1

หนวยท 2 การคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ

ศาสตราจารยกตตคณ ดร.นงลกษณ วรชชย ใชรปเดม หนวยท 7 ชดวชา 21701 การวจยหลกสตรและการเรยนการสอน

ชอ ศาสตราจารยกตตคณ ดร.นงลกษณ วรชชย วฒ วท.บ. (เกยรตนยม), ค.บ. (เกยรตนยม) จฬาลงกรณมหาวทยาลย ค.ม. (การวจยการศกษา) จฬาลงกรณมหาวทยาลย Ph.D. (Education), The University of Chicago, U.S.A. ต าแหนง - ขาราชการบ านาญ อาจารยพเศษ ภาควชาวจยและจตวทยาการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย

- ศาสตราภชาน คณะจตวทยา จฬาลงกรณมหาวทยาลย หนวยทเขยน หนวยท 2

2

เคาโครงเนอหา ตอนท 2.1 มโนทศนเบองตนของการคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ หรอการ

ทบทวนวรรณกรรม* เรองท 2.1.1 ความหมายและความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม เรองท 2.1.2 วตถประสงคและประโยชนของการทบทวนวรรณกรรม

ตอนท 2.2 กระบวนการคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ หรอการทบทวน วรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา

เรองท 2.2.1 ความหมายและประเภทของวรรณกรรมทใชในการวจย เรองท 2.2.2 กระบวนการทบทวนวรรณกรรม เรองท 2.2.3 ตวอยางกระบวนการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา ตอนท 2.3 การน าเสนอผลการคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ หรอการทบทวน

วรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา เรองท 2.3.1 รปแบบ หลกการ และขนตอนการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม เรองท 2.3.2 ตวอยางการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา เรองท 2.3.3 การประเมนและการใชประโยชนรายงานผลการทบทวนวรรณกรรม

แนวคด 1. การคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ หรอการทบทวนวรรณกรรม หมายถง‘การ

คนควา การศกษา และการน าเสนอผลการศกษาวรรณกรรมทเกยวของและตรงกบการวจยทจะท าโดยสรปน าเสนอเปนกรอบแนวคดการวจยและสมมตฐานวจย’ การทบทวนวรรณกรรมเปนกจกรรมส าคญทนกวจยทกคนตองท า เพอใหนกวจยรอบรเนอหาในเรองทจะท าวจย มแนวทางท าวจยทเหมาะสม และไดรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมทมคณภาพสง เปนรากฐานสนบสนนใหไดรายงานวจยมคณภาพดมาก

2. การคนควา (searching) วรรณกรรมทตรงกบงานวจยเปนกจกรรมทนกวจยสบคนจากวรรณกรรมหลายประเภท หลายแหลง ทตรงกบงานวจยของตนและน าผลการสบคนวรรณกรรมมาประเมนคณภาพขนตน เพอคดกรองใหไดวรรณกรรมเฉพาะรายการทตรงและเปนประโยชนตามทนกวจยก าหนด จากนนนกวจยตองศกษาท าความเขาใจวรรณกรรมแตละเรอง เรยนร สรปสาระ และบนทกสาระทไดจากวรรณกรรมอยางเปนระบบ

3. การสรปน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม เปนการน าบนทกสาระสรปทไดจากการศกษาวรรณกรรม มาประมวลสาระ เพอสงเคราะหสรปและน าเสนอเปนรายงานการทบทวนวรรณกรรม โดยสรปใหไดกรอบแนวคดในการวจยพรอมทงนยามตวแปรทกตวแปร และ/หรอขอบขายขอมลตามกรอบแนวคดในการวจย และไดสมมตฐานวจยรวมทงแนวทางการด าเนนงานวจยทเหมาะสมจากผลการศกษาสงเคราะหวรรณกรรม เพอใชประโยชนในการด าเนนการวจยตอไป

3

วตถประสงค

เมอศกษาหนวยท 2 จบแลว นกศกษาสามารถ 1. เขาใจความหมาย รวธการ และก าหนดวตถประสงคการทบทวนวรรณกรรมการวดและ

ประเมนผลการศกษาได 2. คนควา ประเมน ศกษา สงเคราะห และสรปสาระจากวรรณกรรมการวดและประเมนผล

การศกษาทคนคนมาได 3. น าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษาไดตรงตามหลกวจย

* ค าชแจง เรอง “ชอหนวยท 2 และชอตอนในหนวยท 2”

ชอหนวยท 2 “การคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ” อนเปนขนตอนหนงของกระบวนการวจย มความเปนมาของการใชชอขนตอนนหลายแบบ ในระยะแรกตางกนตามขอก าหนดของวารสาร ท าใหมการใชชอแตกตางกน เชน งานวจยของ Schaefer and Bell (1958) ใชชอ ‘การทบทวนงานวจยในอดต (Review of Previous Studies)’ Cannell, Miller, and Oksenberg (1981) ใชชอ ‘มมมอง (Perspectives)’ Kidd & Hayden (2015). ใชชอ ‘ภมหลง (Background) เปนตน ตอมา AERA (2006, 2009), APA (2010), Nilesen (2007) ไดจดท าและประกาศใชมาตรฐานการเขยนรายงานวจย โดยระบใหใชชอ ‘การทบทวนวรรณกรรม (Literature Review)’ รายงานวจย และวารสารในเครอ AERA และ APA ชวงป ค.ศ. 2006 และ 2010 จงเขยนรายงานวจยทจะพมพในวารสารตามมาตรฐานดงกลาว ตอมา APA และคณะกรรมการ Communication Board Working Group on Journal Article Reporting Standards (JARS-quali Workng Group) ไดรวมกนด าเนนงานก าหนดมาตรฐานการเขยนบทความวจยทพมพในวารสารกลม JARS ส าหรบงานวจยเชงปรมาณ และเชงคณภาพ (Appelbaum, Cooper, Kline, Mayo-Wilson, Nezu, Rao, 2018; Levitt, Bamberg, Creswell, Frost, Hosselson, & Suarez-Orozco, 2018) มาตรฐานดงกลาวก าหนดใหใชชอหวขอวา ‘Introduction’ โดยมสาระระบ ‘ความเปนมาและความส าคญของปญหาวจย การทบทวนวรรณกรรม (literature review) และ ปญหาวจยและวตถประสงควจย’ และประกาศใชอยางเปนทางการโดยความเหนชอบของ APA เนองจากวารสารในกลม JARS มจ านวนมาก ดงนนบทความในวารสารทพบสวนใหญระยะหลงสวนใหญจงใชชอหวขอ Introduction และมหวขอยอยตามประเดนในการทบทวนวรรณกรรม (literature review) ทงสน ดงตวอยางงานวจยของ Abdel & El-Dakhs (2018) , Averil (2006) , Hanks (2019) , Orsi (2017) , Soresia, Notaa, & Wehmeyerb (2011), Suna & Hsu (2019), Tsenga, Chen, Hub, & Linda (2017)

ส าหรบวารสารของไทย อาจารยผสอนใหแนวทางการเขยนรายงานวจยตามทก าหนดในต าราวจย ซงสวนใหญใชค าวา ‘การทบทวนเอกสารและงานวจยทเกยวของ (related documents and research review)’ ตอมาต าราวจยระยะหลงเรมใชค าวา ‘การทบทวนวรรณกรรม; การทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ (literature review; relevant or related literature review)’ นกวจยบางสวนจงเรมใชค าวา ‘การทบทวนวรรณกรรม’

จากความเปนมาของชอ ‘การคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ’ ในระยะแรก และชอ ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ในระยะหลง ท าใหผเขยนมเจตนามงเปลยนชอหนวยท 2 ใหทนสมย แตเนองจากชอ ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ยงไมเปนทคนเคย จงใชชอเดม ‘การคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ’ เปนชอหนวยท 2 และใชค าวา ‘การคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ หรอการทบทวนวรรณกรรม’ ในชอตอน ทง 3 ตอน แตยงไมเปลยนชอเรองทกเรองในแตละตอน สวนเนอหาทงหมดผเขยนใชชอใหม ‘การทบทวนวรรณกรรม’เพอสรางความคนเคยกบชอใหมใหผอาน ทงนผเขยนเชอมนวา ‘หากคณาจารย นกศกษา และผอานตองการสงบทความวจยพมพเผยแพรในวารสารวชาการของตางประเทศ ความคนเคยท าใหใชค าใหมวา ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ไดงายขน’

4 เอกสารอางอง Abdel, D. & El-Dakhs, S. (2018). Why are abstracts in PhD theses and research articles different? A

genre-specific perspective. Journal of English for Academic Purposes, 36, 48-60. American Educational Research Association (AERA). (2006) Standards for Reporting on Empirical Social

Science Research in AERA Publications. Educational Researcher, 35, 33–40. American Educational Research Association (AERA). (2009.) Standards for Reporting on Humanities-

Oriented Research in AERA Publications. Educational Researcher, 38, 481-486. American Psychological Association. (2010). Publication Manual of the American Psychological

Association (6th ed.). Washington, DC: American Psychological Association (APA). ISBN-I0: 1-4338-0561-8 (softcover)

Appelbaum, M., Cooper, H., Kline, R. B., Mayo-Wilson, E., Nezu, A. M. & Rao, S. M. (2018). Journal Article Reporting Standards for Quantitative Research in Psychology: The APA Publications and Communications Board Task Force Report. American Psychologist. 73, 3-25.

Averil, J. B. (2006). Getting started: Initiating critical ethnography and community-based action research in a program of rural health studies. International Journal of Qualitative Methods, 5, 2. 17–27.

Cannell, C. F, Miller, P. V. & Oksenberg, L. (1981). Research on interviewing techniques, Sociological Methodology, 12, 389-437.

Hanks, J. O. (2019) From research-as-practice to exploratory practice-as-research in language teaching and beyond. Language Teaching, 52, 2, 143-187.

Kidd, C. & Hayden, B. Y, (2015). The Psychology and neuroscience of curiosity. Neuron 88, 449-460. Levitt, H. M., Bamberg, M., Creswell, J. W., Frost, D. M., Hosselson, R., & Suarez-Orozco, C. (2018).

Journal Article Reporting Standards for qualitative primary, qualitative meta-analytic, and mice methods research in psychology: The APA publications and Communications Board Task Force Report. American Psychologist, 73, 26-46.

Nielsen, L. (2007). American Psychological Association (APA) style of referencing 5th Edition. Washington, APA.

Orsi, R. (2017). Use of multiple cluster analysis methods to explore the validity of a community outcomes concept map. Evaluation and Program Planning, 60, 277–283.

Schaefer, E. S. & Bell, R. Q. (1958). Development of a parental attitude research instrument. Child Development, 29, 3, 339-361.

Soresia, S., Notaa, L. & Wehmeyerb, M. L. (2011). Community involvement in promoting inclusion, participation and self-determination. International Journal of Inclusive Education, 15, 1, 15–28.

Suna, J. C-Y. & Hsu, K. Y-C. (2019). A smart eye-tracking feedback scaffolding approach to improving students' learning self-efficacy and performance in a C programming course. Computers in Human Behavior, 95, 66–72.

Tsenga, S-S., Chen, H-C., Hub, L.-L., & Linda, Y.-T. (2017). CBR-based negotiation RBAC model for enhancing ubiquitous resources management. International Journal of Information Management, 37, 1539–1550.

5

ตอนท 2.1 มโนทศนเบองตนของการคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ หรอการทบทวนวรรณกรรม

โปรดอานแผนการสอนประจ าตอนท 2.1 แลวจงศกษาเนอหาสาระ พรอมทงปฏบตกจกรรมแตละเรอง

หวเรอง เรองท 2.1.1 ความหมายและความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม

2.1.2 วตถประสงคและประโยชนของการทบทวนวรรณกรรม

แนวคด 1. การทบทวนวรรณกรรม (literature review) เปนกจกรรมส าคญทนกวจยทกคนควรท า

ประกอบดวยกจกรรมหลก 3 ดานคอ การคนควา การศกษา และการน าเสนอผลการศกษาวรรณกรรมทตรงหรอเกยวของ (relevant/related) กบงานวจยของตน นกวจยสามารถทบทวนวรรณกรรมไดด ตอเมอมความรความเขาใจเกยวกบความหมายและความส าคญของวรรณกรรมรวมทงประเภท และของ ผลการทบทวนวรรณกรรมนอกจากจะชวยใหนกวจยรอบรในเรองความหมาย ประเภท และวธการคนคนวรรณกรรมทเกยวของกบเรองทจะท าวจยแลว เมอนกวจยน าความรทไดจากวรรณกรรมทเกยวของมาใชประโยชน ยอมไดความรเปนแนวทางการด าเนนงานวจยทเหมาะสม ชวยใหไดผลงานวจยทมคณภาพและมาตรฐานสง มนวตกรรม ไมซ าซอนกบงานวจยในอดต และพมพเผยแพรในระดบนานาชาตได สรปความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม คอ การไดความรทชวยใหนกวจยพฒนาทกษะความเปนนกวจยมออาชพดานการวจยเฉพาะสาขาวชาการวดและประเมนผลการศกษา

2. การคนควา และทบทวนวรรณกรรม มวตถประสงคใหนกวจยรอบรประเภทและแหลงคนควาวรรณกรรม เรยนรและสามารถคนหาวรรณกรรมทตองการใชในการวจยได น าวรรณกรรมทคนคน (retrieve) มาไดมาประเมนเพอคดสรรเฉพาะวรรณกรรมทตรงและมคณภาพ มาศกษาใหมความรอบร และเขาใจอยางลกซงเกยวกบองคความรในเรองทจะวจยอยางชดเจน รวมทงสามารถสงเคราะหสาระสรปใหไดประเดนทตองการในการสรางกรอบแนวคดในการวจย และแนวทางการด าเนนงานวจยทกขนตอนท าใหนกวจยมความพรอมทจะผลตงานวจยทมคณภาพ

วตถประสงค เมอศกษาตอนท 2.1 จบแลว นกศกษาสามารถ 1. บอกความหมายและความส าคญของ วรรณกรรม และการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของได 2. มความร และทกษะดานการก าหนดวตถประสงค และการทบทวนวรรณกรรม อน

ประกอบดวยการคนควา การศกษา และการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม รวมทงมความรความเขาใจดานประโยชนและคณคาของการทบทวนวรรณกรรม

6

เรองท 2.1.1 ความหมายและความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม โดยท ‘การทบทวนวรรณกรรม ( literature review)’ เปนกจกรรมส าคญขนตอนหน งใน

กระบวนการวจย และอาจจะมผอานสวนหนงทยงขาดความรเบองตนเกยวกบหลกปรชญาการวจย และกระบวนการวจย ดงนนผเขยนจงไดเสนอสาระเรองดงกลาวส าหรบผอานทยงขาดความร และส าหรบผอานทมความรแตยงตองการทบทวนความรเกยวกบ ‘หลกปรชญาการวจย และกระบวนการวจย’ ไวในภาคผนวกของหนวยท 2 น เพอใหผอานทกทานไดเหนภาพรวมและขนตอนตางๆ ในการท าวจย รวมทงเหนภาพความเชอมโยงระหวาง ‘ปรชญา กจกรรมการทบทวนวรรณกรรม’และ ‘กจกรรมการวจยขนตอนอน’ สวนการเสนอสาระในตอนนเปนการเสนอสาระดานความหมายของวรรณกรรมและการทบทวนวรรณกรรม และความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม ดงน

1. วรรณกรรม และการทบทวนวรรณกรรม กอนทจะเรยนรเรอง ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ผอานควรมความรความเขาใจดาน ‘ความหมาย

และประเภทของวรรณกรรม’ กอนทจะเรยนรเรอง ‘ความหมายของการทบทวนวรรณกรรม’ ดงนนผเขยนจงเสนอสาระในตอนนแยกเปน 2 หวขอ คอ 1.1 ความหมายและประเภทของวรรณกรรม และ 1.2 ความหมายและความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม ดงตอไปน

1.1 ความหมายและประเภทของวรรณกรรม ค าวา ‘วรรณกรรม’ ตรงกบศพทภาษาองกฤษวา ‘literature’ มรากศพทมาจากภาษาละตนวา

‘litteratura’ และภาษาฝรงเศสวา ‘literatus’ ซง Merriam-Webster’s Collegiate Online Dictionary (2019) และ Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary (1991) อธบายวามความหมายแตกตางกน 4 แบบ คอ ก) ผลงานเขยนของผเขยนดานวรรณคด (literary) ข) ผลงานเขยนทางวรรณกรรมในรปรอยแกว (pros) หรอรอยกรอง เปน โคลง ฉนท กาพย กลอน (verse) ทแสดงออกถงความรสกและอารมณ ค) ขอเขยนหรอบทความทเสนอสาระทางวชาการเฉพาะดาน เชน วรรณกรรมทางวทยาศาสตร (scientific literature) หรอ วรรณกรรมการศกษา (educational literature) และ ง) วสดสงพมพ หรอเอกสารทน าเสนอผลงานเขยน ทงเอกสารทผลตเปนประจ าตามชวงเวลา เชน วารสารวชาการ หนงสอพมพ หรอเอกสารทผลตใชเฉพาะเรอง เชน เอกสารรณรงคการเลกสบบหร เมอพจารณาความหมายทเหมาะสมจงไดความหมายตาม ขอ ค) ขางตน ทระบวา ‘วรรณกรรม’ หมายถง ‘ขอเขยนหรอบทความทเสนอสาระทางวชาการเฉพาะดาน’ เชน วรรณกรรมทางการศกษา ซงอาจอยในรปตนฉบบลายมอเขยน หรอรปวสดสงพมพ หรอโบราณวตถ เชน ศลาจารก หรอเอกสารทงประเภทเอกสารทผลตเปนประจ าตามชวงเวลา เชน วารสารวชาการ หรอประเภทเอกสารทผลตใชเฉพาะคราว เชน เอกสารรณรงคการเลกสบบหรพระราชบญญตการศกษา มาตรฐานการศกษาแหงชาต เปนตน

7

ตามหลกว จ ย น กว จ ยท ส าคญ ได แก Cooper & Hedges (1994) ; Cooper, Hedges & Valentine (2009) และ White (2009) จดประเภทวรรณกรรม แบงเปน 3 ประเภท ตามเกณฑทก าหนด3 เกณฑ คอ เกณฑการสอสารทางวทยาศาสตร เกณฑการพมพเผยแพร และเกณฑลกษณะขอมล โดยวรรณกรรมแตละประเภท ยงแยกความแตกตางระหวางวรรณกรรมออกเปนหลายแบบ ในทนผเขยนน าเสนอผลการจดประเภทวรรณกรรมรวม 3 ประเภท ดงสาระสงเขปตอไปน

1.1.1 การจดประเภทแบบแรก – การจดประเภทตามลกษณะการสอสารทางวทยาศาสตร (scientific communication) การจดประเภทวรรณกรรมตามลกษณะการสอสาร ซงประกอบดวย ‘สาร (message)’ จาก ‘ผสงสาร (sender)’ และ ‘สาร’ จากการตอบสนองตอสารทไดรบของ ‘ผรบสาร (receiver)’ ซงกอใหเกดการสอสาร แลกเปลยนความคดเหน และไดรบขอมลปอนกลบเกยวกบงานทางวชาชพ ระหวางผสงสารและผรบสาร โดยขอมลทไดรบมปรมาณและสาระเพมขนตามจ านวนครงทมการตดตอสอสาร การจดประเภทตามลกษณะการสอสารแบงออกเปน 4 แบบ ดงน

แบบแรก วรรณกรรมทใชการสอสารปากเปลาแบบไมเปนทางการ ( informal oral literature) เปนวรรณกรรมทพบไดในชวตประจ าวนของมนษย เชน บนทกการสนทนาทางโทรศพท และบนทกการสมภาษณแบบไมมโครงสราง

แบบทสอง วรรณกรรมทใชการสอสารเปนลายลกษณอกษรแบบไม เปนทางการ (informal written literature) เปนวรรณกรรมทใชกนมากทสดในชวตประจ าวน เชนวรรณกรรมประเภทจดหมาย อเมลหรอจดหมายอเลกโทรนคสขอความทสงผานทางไลน โทรเลข และโทรสาร ทงทเปนทางการ และไมเปนทางการ จดวาเปนวรรณกรรมทใชกนมากในการตดตอสอสารระหวางสมาชกในครอบครว องคการ สถาบน เปนตน

แบบทสาม วรรณกรรมทมการสอสารแบบปากเปลาอยางเปนทางการ (formal oral literature) เปนวรรณกรรมทไดจากกจกรรมทางวชาการอยางเปนทางการ เชน วรรณกรรมทไดจากบนทกการสมภาษณในโครงการวจยแบบเปนทางการ ประกาศ/แถลงการณของรฐบาลผานวทย โทรทศน และเอกสารการบรรยายโดยศาสตราจารย/ผทรงคณวฒในสถาบนอดมศกษา เปนตน

แบบทส วรรณกรรมทมการสอสารเปนลายลกษณอกษรอยางเปนทางการ ( formal written literature) เปนวรรณกรรมทมคณคาตอการวจยมากทสด เพราะเปนวรรณกรรมทผานการวพากษวจารณโดยนกวชาการและ/หรอนกวจยมออาชพมาแลว กอนการพมพเผยแพรในวารสารวชาการ และวารสารวชาการนนเปนวารสารทงระดบชาตและนานาชาตทมการประเมนคณภาพโดยเพอนนกวชาการ (peer-reviewed) อนกอใหเกดความคดใหม และผลผลตใหมทมคณคาตอมวลมนษย วรรณกรรมประเภทน ไดแก บทความวชาการ/บทความวจย รายงานวจย หนงสอ/ต ารา ซงพมพเผยแพรในวารสาร/พมพเฉพาะกจเผยแพรเปนทางการ และวรรณกรรมแบบไมเผยแพร หรอวรรณกรรมไดรบการตอบรบใหเผยแพรนอยมาก เพราะมมาตรฐานสงในการคดเลอกวรรณกรรมเพอพมพเผยแพรในวารสารวชาการทมคณภาพ หรอมการเผยแพรในวารสารเฉพาะสถาบน เชน วรรณกรรมประเภทโมโนกราฟ (monograph) วทยานพนธ ภาคนพนธ

8

1.1.2 การจดประเภทแบบท 2 – การจดประเภทตามการพมพเผยแพรและคนคน (publication and retrieval) การจดประเภทวรรณกรรมตามลกษณะการพมพเผยแพรและคนคน และระดบความยากงายในการคนคนวรรณกรรม แบงไดเปน 2 แบบ ดงน

แบบแรก วรรณกรรมทพมพเผยแพรทางวชาการและนกวจยสามารถคนคนไดงาย เปนวรรณกรรมทมการสอสารเปนลายลกษณอกษรอยางเปนทางการ และการพมพเผยแพรในวารสารวชาการตามกฏเกณฑกตกาทก าหนดโดยองคการทางวชาการทมสมาชกเปนนกวจยและนกวชาการ โดยมคณภาพแตกตางกนตาม ‘ดชนคณภาพวารสาร (impact factor - IF)’ เรยกสนๆ วา ‘ดชน IF’ โดยทคาดชน IF ของวารสาร ยงสงมากเทาไร แสดงวาวารสารมคณภาพดมากเทานน ดชน IF นเปนดชนทก าหนดขนใชเปนเปนมาตรฐานสากลทวโลก โดยใชเฉพาะวรรณกรรมแบบแรกน เพราะเปนวรรณกรรมทนกวจยสวนใหญตองใชในการทบทวนวรรณกรรมส าหรบการวจยของตน และเปนวรรณกรรมประเภทเอกสารทคนคนไดงายโดยการใชเครองมอคน (search engine) เชน Google Scholar ซงมคณคาและเปนประโยชนมากในการคนคน (retrieval) เอกสารส าหรบการทบทวนวรรณกรรมในการท าวจย ดงนนในตอนทายของสาระดานประเภทเอกสาร ผเขยนจงเสนอสาระดานดชน IF รวมทงดชนอนทใชในการคนคนวรรณกรรม

แบบทสอง วรรณกรรมทไมมการพมพเผยแพรตามมาตรฐานสากล และนกวจยไมสามารถคนคนไดงาย Cooper, Hedges, & Valentine (2009) อธบายวา วรรณกรรมประเภทนมชอเรยกอกชอหนงซงเปนทรจกกนดในวงการสงเคราะหงานวจย คอ วรรณกรรมสเทา (gray or grey literature) หรอวรรณกรรมหลกหน (fugitive literature) มความหมายแยกเปน 2 แนวคด แนวคดแรก หมายถง วรรณกรรมวชาการหรอวรรณกรรมทวไปทมการสอสารเปนลายลกษณอกษรอยางเปนทางการ แตไมมการเผยแพร ตามมาตรฐานสากล จงไมอยในฐานขอมลทางวชาการ และไมสามารถคนคนไดตามแบบวรรณกรรมวชาการจดวาเปนเอกสารทหาไดคอนขางยาก เพราะมกพมพจ านวนจ าก ดเทาทตองการใชเฉพาะกจ และ แนวคดทสอง หมายถงวรรณกรรมวชาการหรอวรรณกรรมทวไปทมการสอสารเปนลายลกษณอกษรอยางเปนทางการ ทผลตโดยรฐบาล สถานศกษา องคการธรกจอตสาหกรรม ทงในรปเอกสารอเลกโทรนกส และในรปสงพมพ และมการพมพเผยแพรโดยองคการทไมมหนาทโดยตรงในการพมพและไมอยภายใตการบรหารของส านกพมพทางธรกจ ตวอยางวรรณกรรมสเทา เชน รายงานการประชมสมมนา วทยานพนธระดบบณฑตศกษาทไมมขอก าหนดการพมพเผยแพร โครงการพฒนา /โครงการวจยของหนวยราชการทพมพในวงจ ากด เปนตน

เมอพจารณาดานคณภาพของวรรณกรรมแบบท 2 พบวาวรรณกรรมประเภทนมคณภาพ เพราะผานการตรวจสอบประเมนกอนพมพ แตสวนใหญพมพจ านวนจ ากดใชเฉพาะหนวยงาน จงเปนวรรณกรรมทหาไดยากมาก ปจจบนมการพมพวรรณกรรมประเภทนเรมเผยแพรออนไลน และม เครองมอคนวรรณกรรมทางวชาการทวไป และวรรณกรรมสเทา เชน ‘ศนยเอกสารประเทศไทย’ จดท าโดยส านกวทย-ทรพยากร จฬาลงกรณมหาวทยาลย http://www.car.chula.ac.th’ และ ‘Google’ โดยเฉพาะ ‘Google Scholar (scholar.google.com)’ เชน กรณตองการคนวรรณคดสเทาของรฐบาล ใชค าคน ตอดวย (site: gov.) ซงชวยใหนกวจยคนคนวรรณกรรมสเทาได และท าใหนกวจยเขาถงและคนคนเอกสาร

9 ประเภทนไดสะดวกมากกวาในอดต (Cooper& Hedges, 1994; Cooper & Hedges, 2009; Cooper, Hedges, & Valentine, 2009)

1.1.3 การจดประเภทแบบท 3 – การจดประเภทตามลกษณะขอมล (data charactersitics) เนองจากสาระในวรรณกรรมประเภทงานวจยหรอบทความวชาการ เปนผลงานทตองมการ

วเคราะหขอมลหรอการน าเสนอขอมล นกวจยจงจดแบงประเภทตามลกษณะขอมลเปน 2 แบบ ดงน แบบแรก การแบงตามประเภทสาระ (context type) แบงเปน 3 แบบ คอ ก) วรรณกรรมเชง

คณภาพ (qualitative literature) ไดแกวรรณกรรมประเภทรายงานวจยเชงคณภาพทใชขอมลเชงคณภาพทงหมด หรอเปนวรรณรรมประเภทบทความวชาการทมสาระเชงบรรยาย ข) วรรณกรรมเชงปรมาณ (quantitative literature) ไดแกวรรณกรรมประเภทรายงานวจยเชงปรมาณทใชขอมลเชงปรมาณทงหมด (Glass, 1976) หรอเปนวรรณกรรมประเภทบทความวชาการทมสาระสรปผลการด าเนนงานเชงปรมาณ และ ค) วรรณกรรมเชงผสม (mixed literature) ไดแกวรรณกรรมประเภทรายงานวจยผสมวธ (mixed method research) ทใชทงกระบวนการวจยเชงปรมาณและเชงคณภาพ หรอเปนวรรณกรรมประเภทบทความวชาการทมสาระทงเชงบรรยายและเชงปรมาณผสมผสานกน

แบบทสอง การแบงตามแหลงทมาของขอมล (data source) Glass (1976) แบงวรรณกรรมตามแหลงทมาของวรรณกรรมรายงานวจยเปน 4 แบบ ดงน

1) วรรณกรรมปฐมภม (primary literature) เปนวรรณกรรมรายงานวจยทเสนอผลการวจยจากการวเคราะหขอมลทนกวจยรวบรวมขอมลดวยตนเอง หรอเปนวรรณกรรมประเภทบทความวชาการทผเขยนน าเสนอผลงานทเปนความคดและประสบการณตรงของผเขยนทงหมด ด าเนนการรวบรวมและ วเคราะหขอมล แปลความหมายผลการวเคราะหขอมล และอภปรายผลการวจย จดวาเปนวรรณกรรมทมคณภาพสงมาก เนองจากขอมลไดจากนกวจยโดยตรงไมผานคนกลางจงมคณภาพนาเชอถอ

2) วรรณกรรมทตยภม (secondary literature) เปนวรรณกรรมรายงานวจยทเสนอผลการวจยจากการวเคราะหขอมลทนกวจยมไดรวบรวมขอมลดวยตนเอง แตใชขอมลจากฐานขอมล/เอกสารรายงานการส ามะโนประชากร ทมผรวบรวมไวแลว หรอเปนวรรณกรรมประเภทบทความวชาการทผเขยนน าเสนอผลงานทน าวรรณกรรมทพมพเผยแพรมาสงเคราะหเรยบเรยงน าเสนอเปนรายงานวจย หรอเปนวรรณกรรมประเภทบทความวชาการทผเขยนน าเสนอสาระจากการสงเคราะหเรยบเรยงสาระทไดจากวรรณกรรมทมการเผยแพรแลว จดวาเปนวรรณกรรมทมคณภาพรองลงมา

