AA_Perez_Estrategia didáctica

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 Nombre del estudiante Araceli Aguilera Pérez  Institución Colegio de Estudios y Científicos y Tecnológicos del Estado de Coahuila (Plantel: Coyote, Profr. Otilio Montaño ) Nombre de la estrategia  Desarrollo de sistemas básicos de información Especialidad: Informática Semestre: IV “A”  Coyote Coah., Méx. Noviembre 2010.

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Nombre del estudiante

Araceli Aguilera Pérez

 Institución

Colegio de Estudios y Científicos y Tecnológicos del Estado

de Coahuila (Plantel: Coyote, Profr. Otilio Montaño)

Nombre de la estrategia

 Desarrollo de sistemas básicos de información

Especialidad: Informática

Semestre: IV “A” 

 

Coyote Coah., Méx. Noviembre 2010.

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Índice de Contenido

I. Presentación

II. Diagnóstico socio-educativo

1. Relevancia y pertinencia educativa

2. Contexto escolar (fuera de la escuela)

3. Características de la institución escolar 

4. Características del grupo escolar y de los alumnos

5. Problemática en el ámbito educativo

6. Competencia a desarrollar.

7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr 

III. Fundamentación didáctico-pedagógica

1. La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas,disciplinares y/o profesionales.

2. Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje)

3. La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS. (Definiciones teóricas dela materia, asignatura, tema o problema objeto de la estrategia. Contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales)

4. Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. (software, simulador,webquest, videoclip, audio, texto, etc).

5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.

6. Secuencia didáctica.

a) Propósitos: competencias y atributos a desarrollar.

b) Descripción detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso), deapertura (pregunta), desarrollo (explora), y cierre (construye, comunica ycomparte con sus respectivas técnicas, evidencias y recursos.

IV. Recursos didáctico-pedagógicos 

V. Plan de evaluación

1. Propósitos: competencias y atributos a desarrollar.

2. Estrategias y técnicas.

3. Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros.

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4. Expectativas de los resultados.

5. Propósitos: competencias y atributos a desarrollar.

6. Estrategias y técnicas.

7. Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros.

8. Expectativas de los resultados.VII.Fuentes de consulta.

VIII. Anexos.A. Definición por competencias.

B. Modelo Gavilán.

C. La evaluación de competencias en la educación superior.

D. La importancia del cómo didáctico en la estrategia dentro del marco de laReforma Curricular de la Educación Media superior.

I. Presentación.

En el desarrollo socio-económico y cultural en el mundo se presentan cambiosmuy importantes que también vienen a influir en nuestro país en los procesoseducativos. Es importante hacer ver que en múltiples documentos se hacemención de recomendaciones de que la educación participe en la sociedad delconocimiento para que ayuden a solucionar problemas que se plantean en lasustentabilidad de la comunidad.

La educación en el mundo y en México ha evolucionado grandemente en losúltimos años y sobre todo en esta última década en la cual se ha planteado lanecesidad de buscar equivalencias en la educación para responder a lasdemandas del sector empresarial y social. Se plantea la exigencia de contar conestándares Nacionales e Internacionales para que se permita transitar libremente en los campos del estudio y del empleo.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), proponeconsolidar los conocimientos de los diversos campos científicos, tecnológicos yhumanísticos, propiciando su aplicación, particularmente en la búsqueda demejores niveles en la calidad de vida. En este sentido, la educación mediasuperior tecnológica se orienta hacia el desarrollo de competencias quepermitan a los jóvenes elucidar y resolver problemas en distintos ámbitos, cuyassoluciones se planteen desde la perspectiva del desarrollo sustentable.

El tipo de estrategia didáctica que se espera es aquella en la cual el docente sitúa alaprendiz en el centro del proceso educativo, mientras que él mismo asume el rol de gestor del conocimiento, es decir de facilitador de los aprendizajes de sus estudiantes, y

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abandona su antiguo papel de transmisor de contenidos que deben ser aprendidos(memorizados) como si se tratase de una relación de causa-efecto.

Este trabajo presentará los siguientes apartados:

• Portada; comprende los datos de identificación de la estrategia didáctica: institución,

línea profesional, académica, materia, grupo, nombre de la estrategia, sustentante,lugar y fecha.

• Índice; expone la tabla de contenidos del documento.

• Presentación; sintetiza los contenidos expuestos en el documento.

• Diagnostico socio-educativo que presenta una introducción hacia la relevancia ypertinencia educativa tanto Internacional como nacional, su contexto escolar dentro yfuera de la escuela, sus características de la institución así como del grupo escolar yde los alumnos, la problematización que existe en el ámbito educativo, lascompetencias a desarrollar tanto genéricas, disciplinares y/o profesionales, elambiente de aprendizaje y las expectativas educativas a lograr.

• Fundamentación didáctico-pedagógica describe la estrategia didáctica y la

adquisición de las competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales quefueron seleccionadas, la concepción de aprendizaje (enfoque pedagógico de laestrategia) así como la estrategia didáctica y el plan de estudios y de la RIEMS, otrafundamentación es las especificaciones teórico-conceptual de los recursos aimplementar, el rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategiadidáctica, y por último cuales son los objetivos educativos de la estrategia didácticaasí como las actividades a desarrollar (paso a paso).

• Recursos didáctico-pedagógicos, en este apartado se menciona sobre los recursos ymateriales con que cuenta la institución.

• Plan de evaluación, se plantean los propósitos, las competencias y atributos a

desarrollar, las estrategias y técnicas, los Instrumentos con sus respectivos criterios,indicadores, parámetros, las expectativas de los resultados.

• Fuentes de consulta; expone la relación de las fuentes bibliográficas, documentales,digitales y de páginas web que se emplearon en la construcción de la estrategia.

• Anexos; relaciona los documentos que amplían la información de cada una de laspartes de la estrategia didáctica.

II. Diagnostico socio-educativo

1. Relevancia y pertinencia educativa

La pertinencia y relevancia educativa de esta propuesta en relación a las competencias adesarrollar en el contexto en el cual se desempeña en la labor es la siguiente:

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Es muy alta porque se trabaja con Análisis y Sistemas de Información de una manera máscompleta, ya que no solamente se trata del aspecto conocimiento sino que además seaplican problemas que corresponden al mundo real y así adquieren actitudes que los hacesentir más seguros con su labor educativa.

2. Contexto escolar (fuera de la escuela).

Las fortalezas y debilidades de la comunidad académica en la planta docente de lainstitución, relativamente joven y estable, constantemente capacitación del perfil acorde alas asignaturas que imparte. La coordinación entre departamentos docente –coordinaciónes nula el apoyo, así como existe dualidad de mando a nivel directivo, la falta deevaluación de proyectos que se planean, el exceso de responsabilidades a los docentes ymenor grado de autoridad.

3. Características de la institución escolar.

En cuanto a la recreación en la escuela, se cuenta con deportiva para practicar algunos delos deportes tales como: futbol soccer, voleibol, básquet bol, fut bol rápido así comotambién se cuenta con club de ajedrez, teatro, canto, banda de guerra; esto se lleva comoclase obligatoria para los primeros y segundos semestres. Uno de los problemas que existeen el colegio es que faltan espacios de recreación.

La violencia en el colegio, solamente se han presentado tres casos de peleas entrealumnos en lo que va del semestre, se han tenido reportes de alumnos que han participadoen riñas callejeras. No existe violencia dentro de la institución, pero se siente un ambienteexterno que rodea a la escuela, con violencia en exceso. A pesar de que provienen dedistintas comunidades no se tiene el problema de violencia escolar.

Recientemente la inseguridad que existe en el entorno del colegio y las viviendas es entodo el país y esto no se escapa en las comunidades de nuestro alrededor de la escuela.Los alumnos relatan que los robos a domicilio son muy frecuentes. Existe una comandanciade policía Estatal y municipal en la comunidad.

Las fortalezas y debilidades de la comunidad académica en la planta docente de lainstitución, relativamente joven y estable, constantemente capacitación del perfil acorde alas asignaturas que imparte. La coordinación entre departamentos docente –coordinaciónes nula el apoyo, así como existe dualidad de mando a nivel directivo, la falta deevaluación de proyectos que se planean, el exceso de responsabilidades a los docentes ymenor grado de autoridad

4. Características del grupo escolar y de los alumnos.

Los saberes de los estudiantes.

Como reservartorio: los alumnos intercambian música, tareas, manifestaciones de estadosde ánimos, fotografías, pensamientos, mensajes filosóficos, alertas de virus, de situacionesconflictivas, posibilidades de robo.

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Como espacio social individual y colectivo: invitaciones a las redes sociales a las cuales sehan escrito los alumnos, intercambian tareas.

Estrategia para hacer que esos saberes favorezcan los procesos académicos en el aula.

Alertas de virus; discutir en el aula sobre los efectos que producen los virus y compararlos

con otros, como se descubrió el virus, quien lo realizo, como se eliminan los virus, como seponen en cuarentena y su significado.

Mensajes filosóficos; que el alumno entre a un foro de discusión y consulte su antecedente,su contribución a un área del conocimiento, su propuesta, sus aportaciones, susfundamentos, etc.

Redes sociales; comentar en el grupo los beneficios que trae al interactuar en las redessociales (Internet) para buscar que se integren a ellas más alumnos y pueda detectar susventajas.

Formas de comunicación.

Es fundamental en todo ser humano la comunicación. El profesor tiene que propiciar unambiente favorable para que exista una comunicación con el alumno y se interese por elaprendizaje.

No tiene que haber limitantes es decir, se tiene que dar el apoyo, el entenderlos. Hoy endía el alumno es un poco más difícil, ya que traen costumbres diferentes, actitudesdiferentes y es ahí donde el profesor tiene que apoyar y trabajar con la comunicación.

Hoy en día la educación se da por competencias. Es parte de la Reforma utilizar las nuevastecnologías de la Comunicación, habiendo interacción entre el alumno-profesor.Existen ventajas y desventajas al hacer uso de las plataformas (Educación en línea), yaque no se puede ver las expresiones de los alumnos, pero si puedes interactuar con lacomunicación gráfica, las imágenes, el escrito.

Relación maestro - alumno.

El profesor es la parte fundamental para la mediación del educando, inculcándole losvalores, por medio de la comunicación y así va construyendo su propio concepto.

Hoy en día las instituciones aún tiene más el compromiso de preparar a los futurosprofesores con el uso de las nuevas tecnologías y sobre todo con la comunicaciónpedagógica, es la parte mediadora.

Es muy importante que el estudiante aprenda a hablar y escribir bien para resolver problemas de la vida personal, esto es lo importante. (falta agregar referencia)

5. Problemática en el ámbito educativo.

Un problema en el que se enfrenta el profesor con los alumnos de la institución, al iniciodel curso es su apatía y falta de interés en la asignatura “Diseño de Sistemas deInformación”, y limitan demasiado su trabajo en actividades fuera del tema.

Una de las causas que puede ser es la problemática familiar así como la falta de valores(responsabilidad, falta de solidaridad, etc.) y embarazos prematuros que hacen que

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comúnmente se cierren al dialogo rompiéndose la comunicación entre los padres-alumnos,profesores-alumnos, psicólogos-alumnos.

La técnica que se ha tratado para introducirnos en esta problemática es hablar conalumnos individualmente que tienen este tipo de problemas para hacerle ver lasdesventajas que traería a su vida en el aspecto como estudiante y en determinado

momento si deciden compartir el estudio con el trabajo, se les hace ver que es dobleresponsabilidad para enfrentar ese tipo de problemas. Como profesora de grupo, se lesbrinda el apoyo moral y como tutora se les encausa al programa de la asignatura en turno einicien en el desarrollo de las competencias. Para resolver este tipo de problemas que seenfrentan los alumnos es trabajar en forma colaborativa y después individual para que losalumnos se motiven y así le tomen interés a la asignatura y tengan un aprendizajesignificativo. Ahora veamos lo siguiente:

1. Características específicas que tienen los alumnos:

Reservados.

Nivel de timidez en cierta manera, es decir al momento de terminar con un temano hablan solamente escuchan.

Bajos recursos.

Extracción campesina, pero entusiastas cuando les interesa el tema que sepropone a realizar.

La mayoría de los alumnos son delgados pero con cierto grado de desnutrición.

Las alumnas su aspecto físico es con exceso de peso ya que se alimentan de

comida chatarra.

6. Competencia a desarrollar.

Argumentará e interpretara el alumno el desarrollo y análisis de un sistema con sus propiosconocimientos y experiencias así como con ejemplos. Lo relacionará con la vida cotidianay argumentará lo investigado, es decir en lo teórico (la Internet), y en el campo laboral(visita a empresa).

Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional e integral, quepermita el desarrollo de competencias significativas y que les permitan manejar lastecnologías que correspondan en su ámbito productivo, la forma de desempeñarse en lavida social e integral y en las actividades laborales, de tal manera que puedan aprovechar distintas opciones educativas para actualizarse y enriquecer su formación.

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7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.

 

Las expectativas educativas que se pretenden con el desarrollo de la propuesta y lascompetencias esperamos lograr una capacitación de acuerdo a:

Que aborde problemas y retos que se le presenten mediante la identificación de problemasy ejemplos de la vida cotidiana. Que participe y colabore de manera efectiva grupal eindividual.

Que analice y trabaje en forma ordenada y por equipo, interpretando el análisis investigado,proporcionando soluciones a lo investigado así como la participación ordenada.

Que el alumno argumente e intérprete con sus propios conocimientos y con experiencias yejemplos. Que los relacione con la vida cotidiana, argumentando el alumno lo investigado,es decir en lo teórico (búsqueda de información en Internet), en el campo laboral (visita aempresa) para un mayor conocimiento.

