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ABA ROLI MÉXICO Iniciativa para el Estado de Derecho
PROGRAMA DE NUEVOS ABOGADOS PARA
EL SISTEMA DE JUSTICIA EN MÉXICO
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CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
“Aprender-haciendo”
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Consideraciones Importantes
Curso de formación- SIEMPRE:
• Puntualidad y participación
• Faltará tiempo
• Dar confianza al participante
• Diálogo sobre pánico escénico
• Tiempo igual por participante
• Retroalimentación instantánea
• Básico, Intermedio y Avanzado
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APRENDER - HACIENDO
• Adiestramiento: aprendizaje de técnicas o habilidades. Adquirir una destreza o capacidad.
• Entrenamiento: repetición mecánica de un acto. Incluye el adiestramiento, el desarrollo y la práctica.
“APRENDER – HACIENDO”
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La práctica hace al formador
1. Adiestro mi lenguaje consciente e inconscientemente
2. Forma un atributo que se desarrolla en la capacitación
3. La práctica y repetición fortalece las habilidades y conocimientos del formador
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CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
Método de evaluación y retroalimentación
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Método de evaluación y retroalimentación
TÍTULO REPETICIÓN SUGERENCIA JUSTIFICACIÓN
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Título
Es el tema de la retroalimentación, el error del participante.
Elegir sólo un título durante la retroalimentación:
Instructor: Mario, quisiera hablarte de por qué no es recomendable utilizar preguntas sugestivas durante el interrogatorio.
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Repetición
Escuchar las palabras del estudiante, escribirlas y repetirlas textualmente. Así, el estudiante no dirá que eso no fue lo que dijo:
Instructor: Mario, lo que escuché decir fue: “testigo, ¿usted vio el asalto a media calle y con un arma de fuego, pero ni así llamó usted a la policía desde su celular?
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Sugerencia
Es el consejo que se ofrece para corregir el error. Es breve, correcto, preciso y claro, para que se corrija el error.
Instructor: El mejor modo de hacer preguntas que no son sugestivas es haciendo preguntas abiertas. Por ejemplo: “¿qué vio al salir?”… “después de salir de su casa, ¿qué vio?”
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Justificación
Se instruye sobre el por qué es necesaria la sugerencia. Se fundamenta en lo aprendido. Es breve y fácil de recordar.
Instructor: La razón por la que en el interrogatorio se deben formular preguntas abiertas es para ayudar al testigo a narrar lo sucedido, acreditando ante el tribunal los hechos sin generar objeciones.
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CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
14 Elementos de la retroalimentación
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14 Elementos de la retroalimentación
1. AMPLITUD DE LA EVALUACIÓN. Los 4 elementos permitirán emitir una evaluación breve. Proporción de 4 min práctica/1 min de retro.
2. NÚMERO DE TEMAS. Usualmente, no más de un tema debe ser abordado.
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14 Elementos de la retroalimentación
3. EVITAR PREGUNTAS QUE SUGIERAN CONFRONTACIÓN. El estudiante sentirá alivio y ansiedad después de finalizar su práctica.
Preguntas como: “¿Por qué hiciste eso?” Colocan al alumno a la defensiva e influenciar negativamente su percepción de la retro.
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14 Elementos de la retroalimentación
4. MODO DE HACER LA EVALUACIÓN. Debe ser entusiasta, respetuosa, honesta y de apoyo.
5. ENSEÑAR CON VISTA A FUTUROS CASOS, NO A CASOS ESPECÍFICOS. Debemos enseñar a los alumnos cómo ser mejores litigantes, no a ganar casos o asuntos específicos.
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14 Elementos de la retroalimentación
6. PRESTAR ATENCIÓN AL NIVEL DEL ALUMNO. Las habilidades son distintas y debemos medirlas en la evaluación.
7. ENSEÑAR AL GRUPO, DEL MISMO MODO QUE AL ALUMNO EN LO INDIVIDUAL. Se debe dirigir el título y la repetición al alumno, pero dirigir la sugerencia y la justificación a toda la clase.
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14 Elementos de la retroalimentación
8. EVALUAR LA PRÁCTICA, NO A LA PERSONA. La evaluación debe centrarse en la técnica, no en las características personales del alumno.
9. ELEGIR ALGO “REPARABLE”. De lo contrario la sugerencia no tendrá efecto en la práctica futura.
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14 Elementos de la retroalimentación
10. MINI-DEMOSTRACIONES. A veces, es más sencillo demostrar la sugerencia que indicarla.
11. RETRO DE BUENAS PRÁCTICAS. Dar una retro positiva cuando el alumno ha superado sus dificultades y demuestra avances.
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14 Elementos de la retroalimentación
12. CONTAR ANÉCDOTAS NO ES ENSEÑAR. Quitan tiempo, no brindan enseñanza.
13. REDUCIR EL “YO LO HARÍA ASÍ”. No juzgar al alumno y no centrarse en el maestro.
14. NO EVALUACIONES INTERMEDIAS. No indicar: “Me gustó tu ejercicio, pero…”
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Retroalimentación inmediata
Evita la repetición de los mismos errores:
• Muletillas
• Tono de voz
• Contacto visual
• Ademanes
• Uso de palabras
• Evitar repetición de equivocaciones/errores
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Retroalimentación inmediata
Fortalece el método de enseñanza:
1. No esperamos al final del ejercicio para corregir. No está limitado a un solo título.
2. Permite al participante corregir al instante.
3. Ayuda al siguiente participante a no cometer el mismo error y no repetir la misma retro una y otra vez…Porque como dice un famoso refrán….