3) วรรณกรรมการวเคราะหอภมาน (meta-analysis literature) เปนวรรณกรรมทเปนผลการสงเคราะหงานวจยปฐมภม มจดมงหมายเพอสงเคราะหสาระจากงานวจยทศกษาวจยประเดนปญหาเดยวกน ใหไดสรปขอคนพบทมคณคาจากงานวจยทงหมด ซงประกอบดวยรายงานวจยประเภทวรรณกรรมปฐมภมหลายฉบบ (primary researches) น ามาสงเคราะหดวยวธการทางสถตวเคราะหพหระดบ (multi-level analysis) ทมมาตรฐานสง ท าใหไดผลการสงเคราะหงานวจยทแตกตางไปจากสาระทมอยในรายงานวจยแตละเลมทน ามาสงเคราะห เพราะผลการสงเคราะหไดขอมลจากความแตกตางระหวางงานวจยทงหมดในระดบเลม หรอระดบมหภาค (macro level) มาหลอมรวมกบขอมลทไดจาก

10 งานวจยเปนรายเลม หรอระดบจลภาค (micro level) วรรณกรรมประเภทนจงจดวาเปนรายงานผลการสงเคราะหงานวจยแบบปฐมภมดวย

4) วรรณกรรมการวเคราะหมหาภมาน (mega-analysis literature) แยกเปน 2 ประเภท ประเภทแรก เปนวรรณกรรมอภมานทนกวจยสงเคราะหรายงานวจยอภมานหลายเรองตามหลกการวเคราะหอภมาน (meta-analysis of meta-analyses) ผอานควรสงเกตการใชค า ‘meta-analysis’ ซงหมายถงการสงเคราะหครงเดยว และค า ‘meta-analyses’ ซงหมายถงรายงานการสงเคราะหงานวจยแบบการวเคราะหอภมาน หลายฉบบ ผลการสงเคราะหวรรณกรรมมหาภมานทงหมดดวยวธการทางสถตทนาเชอถอ ท าใหไดผลการสงเคราะหงานวจยทแตกตางมคณคาสงมากกวาวรรณกรรมอภมานแตละเรองทน ามาสงเคราะห กรณทขอมลการวจยทงหมด (รายงานการสงเคราะหงานวจยแบบวรรณกรรมอภมานทกเรอง และวรรณกรรมมหาภมานทไดฉบบเดยว) เปนผลงานของนกวจยทงหมด ยอมไดผลการสงเคราะหวรรณกรรมมหาภมานทจดวาเปนรายงานการสงเคราะหงานวจยแบบปฐมภมดวย แต ประเภททสอง กรณทขอมลทงหมดเปนผลงานของนกวจยหลายคนแตกตางกน มใชผลงานของนกวจยผสงเคราะหงานวจยเทานน ยอมมผลท าใหผลการสงเคราะหงานวจยแตละเลมมความแตกตางกนทงดานคณภาพและมาตรฐานตามความรความช านาญและคณวฒของนกวจยจงไดผลสดทายของการสงเคราะหวรรณกรรมมหาภมาน ทจดวาเปนรายงานการสงเคราะหงานวจยแบบทตยภมเทานน และจดวามคณภาพรองลงมาเมอเทยบกบการสงเคราะหวรรณกรรมมหาภมานแบบแรก (Glass, 1976; นงลกษณ วรชชย, 2542)

กลาวโดยสรป ‘วรรณกรรม’ หมายถง ‘ขอเขยน หรอรายงานทเสนอสาระทางวชาการเฉพาะดาน หรอรายงานวจย ซงอาจอยในรปตนฉบบลายมอเขยน วสดสงพมพ หรอโบราณวตถ หรอเอกสารวชาการทงประเภทเอกสารทผลตเปนประจ าตามชวงเวลา หรอเอกสารทผลตใชเฉพาะคราว วรรณกรรมจดวาเปนขอมลทมคณคามากส าหรบการวจย ตามหลกการวจย ‘วรรณกรรม’ แบงประเภทยอยตามวธการทใชในการจดประเภทรวม 3 วธ คอ ก) วรรณกรรมแบงตามรปแบบการสอสารของนกวจย รวม 4 แบบ ไดแก วรรณกรรมสอสารแบบปากเปลาอยางไมเปนทางการ วรรณกรรมสอสารเปนลายลกษณอกษรอยางไมเปนทางการวรรณกรรมสอสารแบบปากเปลาอยางเปนทางการ และวรรณกรรมสอสารเปนลายลกษณอกษรอยางเปนทางการ ข) วรรณกรรมแบงตามลกษณะการพมพเผยแพรและการคนคน รวม 2 แบบ ไดแก วรรณกรรมพมพเผยแพรทางวชาการและนกวจยสามารถคนคนไดงาย และวรรณกรรมสเทา อนเปนวรรณกรรมพมพเผยแพรใชเฉพาะหนวยงาน และนกวจยไมสามารถคนคนไดงาย และ ค) วรรณกรรมแบงตามลกษณะขอมล รวม 2 แบบ แบบแรก คอ วรรณกรรมแบงตามประเภทขอมล ไดแก วรรณกรรมเชงคณภาพ วรรณกรรมเชงปรมาณ และวรรณกรรมผสมวธ และแบบทสอง คอ วรรณกรรมแบงตามแหลงทมาของขอมล ไดแก วรรณกรรมปฐมภม วรรณกรรมทตยภม และวรรณกรรมการวเคราะหอภมาน/มหาภมาน

1.2 ความหมายและความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม

11

การเสนอสาระดาน ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ในหวขอน เปนการใหความรตอจากสาระในหวขอ 1.1 ซงใหความรเกยวกบความหมายและประเภทของวรรณกรรม (literature) ไวแลว เพอใหผอานมความรความเขาใจความหมายและความส าคญของ ‘การทบทวน’ และ ‘การทบทวนวรรณกรรม’ โดยเสนอสาระแยกเปน 2 หวขอ หวขอแรก คอ ‘ความหมายของการทบทวน และการทบทวนวรรณกรรม’ หวขอทสอง คอ ‘ความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม’ ดงน

1.2.1 ความหมายของ ‘การทบทวน และการทบทวนวรรณกรรม’ ค าศพท ‘การทบทวน (review)’ มความหมายแยกเปน 2 แบบ (Webster’s Ninthe New

Collegiate Dictionary, 1991; Merriam-Webster’ s Collegiate Online Dictionary, 2019/Review. ) แบบแรก ความหมายในรปค านาม (verb) ‘การทบทวน’ มความหมายแสดงถงนยยะหลายแบบแตกตางกนตามบรบทการใชค า การทบทวน (revision) หมายถงกระบวนการทบทวน (process of reviewing) การประเมนเชงวพากษ (critical evaluation) พธการตรวจพลสวนสนามของทหารเพอใหเกยรตแกบคคลส าคญ หรอเพอฉลองวาระส าคญ (a military ceremony honoring a person or an event) การส ารวจกวางๆ เพอใหไดสาระส าคญของเหตการณในชวงเวลาหนง (a general survey as of the events of a period) การตรวจสอบทางศาลหรอตลาการ (judicial reexamination) และ รายงานการตรวจสอบวพากษคณภาพของเอกสาร (a report that gives someone's opinion about the quality of a book, performance, product, etc.) และแบบทสอง ความหมายในรปค ากรยา (verb) ‘ทบทวน’ มความหมายแยกเปน 2 แบบ คอ ก) สกรรมกรยา หรอ ค ากรยาทตองมกรรม (transitive verb) มความหมายทมนยยะตางกนหลายแบบ คอ หมายถง ตรวจซ า (to re-examine or to study again) มองยอนหลง (to look back, to take retrospective view) อานซ าอยางทวถง หรอตรวจสอบเชงวพากษ (to go over or examine critically) ประเมนเชงวพากษ (to give a critical evaluation) ทบทวนดวยวาจาหรอรายงาน (to make or to write a review) และ ข) อกรรมกรยา หรอ ค ากรยาทไมตองมกรรม (intransitive verb) มความหมายทมนยยะตางกนหลายแบบ คอ หมายถง ศกษาซ า (to study again) หรอทบทวน (to review) และเขยน ‘รายงานทบทวน’ (to write ‘a review’)

จากความหมายตามดกชนนารทเสนอขางตน ผอานจะเหนไดวา ความหมายของ ‘review’ ทเหมาะสมกบการทบทวนวรรณกรรม คอ ความหมายในรปของค านาม 2 แบบ คอ ‘กระบวนการทบทวน (process of reviewing)’ และ ‘การประเมนเชงวพากษ (critical evaluation)’ แตเมอพจารณาซ าโดยละเอยด ค าวา ‘กระบวนการทบทวน’ เหมาะสมมากกวาค าวา ‘การประเมนเชงวพากษ’ เพราะ ‘การประเมนเชงวพากษ’ มความหมายทบซอนกบค าวา ‘การตรวจประเมนโดยเพอน (peer review)

เมอหลอมรวมค าวา ‘วรรณกรรม (literature)’ และ ‘การทบทวน (review)’ จะไดค าวา ‘การทบทวนวรรณกรรม (literature review)’ ซงมชอเรยก/ค าแปลภาษาไทยในหนงสอ/ต าราวจยแตกตางกนหลายแบบ (Alexandre, Reynauld, Osiurak, & Navarro, 2018; Cooper, Hedges, & Valentine, 2009) เชน การทบทวนวรรณกรรม/การทบทวนวรรณคด (literature review) การทบทวนงานวจย (research review) การทบทวนงานสงเคราะหงานวจย (research synthesis review) การทบทวน

12 วรรณกรรมทเกยวของ (related literature review) และการทบทวนวรรณกรรมทตรง (relevant literature review) โดยทค าศพท ‘การทบทวนวรรณกรรม (literature review)’ เปนค าศพททนยมใชมากทสด ผเขยนจงใชค าวา ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ในหนวยท 2 นดวย

เนองจากการทบทวนวรรณกรรม มประวตความเปนมาทมการพฒนาทงดานค าศพท ความหมาย และการด าเนนงาน ซงมการเปลยนแปลง/พฒนาใหเหมาะสมกบงานมากยงขนตามชวงเวลาทผานมา และผเขยนเชอวาการทผอานไดเรยนรประวตความเปนมาของการทบทวนวรรณกรรม ยอมชวยใหผอานเขาใจและเขาถง ‘ความหมาย วตถประสงค และการด าเนนการในการทบทวนวรรณกรรม’ ไดอยางชดเจน ดวยเหตนผเขยนจงเสนอความหมายของ ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ตามความเหนขององคการวชาชพดวย โดยเสนอในรปประวตตวามเปนมาในการใหความหมายค าวา ‘การทบทวนวรรณกรรม’ กอนสรปเปนความหมายทใชกนอยในปจจบน ดงน

วงการว จ ยประเภทองคการว ชาชพการว จ ย เชน American Educational Research Association (AERA) (2006) และ American Psychological Review (APA) (2010) ซงมสมาชกจ านวนมากทวโลก รวมทงนกวจยสวนใหญใชค าวา ‘review’ ในความหมายวา ‘กระบวนการทบทวน (process of reviewing)’ ซงเปนความหมายทตรงตามกจกรรมทนกวจยปฏบตจรงโดยมกระบวนการด าเนนงานทส าคญ 4 ขนตอนหลก คอ ก) ในภาพรวม หมายถง การนยามและก าหนดปญหาทตองมการทบทวนวรรณกรรมใหชดเจน เพอใหไดแนวทางจากการทบทวนวรรณกรรม และน าไปใชในการด าเนนการวจยใหไดผลการวจยทมคณภาพ ข) การคนคน ศกษา และสงเคราะหสรปสาระจากวรรณกรรมเพอใหผอานไดทราบสถานะของปญหาวจยในอดตขอคนพบใหม และแนวทางเสนอแนะแกไขปญหา ค) การระบความสมพนธ ความขดแยง ชองวาง และความไมสอดคลองระหวางสถานการณจากการทบทวนวรรณกรรม กบสถานการณปจจบน และ ง) การเสนอแนะแนวทางด าเนนการวจยเพอตอบปญหาวจย

Cooper, Hedges, & Valentine (eds.) (2009) นกวชาการดานการสงเคราะหงานวจยและสถต เสนอแนวคดการใชค าศพท ‘การทบทวนวรรณกรรม (literature review)’ วาเปนค าทมความหมายเหมาะสมมากกวาค าอน ดวยเหตผล 2 ประการ ดงน ประการแรก ค าศพทอนแมจะใชค าวาการทบทวนแตใชค านามทไมใช ‘วรรณกรรม’ ซงไมตรงกบความเปนจรง เชน ค าศพท ‘การทบทวนงานวจย (research review)’ เพราะการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ มไดจ ากดเฉพาะรายงานวจยเทานน และค าศพท ‘การทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ (related literature review)’ เปนศพททไมเหมาะสมเพราะใชค าขยายมากโดยไมจ าเปน เนองจากนกวจยทราบดวา การทบทวนวรรณกรรมนนนกวจยตองคดสรรเฉพาะวรรณกรรมท ‘เกยวของกบการวจย’ เทานน โดยไมจ าเปนตองระบวล ‘ทเกยวของ’ และ ประการทสอง ค าศพทอนทงค าศพทส าคญและค านามสวนใหญมความหมายไมเหมาะสมกบงานทท าจรง เชนค าศพท ‘การศกษางานวจย (research study)’ ‘การสงเคราะหงานวจย (research synthesis)’และ ‘การทบทวนงานวจย (research review)’ เพราะ ก) ค าวา ‘การศกษางานวจย (research study)’ ไมเหมาะสม เพราะกจกรรม‘การศกษา’ มความหมายเทยบไดกบกจกรรมเพยงสวนเดยวของกจกรรม ‘การทบทวนวรรณกรรม’ และค านาม ‘งานวจย’ มความหมายครอบคลม ‘วรรณกรรมประเภทงานวจย’

13 เทานน ไมรวมวรรณกรรมทกประเภท ข) ค าวา‘การสงเคราะหงานวจย (research synthesis)’นน แมจะมความหมายและกระบวนการด าเนนงานใกลเคยงกบค าวา‘การทบทวนวรรณกรรม’ แตขอบขายของงานแตกตางกน ดงท Glass (1976); Glass, McGaw, & Smith (1981) อธบายวา การทบทวนวรรณกรรม เปนขนตอนหนงของกระบวนการวจย แตการสงเคราะหงานวจยเปน ‘การวจยรปแบบหนงทมจดมงหมายเพอสงเคราะหโดยบรณาการงานวจยเชงประจกษทศกษาปญหาวจยแนวเดยวกน ใหไดสรปผลการสงเคราะหงานวจยทอยบนพนฐานของตวอยางขนาดใหญ อนเปนผลรวมขนาดตวอยางจากงานวจยทกเรอง เปนผลท าใหไดผลการสงเคราะหงานวจยทมความตรงภายนอก (external validity) สงมาก และไดผลการสงเคราะหงานวจยทมมากกวาผลรวมจากผลการวจยแตละเรองทน ามาสงเคราะห ’ และ ค) ค าวา ‘การทบทวนงานวจย (research review)’ นนไมเหมาะสมเพราะนอกจาก‘การทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ’ มไดจ ากดเฉพาะรายงานวจยเทานน ยงมเหตผลอกประการหนงคอ ค าศพท ‘การทบทวนงานวจย’ เปนค าพองทใชกนอยางกวางขวางในการจดพมพวารสารวชาการประเภททม ‘การประเมนทบทวนโดยเพอนนกวจย (peer review) เพอตรวจสอบคณภาพงานวจยตามเกณฑของวารสาร และเสนอแนะประเดนแกไขปรบปรงกรณผลงานวจยอยในวสยทปรบปรงใหเขามาตรฐานได รวมทงการตดสนยอมรบหรอปฏเสธงานวจยในการพมพเผยแพรลงในวารสารวชาการ’

อนง เปนทนาสงเกตวา ความคดเหนของ Cooper, Hedges, & Valentine (eds.) (2009) ทเสนอขางตน ไมตรงกบแนวคดของสมาคมวชาชพ กลาวคอ American Psychological Association (APA) (2010) เสนอ ‘มาตรฐานการรายงานบทความทลงพมพในวารสาร ( journal Article Reporting Standards –JARS) ของ APA (2010)’ โดยระบมาตรฐานดานนวาเปน ‘การทบทวนผลงานวชาการทตรงกบประเดนวจย (review of relevant scholarship)’ เปนรายงานสวนส าคญทตองเสนอในรายงานวจย บทท 1 โดยเสนอตอจากหวขอ บทน า (Introduction) ใชชอหวขอเปน ‘หวขอท 2 คอ ความส าคญของปญหาวจย (the importance of the problem)’ เชนเดยวกบสมาคมวชาชพ American Educational Research Association (AERA) (2006) ซงเสนอมาตรฐานการรายงานบทความวจยทางสงคมศาสตรทลงพมพในวารสารของ AERA ใชค าวา ‘การทบทวนผลงานวชาการทตรงกบประเดนวจย (review of relevant scholarship)’ ผเขยนมความเหนวาทง AERA และ APA ตางกเสนอมาตรฐานการทบทวนวรรณกรรม จงตองมค าคณศพทขยายค าวา ‘การทบทวนวรรณกรรม’ เพอแสดงถงคณภาพตามมาตรฐานของ ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ดวย

เมอพจารณาความหมายของค าวา ‘การทบทวนวรรณกรรม (literature review)’ ทน าเสนอขางตนผเขยนจงสรปไดวา ‘การทบทวนวรรณกรรม หมายถง กระบวนการศกษาวรรณกรรมทเกยวของกบการวจยซงประกอบดวย ขอเขยนหรอบทความทเสนอสาระทางวชาการเฉพาะดานวรรณกรรม สงพมพเผยแพร ทเกยวของเชอมโยงตรงกบการวจย โดยทวรรณกรรมดงกลาวอาจอยในรปตนฉบบลายมอเขยน หรอรปภาพ วดทศน วสดสงพมพ หรอโบราณวตถ หรอเอกสารทผลตเปนประจ าและผลตใชเฉพาะคราว’และ ‘กระบวนการด าเนนงานทบทวนวรรณกรรม หมายถง ชดการด าเนนงานหลายขนตอน หรอกระบวนการด าเนนงานทนกวจยตองด าเนนการเพอศกษาวรรณกรรมทเกยวของตามหลกวจย’ ซงม

14 ‘ขนตอนหลกในการด าเนนงาน’ รวม 7 ขนตอน คอ 1) การก าหนดวตถประสงค 2) การคนคน 3) การประเมนคณภาพ 4) การอานศกษาท าความเขาใจ 5) การจดจ าแนกสาระเปนหมวดหม 6) การสงเคราะหสาระสรปตามวตถประสงคทก าหนด และ 7) การน าเสนอรายงานผลการทบทวนวรรณกรรม

Cooper & Hedges (2009) อธบายสรปลกษณะส าคญของ ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ไววา เมอพจารณาเนอหาสาระทไดจาก ‘การทบทวนวรรณกรรม’ ทนกวจยรายงานในหวขอ ‘การทบทวนวรรณกรรม’ พบวานกวจยมไดสนใจเฉพาะขอคนพบจากการวจย แต ใหความสนใจศกษาเนอหาสาระส าคญอนๆ ทเกยวของดวย สาระทงหมดทนกวจยตองศกษาแยกไดเปน 6 ประเดน ดงตอไปน

ก. สาระส าคญ (focus) ประกอบดวยสาระ 4 ดาน คอ ดานแรก ขอคนพบจากงานวจย (research findings) เปนสาระส าคญเปรยบเสมอนหวใจของการทบทวนวรรณกรรม ดานทสอง วธการวจย (research methods) เปนสาระส าคญทนกวจยใชในการวจยเพอใหไดขอคนพบดานแรก ดานทสาม ทฤษฎ (theories) เปนสาระส าคญทชวยอธบายปรากฏการณทท าวจย รวมทงปรากฏการณทเกยวของกบการวจย และดานทส การปฏบต หรอการประยกตใช (practices or applications) เปนสาระส าคญโดยรวมจากการน าผลการบรณาการผลงานวจยทงหมด รวมถงตวแปรจดกระท า โครงการพฒนา ผลการพฒนา เชน หลกสตรทนกวจยน าไปใชในการวจย และกอใหเกดผลการวจยขางตน

ข. เปาหมาย (Goal) การทบทวนวรรณกรรมทเกยวของกบการวจยทกครง นกวจยตองมเปาหมายการด าเนนงาน โดยทวไปนยมก าหนดเปาหมายการทบทวนวรรณกรรมรวม 3 ประการ ดงน

เปาหมายแรก บรณาการ (integration) เปนเปาหมายส าคญทนกวจยทกคนใชบอยมากในการทบทวนวรรณรรม เพราะนกวจยเชอวาวรรณกรรมทรวบรวมมาไดนนตองเกยวของกบปญหาวจย แตวรรณกรรมมทมาจากหลายสาขาวชา และตองน ามาบรณาการหรอหลอมรวมเพอใหไดผลตรงตามปญหาวจยทตองการศกษา โดยทวไป แนวทางการบรณาการวรรณกรรมในการวจย แบงออกไดเปน 3 ดาน คอ ดานแรก การสรางขอสรปนยทวไป (generalization) เปนเปาหมายทนกวจยใชกนมากในการทบทวนวรรณกรรม คอ การสรางขอสรปฯ จากผลการสงเคราะหสาระทหลากหลาย ตวอยางเชน ขอเสนอแนะจากงานวจย วธการวจย ทฤษฎ และการปฏบต/การประยกตใชในการวจย ดานทสอง การแกปญหาความขดแยง (conflict resolution) เปนเปาหมายทใชกนคอนขางมากเพราะสาระทไดจากวรรณกรรมทคนคนไดยอมมความขดแยงในผลการวจย แนวคด หรอประเดนขอเทจจรง ดงนนนกวจยตองเสนอแนวคดใหมทพจารณาแนวทาง และขอเสนอแนะในการลดหรอแกปญหาความขดแยงดงกลาวดวย และ ดานทสาม การสรางสะพานเชอมโยงทางภาษา (linguistic bridge-building) เปนเปาหมายดานการสรางกรอบความคดทางภาษาแนวใหม ทสมเหตสมผล และเชอมโยงความแตกตาง/ชองวางระหวางมโมทศน หรอทฤษฎได

เปาหมายทสอง การวพากษ (criticism) เปนเปาหมายส าคญในการวเคราะหเชงวพากษวรรณกรรมทคนคน เปาหมายของการทบทวนวรรณกรรมขอนแตกตางจากเปาหมายการทบทวนวรรณกรรมทวไป ซงมงบรณาการสาระจากวรรณกรรม หรอเปรยบเทยบวรรณกรรมเทานน เหตผลทตองมการวพากษเพมขนนอกเหนอจากบรณาการและ/หรอการเปรยบเทยบวรรณกรรม เพราะเปาหมายส าคญของการทบทวนวรรณกรรมงานวจย คอ การประเมนวา วรรณกรรมแตละเรองนนมคณสมบตตาม

15 เกณฑทก าหนดมากนอยเพยงไร ยอมรบไดหรอไม เมอใชเกณฑการวพากษวรรณกรรมทแตกตางกนตามประเภทวรรณกรรมรวม 2 ดาน คอ ดานแรก เกณฑคณภาพดานวธวทยา (methodological quality) เปนเกณฑเปาหมายเฉพาะวรรณกรรมเชงประจกษ (empirical literature) และดานทสอง เกณฑคณภาพดานความเขมงวดเชงตรรกะ (logical rigor) เปนเกณฑเปาหมายคณภาพดานความสมบรณ และขอบเขตของค าอธบายเฉพาะวรรณกรรมทใชทฤษฎ วรรณกรรมทมการเปรยบเทยบกบการจดกระท าตามอดมคต (ideal treatment) และวรรณกรรมทเกยวของกบการปฏบต การประยกตใช หรอ การก าหนดนโยบายจากผลการวจย

เปาหมายทสาม การระบประเดนส าคญ (identification of central issues) เปาหมายทเปนแรงจงใจใหนกวจยทบทวนวรรณกรรม คอ การระบประเดนส าคญในการวจย ตวอยางประเดนส าคญในทน ไดแก กรอบค าถามทเกดขนจากผลงานวจยในอดต แยกเปนค าถามทกระตนใหนกวจยท างานวจยตอไปในอนาคต และค าถามดานวธวทยา หรอค าถามดานตรรกะทตองใช รวมทงค าถามดานการสรางกรอบแนวคดใหมในการวจย ตลอดจนสงทเปนอปสรรคตอความกาวหนาในการวจย อนงการทบทวนวรรณกรรมสวนใหญมเปาหมายหลากหลาย มงานวจยสวนนอยเทานนทมเปาหมายเดยว เพราะการทบทวนวรรณกรรมสวนใหญ เมอมการก าหนดเปาหมายดานบรณาการผลการวพากษวรรณกรรมงานวจย ตองมการก าหนดเปาหมายดานการระบประเดนส าคญส าหรบการวจยในอนาคตดวย

ค. มมมอง (perspective) สาระส าคญท าใหการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของกบการวจยมลกษณะเดนทแตกตางจากการทบทวนวรรณกรรมทวไป คอ การทนกวจยมมมมองเบองตนทมผลตอการอภปรายวรรณกรรม ซงมลกษณะตางกนสองมมมองดงน

มมมองแรก มมมองเปนกลาง (neutral representation) นกวจยทบทวนวรรณกรรมทงจากมมมองสนบสนน และมมมองตอตาน ในการแปลความหมายปญหาวจย อยางเทาเทยมกน และสรปผลการทบทวนวรรณกรรมดวยมมมองเปนกลางใหผอานเหนความแตกตางทงสองมมมอง

มมมองทสอง มมมองสนบสนน (espousal position) นกวจยแบบนทบทวนวรรณกรรมในทางตรงกนขามกบมมมองแรก เพราะนกวจยคนคน จดหา วเคราะห และสงเคราะหสรปสาระ น าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมเฉพาะดานทนกวจยสนบสนนเทานน โดยน าเสนอเหตผล และหลกฐานทหนกแนนรองรบสาระตามมมมองทตนสนบสนน

อยางไรกด เปนทนาสงเกตวา นกวจยทเสนอมมมองเปนกลางสวนใหญไมประสบความส าเรจในการวจย เพราะขณะทนกวจยทเสนอมมมองเปนกลางอยางสมบรณรอบดานไมอาจคงความเปนกลาง โดยไมใหการสนบสนนมมมองใดเปนพเศษ ดวยเหตนสงทนกวจยนยมปฏบต คอ การเสนอเหตผล และหลกฐานทหนกแนนเพอสนบสนนรองรบสาระตามมมมองทงดานทเปนขอขดแยง หรอตรงขามกน โดยมการแปลความหมายสรปใหน าหนกมมมองเฉพาะดานอยางสมเหตสมผล

ง. ขอบเขต(coverage) ในการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของกบการวจย นกวจยตองก าหนดขอบเขตวรรณกรรมทคนคน และจดหามาทบทวน เพอใหไดวรรณกรรมทเกยวของทกรายการเหมาะสมไม

16 มากและไมนอยเกนไปส าหรบการวจย ขอบเขตทก าหนดในการคนคนและจดหาวรรณกรรมม 4 แบบ แตกตางกนตามความตองการของนกวจยในการน าผลการทบทวนวรรณกรรมไปใชประโยชนตอไป ดงน

ขอบเขตแบบแรก ขอบเขตสมบรณ (exhaustive coverage) นกวจยคนคนและจดหาวรรณกรรมทเกยวของไดครบทกรายการ โดยมงหวงใหไดผลการทบทวนวรรณกรรมทสมบรณ

ขอบเขตแบบทสอง ขอบเขตสมบรณโดยมการคดสรรรายการอางอง (exhaustive coverage with selective citation) นกวจยคนคน และจดหาวรรณกรรมทเกยวของไดครบทกรายการ แตน ามาใชในการทบทวนวรรณกรรมเฉพาะสวนทนกวจยเจาะจงเลอก (purposive select) มาบางสวนดวยการคดเฉพาะวรรณกรรมทมสาระสมบรณ และเปนวรรณกรรมใหมทนสมยทมการสรปความเปนมาในอดตไวดวย โดยอธบายใหเหนวา วรรณกรรมสวนทเลอกมาใชในการวจยเปนตวแทนของวรรณกรรมทงหมดและมความเหมาะสมตอการวจย

ขอบเขตแบบทสาม ขอบเขตความเปนตวแทน (representative coverage) นกวจยคนคน และจดหาวรรณกรรมทเกยวของเฉพาะสวนทเปนตวแทนของวรรณกรรมทงหมด โดยอภปรายลกษณะเนอหาสาระของวรรณรรมทเปนตวแทนของวรรณกรรมทงหมดอยางสมเหตสมผลกอนการเสนอผลการสงเคราะหสรปสาระเฉพาะสวนทเปนตวแทนของวรรณกรรมทงหมด

ขอบเขตแบบทส ขอบเขตความเปนศนยกลางหรอความส าคญ (central or pivotal coverage)นกวจยคดสรรเฉพาะวรรณกรรมตนแบบ ทเกยวของโดยตรง และมอทธพลตอการพฒนางานวจยรนหลง น าไปสแนวคดใหม การก าหนดกรอบค าถามวจยทมการปรบปรงค าถามวจยแนวใหมมการเสนอแนะโมเดลแนวคดในการวจยใหม และวธวทยาการวจยใหม ทจดระเบยบค าถามวจยเปนหมวดหมใหเหนชดค าถามวจยทเกยวของกนเปนศนยรวมส าคญ อนกอเกดการอภปรายทมคณคาตอนกวจยรนหลง

จ. การจดระเบยบ(organization) ภาระงานส าคญทนกวจยตองท าเมอคนคนเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการวจยเพอใชในการทบทวนวรรณกรรมมาได คอ การจดระบยบเอกสารงานวจย หรอการจดหมวดหมงานวจย ซงท าได 3 แบบ โดยอาจจดเพยงแบบเดยว หรอจดสองแบบผสมกนกได