Que el alumno aprenda a diseñar bases de datos mediante el modelo de entidad/relación,para resolver problemas que se presenten para la elaboración de un sistema de cómputo,para la administración de datos en el desarrollo sustentable, así como también que aprendaa tomar mejores soluciones, tomando en cuenta la disponibilidad para trabajar en equipo eindividualmente así como la perseverancia, la paciencia, el entusiasmo, el orden, elrespeto con sus compañeros dentro y fuera del aula, la norma será la conducta dentro yfuera del aula.

El adquirir una competencia se tiene un buen nivel de certeza de que realmente el alumnosea capaz de afrontar hacia la problemática de la realidad ya que se consideran los

contenidos en sus tres niveles de aprendizaje (conceptual, procedimental y actitudinal).

III. Fundamentación didáctico-pedagógica.

1. La estrategia didáctica y la adquisición de competencias genéricas., disciplinares y/oprofesionales.

El paradigma educativo de la sociedad del conocimiento, al cual responde la RIEMS, esnuestro referente para elaborar el trabajo de la opción 1 de certificación, el cual consiste enpresentar una estrategia didáctica vinculada al MCC. Se espera pues que construyamos

una estrategia didáctica en el cual el docente sitúa al aprendiz en el centro del procesoeducativo, mientras que él mismo asume el rol de gestor del conocimiento, es decir defacilitador de los aprendizajes de sus estudiantes, y abandona su antiguo papel detransmisor de contenidos que deben ser aprendidos (memorizados) como si se tratase deuna relación de causa-efecto.

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Antes de impartir la materia “Desarrollo de Sistemas de Información”, analizo el programa,el tiempo que durará la materia, las competencias a desarrollar, y las herramientas autilizar.

una vez analizado lo anterior, preparo la secuencia didáctica (planeación bimestral), donde

se anexa el nombre del Módulo/Submódulo de la materia, el nombre del tema integrador con el cual se trabajara durante la fase, donde se determinará por especialidad, por elgrupo, por academia, por el campo disciplinario, se anexa también el campo disciplinario,categoría, la fecha de elaboración, período de aplicación, duración en horas, el nombre deldocente, posteriormente lleno las dimensiones que son la conceptual/fáctica (conceptosfundamentales, es decir que conceptos va aprender el alumno, en la dimensiónprocedimental, que debe aprender hacer el joven, el actitudinal, que va aprender hacer el

  joven. El propósito de la secuencia; es decir qué va aprender y hacer el joven. Lasactividades a desarrollar considerando las competencias genéricas y disciplinares, elproducto obtenido de aprendizaje, los instrumentos de evaluación, los materiales que

utilizarán los alumnos que trabajarán fase por fase, es decir por bimestre, el desarrollo querealizará el alumno, así como el cierre de las actividades de desarrollo por parte delalumno.

Para que el alumno pueda llevar a cabo el desarrollo de las competencias y atributos y lospueda relacionar con la comunicación, sus formas de relación y pensamiento y autoconcepto, es importante tomar estrategias que podrían llevar al estudiante a desarrollarlas.

1. Relevancia y pertinencia (encuadre de la estrategia)

Al iniciar el curso se presentará una plática introductoria sobre las condicionesnecesarias del grupo para poder aplicar las competencias correspondientes al cursoDESARROLLO Y ANALISIS DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN, para lo cual ya sehizo un diagnóstico sobre las condiciones en las que se encuentran los alumnostanto en actitudes como en conocimientos.

Por experiencia de otros años se puede recalcar un problema permanente al iniciode todo curso que es el de la falta de atención a la asignatura, de lo cual ya se tratoen el diagnóstico socioeducativo y que esto se refleja en actitudes negativas parainiciar con éxito el curso. Otro aspecto corresponde a conocer el estado en que el

estudiante se encuentra en cuanto a sus conocimientos previos ya que se pretendeadquirir una competencia sobre la aplicación de cierto Software aplicado a laconstrucción de un sistema.

• El curso planteado esta establecido con una competencia general la cual es elobjetivo último a cumplir. Se tienen siete fases, los cuales son:

1. Metodología del proceso del análisis del sistema (diagrama de flujo).

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2. Requerimientos que necesita en Software, Equipo de cómputo (necesidades),etc.

3. Selección de necesidades de Software y Hardware para el sistema.

4. Diseño adecuado del sistema.

5. Desarrollo y documentación del sistema.

6. Prueba y mantenimiento del sistema de acuerdo a lo planeado.

7. Implementación y valoración del sistema.

Cabe mencionar que las siete fases están desarrolladas para el semestre, donde secumplirá con una competencia disciplinar en cada fase. Para que el alumno puedacontinuar su desarrollo curricular de la materia, es necesario que se adquiera lacompetencia disciplinar previa.

• Para cumplir con condiciones que hacen viable su aplicación en el aula es necesariocontar con: Centro de Cómputo, Equipo de computo, Software Windows XP, Vista,Access, Internet, Encuestas, Cuestionarios, Sala de medios, Cañón electrónico, enel aula: se debe tener un espacio con siete columnas y seis filas de sillas con paleta,el horario es recomendable que el alumno tome este curso durante la mañana.

2. Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción del aprendizaje).

• ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porqué?

Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, constructivismo y socioconstructivismo; pienso que son los que se asemejan con el enfoque por competencias, yaque el alumno aprenderá sobre la realidad de sus propios conocimientos, es decir experimenta, descubre, analiza las diversas situaciones que se le presenta. Esto deberelacionarse con los saberes previos del alumno, esto es con los conocimientos previos quese quiera obtener y que tenga una funcionalidad para los aprendizajes significativos, esdecir que tenga interés y que sean útiles. Interactuando con la vida social, esto es una de

las herramientas importantes que el alumno tiene como parte mediadora; ya que aprende ainteractuar, a explicar y a argumentar y sociabilizando con otros y así va aprendiendo deotros los puntos de vista. Ya que va aprendiendo y sobre todo va adquiriendo elaprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado; es decir va construyendo suconocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas para su contexto1.

• Las competencias genéricas/disciplinares y profesionales que señala la RIEMS queestán presentadas son las siguientes:

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1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodosestablecidos.

a. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo comocada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

b. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

c. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

d. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

2. Competencias disciplinares: Las competencias de comunicación están orientadasademás a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramientadel pensamiento lógico, y a su disfrute.

a. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitosen un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

b. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, enfunción de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.

c. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas paracomunicarse en diversos contextos.

d. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversosmateriales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

3. La estratégica didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.

• Las competencias que menciona Perrenoud2 es de acuerdo a lo que nos mencionala RIEMS, ya que es parte de la evolución que el alumno debe de demostrar deacuerdo a sus habilidades, destrezas. Esto es parte de la evolución educativa que elprofesor va generando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayor parte de las competencias se construyen en la escuela pero no olvidemos tambiénque el alumno construye sus competencias en el hogar, tales como solucionar problemas que se le presenta como son: la impresora, la plancha, el ventilador, etc.,hoy con la nueva Reforma de Educación Básica al niño se le enseña desdepreescolar hasta el nivel de secundaria, se le exige al alumno que desarrolle sushabilidades y destrezas llevándolo a la vida cotidiana. Cuando el alumno del nivel

básico se ha sensibilizado en la educación por competencias desde los primerosaños, entonces será más fácil entrar a su educación formal por competencias enaños posteriores. El profesor debe de asumir su rol como un facilitador paracontrolar el aprendizaje y debe de adquirir la habilidad para controlar y/o dirigirloshacia metas claras y manejar equipos de trabajo. Pero el profesor antes de tomar surol como facilitador debe de adquirir y valorar las competencias y técnicas parapoder realizar las formas de enseñanza- aprendizaje. Su principal recurso delprofesor es que tenga voluntad, consciencia, y la capacidad para poder llevar a que

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el alumno sea competente ante un grupo de personas y que esté preparado para lavida.

4. Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar (software, simulador,webquest, video clip, audio, texto, etc.).

Los recursos didácticos-pedagógicos, técnico-instrumentales y socio-educativos dispone lainstitución, la localidad o la entidad para el desarrollo de la competencia seleccionada son:

Didácticos-pedagógicos: Internet, Software (Base de Datos), DVD, cañón, cámara digital,Centro de cómputo, Laptop, Sala de medios, páginas web, multimedia, videos educativos,la entrevista.

Socio-educativos: Tutorías, departamento psicoeducativo, asesorías, reporte de tutorías.

Para que el alumno pueda construir el nivel de aprendizaje es que requiera de muchapráctica, tanto en el ambiente escolar como en lo laboral (empresa), comercial einstitucional.

Los recursos didácticos que se utilizan para el “Desarrollo de Sistemas de Información”son:

Cañón-Laptop: esta herramienta es de suma importancia para la asignatura,desarrollo de sistemas básicos de información ya que antes de que el alumno iniciea elaborar el análisis de un sistema de información, el profesor debe deproporcionar los antecedentes de los temas a tratar. Este es un medio decomunicación que ayuda a los profesores de informática a transformar el aprendizajesignificativo en el alumno y ayuda a que el alumno asimile más fácilmente losconceptos a desarrollar.

• Páginas Web: este recurso se utiliza para que el alumno consulte definiciones que elprofesor le encargue tales como: consultas, tareas, descargar imágenes, etc. Losbuscadores que más utilizan los alumnos para lo antes mencionado son: Google,Wikis, msn.

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• Multimedia: Aquí el profesor utiliza como soporte a la asignatura para que el alumnoaplique los conocimientos teóricos y los convierta a la práctica utilizan SoftwareMultimedia.

• Vídeos educativos: aquí se proyecta un vídeo de la vida real y se enfoca a lasempresas y esto es para que el alumno se forme una idea de cómo se trabaja en elsector educativo.

• La entrevista y encuestas: una vez que el alumno obtuvo los conocimientosnecesarios que utilizo con los recursos y materiales didácticos, implementará unaserie de preguntas para realizar la entrevista a un negocio (PYMES), trabajan enequipo de 2 alumnos para la realización de esta. Teniendo la información recabadael alumno transformará la información recabada en un sistema de información el cualutilizarán como apoyo la computadora en conjunto con el software (MicrosoftAccess).

• Reportes de tutorías: las tutorías nos auxilian en el tratamiento de situacionescríticas en los alumnos por lo que se debe hacer uso de este recurso para fortalecer el carácter de los alumnos en esta etapa en que se puedan encontrar y sobreponerse para lograr seguir con éxito su proceso educativo en esta asignatura.

• Utilización de la técnica Webquest.

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Tópico Escribimos las ideas claveCopiamos nuestros comentariosrelativos a esa idea clave

¿Qué es unaWeb Quest?

Una actividad orientada a lainvestigación donde toda ocasi toda la información que seutiliza procede de los recursosde la Web.

Como se dice en el textotambién se hablo de unaestrategia como unprocedimientoformalizado y orientadode una meta claramenteestablecida. Aquí menciona como esta setrabaja en la WebQuest.

Una Webquest se construyealrededor de una tarea queprovoca procesos depensamientos superiores.

Para llevar a cabo esteprocedimiento, el docenteaplicará secuenciasdidácticas para cumplircon lo establecido(estrategias), es deciraplicando el aspectoactitudinal y el aspectoprocedimental.

Bases teóricasdel protocolodidáctico

Le permite al estudiantetrabajar en forma colaborativacon un enfoque constructivistay logre su formación integral.

El aprendizajecolaborativo es el empleo

didáctico de grupospequeños en el que losalumnos trabajan juntospara obtener los mejoresresultados de aprendizajetanto en lo individualcomo en los demás.

Aprendizaje autorreguladodonde el alumno adquieredestrezas cognitivas ymetacognitivas.Zona de desarrollo próximo y

en el aprendizaje delestudiante favoreciéndole conla búsqueda en toda la red.

Siempre y cuando seandirigidos por suprofesor/facilitador y bajouna secuencia didáctica.

Se tienen ventajas delaprendizaje colaborativo,que son:El profesor es la fuenteprincipal para ladeclaración del problema,se puede usar una clasecorta, video o un actor

para que sirva de gancho.Se trata de presentar unasituación real y losestudiantes deben detomarlo en serio como sifuera real.Aprendizaje basado enproyectos. Como concrecióndel aprendizaje situado. Secentra en focalizar la actividaddel estudiante haciaEsquemas de

conocimiento yestrategias eficientes detrabajo que le posibiliten

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Disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm#inicio consultado el 22 diciembre 2008.2Perrenoud, Ph. (1999) Construir las Competencias desde la Escuela, Porto Alegre, Artmed Editora.3Jean William Fritz Piaget http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/

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El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.

Las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus estudiantes adesarrollar competencias son las siguientes:

Antes de adquirir competencias técnicas, debería ser capaz de definir y valorar sus propiascompetencias; en su oficio y en sus otras prácticas sociales; para esto, exige un trabajosobre su relación con el conocimiento. A menudo, el profesor es alguien ama el saber por el saber mismo, que tuvo éxito en la escuela, que posee una fuerte identidad disciplinaria apartir de la enseñanza secundaria. Si logra ponerse en el lugar de los estudiantes que noson y no quieren llegar a ser "como él", comenzará a buscar formas para interesarlos enlos conocimientos, no como tales, sino como herramientas para comprender el mundo yactuar sobre la realidad. El principal recurso del profesor es su postura reflexiva, sucapacidad de observar, regular, innovar, aprender de otros, de los estudiantes, de la

experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades más precisas:a. Saber administrar la clase como una comunidad educativa;b. Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos,

proyectos de escuela);c. Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;d. Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;e. Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular;f. Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las

actividades escolares;g. Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y re

encuadrar las tareas;h. Saber observar a los estudiantes en el trabajo.

