciales y quimestrales.
De acuerdo a las resoluciones tomadas en la Junta Academica y de acuerdo a sus funciones
determinadas en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00060-A, esta prueba se aplicará en la
evaluación sumativa al final de cada quimestre y se establece que el insumo 3 se aplicará una
prueba objetiva al final de cada unidad, esta será de carácter semiestrucutrada, para las unidades
3 y 6 los estudiantes conjuntamente con sus docentes elaboraran un proyecto interdisciplinario,
en donde la Junta Académica determinará una materia rectora para su estructura, estas
decisiones están enfocadas al plan de mejora de nuestro PEI (PLAN ESTRETÉGICO INSTITUCIONAL)
que están enlazados con los estándares de calidad educativa.
Cálculo de la nota de cada parcial debe considerarse los siguientes componentes:
Evaluaciones formativas: Máximo tres insumos obligatoriamente para todas las asignaturas
(aprobada por la Junta Académica), que pueden ser de la siguiente modalidad: trabajos grupales
en clase (TGC), trabajos académicos individuales (TAI) o actividades individuales en clase (AIC) y
por último lecciones escritas u orales.
Evaluación Sumativa: Corresponde a la prueba escrita (base estrucutrada) que abarca las
destrezas de todas las Unidad Didácticas desarrolladas en cada uno de los Quimestres (Examén
Quimestral).
1. Las destrezas con criterio de desempeño seleccionadas de los bloques temáticos de las
diferentes áreas para cada nivel y/o subnivel, son organizadas en seis unidades que
corresponde a los seis parciales de todo el año lectivo.
2. Para el subnivel de Preparatoratoria se desarrollan 14 experiencias de aprendizaje y se
realizan evaluaciones sumativas al final de cada quimestre, esta se evalua de manera
cualitativa y se aplican escalas de valoración en cada experiencia de aprendizaje.
3. La asignación de calificaciones y parámetros se diseña mediante rúbricas y/o listas de
cotejo, socializadas previamente con los estudiantes, para que puedan conocer la
naturaleza de la evaluación, así como los objetivos de la misma. Los instrumentos de
evaluación son diversos, planificados de acuerdo a los horarios de cada curso y
receptados a través de un cronograma que le permita al estudiantado desarrollar con el
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tiempo suficiente sus tareas y actividades. (según acuerdo ministerial y horario
establecido por la Junta Académica)
4. Los diferentes insumos de evaluación, calificación y promoción estudiantil, siguen la
escala cuantitativa y cualitativa de la LOEI y son socializados en certificados al término de
cada unidad didáctica con estudiantes y representantes.
5. De acuerdo al planteamiento del Refuerzo Académico (Art. 208 LOEI), los estudiantes que
no alcancen un promedio de 7/10, deben desarrollar algunas actividades alternativas con
el fin de recuperar los conocimientos de la o las destrezas con criterio de desempeño que
no logró alcanzar durante la unidad didáctica.
6. La Institución desarrolla el Plan de Refuerzo Académico de acuerdo a los alcances
curriculares e informa oportunamente a los estudiantes y representantes sobre las
formas de recuperación académica que se pueden establecer. La toma de decisiones
frente a los resultados es analizada en las Juntas de Curso al final de cada Quimestre.
7. El análisis estadístico de los promedios de cada unidad didáctica son los datos principales
con los que los Vicerrectores, interpretarán y propondrán actividades con el fin de
mejorar la calidad educativa de la Institución y de los tres componentes evaluados:
aprendizaje, desempeño docente y gestión educativa.
Escala de Calificaciones
De acuerdo a lo establecido en el art. 194 del Reglamento a Ley Orgánica “Las calificaciones hacen
referencia al cumplimiento de los objetivos establecidos en el currículo y a los estándares de
aprendizajes nacionales. Las calificaciones se asentarán según la siguiente escala”:
Subnivel: Preparatorio
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Subnivel: Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y Bachillerato.
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 - 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 - 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 - 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4
Para el caso de Proyectos Escolares y Desarrollo Humano Integral, se rige de conformidad con el
Instructivo emitido por el Ministerio de Educación.
Adjunta escala proyectos. /
Escala cualitativa Escala cualitativa Escala cuantitativa
EXCELENTE EX 9,00 - 10,00
MUY BUENA MB 7,00 - 8,99
BUENA B 4,01 - 6,99
REGULAR R ≤4
De la promoción de estudiantes
La promoción al grado inmediatamente superior y la entrega de certificados se encuentran
reguladas por el reglamento general a la LOEI, Titulo VI. Los estudiantes en el nivel de Educación
Inicial y en el subnivel de Preparatoria serán promovidos automáticamente al año siguiente. En
el caso de la no promoción, el directivo de la institución educativa deberá presentar al distrito un
informe psicopedagógico motivado que sustente que, en beneficio del estudiante y con
conocimiento y consentimiento de los padres de familia, este permanecerá en subnivel de
Preparatoria, con el objetivo de reforzar las destrezas necesarias para garantizar su éxito
académico en primer grado de Educación General Básica”. (instructivo de Evaluación 2019)
En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción al siguiente grado se
requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en el conjunto de las asignaturas de
las diferentes áreas que componen el plan de estudios, según se menciona en el Decreto Ejecutivo
366 publicado en el Registro Oficial N° 286 de 10 de julio de 2014, artículo 10. A lo largo del año
lectivo, se debe identificar los estudiantes que presenten bajos rendimientos y a la brevedad
posible ayudarlos con un proceso de recuperación académica, de tal manera que se pueda
garantizar el éxito académico. Si a pesar de esto, el estudiante no logra obtener esta calificación
promedio de 7/10, el estudiante no podrá rendir exámenes supletorios, remediales o de gracia
(según Artículo 214.1 del Decreto Ejecutivo No.366), sino que el docente junto con las
autoridades de la institución educativa, deberán identificar el área o áreas en las que presenta
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complicación el estudiante y diseñar las estrategias de evaluación necesarias, suficientes y
pertinentes, utilizando métodos y técnicas acordes al contexto del estudiante, que le permita
alcanzar a desarrollar las destrezas para obtener la mínima calificación (7/10) y de esa manera ser
promovido al siguiente año. Esta acción debe ser realizada con el apoyo e involucramiento del
representante legal, para lo cual deberá firmar una “Carta compromiso” donde se comprometa a
realizar las acciones necesarias para ayudar al estudiante. El docente deberá preparar un plan de
recuperación donde conste actividades significativas que deban realizar los estudiantes en el
período de vacaciones y que apunten al desarrollo de las destrezas que le faltan adquirir. Si es el
caso, en el año próximo superior, luego de la prueba de diagnóstico, el estudiante deberá entrar
desde el principio del año a un plan de refuerzo académico en el área o áreas que presente
inconvenientes. (instructivo de evaluación 2019)
En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción se requiere una
calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las asignaturas del currículo
nacional, de igual manera el estudiante debe lograr obtener esta misma calificación en las
asignaturas adicionales que cada institución educativa haya definido en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) para la promoción dentro del mismo establecimiento. Sin embargo, los
estudiantes que no hayan aprobado estas asignaturas adicionales no tendrán impedimento para
su promoción si el estudiante continúa sus estudios en otra IE.
El Art. 197 del Reglamento General a la LOEI detalla claramente que las instituciones educativas
tienen el deber de expedir:
Un certificado de promoción al término de cada año escolar (desde
2º grado de EGB hasta 3º curso de Bachillerato) para quienes fueren
promovidos al grado o curso inmediato superior.
El certificado de haber aprobado la EGB a los estudiantes al finalizar
el décimo grado.
El Acta de grado a los estudiantes de tercer curso de bachillerato que
hubieren aprobado los exámenes escritos de grado.
Título de bachiller que es la certificación que acredita que el
estudiante ha cumplido con todos los requisitos del nivel.
Desarrollo comportamental:
En base al Reglamento general a la LOEI Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la
institución educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los
estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, su
reglamento y su Código de Convivencia de la institución. De esta manera, tanto los estudiantes
como los demás miembros de la comunidad educativa deben evitar cualquier comportamiento
que dificulte el normal desarrollo del proceso educativo.
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La institución ha considerado pertinente elaborar un listado de compromisos, surgidos de los
propios estudiantes, los cuales servirán de base para la adjudicación de una calificación cualitativa
de su comportamiento y en base al Art. 222 se procederá de acuerdo al siguiente cuadro:
A Muy satisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
B Satisfactorio Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
C Poco satisfactorio Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la
sana convivencia social.
D Mejorable Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la
sana convivencia social.
E insatisfactorio No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
De acuerdo a las resoluciones tomadas en la Junta aAcademica y de acuerdo a sus funciones
determinadas en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00060-A se establecieron varios parámetros
para la calificación de la conducta:
Tabla 2 (ficha de evaluación del comportamiento establecida en la Junta Académica, vigente desde
el Año Lectivo 2017-2018)
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/CURSO
PARALELO: JORNADA:
DOCENTE TUTOR FECHA: NIVEL:
UNIDAD: AÑO LECTIVO: REVISADO POR:
NÓMINA DE ESTUDIANTES
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3. ENSEÑANZAS
Estos documentos se adjuntarán en anexos lo cual hace referencia a la matriz de distribución y
matriz de desagregación que la Junta Académica conjuntamente con todos los docentes de la
unidad educativo han trabajado de acuerdos a los intereses institucionales.
4. DIDÁCTICA
La Unidad Educativa “Abelardo Tamariz Crespo” para responder a estas exigencias, desarrolla
desde el Primero de EGB hasta el 3º de BGU, un modelo pedagógico basado en la pedagogía
crítica – propositiva; según Paulo Freire “Considera que la realidad es punto de partida del acto
de conocer. Su pensamiento está profundamente cimentado en el concepto de libertad, concepto
que pone al servicio de la transformación de los procesos educativos y sociopolíticos” y el
constructivismo según Jean Piaget, Lev Vigotsky, Jerome Seymour Bruner y David Ausubel “el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea
con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.“, todo esto sumado más el
diálogo de saberes y el buen vivir, procurando que su convivencia sea armónica y generadora de
un mundo equitativo e inclusivo para conseguir una mejor calidad de vida, apoyando a la niñez y
juventud en su proceso de inter aprendizaje, entregando al mundo bachilleres íntegros en
conocimientos y valores como solidaridad, justicia e innovación,
En el nivel de preparatoria el proceso de enseñanza – aprendizaje se centra en el niño como un
sujeto generador de destrezas y experiencias mediante la construcción de relaciones socio
afectivas dentro su entorno. Además, se impulsará que los estudiantes desarrollen procesos de
aprendizaje con la guía de sus tutores, hasta conseguir paulatinamente que adquieran su
autonomía en los procesos educativos. Es indispensable que se integre capacidades motrices,
cognitivas, afectivas sociales para descubrir e interpretar el mundo desde su interrelación con su
entorno, de la misma manera la actividad lúdica, la afectividad y la libre iniciativa son elementos
integradores a lo largo del proceso educativo, en contextos no sólo escolares, sino familiares,
pues la participación y apoyo de los padres y representantes legales es esencial en esta etapa de
vida en la formación de los educandos.
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En los subniveles: Básica Elemental, Media y Superior el proceso de la enseñanza aprendizaje se
basa en una pedagogía constructivista, crítica - propositiva, donde el estudiante desarrolle de
manera significativa sus destrezas con criterio de desempeño; debe saber qué hacer y cómo
hacerlo, debe conocer el por qué debe aprender determinado contenido; qué es lo que debe
estudiar para la realización de las acciones y cómo puede controlar por sí mismo la eficiencia de
sus acciones,
En Bachillerato General Unificado (BGU). El desarrollo de enseñanza aprendizaje estará
relacionado con los procesos anteriormente señalados; pues al momento de que el estudiante
sea capaz de relacionar el nuevo contenido con otros que él ya posee, se estarán conectando los
aprendizajes significativos, ya que los estudiantes de forma autónoma generarán habilidades,
estrategias y conocimientos para estructurar nuevas respuestas a sus dificultades cognitivas,
sociales y afectivas.