การจดระเบยบแบบแรก การจดหมวดหมตามประวตศาสตร (historical orgamization) เปนการจดหมวดหมเอกสารและงานวจยตามปทพมพเผยแพร แสดงใหเหนประวตความกาวหนาเหตการณส าคญแตละชวงเวลา แสดงถงววฒนาการทชดเจนจากผลการทบทวนเอกสารและวจย

การจดระเบยบแบบทสอง การจดหมวดหมตามแนวคด (conceptual organization) เปนการจดหมวดหมเอกสารและงานวจยตามเนอหาสาระส าคญ หรอหลกการ ตามกรอบแนวคดในการวจย

การจดระเบยบแบบทสาม การจดหมวดหมตามวธวทยา (methodological organization) เปนการจดหมวดหมเอกสารและงานวจยตามวธวทยาทใชในการวจยแตละขนตอน

ฉ. ผอานหรอผใชงานวจย(audience) การจดท าหรอเขยนรายงานวจยทกครง นกวจยตองพจารณาวาผอานหรอผใชงานวจยเปนใคร เพอจะไดเขยนรายงานวจยใหเหมาะสมกบผอานหรอผใชงานวจย ในการเขยนรายงานการทบทวนวรรณกรรม นกวจยตองถอปฏบตเชนเดยวกน กลาวคอ นกวจยตองพจารณาวาผอานหรอผใชงานวจยวาเปนใคร เพอจดท าหรอเขยนรายงานใหเหมาะสมตามความตองการ

17 ของผอานและผใชงานวจย ซงแบงไดเปน 4 กลม ดงน กลมแรก นกวชาการเฉพาะทาง (specialized scholars) นกวจยจดท าหรอเขยนรายงานวจยโดยใชภาษาวชาการไดเตมท กลมทสอง นกวชาการทวไป (general scholars) นกวจยจดท าหรอเขยนรายงานวจยโดยใชภาษาวชาการได แตไมควรใชภาษาทยากตอการเขาใจ กลมทสาม ผปฏบตหรอผก าหนดนโยบาย (practitioners or policy makers) นกวจยจดท าหรอเขยนรายงานวจยทเนนการน าผลการวจยไปใชประโยชนโดยเฉพาะดานนโยบาย และไมนยมใชภาษาวชาการ และ กลมทส สาธารณชนทวไป (general public) นกวจยจดท าหรอเขยนรายงานวจยทเนนการน าผลการวจยไปใชประโยชนทวไป โดยไมใชภาษาวชาการเลย ผอานจะสงเกตเหนวา การแบงกลมผอานหรอผใชงานวจยเปน 4 กลม ดงกลาว สะทอนความเขมทางวชาการสงโดยไมสนใจดานการน าไปปฏบต หรอการก าหนดนโยบายในกลมแรก แตสะทอนความเขมดานการน าผลการวจยไปใชปฏบตจรง หรอใชเปนแนวทางก าหนดนโยบายโดยใหความส าคญทางวชาการนอยมากในกลมทส

สรปสาระขอ 1.2.1 ความหมายของ ‘การทบทวน และการทบทวนวรรณกรรม’ ทเสนอขางตนได3 ประการ ดงน ก) ค าศพทภาษาไทยของค าวา ‘literature review’ มหลายค า แตค าวา ‘การทบทวนวรรณกรรม (literature review)’ เปนค าทมความหมายเหมาะสมมากกวาค าอน ข) การทบทวนวรรณกรรม หมายถง กระบวนการศกษาวรรณกรรมทเกยวของกบการวจยซงประกอบดวย ขอเขยนหรอบทความทเสนอสาระทางวชาการเฉพาะดานเอกสารพมพเผยแพรทเกยวของเชอมโยงตรงกบการวจย โดยทวรรณกรรมดงกลาวอาจอยในรปตนฉบบลายมอเขยน หรอรปวสดสงพมพ หรอโบราณวตถ หรอเอกสารทผลตเปนประจ าและผลตใชเฉพาะคราว และ ค) กระบวนการทบทวนวรรณกรรม มกระบวนการด าเนนงานทส าคญ 4 ขนตอนหลก คอ ขนตอนท 1 การนยามและก าหนดปญหาทตองการในการทบทวนวรรณกรรมใหชดเจน เพอเปนแนวทางในการทบทวนวรรณกรรม ขนตอนท 2 การคนคน ประเมน ศกษา จ าแนกจดหมวดหมสาะ และสงเคราะหสรปสาระจากวรรณกรรมเพอใหผอานไดทราบสถานะของปญหาวจยในอดตขอคนพบใหม และแนวทางเสนอแนะแกไขปญหา ขนตอนท 3 การระบความสมพนธ ความขดแยง ชองวาง และความไมสอดคลองระหวางสถานการณจากการทบทวนวรรณกรรม กบสถานการณปจจบน และ ขนตอนท 4 การเสนอแนะแนวทางด าเนนการวจยเพอตอบปญหาวจย หรอกลาวอกอยางหนงวา กระบวนการด าเนนงานทบทวนวรรณกรรม มขนตอนหลกในการด าเนนงานรวม 7 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 การก าหนดวตถประสงค ขนตอนท 2 การคนคน ขนตอนท 3 การประเมนคณภาพ ขนตอนท 4 การอานศกษาท าความเขาใจ ขนตอนท 5 การจดจ าแนกสาระเปนหมวดหม ขนตอนท 6 การสงเคราะหสาระสรปสถานะความสมพนธระหวางประเดนหรอตวแปรในการวจยตามวตถประสงคทก าหนด และ ขนตอนท 7 การน าเสนอรายงานผลการทบทวนวรรณกรรม ซงประกอบดวยกรอบความคดในการวจย และแนวทางการด าเนนการวจยเพอตอบปญหาวจย

1.2.2 ความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม Cooper & Hedges (2009) อธบายไวชดเจนวา นกวจยทกคนท ได เรยนร ‘วธการทาง

วทยาศาสตร (scientific method)’ นอกจากจะไดเรยนรวา ‘ศาสตรทกสาขาวชา ทเกดจากการสะสม

18 (acuumulation) และความรวมมอ (cooporation) ในการสะสมความร’ แลว ยงเกดความเขาใจและเขาถง ‘วธการ ความส าคญ และผลการทบทวนวรรณกรรม’ อนเปนผลจากการสะสมความรของนกวจยรนพในศาสตรทกสาขาวชาไดงาย เปรยบเทยบไดเชนเดยวกบผลงานของชางฝมอผกอสรางอาคารตามพมพเขยวทสถาปนกจดท าขน ทเรมตนจากการเลอก และก าหนดพนทกอสราง การวางต าแหนงลงเสาเขมรากฐานของอาคารตามมารตรฐานทก าหนด จากนนด าเนนการกอสรางโครงอาคารตามพมพเขยวจนเสรจเรยบรอย ภาระงานหนกตอมา คอการกอสรางผนงอาคารคอนกรต โดยเรมจากคนงานขนอฐใสบงกมาใหชางกออฐ (bricklayers) ผน าอฐแตละแผนมาวางเรยงกน เพอกอก าแพงอาคารแตละดาน โดยจดเรยงอฐแตละแผนอยางเปนระเบยบ และเชอมประสานอฐทกกอนดวยซเมนต ฉาบผวดวยซเมนตใหเรยบ และทาหรอพนสหรอปกระเบอง จนอาคารเสรจสนสมบรณตามทก าหนดในพมพเขยว

เมอเปรยบเทยบผลงานการสรางอาคารของชางฝมอ กบผลงานการสรางศาสตรดวยการสงเคราะหของนกวทยาศาสตรทกสาขาวชา จะเหนวากระบวนการสรางคลายคลงกน กลาวคอ นกวทยาศาสตรตองอาศยนกวชาการเชงทฤษฎเปนผจดท าโครงการวจย ซงเปรยบเสมอนพมพเขยวของนกวจยในการวจย เชนเดยวกบพมพเขยวของสถาปนกในการสรางอาคาร และนกวทยาศาสตรตองอาศยนกวจยเปนผรวบรวมขอมลมาตรวจสอบ และวเคราะหตามโครงการวจยจนเสรจสน ท าใหนกวทยาศาสตรไดผลการวจยมาจดท าเปนรายงาน นกวจยจงเปนผรบผดชอบงานเชนเดยวกบชางกอสรางผลงเสาเขม สรางฐานอาคาร กอสรางโครงอาคาร และชางกออฐผใชฝมอวางอฐทละแผน ประสานดวยซเมนต และฉาบผวดวยซเมนตตามพมพเขยวจนไดอาคารตามพมพเขยวทสถาปนกจดท าขน สงทแตกตางกนระหวางงานของนกวจยกบงานของชางกอสรางและชางกออฐ คอ เหลกเสาเขมทกเสน และปนซเมนตทกถงของชางกอสราง และอฐของชางกออฐทกกอนมรปรางเหมอนกน ท าใหงายตอการกอสราง และการกออฐดวยการเรยง การเชอมประสานดวยซเมนต และการลงส แตขอมลหรอรายงานวจยแตละเรองของนกวจยมลกษณะตางกนหลากหลาย ท าใหนกวจยตองท างานหนกในการสงเคราะหสาระหรอขอมลจากรายงานวจยโดยการใชสถตวเคราะห หรอการวเคราะหขอมลเชงคณภาพ เพอสงเคราะหสรปรวมสาระจากงานวจยทกเรองเขาดวยกนใหไดผลตามโครงการวจยทก าหนด

จากการอปมางานของนกวจยทเทยบเคยงไดกบการออกแบบและกอสรางอาคารของสถาปนก วศวกร และชางฝมอดงกลาวขางตน จะเหนไดวากรณอาชพของสถาปนก วศวกร และชางฝมอ ยงประกอบอาชพของตนดวยทกษะนานเทาใด ยอมมทกษะทางวชาชพเพมสงขนมากเทานน อาชพนกวจยกเชนเดยวกน นกวจยไมวาจะเปนนกวจยสาขาวชาใดกตาม เมอตองด าเนนการวจยและตองท ากจกรรมการทบทวนวรรณกรรม อนเปนขนตอนการวจยขนตอนหนงทมความส าคญอยางยงทงตอการวจย และตอตวนกวจยทงในดานการด าเนนงานวจย และในดานการพฒนาทกษะวชาชพของนกวจย โดยเฉพาะการสะสมองคความรทางวชาการเพอจะไดมความเชยวชาญในการปฏบตหนาทของตน ทงในฐานะอาจารยผสอนทสามารถใหความรแกศษยไดอยางแจมชด และในฐานะผเชยวชาญการวจยในสาขาวชาชพของตนทสามารถสนทนา เสวนา และแลกเปลยนเรยนรกบนกวจยในสถานศกษา สมาคมวชาชพ ตลอดจนองคการธรกจทเกยวของทางดานการวจยได ดงสาระดานความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม ตอไปน

19

การทบทวนวรรณกรรมของนกวจยทกสาขาวชาลวนมความส าคญตอการวจยอยางมากและไดรบการยอมรบวาเปนขนตอนการด าเนนงานทส าคญมากในกระบวนการวจย นกวชาการหลายคน ไดแก Adams & Schvaneveldt, 1991; Boell & Cecez-Kecmanovic, 2015; Cooper & Hedges, 2009; Kerlinger & Lee, 2000; Levy & Ellis, 2006; Madsen, 1992; Neuman, 1991; Smallbone & Quinton, 2011 ไดน าเสนอสาระเรอง ‘ความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม’ และผเขยนน ามาสงเคราะหสรป พบวาการทบทวนวรรณกรรมมความส าคญยงตอการวจยและรายงานการวจย ตอนกวจยผผลตงานวจย และตอนกวชาการทวไปรวมทงบคลากรในหนวยงานดานการก าหนดนโยบาย และดานการปฏบตงานสามารถน าผลการวจยไปใชประโยชนในการก าหนดนโยบาย และการปฏบตอนจะกอใหเกดการพฒนากจการด าเนนงานในความรบผดชอบของตน ดงสาระสรป 7 ประการ ซงแสดงดวยภาพตอไปน

ประการทหนง ความส าคญในฐานะเปนเครองมอเชอมโยงความรทางวชาการ ระหวางองคความร/ผลงานวจยในอดตกบความรใหมทจะไดจากงานวจย ชวยใหรายงานวจยเปนผลงานตอยอดจากงานวจยทมอยแลว แสดงใหเหนความกาวหนาทางวชาการทเปนผลจากการวจยใหมนน

ประการทสอง ความส าคญในฐานะเปนหลกฐานเตอนนกวจยมใหใชผลการทบทวนวรรณกรรมทซ าซอนกบงานวจยในอดต เพอหลกเลยงการท าวจยซ าอนเปนการสญเสยทรพยากรเพอการวจยโดยไมไดองคความรใหมทแตกตางจากงานวจยเดม การทบทวนวรรณกรรมทถกตองเหมาะสมนน นอกจากตองไมมการทบทวนวรรณกรรมซ าซอนกบงานวจยทมนกวจยไดท าไวกอนแลว ยงตองไดสาระใหมทเปนแนวทางยใหนกวจยมงคนหาวรรณกรรมใหมและทนสมยเพมเตม อนจะน าไปสการวจยทเปนนวตกรรม ซงใหผลการวจยใหมทมคณคาสงทางวชาการ และเกดประโยชนตอวงวชาการและสงคม

ประการทสาม ความส าคญในการแสดงหลกฐานทมาชองกรอบแนวคด และแนวทางในการด าเนนงานวจย อนเปนหวใจส าคญของการวจย เพราะผลจากการทบทวนวรรณกรรมชวยใหนกวจยสามารถน าองคความรใหมลาสดทไดจากการทบทวนวรรณกรรม มาเปนฐานความคดในการสรางกรอบแนวเช งทฤษฎ ( theoretical framework) และ/หรอกรอบแนวคดส าหรบการวจย ( research framework) รวมทงการก าหนดสมมตฐานวจย (research hypotheses) ซงนกวจยทกคนทราบดวา ‘กรอบแนวคดเชงทฤษฎ และ/หรอกรอบแนวคดในการวจย และสมมตฐานวจย’ มความส าคญยงตอการวจย เพราะนอกจากเปนหลกฐานแสดงถงศกยภาพของนกวจย ความทนสมยและคณคาของงานวจยแลว ยงชวยก าหนดแนวทางในการวจย และแสดงถงผลการวจยทคาดวาจะไดรบดวย

ประการทส ความส าคญในฐานะเปนบทสรปสงเคราะหองคความรทงมวลในเรองนนๆ อนเปนประโยชนอยางยงตอนกวจยรนหลง เพราะเมอนกวจยรนหลงไดศกษารายงานวจยฉบบนแลว ไดเหนวามวรรณกรรมบางสวนทเปนประโยชน สามารถน าผลการทบทวนวรรณกรรมมดงกลาวไปใชเปนฐานความคดในการพฒนาตอยอดได ชวยประหยดเวลาสบคน จดหา และศกษางานวจยดวยตนเองทงหมดได

ประการทหา ความส าคญในฐานะเปนกลไกเสรมสรางความมนใจใหนกวจย และผใชผลงานวจยนน รวม 2 ประเดน คอ ประเดนแรก ทงนกวจยและผใชผลงานวจยมนใจไดวา ‘นกวจยมความรอบรเปนอยางด และมความพรอมดานความรเดมทมอยทงหมดเกยวกบปญหาวจยทจะด าเนนการวจย และเชอมน

20 ไดวาผลการวจยไมซ าซอนกบผลงานวจยในอดต’ และประเดนทสอง นกวจยผท าวจยเองมความเชอมน และมนใจในศกยภาพของตนเองมากขนวา ‘เมอมความสามารถใชการทบทวนวรรณกรรมในการแสวงหาความรเกยวกบเรองทจะท าวจยไดอยางด ยอมสามารถใชการทบทวนวรรณกรรมในการศกษาดานวธการวจยทงหมดเพอใหไดวธการวจยทเหมาะสมตอการวจยได’ ซงมผลท าใหไดผลงานวจยของนกวจยผนนมคณภาพทงดานวธการวจยทถกตองสมบรณตามหลกวจย และดานผลการวจยทมคณคาสง ใชประโยชนไดจรง กรณดงกลาวมความส าคญชวยใหนกวจยมประสบการณมากยงขน มสมรรถวสย และมความช านาญในการทบทวนวรรณกรรมดงกลาวเพมพนทวขนเรอยๆ

ประการทหก ความส าคญในฐานะเปนเครองบงชคณภาพงานวจยเพราะงานวจยทมการทบทวนวรรณกรรมไดสมบรณ มกรอบแนวคดแสดงความสมพนธเกยวของระหวางตวแปรหรอประเดนหลกเชงคณภาพทตรงตามปญหาวจย รวมทงสมมตฐานวจย โดยใชวรรณกรรมอางองททนสมย มแนวคดทแสดงใหเหนถงนวตกรรม และผลการวจยทคาดวามคณภาพ คณคา และคณประโยชนตอบคคล หนวยงาน องคการ พนทเปาหมาย ชมชน สงถม ตลอดจนประเทศชาต ยอมเปนแนวทางทรบประกนไดวานกวจยสามารถออกแบบ และด าเนนการวจยไดเหมาะสม ไดผลการวจย ผลกระทบจากการวจย และประโยชนทไดรบจากการวจย ทมคณภาพสงและเหมาะสมตอความตองการของสถาบน สงคม ชมชน และประเทศ

ประการสดทาย ความส าคญในฐานะเปนการลงทนทางวชาการของนกวจย เพราะ ‘นกวจยทยดมนในหลกและเจตนาการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ ทนสมย และมคณภาพส ง’ ยอมไดองคความรใหมทนสมยเพมมากขนตามจ านวนงานวจยทท า ยงนกท างานวจยมากเทาไร นกวจยยงมความรความช านาญมากขน กรณทนกวจยใชการวจยแบบสหวทยาการ (interdisciplinaritiy) ตามลกษณะของศาสตรทางการศกษา นกวจยผนนยอมไดความรใหมทางวชาการจากวทยาการหลายสาขาวชา อนจดวาเปนการศกษาเรยนรดวยตนเองอยางตอเนอง ท าใหนกวจยเกดการพฒนาดวยความรทไดจาก ‘การสรางหองสมดทางวชาการของตน (my own academic library) อนเปนผลงานการทบทวนวรรณกรรมในการวจยแตละเรอง ซงเออประโยชนตอการผลตผลงานวชาการในอนาคต และเออตอการพฒนาตนเองสความเปน ‘บณฑต (ผร/ผคงแกเรยน) ทางวชาการอยางแทจรง’ จากสาระดงกลาวขางตน สรปไดดงภาพตอไปน

21

สรปสาระ เรองท 2.1.1 ความหมายและความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม เรองท 2.1.1 เสนอสาระรวม 2 หวขอ คอ วรรณกรรมและการทบทวนวรรณกรรม และความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม ดงสาระสรปแตละหวขอ ดงน

วรรณกรรม และการทบทวนวรรณกรรม ‘วรรณกรรม’ วรรณกรรม หมายถง ‘ขอเขยน หรอรายงานทเสนอสาระทางวชาการเฉพาะดาน หรอรายงานวจย ซงอาจอยในรปตนฉบบลายมอเขยน วสดสงพมพ หรอโบราณวตถ หรอเอกสารวชาการทงประเภทเอกสารทผลตเปนประจ าตามชวงเวลา หรอเอกสารทผลตใชเฉพาะคราว วรรณกรรมจดวาเปนขอมลทมคณคามากส าหรบการวจย ตามหลกการวจย ‘วรรณกรรม’ แบงประเภทยอยตามวธการทใชในการจดประเภทรวม 3 วธ คอ ก) วรรณกรรมแบงตามรปแบบการสอสารของนกวจย ข) วรรณกรรมแบงตามลกษณะการพมพเผยแพรและการคนคน และ ค) วรรณกรรมแบงตามลกษณะขอมล สวน ‘การทบทวนวรรณกรรม หมายถง กระบวนการศกษาวรรณกรรมทเกยวของกบปญหาวจยทนกวจยตองการท าวจย มตดมงหมายเพอใหไดสาระส าคญเปนแนวทางในการด าเนนการวจยตอไป’ และ ‘กระบวนการด าเนนงานทบทวนวรรณกรรม หมายถง ชดการด าเนนงานหลายขนตอน ทนกวจยตองด าเนนการเพอศกษาวรรณกรรมทเกยวของตามหลกวจย’ รวม 7 ขนตอน คอ 1) การก าหนดวตถประสงค 2) การคนคนวรรณกรรม 3) การประเมนคณภาพ 4) การอานศกษาท าความเขาใจ 5) การจดจ าแนกสาระเปนหมวดหม 6) การสงเคราะหสาระสรปตามวตถประสงคทก าหนด และ 7) การน าเสนอรายงานผลการทบทวนวรรณกรรม

ความส าคญของการทบทวนวรรณกรรมตอนกวจย การทบทวนวรรณกรรมมความส าคญตอนกวจย แยกไดเปน 7 ดาน คอ 1) เปนเครองมอเชอมโยงความรทางวชาการ ระหวางองคความร/ผลงานวจยในอดตกบความรใหมทจะไดจากงานวจย 2) เปนหลกฐานเตอนนกวจยใหหลกเลยงการใชวรรณกรรมทซ าซอนกบงานวจยในอดต อนจะกอใหเกดการท าวจยซ าซงเปนการสญเสยทรพยากร 3)

ภาพ 2.1 ความส าคญของการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ

ความส าคญของการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ

1. เครองมอเชอมโยงความรทางวชาการ ระหวางความรในอดตกบความรจากงานวจยใหม

2. ความส าคญในฐานะเครองเตอนนกวจยมใหใชวรรณกรรมซ าซอนกบงานวจยเดมมผท าไวแลว

4. บทสรปสงเคราะหองคความรทงมวลในเรองอนเปนประโยชนอยางยงตอนกวจยรนหลง

5.เครองมอเสรมสรางความมนใจใหนกวจยวา นกวจยมความรอบรเปนอยางดในเรองทจะท าวจย

3. ความส าคญของกรอบแนวคดฯ และสมมตฐานวจย ระบทมา แนวทางวจย และผลวจยทคาดหวง

6. เครองบงชคณภาพของงานวจย วามการออกแบบ การด าเนนงาน และผลการวจยมคณภาพสง

7. การลงทนทางวชาการ ซงเออประโยชนตอการพฒนาตนเปน ‘บณฑตวจย’และการพฒนาสงคม

22 ผลงานการทบทวนวรรณกรรมดานการสรางกรอบแนวเชงทฤษฎ (theoretical framework) กรอบแนวคดส าหรบการวจย (research framework) และการก าหนดสมมตฐานวจย ชวยใหนกวจยรผลการวจยทคาดวาจะไดรบ และมแนวทางในการด าเนนการวจยทมคณภาพสง เพราะมรากฐานจากความรใหมลาสดทไดจากการทบทวนวรรณกรรม 4) เปนบทสรปสงเคราะหองคความรทงมวลในเรองนนๆ อนเปนประโยชนอยางยงตอนกวจยรนหลงไดเรยนรตอยอดโดยไมตองเสยเวลาทบทวนวรรณกรรมซ า 5) เปนตวบงชคณภาพงานวจยทส าคญ 6) เปนกลไกเสรมความมนใจใหนกวจยวามความรอบรอยางด และพรอมทจะด าเนนการวจยได และ 7) เปนกลไกเสรมความมนใจใหนกวจยมความเชอมน และมนใจในศกยภาพของตนเองมากขนวาสามารถผลตงานวจยทมคณภาพสง ตรงตามหลกการลงทนทางวชาการในการเสรมสรางสมรรถภาพวจยของตน ท าใหไดผลงานวจยทมคณภาพและเปนประโยชนจรงตามหลกวจย

หลงจากศกษาเนอหาสาระ เรองท 2.1.1 แลว โปรดปฏบตกจกรรม 2.1.1 ในแนวการศกษาหนวยท 2 ตอนท 2.1 เรองท 2.1.1

เรองท 2.1.2 วตถประสงค และประโยชนของการทบทวนวรรณกรรม

องคความรทางวชาการทมอยในปจจบน มใชเปนเพยงผลงานของนกวชาการคนใดคนหนงเพยงผเดยว แตเปนผลงานทเกดจากการสะสมความรทไดจากการคนควาวจยของนกวชาการ/นกวจยจ านวนมาก ตามหลกวฒนธรรมการวจยทด กลาวคอ ในการท าวจยแตละเรองของนกวจยแตละคน ตองมการศกษางานวจยและเอกสารวชาการในอดตทเกยวของหรอการทบทวนวรรณกรรม เพอแสวงหาแนวทางท าวจยรดหนาใหไดความรใหมมาเสรมสรางขยายขอบเขตองคความรทางวชาการใหกวางขวางมากยงขน อนจะสงผลใหเกดความกาวหนาทางวชาการ เพราะถานกวจยลงมอด าเนนการวจยโดยไมมการทบทวนวรรณกรรม นกวจยอาจท างานซ าซอนกบงานวจยในอดตได ซงเปนการเสยทงเวลา แรงงาน และทรพยากร เนองจากผลการวจยไมมสวนทเปนความคดใหมอนจะกอใหเกดประโยชนเสรมสรางองคความรทางวชาการ ดงนนนกวจยจงควรตองทบทวนวรรณกรรมในอดตเฉพาะวรรณกรรมทตรงกบเรองทจะวจย เ พอใหไดสาระเปนฐานความคดในการวจยตอยอดขนไป ดงท vom Brocke, Simons, Riemer, Niehaves, Plattfaut, & Cleven (2015) อธบายวา คตพจน (motto) ของกลไกคนคน (search engine) เอกสารชอ ‘Google’ ไดน าค ากลาวของ Sir Isac Newton ทกลาวไววา “If I have seen a little futher it is by ‘ standing on the shoulders of Giants’” เ ฉพาะส วน ‘ standing on the shoulders of Giants’ มาใสในหนาจอแรกของ ‘Google Scholar’ เปนเครองเตอนใจใหนกวจยคนคนงานวจยใหมลาสดมาเปนฐานรองรบงานวจยของตน ดงภาพตอไปน

23

ภาพ 2.2 หนาจอคอมพวเตอรแสดงหนาแรกของกลไกคนคน Google Scholar

การใช Google Scholar เปนเครองมอในการคนคน (retrieve) วรรณกรรมประเภทงานวจยใหมลาสดเปนสงทนกวจยควรตองท า แตการคนคนงานวจยดงกลาวจะไมไดผลด หากนกวจยไมรแนชดวาจะคนคนงานวจย เพอท าอะไร และเมอคนคนงานวจยใหมลาสดมาใชในการทบทวนวรรณกรรมแลวจะเกดประโยชนอยางไร ดงนนการเสนอสาระในตอนน จงเสนอสาระทนกวจยจ าเปนและควรตองรกอนเรมตนการคนคนงานวจย รวม 2 หวขอ คอ วตถประสงค และประโยชนของการทบทวนวรรณกรรม ดงน

1. วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรม การเสนอสาระดานวตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมในตอนน ผเขยนใชหลกการทบทวน

วรรณกรรมแบบมระบบ (systematic literature reviews - SLR) ซงเปนรปแบบการทบทวนวรรณกรรมทใชในการวจยทมมาตรฐานสากล และใชในการท าวทยานพนธ รวมทงการเผยแพรผลการวจยระดบนานาชาต ผลจากการศกษาทบทวนประวตของ SLR (Amrollahi, Ghapanchi & Talaei-Khoei, 2013; Boell & Cecez-Kecmanovic, 2015) พบวาในระยะแรก SLR เปนงานวจยองหลกฐาน (evidence-based research) ทนกวจยไดจากการสงเคราะหงานวจยในอดต เพอตอบค าถามวจย โดยเรมใชในสาขาวชาแพทยศาสตรเปนครงแรกชวงทศวรรษท 1990s เหนไดจากผลงานวจยหลายเรองทใช SLR พมพเผยแพรในวารสาร JAMA รวมทงในการประชมวารสารวชาการขององกฤษรวมกบ UK Cochrane Centre ในป 1992 ตอมาชวงกลางทศวรรษท 1990s นกวจยในสาขาวชาการศกษา จตวทยา การพยาบาล บรรณารกษศาสตร และสงคมศาสตรสาขาวชาอนๆ เรมรบแนวคด SLR มาใชในการวจยสาขาวชาของตน และเรมใชการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR ซงไดรบการยอมรบวาเปนการด าเนนการทบทวนวรรณกรรมทมวตถประสงคและวธการมาตรฐาน (standardized method) ในการด าเนนงานเขมงวด มผลท าใหการทบทวนวรรณกรรมมคณสมบตเปนวธการทางวทยาศาสตร (scientific) ท าซ าได (replicable) เปนปรนย (objective) ไมล าเอยง (unbiased) และเขมงวด (rigorous) รวมทงผลการทบทวนวรรณกรรมทไดตรงตามวตถประสงคทก าหนดไว สรปในภาพรวมไดวาผลการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR มคณภาพดกวาการทบทวนวรรณกรรมแบบเกา ซงนกวจยคนคน ประเมน และด าเนนการ

24 สงเคราะหผลการศกษาคนควา และน าเสนอสาระตามทนกวจยแตละคนตองการ โดยไมมมาตรฐานการด าเนนงานทตรวจสอบได มผลท าใหการทบทวนวรรณกรรมมคณสมบตเปนวธการอวทยาศาสตร (unscientific) ท าซ าไมได (non-replicable) เปนอตนย (subjective) ล าเอยง (biased) และไมมระบบ (unsystematic) รวมทงผลการทบทวนวรรณกรรมทไดไมตรงตามวตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรม

จากผลดของการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR ขางตน ท าใหงานวจยระยะหลงใชการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR มากขน นกวจย และองคการทเกยวของกบการสงเคราะหงานวจย โดยเฉพาะองคการความรวมมอรวมพลงคอแครน (Cochran Collaboration organization) ซงสนบสนนการสงเคราะหงานวจยในสาขาวชาสาธารณสขศาสตร และองคการความรวมมอรวมพลงแคมพเบลล (Campbell Collaboration organization) ซงสนบสนนการสงเคราะหงานวจยในสาขาวชาสงคมศาสตร และพฤตกรรมศาสตร รวมทงสาขาวชาการศกษา และจตวทยา ตางมสวนในการพฒนาและวางกรอบการด าเนนการวจยดานการสงเคราะหงานวจยแบบ SLR และการสงเคราะหงานวจยแบบการวเคราะหอภมาน (meta-analysis synthesis) รวมทงเผยแพรผลการด าเนนงานดงกลาวจนเปนทรจกกนแพรหลาย เนองจากการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR เปนผลการพฒนาของ Cochran Collaboration และ Campbell Collaboration ดงนนผเขยนจงเสนอสาระสงเขปขององคการทงสององคการ ดานประวต หลกการด าเนนงาน และผลงานแตละองคการ เพอใหเขาใจความเชอมโยงระหวางการสงเคราะหงานวจยแบบ SLR และการทบทวนวรรณกรรม ดงน

องคการความรวมมอรวมพลงคอแครน (Cochran Collaboration Organization) เปนองคการซงกอตงเมอป 1993 โดยใชชอของนกระบาดวทยา Archie Cochrane มสมาชกมากกวา 11,500 คน จากประเทศทวโลกกวา 90 ประเทศ โดยมสมาชกทเปนนกวจย นกวชาชพสาธารณสข และประชาชนผใชบรการดานสาธารณสขทมความสนใจรวมกนเพอรวบรวมสงเคราะหหลกฐานการปองกนและการรกษาโรคหรอสาเหตทเปนปญหาสาธารณสข โดยด าเนนการในลกษณะการจบกลมรวมกนเปน Cochrane Review Groups (CRGs) มากกวา 50 กลม กระจายอยทวโลก แตละกลมรบผดชอบการผลตและการเผยแพรรายงานการทบทวน (review) ในสาขาวชาสาธารณสขศาสตร ผลการด าเนนงานทงหมดเสนอเขาทประชมของนกวธวทยา โดยมหนวยงาน Cochrane Methods Groups จดการประชมแบบซมโพเซยมเพออภปรายผลวจยทเสนอใน Cochrane Review กลมนกวธวทยากลมนเปนกลมหลกในการผลตบทความวจยเพอพมพเผยแพรใน Cochrane Handbook for Systematic Reviews of Interventions หรอเรยกสนๆ วา Cochrane Handbook ใหไดแนวทางการพฒนาผลวจยใหเปนรปธรรมทใชประโยชนได ประเมน ประยกตใช และเผยแพรความร โดยไดรบการสนบสนนจาก Cochrane Editorial Unit (CEU) ชวงป 2009 มรายงานวาจ านวนงานวจยทพมพเผยแพรทงหมดมจ านวนสงถง 479,462 เรอง งานวจยดงกลาวเปนสอกลางทท าใหการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR แพรหลายมาก (Cochrane Community, 2017; Cooper, Hedges, & Valentine, 2009)

25

องคการความรวมมอรวมพลงแคมพเบลล (Campbell Collaboration Organization) เปนองคการทท าหนาทคลายคลงกบ Cochrane Collaboration organization เกดจากความคดของนกวจยผ เขารวมการประชมในองกฤษเมอป 1999 และไดรบการกอตงในป 2000 โดยใชชอของศาสตราจารยชาวอเมรกน และสมาชก Natioanal Academy of Sciences ในสหรฐอเมรกา ผมอทธพลสงยงตอการวจยทางสงคมศาสตร ชอ Donald T. Campbell (1916-1996) การด าเนนงานในระยะแรกไดรบทนสนบสนนจากนกวจยทางสงคมศาสตรและพฤตกรรมศาสตร ซงมความเหนรวมกนวาควรตองเผยแพรแนวคดเกยวกบ SLR ในการวจยดานการแทรกแซง ( intervention) หรอการจดกระท า (treatment) เพอพฒนาคณลกษณะ/พฤตกรรม Campbell Collaboration ลกษณะโครงสรางการบรหารองคการ ประกอบดวยหนวยงานรวม 5 แบบ ดงน 1) คณะกรรมการขบเคลอนระดบนานาต (The International Steering Group) บรหารงานโดยคณะกรรมการซงมประธาน และรองประธานจ านวน 2 คน ท าหนาทรบผดชอบดานการก าหนดนโยบายขององคการ 2) ฝายเลขานการ (The Secretariat) เปนกลมผด าเนนการกระจายงานหลกตามนโยบายทคณะกรรมการขบเคลอนระดบนานาตก าหนด 3) ศนยปฏบตงานรวมมอรวมพลง (The Collaborating Operation Center) ท าหนาทสนบสนนการด าเนนกจกรรมทงหมดตามนโยบาย โดยมกลมผปฏบตงานดานการประสานงานส าคญ (The Substantive Coordinating Groups) 3 กลม รบผดชอบการท างานประสานกนในดานการสงเคราะหงานวจยแบบมระบบ (systematic reviews) 3 สาขาวชา คอ ความยตธรรมตอผกระท าผด (criminal justice) สวสดการสงคม (social welfare) และการศกษา (education) 4) กลมผปฏบตงานดานวธการ (The Methods Group) รบผดชอบการศกษาวธการวจยดานสถต (statistics) แบบแผนการวจยกงทดลอง (quasi-experimental design) นอกจากนยงศกษาการคนคน กระบวนการ และการน าวธการไปใช (retrieval, process and implementation) ดานสารสนเทศเกยวกบการทดลองแบบสม และแบบกงทดลอง (randomized and quasi experiments) ดวย และ 5) กลมผใชประโยชน (The Users Group) ท าหนาทประสานงานระหวาง Campbell Collaboration Organization และกลมองคการสมาชกรวมมอรวมพลง เชน “ศนยประสานงาน และปฏบตการสารสนเทศ และหลกฐานเพอการก าหนดนโยบาย” ในสงกดมหาวทยาลยลอนดอน ซงเปนองคการทปฏบตงานเกยวของกบ Campbell Collaboration Organization ในดานภาระหนาท เครอขายผใชประโยชนปลายทาง ทอยบนเวบ และความคดรเรมรวมกน โครงสรางการบรหารองคการทงหมดนชวยประกนวาประชาคม และองคการทกหนวยงาน ทอยระหวางสายงานบรหารองคการ สามารถเขาถงสารสนเทศท เปนองคความรของ Campbell Collaboration Organization และน าไปใชประโยชนไดอยางทวถง การประชมครงแรกของ Campbell Collaboration เมอป 2000 มนกวจยจาก 13 ประเทศ รวม 85 คน เขารวมประชม ตอมาจ านวนประเทศสมาชกมเพมมากขน และมการจดตง Campbell Centre ขนในประเทศสมาชกทกประเทศโดยการสนบสนนจากรฐบาลแตละประเทศ เรมจาก Nordic Campbell Collaboration ป 2001 คตพจนของสมาช ก Campbell Collaboration ค อ “The Campbell Collaboration: Providing Better Evidence for a Better World” ท าใหการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR แพรหลายเปนทยอมรบ

26 น าไปใชในการวจยสาขาวชาตางๆ โดยเฉพาะสงคมศาสตร และการศกษามากขน (Cooper, Hedges, & Valentine, 2009; Turner & Nye, 2019)

จากผลงานการพฒนา และวางกรอบการด าเนนการวจยดานการสงเคราะหงานวจยแบบ SLR และการสงเคราะหงานวจยแบบการวเคราะหอภมาน (meta-analysis synthesis) ขององคการ Cochrane Collaboration และ Campbell Collaboration ซงใหตนแบบการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR ไวดวยนน ไดสรปวตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR รวม 2 แบบ ดงน

1.1 วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมทไดจากความหมายของการทบทวนวรรณกรรม จากแนวคดและแนวปฏบตในการวจยแบบ SLR ทพฒนาโดยองคการ Cochrane Collaboration และองคการ Campbell Collaboration นน ไดก าหนดความหมายของ การทบทวนวรรณกรรม ไววา “การทบทวนวรรณกรรม” หมายถง “กระบวนการส ารวจเอกสารทพมพเผยแพรในอดตทผานมาเกยวกบประเดนปญหาวจยทนกวจยตองการศกษาหาค าตอบปญหาวจย เพอคดเลอก (select) เอกสารเฉพาะรายการทตรงประเดนวจย คนคน (retrieve) เอกสารและน ามาศกษา (study) ท าความเขาใจเอกสารแตละเรอง วเคราะหแยกเปนสวนยอยๆ (digest) คดกรอง (sift) สวนทส าคญและเกยวของกบปญหาวจย น ามาจดหมวดหมสาระ (classify) และสงเคราะห (synthesize) สรปสาระทคดกรองจากเอกสารทกเรอง จดท ารายงานการทบทวนวรรณกรรม สรปใหไดเปนพนฐานแนวคดในการตอบปญหาวจยตอไป (Cooper, Hedges, & Valentine, 2009)” จากความหมายของการทบทวนวรรรกรรมจะเหนไดวา ผลผลตขนตนทนกวจยไดจากการทบทวนวรรณกรรม คอ เอกสารทเกยวของกบการวจยจ านวนหนง ซงนกวจยไดมาจากกจกรรมก าหนดค าส าคญเพอใชในการคนคนเอกสาร และการคนคนเอกสารดงกลาว ผลผลตขนตอนตอมา คอ ผลจากการศกษาท าความเขาใจ ประมวลสาระส าคญ และสงเคราะหสาระจากวรรณกรรมทนกวจยไดมา โดยนกวจยตองประเมน อานท าความเขาใจ และวเคราะหวรรณกรรมทคนคนมาไดทงหมด เพอคดกรองเฉพาะวรรณกรรมทมขอความเกยวของกบปญหาวจยโดยตรง จากนนน าขอความทคดกรองทงหมดจากวรรณกรรมทกเรองมาจดหมวดหม สรป สงเคราะหสาระทกหมวดหม เรยบเรยงตามกรอบรายงานการทบทวนวรรณกรรม เพอใหไดผลผลตสดทาย คอ “ผลการจดท ารายงานผลการทบทวนวรรณกรรม”

จาก “ความหมายของการทบทวนวรรณกรรม” และ “ผลผลตขนตนทนกวจยไดรบจากการทบทวนวรรณกรรม” ทเสนอขางตน จะเหนวากจกรรมส าคญทนกวจยตองด าเนนการในการทบทวนวรรณกรรม ประกอบดวยกจกรรมตอเนองรวม 5 กจกรรม ไดแก 1) การคนคนเอกสารทเกยวของกบการวจย 2) การศกษาเอกสารทเกยวของกบการวจย 3) การวเคราะห ประเมน และคดกรองเอกสารเฉพาะสวนทเกยวของกบปญหาวจย 4) การจดหมวดหมเอกสารจ าแนกตามสาระทคดกรองมาไดทงหมด และ 5) การสงเคราะหสาระน าเสนอเปนรายงานการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ กจกรรมการด าเนนงานทง 5 กจกรรม นเปนผลของการด าเนนงานการทบทวนวรรณกรรม ทสรปเปนวตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมได 5 ขอ ดงตอไปน “1) เพอคนคนเอกสารทเกยวของกบการวจย 2) เพอศกษาเอกสารทเกยวของกบการวจยทคนคนมาทงหมด 3) เพอวเคราะหและคดกรองเอกสารเฉพาะสวนท เกยวของกบ

27 ปญหาวจย 4) เพอจดหมวดหมสาระทคดกรองมาไดทงหมด และ 5) เพอสงเคราะหสาระน าเสนอเปนรายงานการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ”

1.2 วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมจากแนวคดของนกวจยผเขยนวรรณกรรม วรรณกรรมทงประเภท หนงสอ รายงานวจย บทความวจย จ านวนมากทเผยแพรผลงานดานการทบทวนวรรณกรรมเปนสวนหนงของการด าเนนการวจย ไดระบวตถประสงคของการวจยไวโดยมบางสวนแตกตางกนและบางสวนคลายคลงกน ในทนผเขยนรวบรวมสาระจากวรรณกรรมทนกวจยน าเสนอไวรวม 4 แบบ ดงน

1.2.1 วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมจาก Cooper, Hedges & Valentine, 2009; Hunter, Schmidt,& Jackson, 1982; Levy & Ellis, 2006; Pare, Trudel, Jaana, & Kitsiou, 2015 สรปไดวา “การทบทวนวรรณกรรมเพอสะสมความร เปนลกษณะส าคญประการหนงทแสดงถง ‘ความเปนวทยาศาสตร (scientific)’ ของรายงานวจยนน” การทบทวนวรรณกรรมมวตถประสงครวม 5 ขอ คอ 1) เพอสรางเสรมความกาวหนาขององคความรในศาสตรทท าวจย 2) เพอใหเกดความเขาใจขอบเขตของประเดนปญหาวจยทนกวจยมงหาค าตอบ 3) เพอคนคน และสงเคราะหงานวจยเชงประจกษ 4) เพอพฒนาทฤษฎ หรอกรอบความคดในการวจยส าหรบการวจยครงตอไป และ 5) เพอระบหวขอวจย หรอประเดนวจยทตองมการวจยตอไปในอนาคต

1.2.2 วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมจาก Adams and Schvaneveldt (1991) ; Levy and Ellis (2006) ; Neuman (1991) สรปไดวา “วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมเปนผลลพธปลายทางทกอใหเกดผลดแกตวนกวจยผท าวจย” รวม 3 ขอ คอ 1) เพอสรางความมนใจใหกบตวนกวจยเอง และผบรโภคงานวจย 2) เพอชวยใหนกวจยมความรอบรในเรองทจะท าวจย และมความรเพยงพอทจะท างานวจยไดอยางมคณภาพ และ 3) เพอใหเรองทนกวจยจะท าวจยไมซ าซอนกบเรองทมนกวจยอนๆ ท าไวแลว แตเปนเรองทมคณคาและมความส าคญชวยสรางเสรมความรทางวชาการและเปนประโยชนตอสงคม และคมคาสมควรทจะท าวจย

1.2.3 วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมจาก Babbie (2007) สรปไดวา นกวจยสงคมศาสตรสวนใหญ เรมด าเนนการศกษาวรรณกรรมทเกยวของเมอก าหนดปญหาวจยในเบองตนแลว โดยม ‘แนวทางการด าเนนงานทบทวนวรรณกรรม’ ก าหนดไวในใจ 3 แนวทาง คอ 1) เพอเรยนรวางานวจยในอดตทเกยวของ มสาระสอดคลองและขดแยงกนอยางไร มจดเดนและจดดอยทควรปรบปรงอยางไร และเมอไดเรยนรแลวจงเขยนรายงานเพอเปนหลกฐานแสดงวานกวจยไดน าความรมาใชประโยชนในการออกแบบวจยใหม ทเหมาะสมมากกวาแบบแผนการวจยของงานวจยในอดต เพอใหไดขอคนพบทเปนความรใหมและไดนวตกรรม 2) เพอเรยนรจากขอคนพบจากงานวจยในอดต วาควรตองด าเนนการวจยตอยอดในประเดนใดจงจะไดผลงานวจยทตางจากเดม และ 3) เพอศกษาวรรณกรรมทเกยวของชวงปใหมลาสด เพอเรยนรวามขอคนพบใหมลาสดอะไรทนาสนใจเรยนร และน าความรใหมมาใชด าเนนการวจยตอยอด เพอขยายองคความรเดมดวยความรใหมใหเกดการพฒนาตอยอดไดเปนองคความรใหมลาสด ทมคณคาตอผใชประโยชนงานวจยทกฝาย ดวยหตนจงกลาวไดวาการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ เปน

28 กจกรรมทไดรบการยอมรบจากนกวชาการทมความเปนเลศทางวชาการวา เปนกจกรรมทมความส าคญ และเปนกจกรรมหลกทขาดไมไดในการท าวจย 1.2.4 วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมจาก Kerlinger and Lee (2000) สรปไดวา แผนแบบการวจย (research design) มความหมายเปน 4 นย นยแรก หมายถง พมพเขยว (blueprint) ของนกวจยซงระบรายละเอยดของรายงานวจยทจะวจย ซงมรปแบบเปนแบบเดยวกนกบพมพเขยวของสถาปนกซงระบรายละเอยดของบาน/อาคาร/สงกอสรางทจะสราง นยทสอง หมายถง ยทธวธ (strategy) ทนกวจยก าหนดจะใชในการวจยแตละขนตอน นยทสาม หมายถง แผนการด าเนนงาน (plan) วาจะด าเนนการวจยขนตอนใดอยางไร กบใคร ทไหน เมอไร และนยทส หมายถง โมเดล (model) หรอ โครงสราง (structure) ทเปนผลจากการสรางแนวคด (conceptualization) จากสาระทไดในการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ ค าวา “โครงสราง” ในทน หมายถง “แผนภาพ หรอโมเดล” แสดงโครงสรางการวดตวแปรในการวจย และ/หรอโครงสรางแสดงความสมพนธระหวางตวแปรทงหมดทใชในการวจยเชงปรมาณ และโครงสรางความสมพนธระหวางประเดน/พฤตกรรม/ขอมลในการวจยเชงคณภาพ” ดวยเหตน โมเดล (model) หรอ โครงสราง (structure) ทเปนผลจากการสรางแนวคด (conceptualization) ดวยสาระจากการศกษาวรรณกรรมทเกยวของจงมความส าคญและเปนประโยชนตอการวจย เพราะเมอขาดการทบทวนวรรณกรรมทเหมาะสม นกวจยยอมไมมโมเดลแนวคด และไมสามารถออกแบบวจยได

1.2.5 วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมจาก Cooper, Hedges, & Valentine (2009) สรปไดวา วตถประสงคส าคญของการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ ม 2 ประการ ประการแรก เพอใหนกวจยมคณสมบตทพงประสงค รวม 2 ดาน ดงน 1) มความรอบรอยางดเยยม มความรสาระส าคญของผลงานวจยในอดตทเกยวของกบการวจยอยางดยง และมความรพรอมทจะด าเนนการวจยได 2) มสมรรถนะดานการวจย สามารถระบปญหาวจยไดชดเจนกวาปญหาวจยทก าหนดไวในเบองตน สามารถสรางกรอบแนวคดในการวจยและก าหนดสมมตฐานวจยทตรงกบปญหาวจยไดถกตอง สามารถออกแบบการวจยได สามารถด าเนนการวจยตามแบบการวจยทก าหนดอยางมระบบและถกตองเหมาะสม รวมทงไดผลงานวจยใหมทมคณภาพดมากกวางานวจยในอดต และประการทสอง เพอใหไดรายงานผลการศกษาวรรณกรรมทเกยวของมสาระตามทก าหนดในวตถประสงค รวม 5 ดาน ดงตอไปน 1) ไดรายงานแสดงโครงสรางหรอกรอบแนวคดในการวจย ซงเปนประโยชนในการออกแบบวจยตอไป 2) ไดรายงานแสดงแนวทางการด าเนนงานวจยแนวใหม ทถกตองเหมาะสมกวางานวจยในอดต 3) ไดรายงานทมสวนทเปนนวตกรรมในงานวจย และไมซ าซอนกบงานวจยในอดต 4) ไดรายงานทมหลกฐานแสดงวามคณภาพสง และ 5) ไดรายงานทแสดงใหเหนความเชอมโยงระหวางความรทจะไดจากการวจยใหม กบองคความรทางวชาการเดมทมอยแลว และอธบายไดวาผลงานวจยใหมทไดนนมสวนสรางเสรมองคความรทางวชาการเดม อนกอใหเกดความกาวหนาของศาสตรไดอยางสมเหตสมผล

1.2.6 วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมจาก James (2010) สรปไดวา การทบทวนวรรณกรรมเปนกจกรรมในกระบวนการวจยทนกวจยทกคนตองท า ในกรณทนกวจยมไดอานวรรณกรรมในเรองทตนสนใจอยางตอเนองสม าเสมอ เมอจ าเปนตองเรมท างานวจย นกวจยผนนจงมภาระในการ

29 ทบทวนวรรณกรรมสงมากกวาหลายเทา เมอเปรยบเทยบกบนกวจยทอานวรรณกรรมอยางสม าเสมอซงมภาระในการทบทวนวรรณกรรมเพมเตมอกเลกนอยเทานน จะเหนไดวานกวจยทพงเรมตนอานวรรณกรรมตอนทคดจ าท างานวจย ยอมขาดทกษะทงในการคนคนวรรณกรรม การอาน และการสรปสาระเพอสงเคราะหจดท ารายงานผลการทบทวนวรรณกรรม ท าใหไดผลงานการทบทวนคณภาพทดอยคณภาพ ดงนนนกศกษาทกคน ควรตองเรมตนท ากจกรรมการทบทวนวรรณกรรมอยางตอเนองสม าเสมอตงแตเรมเขาศกษาในปแรก โดยก าหนดประเดนทสนใจจะท าวจยอยางนอย 3 ประเดน และด าเนนการตามขนตอนการทบทวนวรรณกรรมเกยวกบประเดนวจยทง 3 ประเดนนน โดยด าเนนการในลกษณะการตอบค าถาม 10 ขอ ดงน ‘ขอ 1) ตองอานไปท าไม (why?)’ เปนค าถามอนดบแรก เพราะถาไมรวาอานไปใชท าอะไร ยอมไมไดผลการอานทตองการ ‘ขอ 2) ตองเรมอานเมอไร (when?) ขอ 3) ตองอานอะไร (what?) ขอ 4) ตองคนจากไหน (where?) ขอ 5) คนมาไดแลวตองอานอยางไร (how?) ขอ 6) ตองอานมากเทาไร (how many?) ขอ 7) เขยน/จดบนทกผลการอานแตละเรองอยางไร (how to make a note after reading?) ขอ 8) ตองสรปจดระเบยบ ประมวลสาระทไดจากการอานและเรองอยางไร (how to organize?) ขอ 9) น าสรปผลการอานทไดจดท ารงรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมอยางไร (how to write a ‘literature review’ draft report?) และขอ 10) ประเมนและปรบปรงรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมอยางไร (how to evaluate and revise ‘the draft report’?) จากค าถามทง 10 ขอ ขางตนน การตอบค าถามขอขอแรก (ขอ 1) มความส าคญมาก เพราะเปนค าถามหลกทวา ‘การทบทวนวรรณกรรมมวตถประสงคเพออะไร?’ ค าตอบสรปไดวา วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมสรปได 8 ประการ คอ ก) เพอใหไดความคดใหมในการท าวจยทตนสนใจ จากการศกษาท าความเขาใจผลงานวชาการของนกวชาการ และรายงานวจยของนกวจย เฉพาะเรองทตรงกบเรองทตนสนใจ ข) เพอขยายขอบเขตองคความรของตนในประเดนทสนใจจะท าวจย ค) เพอเรมตนวางกรอบหรอก าหนดของเขตการวจยทจะท า ง) เพอสรางเสรมความรเพมเตมความรเดมทไดจากประสบการณตรงในการเรยนการสอน เพราะประสบการณตรงมกมสาระลาสมย เมอเปรยบเทยบกบความทนสมยและนวตกรรมจากวรรณกรรมทเผยแพรลาสด จ) เพอใหมความรทมหลกฐานทางวชาการรองรบหนกแนน ในการโตแยงทางวชาการในการท าวจย ฉ) เพอใหไดความรใหม ทนสมย ทอาจท าใหเกดความคดในการท าวจยทใหมกวา นาสนใจ และมประโยชนมากกวาความคดเดม ช) เพอใหมเนอหาสาระส าหรบการจดท ารายงานวจย เพราะการเขยนรายงานไมอาจท าไดเหมาะสมเมอไมมการอานวรรณกรรมทเกยวของ ซ) เพอใหมความรทางวชาการและทางวจยเพยงพอทจะวพากษวจารณรายงานของเพอนนกศกษาไดอยางสมเหตสมผล ฌ) เพอเรยนรการน าผลงานวจยไปประยกตใชในการปฏบตจรง และ ญ) เพอแสวงหาประเดนการวจยใหมๆ ทยงไมเคบมใครศกษาวจยมากอน โดยทการทบทวนวรรณกรรม หรอการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ มกจกรรมหลก 2 ชด ตอเนองกน คอ กจกรรมการคนควา/ คนคนวรรณกรรม และกจกรรมการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม กจกรรมแตละชด ตางมวตถประสงคในการท ากจกรรมแยกยอยเปนหลายกจกรรม ตามเปาหมายการด าเนนงาน โดยทแตละกจกรรมยอยมการก าหนดวตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรม

30 ส าหรบกจกรรมยอยได ในขนตอนนจงสรปไดวา “วตถประสงคหลกของการทบทวนวรรณกรรม เมอจ าแนกตามกจกรรมหลกในการด าเนนงานการทบทวนวรรณกรรม มวตถประสงคหลก 2 ดาน และวตถประสงคหลกแตละดานจ าแนกเปนวตถประสงคยอยของกจกรรมยอยแตละกจกรรม ด งสาระ และภาพดงตอไปน

วตถประสงคหลกประการแรก เพอเพมพนความรความสามารถของนกวจยในดานการคนคนและการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ จ าแนกเปนวตถประสงคยอย 2 ขอ ดงสาระและภาพตอไปน

วตถประสงคยอยขอ 1) เพอใหนกวจยใชความรและทกษะการวจยทเหมาะสม ด าเนนการดานการระบประเภท ต าแหนงทอย และวธการคนคนวรรณกรรมทเกยวของได

วตถประสงคยอยขอ 2) เพอใหนกวจยใชความรและทกษะการวจยทเหมาะสม ด าเนนการคนคน ประเมน และคดสรรวรรณกรรมทตรงประเดนวจยของตนได จากนนนกวจยด าเนนการศกษาวรรณกรรมทเกยวของไดเหมาะสมถกตองตามหลกการทบทวนวรรณกรรม และสามารถเรยนร จนรอบรสารสนเทศทส าคญ รวมทงจดบนทกสาระส าคญทไดจากวรรณกรรมทคนคนไดอยางมระเบยบ

วตถประสงคหลกประการทสอง เพอเพมพนความรและทกษะปฏบตของนกวจยดานการจดท ารายงานผลการทบทวนวรรณกรรม จ าแนกเปนวตถประสงคยอย 5 ขอ ดงสาระและภาพตอไปน

วตถประสงคยอยขอ 1) เพอใหนกวจยใชความรและทกษะการวจยทเหมาะสม จดท าโครงรางรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมขนตน

วตถประสงคยอยขอ 2) เพอใหนกวจยใชความรและทกษะการวจยทเหมาะสม ด าเนนการจดท ารางรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมใหม ทถกตองเหมาะสมกวาการทบทวนวรรณกรรมในงานวจยเดม

วตถประสงคยอยขอ 3) เพอใหนกวจยใชความรและทกษะการวจยทเหมาะสม น าเสนอแนวคดใหมในการวจยตอยอดเพอปรบปรงพฒนาจดบกพรองในผลการวจยเดม และสรางนวตกรรมใหม

วตถประสงคยอยขอ 4) เพอใหนกวจยใชความรและทกษะการวจยทเหมาะสม ด าเนนการจดท าโครงรางและแนวการวจยแนวใหมทมคณภาพสง มนวตกรรม ไมซ าซอนกบงานวจยในอดต

วตถประสงคยอยขอ 5) เพอใหนกวจยใชความรและทกษะการวจยทเหมาะสม ด าเนนการจดท ารายงานระบเปาหมายการผลตงานวจยใหมทสรางเสรมความกาวหนาขององคความรในศาสตรทท าวจย

ผลการด าเนนงานตามวตถประสงคหลกทงสองขอ สรปผลการด าเนนงานไดดงภาพตอไปน

31

เพอใหการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ และการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ ไดผลตามวตถประสงคทก าหนดไว นกวจยตองท ากจกรรมการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ 4 กจกรรม คอ 1) การก าหนดวตถประสงคของการศกษา 2) การระบวรรณกรรมทเกยวของและแหลงคนคนวรรณกรรม 3) การสบคนและจดหาวรรณกรรมทเกยวของ และ 4) การอาน จดบนทกสาระ และจดเกบบนทกสาระจากวรรณกรรมทเกยวของ จากนนนกวจยตองท ากจกรรมการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ 4 กจกรรม คอ 1) การก าหนดรปแบบและโครงรางรายงานวรรณกรรมทเกยวของ 2) การสงเคราะหสาระจากบนทกสาระจากวรรณกรรมทเกบไว 3) การเขยนรางรายงานวรรณกรรมทเกยวของ และ 4) การประเมนรายงานวรรณกรรมทเกยวของ

นอกจากทกกจกรรมในกจกรรมการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ และในกจกรรมการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของนน ตองมลกษณะสมพนธเชอมโยงกนแลว ยงมลกษณะเปนกจกรรมทนกวจยตองด าเนนการตอเนองกนดวย ดงนนนกวจยจงควรท ากจกรรมทกขนตอนในแตละสวนทงสองสวนตอเนองกน และขณะเดยวกนอาจท ากจกรรมแตละขนตอนทสมพนธเชอมโยงกน โดยตรวจสอบความสมพนธระหวางกจกรรมแตละขนตอนกลบไปกลบมาไดดวย ดงตวอยางลกษณะความสมพนธเชอมโยง และความเชอมโยงตอเนองระหวางกจกรรมทกขนตอนทงสองสวน เชน เมอนกวจยท ากจกรรม ‘การน าเสนอวรรณกรรมทเกยงของ’ กจกรรม 1) ก าหนดรปแบบและโครงรางรายงาน’ และกจกรรม ‘3) การเขยนรางรายงานวรรณกรรมทเกยวของ’ แลว นกวจยอาจยอนกลบไปตรวจสอบปรบปรงการท ากจกรรม ‘การคนควาวรรณกรรมทเกยวของ’ กจกรรม ‘1) การก าหนดวตถประสงค (ของการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ)’ ได หรอในขณะทนกวจยเรมตนจากการท ากจกรรม ‘การคนควาวรรณกรรมทเกยวของ’ กจกรรม ‘1)