• Estrategia didáctica: descripción global

a. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas susacciones tienden a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizajesignificativo.

b. Las experiencias y conocimientos previos de los alumnos son clave para lograr mejores aprendizajes.

c. Cuando hablamos de “construcción de los aprendizajes”, nos referimos a que el

alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permitenutilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previospuede ir armando nuevos aprendizajes.

d. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumnoinvestigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

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e. Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando sus experienciasprevias3.

• La estrategia didáctica que se está proponiendo implica que los alumnos se centrenen lo que es el curso y en la práctica con las TIC´s y entre mejor equipo se tenga sealcanzara más fácilmente la competencia presentada, sin embargo debido a laslimitaciones de equipo electrónico y computacional, esto presenta un reto para llegar a buen término el curso pretendido. Entonces, “¿será posible lograr que el alumnopueda identificarse con el desarrollo de trabajo en el campo laboral?” Por experienciaen la escuela y obligados moralmente a seguir desarrollando en el campo informáticosí es posible lograr lo pretendido pero se debe insistir en la capacitación continua delprofesor.

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Categoría

CompetenciaAtributos

Estrategias que podría llevar acabo para apoyar a misestudiantes

Se autodetermina ycuida de sí

Se conoce y valora así mismo yabordaproblemas yretos teniendo

en cuenta losobjetivos quepersigue.

Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de susvalores, fortalezas y debilidades.

Al trabajar en equipo que el alumno tomeliderazgo en el trabajo que se leencomienda (Trabaja en formacolaborativa).

Identifica sus emociones, las maneja demanera constructiva y reconoce lanecesidad de solicitar apoyo ante unasituación que lo rebase.

Que desarrolle la habilidad de escribir yhablar en público para que exprese susdudas.

Elige alternativas y cursos de accióncon base en criterios sustentados y enel marco de un proyecto de vida.

Enseñar al alumno los diferentes estilosde vida para inculcarle los que sonsaludables.

Analiza críticamente los factores queinfluyen en su toma de decisiones.

Listas de cotejo y/o guía de observación.

Asume las consecuencias de suscomportamientos y decisiones.

Que exprese sus reflexiones y justificaciones respecto a una situación yreconozca sus errores.

Administra los recursos disponiblesteniendo en cuenta las restriccionespara el logro de sus metas.

En caso de que haya cierto material quelo reemplace por otro equivalente,aunque sea de menor calidad.

Elige y practicaestilos de vida

saludables.

Reconoce la actividad física como unmedio para su desarrollo físico, mental ysocial.

Se sugiere que practique algún deportedonde el alumno se sienta más libre.

Toma decisiones a partir de lavaloración de las consecuencias dedistintos hábitos de consumo y

conductas de riesgo.

Que se informe por diferentes medios delos alimentos no transgénicos para quesiga una nutrición saludable.

Cultiva relaciones interpersonales quecontribuyen a su desarrollo humano y elde quienes lo rodean.

Se le sugiere al alumno que lea, queescuche buena música y de ser posibleque toque algún instrumento músical.

Se expresa ycomunica

Escucha, interpreta yemite mensajespertinentes en

distintos contextosmediante la

utilización de medios,códigos y herramientasapropiados.

Expresa ideas y conceptos medianterepresentaciones lingüísticas,matemáticas o gráficas.

Se le invita al alumno que realiceensayos sobre diferentes temas.

Aplica distintas estrategiascomunicativas según quienes sean susinterlocutores, el contexto en el que seencuentra y los objetivos que persigue.

Que practique la oratoria y realiceactividades literarias.

Identifica las ideas clave en un texto odiscurso oral e infiere conclusiones apartir de ellas.

Al revisar una lectura que resalte lasideas principales y realice comentarios.

Se comunica en una segunda lengua ensituaciones cotidianas.

Que haga grupos de estudio para quepractiquen la lengua.

Maneja las tecnologías de lainformación y la comunicación paraobtener información y expresar ideas.

Que entren a Foros de discusióneducativos sobre un tema educativo.

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Trabaja en formacolaborativa

Participa y colabora demanera efectiva enequipos diversos.

Propone maneras de solucionar unproblema o desarrollar un proyecto enequipo, definiendo un curso de accióncon pasos específicos.

Trabajar con el ciclo de mejora continuaen sus actividades normales de trabajo.

Aporta puntos de vista con apertura yconsidera los de otras personas de

manera reflexiva.

Realizan debates entre el grupo así paratratar de llegar a conclusiones.

Asume una actitud constructiva,congruente con los conocimientos yhabilidades con los que cuenta dentrode distintos equipos de trabajo.

Practica el proceso de rotación en grupospara que exprese sus conocimientos yhabilidades.

Mantiene una actitudrespetuosahacia lainterculturalidad

y la diversidadde creencias,valores, ideas yprácticassociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdadde dignidad y derechos de todas laspersonas, y rechaza toda forma dediscriminación.

Que trate de formar un grupo donde sepractique los conceptos de la ciudadaníaambiental.

Dialoga y aprende de personas condistintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de suspropias circunstancias en un contextomás amplio.

Que entre al Internet y busque

conferencias de personas especializadasen el campo que le interese.

Asume que el respeto de las diferenciases el principio de integración yconvivencia en los contextos local,nacional e internacional.

Realice ensayos y los muestre a lacomunidad para que pueda expresar supersonalidad.

Fin

6. Secuencia didáctica.

a. Propósitos de la secuencia y atributos a desarrollar:

a1. El primer propósito para iniciar el curso con la debida atención por parte de losalumnos, es atender a la problemática con que inician generalmente de falta deatención hacia el curso en cuestión.

a2. Otro propósito que se pretende es que el alumno asimile el contenido del cursosiguiendo una serie de actividades que se mencionaran adelante y logre la competenciarequerida.

b. Descripción detallada (paso a paso) de las actividades a desarrollar 

b1. Apertura:

Al inicio del curso los alumnos se muestran apáticos sin ningún mayor interés de laasignatura, se limitan demasiado a la práctica por computadora, a las actividades quese realizan en el aula, a la participación individual.

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Desarrollo:

El ambiente familiar no es propicio para el progreso del alumno. Esto se puede conocer directamente de ellos, así como de los tutores. Una de las principales causas es lasituación familiar, así como la falta de valores, embarazos prematuros.

En el caso de un alumno; se habló personalmente con él de las desventajas que traeríaa su vida en el aspecto como estudiante y si en determinado momento decidieraestudiar y trabajar, sería doble responsabilidad.

Cierre:

Comúnmente se cierran al dialogo y se rompe la comunicación padres-alumnos,maestros-alumnos, psicólogo-alumnos. Después de haber tenido varias sesiones en logeneral y en lo particular, los alumnos entienden la situación en que se encuentran, lasventajas que se tienen al continuar con sus estudios técnicos y es cuando se deciden aseguir adelante con el curso.

b2:Apertura:

Para que el alumno se desenvuelva y aplique las siete fases de las competencias adesarrollar para el curso son las siguientes: 

1. Metodología del proceso del análisis del sistema (diagrama de flujo).2. Requerimientos que necesita en Software, Equipo de cómputo (necesidades), etc.3. Selección de necesidades de Software y Hardware para el sistema.4. Diseño adecuado del sistema.5. Desarrollo y documentación del sistema.

6. Prueba y mantenimiento del sistema de acuerdo a lo planeado.7. Implementación y valoración del sistema. Desarrollo:

El alumno trabajará en equipo utilizando las técnicas de la webquest y las tic´s y elSoftware que maneja (Access) y que será suficiente para ese propósito. En cada una de lasfases se desarrollará una evidencia. A continuación se mencionan el resultado delaprendizaje de cada fase:

1. Conocer la metodología y como elaborar un diagrama de flujo para la construcción

de un sistema.2. Entenderá y comprenderá sobre los requerimientos para construcción del sistema.3. Aplicación de los conocimientos anteriores y habilidades adquiridas en la

construcción del diagrama.4. De acuerdo a las habilidades que hayan adquirido será eñ resultado de su proyecto.5. Documentación de manuales (usuario y técnico).6. Efectuar las pruebas de funcionamiento del sistema y adaptarlo a las necesidades.

Desarrollar las formas del mantenimiento del sistema.7. Sistema que mejore este tipo de aplicación en el mundo real.

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Cierre:

1. Presentar diagrama de flujo mediante un ejemplo.2. El alumno seleccionará los requerimientos ya sea por muestreo, entrevista,

encuesta, cuestionarios.

3. Documentación de las necesidades del Software y Hardware.4. Construcción del sistema documentado.5. Terminación del sistema y desarrollado y manuales.6. Sistema en función de los requerimientos establecidos para el mismo.7. Sistema competitivo dentro del mundo real.

A continuación se describen las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo para lasecuencia didáctica:

Técnicas. La técnica a implementar con los alumnos fue la entrevista y la guía deobservación directa. Se hablo personalmente con un estudiante (caso), de la desventaja

que traería si quisiera estudiar y trabajar lo cual se le presente como doble responsabilidad.2 El trabajo en la psicología social, la psicología cognitiva y la antropología va dejando enclaro que todo aprendizaje tiene lugar en escenarios que tienen conjuntos particulares denormas y expectativas culturales y sociales, y que estos escenarios influyenpoderosamente en el aprendizaje y la transferencia.

Actividades. El proceso siempre se trabaja en forma colaborativa (grupal y después sehabla en forma individual con el alumno para que los alumnos se motiven y le tomen interésa la asignatura. 3 Se formarán competencias en la escolaridad básica si se exigencompetencias en el momento de la certificación. La evaluación es el verdadero programa,

ya que indica "lo que cuenta". Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Peroesto no podría hacerse con pruebas de papel y lápiz. Se pueden inspirar en los principiosde la evaluación auténtica elaborados por Wiggins:

• La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.• La evaluación se refiere a problemas complejos.• La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus

competencias.

Tiempo: se inicio en un módulo de 45 minutos al principio de la semana.

Evidencias. El alumno tendrá la disponibilidad para trabajar activamente ya sea individual ogrupal, considerando los valores a implementar, para su buen desempeño y desarrollo deaprendizaje. Desmostará con listas de cotejo y guía de observación y porta folios deevidencia. 6 Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por elestudiante, y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas delproceso seguido durante el curso. Pueden contener los “mejores trabajos” de losestudiantes, acompañados por evaluaciones que dejen ver las fuerzas y debilidades dedichas tareas. Este archivo es administrado por el propio estudiante, pero evaluado junto

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con su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por orden cronológico.

A continuación muestro la secuencia didáctica y sus recursos a utilizar:

1Perrenoud, Ph. (1999) Evaluación de la Excelencia y Regularización de los Aprendizajes, Porto Alegre,Artmed Editora.2

La National Academies Press, editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos3 Perrenoud, Ph. (2000) Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Porto Alegre, Artmed Editora.4 Perrenoud, Ph. (2000) Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Porto Alegre, Artmed Editora.5 Traducción de EDUTEKA del Capítulo 1 del libro “Global Project-Based, Learning with Technology” escritopor Kiyomi Hutchings y Mark Standley , y publicado por Visions Technology in Education.http://www.toolsforteachers.com6 Delors, J. (1996): La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacionalsobre la educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana ediciones UNESCO.

AsignaturaDesarrollo de sistemasbásicos de información

Problema real delentorno =

Problema deinvestigación

(Para qué)

Atención a la diversidad en elaula (falta de interés de losalumnos).

El contexto y lossujetos:

necesidades delsubsistema e intereses

de los estudiantes(Para quiénes y dónde)

Son alumnos entre 15 y 17años que están interesados

en continuar sus estudiossuperiores, otros alumnos endesempeño laboral.

Tales consideracionesproponen un esquema deformación profesional integral,que permita el desarrollo decompetencias significativas enlos alumnos, para sudesempeño enla vida social en general y enlas actividades laborales en

particular.

Entrecruzamiento

Para poder llegar a la primeracompetencia para la unidad 1se presento la necesidad decumplir con una competenciaprevia, la cual se solicito quebuscaran informaciónnecesaria por Internet.

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Competencia genéricas

Bordara el alumno con losproblemas y retos que se lepresenten con la identificaciónde problemas medianteejemplos. Participará ycolaborará de manera efectivagrupal e individual.

Analizarán y trabajarán enforma ordenada y por equipo. Interpretará elanálisisinvestigado,

Propondrá o darásoluciones a loinvestigado. Participará deforma ordenada y colectiva ygrupal.

Expondrá en equipoy valorará su

propuestainvestigada.

Competencia/s disciplinar/es:contenidos

Argumentará e interpretara elalumno con sus propiosconocimientos y conexperiencias con ejemplos.Relacionará con la vidacotidiana.Argumentará el alumno loinvestigado, es decir en loteórico (Internet), en el campolaboral (visita a empresa).

Argumentará el alumno loinvestigado, es decir en loteórico (Internet), en elcampo laboral (visita aempresa).

Relacionará lainvestigación decampo con loinvestigado(Internet).

Contenidos específicos de laasignatura

1.2. Propuesta de solución.1.3. Estudio de factibilidad1.4. Toma de decisiones1.5. Requerimientos de unsistema

1.6. Obtener los datos delsistema empleando1.7. Identificar tipo deinformación 1.8.Identificar tipos de usuarios1.9. Determinar el equipo autilizar 2.0.Determinar los programas adesarrollar 

3. Poner a punto elprograma medianteel lenguaje deprogramación.3.1. Captura yedición delprograma.3.2. Compilar elprograma, depurar,

ejecutar.

Resultados de aprendizaje

Que el alumno investigue ydetermine los elementos de unsistema Base de Datos con lossiguientes puntos: Propuesta desolución, estudio de factibilidad,toma de decisiones y querequerimientos de un sistemanecesita.