Cabe indicar que el modelo pedagógico, los ideales, las estrategias metodológicas, los recursos y
los instrumentos de evaluación propuestos por la institución, busca generar nuevas
oportunidades de aprendizaje a los niños/as y jóvenes que se educan en la misma,
conduciéndolos a un desarrollo personal y su integración en la sociedad, basados en principios
básicos del buen vivir, la participación democrática y la convivencia armónica que contribuirán al
desarrollo del perfil del bachiller ecuatoriano.
Basadas en la Teorías Crítica- Constructivistas-Propositivas se define la metodología de
aprendizaje a breves rasgo en cada área de estudio.
ÁREA METODOLOGÍA
Subnivel Básica Preparatoria
El abordaje metodológico del subnivel preparatoria ejecuta experiencias de
aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploración, la
experimentación, la autonomía, la creación de los niños y niñas en espacios
estimulantes y afectivos. El ambiente constituye un escenario en el cual el
estudiante descubre sus capacidades, resuelve los desafíos a través del
juego y las interacciones con los demás. Las experiencias de aprendizaje
propuestas promoverán la comunicación, la autonomía y el establecimiento
de vínculos afectivos, por lo tanto, se partirá en la libertad para generar
autorregulación en la conducta de los niños y niñas.
El énfasis del trabajo de este nivel está en garantizar el desarrollo de las
conciencias: léxica, sintáctica, semántica y fonológica, con especial interés
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en esta última. Con el trabajo de las conciencias va de la mano el desarrollo
de las 8 funciones básicas.
Actividades de aprendizaje temprano como:
• Tareas asociadas a la lectura de pictogramas
• Trazos caligráficos
• Juegos
• Exposiciones verbales
• Lecturas
• Lecturas en familia
• Juegos para el razonamiento lógico
• Canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas entre otras
• Creación de textos en su propio código
• Ejercicios de desarrollo del pensamiento
• Tareas de identidad y autonomía
• Trabajo interdisciplinar con abordaje de problemas complejos que
estimulan la creatividad.
• Ejercicios musicales e idiomáticos
• Ejercicio audio-perceptivos (cantos, sonidos naturales y artificiales)
• Formulación de preguntas (Qué, cómo, dónde cuándo, por qué, con
qué, para qué)
Lengua y Literatura
Es importante recuperar el sentido y función social que tiene la lengua oral
y escrita. Los conocimientos adquiridos se usarán de manera efectiva
cuando las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir,
favorezcan la comunicación entre las personas, para ello se diseñarán
actividades dinámicas y participativas, dentro de contextos reales de
comunicación, donde los estudiantes asuman roles, tomen decisiones,
evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje. Las TIC constituirán un
apoyo sustancial para mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e
incentivar la curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este
modo, el trabajo autónomo y organizado de la IE, a través de: debates,
encuentros literarios, aprendizaje basado en problemas y proyectos,
resolución de casos, escritura de ensayos, investigación-acción,
dramatizaciones, concursos de oratoria, ferias académicas, casas abiertas,
café literario, concurso de microcuentos, procesos de lectura y escritura,
campañas de lecto-escritura, la hora del cuento, de la misma manera
considerar los procesos metodológicos acorde a los diferentes subniveles,
de esta manera generar varias acciones en desarrollo del proceso de la
enseñanza aprendizaje.
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Matemática
Se considera que el estudiante alcanza un aprendizaje significativo cuando
resuelve problemas de la vida real aplicando diferentes conceptos y
herramientas matemáticos. Es decir, se le presenta un problema o situación
real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta a
través del lenguaje (términos, expresiones algebraicas o funcionales,
modelos, gráficos, entre otros), plantea acciones (técnicas, algoritmos)
alrededor de conceptos (definiciones o reglas de uso), utiliza propiedades
de los conceptos y acciones, y con argumentaciones (inductivas, deductivas,
entre otras) resuelve el problema, juzga la validez de su resultado y lo
interpreta.
Ciencias Naturales
El área de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construcción
del PCI cuya meta es formar un modelo de estudiante que la sociedad
necesita, pretende poner en marcha una propuesta de trabajo en el aula,
focalizada en aprendizajes imprescindibles y deseables procurando la
generación de situaciones de enseñanza y aprendizaje adecuados y en
concordancia con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan
la oportunidad de plantearse interrogantes ajustadas al proceso de
aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias que se
enseñarán, por ejemplo: ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en
las características de las plantas? ¿Cómo afectan las variaciones de
temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de esta manera logren alcanzar
resultados explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados lógicamente
en diseños experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas
basados en la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias
Naturales se apoyan en una serie de etapas que conllevan al aprendizaje
basado en el razonamiento lógico, es decir, se trabaja en la mayor parte del
proceso educativo con el “uso del Método Científico” que permite validar o
descartar una teoría científica gracias a un ordenamiento sistematizado de
sus correspondientes etapas que contribuyen a resolver problemas o
acontecimientos que se evidencian en la vida cotidiana.
Por medio de un conversatorio conocer los conocimientos previos de cada
tema, utilizando un sistema de preguntas o frases célebres pensar,
reflexionar y argumentar, además la definición de conceptos claves para
facilitar la comprensión de los temas.
El docente deberá sistematizar las respuestas, teniendo como objetivo
ofrecer una comprensión de los conceptos, lectura comprensiva y en cadena
de los temas del texto guía, resaltar las ideas principales de la lectura,
elaboración de papelógrafos con las ideas principales para realizar la
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Ciencias Sociales exposición oral en el aula, realizar exposiciones de las ideas principales de
los temas.
Exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno
y emitir juicios fundamentados, elaborar cuadros con las características
fundamentales de cada tema, estableciendo semejanzas y diferencias, las
peculiaridades para desarrollar las destrezas imprescindibles propuestas,
responder a inquietudes planteadas por los estudiantes, elaborar
organizadores gráficos con las ideas principales del cada tema y por último
cconsultar en fuentes bibliográficas a fin de establecer los reales aportes
para investigaciones por parte de los estudiantes, generando una
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Educación Física
Fundamentación de la Cultura Física orientada al desarrollo integral del
cuerpo, mediante el movimiento, la comparación individual y social, el
disfrute o satisfacción del estudiante y en las actividades a realizarse
Los contenidos y actividades son flexibles, permiten al docente adaptar e
incluir otros, acordes con las necesidades de los educandos y los recursos
didácticos disponibles o existentes en el medio.
Ya que la metodología son los medios del docente para ofrecer las distintas
formas y posibilidades de ejecución del movimiento, razón por la cual
existen variados métodos que se pueden utilizar y el adoptar uno u otro en
forma definitiva es malo, ya que cada uno tiene ventajas y desventajas; pero
los más utilizados son: DIRECTO, INDIRECTO y MIXTO, Para el desarrollo de
algunas clases se utilizarán los siguientes: El de descubrimiento guiado,
Asignación de Tareas y el de la Orientación.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los
estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio
de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando
que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de
algunos de ellos.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el
máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada
las destrezas con criterios de desempeño propuestas en cada una de las
áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de instrumento
para facilitar el aprendizaje.
En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros
tres subniveles, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato de los estudiantes.
Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de
proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el
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aprendizaje de capacidades y responsabilidades, garantizando la
coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada
estudiante en su grupo.
Educación Cultural
y Artística
Pretende ser mediadora en el descubrimiento de las conexiones, vínculos y
relaciones inéditas entre los acontecimientos y los sujetos. Una experiencia
dialógica y crítica, basada en los principios del socio-constructivismo, que
sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados más ricos a los
aprendizajes y al encuentro desde uno mismo, en y con los otros (es decir,
quien soy yo como ser en relación). También favorece la construcción de la
dimensión simbólica, que da forma concreta a lo intangible y que transforma
lo ordinario en extraordinario. Así, desde un pensamiento divergente, se
crea la conciencia de formar parte de una gran narración que nos inserta en
la vida a través de procesos de relación compartidos. Estos tienen su origen
en la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia
prima de la propuesta de Educación Cultural y Artística), que trasciende la
comunidad a la que necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al
mismo tiempo, agentes activos de transformación y crecimiento.
MÉTODO DEMOSTRATIVO
METODO CREATIVO
Observación:
1. Conoce el objeto en forma global y luego sus partes a través de los
sentidos.
2. Descripción: Separa las características de las partes como: color,
3. forma tamaño detalles de materiales.
4. Demostración: Sistematiza los pasos de elaboración y demuestra el
5. proceso en forma sencilla.
6. 4.Ejecución: Realiza el trabajo propuesto
MÉTODO CREATIVO
Motivación:
1. Despierta el interés para desencadenar la imaginación hacia la
estructura mental del objeto.
2. Concepción: Interioriza y concibe el tema que será expresado en
forma libre.
3. Ejecución: Exterioriza el asunto empleando diferentes materiales.
4. Apreciación: Estimula el trabajo realizado al margen de todo
criterio de perfección
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Pla expresión libre de sus pensamientos, sentimientos, sin sujetarse a
nMÉTODO DE INVESTIGACIÓNR
OCESO DIDÁCTICO
1. Identificación del problema: Delimita el problema del medio
estableciendo las características y su importancia
2. Planteamiento de soluciones: Busca una respuesta tentativa al
problema por comprobación, ordenación y sistematización
3. Recolección de información: Consulta fuentes de información para
verificar la (s) hipótesis.
4. Demostración: Elabora, selecciona, analiza e interpreta la
información adquirida.
5. Comprobación: Práctica de las experiencias descubiertas.
6. Conclusiones: Difusión y utilización en la comunidad
PROCESO DIDÁCTICO
1. Identificación del problema:
2. Planteamiento de soluciones:
3. Recolección de información:
4. Demostración:
5. Comprobación:
6. Conclusiones
Técnicas didácticas
1. Conversación
2. Lluvia de ideas
3. Trabajo en parejas, trio
4. Taller pedagógico
5. Organizadores gráficos
6. Técnicas de estudio
7. Dramatización
Socio dramas
Communication and cultural awareness
Recognize and demonstrate an appreciation of commonalities and
distinctions between cultures. (ref. CE.EFL.4.2)
I.EFL.4.2.1. Learners can name similarities and differences between
different aspects of cultural groups. Learners can demonstrate socially
responsible behaviors at school, online, at home and in the community, and
evaluate their actions by ethical, safety and social standards.
Oral Communication
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Lengua Extranjera
Interaction – Interpersonal: Participate effectively in familiar and
predictable conversational exchanges by asking and answering follow-up
questions. (ref. CE.EFL.4.10)
I.EFL.4.10.1. Learners can effectively participate in familiar and predictable
everyday conversational exchanges in order to complete a task, satisfy a
need or handle a simple transaction, using a range of repair strategies.
(Example: asking for clarification, etc.) (I.3, J.3, J.4)
Reading
CE.EFL.4.11. Demonstrate comprehension of main ideas and some details in
short simple texts on familiar subjects, making use of contextual clues to
identify relevant information in a text.
I.EFL.4.11.1. Learners can understand main ideas and some details in short
simple online or print texts on familiar subjects, using contextual clues to
help identify the most relevant information. (Example: title, illustrations,
organization, etc.) (I.2, I.4)
Writing
CE.EFL.4.15. Express information and ideas and describe feelings and
opinions in simple transactional or expository texts on familiar subjects in
order to influence an audience, while recognizing that different texts have
different features and showing the ability to use these features
appropriately in one’s own writing.