ภาพ 2.3 วตถประสงคของกจกรรมหลกในการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ

กจกรรมการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ วตถประสงค เพอใหไดผลการเสนอสาระจากวรรณกรรมทเกยวของ 5 ประการ 1) โครงรางรายงานผลการทบทวนวรรณกรรม ส าหรบการวจยใหม 2) รางรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมใหม ทเหมาะสมกวางานวจยในอดต 3) แนวคดใหม นวตกรรมตอยอดเพอพฒนาผลการวจยเดมทยงบกพรอง 4) รางวธวจยใหมทมนวตกรรม จดเดน คณภาพสงกวางานวจยเดม 5) เปาหมายผลงานวจยใหมทสรางเสรมความกาวหนาขององคความร

การศกษาวรรณกรรม ทเกยวของ

กจกรรมการคนควา / คนคนวรรณกรรมทเกยวของ วตถประสงค เพอใหนกวจยมความรอบรและศกยภาพเปนอยางด 2 ประการ 1) ความรสารสนเทศ ระบ ประเภท ทอย และวธการคนคนวรรณกรรมใหม 2) ด าเนนการคนคน ประเมน คดสรร อาน บนทก และสงเคราะหวรรณกรรม

32 ก าหนดวตถประสงค (ของการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ)’ นน นกวจยอาจพจารณาท ากจกรรม ‘การน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ’ กจกรรม ‘1) ก าหนดรปแบบและโครงรางรายงาน’ กจกรรม ‘2) การสงเคราะหสาระทไดจากการจดบนทก’ และกจกรรม ‘3) การเขยนรางรายงานวรรณกรรมทเกยวของ’ ควบคกนไปดวยกได ดงภาพตอไปน

กลาวโดยสรป สาระหวขอ ‘วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรม’ ดานประวตความเปนมา สรปไดวา ในอดตการทบทวนวรรณกรรมยงไมมรปแบบทชดเจน สวนใหญเปนการสงเคราะหหลกฐานเอกสารทเกยวของกบการวจยทมแนวปฏบตตางกน ตอมานกวจยเรมใชหลกการทบทวนรรณกรรมแบบมระบบ (systematic literature reviews - SLR) ตามลกษณะการวจยตามมาตรฐานสากล ซงเรมใชในสาขาวชาแพทยศาสตรเปนครงแรกชวงทศวรรษท 1990s ปรากฏผลงานวจยหลายเรองทพมพเผยแพรในวารสาร JAMA รวมทงในการประชมวารสารวชาการขององกฤษรวมกบ UK Cochrane Centre ในป 1992 ตอมาชวงกลางทศวรรษท 1990s แนวคดการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR ไดรบการยอมรบจาก นกวจยในสาขาวชาการศกษา จตวทยา การพยาบาล บรรณารกษศาสตร และสงคมศาสตรสาขาวชาอนๆ น ามาใชในการวจยของตน ในฐานะรปแบบการทบทวนวรรณกรรมทมวตถประสงคและวธการมาตรฐาน (standardized method) ในการด าเนนงานเขมงวด มผลท าใหการทบทวนวรรณกรรมไดรบความเชอถอวามคณสมบตเปนวธการทางวทยาศาสตร (scientific) สามารถท าซ าได (replicable) เปนปรนย (objective) ไมล าเอยง (unbiased) และเขมงวด (rigorous) รวมทงผลการทบทวนวรรณกรรมตรงตามวตถประสงคทก าหนด และมคณภาพดกวาการทบทวนวรรณกรรมแบบเกา วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมแบงตามกจกรรมการศกษาวรรณกรรมทเกยวของจ าแนกเปน 2 ประเภท ตอเนองกน คอ 1. วตถประสงคของกจกรรมการคนควา/คนคนวรรณกรรมทเกยวของ เพอใหนกวจยมความรอบรและ

กจกรรมการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ

1) การก าหนดวตถประสงค

3) การสบคน/จดหาวรรณกรรมทเกยวของ

4) การอานและจดบนทกสาระจากวรรณกรรม

ภาพ 2.4 กจกรรมการคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ

กจกรรมการคนควา และน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ

กจกรรมการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ

1) การก าหนดรปแบบและโครงรางรายงาน

2) การสงเคราะหสาระทไดจากการจดบนทก

3) การเขยนรางรายงานวรรณกรรมทเกยวของ

4) การประเมน ปรบปรงรางรายงานวรรณกรรม

33 ศกยภาพเปนอยางด 2 ดาน คอ ก) ดานความรสารสนเทศ การระบประเภท ต าแหนงทอย และวธการคนคนวรรณกรรมแบบใหม และ ข) ดานการด าเนนการคนคน การประเมน การคดสรร การอาน การบนทก และการสงเคราะหวรรณกรรม และ 2. วตถประสงคของกจกรรมการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ จ าแนกเปนวตถประสงคยอย 5 ดาน เพอใหได ก) โครงรางรายงานผลการทบทวนวรรณกรรม ส าหรบการวจยใหม ช) รางรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมใหม ทเหมาะสมกวางานวจยในอดต ค) แนวคดใหม นวตกรรมตอยอดเพอพฒนาผลการวจยเดมทยงบกพรอง ง) รางวธการจยใหมทมนวตกรรม จดเดน และมคณภาพสงกวางานวจยเดม และ จ) เปาหมายผลงานวจยใหมทสรางเสรมความกาวหนาขององคความร

อนงวตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมทง 2 ดาน ทน าเสนอขางตน ยงก าหนดสาระลงรายละเอยดใหเหนความตอเนองและความสมพนธเชอมโยงระหวางกจกรรมไดวา กจกรรมทง 2 ดาน มแตละดานแยกเปนกจกรรม 4 ดาน โดยทแตละดานเปนกจกรรมทตอเนองกน และสมพนธเชอมโยงกน ในการปฏบตงานนกวจยจงก าหนดวตถประสงคของกจกรรมทกดานทง 8 ดาน และด าเนนการสลบกนไดตามลกษณะความตอเนองและความสมพนธเชอมโยงระหวางกจกรรมดงภาพ 2.10 ทเสนอขางตน

2. ประโยชนของการทบทวนวรรณกรรม เนองจากสาระน าเรองทเสนอในหวขอเรองท “2.1.2 วตถประสงค และประโยชนของการศกษา

วรรณกรรมทเกยวของ” ในตอนทกลาวถงวตถประสงคของการทบทวนวรณกรรมทเกยวของ ผเขยนไดระบวา “นกวจยควรตองศกษางานวจยในอดตใหไดสาระเปนฐานความคดในการวจยตอยอดขนไป ...ดงทกลไกคนคน (search engine) เอกสารชอ ‘Google’ไดน าค ากลาวของ Sir Isac Newton ทกลาวไววา “ If I have seen a little futher it is by ‘ standing on the shoulders of Giants’” เฉพาะสวน ‘standing on the shoulders of Giants’ เปนอปลกษณ (metaphore) ใสในหนาจอแรกของ ‘Google Scholar’ เปนเครองเตอนใจใหนกวจยคนคนงานวจยใหมลาสดมาเปนฐานรองรบงานวจยของตน” นน ในทนเพอตอบสนองตอ “อปลกษณตามค ากลาวของ Sir Isac Newton ในหนาจอแรกของ ‘Google Scholar’ ผเขยนจงไดน าเสนองานวจยของ Brocke, Simons, Niehaves, & Reimer (2009) ซงระบไววา “การทบทวนวรรณกรรมทเหมาะสมนน นกวจยตองตองเรมตนดวยกจกรรม ‘การสบคน และการคนคนวรรณกรรมทเกยวของและตรงกบงานวจยทจะท า’ อนเปนกจกรรมตามอปลกษณ ‘การสรางยกษ’ ยงนกวจยคนคนวรรณกรรมทตรงและเกยวของกบงานวจยไดจ านวนมากเทาไร แสดงวาโครงสรางของยกษทนกวจยสรางจากการคนคนวรรณกรรมยงมขนาดใหญและมความแขงแรงเปนเงาตามตว ท าใหนกวจยมมมมองทกวางขวางจากการยนบนไหลของยกษทมขนาดสงใหญและแขงแรง อนจะสงผลใหได “การทบทวนวรรณกรรมทมคณประโยชนสงมาก” ตามไปดวย

การเสนอสาระตอนนมงใหผอานเหนคณคาของผลการสรางยกษ อนเปนอปลกษณของกจกรรมการทบทวนวรรณกรรมทมหลกการเหมาะสมและเปนประโยชน จากผลการศกษาสรปสาระในวรรณกรรมทเกยวของ ประกอบดวย Baker, 2000; Bell, 1993; Bem, 1995; Brocke, Simons, Niehaves, & Reimer, 2009; Holweg, & van Donk, 2009; Levy & Ellis, 2006; Neuman, 1991; Palmatier, Houston, &

34 Hulland, 2018 สรปประโยชนของการทบทวนวรรณกรรม แยกเปน 4 ดาน คอ ดานประโยชนในฐานะเครองมอทมคณคาตอการท าวจย ดานประโยชนตอผลงานวจย คณภาพงานวจย และสงคม ดานประโยชนตอตวนกวจย และดานประโยชนตอวงวชาการ ดงน

1. ประโยชนของการทบทวนวรรณกรรมในฐานะเครองมอทมคณคาตอการท าวจย การทบทวนวรรณกรรมเปนประโยชนในฐานะเครองมอทคณคาตอผลการวจยทส าคญ 5 ประการ

คอ ประการแรก เปนเครองมอส าหรบนกวจยใชในการเชอมโยงความรทางวชาการ การทบทวนวรรณกรรมชวยใหนกวจยเชอมโยงองคความร/ผลงานวจยในอดต และองคความรใหมทจะไดจากงานวจยทจะท า บอกไดชดเจนวานกวจยท างานวจยตอยอดในประเดนใด สงทท าเพมใหมเปนนวตกรรมมคณคามากนอยอยางไร ประการทสอง เปนเครองมอประกนคณภาพดานนวตกรรมของผลงานวจย เมอนกวจยท างานตอยอดจากผลงานวจยในอดตดวยเหตผลทหนกแนน เพอปรบปรงผลงานวจยในอดตสวนทยงบกพรอง ยอมประกนไดวาผลงานวจยใหมมสวนทเปนนวตกรรมแตกตางจากงานวจยในอดต ไมซ าซอนกบผลงานวจยในอดต และไมสนเปลองทรพยากรโดยไมจ าเปน ประการทสาม เปนเครองมอส าคญทนกวจยใชแสวงหาองคความรใหมทมคณคา เพราะนกวจยตองศกษาวรรณกรรมประมวลสาระสรปจากหนงสอ/ต ารา รายงานวจย/บทความวจย และบทความวชาการ ทผานมาในอดต เพอน าความรขอคนพบทไดมาพจารณาวายงมสวนใดทตองแกไข/ปรบปรง/พฒนา และใชความคดดดแปลง/สราง/เสรม/พฒนาแนวคดใหมทเปนนวตกรรม น ามาสรางกรอบแนวเชงทฤษฎ (theoretical framework) และ/หรอกรอบแนวคดส าหรบการวจย (research framework) ทตอยอดจากผลงานวจยในอดต และน าไปใชประโยชนเปนฐานความคดในการก าหนดสมมตฐานวจย การก าหนดแนวทางการด าเนนการวจยทมนวตกรรมเพอตอยอดงานวจยในอดตอยางงดงาม เปรยบเสมอนนกวจยยนบนไหลของยกษทสงใหญแขงแรง ไดเรยนรผลงานวจยใหมลาสดจากนกวจยรนกอนอยางทวถง และเกดประโยชนแกนกวจยรนหลง ท าใหใชเวลาในการทบทวนวรรณกรรมนอยลง เพราะไดเรยนรจากผลงานวจยกอนหนานสวนหนงแลว จงใชเวลาเพยงเพอคนคนวรรณกรรมใหมเฉพาะสวนทเปนนวตกรรมตอยอดจากงานวจยเดม ประการทส เปนเครองมอส าหรบนกวจยใชในการตรวจสอบความถกตองเหมาะสมของผลงานวจยใหมคาดวาจะไดรบ ประเดนนมความส าคญ เพราะนกวจยสามารถตอบไดอยางมนใจวา ผลงานวจยใหมของตนนนมนวตกรรมทชวยสรางเสรมความรใหมใหแกวงวชาการและวจยในประเดนใด และมคณคาตอวงวชาการและวจยอยางไร และประการทหา เปนเครองมอส าคญในการประหยดทรพยากรในภาพรวม เพราะนกวจยทกคนไมตองใชทรพยากรเพอคนคนผลงานวจยในอดต แตใชผลงานวจยของนกวจยรนพทท ามากอนเปนฐานความร เปรยบเสมอนนกวจยยนบนไหลของยกษ จงมฐานความรจากการวจยในอดตรองรบ เหลอเฉพาะงานคนคนวรรณกรรมใหมทท าชวงหลงเทานน ผลการประหยดทรพยากรในภาพรวมจากนกวจยทกคนทวโลกยอมมปรมาณมากพอในการท าประโยชน เชน การใหทนสนบสนนการวจยทมคณภาพตอยอดงานวจยในอดตไดดวย

2. ประโยชนของการทบทวนวรรณกรรมตอผลงานวจย คณภาพงานวจย และสงคม

35

เมอเปรยบเทยบผลงานและคณภาพงานวจยระหวางงานวจยในระยะแรก และงานวจยในปจจบน จะเหนไดวานกวจยรนแรกท างานหนกมากกวานกวจยรนหลง เพราะนกวจยรนแรกไมมรายงานวจยใหเหนเปนตวอยาง เปรยบเทยบไดเสมอนนกวจยยนบนพนราบ (มไดยนบนไหลของยกษ) และจ าเปนตองศกษาอยางหนก เพอน าหลกหลกวจยและหลกวชาการในการศกษาทฤษฎทางวชาการ เพอตงตนก าหนดปญหาวจย วางกรอบแนวคดในการวจยตามหลกปรชญาดานการออกแบบการวจย กลาวไดวาเปน “การเรมตนท าวจยจากศนย” เมอเทยบกบนกวจยรนหลงทยนบนไหลของยกษทแขงแรง “มไดเรมตนการวจยจากศนย” เพราะนกวจยรนหลงมผลงานวจยรนแรกเปนรากฐาน/แนวทางชน าใหท าวจยตอยอด ท าใหมเวลาและทรพยากรอทศใหดานการพฒนากระบวนการวจยทกขนตอน เนนความส าคญดานการแกปญหาจดออน/จดบกพรอง ใหไดกระบวนการวจยทมคณภาพสงและดขน จงสรปไดวา การทบทวนวรรณกรรมมผลท าใหรายงานวจยระยะหลงเกดประโยชน 4 ดาน ดานแรก ประโยชนดานผลงานวจยทตรงประเดนปญหาวจย รายงานวจยระยะหลงใชประโยชนไดตรงประเดน ไมซ าซอนกบงานวจยในอดต และใชไดกวางขวางมากกวารายงานวจยระยะแรก เพราะนกวจยไดบทเรยนจากรายงานวจยระยะแรก ดานทสอง ประโยชนดานคณภาพงานวจยระยะหลงดขน รายงานวจยระยะหลงมคณภาพดขนกวารายงานวจยระยะแรก เพราะนกวจยระยะหลงเรยนรประเดนความบกพรองจากงานวจยระยะแรก ไดปองกน/แกปญหาความบกพรอง และคดหาแนวทางใหมทมคณคาในการวจยอนกอใหเกดแนวคดใหมในการวจย ดานทสาม ประโยชนดานการเปนตนก าเนดของแนวคดใหมดานวธวทยาการวจย ความพยายามของนกวจยรนหลงในการแกปญหาความบกพรองทพบในงานวจยระยะแรก ท าใหไดผลการพฒนาวธวทยาการวจยใหมๆ จ านวนมาก เชน การพฒนาวธการวจย การวจยผสมวธ (mixed method research) และการวจยแบบมสวนรวมเพอชมชน (Community Based Participatory Research – CBPR) การพฒนาเทคนคการเรยนการสอน เชน รปแบบการเรยนการสอนทเรยกวา ‘โมเดลทแพค’ (Technological, Pedagogical, and Content Knowledge model – TPACK model) และแนวทางการวจยใหมเฉพาะสาขาวชาการวดและการประเมนทางการศกษา เชน ผลการประเมนการวจยและพฒนาโปรแกรมใหม จากผลการวจยของ Gaoa, Shenb, Wuc, & Krennd (2019) เรอง “ผลของโปรแกรมการประเมน: การสรางกรอบความคด และตนแบบโปรแกรมสาธต” และแนวทางการเรยนการสอนยคดจทล จากผลการวจยเรอง “การประเมนผลลพธการเรยนรทางพทธพสยและจตพสยของแบบทดสอบคณตศาสตรทใชเกมสดจทลเปนฐาน” ของ Kiili & Ketamo (2018) เปนตน และดานทส ประโยชนโดยตรงของการวจยตอสงคม เปนทนาสงเกตวา ในระยะแรกผลการวจยระยะหลงเปนประโยชนเฉพาะกลมเปาหมาย แตในยคสงคมแหงการปลยนแปลงเขาสยดจทล มขอบเขตการวจยขยายตวกวางขวางครอบคลมสถานการณของสงคมมากขน เชน งานวจยของ Parshakov, & Shakina (2018) เรอง การศกษาเปรยบเทยบประสทธผลของมหาวทยาลยแหงความรวมมอ (ของบรษทและมหาวทยาลย) ระหวางสหภาพรสเซยและประเทศในยโรป ซงมเปาหมายส าคญในการวจยเพอสงเสรมสนบสนนการท างานแบบรวมมอรวมพลงระหวางมหาวทยาลย และบรรษทภาคเอกชน ผานทางระบบการสรางชมชนเพอการเรยนร อนกอใหเกดการพฒนาความเขมแขงของมหาวทยาลยและภาคเอกชนในภาพรวม กลาวในภาพรวมไดวา “ผลงานวจยและ

36 คณภาพของงานวจยทท าโดยนกวจยรนหลง นบวนแตจะมประสทธผลสงมาก และมบทบาทส าคญในการสรางความเจรญกาวหนาใหหลายวงการ โดยเฉพาะวงการทส าคญ คอ วงการวจย ซงเนนความส าคญดานวธวทยาการวจย และวงการวชาการ ซงเนนความส าคญดานความกาวหนาของศาสตร และมวลมนษยชาตในสงคม โดยการสรางความเจรญกาวหนาจากการใชประโยชนผลงานวจย”

3. ประโยชนของการทบทวนวรรณกรรมตอตวนกวจย การทบทวนวรรณกรรมเปนประโยชนตอตวนกวจย ในฐานะเครองมอทนกวจยพฒนา และไดผล

การพฒนาทมคณคายงตอตวนกวจย รวม 4 ดาน คอ ดานแรก การเสรมสรางพนฐานความรแกนกวจยเพอแสวงหา ประดษฐ คดคน สรางสรรคองคความรใหมทเปนการวจยขยายผล หรอตอยอดงานวจยเดม ผลการทบทวนวรรณกรรมทถกตองตามหลกวจยชวยใหนกวจยไดเรยนร สะสมความร บรณาการความรทมขยายผลเพอแสวงหา ประดษฐ คดคน สรางสรรคองคความรใหมเปนความรเฉพาะตวทเปนประโยชนตอการวจยในแนวใหม ทขยายผลตอยอดจากงานวจยเดมไดอยางกวางขวางและมคณคา ดานทสอง การเสรมสรางความมนใจในการท าวจยใหแกนกวจยโดยตรง ผลการทบทวนวรรณกรรมทถกตองตามหลกวจยท าใหนกวจยมความมนใจ เพราะไดผลจากรายงานวจยทมความสมบรณถกตองทงดานการออกแบบการวจยขยายผลตอยอด ดานการด าเนนการวจย และดานผลการวจยทมคณภาพดมาก ตลอดจนแนวทางการใชประโยชนผลงานวจย ทกอใหเกดแนวทางการพฒนาคณภาพแนวปฏบตเดมใหดมากยงขน รวมทงเกดผลกระทบทชวยเพมคณภาพและคณประโยชนทมคณคาตรงตามความตองการแกสงคม ดานทสาม การเสรมสรางสมรรถนะดานความช านาญ/ความเชยวชาญในกระบวนการวจยแกนกวจย จากขอเทจจรงทวา “ยงนกวจยท างานวจยโดยใชประโยชนจากการทบทวนวรรณกรรมทเหมาะสมไดมากเทาไร ยงมผลโดยตรงท าใหนกวจยมความเชยวชาญ/ความช านาญเพมทบทวมากขนตามปรมาณงานวจยทท ามากเทานน” กอใหเกดการพฒนาแนวคดใหม แบบแผนการวจยใหม ระเบยบวธวจยใหม และเครองมอวจยใหม ซงมผลท าใหงานวจยระยะหลงมแบบแผนการวจยทมนวตกรรมทนสมยทนเหตการณของโลก มผลท าใหไดผลการวจยทมคณคาโดยตรงและโดยออมตอวงวชาการ วงการวจย และวงการวชาชพของนกวจยดวย และดานทสาม การเสรมสรางพลงสรางสรรค และดานทส การกอก าเนดวธวทยาการวจยใหมจากแนวคดความเชยวชาญของนกวจย เมอนกวจยทเชยวชาญดานการทบทวนวรรณกรรม และใชหลกการสงเคราะหงานวจยในงานวจยมากขน ยอมเกดการรวมตวกนกอตงเปนชมรมเฉพาะทางท าหนาทรบผดชอบการสรางกฎเกณฑแนวทางการวจยแนวใหมทเกดขน เกดการขยายตวทางองคความรดานวธวทยาการวจยจากความคดเหนของนกวจยรวมกนอยางกวางขวาง หลกฐานส าคญ คอ ผลจากการใชแนวทางการทบทวนวรรณกรรมเปนวธการวจย ซงปจจบนเปนทรจกกนดในชอเรยกวา “การสงเคราะหงานวจย (research synthesis)” ซงมทงการสงเคราะหงานวจยเชงปรมาณ เชน การวเคราะหอภมานงานวจย (meta-analysis of research) และการสงเคราะหงานวจยเชงคณภาพ เชน การวเคราะหชาตพนธวรรณาอภมาน (meta-ethnography of research of research) (Cooper & Hedges, 1994; Glass, McGaw & Smith, 1981; Noblit & Hare, 1988) งานวจยประเภทการสงเคราะหงานวจยนมคณคามหาศาลตอวงวชาการ และสงคม เพราะนกวชาการประหยดเวลาไดโดยไมตองอานรายงานวจบนบ

37 รอยเรอง ใชเวลาเพยงแตอานรายงานการสงเคราะหงานวจยฉบบเดยวกไดรบความรเสมอนหนงไดอานรายงานวจยตนฉบบนบรอยเรอง

4. ประโยชนของการทบทวนวรรณกรรมตอวงวชาการ การทบทวนวรรณกรรมทง “ดานวธวทยา และ ดานผลทไดจากกจกรรมการทบทวนวรรณกรรม”

ลวนเปนประโยชนตอวงวชาการเปนอเนกประการ สรปได 4 ดาน คอ ดานแรก การน าความคดใหม/นวตกรรมไปวจย/พฒนาตอยอด นกวจยสามารถน าความคดใหม/นวตกรรมทไดรบไปวจยพฒนาตอยอดในงานวจยของตนได ท าใหไดงานวจยทงวทยานพนธ และงานวจยทางวชาชพของนกวจยผนนมนวตกรรมทนสมยใหผลการวจยทมคณคาสง ดานทสอง ประโยชนตอการเรยนการสอนระเบยบวธวจย กลาวคอ คณาจารยมหาวทยาลยสามารถน าสาระไปใชในการเรยนการสอนไดทง 2 แบบ คอ แบบการสอนเฉพาะเรอง ‘การทบทวนวรรณกรรม’ อนเปนสวนหนงของรายวชา ‘ระเบยบวธวจย’ ซงมผลท าใหผเรยนไดพฒนาทกษะการทบทวนวรรณกรรมทมคณคาสง และผลตผลงานวจยทมคณภาพ และแบบการสอนเปนรายวชา ‘การสงเคราะหงานวจย’ ซงการเรยนการสอนยอมมผลท าใหผเรยนมความรและทกษะในการสงเคราะหรายงานวจยแบบตางๆ หลากหลาย ไดความรมหาศาลเปนประโยชนตอการท างานวจยททนสมย ทนเหตการณ ดานทสาม ประโยชนตอการพฒนาการวจย ผลการวจย และการเรยนการสอนใหเหมาะสมกบยคดจทล นบแตมการพฒนาทางวทยาศาสตรและเทคโนโลยคอมพวเตอร อนเกดจากผลการวจยทางวศวกรรมศาสตรและเทคโนโลย ซงเปนการกาวเขาสยคดจทล มผลท าใหผเกยวของทกฝายตองเตรยมรบผลการพฒนาทเกดขนจากผลการวจยแบบสหวทยาการ จากการท างานของนกวชาการทกสาขาวชาทเกยวของรวมกน เพอใหมความรรองรบความกาวหนาทางเทคโนโลยดจทล ทงนนกวชาการทกสาขาวชาการตองปรบตว เพอรบเทคโนโลยดจทลเขามาชวยพฒนาองคความรในศาสตรของตน นกวจยตองเรยนรเทคนคการวจยแบบดจทล ในฐานะเครองมอส าคญประการหนงในการแสวงหาความรใหมทมปรมาณเพมขนอยางรวดเรวดวยเทคโนโลยคอมพวเตอร และตองปรบตวท าวจยแบบดจทลรองรบแนวคดการพฒนาการศกษาและสงคมยคดจทลดวย โดยเฉพาะอยางยงกลมบคลากรผสอนในมหาวทยาลยจดวาเปนบคลากรกลมแรกทตองพฒนาปรบปรงตนเองกอนกลมอน เพอใหมความรและประสบการณน าไปปรบปรงต ารา/หนงสอเรยน วธการจดการเรยนการสอน อปกรณการสอน รวมทงการวดและประเมนผลการศกษา ตลอดจนการประกนคณภาพการศกษาใหทนสมยตามผลการพฒนายคดจทลดวย เพราะเมอบคลากรผสอนขาดความรและประสบการณในการจดการเรยนการสอนตามแนวดจทล ไมมตวอยางแบบแผนการวจยเพอทดลองใช และไมมมาตรการในการประเมนผลการใชเทคนคใหมๆทไดรบการพฒนาในยคดจทลไดทนเหตการณ การพฒนาปรบปรงการเรยนการสอนในสถาบนการศกษาดงกลาวขางตนจงไมอาจท าได และดานทส ประโยชนโดยตรงตอวงวรรณกรรมการวจย ประโยชนดานนมหลกฐานประจกษทเหนไดชดเจน คอ วารสารวชาการมความตองการบทความวจยทเสนอแนวทางการเขยนรายงานวจยประเภทการสงเคราะหงานวจย อนจะเปนประโยชนอยางยงตอวงวรรณกรรมการวจย ดงจะเหนไดจากบทความวจยในวารสารและวารสารทเสนอเฉพาะบทความประเภทการสงเคราะหงานวจยซงมมากขน ดงตวอยางบทความและวารสารตอไปน

38 บทความในวารสารทชแนะการท าวจยประเภทการสงเคราะหงานวจยในวารสาร Bem, D. J. (1995). Writing a review article for psychological bulletin. Psychological Bulletin,

118(2), 172–177. Palmatier, R. W., Houston, M. B., & Hulland, J. (2018). Review articles: Purpose, process, and

structure, Editorial. Journal of the Academic Marketing Science, 46, 1-5.” Rewhorn, S. (2018). Writing your successful literature review. Journal of Geography in

higher Education, 42, 143-147. วารสารประเภทการสงเคราะหงานวจย (เฉพาะทเกยวของกบการศกษา) เรยงล าดบตามคาดชนคณภาพ (impact factor) ของวารสาร คนคนจาก Journal Citation Reports 2018 (Thomson Impact Factor, July 2018). DOI: 10.13140/Rg.2.2.24884.76160 มดงน รายการชอวารสาร (impact factor) Psychological Bulletin (11.98) Review of Educational Research (8.241) Psychological Review (7.78) Critical Reviews in Environmental Science and Technology ( 7.683) Annual Review of Sociology (6.773) Cochrane Database of Systematic Reviews (6.754) International Journal of Management Review (6.489) Social Issues and Policy Review (6.143) Exercise and Sport Sciences Reviews (5.065) American Sociological Review (5.063) Educational Research Review (4.973) Siam Review (4.886) Annual Review of Applied Linguistics (4.880) Educational Psychology Review (4.797) Developmental Review (4.783) Wiley Interdisciplinary Reviews-Cognitive Science (2.881) Harvard Educational Review (2.634) Child Abuse Review (2.353) Review of International Studies (2.067) Human Resource Development Review (2.050) International Review of Research in Open and Distributed Learning (1.826) Comparative Education Review (1.815)

39 Pacific Review (1.809) International Studies Review (1.631) Educational Review (1.625) Review of Research in Education (1.594) School Psychology Review (1.521) Evaluation Review (1.436) Oxford Review of Education (1.393) Measurement Science Review (1.345) Review of Higher Education (1.297) Economics of Education Review (1.293) Population Research and Policy Review (1.027) Asia Pacific Education Review (0.861) International Review of Economics Education (0.618) Asian Studies Review (0.576) ในภาพรวมจะเหนไดวาวารสารทเกดใหมสวนใหญมคาดชนคณภาพ (impact factor) คอนขางต า เมอมนกวจยสนใจสงงานวจยประเภทสงเคราะหงานวจยในสาขาวชาดงกลาวมากขน และผอานเหนประโยชนน าไปใชในการอางอง ยอมมผลท าใหคาดชนคณภาพของวารสารคอยๆขยบสงขนเทยบเทาวารสารทเกดมากอนได ถาผอานเทยบกบจ านวนวารสารประเภทนในชวงเวลา 10 ปทผานมา จะเหนวามจ านวนเพมมากขนเพราะความตองการของนกวชาการและนกวจยมมากขนนนเอง อนงผอานทไมคนเคยกบดชนคณภาพ และรหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรม โปรดอานสาระเพอเพมความรเรองดงกลาวไดจากภาคผนวกทายเรองท 2.1.1 ความหมายและความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม เพราะความรดงกลาวชวยใหนกวจยคนคนวรรณกรรมยคดจทลไดรวดเรวมากขน