El alumno aprenderá adiseña Base de Datosmediante el modeloentidad/relación, pararesolver problemas que sepresenten para laelaboración de un sistemade cómputo para laadministración de datos enel desarrollo sustentable.

El alumno aprenderáa tomar una mejor solución, tomando encuenta ladisponibilidad paratrabajar en equipo eindividualmente, laperseverancia, lagenerosidad,paciencia,entusiasmo, elorden, el respeto consus compañeros,dentro y fuera delaula. La norma serála conducta dentro yfuera del aula.

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 Inicio Desarrollo Cierre

8a Estrategiadidáctica

Los alumnos se muestranapáticos sin ningún mayor interés de la asignatura, selimitan demasiado a lapráctica por computadora, alas actividades que serealizan en el aula, a laparticipación individual.

El ambiente familiar no espropicio para el desarrollo delalumno. Esto se puede conocer directamente de ellos, así comode los tutores.

Una de las principales causas esla situación familiar, así como lafalta de valores, embarazosprematuros.

Comúnmente se cierran

al dialogo y se rompe lacomunicación padres-alumnos, maestros-alumnos, psicólogo-alumnos.Lo que aprendí es queexiste consciencia delsuceso (alumnos) perono todos continúan susestudios, es decirfinalizar el bachillerato

8b TécnicasLa técnica que implementefue la entrevista y la guía deobservación directa.

En el caso de un alumno; se

hablo personalmente con él delas desventajas que traería a suvida en el aspecto comoestudiante y si en determinadomomento decidiera estudiar ytrabajar, sería dobleresponsabilidad.

Orientación a que continúen sus

estudios y que se sobre ponganal problema del cual se enfrentany pedir apoyo a sus padres.

8cActividades

Apoyo moral y de tutorías alos alumnos para que seencausen al programa einicien con su desarrollo delas competencias.

El proceso siempre se trabaja enforma colaborativa (grupal) ydespués se habla en formaindividual para que los alumnosse motiven y así le tomen interésa la asignatura.

Al finalizar el o los temas, losalumnos demostrarán con lista decotejo o guía de observación elproducto final de las prácticas.

8d Tiempomin

Inicie en un módulo de 45minutos al principio de lasemana.

Durante tres módulosimplementé estas entrevistas,dentro de la misma semana.

Cerré esta técnica al tercer módulo, obteniendo resultadosparciales, porque la problemáticaesta muy generalizada y esproblema que corresponde a todala institución.

8e Recursos

didácticos

Los recursos didácticos queutilice fueron el sentidocomún, la comunicacióndirecta con los alumnos ylas TIC´s, y la Web Quest ysobre todo cumplir con mideber como profesora delos alumnos. 

Los recursos didácticosutilizados para la asignaturason: cañón-Laptop, páginasWeb, materialesmultimedia, vídeoseducativos, la entrevista,encuestas y reportes detutorías.

Utilice el algunos links talescomo:internhttp://www.webdebebes.com,http://www.monografias.com/trabajos55/embarazo-adolescente/embarazo-adolescente.shtml

Se llego a la conclusión que esmuy importante saber informarse,ya que hoy en día existeinformación y cuáles son losproblemas que trae consigo.

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8f 

Evidencias_ 

Se propone que estaproblemática se platee anivel general. Desarrollo deporta folios. Se ha hablado con los profesores

tutores, coordinación yorientación para implementar programas.

Los elementos incluidos en elportafolio, generalmente seorganizan por orden cronológico.

El alumno tendrá la disponibilidadpara trabajar activamente ya seaindividual o grupal, considerandolos valores a implementar, parasu buen desempeño y desarrollode aprendizaje. Esta técnicapermite que el estudiante se

autoevalué, tome consciencia yse comprometa con su procesode aprendizaje, desarrolle elpensamiento crítico y tomedecisiones y aprenda a dar soluciones a los problemas.

VI. Recursos didáctico-pedagógicos.

Elección de recursos

Los recursos didácticos como se ha venido trabajando son herramientas útiles en el

aprendizaje que nos ayudan a solucionar nuestros quehaceres docentes, tal es el caso deprocesador de textos (Microsoft Word, Microsoft Paint y Grabador de sonidos de Windows,entre otros) que son herramientas para la productividad.

Hoy en día los alumnos no solamente dominan estos recursos que se mencionan, sinotambién algunos programas de Software de diseño que en ocasiones rebasan los dominiosde los profesores, es por eso que los profesores debemos de actualizarnos en lastecnologías de la información y comunicación para implementar los recursos didácticosmás adecuados de acuerdo a la asignatura.

Al elaborar este tríptico como recurso didáctico pensé en la forma adecuada y apta paraque el alumno visualice la importancia y la forma tan práctica de informar a la comunidadestudiantil una forma innovadora, al menos en este colegio para despertar la creatividad enla colectividad académica.

Existen programas informáticos que son poderosas herramientas de pensamiento y detransformación del aprendizaje, ayuda a aprender elementos nuevos, disminuir losmárgenes de error en diferentes operaciones, eliminar rutinas y permitiendo una mayor dedicación por parte del que aprende a la resolución de problemas, a la creatividad y a lareflexión.

Los programas más importantes que utilizan nuestros alumnos en las aulas de cualquier asignatura son:

Los procesadores de textos, que sirven para realizar y redactar textos, modificándolos,disponiendo de miles de tipos de letra y forma, haciendo anotaciones, índices, organizandonuméricamente, realzando lo importante, corrigiendo ortográficamente, ayudando apresentar los trabajos dignamente…Las bases de datos permiten crear fichas y archivos dereferencias y relaciones, diferenciándolas por campos, puntos de vista, tópicos o temas,

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con el fin de utilizarlas después en textos, listas, cartas, clasificaciones…Las hojas decálculo hacen posible que electrónicamente se relacionen numerosas informacionesnuméricas, hacer previsiones de objetivos económicos, generar facturas, utilizar comocalculadora…

Existen programas para elaborar gráficos y estadísticas, para presentar mensajes, para

llevar contabilidad, almacenamiento, facturación, diseño y dibujo publicitario, para dibujotécnico o en tres dimensiones.

Es importante mencionar que el docente use el recurso didáctico y sea adecuado a laasignatura que utilice, así como los materiales, esto es con la finalidad de involucrar anuestros alumnos a que hagan uso de ellas claro siempre y cuando el docente aplique loselementos para que los alumnos sean capaces de elaborar recursos didácticos y materialespara cualquier asignatura. A continuación menciono los recursos didácticos que seutilizaron:

• Cañón-Laptop: esta herramienta es de suma importancia para la asignaturadesarrollo de sistemas básicos de información ya que antes de que el alumno inicie

a elaborar un análisis de sistemas de información el profesor debe de dar losantecedentes de los temas a tratar. Este es un medio de comunicación que ayuda alos profesores de informática a transformar el aprendizaje significativo en el alumnoy ayuda a que el alumno asimile más fácilmente los conceptos a desarrollar.

• Páginas Web: este recurso se utiliza para que el alumno consulte definiciones que elprofesor le encargue tales como: consultas, tareas, descargar imágenes, etc. Losbuscadores que más utilizan los alumnos para lo antes mencionado son: Google,Wikis, msn.

• Multimedia: Aquí el profesor utiliza como soporte a la asignatura para que el alumnoaplique los conocimientos teóricos y los convierta a la práctica utilizan SoftwareMultimedia.

• Vídeos educativos: aquí se proyecta un vídeo de la vida real y se enfoca a lasempresas y esto es para que el alumno se forme una idea de cómo se trabaja en elsector educativo.

• La entrevista y encuestas: una vez que el alumno obtuvo los conocimientosnecesarios que utilizo con los recursos y materiales didácticos, implementará unaserie de preguntas para realizar la entrevista a un negocio (PYMES), trabajan enequipo de 2 alumnos para la realización de esta. Teniendo la información recabadael alumno transformará la información recabada en un sistema de información el cual

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utilizarán como apoyo la computadora en conjunto con el software (MicrosoftAccess).

• Reportes de tutorías: las tutorías nos auxilian en el tratamiento de situaciones

críticas en los alumnos por lo que se debe hacer uso de este recurso para fortalecer el carácter de los alumnos en esta etapa en que se puedan encontrar y sobreponerse para lograr seguir con éxito su proceso educativo en esta asignatura.

VI. Plan de evaluación.

a) Propósitos: competencias y atributos a desarrollar 

El plan de evaluación del desarrollo de la competencia es:

Considerar la competencia planteada: Argumentará e interpretara el alumno el desarrollo y

análisis de un sistema con sus propios conocimientos y experiencias así como conejemplos. Lo relacionará con la vida cotidiana y argumentará lo investigado, es decir en loteórico (la Internet), y en el campo laboral (visita a empresa).El plan de evaluación es: considerar siete etapas para el cumplimiento de esta competenciaque son:

1. Metodología del proceso.2. Requerimientos del sistema.3. Selección de necesidades de Software y Hardware para el sistema.4. Diseño adecuado del sistema.5. Desarrollo y documentación del sistema.

6. Prueba y mantenimiento del sistema de acuerdo a lo planeado.7. Implementación y valoración del sistema.

El nivel de competencia a evaluar es:

• Las dos primeras fases son de contenidos conceptuales, los cuales se evaluarán por medio de lista de cotejo y guía de observación. Las siguientes tres etapas sonprocedimentales y son evaluadas por guía de observación y las dos últimas sonactitudinales y evaluadas por análisis del producto.

Los objetivos y/o propósitos de la evaluación son:Objetivo1: Conocer y comprender lo que son los análisis de un sistema y larepresentación gráfica (diagrama de flujo).

Objetivo2: Aplicar esta metodología en la elaboración de un sistema informático.

Objetivo3: Diseñar un sistema informático aplicado a un problema de la vida real.

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Objetivo4: Comprobar que el sistema diseñado resuelva realmente el problemaplanteado en clase.

Objetivo5: Crear una solución particular a un problema aun no planteado en la prácticade análisis de sistemas.

Los resultados de aprendizaje, los indicadores de desempeño conforme al nivel que sepretende evaluar es:

Que determine y expliquen todas las etapas el diagrama de flujo, que los requerimientossean los necesarios y suficientes para elaborar la información completa, determinar ladocumentación final, el avance en el tiempo de la construcción del sistema; así como laelaboración de los manuales (técnico y de usuario); llevándolo a un funcionamientoadecuado de una forma sencilla de implementación y la aplicación buscada. Plantear unprograma de mantenimiento tanto preventivo como correctivo de dicho sistema.

b) Estrategias y técnicas.

Las estrategias, las técnicas, los procedimientos y los instrumentos que se van a emplear en la evaluación de la competencia es que:

Inicialmente se buscará que el alumno conozca perfectamente bien toda la metodología enel diseño de un sistema informático, requerimientos del Hardware, Software, qué se quiereresolver y cómo. Así mismo se requiere que el alumno pueda explicar con sus propiaspalabras toda esta fase.

c) Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros

Para esto los instrumentos de evaluación que se implementarán son: lista de cotejo, guíade observación para comprobar que realmente se han entendido estos conceptos.Para comprobar que el alumno pueda aplicar estos conceptos y los cursos queanteriormente ha aprendido, se ha determinado el instrumento de evaluación (guías deobservación), donde se puede evidenciar que ha adquirido un nivel tal que puedeenfrentarse hacia el diseño de un sistema informático.Por último, es necesario demostrar que se ha diseñado un sistema informático de calidad elcual se puede considerar como una solución hasta ahora suficiente en la solución de unproblema real.

d) Expectativas de los resultados.

Las expectativas de los resultados de la evaluación son:

Que los alumnos adquieran la competencia que se está planteando para este curso, y asímismo que el alumno se sienta capaz de desarrollar un sistema informático completo y decalidad que pueda resolver problemas de las PYMES, como en lo particular y pueda

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desenvolverse ante un grupo de personas siendo comprometidos y responsables en losproyectos que estén involucrados.

VIII. Reflexiones generales

Capacitar a los alumnos en base a competencias para poderlos integrar a las modos deproducción, los cuales están cambiando debido al desarrollo de la tecnología. Acontinuación represento tres gráficas donde se muestra situaciones posibles de laMegatendencia:

1. Situación de forma de Modelo Educativo de Calidad estable

(Megatendencia esperada).

Inicialmente en el proceso Educativo se tiene un estado transitorio en el tiempo y es deforma exponencial debido a los adelantos de la tecnología tales como la informática,telecomunicaciones, etc., aplicados a la Educación. Cuando se llega al comportamientoestable se sigue en esa dirección de acuerdo a lo esperado en la Megatendencia. Esto eslo que supuestamente debería de suceder en la EMS.

2. Situación de forma de Modelo Educativo de Calidad controlable (Megatendencia).

Proceso Educativo

Megatendencia

Estado estable Transitorio

 Tiempo

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Los sistemas Educativos llevan a niveles tales que son marcados por la Megatendencia,pero en una primera intención rebasa el nivel de expectativas considerado como el estadoesperado, se hacen ajustes y se regresa bajando la tendencia debajo de lo esperado y así

sucesivamente oscilando hasta controlar las diferentes situaciones y se pueda llegar a unestado estable.

3. Situación de forma de Modelo Educativo de Calidad inestable (Megatendencia).

En esta situación se tienen oscilaciones permanentes arriba de la tendencia Educativallegando a niveles incontrolables por lo que en este caso se podría considerar que sepresenta una catástrofe si se permite que siga este proceso Educativo.