I.EFL.4.15.1. Learners can convey information and ideas and describe
feelings and opinions in simple transactional or expository texts on familiar
subjects in order to influence an audience, while recognizing that different
texts have different features and showing the ability to use these features
appropriately in one’s own writing. (I.3, I.4, S.3, J.2)
Language through the arts
CE.EFL.4.20. Create short, original literary texts in different genres, including
those that reflect Ecuadorian cultures, using a range of digital tools, writing
styles, appropriate vocabulary and other literary concepts.
I.EFL.4.20.1. Learners can create short, original literary texts in different
genres, including those that reflect Ecuadorian cultures, using a range of
digital tools, writing styles, appropriate vocabulary and other literary
concepts. (I.1, I.3)
Recursos
Didácticos
Los materiales o recursos con los que cuenta la institución para que los
estudiantes puedan fomentar su desarrollo, habilidades y conocimientos
son: sala de cómputo, proyectores de uso compartido, biblioteca para
fomentar la lectura, láminas didácticas de distintas áreas, implementos
deportivos, material didáctico concreto para manipulación para el primer
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año de básica, con el objetivo de desarrollar razonamiento lógico. Además,
cuenta obras de Literatura juvenil, un laboratorio de Ciencias Naturales con
varios instrumentos (telescopios, retroproyectores, reactivos, lámparas de
alcohol, etc) e instrumentos musicales.
Tareas Escolares
Con la Junta Académica y sonsiderando el Acuerdo Ministerial Nro.
INEDUC-ME-2016-00094-A (p. 1), en reunión, se plantea la dosificación de
tareas dando prioridad a las cuatro áreas básicas y por periodos cortos y con
la finalidad de reforzar conocimientos y habilidades desarrolladas en el aula.
Horario de tareas para la Unidad Educativa.
BÁSICA ELEMENTAL
HORARIO DE TARES EN CASA SEGUNDO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
LENGUA Y LIT. 15
LENGUA Y LIT. 10
LENGUA Y LIT. 15
LENGUA Y LIT. 10
CCNN 10
MATEMÁTICA 15
EESS 10
MATEMÁTICA 15
25 25 25 25 100
HORARIO DE TARES EN CASA TERCERO A
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
LENGUA Y LIT. 25
EESS 25
CCNN 25
MATEMÁTICA 25
25 25 25 25 100
HORARIO DE TARES EN CASA CUARTO A
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
TOTAL DE MINUTOS
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LENGUA Y LIT. 25
MATEMÁTICA 25
EESS 25
CCNN 25
NO SE ENVÍA TAREAS
25 25 25 25 100
HORARIO DE TARES EN CASA CUARTO B
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
LENGUA Y LIT. 25
EESS 10
CCNN 10
MATEMÁTICA 25
MATEMÁTICA 15
LENGUA Y LIT. 15
25 25 25 25 100
BÁSICA MEDIA
HORARIO DE TARES EN CASA QUINTO A
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
MATEMÁTICA 30
MATEMÁTICA 30
MATEMÁTICA 30
LENGUA Y LIT. 30
30 30 30 30 120
HORARIO DE TARES EN CASA QUINTO B
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
MATEMÁTICA 20
CCNN 15
LENGUA Y LIT. 20
MATEMÁTICA 20
LENGUA Y LIT. 10
EESS 15
LECTURA 10
EESS 10
30 30 30 30 120
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HORARIO DE TARES EN CASA SEXTO A
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
LENGUA Y LIT. 30
MATEMÁTICA 30
CCNN 30
EESS 30
30 30 30 30 120
HORARIO DE TARES EN CASA SEXTO B
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
MATEMÁTICA LENGUA Y LIT.
CCNN EESS
30 30 30 30 120
HORARIO DE TARES EN CASA SÉPTIMO A
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
MATEMÁTICA 30
LENGUA Y LIT. 30
CCNN 30
EESS 30
30 30 30 30 120
HORARIO DE TARES EN CASA SÉPTIMO B
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
MATEMÁTICA 20
MATEMÁTIC A 15
MATEMÁTICA 20
MATEMÁTICA 20
CCNN 10
LENGUA Y LIT. 15
EESS 10
LENGUA 10
30 30 30 30 120
Para las asignaturas de Inglés ECA y EEFF en los niveles de Preparatoria, Elemental y B. Media se
trabajará con una actividad semanal que no supere más de los 20 minutos en la semana.
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BÁSICA SUPERIOR
HORARIO DE TARES EN CASA OCTAVO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
MATEMÀTICA 30
MATEMÀTICA 30
EESS 20
LENGUA 20
INGLES 30
CCNN 20
LECTURA 150
HORARIO DE TARES EN CASA NOVENO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
MATEMÀTICA 30
MATEMÀTICA 30
EESS 20
LENGUA 20
INGLES 30
CCNN 20
LECTURA 150
HORARIO DE TARES EN CASA DÉCIMO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NO SE ENVÍA TAREAS
TOTAL DE MINUTOS
MATEMÀTICA 30
MATEMÀTICA 30
EESS 20
LENGUA 20
INGLES 30
CCNN 20
LECTURA 150
En la básica superior ECA y Cultura Física pueden enviar una actividad semanal que no exceda de
20 minutos.
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NIVEL DE BACHILLERATO
HORARIO DE TAREAS PARA BACHILLERATOal Unificado
Lunes Tiem
po
Martes Tiem
po
Miércol
es
Tiem
po
Jueves Tiem
po
Viern
es
Total
de
minuto
s
seman
ales
Matemá
tica
30
Física
30
Química
20
Educaci
ón para
la
Ciudad
anía o
Filosofí
a
20
NO
SE
ENVI
AN
TARE
AS Lengua
y
Literatu
ra
20 Emprendim
iento
15 Historia 15 Lengua
Extranj
era
20
BIOLOGI
A
15
Anatomía
15
Matem
ática
30 MATE.
SUPERI
OR
20
Subtotal
65
Min.
60
Min.
65
Min.
6O
Min.
250
minuto
s
En bachillerato las asignaturas de eca y cultura física pueden enviar una actividad semanal que no
exceda de 20 minutos.
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5. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
La Unidad Educativa “Abelardo Tamariz Crespo a través del “Acompañamiento Pedagógico”
pretende lograr el desarrollo de las capacidades de los docentes sembrando relaciones de
confianza y empatía en el intercambio de ideas, experiencias y saberes, con la finalidad de mejorar
el desempeño profesional, que pretenderá el mejoramiento de la calidad de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Para realizar este seguimiento a la práctica pedagógica, la institución programará visitas áulicas,
evaluaciones internas de docentes y directivos, capacitaciones, círculos de estudios, clases
demostrativas, que determinan acciones pedagógicas para la buena marcha institucional.
A través de las observaciones áulicas, los vicerrectores de ambas jornadas elaborarán un PLAN DE
APOYO PEDAGAGÒGICO, a través de las falencias detectadas en las fichas de observación, de tal
manera que los maestros(as) conozcan sus aspectos negativos y positivos que le permitan
mejorar su práctica docente en las aulas de clase.
El acompañamiento pedagógico se llevará a cabo de la siguiente manera:
En las visitas aúlicas
Las visitas áulicas serán realizadas por los vicerrectores y coordinadores de la Junta Académica.
Las visitas se realizarán una vez por quimestre o cuando la situación lo requiera.
La Junta Académica será la encargada de realizar el cronograma para la realización de las
visitas áulicas. Este cronograma debe ser presentado al Rector de la Institución para su
aprobación.
En la visita áulica se revisarán los documentos curriculares según la normativa vigente.
El proceso de la visita áulica se realizará durante una hora clase.
Los vicerrectores o docentes designados por la Junta Académica luego de realizar las visitas
áulicas elaborarán el informe correspondiente.
Los vicerrectores determinarán las actividades o acciones oportunas que orienten a mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo al informe presentado.
Socialización de la ficha de observción áulica y los informes a los docentes de la unidad
educativa.
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En las capacitaciones
Los Vicerrectores deben capacitar al personal docente sobre los diferentes temas curriculares
y además solicitar al Asesor Educativo de la Institución que impartan talleres de asesoramiento
docente dos veces al año, antes de iniciar el año escolar y terminado el primer quimestre.
La Comisión Técnico Pedagógica debe organizar talleres sobre la micro planificación curricular
de acuerdo al subnivel y área mínimo dos veces durante el año lectivo.
Los docentes de los diferentes subniveles organizarán círculos de estudio sobre temas
puntuales al término de cada quimestre.
A demás de estas acciones la institución cuenta con un Plan de desarrollo profesional, en donde
se han analizado, tabulado e interpretado varios aspectos que orientan al desempeño docente
en su práctica diaria. Todas estas actividades están encaminadas a cumplir los siguientes
objetivos:
Objetivo general:
Identificar las necesidades y competencias de los docentes de la Unidad Educativa Abelardo
Tamariz Crespo, para fortalecer sus capacidades de trabajo profesional, mediante la aplicación y
continuidad del plan de capacitación profesional institucional, con el único fin de mejorar la
práctica pedagógica docente.
Objetivos específicos:
1. Identificar los perfiles de salida de cada docente
2. Capacitar a los docentes de las diversas áreas y subniveles a través de talleres didácticos
impartidos por vicerrectores, asesores y docentes de universidades.
3. Capacitación externa e interna realizada por el Ministerio de Educación a los docentes.
4. Planificar círculos de estudios a través de talleres, seminarios, que enriquezcan los
conocimientos de los docentes.
5. Planificar talleres con el Departamento del DECE sobre diversos temas de estudiantes con
necesidades educativas.
6. Asesorar oportunamente a los docentes en el ámbito pedagógico, para mejorar sus
prácticas habituales de trabajo.
Plan de desarrollo profesional institucional
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Dimensiones Diagnostico Priorizado Meta Actividad Temática F. de inicio F. de fin Recursos Responsables Horas Producto esperado
Administrativa
Planificación de charlas o talleres sobre Relaciones Humanas Liderazgo y trabajo en equipo a través de estrategias para fomentar el buen clima institucional.
100% capacitados en relaciones
humanas
Fortalecer y mejorar el clima organizacional y el trabajo colaborativo de la institución. Técnicas de trabajo en equipo para desarrollar efectivamente las actividades institucionales.
Trabajo en Equipo Relaciones humanas. Técnicas de mediación de conflictos
Abril 2020
Abril 2022
Biblioteca Proyector
DECE Personal Autorizado
12h00
A 14h00
Docentes capacitados en
relaciones personales y
relaciones humanas
Planificar talleres sobre LOEI Y LOSEP BASICO para conocimiento de los docentes ante los procesos institucionales
100% de los docentes capacitados en la LOEI y LOSEP
Socializar los artículos en funciones de los diferentes actores de la comunidad educativa, faltas, sanciones etc. dentro del marco educativo y LOSEP. Activar procesos
preventivos que
generen ambientes
saludables, libres de
toda forma de
violencia y/o
violencia sexual en
Funciones y atribuciones de los organismos institucionales, protocolos y derivaciones de casos. Sanciones y faltas del personal administrativo, docentes y estudiantes.
Agosto 2020
Septiembre
de 2020
LOEI
LOSEP
Biblioteca
Proyector
Papelografos
Directivos y
asesores
pedagógicos.
08H00
A
12h00
Docentes con
conocimientos
fundamentados
en la LOEI y
LOSEP
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la comunidad
educativa.