สรปสาระเรองท 2.1.2 วตถประสงค และประโยชนของการทบทวนวรรณกรรม เรองท 2.1.2 เสนอสาระรวม 2 หวขอ คอ วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรม และ

ประโยชนของการทบทวนวรรณกรรม ดงสาระสรปแตละหวขอ ดงน สาระหวขอ ‘วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรม’ มประวตความเปนมา สรปไดวา ใน

อดตการทบทวนวรรณกรรมยงไมมรปแบบทชดเจน สวนใหญเปนการสงเคราะหหลกฐานเอกสารทเกยวของกบการวจยทมแนวปฏบตตางกน ตอมานกวจยเรมใชหลกการทบทวนรรณกรรมแบบมระบบ (systematic literature reviews - SLR) ตามลกษณะการวจยตามมาตรฐานสากล ซงเรมใชในสาขาวชาแพทยศาสตรเปนครงแรกชวงทศวรรษท 1990s ปรากฏผลงานวจยหลายเรองทพมพเผยแพรในวารสาร JAMA รวมทงในการประชมวารสารวชาการขององกฤษรวมกบ UK Cochrane Centre ในป 1992 ตอมาชวงกลางทศวรรษท 1990s แนวคดการทบทวนวรรณกรรมแบบ SLR ไดรบการยอมรบจาก นกวจยในสาขาวชาการศกษา จตวทยา การพยาบาล บรรณารกษศาสตร และสงคมศาสตรสาขาวชาอนๆ

40 น ามาใชในการวจยของตน ในฐานะรปแบบการทบทวนวรรณกรรมทมวตถประสงคและวธการมาตรฐาน (standardized method) ในการด าเนนงานเขมงวด มผลท าใหการทบทวนวรรณกรรมไดรบความเชอถอวามคณสมบตเปนวธการทางวทยาศาสตร (scientific) สามารถท าซ าได (replicable) เปนปรนย (objective) ไมล าเอยง (unbiased) และเขมงวด (rigorous) รวมทงผลการทบทวนวรรณกรรมตรงตามวตถประสงคทก าหนด และมคณภาพดกวาการทบทวนวรรณกรรมแบบเกา วตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรมแบงตามกจกรรมการศกษาวรรณกรรมทเกยวของจ าแนกเปน 2 ประเภท ตอเนองกน คอ 1. วตถประสงคของกจกรรมการคนควา/คนคนวรรณกรรมทเกยวของ เพอใหนกวจยมความรอบรและศกยภาพเปนอยางด 2 ดาน คอ ก) ดานความรสารสนเทศ การระบประเภท ต าแหนงทอย และวธการคนคนวรรณกรรมแบบใหม และ ข) ดานการด าเนนการคนคน การประเมน การคดสรร การอาน การบนทก และการสงเคราะหวรรณกรรม และ 2. วตถประสงคของกจกรรมการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ จ าแนกเปนวตถประสงคยอย 5 ดาน เพอใหได ก) โครงรางรายงานผลการทบทวนวรรณกรรม ส าหรบการวจยใหม ช) รางรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมใหม ทเหมาะสมกวางานวจยในอดต ค) แนวคดใหม นวตกรรมตอยอดเพอพฒนาผลการวจยเดมทยงบกพรอง ง) รางวธการจยใหมทมนวตกรรม จดเดน และมคณภาพสงกวางานวจยเดม และ จ) เปาหมายผลงานวจยใหมทสรางเสรมความกาวหนาขององคความร

สาระหวขอ ประโยชนของการทบทวนวรรณกรรม แยกเสนอเปน 4 ดาน คอ ก) ดานประโยชนในฐานะเครองมอทมคณคาตอการท าวจย ชวยใหนกวจยท าการวจยไดอยางมมาตรฐานและประหยดทรพยากร ข) ดานประโยชนตอผลงานวจย คณภาพงานวจย และสงคม ชวยใหนกวจยสามารถผลตผลงานวจยทมความถกตองตรงตามหลกวจย ไดผลงานวจยทมคณภาพสง และผลการวจยเปนประโยชนตอสงคมอยางแทจรง ค) ดานประโยชนตอตวนกวจย การทบทวนวรรณกรรมนอกจากชวยเสรมสรางพนฐานความรแกนกวจยเพอแสวงหา ประดษฐ คดคน สรางสรรคองคความรใหมทเปนการวจยขยายผล หรอตอยอดงานวจยเดมแลว ยงเสรมสรางความมนใจในการท าวจยใหแกนกวจยโดยตรง และเสรมสรางสมรรถนะดานความช านาญ/ความเชยวชาญในกระบวนการวจยแกนกวจย จนนกวจยสามารถใชความร ทกษะ ความเชยวชาญในการพฒนากอก าเนดวธวทยาการวจยใหมจากแนวคดความเชยวชาญของนกวจยได และ ง) ดานประโยชนตอวงวชาการ การทบทวนวรรณกรรมกอใหเกดประโยชนรวม 4 ดาน คอ 1) ดานการน าความคดใหม/นวตกรรมไปวจย/พฒนาตอยอด 2) ดานการใชประโยชนในการเรยนการสอนระเบยบวธวจยเบองตน 3) ดานการใชประโยชนในการพฒนาการวจย ผลการวจย และการเรยนการสอนใหเหมาะสมกบยคดจทล และ 4) ดานการสรางประโยชนโดยตรงตอวงวรรณกรรมการวจย มผลท าใหเกดวารสารประเภทเสนองานวจยเฉพาะรายงานการสงเคราะหงานวจยมากขนหลายฉบบ คณประโยชนของการทบทวนวรรณกรรมทกลาวโดยสรปนจะเกดขนมไดถานกวจยมไดมความรและทกษะในการทบทวนวรรณกรรมทจะน าเสนอในตอนตอไป หลงจากศกษาเนอหาสาระ เรองท 2.1.2 แลว โปรดปฏบตกจกรรม 2.1.2 ในแนวการศกษาหนวยท 2 ตอนท 2.1 เรองท 2.1.2

41

ภาคผนวกทายเรองท 2.1.1

การเสนอสาระในสวนของภาคผนวกนมงเสนอสาระรวม 3 ดาน คอ ดานหลกปรชญาการวจย ดานกระบวนการวจย และดานดชนคณภาพและรหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรม ส าหรบผอานทยงขาดความร และส าหรบผอานทมความรแตตองการทบทวนความรใหแมนย ามากขน เกดความเขาใจความหมายของหลกปรชญาการวจย และดานกระบวนการวจย และเหนความเชอมโยงระหวางการใชหลกปรชญาการวจยในการก าหนดกระบวนการวจยไดอยางถกตอง รวมทงมความรดานดชนคณภาพและรหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรมอนเปนประโยชนตอการคนคนวรรณกรรม ดงสาระทน าเสนอตอไปน

1. หลกปรชญาการวจย

การวจย เปนกระบวนการแสวงหาความรความจรง/การประดษฐคดคน/การพฒนานวตกรรม โดยมพนฐานทางปรชญา และวธการทมระเบยบแบบแผนตามระเบยบวธทางวทยาศาสตร ( scientific

42 method) แตกตางกนตามประเภทของการวจยทส าคญแยกไดเปน 3 แบบ คอ การวจยเชงปรมาณ (quantitative research) การวจยเชงคณภาพ (qualitative research) และการวจยผสมวธ (mixed method research) แตละแบบใชหลกปรชญา (philosophy) แตกตางกน ผเขยนสงเคราะหสรปสาระจาก พจน สะเพยรชย (2561); Creswell (2014); Creswell & Clark (2011); Hart (1998); James (2010); Knight (1999); Lee (2012) และ Peterson & Gencel (2013) สรปไดวาการวจยตามโลกทศน (worldview) ทง 3 แบบ ใชหลกปรชญา (philosophy) ทง 5 ดานแตกตางกน คอ ก. ภววทยา (ontology) วาดวยธรรมชาตของความรความจรง ข. ญาณวทยา (epistemology) วาดวยการแสวงหาความรความจรง ค. คณวทยา หรอ อรรฆวทยา (axiology) วาดวยคณคา อดมคตของความรความจรง แบงเปน 3 สาขาวชา คอ จรยศาสตร ตรรกศาสตร และสนทรยศาสตร เนนดานศลธรรมจรรยา ศาสนา และความสวยงาม ง. วธวทยา (methodology) วาดวย ระบบหลกคดและกฏเกณฑทชวยใหนกวจยประมวลความร แนวคด ปรชญา และทฤษฎทเกยวของใหเกดความรความเขาใจปญหาวจยชดเจน จนสามารถเลอกแนวทางด าเนนงานวจยไดอยางถกตองเหมาะสมทกขนตอน และ จ. วาทศลป (rhetoric) วาดวยวทยาการสาขาวชาศลปะการใชถอยค า ในการพดและการเขยน ใชส านวน/โวหารไดอยางมประสทธผล ในการเสนอ/การอภปรายงานวจย และการเขยนรายงานวจยทมรปแบบและสาระตรงตามหลกตรรกะในการด าเนนการวจย ดงแนวทางการวจยหลก 3 ประเภท ตอไปน

การวจยเชงปรมาณ (quantitative research) การวจยเชงปรมาณใชโลกทศน/กระบวนทศน (worldview or paradigm) แบบ ‘หลงปฏฐานนยม (postpositiviem)’ 5 ดาน คอ ก) ภววทยา ใชโลกทศนแบบก าหนดนยม (determinism) ใหไดความรความจรงทมอยแบบเดยว (single reality) มงศกษาปญหาวจยประเภทความสมพนธเชงสาเหต ใหไดแนวทางในการพฒนาตวแปรผลลพธทเกดจากการพฒนาตวแปรสาเหตทมลกษณะคลายคลงกบสมมตฐานวจย เชน ‘ตวแปร X เปนสาเหตท าใหตวแปร Y มคาเพมขน’ หรอ ‘X มอทธพลทางตรง และมอทธพลทางออมตอ Y ผาน Z’ ข) ญาณวทยา ใชโลกทศนแบบลดทอนนยม (reductionism) มงศกษาเฉพาะตวแปรคดสรรทมความสมพนธกนเดนชด และควบคมตวแปรอนๆ ทอาจมความสมพนธกบตวแปรตาม ใหไดผลการศกษาตอบปญหาวจยไดตรงและเหมาะสม ค) คณวทยา ใชโลกทศนแบบการสงเกตและการวดแบบประจกษนยม (empirical observation and measurement) มงใชการสงเกตและการวดทมการออกแบบและตรวจสอบคณภาพให ไดเครองมอวจยมคณภาพสง แบบแผนการเลอกตวอยางและ/หรอผใหขอมล และการรวบรวมขอมลตามหลกวจยโดยไมมความล าเอยง (bias) ง) วธวทยา ใชโลกทศนแบบการตรวจสอบพสจน (verification) มงใชการวเคราะหตรวจสอบความถกตองของทฤษฎทเปนพนฐานแนวคดในการวจย โดยการก าหนด และทดสอบสมมตฐานวจยตามหลกสถตวเคราะหใหไดค าตอบปญหาวจย และ จ) วาทศลป ใชโลกทศนแบบเสนอรายงานวจยเปนทางการ (formal style) มงใชนยามตวแปร และเครองมอวดตวแปรทมคณภาพ ในการรายงานผลการวจยตรงตามความจรง ตวอยางการวจยเชงปรมาณ เชน การวจยทดลอง การวจยส ารวจ (แบบมการสมตวอยาง) การวจยและพฒนา และการวจยพยากรณ

43

การวจยเชงคณภาพ (qualitative research) การวจยเชงคณภาพใชโลกทศน แบบ‘โครงสรางนยม (constructivism)’ ด าเนนการ 5 ดาน คอ ก) ภววทยา ใชโลกทศนแบบเนนความเขาใจ (understanding) ความรความจรงทหลากหลาย (multiple realities) มงศกษาปญหาวจยโดยตดตามศกษาปรากฏการณทเกดขนจรงระยะยาว เนนการศกษาใหเกดความเขาใจความหมาย (meaning) ของปรากฏการณทศกษา ปญหาวจยสวนใหญอยในรปแบบค าถามวา อะไร (what) และอยางไร (how) ข) ญาณวทยา ใชโลกทศนแบบเนนความหมายของผมสวนรวมทหลากหลาย (multiple participant meanings) มงศกษาขอมลจากผใหขอมลส าคญแตละคน น ามาสงเคราะหใหไดความหมายจากโลกทศนทหลากหลาย ค) คณวทยา ใชโลกทศนแบบการสรางทศนะทางประวตศาสตรและสงคม ( social and historical construction) มงศกษาและรวบรวมขอมลแบบอตนยจากการสมภาษณแบบลก (indepth interview) ผใหขอมลส าคญแตละคน จนไดรบขอมลอมตว (saturated data) จงน ามาสงเคราะหประมวลเขาดวยกน ใหเกดความคดรวบยอดทตอบค าถามวจยไดแบบพลวตร ง) วธวทยา ใชโลกทศนแบบการสงเคราะหและตรวจสอบพสจนขอมลเพอสราง/พฒนาทฤษฎ (theory generation) มงศกษาผลการด าเนนงานตามโลกทศนทง 3 ดาน ขางตน โดยการประมวล วเคราะห และสงเคราะหขอมล รวมทงอภปรายผลการสงเคราะหเพอตรวจสอบพสจนรวมกน ใหไดผลสดทายเปนขอคนพบจากระดบรากหญาสระดบทฤษฎฐานราก (grounded theory) และ จ) วาทศลป ใชโลกทศนแบบการเสนอรายงานวจยอยางไมเปนทางการ (informal style) มงสงเคราะห และบรรยายผลการวจยดวยส านวน โวหาร และอปมาเชงเปรยบเทยบผลการวจยแสดงในรปอปลกษณ (metaphor) อนเปนค าอปมาเพยงค าเดยว หรอวลเดยว แตมความหมายรวมผลการสงเคราะหขอมลไดสละสลวย และแสดงความสมพนธเชงสาเหตระหวางอปลกษณ ตวอยางแบบแผนการวจยเชงคณภาพ เขน การวจยกรณศกษา การวจยทฤษฏฐานราก การวจยชวประวต และการวจยศกษาความเปนพลวตรดานการพฒนาเพอการปฏรปการศกษาในยคดจทล

การวจยผสมวธ (mixed method research) การวจยผสมวธใช ‘โลกทศนปฏบตนยม (pragmatism)’ ด าเนนการ 5 ดาน คอ ก) ภววทยา ใชโลกทศนทงแบบเนนผลทเกดจากปญหาวจย เพอใหไดความรความจรงทงแบบทมอยแบบเดยว และแบบทมอยหลากหลาย มงศกษาปญหาวจยทเนนทงปญหาวจยแบบความสมพนธเชงสาเหต และแบบตดตามศกษาปรากฏการณทเกดขนจรงระยะยาว เนนการศกษาใหเกดความเขาใจความหมาย (meaning) ของปรากฏการณทศกษา ข) ญาณวทยา ใชโลกทศนทงแบบลดรปนยม และแบบเนนความหมายของผมสวนรวมทหลากหลาย มงศกษาทงตวแปรคดสรรเฉพาะตวแปรทมความสมพนธกนเดนชด โดยควบคมตวแปรทมความสมพนธต ากบตวแปรตาม และแบบศกษาขอมลจากผใหขอมลหลกแตละคน น ามาสงเคราะหเพอใหไดความหมายจากโลกทศนทหลากหลาย ค) คณวทยา ใชโลกทศนทงแบบการสงเกตและการวดแบบประจกษนยม และแบบการสรางทศนะทางประวตศาสตรและสงคม มงศกษาทงแบบการสงเกตและการวดทมคณภาพสง มการเลอกตวอยางและ/หรอผใหขอมล การด าเนนการตามหลกวจยโดยไมมความล าเอยง ใหไดผลการวจยมคณภาพ และแบบการศกษาขอมลอตนย การประมวลขอมลระยะยาวทไดทงหมด การจดระเบยบความคดจนเกดแนวทางในการสงเคราะหขอมลใหได‘โลกทศน’ทชดเจนอนเปนผลจากปฏสมพนธระหวางผใหขอมลทงหมดตาม

44 ทศนะทางประวตศาสตร และสงคม ง) วธวทยา ใชทงโลกทศนดานการตรวจสอบพสจน และดานการสงเคราะห สรปขอมลทงหมดเพอสราง/พฒนาทฤษฎ มงด าเนนการวเคราะหตรวจสอบความถกตองของทฤษฎทน ามาใชเปนพนฐานแนวคดในการวจย โดยการก าหนด และการทดสอบสมมตฐานวจยตามหลกสถตวเคราะหใหไดค าตอบปญหาวจยตามหลกการวจยเชงปรมาณ และแบบด าเนนการประมวล วเคราะหและสงเคราะหขอมลจากผใหขอมลส าคญใหไดผลการวจย และอภปรายผลการวจยทงเชงปรมาณและชงคณภาพเพอตรวจสอบพสจน และประมวลสรปใหไดผลสดทายตามขอคนพบจากระดบตนตอแหลงขอมล สรางเปนทฤษฎทไดจากขอมลระดบรากหญา เรยกวา ทฤษฎฐานราก และ จ) วาทศลป ใชโลกทศนแบบการเสนอรายงานวจยทงแบบเปนทางการ และแบบไมเปนทางการ เพอน าเสนอรายงานวจยดวยวาจาและรายงาน ทงแบบเปนทางการ โดยมนยามตวแปร และเครองมอวดตวแปรทมคณภาพ น าสรายงานผลการวจยตรงตามความเปนจรง และแบบไมเปนทางการ โดยเสนอสาระสรปผลการวจยโดยยอและค าอปมาในรปอปลกษณจากผลการวเคราะหขอมล และเสนอสาระสรปความสมพนธเชอมโยงระหวางอปลกษณตามปญหาวจยทก าหนด สรปสรางเปนทฤษฎทไดจากขอมลระดบรากหญา เรยกวา ทฤษฎฐานราก ตวอยางแบบการวจยผสมวธ เชน การวจยคขนานแบบลเขา การวจยล าดบเชงส ารวจ หรอเชงอธบาย การวจยพหระยะ และการวจยแปลงรป

กลาวโดยสรป หลกปรชญาของการวจย แตกตางกนตามประเภทของการวจยทส าคญรวม 3 แบบ (การวจยเชงปรมาณ การวจยเชงคณภาพ และการวจยผสมวธ) แตละแบบใชหลกปรชญา และโลกทศนเชงปรชญาแตกตางกน ทง 5 ดาน คอ ภววทยา (ontology) ญาณวทยา (epistemology) คณวทยา หรอ อรรฆวทยา (axiology) วธวทยา (methodology) และวาทศลป (rhetoric) โดยการวจยเชงปรมาณ และการวจยเชงคณภาพมลกษณะเฉพาะตวทแตกตางกน สวนการวจยผสมวธ มลกษณะทเกดจากการหลอมรวมลกษณะเฉพาะตวของการวจยเชงปรมาณ และการวจยเชงคณภาพ ไวในกระบวนการวจยผสมวธดงสาระทเสนอขางตน และผวจยน ามาสรปเปนตารางแสดงค าส าคญ (keywords) ทใชในการวจยแตละแบบ และตวอยางแบบแผนการวจยดงตอไปน ตาราง 1 ปรชญา ประเภท และแบบการวจย แยกตามโลกทศนเชงปรชญา 3 แบบ

โลกทศน 3แบบ ปรชญา 5 ดาน หลงปฏฐานนยม โครงสรางนยม ปฏบตนยม 1. ภววทยา ความจรงแบบเดยว ความจรงหลากหลาย ความจรงแบบเดยว & แบบหลากหลาย 2. ญาณวทยา แบบลดทอนนยม ความหมายหลากหลายจาก

นกวจย และผใหขอมลส าคญ แบบลดทอนนยม & แบบความหมายหลาก หลายจากนกวจยและผใหขอมลส าคญ

3. คณวทยา แบบสงเกตและวดเชงประจกษนยม

แบบสรางทศนะทางสงคมและประวตศาสตร

แบบสงเกตและวดเชงประจกษนยม & แบบ สรางทศนะทางสงคมและประวตศาสตร

4. วธวทยา การตรวจสอบพสจน การสงเคราะห ตรวจสอบพสจนขอมลเพอสรางทฤษฎ

การตรวจสอบพสจน & การสงเคราะห ตรวจสอบพสจนขอมลเพอสรางทฤษฎ

5. วาทศลป แบบเปนทางการ แบบไมเปนทางการ แบบเปนทางการ & แบบไมเปนทางการ

45

โลกทศน 3แบบ ปรชญา 5 ดาน หลงปฏฐานนยม โครงสรางนยม ปฏบตนยม ประเภทการวจย การวจยเชงปรมาณ การวจยเชงคณภาพ การวจยผสมวธ (เชงปรมาณและเชงคณภาพ) แบบการวจย - วจยทดลอง

- วจยส ารวจ - วจยและพฒนา - วจยพยากรณ

- วจยแบบมสวนรวม - วจยกรณศกษา - วจยชวประวต - วจยชาตพนธวรรณนา

- วจยคขนานแบบลเขา - วจยล าดบเชงส ารวจ หรอเชงอธบาย - วจยพหระยะ - วจยแปลงรป

ทมา: ปรบจากตาราง 2.4 และ 2.5 (Creswell & Clark, 2011) ตาราง 1 (Peterson & Gencel, 2013)

2. กระบวนการวจย (research process)

กระบวนการวจยโดยทวไปประกอบดวยขนตอนการด าเนนงานหลก 5 ขนตอน คอ ขนการก าหนดปญหาวจย ขนการทบทวนวรรณกรรม (literature review) เพอก าหนดกรอบแนวคดในการวจยและสมมตฐานวจย ขนการรวบรวมขอมล ขนการวเคราะหขอมล และขนการสรปและอภปรายผลการวจย (Babbie, 2007; Cooper, Hedges, & Valentine, 2009; Kerlinger, 1973; Kerlinger, & Lee, 2000) เมอพจารณาลงรายละเอยดแตละขนตอนในการด าเนนงานวจย นงลกษณ วรชชย (2543, 2548, 2554) อธบายวา กระบวนการวจยประกอบดวยขนตอนการด าเนนงานรวม 11 ขนตอน เรมตนดวยขนตอนการก าหนดปญหาวจย และตอดวยขนตอนการวจยรวม 10 ขนตอน ทตองด าเนนการตอเนองกนเปนวงจร โดยทกขนตอนมปญหาวจยเปนหลกในการด าเนนงานกระบวนการวจยทงหมดแสดงไดในรป “วงจรวจย (research cycle)” ทมปญหาวจยเปนแกนกลาง การด าเนนงานทกขนตอนตองตรงตามปญหาวจย เมอนกวจยด าเนนการตามกจกรรมในวงจรวจยครบถวนทงวงจร ยอมไดรายงานวจยหนงฉบบ และเมอเรมท าวจยเรองใหมนกวจยเรมด าเนนการตามวงจรวจยรอบใหมทไมซ ารอยเดม แตควรเปนงานวจยตอยอด/ขยายจากงานวจยเดม โดยมการก าหนดปญหาวจยเจาะลกใหไดผลการวจยละเอยดลกซงมากยง และเสนทางวงจรวจยวงจรตอยอดใหมมขอบเขตขยายมากขนทงในแนวกวางและแนวลก ดงตอไปน

ขนตอน 1 การตงปญหาวจย หรอก าหนดโจทยปญหาวจย ขนตอนการตงปญหาวจย คอ การส ารวจความสนใจ และความตองการในการวจย รวมทง

การศกษาผลงานวจยทเกยวของในอดต และผลงานวจยใหมๆ จนนกวจยมความร/ขอมลใหม สามารถระบปญหาหรอโจทยวจยใหมได และสามารถปรบปรงปญหาวจยใหเหมาะสมยงขนได ปญหาวจยทก าหนดขนนจะเปนเสมอนเขมทศใหนกวจยใชเปนแนวทางในการด าเนนงานวจยขนตอน 2-11 โดยการด าเนนงานทกขนตอนยดโยงกบปญหาวจย และไมออกนอกกรอบปญหาวจย ทงนแนวคดในการตงปญหาวจยในการวจยเชงปรมาณและการวจยเชงคณภาพแตกตางกนตามหลกปรชญาการวจยทแตกตางกน

ในขนตอนการตงปญหาวจยน นกวจยตองศกษาวรรณกรรม โดยเฉพาะสภาพความเปนจรง และงานวจยทเกยวของกบเรองทนกวจยจะท า เพอเรยนรวาสภาพความเปนจรงและผลงานวจยทผานมาได

46 องคความรในประเดนใดแลว ยงเหลอประเดนใดทตองท าวจยตอเนองใหลกซงมากขน เพอทนกวจยไมตองท าวจยซ าซอนกบงานวจยในอดต หากนกวจยตองการท าวจยในแนวเดยวกบการวจยในอดต นกวจยตองมประเดนปญหาวจยตอยอด/ขยายผลเพอใหเกดองคความรใหมทกวางและลกมากขน ดงนนนกวจยจงตองทบทวนวรรณกรรมทเกยวของเพอเรยนรวา ก) ผลการวจยลาสดเปนอยางไร มขอเสนอแนะใหท าวจยตอเนองไปในทศทางใด ข) สภาพความเปนจรงมการพฒนาตามผลการวจยเปนอยางไร ควรตองท าวจยตอไปอยางไร และ ค) ผลงานวจยใหมๆ ทเกยวของมแนวโนมในการวจยแบบใด และใชวธการวจยทนสมยแตกตางจากเดมอยางไร เพอนกวจยจะไดใชเปนแนวทางชวยในการตดสนใจก าหนดปญหาวจยทใหม ไมซ าซอนกบงานวจยในอดต และมนวตกรรมทเปนประโยชน อนเปนการเพมคณคาใหงานวจยของนกวจย

ขนตอน 2 การทบทวน (การคนควา การศกษา และการน าเสนอ) วรรณกรรม ภาระงานขนตอนน (ขนตอน 2 ในภาพ 1) มความส าคญมาก เพราะขนการทบทวน (review)

เปนขนตอนทนกวจยตองสรางฐานความรใหมใหตนเองมากเพยงพอส าหรบด าเนนการวจยใหส าเรจตามวตถประสงคการวจยทก าหนด สาระส าคญในขนตอนนม 3 กจกรรม คอ ก) การคนควาวรรณกรรม (literature searching) นกวจยตองมความรความช านาญในการระบค าส าคญ (keywords) ประเภทวรรณกรรม แหลงเกบวรรณกรรม การสบคนและการคนคน (retrieve) วรรณกรรม โดยควรมทกษะในการคนคน (retrieve) วรรณกรรมตามทก าหนด ทงการคนคนดวยตนเองและการใชโปรแกรมคอมพวเตอร รวมทงการจดหาวรรณกรรมทคนคนได ข) การศกษาวรรณกรรม นกวจยน าวรรณกรรมทคนควาได มาศกษาวรรณกรรม โดยเรมตนดวยการประเมนคณภาพวรรณกรรมตามเกณฑทก าหนด เพอคดกรองใหไดวรรณกรรมทมคณภาพเหมาะสม และมจ านวนเหมาะสมตามความตองการ จากนนจงอานวรรณกรรมทผานการคดกรอง ท าความเขาใจ และจดบนทกเนอหาสาระทเกยวของกบการวจยของตนทกเรองและสรปสงเคราะหเนอหาสาระทงหมดโดยการจด/พมพในกระดาษ หรอโดยการใชโปรแกรมคอมพวเตอรเพอบนทกสาระทไดจากผลการศกษาวรรณกรรม และ ค) การน าเสนอผลการศกษาวรรณกรรม นกวจยน าผลการศกษาวรรณกรรม มาสรปสาระตามหลกวจย โดยอาจเสนอเปนขอความ พรอมทงกรอบแนวคดเชงทฤษฎ (theoretical framework) และกรอบแนวคด (conceptual framework) รวมทงนยามตวแปร/ขอบขายขอมลเชงคณภาพ ตามขนตอน 2 ในภาพตอไปน

1. การก าหนดปญหาวจย

2. การทบทวน (การคนควา การศกษา และการน าเสนอ) วรรณกรรมทเกยวของ

3. การสรางกรอบแนวคด และการก าหนดสมมตฐานวจย

4. การออกแบบการวจย

5. การออกแบบการเลอกกลมตวอยาง/กลมผใหขอมล

10. การสรปและอภปราย ผลวจย

11. การใหขอเสนอแนะ

9. การแปลความหมาย/ การอางอง

8. การเตรยมขอมล และการออกแบบการวเคราะห

ขอมล

6. การนยามตวแปร/ก าหนดขอบขาย

ขอมล และการสรางเครองมอวจย

47

ภาพ 1 วงจรแสดงกระบวนการวจย 11 ขนตอน

ขนตอน 3 การสรางกรอบแนวคดการวจย และการก าหนดสมมตฐานวจย การด าเนนงานในขนตอนนมความแตกตางกนระหวางการวจยเชงปรมาณและเชงคณภาพ