Un caso que considero, sería recomendable es como se muestra en el siguiente gráfico:

 Tiempo

Proceso EducativoOscilaciones

Megatendencia

Megatendencia

 Tiempo

Proceso

Nivel 2

Proceso Educativo

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En este proceso se presenta un Modelo Educativo de calidad dinámico, de Mejora Continuaque se puede considerar con “n” de referencia a alcanzar.

Esos niveles mostrados en las gráficas representan lo que se pueda o lo requiere lasociedad, la industria, el Estado, para cumplir ciertas expectativas de la Educación,llámesele sistema Educativo de Calidad y las gráficas es como avanza el SistemaEducativo respecto a llegar a los niveles requeridos. Si los niveles representan el conjunto

de competencias que se demanda en el alumno para cumplir con ese Sistema Educativode Calidad, ejerciendo el Tuning para el ajuste en forma fina, entonces pudiera ser que noalcanzara un sexenio para alcanzar esta operación de aquí que los intereses políticospodrían romper esta dinámica.En la situación del EMS que pudieran seguir dinámicas diferentes, es muy probable quealgunos de estos sistemas si puedan llegar a este Sistema Educativo de Calidad másrápidamente que otros y algunos que ni podrían llegar, por lo que esta situación podríaconsiderarse como perturbaciones en el sistema que vienen a modificar los procesos encada uno de los sistemas.Un común denominador en todos los sistemas de bachillerato debe ser el uso de latecnología informática, y ésta tiende a desarrollarse más rápidamente que los sistemas

educativos por lo que pueden suceder situaciones en todos los casos como se muestra enlas gráficas 2 y 3, donde solamente en uno se pudiera ejercer la acción de control parallegar al estado estable pero en el otro se rebasaría en el tiempo y no se podría a llegar aningún nivel estable. Donde las competencias de los alumnos rebasarían losrequerimientos de la mega tendencia1.

Impacto de las TIC en el ámbito educativo

La integración de las TIC en distintos campos de la actividad humana, así como el impactoque en la vida cotidiana han generado, imponen cambios en los paradigmas e impulsan amirar de manera crítica, la educación, la enseñanza, los procesos de aprendizaje, así como

los recursos y elementos mediadores de la práctica en el salón de clase.En los últimos años ha cobrado fuerza el desarrollo de nuevas herramientas y ambientesde aprendizaje que pretenden mejorar la práctica educativa y potenciar procesos dedesarrollo cognitivo en los estudiantes . Con esa introducción, han surgido alternativasrelacionadas con la educación a distancia que poco a poco impactan propuestas paraemplear los recursos tecnológicos en la enseñanza presencial. Asimismo, se han

Nivel 1

 Tiempo

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desarrollado nuevas concepciones y estrategias que buscan adecuar la educación alos tiempos actuales.

Estás propuestas, centradas en el estudiante y en el aprendizaje, están ayudando a re

conceptualizar la educación, la práctica docente, el proceso enseñanza-aprendizaje, la

relación maestro-estudiante y el papel de la escuela. Se están proponiendo nuevas manerasde acceder al conocimiento, a la construcción grupal, al trabajo colaborativo; a laconformación de comunidades de aprendizaje y al desarrollo de habilidades superiores depensamiento.

Esta concepción cambia nuestra imagen del maestro, de su labor docente, de su función enla mediación pedagógica, de su proceso de formación y actualización en el manejo de loscontenidos curriculares, y de su capacitación en el uso de herramientas y recursos

tecnológicos informáticos. Resulta importante reflexionar en las pautas de trabajo quenecesitamos generar, en los conocimientos requeridos, sin olvidar cómo estasherramientas se vinculan con los diferentes estilos de aprendizaje de cada estudiante; las

habilidades y competencias intelectuales y comunicacionales que fomentan.

La permanente necesidad de estar comunicados en un mundo globalizado, ha abierto unagama de posibilidades para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación(TIC), ubicándose en un plano estratégico en el campo de la educación2.

Es por ello que la incorporación de las TIC´S, como un recurso básico en el quehacer deldocente, ha pasado a jugar un papel preponderante no sólo para la actualización, sinotambién como medio de apoyo al aprendizaje.

Es importante considerar no solamente el uso del Officce como una herramientafundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino además se necesita desarrollar 

Software para la impartición de los diferentes cursos, preparación de algoritmoscomputacionales, uso activo de plataformas educativas, administración de cursos,comunicación en audio y vídeo permanente, etc. para esto los profesores debemoscapacitarnos para poder desarrollar esta tecnología a nivel del Siglo XXI y no como sehacía en el Siglo pasado, tomemos en cuenta que ya hemos vivido Diez años de esteMilenio del cual se espera una transformación absoluta en los diferentes métodoseducativos y aún no lo hemos hecho, para ser que la única tecnología que hemos adoptadoes el uso del teléfono celular.

Internet en el aula: las webquest*

Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistasdel aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectosy en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Su mecánica esrelativamente simple y nos remite a prácticas bien conocidas y asentadas de trabajo en elaula. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un roldiferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un productocon características bien definidas.

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Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades comoleer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes,organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas yconceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar 

aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor lespropondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet,comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y,cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación yproducción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información ya elaborar el producto final. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas orúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el procesode su elaboración. En el presente artículo se explica con cierto detalle qué es unaWebQuest, por qué son estrategias interesantes para nuestra clase, dónde encontrarlas enInternet y cómo diseñar nuestras propias WebQuest .3

Reflexiones sobre nuestro quehacer docente.Las competencias que menciona Perrenoud es de acuerdo a lo que nos menciona laRIEMS, ya que es parte de la evolución que el alumno debe de demostrar de acuerdo a sushabilidades, destrezas. Esto es parte de la evolución educativa que el profesor vagenerando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayor parte de lascompetencias se construyen en la escuela pero no olvidemos también que el alumnoconstruye sus competencias en el hogar, tales como solucionar problemas que se lepresenta como son: la impresora, la plancha, el ventilador, etc., hoy con la nueva Reformade Educación Básica al niño se le enseña desde preescolar hasta el nivel de secundaria,se le exige al alumno que desarrolle sus habilidades y destrezas llevándolo a la vidacotidiana. Cuando el alumno del nivel básico sea sensibilizado en la educación por competencias desde los primero años, entonces será más fácil entrar a su educaciónformal por competencias en años posteriores.

Es importante que las competencias estén bien aplicadas, estructuradas y formuladas paraque el alumno al finalizar su preparación académica sea competente en el campo laboral.Y que sea capaz de desarrollar sus capacidades, esto es lo que la empresa requiere, y elentorno social donde se desarrolla, buscando así personas autenticas.

Hoy en día la educación requiere de profesores comprometidos con el quehacer docente,que se actualicen constantemente en su asignatura, deben de buscar las áreas deoportunidad, de cambios metodológicos y prácticos, esto es lo que nuestros los alumnosrequieren de una formación tanto teórico como práctica para que cumplan con un estándar 

de acuerdo a su capacidad.El profesor debe de asumir su rol como un facilitador para controlar el aprendizaje y debede adquirir la habilidad para controlar y/o dirigirlos hacia metas claras y manejar equipos detrabajo.

Pero el profesor antes de tomar su rol como facilitador debe de adquirir y valorar lascompetencias y técnicas para poder realizar las formas de enseñanza- aprendizaje. Suprincipal recurso del profesor es que tenga voluntad, consciencia, y la capacidad para

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poder llevar a que el alumno sea competente ante un grupo de personas y que estépreparado para la vida.

La evaluación por competencias busca afianzar aciertos, corregir errores, socializar losresultados, aprender de la experiencia, transferir el conocimiento teórico y práctico,potenciar las capacidades de la persona. Otro aspecto es promover, certificar y/o acreditar 

a los estudiantes. Son variadas la evaluación por competencias ya que influyen diferentesfactores y/o conceptos tales como: una guía de observación, una lista de cotejo, prácticademostrativa, indicadores de competencia, desempeño, criterio, estándar, logros, normasde evaluación juicio de valor.

Para ver estos cambios de evaluación por competencias requiere de tiempo ya que setrabajo por muchos años la educación tradicional, esto tendrá que irse transformando pocoa poco para ver resultados óptimos y sobre todo saber implementar las competencias paraobtener buenos resultados con la generación actual, pensando con objetivos a corto plazo,para ir mejorando en forma continua hasta las futuras generaciones.

 Aprendizaje por competencias.

Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, constructivismo y socioconstructivismo; pienso que son los que se asemejan con el enfoque por competencias, yaque el alumno aprenderá sobre la realidad de sus propios conocimientos, es decir experimenta, descubre, analiza las diversas situaciones que se le presenta. Esto deberelacionarse con los saberes previos del alumno, esto es con los conocimientos previos quese quiera obtener y que tenga una funcionalidad para los aprendizajes significativos, esdecir que tenga interés y que sean útiles. Interactuando con la vida social, esto es una delas herramientas importantes que el alumno tiene como parte mediadora; ya que aprende ainteractuar, a explicar y a argumentar y va sociabilizando con otros y va aprendiendo deotros los puntos de vista. Ya que va aprendiendo y sobre todo va adquiriendo el

aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado; es decir va construyendo suconocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas para su contexto5.

Evaluación en tiempos de cambio.

Las nuevas tendencias y sus implicaciones en evaluación. Actualmente se considera,como condición básica del ser humano, su capacidad para cambiar y para aprender (Campione, Brown y Ferrara, 1987) o su modificabilidad cognitiva. La educación notermina con la adquisición de conocimientos, sino que abarca las actitudes y losvalores; es decir, la formación integral del individuo dentro y fuera de la escuela.

En la evaluación educativa hay, básicamente, dos tipos de problemas. Uno, de orden

técnico y metodológico, relativos a los instrumentos que mejor permiten recoger lainformación requerida. El otro tipo de problemas es de carácter ético y valorativo. Laevaluación debe orientarse a la formación de la capacidad crítica y reflexiva del aprendiz, aun cuestionamiento permanente, tanto de su actuación, como de los aspectos mejorablesde su realidad y, en esto, la evaluación tiene un importante papel. La evaluación puede ser entendida como un instrumento de control, de acreditación, de ayuda, de clasificación, deselección o de interacción, entre otros sentidos.

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En la actualidad, la evaluación es un instrumento de control en manos de los educadores,un medio para imponer su autoridad al alumnado y forjar la disciplina. La sociedad ve laevaluación como una acreditación que permite situar a cada alumno en un determinadolugar respecto a los demás. Por su parte, el alumnado utiliza la evaluación para ubicarserespecto a sus compañeros e ir, de esta manera, construyendo y afirmando su propia

imagen, a la vez que van creando y reforzando determinadas expectativas. Hay que decidir para qué evaluamos: para clasificar o para ayudar mejor al alumnado.

Lo fundamental de la evaluación es observar y reflexionar con el estudiante, durante larealización de su labor, captar sus acciones y reacciones, percatarse de sus opiniones eintereses, descubrir sus procesos de razonamiento, sus dificultades y capacidades, ofrecer retroalimentación sobre su ejecución y determinar las estrategias didácticas másadecuadas para subsanar las dificultades y potenciar las capacidades.

La Evaluación para el aprendizaje estratégico. La construcción del conocimiento se lleva

a cabo por la interacción entre educandos y educadores. El aprendizaje es unaactividad estratégica característica de la construcción significativa del conocimiento,propia de toda actividad intencional. Son conductas que el individuo, se encuentre enuna situación concreta, o realice una determinada conducta. La evaluación ayuda alalumno a auto controlar el proceso de aprendizaje gracias a que el educador le prestael apoyo necesario, no sólo para que pueda aprender, sino para que aprenda aaprender mejor.

REFLEXIÓN:

Bajo el enfoque conductista se pensaba que mediante la evaluación del rendimiento severificaba el logro de los objetivos previstos; éstos se valoraban cuantitativamente a travésde la medición de comportamientos observables. Los enfoques cognitivistas yconstructivistas han puesto de manifiesto que no todo aprendizaje se refleja en el momentode aprender. Así, el aprendizaje latente no se manifiesta inmediatamente en ejecución o enrendimiento. Por ello, la evaluación de aprendizajes complejos, constituye siempre unaoperación difícil y sujeta a posibles errores o sesgos de apreciación. Diferentesprocedimientos y criterios de evaluación pueden conducir, para un mismo estudiante, y enun mismo momento, a juicios y calificaciones muy dispares.

El valor educativo de un programa, una institución o una actividad educativa, no puedebasarse únicamente en la cantidad y la calidad de los aprendizajes de los alumnos, auncuando este sea un resultado muy importante. El valor educativo va más allá delaprendizaje de los alumnos o de los receptores del programa. En este sentido, laevaluación indaga acerca del significado del programa mismo, por medio de suconocimiento y la reflexión sobre su desarrollo, sus características, sus circunstanciasmateriales y humanas, sus logros y errores. Se busca así favorecer la reflexión y el debate

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de los participantes y su aprendizaje a partir de su propia experiencia. Con esto se quierellegar que la evaluación ha de servir como catalizador para la discusión, alimentando yproponiendo dudas, interpretaciones, hechos y recomendaciones para dicha reflexión yaprendizaje.

La evaluación debe abarcar no solo el grado en que el estudiante aprende un conjunto dehabilidades o conocimientos, sino debe incluir los efectos no intencionados como lapredisposición hacia el contenido, hacia el aprendizaje mismo o hacia sus capacidadescomo aprendiz. En efecto, debemos poner atención no solamente a los resultadosinmediatos y planificados, sino también hay que prever los efectos encubiertos que semanifiestan a largo plazo y que sean trascendentes que los productos inmediatos6.