Pedagógica
Ejecución de talleres o círculos de estudio para fortalecer la planificación Microcurricular con técnicas individuales y cooperativas para autoaprendizaje.
100% de los docentes utilizan Técnicas e instrumentos de evaluación actualizados.
Aplicar estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
Técnicas activas individuales y cooperativas para fortalecer el pensamiento crítico o autoaprendizaje
Agosto 2020
Agosto 2021
Actualización
Curricular.
PCI
PUD
Rector
Junta
Académica
Vicerrectores
Coordinadores
de subnivel y
áreas del
conocimiento
12h30
A 13h30
Docentes con
conocimientos
en técnicas
individuales y
cooperativas
para un
autoaprendizaje
de los
estudiantes
Planificación de talleres o círculos de estudios para comprender y ejecutar la desagregación de destrezas del Currículo
100% conocen la articulación y desagregación de la PCI, PCA y PUD.
Adaptar los contenidos del currículo 2016 a las realidades institucionales manteniendo su relación en sus niveles macro, meso y micro curricular.
Desagregación y
distribución de
destrezas en
margen a la
realidad
institucional.
Julio
agosto
2020
Julio agosto 2021
Actualización
Curricular.
PCI
PUD
Rector
Junta
Académica
Vicerrectores
Coordinadores de subnivel y áreas del conocimiento
12h30
A 13h30
Docentes orientados y capacitados para desagregar destrezas en función a las necesidades e intereses de la institución
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Planificación de charlas o talleres para la elaboración del DIAC para estudiantes con NEE.
100% de docentes con conocimientos para realizar adaptaciones curriculares para los estudiantes con NEE
Comprender el diseño universal de aprendizajes sus estrategias y metodología, tomando conciencia de las diversas formas de aprendizaje, así como también, de la importancia de adaptar el diseño de aprendizaje para atender a todas las necesidades de los estudiantes.
Conocer la
estructura de un
DIAC, para
planificar y
ejecutar con los
estudiantes que
presenten NEE
Noviembre
2020
Agosto 2021
Actualización
Curricular.
PCI
PUD PCA
Rector
Junta
Académica
Vicerrectores
Coordinadores de subnivel y áreas del conocimiento DECE
12h30 A 13h30
Docentes orientados para aplicar el DIAC a los estudiantes con NEE
Observación y retroalimentación en la práctica docente a través de la aplicación de fichas de observación para conocer sus falencias.
100% de los docenes observados.
Acompañar a los docentes en el diseño e implementación de las metodologías y estrategias del pensamiento crítico
Observar y
retroalimentar las
visitas áulicas
mediante las
recomendaciones
emitidas por el
departamento del
vicerrectorado.
Primer Quimestre
Segundo Quimestre
PCI
PUD PCA Ficha de observación áulica.
Rector
Junta
Académica
Vicerrectores
Coordinadores de subnivel y áreas del conocimiento DECE
Dentro de los jornada pedagógica
Docentes retroalimentados en su práctica educativa.
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Convivencia, Participación
Escolar y cooperación
Planificación de círculos de estudios, asambleas de aula para fomentar el Código de Convivencia institucional.
100% de la comunidad educativa desarrollando el Código de Convivencia institucional.
Ejecutar las acciones establecidas en el Plan de comunicación para garantizar el cumplimiento de nuestro Código de Convivencia.
Seguimiento a los
acuerdos y
compromisos
establecidos por
todos los
miembros de la
comunidad
educativa.
2 en el primer quimestre
2 en el segundo quimestre
Código de Convivencia institucional Planes de: convivencia, comunicación y evaluación del Código de Convivencia.
Comisión de
Monitoreo del
PEI
Rector
Vicerrectores
Comisión de Convivencia Armónica.
12h30 a 13h00
Comunidad educativa desarrollando el Código de Convivencia.
Establecer redes de apoyo interinstitucionales para fortalecer la practica pedagógica docente y las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa.
100% de la comunidad educativa participando en las redes de apoyo interinstitucionales
Establecer convenios con universidades, instituciones no gubernamentales y no gubernamentales para fortalecer los procesos pedagógicos en los docentes y las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Fortalecimiento a
la práctica
docente en:
Acción Tutorial,
procesos
metodológicos y
relaciones
interpersonales
entre todos los
miembros de la
comunidad
educativa.
Al inicio de
año lectivo
o
quimestre
Al final del año lectivo
Convenios
Consejo
Ejecutivo
Rector
Vicerrectores Universidades
Durante la jornada de clases.
Proyectos ejecutados en beneficio en los actores de la comunidad educativa.
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Seguridad Escolar
Planificación de charlas con la policía, bomberos etc. para conocer las situaciones de riesgos latentes en la institución y sus reacciones ante las mismas.
100% de la comunidad educativa conscientes de los riegos institucionales y su respuesta oportuna ante las mismas.
Coordinar con la policía, bomberos y la comisión de riesgos, charlas a la comunidad educativa para mejorar las situaciones de vulnerabilidad de la institución.
Prevención de
consumo de
drogas,
embarazos,
situaciones de
riegos y
enfermedades de
transmisión
sexual.
1 por
quimestre
Al inicio del segundo quimestre
Plan de seguridad institucional
Rector
Vicerrectores Comisión de Riesgos de la institución Policía, bomberos, centro de salud.
Durante la jornada laboral
Comunidad educativa sensibilizada ante situaciones de riegos.
Innovación Educativa
Planificar talleres con asesores o personal docente para ejecutar proyectos de innovación educativa al interior de la institución.
100% de los docentes ejecutando procesos de innovación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Ejecutar charlas o talleres para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación al interior de la institución.
Planificación de
proyectos
innovadores en las
diferentes áreas
de estudio.
Al inicio del
año lectivo
Al final de
cada año
lectivo
Proyecto innovador por año o subnivel
Rector
Junta
Académica
Vicerrectores
Coordinadores de subnivel y áreas del conocimiento
Durante del año lectivo
Docentes con conocimientos para implementar proyectos innovadores.
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ACCIÓN TUTORIAL
La Unidad Educativa “Abelardo Tamariz Crespo” con la finalidad de promover acciones de
orientación, promoción, prevención y formación de nuestros estudiantes direccionados al
acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro
de un marco formativo y preventivo, ha establecido un Plan de Acción tutorial orientadas hacia
en los siguientes aspectos:
Actuaciones del tutor.
Las actuaciones a desarrollar por el tutor dentro del Plan de Acción Tutorial las vamos a dividir en
actuaciones con los estudiantes, actuaciones con familia y actuaciones con los docentes. También
se incluye un resumen de las actuaciones de todos los maestros para cumplir y hacer cumplir las
normas de convivencia del centro.
Actuaciones con los estudiantes:
Con el grupo:
Se realizará las evaluaciones diagnósticas, al final de cada bloque y quimestralmente.
Informar el rendimiento del grupo al final de cada quimestre.
Actividades de tutoría en una hora semanal que se establezca para ello y otras
actividades complementarias sobre temas transversales.
Se planificará un refuerzo académico para los estudiantes que no alcancen las destrezas
con criterio de desempeño o cuando la ocasión lo requiera.
Motivar, animar y organizar su participación en las actividades complementarias y
extracurriculares que se programen.
Promover la interrelación de los estudiantes a través de técnicas grupales constantes
para facilitar tanto el aprendizaje como el conocimiento mutuo.
Participar en círculos de estudios para comentar y discutir problemas de convivencia y
aprendizajes comunes.
Valorar el trabajo de todos los estudiantes, potenciando de manera verbal cualquier
logro o mejora y de igual forma darles responsabilidades en aquellas actividades que
destaquen (deportes, música, manualidades...)
Exponer periódicamente los trabajos de todos.
Dar difusión a los trabajos bien realizados.
Se realizará la vigilancia y cuidado en entrada, receso y hora de salida de los estudiantes
según el turno que le corresponda, atendiendo los problemas que se presenten en su
lugar asignado.
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a) individualmente:
Seguimiento y evaluación de cada uno de los estudiantes.
Tendrá al día el registro anecdótico de los estudiantes que presenten dificultades
relacionadas con su proceso educativo: fichas de seguimiento, boletines de información
a la familia, registro académico individual y adaptaciones curriculares o firmas de
asistencia a las clases de refuerzo si fuera necesario.
Proporcionará los apoyos pertinentes a los estudiantes que los requieran.
Reportará los casos de estudiantes que puedan necesitar ayuda más especializada o en
caso que infringieran cualquier norma establecida dentro de la institución y su Código de
Convivencia. (hoja de remisión de casos).
Realizará entrevistas individuales con los estudiantes, relacionados con su rendimiento,
su comportamiento, sus interrelaciones con sus compañeros, etc., o cuando la situación
lo requiera.
Llevará un control de las faltas de asistencia proporcionando los justificantes de las
mismas y anotando las justificadas y no justificadas. Al finalizar cada bloque se entregará
el parte de faltas, exceptuando situaciones reiteradas de absentismo, comunicándolo al
equipo directivo.
Actuaciones con las familias de los estudiantes.
a) En grupo:
Tendrá al menos tres reuniones colectivas o cuando la institución lo creyere conveniente.
Una al comienzo de año para la acogida al centro, donde se les explicará a las familias el
funcionamiento del cent ro, horarios, normas de convivencia, etc.
Otra al finalizar el Primer Quimestre donde se analizarán los resultados obtenidos y la
marcha general del curso.
Otra al finalizar el Segundo Quimestre donde se analizarán variaos aspectos de
rendimiento y pases de año de los estudiantes.
Realizará otras reuniones colectivas por cualquier motivo extraordinario o ante una
situación que lo requiera.
a) Individualmente:
Atención a los Padres de Familia o llamado del tutor para tratar asuntos concretos en la
educación de su hijo/a, se enviará a los representantes legales una citación y recogerá en
una ficha lo tratado en la reunión, estableciendo compromisos por parte de los
representantes legales. (los horarios de atención son los días lunes y viernes a partir de
las 12h30 en la jornada matutina y los días lunes y martes en la jornada vespertina)
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Entrevistas personales iniciales con todos los padres de los estudiantes para conocer la
situación familiar y personal de cada uno. Se harán al inicio del Primer Año de E.G.B. y
siempre que se produzca un cambio de tutor o cuando se incorpore un estudiante nuevo.
Entrevistas quimestrales opcionalmente para comentar las notas y responsabilidades de
sus representados.
Entrevista al final de año para la entrega y comentario de las notas, y para orientarles
sobre las actividades que su hijo pudiera realizar durante las vacaciones para mejorar o
reforzar algunos aprendizajes.
Actuaciones con el resto del profesorado:
a) Con Equipo Directivo:
Entregarán puntualmente a los coordinadores sus planificaciones y adaptaciones
curriculares aprobadas.
Registrar puntualmente las calificaciones en el Sistema Educar Ecuador de acuerdo a las
fechas establecidas en el cronograma mensual.
Coordinará con el departamento del DECE las demandas de apoyo para su grupo, para su
seguimiento y orientación por parte de la responsable del departamento.
Se entregará al fin de cada bloque un resumen del registro de faltas y asistencia de los
estudiantes de su grupo.
b) Con el personal del departamento del DECE:
Los tutores se reunirán por año de básica o en otras convocadas por el coordinador por
el departamento de DECE quien orientará las actividades de tutoría.
Le harán llegar al departamento del DECE los inconvenientes presentados con su grupo
de clases para tomar las acciones pertinentes.
Apoyar al departamento del DECE en la recolección de datos de los estudiantes para
mantener las fichas actualizadas en el departamento del DECE.
Mantendrán reuniones programadas con el De paramento del DECE para cualquier
asunto relacionado con la tutoría, atención a la diversidad, asesoramiento, etc.