กลาวคอ การวจยเชงปรมาณ นกวจยตองน าความรจากผลการคนควา การศกษา และการน าเสนอผลการศกษาวรรณกรรมทเกยวของกบปญหาวจย มาสรปใหเหนกรอบแนวคดเชงทฤษฎ (กรณทใชทฤษฎเปนหลกในการวจย) และกรอบแนวคดการวจย ซงเปนกรอบแนวคดเชงทฤษฎทปรบเพมความรจากงานวจยทเกยวของใหไดกรอบแนวคดทชดเจนตรงตามค าถามวจยมากขน จากนนนกวจยจงก าหนดสมมตฐานวจยทสอดคลองกบค าถามวจย และตอบค าถามวจยได อนง เปนทนาสงเกตวา ในการวจยเชงคณภาพแมวานกวจยสวนใหญอาจจะมกรอบแนวคดเบองตนในการวจยจากการทบทวนวรรณกรรม แตไมนยมแสดงกรอบแนวคดในการวจย และไมนยมระบสมมตฐานวจย เพราะนกวจยมเพยง ‘สมมตฐานวจยชวคราว (tentative research hypothesis)’ นกวจยใชความรจากการรวบรวมขอมลเชงคณภาพเพมเตมแตละครงในการปรบปรงสมมตฐานวจยชวคราวใหตรงตามขอเทจจรงมากขน ดงนนนกวจยเชงคณภาพจงมกรอบแนวคดในการวจย และสมมตฐานวจยไดหลายชด แตละชดมการปรบเพมใหมความสมบรณมากขนจนกวาขอมลทไดรบถงจดอมตว (saturated data) ไดกรอบแนวคดในการวจย และสมมตฐานวจยสดทาย ซงนกวจยน าไปพฒนาเปนทฤษฎฐานราก ทผานการตรวจสอบตามสมมตฐานวจยสดทาย และใชเปนสาระส าคญในการเสนอผลการวจย อนงผอานจะสงเกตเหนไดวาผเขยนน าเสนอสาระในขนตอน 2 และ 3 เนนเฉพาะหวขอกจกรรมโดยไมมรายละเอยดมากนก เพราะสาระดงกลาวเปนสาระในหนวยท 2 (ตอนท 2.2 และ 2.3) ซงผอานตองไดเรยนรตอไป

ขนตอน 4 การออกแบบการวจย การออกแบบการวจย เปนขนตอนทมความส าคญมากในการด าเนนการวจย ความส าคญของ

แบบแผนการวจยเมอเปรยบเทยบการวจยกบการสรางอาคารบานเรอน ‘แบบการวจย (research design)’ เปรยบเสมอน ‘พมพเขยว’ ของสถาปนก สวนผลจากการออกแบบการวจย คอ‘แผนงานวจย (research plan)’ เปรยบเสมอน ‘แผนงานโครงการกอสราง’ ของวศวกรและชางฝมอตามพมพเขยวของสถาปนก และ ‘ยทธวธในการวจย (research strategy)’ เปรยบเสมอน ‘เทคนควธทชางกอสรางใชในการสรางบานใหแลวเสรจตามแผนงานกอสรางทก าหนดไว (Cooper, Hedges & Valentine, 2009) ผอานจะเหนไดวาหากพมพเขยวในการสรางอาคารบานเรอนไมตรงตามความตองการของเจาของอาคารบานเรอน ยอมท าใหเจาของผดหวงมาก เชนเดยวกบการวจย หากนกวจยออกแบบการวจยทไมสามารถ

48 ตอบค าถามวจยไดตามเปาหมาย ยอมได แผนงานวจย และวธด าเนนการวจย ทท าใหนกวจยไดผลงานวจยไมตรงตามความตองการ และไมสามารถตอบค าถามวจยไดถกตอง ดวยเหตน นกวจยทกคนจงตองใสใจ และตงใจออกแบบการวจยใหเหมาะสมทสด เพอใหไดผลการวจยตรงตามความตองการ

การออกแบบการวจยทด ควรเรมตนจากการก าหนดเปาหมาย ในทนเปาหมายในการออกแบบการวจย คอ การไดผลการวจยทตอบปญหาวจยไดถกตอง ตรง และชดเจนทสด การเสนอสาระในตอนนจงเรมดวยการเสนอ ‘แบบการวจย (research design)’ และ ‘วธการออกแบบการวจย (to design a research)’ ซงมลกษณะแตกตางกนระหวางการวจยเชงปรมาณและการวจยเชงคณภาพ Kerlinger (1973) และ Kerlinger & Lee (2000) ใหนยามวา ‘แบบการวจย’ หมายถง พมพเขยว (blueprint) แผนงาน (plan) โครงสราง (structure) และยทธวธ (strategies) ในการด าเนนงานวจย เพอใหไดค าตอบปญหาวจยทถกตอง และนงลกษณ วรชชย (2542) ไดเรยบเรยงสรปความหมายของ Kerlinger & Lee (2000) วา แบบการวจยเปนแผนงาน (plan) แสดงแนวทางและขนตอนในการด าเนนการวจย เปนโครงสราง (structure) แสดงรปแบบ (model) ความสมพนธระหวางตวแปร/ประเดนในการวจย และเปนยทธวธ (strategy) ทนกวจยใชในการด าเนนการวจยใหไดผลการวจยทถกตอง

กรณการวจยเชงปรมาณ Kerlinger (1973); Kerlinger & Lee (2000) ไดอธบายเพมเตมวา การออกแบบการวจยเชงปรมาณ ม ‘วตถประสงค’ 2 ประการ ประการแรก คอ การตอบค าถามวจยอยางถกตองและตรง และประการทสอง คอ การควบคมความแปรปรวน (control of variances) ซงจดประเภทการควบคมแยกเปน 3 ดาน ตามหลกแมกซ-มน-คอน (Max.- Min.- Con. principle) ดงภาพ 2.2 ในภาพผ อานจะเหนไดวาการวจยเชงปรมาณมตวแปรส าคญ 3 ประเภท คอ ตวแปรตาม (dependent variable - DV) ตวแปรตน ( independent variable - IV) และตวแปรแทรกซอน (extraneous variable - EV) ทเกยวของสมพนธกบตวแปร DV & IV และนกวจยไมตองการศกษาในการวจยครงน แตตองน ามาวจยเพอควบคมใหไดผลการวจยตอบปญหาเกยวกบความสมพนธระหวาง DV & IV ไดอยางถกตองและชดเจน ผอานควรทราบดวยวาในการวจยจรง นกวจยอาจมตวแปรทง 3 ประเภท และแตละประเภทมหลายตวแปรได แตในภาพทเสนอในทนแสดงใหเหนตวแปรประเภทละตวแปรเดยวเพอใหเขาใจความหมายของการออกแบบการวจยไดงาย

49

DV

EV

IV

ภาพ 2 หลกแมกซ-มน-คอน (Max.- Min.- Con. principle) ทมา: ปรบจาก Kerlinger & Lee (2000)

ตามภาพ 2.2 ความเกยวของสมพนธระหวางตวแปร DV และ IV เมอควบคมตวแปร EV ทสมพนธกบ DV ดวย ท าใหเกดความแปรปรวนในตวแปร DV แยกไดเปน 3 สวน สวนแรก คอความแปรปรวนของ DV เฉพาะสวนทสมพนธกบตวแปร IV เรยกวา ความแปรปรวนมระบบ (systematic variance) ทนกวจยตองออกแบบการวจยใหมคาสงสดตามหลก ‘การเพมความแปรปรวนมระบบใหมคาสงสด (maximization of systematic variance)’ สวนทสอง คอความแปรปรวนของ DV เฉพาะสวนทสมพนธกบตวแปร EV เรยกวา ความแปรปรวนแทรกซอน (extraneous variance) ทนกวจยตองการควบคมใหมคาคงทตามหลก ‘การควบคมความแปรปรวนแทรกซอนใหมคาคงท (control of extraneous variance)’ และ สวนทสาม คอความแปรปรวนของ DV ทเหลออยเมอหกความแปรปรวนสองสวนแรกออกไปแลว เรยกวาความแปรปรวนความคลาดเคลอน (error variance) ทนกวจยตองการออกแบบการวจยใหมคาต าสดตามหลก ‘การลดความแปรปรวนความคลาดเคลอนใหมคาต าสด (minimization of error variance)’ ในทนผเขยนมไดใหรายละเอยดในการควบคมความแปรปรวนทง 3 แบบ เพราะผอานจะไดเรยนรสาระดงกลาวในหนวยทเกยวกบการออกแบบการวจยตอไป

กรณทนกวจยใชหลกแมกซ-มน-คอน (Max.- Min.- Con. principle) ในการออกแบบการวจย ผลการออกแบบขนตนท าใหนกวจยไดแนวทางในการด าเนนการวจยใหตรงตามปญหาวจยมากทสด เพราะนกวจยสามารถใชแนวคดทฤษฏและความรจากการทบทวนวรรณกรรม เพอเลอก IVs ทสมพนธกบ DVs มาศกษาไดครบถวน ระบตวแปร EVs ทจะตองควบคม และนยามตวแปรทเลอกไว ออกแบบพฒนาเครองมอวดและตรวจสอบคณภาพผลการวดตวแปร ใหไดตวแปรทมความคลาดเคลอนในการวดนอยทสด ซงท าใหไดกรอบแนวคดในการวจย (research conceptual framework) และสมมตฐานวจย (research synthesis) ทเหมาะสม

กรณการวจยเชงคณภาพ แมวาการวจยเชงคณภาพและการวจยเชงปรมาณมแนวคด ปรชญาและการด าเนนงานวจยทกขนตอนแตกตางกน แตเปาหมายและขนตอนการวจยคลายคลงกน คอ ม

50 เปาหมายเพอตอบปญหาวจยใหไดผลการวจยทถกตอง ตรง และมคณคาเชนเดยวกน รวมทงมขนตอนหลกในการด าเนนการวจยคลายคลงกน แตดวยความแตกตางดานปรชญาทใชในการวจย จงมผลท าใหมวธด าเนนการแตกตางกน โดยเฉพาะในดานการออกแบบการวจย ซงการออกแบบกรณการวจยเชงคณภาพมแนวคดทมการพฒนาเสรมตอแนวคดในอดตใหมความสมบรณมากยงขน สรปไดเปนแนวคดในการออกแบบการวจยเชงคณภาพ 3 แนวคด ดงน

แนวคดแรก แนวคดของ Uwe Flick (Flick, 2009) ศาสตราจารยผ เชยวชาญการวจยเชงคณภาพสาขาวชาการพยาบาล วทยาการดานผสงอาย และงานบรการสงคม ณ Alice Salomon University of Applied Sciences กรงเบอรลน สหพนธสาธารณรฐเยอรมน ไดอธบายหลกการดานการออกแบบการวจยเชงคณภาพแยกเปน 2 แบบ แบบแรก เปนแนวคดทวไป หมายถง ‘กระบวนการก าหนดค าถามในการวางแผนการวจยเชงคณภาพ’ สวนแบบทสอง เปนแนวคดเฉพาะประเดน หมายถง ‘กระบวนการก าหนดแนวคดดานวธด าเนนการวจยส าหรบค าถามวจยแตละค าถาม วาจะใชวธด าเนนการวจยกขนตอน แตละขนตอนมหลกการ วธการ และขนตอนการด าเนนงานอยางไร? รวมทงเกณฑในการตรวจสอบคณภาพการออกแบบการวจยดวย’ แนวคดทสองนเนนความส าคญของการวจยเชงคณภาพตามหลกการวจยทสมบรณ เพอใหไดผลการวจยทมคณภาพและประสทธผลตามทนกวจยมงหวง

แนวคดทสอง แนวคดของนกวจยสงคมวทยา Creswell & Ckark (2011) และ Mohajan (2018) อธบายวา การวจยเชงคณภาพเปนกจกรรมทางสงคมของนกวจย ทนกวจยออกแบบการวจยโดยมงศกษาการแปลความ/การตความของบคคลทเปนเปาหมายของการวจย และศกษาประสบการณของบคคลนนเพอใหไดความหมายของทแทจรงในประสบการณของบคคลนน อนน าไปสสภาพความเปนจรงทางสงคมของบคคล การออกแบบการวจย เรมตนดวยการพจารณาก าหนดเปาหมายในการออกแบบการวจย โดยการตงค าถามวา ‘ตองการศกษาปญหาวจยอะไร? และด าเนนการวจยอยางไรเพอใหไดค าตอบปญหาวจยนน?’ดงตวอยางการออกแบบการวจยเชงคณภาพ ซงเรมตนดวยการพจารณา ‘ปญหาวจย’ เพอก าหนดค าถามในการออกแบบการวจย ไดแก ปญหาวจยดงกลาวตองการขอมลประเภทใด? ลกษณะอยางไร? จากใคร? น ามาวเคราะหดวยวธการใด? และสรปผลการวเคราะหดวยวธใดเพอใหไดค าตอบปญหาวจย’ ผลการตอบค าถามดงกลาวท าใหได ‘แบบแผนการวจย’ เปนแนวทางด าเนนการวจยเพอตอบปญหาวจยได งานขนตอไป คอ การด าเนนการตามแบบแผนการวจยทออกแบบไวใหไดผลการวจยทกขนตอนอยางเหมาะสม แนวคดทสาม แนวคดของ Godin & Zahedi (2014) ซงสรปสาระท Sir Christopher John Frayling ผเปนบคคลส าคญดานการศกษาศลปะและการออกแบบ (art and design education) ในสมยนน ไดเสนอผลงานใน The Royal College of Art Research Papers เมอ ค.ศ. 1993 และ Alain Findeli ศาสตราจารยมหาวทยาลยแหงมองทรออล (Université de Montréal) ไดปรบขยายความสาระใหชดเจนมากขนเมอ ค.ศ. 2004 สรปไดวา ปฏสมพนธระหวางการวจยกบศลปะและการออกแบบ ม 3 รปแบบ คอ การวจยเพอศลปะและการออกแบบ(research for art and design - RfD) หมายถง การวจยเพอศกษาใหไดผลการวจยดานกระบวนการและผลงานของนกออกแบบมออาชพ การวจยในดาน

51 ศลปะและการออกแบบ(research into art and design - RiD) หมายถง การวจยของนกวชาการในมหาวทยาลยและศนยวจยทมงศกษาประวตความเปนมา วตถประสงค การด าเนนงาน และผลงานในดานศาสตรสาขาวชาการออกแบบ และ การวจยผานศลปะและการออกแบบ (research through art and design– RtD) หมายถง การวจยทเปนการศกษากระบวนการออกแบบการวจย ส าหรบปญหาวจยเฉพาะเรอง เพอใหไดแบบการวจยใหม ทดลองใช และตรวจสอบวาแบบการวจยนนใชไดผลดกอนการใชจรงผอานจะเหนไดวา “รปแบบสองรปแบบแรก (RfD และ RiD) เปนการวจยทนกวจยด าเนนการออกแบบการวจย เปนขนตอนหนงในกระบวนการวจย” แต “รปแบบทสาม คอ RtD เปนการวจยทแตกตางจากรปแบบ RfD และ RiD เพราะการวจยแบบ RtD มงวจยใหไดความรความเขาใจปฏสมพนธระหวางสภาพแวดลอมกบแบบการวจย โดยศกษาและออกแบบวจยทกดานดวยปฏบตการคดสะทอน (reflexive practice) และบนทกกระบวนการออกแบบวจยทกขนตอน” ซงจดวาเปนการออกแบบการวจยเชงคณภาพทสมบรณ และไดรายงานวจยทตอบค าถามวจยไดอยางกวางและลกซง

เมอเปรยบเทยบแนวคดทง 3 แบบ จะหนไดวา แนวคดแรก เนนความส าคญดาน ‘หลกการ’ ออกแบบการวจยเชงคณภาพ แนวคดทสองทปรบปรงแลว เนนดานการวางกรอบ ‘กระบวนการ’ ออกแบบการวจยเชงคณภาพ ทอ านวยความสะดวกดานการด าเนนงานวจยอยางเปนขนตอนใหแกนกวจย และแนวคดทสาม เนนความส าคญดาน ‘การออกแบบการวจยเชงคณภาพทสมบรณทสด เพราะใชกระบวนการออกแบบการวจย ส าหรบปญหาวจยเฉพาะเรอง เพอใหไดแบบการวจยใหม ทดลองใช และตรวจสอบวาแบบการวจยนนใชไดผลดกอนน าไปใชจรง’ ปจจบนนนกวจยทพงเรมท าการวจยเชงคณภาพเปนครงแรก ควรท าความเขาใจหลกการออกแบบตามแนวคดแรก และด าเนนการออกแบบการวจยของตนตามแนวคดทสอง สวนแนวคดทสาม เปนแนวคดส าหรบนกวจยผมประสบการณท างานวจยเชงคณภาพมาแลวเปนอยางด

การทบทวนวรรณกรรมทเกยวของมความส าคญและนกวจยควรตองท าในขนตอนการออกแบบการวจย ตามเหตผลท Creswell & Clark (2011) อธบายวา นกวจยตองอาศยความรจากวรรณกรรมทเกยวของวาแบบการวจยทคดครงแรก หรอแบบการวจยทพฒนาปรบปรงในแตละรอบเหมาะสมกบปญหาวจยแตละรอบหรอไม อยางไร มจดเดน และจดออนทควรตองระมดระวงอยางไร นอกจากน นกวจยควรตองศกษาวรรณกรรมประเภทรายงานวจยใหมๆ เพอเรยนรแนวทางการปรบขยายความรดานแบบแผนการวจยทมอยในอดตใหทนสมยมากยงขนดวย และเพอเรยนรวธการและตวอยางการสรางกรอบแนวคดในการวจย และการก าหนดสมมตฐานวจยใหตรงตามวตถประสงคการวจยดวย

ผเขยนขอย าวา การออกแบบการวจยการศกษาทกประเภทเปนการส ารวจและตดสนใจก าหนดตวแปรและ/หรอขอมลเชงคณภาพในการศกษา สราง/พฒนา หรอเลอกใชเครองมอวดตวแปร/รวบรวมขอมลเชงคณภาพโดยแยกการด าเนนงานออกแบบเปน 4 ขนตอน คอ ก) การออกแบบการเลอกตวอยาง และ/หรอผใหขอมลส าคญ ข) การก าหนดนยามตวแปรและ/หรอขอบขายขอมล รวมทงการออกแบบและการสรางเครองมอวจย ค) การออกแบบการรวบรวมขอมล และ ง) การออกแบบการวเคราะหขอมล และการเสนอผลการวเคราะหขอมล ซงเปนการด าเนนงานตามวงจรวจยขนตอน 5 – 8 ดงตอไปน

52

ขนตอน 5 การออกแบบการเลอกตวอยาง และการเลอกผใหขอมล การด าเนนงานขนตอนนเปนการแกแบบและการด าเนนงานในการเลอกตวอยาง/ผใหขอมล ซง

แตกตางกนตามลกษณะงานวจย กลาวคอ การด าเนนงานการวจยเชงปรมาณประกอบดวยการก าหนดกลมประชากร การก าหนดขนาดตวอยาง (sample size) และการเลอกตวอยางซงนยมใชกระบวนการสม (randomization process) สวนการวจยเชงคณภาพประกอบดวยการระบลกษณะและจ านวนผใหขอมลส าคญ (key informants) การลงพนทส ารวจ ท าความรจกคนเคย และสมภาษณผใหขอมลขนตน เพอใหมขอมลในการเลอกผใหขอมลส าคญส าหรบการวจยเชงคณภาพ ซงนยมใชการเลอกแบบเจาะจง (purposive selection) เพราะนกวจยตองการผใหขอมลส าคญทมประสบการณตรง มขอมลสมบรณเพยบพรอม (rich data) และมความเตมใจใหความรวมมอแกนกวจยอยางดทสด

การออกแบบและด าเนนการเลอกตวอยาง/ผใหขอมลส าคญดงกลาวนกวจยจ าเปนตองอาศยความรจากวรรณกรรมทเกยวของ เพอใหมความรวาวธการทถกตองทนสมยในการเลอกตวอยางส าหรบการวจยเชงปรมาณ และผใหขอมลส าคญส าหรบการวจยเชงคณภาพ ควรเปนแบบใด เลอกจ านวนเทาใด และมขนตอนการเลอกอยางไร เพอใหไดตวอยาง/ผใหขอมลส าคญ ทมจ านวนเหมาะสมมลกษณะใกลเคยง และมคณสมบตเปนตวแทนทดของประชากรในการวจยไดรวมทงไดแนวทางการเลอกซอมกรณตวอยางผใหขอมลขาดหาย (missing) เพอใหสามารถตอบค าถามวจยไดตรงตามวตถประสงคการวจย นอกจากนนกวจยควรตองศกษาวรรณกรรมประเภทรายงานวจยใหมๆ เพอเรยนรแนวทางการใชวธการใหมทนสมยทใหผลการด าเนนงานถกตองมากยงขนดวย เชน การเลอกตวอยางงานวจยเชงปรมาณ ควรใชการเลอกตวอยางแบบ G*Power (Cohen, 1988; Erdfelder, Faul & Buchner, 1996; Faul, Erdfelder, Buchner & Lang, 2009; Faul, Erdfelder, Lang & Buchner, 2007; G* Power 3.1 manual, 2017)

ขนตอน 6 การด าเนนการสราง/พฒนาเครองมอวจย การด าเนนงานขนตอนนแตกตางกนตามลกษณะงานวจย กลาวคอ การวจยเชงปรมาณ

ประกอบดวยการนยามตวแปรทกตวในกรอบแนวคดการวจยทงนยามเชงทฤษฎและนยามเชงปฏบตการการเลอกใช/การสราง/พฒนาเครองมอวจยใหเหมาะสมกบตวอยาง การทดลองใชเครองมอวจยรวมทงการตรวจสอบคณภาพเครองมอวจย ซงหากมคณภาพต าตองมการปรบปรงเครองมอวจยดวย เครองมอวจยเชงปรมาณทนยมใชกนมาก คอ แบบสอบถาม มาตรวด แบบสมภาษณมโครงสราง แบบสงเกต และการใชเครองมอทางประสาทวทยาในการวดความดน การขยายมานตา ฯลฯ ทสะทอนความรสกแทจรงของผตอบค าถาม สวนการวจยเชงคณภาพ ประกอบดวยการก าหนดขอบขายขอมลการเลอกใชเครองมอวจยทเหมาะสมในการรวบรวมขอมลจากผใหขอมลส าคญการทดลองใชเครองมอวจย และการตรวจสอบคณภาพเครองมอวจย รวมทงการปรบปรงเครองมอวจยกรณทคณภาพเครองมอวจยต า เครองมอวจยเชงคณภาพทนยมใชสวนใหญเปนเครองมอทมอยแลว เชนตวนกวจย อปกรณชวยในการรวบรวมขอมลทเปนครภณฑ เชน กลองถายภาพนง/ภาพยนต/วดทศน เครองบนทกเสยง เปนตน รวมทงเครองมอวจยทตองสราง/พฒนาเฉพาะงานวจยเชน แบบบนทกการสงเกตแบบมสวนรวม (participant observation)

53 ประเดนค าถามหลกและแนวค าถามตรวจสอบรอบดาน (probing) แบบบนทกการสมภาษณเจาะลก (in-depth interview) และแบบสมภาษณในกลมสนทนา (focus group interview) (Neuman, 1991)

การออกแบบและการด าเนนการสราง/พฒนาเครองมอวจย นกวจยจ าเปนตองอาศยความรจากวรรณกรรมทเกยวของกบการออกแบบ การสราง การพฒนา และการตรวจสอบคณภาพเครองมอวจย เพอใหไดความรใหม และตวอยางเครองมอวจยใหมทมคณภาพสงกวางานวจยในอดต ทงนนกวจยสามารถใชความรเดมและความรจากการทบทวนวรรณกรรมในการพฒนาเครองมอวจยใหมทงหมด หรอเลอกใชเครองมอวจยทมคณภาพสงซงมนกวจยพฒนาไวแลวตามความเหมาะสม กรณใช เครองมอวจยใหม นกวจยควรวเคราะหเปรยบเทยบคณภาพเครองมอวจยทพฒนาขนใหมกบคณภาพเครองมอวจยจากการทบทวนวรรณกรรม เพอแสดงใหผอานเหนวาเครองมอวจยใหมทนกวจยพฒนามคณภาพสงกวาหรอเทาเทยมเครองมอวจยในอดตดวย ผลการวเคราะหเปรยบเทยบดงกลาวยอมเพมคณคาท าใหงานวจยของนกวจยมคณภาพระดบสง และมนวตกรรมอนเปนประโยชนตามเจตนาของนกวจย กรณใชเครองมอทมผพฒนาไวแลว หากเปนภาษาองกฤษควรมการแปลกลบไปกลบมา (back translation) และตรวจสอบคณภาพเทยบกบคณภาพเครองมอจากงานวจยทน ามาใชดวย

ขนตอน 7 การออกแบบและการด าเนนการรวบรวมขอมล การด าเนนงานขนตอนนประกอบดวยการออกแบบและวางแผนด าเนนการรวบรวมขอมลรวมทง

การจดท าปฏทนปฏบตการ มก าหนดวน เวลา สถานท ผรบผดชอบ และภาระงานในการรวบรวมขอมลเครองมอวจยทใช และเปาหมายการรวบรวมขอมล กรณการวจยเชงปรมาณทวไป ประกอบดวยการออกแบบและการด าเนนการวจยศกษาความสมพนธเชงสาเหต/การส ารวจ/การออกภาคสนามรวบรวมขอมลจรง ใหไดขอมลเชงปรมาณ/ขอมลจากการสงเกต/สมภาษณแบบมโครงสราง จากนนเปนการตรวจสอบความสมบรณและคณภาพของขอมลวามขอมลขาดหายมากนอยเพยงใด รวมทงการจดเกบรวบรวมขอมลเพมในกรณทจ าเปน และกรณการวจยเชงทดลอง/การวจยกงทดลอง ประกอบดวยการออกแบบประเภทการทดลองใหเหมาะสมกบปญหาวจย การออกแบบการจดกระท า (manipulation) การออกแบบการเลอกตวอยางโดยสมส าหรบการทดลอง การจดกลมตวอยางโดยสมเขากลมในการทดลองการออกแบบการด าเนนการทดลอง รวบรวม และตรวจสอบความสมบรณถกตองของขอมลทไดจากการทดลอง รวมทงการจดเกบรวบรวมขอมลเพมในกรณทจ าเปน สวน กรณการวจยเชงคณภาพ ประกอบดวยการออกแบบและการด าเนนการวางแผนการออกภาคสนามรวบรวม การบนทก วเคราะห สงเคราะหขอมล และแปลความหมายตามสมมตฐานวจยชวคราว (tentative research hypothesis) โดยด าเนนการตอเนองหลายรอบ การด าเนนการวจยทกรอบนกวจยตองตรวจสอบวาผลการวเคราะหขอมลทไดมาใหมแตละรอบสามารถตอบค าถามวจยไดสมบรณ ครบถวน ลกซงตามสมมตฐานวจยชวคราว และวตถประสงควจยในภาพรวมแตละรอบหรอไม หากยงไมสามารถตอบได นกวจยตองปรบสมมตฐานวจยชวคราวใหม และด าเนนการตอเนองจนกวาจะไดขอมลอมตว (saturated data) ซงใหผลการวจยทลกซงครอบคลมความหมายทกประเดนทตองการตามวตถประสงควจยจงออกจากสนาม เพอด าเนนการวจยขนตอไปได

54

การด าเนนการออกแบบและด าเนนการรวบรวมขอมลตามขนตอนท 5-7 ทเสนอขางตนนน นกวจยจ าเปนตองอาศยความรจากวรรณกรรมทเกยวของเชนเดยวกบขนตอนอนๆ เพราะความรใหมๆจากวรรณกรรมชวยใหนกวจยไดเรยนรและใชประโยชนเครองมอวจยใหม สามารถออกแบบและพฒนาเครองมอวจย และใชเครองมอวจยทนสมยด าเนนการรวบรวมขอมลไดถกตองเหมาะสมกวางานวจยในอดต รวมทงมนวตกรรมดานผลการพฒนาเครองมอวจยใหมทมคณภาพและประสทธผลสงกวาเครองมอวจยแบบเกา ท าใหไดผลการวจยทมคณภาพสงและใชประโยชนไดดกวาผลงานวจยในอดตไดดวย

ขนตอน 8 การออกแบบและด าเนนการวเคราะหขอมล การด าเนนงานขนตอนนประกอบดวยการน าขอมลมาจดสรางไฟลขอมล การตรวจสอบขอมลขาด

หายและการซอมแซมขอมลสวนทขาดหาย การวจยเชงปรมาณ ไดแก การวเคราะหขอมลเบองตนใหทราบลกษณะขอมลขาดหายและการประมาณคาทดแทนตามหลกสถตการเตรยมฐานขอมลทสมบรณส าหรบวเคราะห การตรวจสอบขอตกลงเบองตนของสถตทใชในการวจย และการวเคราะหขอมลเพอตอบค าถามวจย สวนการวจยเชงคณภาพ ไดแก การบรรยายลกษณะภาคสนาม/สถานท รวมทงลกษณะและประสบการณของผใหขอมลการวเคราะหเนอหาเพอตรวจสอบความสมบรณของขอมล และเพอสรปผลการวเคราะหขอมลแตละรอบใหไดกรอบแนวคดและสมมตฐานวจยเบองตน รวมทงสมมตฐานวจยชวคราวทนกวจยปรบเพมตามขอมลใหม จนไดทฤษฎฐานราก (grounded theory) ในขนสดทาย

การด าเนนการออกแบบและด าเนนการวเคราะหขอมลดงกลาว นกวจยจ าเปนตองอาศยความรจากวรรณกรรมทเกยวของใหมๆ ดวยโดยตองทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ เพราะความรใหมๆจากวรรณกรรมประเภทรายงานวจยฉบบพมพเผยแพรลาสดชวยใหนกวจยเหนแนวทางการวเคราะหขอมลเพอตอบค าถามวจยใหไดผลการวจยทสมบรณมากกวางานวจยในอดต กรณงานวจยเชงปรมาณ ความรทไดสวนใหญ คอเทคนคการวเคราะหทางสถตใหมๆ ทใหผลการวเคราะหขอมลถกตองแมนย ากวาว ธเกา และกรณงานวจยเชงคณภาพความรทไดสวนใหญ คอ เทคนคการวเคราะหและตความหมายลกซงมากขน และการเสนอทฤษฎฐานราก (grounded theory) แบบตางๆ และนกวจยตองตรวจสอบ และปรบปรง

ขนตอน 9 การแปลความหมายผลการวเคราะหขอมล การด าเนนงานขนตอนนเปนการขยายความผลการวเคราะหขอมล เพอใหไดสาระส าคญทเปน