IX. Fuentes de consulta.

 1 John Naisbitt2Dede, Chris (2000). Aprendiendo con tecnología. Argentina, Paidós (Redes eneducación). 3 Jordi Adell. Centre d’Educació i Noves Tecnologies, Universitat Jaume I,

 [email protected] Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Construir competencias.5Vigostky. El aprendizaje y desarrollo de las competencias.6 Pablo Ríos Cabrera. Evaluación en tiempos de cambio. 

Traducción de EDUTEKA del Capítulo 1 del libro “Global Project-Based, Learning with Technology” escrito por  Kiyomi Hutchings y Mark Standley , y publicado por VisionsTechnology in Education.

 http://www.toolsforteachers.com

REFLEXION FINAL

Respecto a la práctica docente que he desarrollado durante este tiempo en que he estadollevando este diplomado, me ha servido para visualizar más el tipo de enseñanza quepresentan este sistema de competencias en cuanto a su forma más completa de cómoimplementar el programa de la RIEMS, así como un incremento en mi capacidad parapoder distinguir los diferentes contenidos implícitos y mejorar en gran manera mi actuacióncomo profesional de la enseñanza a nivel de Bachillerato ya que el hecho de generar unasecuencia didáctica más orientada hacia lograr un objetivo como lo es una competenciaque pueda asegurar la Calidad Educativa.

Reflexión respecto al ser estudiante de este diplomado. A medida que ha avanzado estediplomado me ha hecho sentir que soy una profesora que requiere de actualizarsecontinuamente y por lo tanto debe cambiar de estado y pasar a la calidad de estudiante.Acepto el reto de la mejor manera.

Con respecto a las aportaciones que los colegas me han hecho en este momento, no herecibido aún comentarios y/o sugerencias. Las estoy esperando.

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X. ANEXOS.

A. Definición de competencias

El término “competencias” representa -según el proyecto Tuning- una combinación deatributos -con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas yresponsabilidades- que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona escapaz de desempeñarlos. Este concepto está estrechamente relacionado con otrostérminos con significados similares como capacidad, atributo, habilidad y destreza.En el Informe Final del proyecto Tuning, las competencias y las destrezas han sidoentendidas como “conocer y comprender” -conocimiento teórico de un campo académico-,“saber cómo actuar” -la aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertassituaciones- y “saber cómo ser” -los valores como parte integrante de la forma de percibir alos otros y vivir en un contexto social-. La reflexión sobre estas definiciones son básicaspara buscar patrones y perfiles comunes para el reconocimiento de titulaciones conjuntas.De esta forma se pretende crear un sistema de titulaciones comparables y comprensiblesque permitan facilitar el reconocimiento académico y profesional de los ciudadanos delEspacio Europeo de Educación Superior.El fin último del estudio de las competencias es la adopción de un sistema basado en dosciclos principales -grado y postgrado-, en el que se pretende facilitar la movilidad deprofesionales y graduados a toda Europa con objeto de continuar los estudios de segundociclo en otro país.Esta parte del proyecto pretende hacer una valoración cuantitativa del nivel deconocimientos, habilidades o destrezas que el graduado en Ciencias Ambientales debeposeer para su correcta inclusión en el mercado laboral. Para ello se estableció un listadocon las competencias que serían evaluadas, dividiéndose éstas en competencias genéricaso transversales y en competencias específicas.

6.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS (TRANVERSALES).

Las competencias genéricas han sido definidas como los atributos que debe tener ungraduado universitario con independencia de su titulación. En ellas se pueden recoger aspectos genéricos de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que debetener cualquier titulado antes de incorporarse al mercado laboral.Las competencias genéricas habían sido ya definidas por la Convocatoria ANECA, a partir de la lista surgida en el proyecto TUNING, y se habían organizado en tres grupos:competencias instrumentales en las que se incluyen habilidades cognoscitivas,capacidades metodológicas, destrezas tecnológicas y destrezas lingüísticas; competenciasinterpersonales

6. COMPETENCIAS.

En las que se incluyen las capacidades individuales y las destrezas sociales; y lascompetencias sistémicas que son las destrezas y habilidades del individuo relativas a lacomprensión de sistemas complejos.

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A los tres grupos de competencias genéricas ya prefijadas por el proyecto TUNING seañadió otro denominado “Otras competencias transversales (genéricas)” en el que serefundían nuevas competencias genéricas no incluidas en las ya prefijadas y que podríanser interesantes para los empleadores a la hora de demandar a los futuros graduados.Estas competencias se definieron a partir del primer listado de competencias genéricas

creado por el proyecto TUNING, así como a partir de otros proyectos de Libros Blancoscreados en la primera convocatoria ANECA.Para completar el listado de las “otras competencias genéricas”, éstas fueron consideradasen torno a dos ejes: el primero relativo a conocimientos que debe adquirir el titulado fuerade la universidad, en los que se incluyen el uso de internet como medio de comunicación ycomo fuente de información, la experiencia previa y el conocimiento de una segundalengua extranjera; y el segundo eje relativo a las habilidades del graduado que pueden ser positivamente valoradas por los empleadores, en los que entran la capacidad de aplicar losconocimientos teóricos a la práctica, la capacidad de comunicarse con personas noexpertas en la materia, la capacidad de entender el lenguaje y propuestas de otrosespecialistas, la ambición profesional, la capacidad de autoevaluación y la capacidad de

negociación.A continuación se presenta en la tabla 1 el listado de las competencias genéricas que hasido utilizado en el presente proyecto para su definición y valoración en las encuestas aempresas e instituciones, potenciales empleadores de titulados en Ciencias Ambientales, ya las Asociaciones de Estudiantes y Licenciados en Ciencias Ambientales.

Tabla 6.1: Listado de competencias genéricas (transversales)INSTRUMENTALES

1 Capacidad de análisis y síntesis2 Capacidad de organización y planificación3 Comunicación oral y escrita4 Conocimiento de una lengua extranjera5 Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio6 Capacidad de gestión de la información7 Resolución de problemas8 Toma de decisiones9 Trabajo en equipo10 Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar 11 Trabajo en un contexto internacional12 Habilidades en las relaciones interpersonales13 Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad14 Razonamiento crítico 100

6. COMPETENCIAS 

15 Compromiso ético.CA16 Aprendizaje autónomo17 Adaptación a nuevas situaciones18 Creatividad19 Liderazgo20 Conocimiento de otras culturas y costumbres

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21 Iniciativa y espíritu emprendedor 22 Motivación por la calidad23 Sensibilidad hacia temas medioambientales24 Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica25 Uso de internet como medio de comunicación y como fuente de información

26 Experiencia previa27 Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia28 Capacidad de entender el lenguaje y propuestas de otros especialistas29 Ambición profesional30 Capacidad de autoevaluación31 Conocimiento de una segunda lengua extranjera32 Capacidad de negociación

6.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

A diferencia de las competencias genéricas, las competencias específicas han sidodefinidas como los atributos que deben adquirir los futuros graduados durante la estanciaen la universidad y deben ser definidas por la experiencia propia de la titulación.Las competencias específicas han sido dividas en dos grandes grupos: aquellasrelacionadas con la formación disciplinar que deben adquirir los graduados– competenciasdisciplinares y académicas- y las relacionadas con la formación profesional que debenposeer los futuros graduados– competencias profesionales.

El primer bloque de formación disciplinar se ha relacionado con el “saber”, es decir, con losconocimientos teóricos que deben adquirir los graduados en cuanto a las materiasimpartidas en la titulación, mientras que el segundo bloque de formación profesional, se haasociado a las habilidades, destrezas y conocimientos prácticos que deben ser aprendidosdurante la estancia del estudiante en la universidad.A continuación se presenta en la tabla 6.2 el listado de competencias específicas, tantodisciplinares y académicas como profesionales, que han sido objeto de estudio para sudefinición y valoración.1016. COMPETENCIAS 102Tabla 6.2: Listado de competencias específicasDISCIPLINARES Y ACADÉMICAS (SABER)33 Conocimientos generales básicos34 Capacidad de consideración multidisciplinar de un problema ambiental35 Conciencia de las dimensiones temporales y espaciales de los procesos ambientales.36 Capacidad para integrar las evidencias experimentales encontradas en los estudios decampo y/o laboratorio con los conocimientos teóricos.37 Capacidad de interpretación cualitativa de datos38 Capacidad de interpretación cuantitativa de datos39 Planificación, gestión y conservación de recursos naturales40 Valoración económica de los bienes, servicios y recursos naturales41 Análisis de explotación de los recursos en el contexto del desarrollo sostenible.42 Sistemas de gestión medioambiental

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43 Sistemas de gestión de la calidad44 Manejo de Sistemas de Información Geográfica45 Manejo de programas estadísticosCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)46 Diseño y aplicación de indicadores de sostenibilidad47 Elaboración y gestión de proyectos

48 Seguimiento y control de proyectos ambientales49 Elaboración y ejecución de estudios de impacto ambiental50 Gestión del medio natural51 Planificación y ordenación integrada del territorio52 Restauración del medio natural53 Gestión integrada de salud, higiene y prevención de riesgos laborales54 Elaboración, implantación, coordinación y evaluación de planes de gestión de residuos55 Realización de auditorias ambientales56 Gestión, abastecimiento y tratamiento de recursos hídricos57 Tratamiento de suelos contaminados58 Calidad del aire y depuración de emisiones atmosféricas

59 Tecnologías limpias y energías renovables60 Gestión y optimización energética61 Identificación y valoración de los costes ambientales62 Diseño y ejecución de programas de educación y comunicación ambiental63 Diseño y ejecución de planes de desarrollo rural

B. Modelo Gavilán.

Competencias docentes para la Educación Media Superior Propuesta para desarrollar competencias para manejar información (CMI)

¿Qué es la competencia para manejar información (CMI)?1

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), especialmenteel advenimiento de Internet, han traído como consecuencia pasar de una época en que lainformación era escasa, costosa y de difícil acceso a otra en la que es abundante, fácil de

acceder y en muchísimos casos gratuita.

Para las instituciones educativas de menores recursos esto significa, por una parte, laoportunidad de acceder, a gran cantidad de recursos valiosos antes escasos o inexistentes,tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas, etc, que en muchoscasos son gratuitos; y por la otra, la necesidad urgente de enseñar a los estudiantes aencontrar esa información, evaluarla de manera crítica y usarla efectivamente.

1 Tomado de: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1

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Como acertadamente afirmó Herbert Simon, el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla. (Simon, 1996).

La cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide que estase concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta, o que la escuela puedaenseñarlo todo. Por esta razón, el objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) y las estrategias deaprendizaje requeridas para formular preguntas significativas (iniciales y secundarias)sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan,comprender lo que éstas les aportan y seleccionar las más adecuadas. De esta manera,pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autónoma eindependiente durante el resto de sus vidas.

Por esta razón, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar  Competencias para Manejar Información (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades,conocimientos y actitudes que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo quenecesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente lainformación que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados yreales.

Esta competencia hace referencia específicamente a que el estudiante esté en capacidadde:

• Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar quérequiere indagar para resolverlas.

Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la informaciónpertinente para resolver sus preguntas.

• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.

• Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.

• Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuadapara responder a sus necesidades.

• Clasificar y organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.

• Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntasformuladas.

• Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimientoadquirido.

Podremos decir que los estudiantes alcanzaron esta competencia cuando hayan adquiridolos conocimientos y desarrollado las habilidades que deben poner en práctica para afrontar sus necesidades de información y, además, que exhiban actitudes que demuestren quesiempre que deban hacerlo, están dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la

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mejor manera las tareas requeridas. En tanto ellos no demuestren estas actitudes, no sepuede decir que son competentes, aunque tengan las capacidades para atender susnecesidades de información.

Modelo Gavilán 2.0

El Modelo Gavilán 2.0 tiene como propósitos principales ofrecer orientación para resolver efectivamente Problemas de Información, así como ayudar al docente a diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.

Para lograrlo, se definieron cuatro pasos fundamentales, cada uno con una secuencia queexplicita las acciones específicas que deben realizar los estudiantes para ejecutarlos de lamejor manera. Los cuatro pasos del modelo se refieren a los procesos fundamentales quese llevan a cabo en cualquier proceso de investigación y que, con uno u otro nombre, soncomunes a todos los modelos para solución de problemas de información consultados.

 

Los pasos señalan y atienden una capacidad general que el estudiante debe alcanzar, y losprocedimientos, los conocimientos y las habilidades que se deben poner en práctica paradesarrollarla.

La primera versión del Modelo Gavilán se publicó acompañada de una metodologíaespecífica que compilaba una serie de estrategias didácticas para trabajarlo en el aula,

asegurando el desarrollo de la CMI y la solución de los problemas prácticos que se habíanobservado al aplicar otros modelos. Estas estrategias se diseñaron para plantear, controlar y evaluar de manera sencilla el proceso. Por esta razón, la mayoría de ellas cuentan condiversas herramientas como Plantillas (4), Listas de verificación (2), Organizadores gráficos(2) y Listados de criterios (2), que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones,clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar por escrito sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente sobre lo que está haciendo.Además, permiten optimizar el tiempo disponible, sin sacrificar la calidad formativa de la

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actividad. Es necesario aclarar que las estrategias didácticas que conforman laMetodología Gavilán se generaron especialmente para el desarrollo adecuado deinvestigaciones en las cuales la fuente de información principal es Internet, aunque puedenadaptarse a otras fuentes.

Modelo GavilánPaso 1: Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo1a: Plantear una pregunta inicial

1b: Analizar la pregunta inicial1c: Construir un plan de investigación1d: Formular preguntas secundarias1e: Evaluación del paso 1

Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de información.