Orientar a los docentes o tutores para la realización de adaptaciones curriculares para
los estudiantes que presenten NEE.
Seguimiento y monitoreo de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en
colaboración con los docentes, tutores y maestros especiales.
d) Con otros maestros:
Coordinar las reuniones de evaluación trimestrales de su grupo y recoger en acta lo
tratado.
Mantener intercambio de información con los maestros de su grupo de estudiantes de
forma continua para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Realizar conjuntamente con el tutor del curso paralelo las programaciones de aula.
Establecer con el resto de maestros de su año de básica los criterios de evaluación de
estudiantes, así como otros criterios de actuación.
Mantener reuniones con maestros de año o de asignatura para tratar asuntos
relacionados con el proceso educativo de los estudiantes.
Entradas y salidas de alumnos:
Cada tutor o maestro que tenga clase la 1ª hora con su grupo de estudiantes, debe
recoger a los mismos en las formaciones y subir con ellos las escaleras hasta las aulas,
evitando carreras y gritos.
Los maestros que finalicen la clase antes de los recreos, deben salir con los alumnos del
aula y cuidar que lo hagan en orden y sin alborotos.
Para evitar problemas con los alumnos que están en Educación Física, no se debe dejar
salir al patio a ningún al uno en horario lectivo, incluida la E.F. que da el tutor, si no es
con la presencia del mismo.
Los maestros o tutores que utilicen el patio o el aula para Educación Física, las aulas de
informática, biblioteca, deben cuidar que los estudiantes vayan por los pasillos en
silencio.
Recreos:
Todos los maestros y maestras encargados de la vigilancia y cuidado de los patios,
tendrán entre sus cometidos, los siguientes:
Atender a cualquier alumno que acuda a ellos solucionando su problema si es posible.
Mediar y solucionar en los conflictos que se produzcan.
Cuidar de que no se tiren desperdicios ni papeles al suelo haciendo buen uso de los
basureros.
Hacer que los alumnos cumplan con las normas de convivencia que tienen establecidas:
uso de los servicios, cuidado de los espacios, respeto de las plantas...
Cuidado de las aulas y espacios comunes:
Los maestros o tutores que tengan las últimas horas de clase con los estudiantes deben
encargarse de apagar las luces y recoger los papeles que estén en el piso.
Al salir de las aulas de informática o biblioteca, deben cuidar que todo el material quede
en orden: ordenadores apagados, sillas colocadas y recoger los papeles del piso.
Para que sea un lugar agradable y acogedor, es necesario mantener ordenada y limpia la
sala de profesores, no dejando comida o desperdicios encima de la mesa y retirando los
papeles que no sirvan.
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PROPÓSITO.
La Unidad Educativa Abelardo Tamariz Crespo por su reseña histórica marca dos etapas en su vida
institucional como se dio a conocer anteriormente por la fusión de dos instituciones en el año
2012 de la Escuela Abelardo Tamariz Crespo y el Colegio Manuel Corral Jáuregui para ofrecer la
oferta educativa completa desde preparatoria hasta bachillerato, todo cambio por naturaleza
genera resistencia por lo tanto se podría considerar un periodo de transición en su vida
institucional, sin embargo cada año se siente la consolidación entre sus miembros por la
organización en los procesos, la concepción clara de su identidad para cumplir objetivos comunes
y saborear cada día los logros institucionales que llenan de placer y orgullo.
Su infraestructura está constituida por: 15 aulas, una cancha de uso múltiple y un patio pequeño
que es exclusivo de los estudiantes de preparatoria, además, cuenta con un laboratorio de
informática, una biblioteca adecuada para sala de reuniones, un laboratorio de Ciencias
Naturales, 6 oficinas utilizadas por el rectorado, secretaría, vicerrectorado de las dos jornadas,
inspección, DECE y Aula de Apoyo Pedagógico ; posee dos salas de profesores, un bar escolar
parcialmente terminado y tres baterías sanitarias.
En el presente año lectivo 2019-2020 educa a 931 estudiantes que provienen en su gran mayoría
de hogares de nivel sociocultural medio; los ingresos económicos provienen de las siguientes
actividades: mecánica, zapatería, ventas informales, empleos públicos y privados, etc.
El entorno cultural, sociales y económico de su comunidad juega un papel importante en la toma
de decisiones para el trabajo en los proyectos institucionales, desde años anteriores se brinda el
servicio educativo a niños y jóvenes del sector, sin embargo existe considerable cantidad de
estudiantes provenientes de otros sectores de la ciudad, cantón y provincia en los últimos cuatro
años como dato de Departamento del DECE se puede indicar que también estudiantes
provenientes de otros países cada vez en un número mayor.
La calificación de la estructura familiar de los estudiantes de la institución de la puede expresar
en su mayoría disfuncional, padres emigrantes, no presentes etc.
La inclusión educativa dentro de nuestra realidad estudiantil está presente en un 80% al servicio
de nuestros estudiantes respetando la diversidad, la inclusión con calidez.
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EVALUACIÓN.
Los docentes de primero de E.G.B. hasta el Tercero de B.G.U son los responsables de la
elaboración y planificación de los diferentes instrumentos de evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa.
Los instrumentos de evaluación diagnóstica se elaborarán la última semana de agosto y se
aplicarán entre la primera y segunda semana de septiembre.
Durante el desarrollo de cada unidad didáctica los docentes deben obtener mínimo tres
insumos por cada ámbito o asignatura. El primer insumo corresponderá al promedio de
trabajos académicos independientes y actividades individuales en clase, el segundo insumo
corresponderá al promedio de todo tipo de trabajo grupal realizado durante la unidad y el
tercer insumo será el promedio de las lecciones y la evaluación sumativa de la unidad.
Las evaluaciones formativas de cada unidad didáctica serán presentadas al Coordinador de
la Comisión Técnico Pedagógica de cada subnivel y área el día lunes o martes de la quinta
semana para su revisión.
El Vicerrector recibirá las planificaciones de las evaluaciones formativas de las diferentes
unidades didácticas, una vez certificadas por el Coordinador de la Comisión Técnico
Pedagógica de cada subnivel y áreas el día miércoles de la quinta semana para su aprobación.
Los vicerrectores de ambas jornadas revisarán los documentos en un lapso de 48 horas
(digital) y reenviarán a cada docente, a su vez registrarán la aprobación en la matriz de
seguimiento.
Los docentes presentarán los instrumentos de evaluación Sumativa (Final de cada
Quimestre) con un mes de antelación, a los Coordinadores de la Comisión Técnico
Pedagógica de cada subnivel y área, quienes llevarán los mismos a la Junta Académica para
su aprobación el día que indique el cronograma de actividades. (Capítulo V. De los
procedimientos institucionales para la evaluación Art. 215).
Los docentes deben realizar las correcciones sugeridas en los instrumentos de evaluación en
un plazo de 48 horas después de recibidos los resultados de la junta.
No se podrá aplicar los instrumentos de evaluación Sumativa y Formativa por las siguientes
causas: Falta de firmas de responsabilidad de elaboración, la no aprobación de la Junta
Académica, la no corrección de las observaciones registradas o la presentación tardía de los
mismos.
EN LA BITÁCORA (OPCIONAL)
La Bitácora digital será elaborada por cada docente durante todo el año lectivo, la misma
debe estar siempre disponible y bajo la responsabilidad del docente.
Los Vicerrectores revisarán las bitácoras digitales previo aviso al final de cada quimestre.
La Bitácora recopilará los documentos curriculares presentados en el departamento del
vicerrectorado.
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La Bitácora digital deberá ser entregada en un CD, durante la última semana del año lectivo,
a los vicerrectores de cada jornada, quien las entregará a la secretaría del plantel, con la
información organizada de la siguiente manera:
1. Carátula: datos de la Institución y datos del docente.
2. Evaluación diagnóstica: instrumentos de evaluación y los informes de la evaluación
diagnóstica (tabulación, e interpretación de datos).
3. Planificación Microcurricular: PCA (Plan Curricular Anual), Planificaciones por Unidad
Didáctica (Anexar el/los DIAC, si hubiere casos de estudiantes con inclusión) y POA.
4. Evaluación de los Aprendizajes: Instrumentos de evaluación Formativa y Sumativa
(instrumentos de fin de unidad didáctica, fin de quimestre, supletorios, remediales y de
gracia.)
5. Planes de Acción Tutorial de Refuerzo Académico: Planificaciones de refuerzo académico,
informes del refuerzo académico.
6. Varios: (Informes quimestrales, actas de reuniones de Padres de Familia, cuadros de
notas, cronogramas de actividades e informe de horas complementarias).
Autoevaluación y coevaluación: se promueve en los estudiantes evaluar su propio proceso de
aprendizaje y evaluar el desempeño de otros estudiantes a través de la observación de sus
propios compañeros de aula, para lo cual se establecerá una batería de preguntas acertadas sobre
los contenidos y habilidades desarrolladas de cada asignatura en cada clase con la finalidad de
analizar e identificar su nivel de progreso y con ello tomar las medidas correctivas respectivas. Se
aplicará mediante escalas de preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances
en el proceso de aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros.
Como docentes comprendemos el sistema de evaluación desde el enfoque de la nueva escuela,
que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad, continuidad, complejidad y
carácter dialéctico presentes en la relación enseñanza - aprendizaje.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación
Son herramientas que los docentes utilizamos para evidenciar el desempeño de los estudiantes
y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que se presentan en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Para realizar efectivamente una evaluación objetiva, el docente debe conocer y aplicar diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación, los mismos que se presentan a continuación en la
siguiente tabla:
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TECNICA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor y son
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de
enseñanza y aprendizaje
Son procedimientos mediante el cual se
llevará adelante la evaluación. Nos
permiten percibir o captar las conductas,
conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, sentimientos y logros que
exteriorizan los estudiantes.
Son medios físicos que permiten recoger o
registrar información sobre el logro de
aprendizaje y el desarrollo de competencias
¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN Ficha de observación Registro anecdótico
Escala numérica Escala de actitudes
Escala descriptiva Lista de cotejo
ORGANIZADOR GRÁFICO Rueda de atributos Mapeo
Mentefacto Mapa conceptual
Mandala Uve heurística de
Cuadro sinóptico Gowin
PRUEBA :Escrita, oral práctica Cuestionario ,Ejercicios de escritura,
resolución de problemas
CUCHICHEO/DRAMATIZACIÓN/TITERES Guión
EXPERIMENTO Informe de aprendizaje
ENCUESTA Cuestionario
ENTREVISTA Cuestionario
PORTAFOLIO Escritos
Dibujos
PROGRAMACION.
OFERTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
NIVEL Grupos – Subniveles
Figuras Profesionales
EDUCACIÓN ESCOLARIZADA
ORDINARIA EXTRAORDINARIA
Educación General Básica Preparatoria X
Elemental X
Media X
Superior X
Bachillerato General
Unificado
Bachillerato en Ciencias X
Bachillerato Técnico
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Bachilleratos
Complementarios
Bachillerato Técnico
Productivo
Bachillerato Artístico (*)
Planes de Estudio
PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EGB – SUBNIVEL DE PREPARATORIA
Acuerdos Ministeriales MINEDUC-ME-2016-00020-A y MINEDUC-2018-00089-A
ÁREAS ASIGNATURAS CARGA
HORARIA
Currículo Integrador por Ámbitos de
Aprendizaje
Currículo Integrador por Ámbitos de
Aprendizaje
25
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares Proyectos Escolares 1
Desarrollo Humano Integral Desarrollo Humano Integral 1
Horas pedagógicas semanales 35
PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EGB – SUBNIVELES ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR
Acuerdos Ministeriales MINEDUC-ME-2016-00020-A y MINEDUC-2018-00089-A
ÁREAS
ASIGNATURAS
SUBNIVELES DE EGB
EGB Elemental EGB
Media
EGB
Superior
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 11 9 6
Matemática Matemática 9 8 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación Cultural y
Artística
Educación Cultural y
Artística
2 2 2
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Inglés 1 1 5
Proyectos Escolares Proyectos Escolares 1 1 2
Desarrollo Humano
Integral
Desarrollo Humano
Integral
1 1 1
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Horas pedagógicas semanales 35 35 35
Para los estudiantes de los subniveles de Elemental y Básica Media se ha reducido la hora
instrumental de Inglés 2 horas, para aumentar en las áreas de Matemática y Lengua y
Literatura, de esta manera fortalecer nuestros planes de mejora relacionados a estas dos áreas.
PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-A
BACHILLERATO ÁREAS ASIGNATURAS CURSOS
1° 2° 3°
TRONCO
COMÚN
Matemática Matemática 5 4 4
Ciencias Naturales Física 3 3 2
Química 4 4 4
Biología 2 2 2
Ciencias Sociales Historia 3 3 2
Educación para la
Ciudadanía
2 2 -
Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extranjera Inglés 5 5 3
Educación Cultural y
Artística
Educación Cultural y
Artística
2 2 -
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo Interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Total de horas pedagógicas semanales del TRONCO
COMÚN
35 35 20
BACHILLERATO EN
CIENCIAS
ADAPTADO
EN LA
UNIDAD
EDUCATIVA
(Art. 31 del RG a la LOEI y Ac. Min. MINEDUC-ME-2016-
00020-A):
Matemática
Física
Química
Biología
Historia
Lengua y Literatura
Ingles
4
3
5
4
5
4
5
5
4
ASIGNATURAS OPTATIVAS (Art. 32 del RG a la LOEI y Ac.
Min. MINEDUC-ME-2016-00020-A, Circ. N° MINEDUC-
CZ7-2016-00072-C del 26 de septiembre de 2016).
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Total de horas pedagógicas semanales del BACHILLERATO
EN CIENCIAS
40 40 40
Nota: La Unidad Educativa con el objetivo de fortalecer sus planes de mejora institucional ha
determinado que no se incorpore ninguna asignatura en las horas a discreción, ni optativa, en
su lugar se ha fortalecido las horas de las siguientes áreas: Matemática, Lengua y Literatura,
Química, Historia y Física.
Grados y Cursos:
Para-
lelos
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BGU
EN CIENCIAS
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 1° 2° 3°
A X X X X X X X X X X X X X
B X X X X X X X X X X X X X
C X X
Plan Curricular Institucional y Plan Curricular Anual
De la Actualización Curricular 2016, los Estándares de Calidad Educativa, PEI (Plan
Estratégico Institucional), estilos de aprendizaje, didáctica específica y estrategias de evaluación…, nacen los contenidos para la elaboración de PCI Y PCA.
La PCI se revisa durante la primera y segunda semana del año lectivo. (Anexo 1) La PCI es un componente del PEI.
Se deben plasmar las intenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestión
del aprendizaje.
La PCI Tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.
Se construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico institucional.
Es responsabilidad de las autoridades y docentes de la institución educativa planificar este
documento, el mismo que estará estructurado por subniveles y por áreas del conocimiento.
La PCA Se entrega a los Vicerrectores (jornada matutina y vespertina), al final de cada año lectivo.
Los Vicerrectores durante 5 días revisará el PCA, y devolverán a los docentes con las observaciones realizadas, a su vez quedará registrada la entrega en la matriz. (Anexo 2)
La PCA debe constar con las siguientes firmas para su aprobación: Los docentes del área o año de básica, el coordinador de área o año de básica y el vicerrector dependiendo de cada una de las jornadas, este documento deberá estar listo la tercera semana del año lectivo.
Durante todo el año lectivo la Comisión Técnico-Pedagógica realizará el seguimiento al desarrollo académico teniendo en cuenta variables como: (Anexo 3)
Avance de destrezas con criterio de desempeño de las diferentes asignaturas del área.
Uso de estrategias de aprendizaje.
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Conocimiento y tratamiento de los problemas que se susciten en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Determinación de las necesidades de recursos didácticos, técnicos y audio visuales.
Planificación del Plan Operativo Anual (POA)
Para la planificación del Plan Operativo Anual los docentes tendrán presente: conocer los
planes de mejora de la institución y determinar las acciones o alternativas concretas que ayudarán en la contribución y consolidación del P.E.I.
La duración del POA es de un año lectivo. Cada coordinador de área o año de básica informará quimestralmente al departamento del Vicerrectorado las actividades desarrolladas en su respectivo plan.
La entrega de este documento se realizará la tercera semana del mes de septiembre con las firmas respectivas (docentes, coordinador del año o de área).
Para la aprobación del documento los vicerrectores de las dos jornadas tendrán un plazo de 48 horas para su revisión, y devolverán a los docentes con las observaciones realizadas, a su vez quedará registrada la entrega en la matriz. (Anexo 4)
Planificación por Unidades Didácticas.
Los docentes de Primero de E.G.B realizarán sus planificaciones por experiencia de
aprendizaje.
Los docentes desde Segundo de E.G.B hasta Tercero de B.G.U. son los responsables de la
elaboración de las planificaciones por unidad didáctica (destrezas con criterio de
desempeño).
La elaboración de la Planificación por destrezas con criterio de desempeño se realizará en
función del Currículo 2016, PCI (Plan curricular Institucional) y PCA (Plan Curricular Anual).
Los docentes entregarán la planificación de la primera unidad didáctica al coordinador de la
Comisión Técnico Pedagógica de cada subnivel y áreas el día viernes anterior al inicio de
clases.
Los docentes entregarán las siguientes planificaciones al coordinador de la Comisión Técnico
Pedagógica de cada subnivel y áreas el día viernes de la cuarta semana de cada unidad.
El Vicerrector recibirá las planificaciones de las diferentes unidades didácticas del
Coordinador de la Comisión Técnico Pedagógica de cada subnivel y áreas el día viernes de la
quinta semana para su aprobación. Los vicerrectores de ambas jornadas revisarán los
documentos en un lapso de 5 días (digital) y reenviarán a cada docente, a su vez registrarán
la aprobación en la matriz de seguimiento.
Cada planificación se podrá ejecutar únicamente si está certificado por el Coordinador de
Comisión Técnica Pedagógica y aprobada por el Vicerrector de la jornada pertinente. (Título
VI, Capítulo Único, De las prohibiciones Art. 132. Literales f, i, l)
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Los docentes desde el Segundo año de E.G.B. hasta el Tercero de B.G.U, planificarán los
refuerzos académicos de los estudiantes durante el desarrollo de cada unidad y serán
entregados junto con los informes respectivos, considerando el Capítulo IV, de las acciones
de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico; Art. 208.
Los docentes deben informar a los representantes legales la forma en la cual los estudiantes
realizarán el Refuerzo Académico.
Una vez terminado el Refuerzo Académico, los docentes de área o año de básica
promediarán la nota que obtuvo el estudiante en el refuerzo con el insumo respectivo,
siempre y cuando ésta sea mayor a la nota del insumo.
El docente debe elaborar el informe del Refuerzo Académico y entregar al Sr. Vicerrector la primera semana de la siguiente unidad didáctica. Deberá ser archivado por el docente la Constancia del Informe al representante legal.
Junta académica distribución de Fechas de inicio de unidades, pruebas y examenes quimestrales
UNIDAD
FECHAS DE INICIO DE UNIDAD
FECHAS DE FINALIZACIÓN
DE UNIDAD
FECHAS DE PRUEBAS DE
BLOQUE
EJE TRANSVERSAL
Unidad de Refuerzo y
ambientación
03 de
Septiembre
20 de
septiembre
Diagnostico 09 al 13 de sptiembre
Refuerzo Académico
Unidad 1
23 de septiembre
2019
31 de octubre de 2019
25 al 31 de octubre de 2019
La interculturalidad
Unidad 2
04 de noviembre de 2019
20 de diciembre de
2019
16 al 20 de diciembre de 2109
La formación de una ciudadanía democrática
Unidad 3
02 de enero de 2020
07 de febrero de 2020
03 al 07 de febrero de 2020. (1ra exposición de
proyectos) áreas
La protección del medio ambiente
EXAMEN DEL I QUIMESTRE
__________ _________ 10 AL 14 DE FEBRERO DE 2020.
Unidad 4
26 de febrero de 2020
31 de marzo de 2020
25 al 31 de marzo de 2020
La formación de una ciudadanía democrática
Unidad 5
01 de abril de 2020
08 de mayo de 2020
04 al 08 de mayo de 2020
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
Unidad 6
11 de mayo de 2020
19 de junio de 2020
25 al 29 de mayo de 2020
(exposición casa abierta )
La educación sexual en los estudiantes.
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EXAMEN DEL II QUIMESTRE
__________ __________ 24 AL 30 DE JUNIO DE 2020
ADAPTACIONES CURRICULARES
El Plan de acompañamiento efectivo y permanente es para atender a estudiantes con necesidades
educativas especiales, es un documento básico en el cual los docentes, en el marco de autonomía
y posibilidades de organización, recogen de manera dinámica, flexible y abierta, medidas que
ponen en práctica para ofrecer a sus estudiantes y, en particular, a quienes presenten necesidad
específica de apoyo, una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
Entre las medidas más conocidas están las Adaptaciones Curriculares Significativas y no
significativas. Esta medida extraordinaria consiste básicamente y de manera resumida en
modificar los componentes básicos del currículo ordinario del estudiante, y los elementos de
acceso al mismo de manera que trabaje, con otra metodología, indicadores esenciales de
evaluación, sistema de evaluación y si el caso lo requiere se modificará o eliminara para sustituir
por otras, las destrezas y objetivos.
Estas medidas se aplican a estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad, Dislexia, Trastornos de la Lecto-escritura, calculo, Déficit de Atención, trastorno del
comportamiento, vulnerabilidad, entre otros. También se aplica esta medida a estudiantes con
NEE asociadas a la discapacidad, intelectual, física, visual, auditiva, trastorno generalizado del
PROCESOS/ FASES
Este plan de acompañamiento se lo realizo con el objetivo de brindarle al estudiante con NEE la
ayuda necesaria para que su permanencia en la institución educativa sea la más adecuada, tanto
académicamente como en las relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad
educativa, para el desarrollo de este proceso intervienen los docentes, estudiantes, padres de
familia o representantes; es así que tenemos los siguientes procesos para la inclusión educativa
de los estudiantes con NEE.
Detección y derivación del estudiante con una posible NEE al DECE y UDAI para su respectiva evaluación y proceso.
Para que este plan sea ejecutado y desarrollado con eficacia, se debe contar con la detección de
la posible nee del estudiante, una evaluación tanto del DECE como la UDAI del posible estudiante
con NEE, y de ser comprobada esta sospecha, se culminara con la adaptación curricular y el
seguimiento a la misma. Para llegar a dicha evaluación se realizarán los siguientes pasos.
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Si se presume de la existencia de una NEE el docente debe llenar la ficha de detección
de NEE.
Una vez aplicada la ficha de detección y en el caso de necesitar una evaluación completa
para comprobar la existencia de la NEE, se remitirá al DECE o Autoridad Institucional
(Líder).
El DECE o Autoridad Institucional revisa la información y descarta la existencia de algún
FACTOR SOCIO AFECTIVO que haya influido en el desempeño del estudiante.