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“Aprender – haciendo y Método de evaluación y retroalimentación"
¿PREGUNTAS?
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“Aprender – haciendo y Método de evaluación y retroalimentación"
FIN GRACIAS
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EL SISTEMA DE JUSTICIA EN MÉXICO
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CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
Ejercicios prácticos
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• Son herramientas de enseñanza-aprendizaje
• Son mini ejercicios que aíslan y mejoran las técnicas específicas de litigio oral
• Aportan dinamismo a la clase
• Genera entusiasmo entre los participantes
• “Resucitan” técnicas mal empleadas
EJERCICIOS PRÁCTICOS
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• “Romper el hielo”
• Elevar el dinamismo
• Enfatizar un punto o reducir el tedio
• Desarrollar una habilidad a través de la repetición y el ejemplo
• Desarrollar ‘instinto’ jurídico
• Trabajar espontáneamente y con lo inesperado
¿Cuándo son apropiados?
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• Motivar las buenas prácticas durante los entrenamientos
• Para hacer ‘vivencial’ el desarrollo de habilidades
• Obligar al alumno a trabajar sin notas y superar el miedo al error
• Como ‘calentamiento’ previo a juicio
¿Cuándo son apropiados?
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• En grupos de 10 a 12
• Adecuarse al nivel de los alumnos
• Enfocarse a componentes específicos
• Explicar el propósito del ejercicio antes de iniciar
• Involucrar a toda la clase
• Ser paciente con quienes ocupan más tiempo
Reglas básicas de los ejercicios prácticos
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• Corregir amablemente durante el ejercicio
• Concluir los ejercicios enfatizando lo aprendido
• Pedir a todos permanecer de pie
• Crear una atmósfera amena
• Darnos cuenta del nivel de ansiedad y usarlo constructivamente
Reglas básicas de los ejercicios prácticos
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Ejercicios prácticos- ejemplos
Alegatos de apertura
Interrogatorio
Contrainterrogatorio
Pruebas y objeciones
Alegatos de clausura
Lenguaje verbal y no verbal
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“Ejercicios prácticos"
¿PREGUNTAS?
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“Ejercicios prácticos"
FIN GRACIAS
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CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
Preparación de equipos universitarios de litigación oral
EL ASESOR ACADÉMICO DEL EQUIPO DE LITIGACIÓN ORAL
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El perfil del asesor académico
PERFIL
DEL ASESOR
Conoce el proceso penal acusatorio y sus principios
Conoce la legislación sustantiva y adjetiva penal
Dominio de las Técnicas de Litigio Oral penal
Dominio del método de enseñanza- aprendizaje
aprender-haciendo y retroalimentación
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El rol del asesor académico
Desarrolla habilidades de análisis de casos de acuerdo a una teoría del caso
Desarrolla habilidades y destrezas vs. sólo TLO
Acompañamiento como guía del equipo de litigación
Decisiones del asesor vs. Decisiones de los alumnos
LA ÉTICA DEL ASESOR, ES LA ÉTICA DE LOS ALUMNOS
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El asesor del Equipo
ASESOR ÚNICO ESQUEMA MULTIASESOR
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CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
Preparación de equipos universitarios de litigación oral
EL EQUIPO DE LITIGACIÓN ORAL
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El perfil de los alumnos integrantes del equipo de litigación oral
INTELIGENCIA PRÁCTICA
vs.
INTELIGENCIA ABSTRACTA
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El perfil de los alumnos integrantes del equipo de litigación oral
Habilidades y destrezas
de litigio oral
TLO
Inteligencia práctica
Habilidades prácticas
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Proceso de selección de los alumnos
Sesiones informativas
Objetivos de las competencias: intra
y nacional
Incentivos para participar
Competencia intramuros
Convocatoria Entrenamiento básico en TLO
Asignación de roles para intramuros
Competencia: selección de ELO
Entrenamiento para la nacional
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El entrenamiento para la competencia nacional universitaria
Asignación de roles: fiscalía o defensa de acuerdo al perfil y habilidades identificadas en la competencia intramuros
Reglas básicas del entrenamiento:
a. Días, horarios y lugar
b. Definición de responsabilidades del asesor y de los alumnos
c. Selección de capitán del equipo
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Preparación y práctica de las audiencias de juicio
Análisis de la carpeta de investigación y desarrollo de la T.C. de las partes
Reparto de tareas de acuerdo a las habilidades de los alumnos en las TLO
Entrenamiento avanzado en técnicas de litigio oral
Estrategias de preparación de testigos de acuerdo a la teoría del caso
Estrategias de preparación de la prueba material, documental y demostrativa
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Preparación y práctica de las audiencias de juicio
Énfasis estratégico de preparación de las audiencias de acuerdo a los criterios de evaluación
Periodo de exhibiciones de simulación: In situ y externas
Ética y conducta de los alumnos durante la competencia
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“Curso Formador de Formadores"
¿PREGUNTAS?
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“Curso Formador de Formadores"
FIN GRACIAS