2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas

2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas

2c: Evaluar las fuentes encontradas

2d: Evaluación paso 2

Paso 3: Analizar la información3a: Elegir la información más adecuada para resolver las preguntas secundarias

3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada

3c: Responder las preguntas secundarias

3d: Evaluación paso 3

Paso 4: Sintetizar la información y utilizarla4a: Resolver la pregunta Inicial

4b: Elaborar un producto concreto

4c: Comunicar los resultados de la investigación

4d: Evaluación del paso 4 y del proceso

A diferencia de otros modelos, como el “Big 6” y el “Ciclo de investigación”, el Modelo Gavilán no propone una evaluación final única en la cual se miran en retrospectiva todo elproceso, sino que evalúa cada paso, pues en cada uno se desarrollan conocimientos,habilidades y actitudes diferentes que se deben orientar y retroalimentar por separado, sinmenoscabar la interdependencia lógica que existe entre un paso y otro.

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Concebir el Modelo Gavilán como un conjunto de habilidades que pueden evaluarse por separado, permite al docente estructurar actividades cortas enfocadas al desarrollo de unahabilidad específica propia de uno de los pasos. De este modo, el modelo puede trabajarseen el aula de diversas maneras y no solamente mediante ejercicios que requieran realizar todos los pasos consecutivamente.

C. La evaluación de competencias en la educación superior.

Mtro. Guillermo Hinojosa RiveroUniversidad Iberoamericana Puebla.

Ponencia presentada en el “1er congreso internacional de calidad y perspectivas de laeducación superior” 21 y 22 de noviembre 2006.

Importancia de la evaluación en la educación superior ¿Cómo sabemos qué tan bueno es el trabajo que hacemos al educar a nuestrosestudiantes? En el caso de la educación superior tendemos a confiar en indicadores

indirectos como la opinión de los mismos estudiantes, de los maestros y de los posiblesempleadores. A partir de dichos indicadores sólo podemos tener ideas generales que noscomplacen o nos inquietan, pero que en ningún caso nos permiten detectar lo quedebemos reforzar o corregir.Al igual que al manejar un automóvil tenemos a la vista varios instrumentos que nosinforman sobre lo que hacemos y el estado general del auto, al trabajar en la educaciónsuperior debemos tener instrumentos que nos indiquen qué y cómo lo estamos haciendo.La evaluación nos puede proporcionar estos instrumentos. Educar sin evaluar es comomanejar a ciegas confiando en nuestra experiencia y en nuestros buenos instintos. De lamisma manera que atender a los instrumentos es parte importante del manejo de unautomóvil, la evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

No podemos confiar en que las calificaciones de los alumnos sean una buena evaluaciónporque no tenemos sistemas estándares de asignar calificaciones, de niveles deexigencias, de equivalencias de dificultad entre diferentes materias o entre diferenteslicenciaturas. Las técnicas estadísticas pueden ser de cierta utilidad en el manejo de lascalificaciones para obtener normas, pero la calidad del producto difícilmente puede ser mejor que la calidad del insumo y, si cada maestro tiene diferentes criterios para calificar, elresultado estadístico tendrá poco o ningún sentido.Las evaluaciones estandarizadas de CENEVAL son un avance y conviene aplicarlassiempre que se pueda. Estas nos darán una idea de la posición de nuestros egresados conrelación a normas nacionales.Dos interpretaciones del concepto de evaluación.

Conviene aclarar dos diferentes usos del concepto de evaluación que tienden a confundirseen el campo de la educación. Por un lado puede entenderse como evaluación de losestudiantes. Por otro lado, podemos entenderlo como evaluación del programa educativoen sí o de la institución universitaria globalmente considerada.En la evaluación de los estudiantes interesa saber los resultados individuales; con nombrey apellido. Su función más usual es la de asignar calificaciones a cada estudiante y decidir si avanzan o deben repetir el curso.Evaluación de competencias de los estudiantes

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La función de la evaluación de los estudiantes que nos parece más valiosa no es la decalificar y aprobar o reprobar sino ofrecerles retroalimentación. La evaluación, cuantitativa,cualitativa o mixta es el medio por el cuál el profesor o los compañeros le hacen saber a unestudiante cómo va y qué es lo que tiene que corregir. Tiene poco sentido decírselo cuandoya no puede corregir, al final del curso.

D. Halpern (2002) señala que la pregunta central que debe guiar el proceso de evaluaciónde resultados es: ¿Qué esperamos que un egresado de nuestra universidad sepa y seacapaz de hacer? Añade que no hay una sola respuesta sino que cada departamentoacadémico puede definir sus resultados deseables y su manera de evaluar. Esteargumento sobre la definición propia de cada departamento acota la utilidad de lasevaluaciones nacionales como las del CENEVAL ya mencionadas.En la Universidad Iberoamericana Puebla hemos diseñado los currículos con base en seiscompetencias genéricas que todos nuestros egresados deben poseer independientementede la licenciatura que hayan escogido. Estas son:ComunicaciónLiderazgo Intelectual

Organización de personas y ejecución de tareasInnovación y cambioPerspectiva global humanistaManejo de sí.Estamos en una carrera contra el tiempo para encontrar maneras de evaluar si nuestrosegresados adquieren dichas competencias. En esta carrera, los miembros del seminario deevaluación hemos hecho algunos hallazgos y llegado a conclusiones que nos gustaríacompartir.Algunos ejemplos de descripción de competenciasHemos encontrado que existe mucho material bibliográfico accesible en Internet en el quese desglosan diversas competencias adecuadas para la educación superior. En muchos

casos se dan sugerencias de cómo enseñar y evaluar esas competencias.Por ejemplo, hemos encontrado listados de competencias médicas, competencias decomunicación oral, de comunicación escrita, competencias para el uso y manejo de lainformación, competencias docentes, etc. En la bibliografía se presentan varios enlacespara encontrar descripciones y sugerencias para la enseñanza y la evaluación decompetencias. También se presenta un enlace a la página web del seminario de evaluaciónde la universidad.Qué hemos aprendido en el seminarioA través de las discusiones del seminario y de los intentos por realizar evaluaciones hemosllegado a varias conclusiones: 

    La evaluación de competencias requiere usualmente observar una ejecución o unproducto; no puede hacerse por medio de un examen tradicional.

    Tampoco es posible diseñar una buena evaluación de competencias a partir del trabajobien intencionado de un equipo. Se requieren conocimientos técnicos y experiencia.

    No se puede hablar de ser o no competente sin referirse a ciertos estándares o a ciertosniveles de funcionamiento. Se es o no competente siempre en un contexto.

    Las competencias no se enseñan ni se aprenden en el vacío. Se adquieren, medianteotros aprendizajes. Parece absurdo una clase dedicada a la enseñanza de unacompetencia sin referencias a contenidos específicos.

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    La tarea de desglosar las competencias y establecer normas es cuestión de grupos deexpertos en la materia; no de expertos en docencia ni en evaluación.

    Muchos de estos desgloses y normas ya existen. No es necesario ni convenientehacerlos desde cero.

    A partir de las descripciones ya hechas, es posible diseñar situaciones de prueba para

evaluar.    Conviene dar a maestros y alumnos las descripciones de las competencias que seespera lograr en la clase. De esta manera todos sabrán lo que se espera de ellos.

    El desglose ideal de las competencias debe incluir, además de la enunciación de lamisma, normas, niveles de logros, rúbricas, experiencias de aprendizaje y situaciones enlas que se puede evaluar. La evaluación de los programasAcerca de la evaluación de los programas, no de los estudiantes, conviene recordar algunas de las sugerencias de Halpern (op. cit.) y de Stoloff et al. (2002):

    El propósito de la evaluación de resultados es mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

    No existe un solo indicador de eficiencia educativa. Ningún número solitario puedecapturar la naturaleza multifacética de la educación universitaria o del crecimiento cognitivode los estudiantes adultos.

    Para que un programa de evaluación tenga buenos resultados es necesario asegurarsede que los datos no serán mal empleados. Los resultados de la evaluación no debenusarse para calificar la calidad de los cuerpos académicos.

    Usar los hallazgos para orientar la administración de los programas.    Usar la información como una herramienta para orientar las prácticas instruccionales.    Usar la información como una herramienta para evaluar los cambios a los programas.

Conclusión

La evaluación universitaria, tanto de los estudiantes como de los programas, es una tareaque no puede dejarse a los profesores de cada materia; requiere el trabajo de equiposespecializados y con experiencia. Estos pueden encontrar en Internet mucho apoyo teóricopero no existen soluciones prefabricadas. Cada universidad tendrá que diseñar losinstrumentos propios que en conjunto con las evaluaciones nacionales estandarizadas, lepermitan saber qué tan buen trabajo está haciendo.

BibliografíaHalpern, Diane F. (2002) Outcome assessment 101. Capítulo en: Dunn, Dana S; Mehrota, Chandra M;Halonen, Jane S. (editores): Measuring Up: Educational assessment Challenges and practices for Psychology. American Psychological Association, Washington.

 

Stoloff, M,L; Apple, K. J; Barron, K.E; Reis-Bergan, M; Sundre, D, (2002) Seven goals for effective programassessment. Capítulo en: Dunn, Dana S; Mehrota, Chandra M; Halonen, Jane S. (editores): Measuring Up:Educational assessment Challenges and practices for Psychology. American Psychological Association,Washington. Páginas web y documentos recomendados para evaluación de competencias en laeducación superior: Competencias médicas: www.fmv.uba.org.ar/proaps/9.pdf .

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 Evaluación de competencias informacionales: http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2003/perez_g/html/index-

frames.html 

Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la educación superior, en español y envarios otros idiomas : http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/standardsguidelines.htm 

Normas para la comunicación efectiva: http://www.natcom.org/Instruction/new_page_1.htm 

Rúbricas para evaluar competencias de comunicación, en español (Traducción de Teresa Brito):http://intrauia.iberopuebla.edu.mx/repository2/312/o1267/RubricaComunicacion.htm 

Competencias para la comunicación escrita: http://www.nccei.org/competencies.html

 Competencias de escritura en español (Traducción de G. Hinojosa);http://intrauia.iberopuebla.edu.mx/repository2/312/o1287/CompetenciasDeEscritura.htm 

Página web del seminario de evaluación de competencias: http://evaluacioncompetencias.blogspot.com/ 

D. La importancia del cómo didáctico en la estrategia dentro del marco de laReforma Curricular de la Educación Media Superior 

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS DOCENTES

Luz Divina Trujillo2

Febrero, 2010

De acuerdo a Philippe Perrenoud una competencia

“…es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega

a dominarla es porque se dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la

capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.” 3 

De acuerdo a este autor, diariamente vivimos situaciones cotidianas que nos exigen poner en juego nuestros mejores conocimientos para construir explicaciones, o buscar información para comprender, justificar, defender y optar por algo que se sale de lohabitual.4 

Ante esta realidad inevitable, necesitamos ubicar el valor de la escuela, es decir, pensar enuna escuela que eduque para resolver bien los imperativos de la vida individual, en familiay en la convivencia social. Articular vida y escuela, es una de las finalidades del enfoquepor competencias; este concepto sólo cobra vida si nuestros jóvenes bachilleres aprenden

a vivir de acuerdo a los ritmos de vida actuales, pero desde la escuela misma.

2 Tutora en línea de la especialidad.3 Construir Competencias: Todo un Programa. Entrevista con Philippe Perrenoud Observacionesrecogidas por Luce Brossard Vida pedagógica 112, septiembre-octubre1999 Traducción: LuisGonzález Martínez 4 Ibíd.

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Se trata de un gran reto, pues aun hegemoniza la idea de una escuela que trasmiteinformación, de una escuela cognoscitivista y tradicional que hoy día necesita movilizar esta actitud de enseñar conocimiento y en vez de ello, estimular en los alumnos el deseode aprender por sí mismos.

No es sencillo, hoy somos educadores, pero ya desde niños aprendimos que en la escuelase trasmite información, lo aprendimos desde un cómo didáctico que nos es habitual,normal, por lo que no sentimos la necesidad de cuestionarlo. Y sucede que en el cómodidáctico se vive el corazón de todo enfoque; es en el cómo didáctico donde se operan losconceptos, los valores, los sentidos educativos plasmados en las propuestas curriculares.

Hoy estamos ante un cambio de enfoque pedagógico, por tanto se amerita un cómodidáctico muy diferente al que tenemos instalado en la conciencia ¿Cuál? Por un lado, estecómo solicita centrarse en el alumno, pero a la vez, necesita ser interaccionista; demandarelaciones de autoridad horizontales pero sin perder la noción del lugar de cada quien;exige una relación de aprender para desaprender conocimientos por la velocidad de loscambios; amerita una actitud de implicación, compromiso, respeto con los procesos y

productos logrados, pues es urgente hacerse cargo de los problemas sociales.

Son palabras que se dicen fácil, podemos incorporarlas con rapidez a nuestro decir, peroexiste un espacio considerable entre el lenguaje cognitivo y el lenguaje de los actos.Educar bajo el enfoque de las competencias, no es algo simple para el maestro, puesnecesita abandonar pautas culturales que dan resguardo, seguridad identitaria, nosprotegen en una realidad cambiante, lo que aleja esta necesidad de “… aventurarse en unámbito donde como maestro se vuelve más formador…más organizador de situaciones quedispensador de conocimientos…”5

El mismo Perreneud reconoce esto y nos brinda algunas pistas sobre cómo tendría que

ser esta nueva didáctica movilizadora de saberes, capacidades, actitudes que dé lugar aacciones eficaces en nuestros alumnos, que quedan demarcadas en el listado decompetencias que ahora organiza nuestros currículos.6 Comenta que necesitamos “…ideasdidácticas más bien que materiales listos para ser empleados. Pasar a ser animador deldebate, favorecer la investigación, la observación, la consulta, eso no pide mediosmateriales grandes, sino de ideas claras, valor, una determinada capacidad de guiar gruposy estructurar problemas.”7  Por consiguiente, una didáctica fundamentada en el enfoque por competencias exige cuando menos claridad en tres elementos que se han enfatizado enesta especialidad8:

En primer lugar, que el educador necesita diseñar secuencias de aprendizaje, medios y

materiales, entonces de una persona que definía su identidad por la calidad en latransmisión de información –enseñante-, ahora necesita asumirse como un estratega que

5 Ibíd.6 Recordemos que la reforma curricular ya se va completando desde preescolar hasta launiversidad.7 Ibíd.8 No se trata de un orden lógico, sino de su coexistencia simultánea.