En caso de persistir la necesidad de evaluación del estudiante, la autoridad institucional
solicita por escrito (correo u oficio) a la UDAI con copia al DECE para que se proceda a
realizar la evaluación.
La solicitud será acatada por la UDAI y procederá a la evaluación y posteriormente a la
entrega y socialización del informe a los padres de familia y docentes.
Los DECEs y docentes serán los responsables de la elaboración de las adaptaciones
curriculares, así mismo los DECE se encargarán del seguimiento y verificación del
cumplimiento de los mismos.
Las adaptaciones curriculares serán desarrolladas de acuerdo a los grados de
significatividad 1, 2, o 3 según la nee que presente el/la estudiante.
Fomentar la cultura inclusiva en el aula mediante charla con los estudiantes y en la
institución educativa a través del dialogo con los demás compañeros docentes para que
puedan socializar el tema de cultura inclusiva en sus aulas.
Fomentar la cultura inclusiva en la comunidad mediante charla a los padres de familia.
Al inicio del año lectivo.
Procurar que el estudiante no este expuesto a peligros que pongan en riesgo su seguridad
(muebles, gradas, huecos, palos u otros obstáculos físicos), esto será inicialmente, ya que
luego el estudiante memoriza y supera dichos obstáculos.
Hacer un reconocimiento previo de todos los espacios en los cuales se desenvolverá el
estudiante y de ser necesario describirlos verbalmente.
Motivación, apoyo y bienvenida a la Institución educativa.
Nominar los espacios escolares con gráficos y palabras, esto resulta estimulante para la
identificación de espacios.
Dialogar con el padre de familia sobre los cuidados, el apoyo, compromiso y participación
en el proceso de enseñanza- aprendizaje de su hijo.
Hora de entrada y salida de la institución educativa.
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Dialogar previamente con el representante legal del estudiante para que acuda con su
hijo 5 minutos antes de la hora de ingreso a la institución.
Solicitar que un estudiante sin nee (uno diferente cada día) realice el acompañamiento
desde la puerta de ingreso a la institución hasta el ingreso del aula.
Durante los minutos de receso.
Supervisar en las horas de receso los juegos que realiza el estudiante.
Solicitar a los demás estudiantes que en la hora de receso realicen sus actividades
normales, pero que, si se percatan de alguna anomalía con el estudiante con nee, acudan
al docente inmediatamente.
Dialogar con la persona que atiende en el bar o prepara la colada o alimento escolar sobre
la situación del niño con nee para que priorice su atención y ayuda en caso de que el niño
lo requiera.
Acompañar al estudiante a buscar su alimento y ubicarlo en un lugar cómodo y seguro
para el mismo.
A la hora de ir al baño.
Explicar previamente y familiarizar al niño con la ubicación del servicio higiénico y la
ubicación del basurero, lavado, taza, toalla, papel higiénico y otros, y de existir un cambio
notificar al estudiante.
Cuando el estudiante requiera el uso del baño, el docente dejará una actividad al resto
de la clase y acompañara al niño con NEE al baño, basurero, lavado. etc
Pintar cinta luminosa, textura, formas, en el baño y su recorrido desde el aula hasta el
mismo
Comunicación y socialización
Trabajar con ejercicios grupales (cantos, rondas, juegos), para el mejoramiento de
interacción social.
Establecer círculos de amigos a los que el niño/niña pueda acudir para pedir ayuda si la
precisa. (Comunicación)
Procurar el trabajo cooperativo en parejas y grupos en todas las actividades.
(socialización).
Indicarles a sus compañeros como deben comunicarse con el niño o niña (llamarle la
atención con un ligero contacto en el hombro, llamarle por su nombre cuando este lejos)
(Socialización).
Utilizar fichas que permitan asociar varios elementos (ropa, útiles de aseo, etc.).
Tener paciencia para entender lo que el niño, niña quiere comunicar.
Promover actividades que inviten al desarrollo de habilidades sociales.
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Incentivar a los estudiantes sin nee, para que, el que termine primero la actividad
encomendada apoye al desarrollo de la tarea del estudiante con NEE.
Motricidad
Para la motricidad se trabajar en conjunto con el docente de cultura física para
estructurar actividades que le ayuden a mejorar en motricidad (balanceo, salto).
Realizar actividades que incluyan movimientos de manos y brazos.
Estructurar los juegos que promuevan la intervención del estudiante en un rol principal
para incrementar las actividades y experiencias que promuevan la motricidad.
Proporcional abundante material moldeable (fortalecer su motricidad fina).
Mantener el espacio, dentro y fuera del aula, limpio y libre de obstáculos que lo puedan
lastimar y que puedan limitar su movilidad.
Evaluación
A más de las evaluaciones en base a la adaptación curricular, se tomará en consideración
las siguientes.
Aplicar evaluaciones continúas considerando los procesos y no únicamente el resultado
final.
Evaluar la competencia escritora, sin dar un valor relevante a la ortografía y caligrafía.
Dar tiempos extras para la ejecución de la evaluación.
Garantizar que las instrucciones hayan sido comprendidas.
Brindar acompañamiento antes y durante la evaluación.
Retroalimentar los errores que el estudiante pueda tener, siempre, de manera positiva.
Diseñar los instrumentos de evaluación ajustados a sus capacidades académicas.
Trabajo con la familia.
Promover espacios de encuentro con la familia para realizar un trabajo coordinado en el
cual cada una de las partes se respete y apoye.
Mantener una comunicación positiva y permanente con la familia.
Apoyar a los padres en momentos en los cuales se sientan vulnerables emocionalmente
por alguna dificultad de su hijo/a.
Comprometer a los padres, hermanos y familia extendida para que estén pendientes de
los avances y los logros de sus hijas/a.
Sugerir a los padres que inviten a su casa a un compañero/a de su hijo/a la vez (no
siempre el mismo) con la supervisión de un adulto responsable.
Enviar a la familia lecturas selectas para que compartan con sus hijos y familiares.
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Comprometer y responsabilizar a los padres en el cumplimiento de las normas de la
Institución educativa (horarios, uniformes, deberes, entre otros) para evitar situaciones
incomodas para el estudiante.
Organizar una o dos veces por quimestre una escuela para padres (educando en familia)
con temas sobre inclusión y cultura inclusiva y las nee que presenta el estudian
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U.E.A.T.C. 01H00420
UNIDAD EDUCATIVA “ABELARDO TAMARIZ CRESPO”
SUBSECRETARÍA DE EDUCACION ESPECIALIZADA E INCLUSIVA DIRECCIÓN NACIONAL DE
EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA
DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
FICHA DE DETECCIÓN 20… - 20….
Nombre de/la estudiante: Año y paralelo:
Nombre del representante: Número telefónico:
Nombre del docente que remite: Fecha de remisión:
MARQUE CON UNA X EN EL ASPECTO QUE CONSIDERE QUE EL NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE PRESENTA DIFICULTAD.
AREA COGNITIVA AREA EMOCIONAL AREA CONDUCTUAL AREA MOTRIZ AREA ACADÉMICA AREA SENSORIAL Atención Se aísla fácilmente No participa en el aula Motricidad gruesa Incumple tareas y deberes Problemas de
audición
Concentración Dependiente Dificultad de trabajar en grupo
Caminar, correr No presenta material de trabajo en clase
Problemas de visión
Memoria Apático Bajo interés por el aprendizaje
Saltar Carente de responsabilidad escolar
Le lagrimea los ojos
Razonamiento Cambios re3pentinos de ánimo
Solitario Cae frecuentemente Falta recurrente a clases Se acerca mucho al cuaderno
Agilidad mental Inmaduro Grita fácilmente No camina Llega atrasado Se frota mucho los ojos
Comprensión lectora
Busca constante aprobación
Es víctima de agresión Inestabilidad de equilibrio
Dificultad de lectura y escritura
Problemas de lenguaje
Aprende y luego se olvida
Bravo Se duerme en clase Motricidad fina Caligrafía ilegible Tartamudez
Retención de aprendizaje
Tímido Agresivo Agarrar en pinza Dificultades de cálculo Habla infantil
Depresivo No sigue instrucciones Recortar y pintar Apoyo mínimo de los padres. Vocabulario escaso
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Dominante Desordenado Escribir Bajo rendimiento Dificultad de hablar Dificultad de
interacción social Carencia de higiene Lateralidad Lenguaje
inentendible
Llora con facilidad Obsesivo Usa la mano izquierda
Triste Rebelde Usa la mano derecha Temeroso Malas palabras. Usa ambas manos explosivo
MARQUE CON UNA X LAS PROBLEMÁTICAS QUE PRESENTA EL/LA ESTUDIANTE
SITUACIONES DE RIESGO –VULNERABILIDAD Violencia entre pares Uso/consumo de drogas Embarazo temprano Violencia institucional Promoción/comercialización de drogas Negligencia por parte de su representante Violencia intrafamiliar Hijo de personas privadas de la libertad Problemas de salud Violencia Sexual Enfermedad Catastrófica Carencia de alimentación. Violencia psicológica Indocumentado Movilidad Humana- refugiados-desplazados Toda persona que por cualquier medio tenga conocimiento de la violación de derechos de un niño, niña o adolescente, está obligada a denunciar ante la autoridad competente en un plazo máximo de cuarenta y ocho horas.
Detallar otras dificultades
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
MEDIDAS ADOPTADAS POR EL DOCENTE O TUTOR Art. 56 Reglamento a la LOEI.- El docente tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento para asumir las funciones de consejero y para coordinada acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo.
ACCIONES REALIZADAS POR EL DOCENTE
Señale con una X las acciones que usted ha realizado ante las problemáticas del estudiante. Cuenta con las
evidencias necesarias Acciones SI NO Cuantas veces SI NO
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Ha enviado esquelas al padre de familia En caso de enviar esquelas y el padre de familia no acudió, ha realizado llamadas telefónicas.
Ha realizado entrevistas/diálogos con el representante para informar la problemática de/la estudiante.
Ha firmado actas de compromiso con el representante legal. Ha mantenido Diálogos/orientación con el/la estudiante para aminorar el problema.
Ha realizado refuerzo académico por bajo rendimiento del/la estudiante. Ha enviado trabajos de recuperación. Ha informado a inspección la problemática del estudiante en caso de ser necesario.
Otras acciones, especifique: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ÁREAS EN LAS QUE EL/LA ESTUDIANTE PRESENTA MAYOR DIFICULTAD
MATEMÁTICAS ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES INGLÉS
LENGUA Y LITERATURA
CULTURA ESTÉTICA
CULTURA FÍSICA
Nombre y firma del profesional que remite Nombre y firma del profesional que recepta
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PLANES DE MEJORA.
Como necesidad institucional se establecen tres planes de mejora que deberán ser trabajados
desde las diferentes áreas, niveles y subniveles de la institución, para lograr los objetivos
propuestos:
Plan de mejora 1: Mejorar el rendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato
en las evaluaciones SER BACHILLER
Plan de mejora 2: Mejorar el razonamiento lógico verbal de los estudiantes de la Unidad
Educativa Abelardo Tamariz Crespo.
Plan de mejora 3: Mejorar el razonamiento lógico matemático delos estudiantes de la
Unidad Educativa Abelardo Tamariz Crespo.
PLAN DE MEJORA UNO
MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL TERCERO DE BACHILLERATO
ANTECEDENTES:
Debido a los resultados obtenidos en la prueba SER BACHILLER y de los resultados de las pruebas
ENES rendidos por los estudiantes de la promoción 2013-2014, y cotejando con los instrumentos
tres del proceso de Autoevaluación Institucional; se ha visto la necesidad imperiosa de formular
un plan para mejorar los rendimientos de aprendizaje de los estudiantes de Tercero de
Bachillerato, que su vez será pionero en este año lectivo y se fortalecerá paulatinamente en las
siguientes promociones.