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planea modos y formas que faciliten el proceso de aprendizaje de los alumnos.¿Aprendizaje de qué? De lo que se necesita conocer y hacer para resolver su vida.

Por ello, se han dedicado muchas horas al diseño de un cierto modo de planeación que sesale de la idea de la “carta descriptiva”. Ahora planear no es consiste en dosificar loscontenidos curriculares, no, exige:

- Conocer y ubicar su asignatura en toda la propuesta curricular reconociendo laimportancia que tienen la formación que desde su trabajo se promueve –competencias-.

- Reconocer la calidad de esas competencias –nivel de desarrollo real, en palabras deVigotsky, o diagnóstico para nosotros-, en los alumnos, pues la competencias no seenseñan, son capacidades en todos que necesitan estimularse para que formennudos potenciales de pensamiento-acción en las complejas situaciones de la vida;entre más desarrolladas estén, de mejores actos humanos seremos portadores.

- Ser sensibles a la real-realidad de nuestros alumnos, comprender qué les sucede en

esta etapa de su vida, qué es lo que les importa e implica de manera natural, cuálesson su preguntas, necesidades, deseos, etc., y construir desde estas necesidades“situaciones para pensar-ser-hacer”. Se recupera así, un problema de su entorno yse torna un “contexto pedagógico” para desde éste, promover su formación. Sobreéste aspecto gira nuestro diseño didáctico.

De este encuentro de relaciones, surge una propuesta que se volca sobre nuestro formatode planeación en Excel, y ahí, vamos expresando nuestras ideas a grandes pinceladas,que van mostrando el conocimiento del enfoque, nuestras competencias docentes, enpocas palabras, nuestra imaginación didáctica para promover la formación y al hacerlo, nosformamos nosotros.

Otro elemento lo tenemos en la importancia de la Interacción docente-conocimiento-alumnos, es decir, al poner el diseño en práctica, se desatan procesos diversos ycomplejos que necesitan objetivarse, volverse evidentes. El alumno, puesto en situación deaprendizaje, interactúa con el conocimiento e irrumpe sus ignorancias, desafía sus saberes,construye consciencia, ¿cómo dar cuenta de estos procesos tan íntimos para saber orientarlo con oportunidad?

El diseño didáctico necesita entonces, de un “plan de evaluación” para estar atentos a cadaactividad didáctica que se van realizando actividades, registrando los resultado de lasexperiencias mediante mecanismos de seguimiento para ir dejando huellas de nuestroavanzar y valorar a tiempo si se va por el camino deseado o se necesita modificar algo.

Entonces, planear-evaluar van de la mano, son dos actividades complejas, peroíntimamente relacionadas. La Especialidad en Competencias Docentes, durante los tresmódulos ha promovido esta relación que necesita objetivarse en diseños concretos, comolo es la estrategia didáctica, que se espera, sea el inicio de una actividad docente querevolucione la vida en las aulas.

Ahora bien, para concluir esta Especialidad, necesitamos hacer evidente estosaprendizajes, por ello se nos pide que nuestro diseño en formato Excel, sea narrado con

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lujo de detalles en un documento formal9 para lo cual se nos ha planteado una estructura: I.Presentación, II. Diagnóstico, III. Fundamentación, IV. Objetivos, VI. Secuencia didáctica,VII. Recursos y procedimientos, VIII. Plan de evaluación, IX. Reflexiones Finales. Esta esla lógica de presentación de un largo trabajo que se ha realizado a lo largo de los módulos.

Sin embargo, es importante comentar que la parte donde cobran vida los conceptos delenfoque curricular por competencias, a nuestro ver, es la “secuencia didáctica”, la cualcorre el riesgo de ser la parte más débil en nuestras construcciones por esta cultura escolar aprendida que no es fácil modificar por un simple voluntarismo. ¿Qué podemoshacer entonces? A continuación algunos criterios para guiarnos en esta parte de laestrategia didáctica: la secuencia de actividades.

Primeramente, necesitamos pensar que aquí se describe un “cómo”. La descripciónconsiste en una enumeración a detalle de cada una de las acciones que pretendemosrealizar, por lo que prevalece una relación de contigüidad desde el inicio hasta concluir.

Al tomar un problema de la realidad para tonarlo el contexto de aprendizaje cabe

preguntarnos por  el tiempo que durará nuestra secuencia. Este problema-contexto sepresenta, se valora cómo lo viven los alumnos, se reconoce de entrada si es propicio paraestimular la competencia que en ese momento nos interesa, etc. Después de presentarla yponernos de acuerdo en el abordaje, viene el desarrollo de las actividades para explorar elproblema y comprenderlo, para finalmente pensar en un momento de conclusivo que nospermita tomar conciencia de lo realizado y aprendido con ello. ¿Cuántas sesiones necesitanuestra estrategia? Dependerá del problema, la complejidad con se plantee, del interés delos alumno, de nuestras habilidades didácticas, etc.

Otro elemento importante lo tenemos en el “rol educativo de los sujetos”, es decir, eldocente,10 más que nunca necesita ubicarse en su papel como formador, como una

persona con sabiduría, con autoridad pedagógica, una autoridad que se trasmite por lafuerza de las palabras-actos en constante esfuerzo de armonía. Desde esta autoridadpedagógica, sabrá orientar al alumno hacia actividades donde él mismo pregunte, indague,construya, exprese, dude, se asombre, etc.

El alumno, bajo su dirección irrumpirá sus límites, pondrá en juego sus cualidades ycapacidades, por tanto, el maestro no llega y da su clase, no es más un enseñante. Ahora,necesita encarnar el concepto de paideia en cada uno de sus actos, su finalidad deberáorientarse a despertar y forjar la excelsitud de sus alumnos, estimular sus más sentidas

9 No siempre será así, en la vida cotidiana de las aulas, con el formato Excel puede bastar, pero

ahora, para demostrar nuestro aprendizaje, para explicar por qué y cómo, necesitamos tornarlo

redacción.

10 Hoy se tiende a denominar nuestra función como facilitadores, pero si recordamos la defensade Pablo Freire para no permitir cambiar la palabra que nos coloca como educadores, podemosestar más seguros de nuestra identidad y de la importancia en la formación de los otros. Cfr.Freire, Pablo (2007). “Cartas a quien pretende enseñar” Editorial Siglo XXI.

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cualidades potencialmente contenidas en él,11  pero adormecidas por contextos pocosfavorables.

También resulta importante revisar nuestra relación con el conocimiento, que hoy día debeser considerado como verdades temporales ante el avance de la ciencia y la tecnología.Antes, el manejo de información y la capacidad para transmitirlo nos otorgaba un lugar importante, hoy, el conocimiento ya no está en nuestras manos, y ahora, en vez detrasmitirlo, debemos ayudar a los alumnos a acceder a las múltiples herramientas que lepermitan conocer y aprender con mayor rapidez.

Por tanto, nuestra secuencia necesita ser una propuesta actualizada, utilizar las nuevasherramientas tecnológicas, contribuir a que los alumnos las utilicen para su formación,por lo que los recursos didácticos, ya no son ese gis, pizarrón o rotafolios –que puedenestar-, ahora, necesitamos utilizar la computadora, Internet y todo lo que de ésta se derivacomo blogs, chats, foros, correo electrónico, y todos esos nuevos software lo que a diariosurgen y nos sorprenden.

Finalmente, en la calidad de estos diseños, se pone en juego nuestro compromiso docente,sobre todo si el compromiso lo pensamos como una responsabilidad que implica “hacersecargo”12 de lo que nos corresponde desde el lugar donde estamos. Desde nuestro lugar noscorresponde operar la propuesta curricular y si hacemos esta tarea conscientes de suimportancia e implicaciones, impregnamos de nuestro sentido la tarea educativa, esto es,nos volvemos sujetos frente curriculum, dispuestos a conocerlo y enriquecerlo con nuestraactuación como docentes, pues como afirma Bauman,

… el cambio actual no es como los cambios del pasado. En ningún otro punto de

inflexión de la historia humana los educadores debieron afrontar un desafío

estrictamente comparable con el que nos presenta la divisoria de aguas

contemporánea. Sencillamente, nunca antes estuvimos en una situaciónsemejante…debemos aprender el aún más difícil arte de preparar a las próximas

generaciones para vivir en semejante mundo13

11 FULLAT, Octavi. (2001) Antropología y educación. 1ª reimpresión, Universidad Iberoamericana,Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y Universidad Autónoma de Tlaxcala, México, pp.15-19.

12 CRUZ, Manuel (2005). Las malas pasadas del pasado. Identidad, responsabilidad ehistoria. 1ª edición, España, Anagrama.13 BAUMAN, Zygmunt (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida. 1ªedición. España, Gedisa, p.46.

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Rúbrica.

Las rubricas se definen como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de undesempeño1.

Las rubricas son instrumentos de medición en las cuales se establecen criterios yestándares por niveles mediante la disposición de escalas, que permiten determinar lacalidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas especificas2.

En el nuevo paradigma de la educación las rubricas de valoración se están utilizando paradarle un valor más autentico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas ennúmeros o letras y que nos sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. Elpropósito es mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, no el efectuar unaauditoria de estos, nos permite evaluar el proceso y el producto.

Al hablar de rubricas para la evaluación de competencias pienso que son más acertadas

que las evaluaciones que tradicionalmente se vienen haciendo porque se consideran todoslos puntos necesarios que se deben cumplir una cierta competencia considerando losaspectos de conocimientos de aplicación y de actitudes, lo cual hace más objetiva dichaevaluación.

El tipo de rubrica que se debe emplear en cada diferente curso podrá designarse másfácilmente a través de la práctica y de la experiencia.

A continuación se presenta la rúbrica que se implementa para la evaluación de este curso.

Indicadores = Nivel de logro o desempeño

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evidencias =producto, logroo desempeño 3 2 1

Desarrollará unsistema donde

incluye sudiagrama de flujo,conocerá querequerimientosnecesita ydocumentarámanuales (técnicoy usuario), laspruebas defuncionamiento dedicho sistema y loadaptará a lasnecesidades ydesarrolla lasformas de sumantenimientopara que estesistema mejore eltipo aplicación enel mundo real.

Su desempeño satisface

las siguientes

condiciones:

Conoce muy bien la

metodología de los

diagramas de flujo para

la construcción de un

sistema.

Entenderá y

comprenderá muy bien

sobre los requerimientos

(Software a utilizar) paraconstrucción del

sistema.

Aplica muy bien los

conocimientos

anteriores y habilidades

adquiridas en la

construcción del

diagrama.

De acuerdo a lashabilidades que hayan

adquirido será el

resultado de su

proyecto.

Documenta muy bien

los manuales (usuario y

técnico).

Efectúa muy bien las

pruebas defuncionamiento del

sistema y lo adapta a las

necesidades.

Desarrolla muy bien las

formas del

mantenimiento del

Su desempeño satisface

las siguientes condiciones:

Conoce bien la

metodología de los

diagramas de flujo para la

construcción de un

sistema.

Entiende y comprende

bien sobre los

requerimientos (Software

a utilizar) para

construcción del sistema.

Aplica bien los

conocimientos anteriores

y habilidades adquiridas

en la construcción del

diagrama.

De acuerdo a las

habilidades que hayan

adquirido será el resultado

de su proyecto.

Documenta bien los

manuales (usuario y

técnico).

Efectúa bien las pruebas

de funcionamiento del

sistema y lo adapta a las

necesidades.

Desarrolla bien las formasdel mantenimiento del

sistema.

Entrega el sistema

terminado con calidad, y

satisface las necesidades

Su desempeño satisface

las siguientes condicione

Conoce la metodología d

los diagramas de flujo

para la construcción de u

sistema.

Entiende y comprende

sobre los requerimientos

(Software a utilizar) para

construcción del sistema

Aplica los conocimientosanteriores y habilidades

adquiridas en la

construcción del

diagrama.

De acuerdo a las

habilidades que hayan

adquirido será el resultad

de su proyecto.

Documenta los manuale(usuario y técnico).

Efectúa las pruebas de

funcionamiento del

sistema y lo adapta a las

necesidades.

Desarrolla las formas de

mantenimiento del

sistema.

Entrega el sistema

terminado con calidad, y

satisface las necesidades

del cliente.

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sistema.

Entrega el sistema

terminado con calidad, y

satisface las

necesidades del cliente.

del cliente.

Puntaje 100%-91% 90%-75% 74%-60%

Para realizar una evaluación sumatoria es importante evaluar las actitudes y valores,manifestados durante el curso para lo cual se ha escogido la siguiente tabla:

Escala de apreciaciónIndicadores P F O RV N

Al inicio de clase fomenta el desorden el alumno

Respeta el orden de intervención

Respeta las opiniones de los demás

Expone sus propias ideas

Escucha atentamente a los demás

Se siente distraído en ciertos momentos de la clase

Participa en los debates de clase

Al trabajar individual muestra interés en los temas que

explican en clase

P: PermanentementeF: FrecuentementeO: OcasionalmenteRV: Rara vezN: Nunca

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1 Simon, 2001.2

Vera Vélez 2008.