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el índice de rendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad
Educativa Abelardo Tamariz Crespo del año lectivo 2016-2017 en las pruebas SER BACHILLER,
mediante la viabilizarían del presente plan de mejora.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Elaborar micro proyectos adecuados y desarrollados en las comisiones Técnico
Pedagógicas de Ciencias Naturales, Lengua y literatura, Ciencias Sociales y
Matemáticas, canalizado con los docentes responsables de las asignaturas
principales del Tercero de Bachillerato.
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2. Monitorear y controlar la viabilizarían adecuada del plan de mejora, mediante un
Plan de Control y Evaluación de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI,
Código de Convivencia y Planes de Mejora.
3. Presentar resultados obtenidos de la implementación del Plan De Mejora Número
Uno, a cargo de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI, Código de
Convivencia y Planes de Mejora.
PLAN DE MEJORA DOS RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:
En base al proceso de Autoevaluación Institucional desarrollado en el instrumento tres de los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes, en el cual se evidencia un bajo rendimiento en
los diferentes niveles, y basándonos en los resultados de las pruebas ENES; se ha visto la
necesidad de implementar un Plan de Mejora en Razonamiento Lógico Verbal en todos los niveles
de educación.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades de razonamiento Lógico Verbal en los estudiantes de la Unidad Educativa
Abelardo Tamariz Crespo, mediante estrategias de aprendizaje debidamente planificadas durante
el año lectivo 2016-2017, para obtener un aprendizaje significativo.
OBJETIVO ESPECÍFICOS:
1. Elaborar micro proyectos adecuados y desarrollados en las Comisiones Técnico
Pedagógica de Lengua y literatura; canalizado con los docentes responsables de cada
año de básica y bachillerato de la institución.
2. Monitorear y controlar la viabilizarían adecuada del plan de mejora, mediante un
Plan de Control y Evaluación de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI,
Código de Convivencia y Planes de Mejora.
3. Presentar resultados obtenidos de la implementación del Plan De Mejora Número
Dos a cargo de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI, Código de
Convivencia y Planes de Mejora.
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PLAN DE MEJORA TRES RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:
En base al proceso de Autoevaluación Institucional desarrollado en el instrumento uno aplicado
a los padres de familia, se evidencia una desconformidad de los representantes a los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes, del instrumento tres y del resultado de las pruebas ENES se coteja
la información al observarse un bajo rendimiento en los diferentes niveles; se ha visto la
necesidad de implementar un Plan de Mejora en Razonamiento Lógico Matemático en la Unidad
Educativa.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades de razonamiento Lógico Matemático en los estudiantes de la Unidad
Educativa Abelardo Tamariz Crespo, mediante estrategias de aprendizaje debidamente
planificadas durante el año lectivo, para obtener un aprendizaje significativo.
OBJETIVO ESPECÍFICOS:
1. Elaborar micro proyectos adecuados y desarrollados en la Comisión Técnico
Pedagógica de Matemática; canalizado con los docentes responsables de cada año
de básica y bachillerato de la institución.
2. Monitorear y controlar la viabilizarían adecuada del plan de mejora, mediante un
Plan de Control y Evaluación de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI,
Código de Convivencia y Planes de Mejora.
3. Presentar resultados obtenidos de la implementación del Plan De Mejora Número
Tres a cargo de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI, Código de
Convivencia y Planes de Mejora.
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ANEXOS
Anexos
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FORMATO DE PCA
INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada
campo; se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel, subnivel o sistema.
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las siguientes abreviaturas:
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años
EGB: Educación General Básica
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI.
Asignatura: La correspondiente al área según la malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grado/curso: En EI especificar el grupo Nivel Educativo:
2. TIEMPO
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Carga horaria semanal
No. Semanas de trabajo
Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
Según la malla curricular.
40 Semanas. Tiempo considerado para evaluación e imprevistos.
40 – las semanas de evaluación e imprevistos.
Carga horaria por las semanas de clase.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Los determinados en los currículos vigentes de las diferentes áreas.
Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo propuesto en los currículos vigentes.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la unidad de planificación
Objetivos específicos de la unidad de planificación
Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en semanas
Número de la unidad de planificación según
Título descriptivo de la unidad de planificación
Los determinados por el equipo de docentes y en articulación con los objetivos del grado/curso
Los que se tratarán en el desarrollo de la unidad de planificación, son seleccionados por el equipo de docentes en relación a los propuestos en los
Conjunto de orientaciones metodológicas y descripción del tipo de actividades generales que se realizarán con el alumnado para trabajar el conjunto de contenidos propuestos en la unidad de planificación.
Criterios, indicadores y/o dominios seleccionados por el equipo docente y articulados con los currículos de EI, EGB, BGU, SEIB, BT, BTP.
Se emplearán para medir el avance de los estudiantes en el
Semanas según el número de unidades de planificación
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el orden de la secuencia
currículos de EI, EGB, BGU, SEIB, BT, BTP.
Son planteadas por el equipo de docentes y serán la guía de donde se desprendan las actividades para la planificación en el aula.
trabajo que desarrollarán en esta unidad de planificación
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado.
Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
La unidad de planificación, según la especificidad del nivel, área o sistema corresponde a:
Experiencia de aprendizaje en Educación Inicial (EI). Bloque/módulo/unidad didáctica en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU). Unidades integradas en el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB).
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Unidad de trabajo en el Bachillerato Técnico (BT) y Bachillerato Técnico Productivo (BTP).
** Según el nivel, área o sistema; los contenidos son:
Las destrezas en Educación Inicial. Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU. Communicative competence component and language skill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés) Saberes y conocimientos en el SEIB en y BTP: Competencias (procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP.
***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.
Esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, deberá ser elaborada por el conjunto de docentes del área y
será la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
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FORMATO DE PUD
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL
DOCENTE: ÁREA /
ASIGNATURA: GRADO / CURSO: PARALELO:
N° DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN: TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: N° DE PERÍODOS:
SEMANA DE INICIO:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD. Es importante que los criterios de evaluación se escriban con sus respectivos códigos.
EJE TRANSVERSAL:
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la unidad, estas deben contener la referencia del código de la DCD correspondiente.
Metodología y actividades concretas para el trabajo de las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las actividades y los diferentes momentos para su desarrollo.
Recursos necesarios para el trabajo de las DCD con el alumnado
Son los indicadores de evaluación del currículo que hayan sido desagregados para cada una de las unidades.
Descripción de las técnicas e instrumentos concretos que se emplearán para evaluar el logro a
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Es necesario que se indique el código de referencia del indicador de evaluación correspondiente
través de los indicadores propuestos.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA: 22/07/2016
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FORMATO DE REFUERZO PEDAGÓGICO
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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE INSUMOS
AÑO LECTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL
DOCENTE: ÁREA /
ASIGNATURA: GRADO /
CURSO: PARALELOS:
N° DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN: TÍTULO DE LA UNIDAD: N° DE
PERÍODOS:
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Recuperar…
DESTREZAS A RECUPERAR
(CONTENIDOS)
- -
EJE TRANSVERSAL FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
TÉRMINO:
2. PLANIFICACIÓN:
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
RECURSOS ESTUDIANTES
INSUMO
1
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INSUMO 2
INSUMO
3
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lic. COORDINADOR DE LA COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
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EVIDENCIAS DE REPORTES
AÑO LECTIVO
Reporte de seguimiento de recuperación pedagógica y control de actividades de aprendizaje
Profesor: ……………………………………… Asignatura: ………………………………………………… Curso/paralelo: ………………………………. Unidad: …………
Estudiante Incumplimiento de:
Fecha Descripción del proceso académico de recuperación del estudiante
Firma del representante
Cumplió Sí No
Firma de representante
Firma del estud.
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lic. COORDINADOR DE LA COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
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Informe de Refuerzo académico Unidad Nº
1.-Datos Informativos:
Área:
Curso: EGB BGU
Paralelo:
Docente/Tutor:
Asignatura:
Número de estudiantes:
2.- Antecedentes: (Descripción del nivel académico de los estudiantes que no alcanzaron
los aprendizajes requeridos)
3.- Cuadro de rendimiento de las destrezas alcanzadas por los estudiantes en el refuerzo
académico.
4.- Análisis del rendimiento de los estudiantes.
5.- Recomendaciones
Elaborado por: Aprobado por: Docente: Vicerrector:
Firma:
Firma:
Fecha: Fecha:
Estudiantes
Destrezas no alcanzadas antes del refuerzo académico
Destrezas alcanzadas Después del Refuerzo Académico
Porcentajes de rendimiento
Observaciones
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UNIDAD EDUCATIVA
“ABELARDO TAMARIZ CRESPO” SUBSECRETARÍA DE EDUCACION ESPECIALIZADA E
INCLUSIVA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZADA E INCLUSIVA
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1.-Datos Informativos:
Nombres y Apellidos:
Fecha y Lugar de nacimiento: Edad:
Nº de Cédula de Identidad:
Carné de discapacidad:
Tipo de discapacidad:
Institución Educativa: Amie: 01H00420
Nivel de educación: Tutor:
Dirección domiciliaria:
Teléfono:
Nombre de la madre: Ocupación: Edad:
Nombre del padre: Ocupación: Edad:
Representante legal:
Fecha de la evaluación:
Remite:
Motivo de la evaluación:
2.Datos relevantes del contexto familiar:
3. Datos relevantes del contexto escolar:
4.-Áreas Evaluadas:
5.-Resultados obtenidos:
.
6.-Conclusiones:
7.-Recomendaciones:
8. DIAC:
POTENCIALIDADES Le gusta trabajar en grupo.
NECESIDADES EDUCATIVAS Brindar un ambiente de confianza para un mejor desenvolvimiento dentro del aula.
Adaptaciones de Acceso
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* 1Recursos Técnicos: (marcar con una X)
Sillas de Ruedas
Andador, bastones, bipedestadores.
Audífonos
Máquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicación Alternativa
Material didáctico: Trabajar con láminas, dibujos sobre los temas a tratarse.
Otros/Describa: Estudio de casos para la reflexión.
*Recursos Humanos (Marcar con una X)
DECE.
Intérprete de Lengua de Señas
Tutor
Otros:
*Recursos Didácticos: (Marcar con una X)
Concreto
Semi-concreto
bidimensional
tridimensional
fichas
Videos
películas
calculadora
Otros:
*Aspectos de la comunicación
Dificultad para exposiciones orales, dar a conocer sus ideas, temor a la burla de sus compañeros
Adaptación Curricular (Elementos Básicos del Currículo)
Asignatura (Especificar cada asignatura) ESTUDIOS SOCIALES HISTORIA
Grado de Adaptación Curricular (Marcar con una X) Grado 1 Grado 2 Grado 3
Nivel de Competencia Curricular:
Sugerencias Metodológicas/Estrategias pedagógicas: (Marcar con una X) Método deductivo, inductivo, observación
Enunciar cómo se va a conseguir las destrezas con criterio de desempeño, qué metodología se va a utilizar.
Tutoría entre compañeros
Lecturas en grupo
Proyectos guiados
Trabajos en grupo
Utilización de técnicas audiovisuales e informáticas
Resúmenes (con apoyo)
1 Todos los elementos marcados con (*) deben plasmarse en la planificación microcurricular de aula en
el apartado adaptaciones curriculares.
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Otros. Describa:
*Tipo e instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes
Evaluaciones diferenciadas, acompañamiento del docente cuando sea necesario, más tiempo para la ejecución.
Responsables:
Nombre: Nombre:
Cargo: Cargo:
Firma:_____________________________
Firma:_____________________________
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