การตอบปญหาวจยรวมทงการแสดงใหเหนวาผลการวจยสามารถน าไปใชประโยชนไดโดยนกวจยตองน าผลการวเคราะหขอมลทางสถตมาแปลความหมายตามหลกสถตวเคราะห และถอดความหรอขยายความเพอแสดงใหเหนวาผลการวเคราะหขอมลนนใหค าตอบส าหรบค าถามวจยแตละขอชดเจน และถกตองเหมาะสม ทงนการเสนอสาระดานการแปลความหมายผลการวเคราะหขอมล นกวจยนยมเสนอผลการวจยเรยงตามขนตอนการวเคราะหขอมลแตละขนตอนในการตอบปญหาวจย/วตถประสงควจยแตละขอ เพอแสดงความสมบรณในการด าเนนงานวจยตามวตถประสงควจยอยางครบถวนสมบรณ

การด าเนนการแปลความหมายผลการวเคราะหขอมลดงกลาว นกวจยตองทบทวนวรรณกรรมดานการแปลความหมายผลการวจย และศกษาแบบอยางการทบทวนวรรณกรรม เพราะนกวจยยอมได

55 ประโยชนจากการใชความรในการแปลความหมายผลการวจยใหมๆ ทสมบรณมากขนเปนแนวในการแปลความหมายและสรปผลการวจยแตละประเดน ท าใหไดผลการวจยททนสมยและมคณคาสงดวย

ขนตอน 10 การสรปและอภปรายผลการวจย การด าเนนงานขนตอนน นกวจยน าผลการแปลความหมายขอมลมาจดเรยงเปนหมวดหมตาม

ค าถามวจย/วตถประสงควจย เพอสรปวาไดผลการวจยตรงตามค าถามวจย/วตถประสงควจย รวมทงการอภปรายผลการวจย ซงแยกเปน 4 ประเดน ประเดนแรก ความสอดคลอง/ขดแยงระหวางผลการวจยกบทฤษฎวรรณกรรม และผลงานวจยในอดตทเกยวของ โดยใหเหตผลและการอางองทหนกแนนวาความสอดคลอง/ขดแยงดงกลาวเปนเพราะอะไร มวรรณกรรมสนบสนนอยางไร ประเดนทสอง ประโยชนเชงนโยบายของผลการวจย เพออธบายวาผลการวจยประเดนใดเปนประโยชนในเชงนโยบายตอหนวยงานใด และอยางไร โดยนกวจยตองใหแนวทางการน าไปใช และอธบายวาหากน าไปใชจะกอใหเกดการพฒนาอยางไร ประเดนทสาม ประโยชนเชงปฏบตการของผลการวจย เพออธบายวาผลการวจยประเดนใดเปนประโยชนในเชงปฏบตจรงแกหนวยงานประเภทใด ใหแนวทางการน าไปใชปฏบต และอธบายว าหากน าไปใชจะกอใหเกดการผลดตอหนวยงานอยางไร และประเดนทส ขอจ ากด (limitation) ในการวจย เพออธบายวาผลการวจยครงนไมสมบรณเตมทเนองจากขอจ ากดทแกไขไมไดในกระบวนการวจยอะไร เชน ขอจ ากดเนองจากขอมลในการวจยมคณสมบตไมครบตามขอตกลงเบองตนของสถตวเคราะหทใช ซงมผลใหผลการวจยไมสมบรณ พรอมทงการอางองวรรณกรรมในอดตทแสดงใหเหนวาขอจ ากดดงกลาวหลกเลยงไดยาก และเสนอแนะการท าวจยตอเนองทมแนวทางวจยเหมาะสมมากโดยไมมขอจ ากด

ในขนตอนน ผอานควรสงเกตวา นกวจยตองทบทวนวรรณกรรมใหมส าหรบการอภปรายผลการวจย เพราะวตถประสงคในการทบทวนวรรณกรรมขนตอน 10 น แตกตางจากการทบทวนวรรณกรรมเพอสรางกรอบแนวคด และสมมตฐานวจยในขนตอน 2 ซง Cooper & Hedges (2009) ไดอธบายเพมเตมดวยวา การด าเนนการวจยแตละเรอง นกวจยนยมด าเนนการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของกบงานวจย 2 รอบ รอบแรก เปนการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของกบปญหาวจย เพอใหไดสาระจากทฤษฎ และรายงานวจย ทน ามาใชสรางกรอบแนวคดเชงทฤษฎ กรอบแนวคดในการวจย และการก าหนดสมมตฐานวจย สวน รอบทสอง เปนการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของกบผลการวจยทไดรบเพมเตม เพอรวบรวมสาระส าคญทเปนแนวคดใหมและน าไปใชในการอภปรายผลการวจยโดยการทบทวนวรรณกรรมเกยวกบประเดนทใชในการอภปรายผลการวจยทง 4 ประเดน โดยเฉพาะประเดนขอจ ากดและขอเสนอแนะในการวจยตอไป เพราะมความส าคญเนองจากเปนความรส าหรบนกวจยรนใหมไดเรยนรและท าวจยปญหาวจยเดมโดยปรบปรงตามขอเสนอแนะ เพอเพมประสบการณเรยนรแนวทางวจยใหม ขนตอน 11 การเสนอแนะเชงนโยบายและเชงปฏบต

ขนตอนนนกวจยน าผลการอภปรายผลการวจยจากขนตอนท 10 มาสรปเสนอเปนขอเสนอแนะ รวม 4 ดาน คอ ก) การเสนอ ‘ขอเสนอแนะเชงนโยบายส าหรบผบรหาร และหนวยงานนโยบาย’ โดยการน าผลการอภปรายดานประเดนทเปนประโยชนในเชงนโยบายตอหนวยงาน โดยระบวาเปนประโยชนอยางไร พรอมทงใหแนวทางการน าไปใชประโยชน และอธบายวาหากน าไปใชตามทเสนอจะกอใหเกดการ

56 พฒนาในหนวยงานในดานใด นอกจากนนกวจยควรอางผลการวจยทสอดคลองกบทฤษฎ วรรณกรรม และผลงานวจยในอดตทเกยวของระบเปนหลกฐานสนบสนนดวย ข) การเสนอ ‘ขอเสนอแนะเชงปฏบตการส าหรบหนวยปฏบต’ โดยการน าผลการอภปรายดานประโยชนเชงปฏบตการของผลการวจยมาระบเปนขอเสนอแนะใหหนวยปฏบตน าผลการวจยไปใชปฎบต รวมทงใหแนวทางการปฏบตส าหรบหนวยปฏบตด าเนนการวจยตอเนองดวย เพอใหไดผลการฏบตงานทมประสทธผลสงขนกวาเดม ค) การเสนอ ‘ขอเสนอแนะในการวจยตอไป’ โดยการน าผลการอภปรายดานความขดแยงระหวางผลการวจยกบทฤษฎวรรณกรรม และผลงานวจยในอดตทเกยวของ และดานขอจ ากดในการวจย มาระบเปนขอเสนอแนะส าหรบนกวจยรนหลงในการวจยตอเนอง เพอใหไดผลการวจยทสมบรณทตรงตามทฤษฎ หรอเสนอการวจยซ าเพอตรวจสอบวามความขดแยงระหวางทฤษฏกบผลการวจย ทเกดขนจากขอจ ากดในการวจยหรอความไมสมบรณของการวจย เพอเสนอใหท าวจยซ าโดยปรบปรงลดขอจ ากดและปรบเพมใหการวจยสมบรณ และ/หรอการเพมความรใหมทไดจากการศกษาทบทวนวรรณกรรมใหมเพมขนใหเหนแนวทางในการปรบปรงงานวจยเดม หรองานวจยตอยอด และ ง) การเสนอ ‘ขอเสนอแนะในการวจยเจาะลก และขยายองคความร รวมทงสงเคราะหงานวจย’ โดยการน าผลการอภปรายดานประโยชนเชงวชาการมาพจารณาท าการวจยตอเนอง หรอในกรณทมงานวจยแนวเดยวกนจ านวนมาก ควรเสนอแนะใหมการสงเคราะหงานวจยเพอใหไดผลการวจยในภาพรวมจากงานวจยทงหมดทนาเชอถอมากกวาผลงานวจยเรองเดยว โดยระบเปนขอเสนอแนะส าหรบกลมนกวจยทมความเชยวชาญเพอออกแบบการวจยทเจาะลก ขยายองคความร หรอเปรยบเทยบใหเหนความแตกตางระหวางประเทศ หรอวฒนธรรม รวมทงการเสนอแนะใหสงเคราะหผลงานวจยเพอใหครอบคลมประโยชนจากการวจยทเปนภาพรวมโดยสมบรณ กระบวนการด าเนนการวจยตามขนตอนทง 11 ขนตอน ทกขนตอนตอเนองกนเปนวงจรวจย (ภาพ 2.1) นน เมอลากเสนตรงแนวนอนแบงการด าเนนงานตามขนตอน 2-11 ในวงจรวจย ออกเปนสองสวน สวนแรก คอ สวนบนของภาพ ไดแก ขนตอน 2, 3, 4, 10, 11 เปนการด าเนนงานสวนทเปนทฤษฎ และสวนทเปนขอเทจจรงเกยวกบกลมประชากร อนเปนลกษณะนามธรรม ทเปรยบไดดงภาคสวรรคและสวนลางของภาพ ไดแก ขนตอน 5, 6, 7, 8, 9 เปนการด าเนนงานสวนทเปนกลมตวอยาง และขอมลจรงจากกลมตวอยาง อนเปนลกษณะรปธรรม ทเปรยบไดดงภาคพนดน จดวกฤตในการวจยตามภาพแสดงดวยสญลกษณ [ ] จงมสองจด จดวกฤตจดแรก เปนจดทมการปรบเปลยนจากลกษณะนามธรรมตามทฤษฎ (ภาคสวรรค) ลงไปสลกษณะรปธรรม (ภาคพนดน) ในการวจย จดวกฤตจดแรกนนกวจยตองระมดระวงในการด าเนนงานแยกเปน 2 กรณ คอ กรณการวจยเชงปรมาณ จดทมการออกแบบการวจย นกวจยเชงปรมาณตองเลอกกลมตวอยางใหเปนตวแทนทด (good representation) ของกลมประชากร ตองนยามตวแปรทงนยามเชงทฤษฎและนยามเชงปฏบตการใหสอดคลองกน ตองสรางเครองมอวดตวแปรทมคณภาพ และตองวเคราะหขอมลดวยวธการทถกตอง เพอใหไดผลวาขอมลทเปนรปธรรมทไดมาเพอวเคราะหตอบปญหาวจยนน เปนขอมลทเปนตวแทนของประชากรจรง สวนกรณการวจยเชงคณภาพ นกวจยตองก าหนดขอบขายขอมลใหครอบคลมทฤษฎตามปญหาวจย ตองเลอกสนามส าหรบท าการวจยทเหมาะสม และก าหนดตวผใหขอมลทมขอมลและสาระครบสมบรณส าหรบการตอบปญหาวจย จดวกฤต

57 จดทสอง อนเปนจดทตองระมดระวงดานการปรบเปลยนจากลกษณะรปธรรม (ภาคพนดน) กลบไปหาลกษณะนามธรรม (ภาคสวรรค) ในการวจย จดวกฤตทสองน นกวจยตองระมดระวงในการวเคราะห แปลความหมาย และสรปผลการวเคราะหขอมล กรณการวจยเชงปรมาณ นกวจยตองใชสถตวเคราะหตามหลกสถตอนมาน (inferential statistics) อยางถกตองโดยมการตรวจสอบขอตกลงเบองตน เพอสรปผลการวเคราะหขอมลจากตวอยางอางองไปสประชากรไดอยางสมบรณ สวนกรณการวจยเชงคณภาพ นกวจยเชงคณภาพตองใชการวเคราะหแบบการตรวจสอบสามเสา ( triangulation) เพอยนยนความถกตองของผลการวเคราะหขอมล ตามหลกการวเคราะหเนอหากอน จากนนจงสรปสาระประมวลผลการวเคราะหขอมลสรางเปนทฤษฎฐานรากอยางถกตอง สามารถตรวจสอบความตรงของทฤษฎ และสรปผลการวเคราะหขอมลทไดจากผใหขอมลส าคญอางองไปสทฤษฎไดอยางสมบรณ

เมอพจารณากระบวนการด าเนนงานตามวงจรวจย 11 ขนตอน ขางตน จะเหนไดวา การด าเนนงาน ขนตอน 2) การทบทวน (การคนควา การศกษา และการน าเสนอ) วรรณกรรม และขนตอน 3) การสรางกรอบแนวคดในการวจย และสมมตฐานวจย เปนขนตอนการด าเนนงานตอเนองกน ตามความเปนจรงการด าเนนงานขนตอน 2 และ 3 เปนขนตอนตอเนองเพอการทบทวนวรรณกรรมใหไดสรปผลการทบทวนวรรณกรรมในรปกรอบแนวคดและสมมตฐานวจย จงอาจรวมสาระทงสองหวขอใหเปนขนตอนเดยวกนได

3. ดชนคณภาพและรหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรม สาระส าคญทผอานควรไดเรยนรเกยวกบดชนคณภาพและรหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรม

รวมทงหมด 2 ประเภท คอ ดชนคณภาพ ( Impact factor – IF) ของวารสารวชาการ และรหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรม ซงแบงเปน 4 แบบ คอ ตวระบวตถดจทล (DOI) รหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรมประเภทหนงสอ (ISBN) รหสมาตรฐานสากลประจ าวารสารวชาการ (ISSN) และรหสมาตรฐานสากลระบต าแหนงทอยของวรรณกรรม (Uniform Resource Locator - URL) ดงนนการเสนอสาระตอนน ผเขยนจงไดน าเสนอสรปสาระเรองดงกลาวเพอประโยชนในการคนคนและการทบทวนวรรณกรรม โดยเสนอแทรกสาระไวกอนการน าเสนอเนอหาการทบทวนวรรณกรรม ดงตอไปน

1. ดชนคณภาพ (Impact factor – IF) ของวารสารวชาการ ดชน IF เปนดชนคณภาพของวรรณกรรมประเภทวารสารวชาการ ซงค านวณจากความถของบทความแตละเรองในวารสารวชาการวาไดรบการอางองกครงในชวงเวลาทก าหนด ดชน IF พฒนาโดย Eugene Garfield ผกอตง ‘Institute for Scientific Information (ISI)’ ในปจจบนเปนหนวยงานในสงกด ‘Thompson Reuters’ ท าหนาทรบผดชอบค านวณดชนคณภาพบทความในวารสารวชาการ และเสนอรายงานชอ ‘Thompson Reuters’ Journal Citation Reports (JCR)’ รายงาน JCR ค านวณดชน IF โดยใชคาเฉลยการอางองบทความทพมพเผยแพรในวารสารแตละฉบบ วธการค านวณคดจากชวงเวลา 3 หรอ 5 ป เชน กรณค านวณดชน IF จากชวงเวลา 3 ป ใหนบจ านวนบทความพมพเผยแพรในวารสารชวง 3 ป ได 27 บทความ และในปท 4 บทความทง 27 บทความไดรบการอางอง 56 ครง ดงนนดชน IF = 56/27 = 2.074 การแปลความหมาย

58 ดชน IF เปนการบอกระดบคณภาพวารสารจากจ านวนครงทมการอางองบทความในวารสารนน นนคอ วารสารใดมคาดชน IF สงมากทสดเมอเทยบกบวารสารประเภทเดยวกน แสดงวาวารสารนนมคณภาพสงสดในกลมวารสารประเภทเดยวกน นกวจยทตองการทราบคาดชน IF ของวารสารวชาการ ควรใชค าคนว า ‘Thompson Reuters’ Journal Citation Reports (JCR) ’ หรอ ‘Thompson Reuters’ Journal Citation Reports In Cites’ คนจาก‘Google’ (Academia Publishing House, 2013)

ในประเทศไทย ส านกงานกองทนสนบสนนการวจย (สกว.) ไดสนบสนนงบประมาณสนบสนนการด าเนนงานโครงการวจยเรอง“การศกษาวจยดชนผลกระทบการอางองของวารสารวชาการภายในประเทศ” ตงแตป พ.ศ. 2545-2546 (สญญาเลขท JSG4580001) และ โครงการ “การจดตงศนยการจดท าฐานขอมลการอางองของวารสารวชาการไทย” ระหวางป พ.ศ. 2548-2550 (สญญาเลขท JSG4700001) ใหแกคณะนกวจย16 คน ม นายธระศกด หมากผน เปนหวหนาโครงการ และ ศ.ดร.ณรงคฤทธ สมบตสมภพ เปนทปรกษาโครงการ คณะนกวจยไดพฒนาฐานขอมลทเรยกวา ‘Thai-Journal Citation Index (TCI)’ พรอมทงไดจดตง ‘ศนยดชนการอางองวารสารไทย (Thai-Journal Citation Index Centre - TCI)’ โดยความรวมมอระหวางมหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร และส านกหอสมด มหาวทยาลยธรรมศาสตร โดยม ศ. ดร. ณรงคฤทธ สมบตสมภพ เปนหวหนาศนยฯ รบผดชอบการรวบรวมรายละเอยดตางๆ จดประเภทของวารสารวชาการของไทย จดเกบขอมลของบทความรวมทงขอมลการอางองของบทความในวารสารวชาการทไดรบการตพมพในประเทศไทยตงแตป พ.ศ.2534 จนถงปจจบน โดยมแนวคดในการพฒนาคณภาพวารสารวชาการของไทยดวยการจดประเมนคณภาพวารสารอยางตอเนองและจดกลมคณภาพวารสารไทยในฐานขอมล TCI ทก 5 ป เพอเพมศกยภาพการพฒนางานวจยผานวาสารวชาการทมคณภาพ การจดกลมแบงเปน 5 กลม กลมท 1-3 เปนวารสารทผานเกณฑการประเมนของ TCI องคประกอบส าคญประการหนงในการพฒนาคณภาพวารสาร คอการด าเนนงานวารสารทถกตองตามจรยธรรม/จรรยาบรรณ (publication ethics) ไดแกการตรวจสอบบทความวจยวาไมมการลอกเลยนผลงาน (plagiarism) มการประเมนบทความวจยโดยผทรงคณวฒทไมมสวนไดสวนเสย วารสารไมมการรองขอใหมการอางองบทความในวารสาร กรณทมการเกบคาธรรมเนยมการด าเนนงานจดพมพ (processing fee) ตองด าเนนการอยางโปรงใสตรวจสอบได และหวหนากองบรรณาธการตองก ากบใหการด าเนนงานโปรงใสยตธรรม กรณทพบหลกฐานการด าเนนงานไมถกตองตามจรรยาบรรณ วารสารจะถกถอดออกจากกลม 1-3 ไปอยกลม 4 กลมวารสารไมผานเกณฑการประเมนเปนเวลา 5 ป จนกวาจะปรบปรงการด าเนนงานใหผานเกณฑในรอบ 5 ปถดไป (ศนยดชนการอางองวารสารไทย, 2562)

อนงเปนทนาสงเกตวา วธการค านวณดชน IF ของ TCI ใชชวงเวลาแตกตางจากการค านวณดชน IF ทเปนสากล เพราะใชชวงเวลา 2 ป เปนเกณฑ ตวอยางเชน ป พ. ศ. 2559-2560 วารสารฉบบหนงพมพเผยแพรบทความทงหมด 18 เรอง และในป พ.ศ. 2561 บทความทง 18 เรอง ไดรบการอางองถง 39 ครง แสดงวาดชน IF ของวารสารดงกลาวมคา= 39/18 = 2.167 แปลความหมายไดวาวารสารนนม

59 คณภาพด (ธระศกด หมากผน, นงเยาว เปรมกมลเนตร, ปรยานช รชตะหรญ, และคณะ, 2554) ศนยดชนการอางองวารสารไทย (TCI: Thai-Journal Citation Index Center), 2005)

ผอานจะเหนไดวา คาดชน IF ของวารสาร เปนดชนทก าหนดขนใชเปนมาตรฐานสากลทวโลก โดยทคาดชน IF ของวารสารยงสงมากเทาไร ยงแสดงวาวารสารนนมคณภาพดมากเทานน ดชนคณภาพวารสารหรอดชน IF น จงมความส าคญในการระบคณภาพวรรณกรรมทเสนอขางตน และกลาวไดวา วรรณกรรมประเภทวารสารวชาการน เปนวรรณกรรมทนกวจยสวนใหญตองใชในการทบทวนวรรณกรรม รวมทงเปนเอกสารทคนคนไดงายโดยการใชเครองมอคน (search engine) เชน Google Scholar ซงมคณคาและเปนประโยชนมากตอการคนคนบทความวจยจากวารสารวชาการทมคณภาพสง

2. รหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรม นอกจากความร เ ร อง ‘ดชน IF ของวารสารวชาการ’ แลว ยงมความรทผอานควรตองรเพอประโยชนในการคนคนวรรณกรรมประเภทเอกสารวชาการ คอ ‘รหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรรม’ ซงแยกเปน 4 แบบ ไดแก รหสระบต าแหนงทอยวรรณกรรมดจทล หรอตวระบวตถดจทล (DOI) รหสมาตรฐานสากลประจ าวรรณกรรมประเภทหนงสอ (ISBN) รหสมาตรฐานสากลประจ าวารสารวชาการ (ISSN) และรหสมาตรฐานสากลระบต าแหนงทอยของวรรณกรรม (Uniform Resource Locator - URL) รหสมาตรฐานสากลแตละแบบมความหมายและทมาตามสาระสรปจากวรรณกรรมทเกยวของดงตอไปน

2.1 ตวระบ (ต าแหนงทอยของ) วตถดจทล (Digital Object Identifier – DOI) จากวรรณกรรม ศนยดชนการอางองวารสารไทย (2562); Enago Academy, 2018; Paskin, 2010; และ The University of Newcastle, 2019 สรปสาระไดความหมายของ DOI (‘ตวระบวตถดจทล’ ตามค าศพทบญญตของราชบณฑตยสภา) หมายถง รหสมาตรฐานสากลบงบอกต าแหนงทอยบนเวบของวรรณกรรมดจทล ไดแก หนงสอ เอกสาร ภาพถาย โสตทศน และวดทศน (audio and video) ซอฟทแวร หรอลมนพนธ (software) และไฟลวตถทจดทะเบยนทรพยสนทางปญญา ( file with intellectual property) ทก าหนดขนในป ค.ศ. 1977 โดยมลนธ ‘International DOI Foundation– IDF’ มลนธ IDF ซงเปนองคการไมแสวงหาก าไรทกอตงโดยความรวมมอจากสมาคมส านกพมพแหงสหรฐอเมรกาและองคการตางๆ เชน International Association of Scientific, Technical and Medical Publishers พนธกจส าคญของมลนธ คอการบรหารจดการ ‘ระบบ DOI (DOI system)’ โดยมลนธ IDF ไดจดตง Data Cite ท าหนาทเปนนายทะเบยน มหนาทบรหารจดการ ‘ระบบทะเบยน DOI ทงหมด’ ใหเปนมาตรฐานรหสเอกสารดจทล โดยก าหนดเปนรหสประจ าเอกสารดจทลแตละรายการซงอยในรปไฟลทมการเผยแพรทางอนเตอรเนท และต าแหนงทอยบนเวบของเอกสารดจทลฉบบนน

ลกษณะของ รหส DOI ตามระบบ DOI มลกษณะคลายกบ บารโคด (bar-code) ของสนคา/ผลตภณฑ บรรจขอมลรหสในรปเสนหลายเสนเรยงตอกนเปนชด แตละเสนมขนาดความกวางแตกตางกน รหสแตละชดเมอผานเครองอานดวยแสงจะไดตวเลขรหสรายการสนคาแตละประเภท เมอแคชเชยรน าบารโคดสนคาเขาเครองสแกน เครองสแกนสามารถระบราคาสนคาแตละรายการ และรวมยอดคาสนคาทงหมด พรอมทงมระบบจดเกบเงนและจดท าใบเสรจรบรองการจ าหนายใหลกคา ได ระบบจดเกบและ

60 ก าหนดรหส DOI ส าหรบเอกสารดจทลแตละรายการ มลกษณะคลายกนกบระบบจดเกบเงนและจดท าใบเสรจรบรองการจ าหนายใหลกคาในการซอขายสนคาทวไปนนเอง กลาวไดวา ‘ระบบ DOI เปนรหสระบต าแหนงทอยรวมทงการปรบ (update) เอกสารดจทลแตละเรองใหเปนปจจบน เปนประโยชนในการคนคนเอกสาร’ เชนเดยวกบ ‘ระบบบารโคดเปนรหสระบราคาของสนคาแตละชน รวมทงการปรบราคาใหเปนปจจบน เปนประโยชนตอระบบจดเกบเงนและจดท าใบเสรจใหลกคา’ นนเอง

รหส DOI มรปแบบเฉพาะประกอบดวยรหสทงตวเลขและตวอกษรรวม 13 หลก แบงเปน 2 สวน คนดวยเครองหมาย ‘/’ สวนแรก บพสญญา (prefix) ประกอบดวยรหสตวเลข 6 หลก ในรป ‘XX.XXXX’ รหสสองตวแรกเปนรหสของหนวยงาน และรหสสตวหลงเปนรหสประเภทของเอกสารงานวจย และ สวนทสอง มหตถสญญา (suffix) ประกอบดวยรหสทงตวอกษรและตวเลขรวม 19 หลก ในรป ‘A.XXXX-XXXX.XXXX.XXXXX.A’ แบงเปน 4 ชด ชดแรก เปนรหสตวอกษรตวเดยวระบวาเปนวรรณกรรมประเภทใด ชดทสอง เปนรหสตวเลข 8 หลก แบงเปน 2 ชด ชดละ 4 หลก คนดวยเครองหมายยตภงค (hyphen) หรอ ‘-’ (ตามแบบรหส ISSN ของวารสารทพมพเผยแพรเอกสารนน) ชดทสาม เปนรหสตวเลข 4 หลก ระบป ค.ศ. ทส านกพมพไดรบเอกสาร/บทความวจยฉบบน และ ชดทส เปนรหสชดสดทาย ประกอบดวยรหสตวเลข 5 ตว และรหสตวอกษรตวเดยว คนดวยเครองหมายมหพภาค (full stop) หรอ ‘.’ อนเปนรหสประจ าเอกสาร/บทความวจยฉบบนน ดงท Enago Academy (2018) ยกตวอยางเอกสารส านกพมพ Wiley ฉบบหนงมรหส ‘DOI: 10.1111/j.1365-2575.2012.00413.x.’ ซงมความหมายของรหสสวนบพสญญา รวม 2 สวน และรหสมหตถสญญา รวม 4 ชด นอกจากนยงไดแสดงรหสมาตรฐานสากลระบต าแหนงทอย (address) ของวรรณกรรม (รหสURL) ดวย ดงภาพตอไปน

ภาพ 3 รหส DOI และรหส URL แบบทเขยนโดยใชรหส DOI และความหมายของรหส

นอกจาการเขยนรหส DOI แบบสองสวนดงเสนอขางตนแลว ยงเขยนรหส DOI ในรปแบบ รหสมาตรฐานสากลระบต าแหนงทอยของวรรณกรรม หรอตวก าหนดต าแหนงทรพยากรเอกรป (Uniform

61 Resource Locator - URL) เรยกยอๆ วา ‘รหส URL’ (โปรดอานรายละเอยดเกยวกบรหส URL ไดในหวขอ 2.4) โดยการเขยนรหส URL โดยใชรปแบบ ‘http://dx.doi.org/’ ตามรหส URL ตอดวยการเขยนรหส DOI ดงภาพ และค าอธบายความหมายรหสตามเอกสาร Enago Academy (2018) ดงน

ตวอยาง รหส DOI ทง 2 สวนในภาพ 2.3 ขางตน แสดงรหสประจ าเอกสารดจทลรายการน โดยมความหมายของรหส (Enago Academy, 2018) แตละสวน ดงน

- บพสญญา (prefix) รหสตวเลข 6 หลก ในรป ‘XX.XXXX’ รหสตวเลขสองตวแรก ‘10’ เปนรหสเอกสารของส านกพมพ Wiley และ รหสตวเลขสตวหลง ‘1111’ เปนรหสประจ าเอกสารประเภทงานวจย

- มหตถสญญา (suffix) ม 4 ชด ชดแรก ตวอกษร ‘ j’ เปนรหสบทความวจยพมพในวารสารวชาการ ชดทสอง รหสตวเลขสองสวน‘1365-2575’ เปนรหส ISSN ของวารสารซงจะกลาวตอไปในหวขอ 2.3 ชดทสาม คอ รหสตวเลขทตามมา 4 ตว คอ ‘2012’ เปนรหสป ค.ศ. ทส านกพมพไดรบบทความวจยฉบบน และชดทส รหสชดสดทาย ประกอบดวย ‘ตวเลข 5 ตวและตวอกษรตวเดยว’ คอ ‘00413.x’ เปนรหสประจ าบทความวจยทยกเปนตวอยางในภาพขางตน

ปจจบนน วรรณกรรมดจทลทกประเภท โดยเฉพาะหนงสอ เอกสาร ภาพถาย โสตทศน วดทศน ซอฟทแวร หรอลมนภณฑ และไฟลวตถทจดทะเบยนทรพยสนทางปญญา หลายลานรายการทมการจดทะเบยน DOI และรหส DOI เนองจากขอมลรหส DOI เปนประโยชนตอการคนคนเอกสารดจทล ดงนนนกวจยทกคนควรตองเรยนรวา ‘รหส DOI ของเอกสารดจทลแสดงไวในเอกสารสวนใด?’ ค าตอบคอ ‘รหส DOI ของเอกสารสวนใหญแสดงไวในเอกสารบรเวณทระบ ‘ ประกาศลขสทธ (copyright notice)’ หรอแสดงซอนอยใน ‘การเชอมโยงไปยงสวนอนในเวบเพจหลายมต (hyperlink)’ ของเอกสารดจทล

ขอมลในรหส DOI ซงระบลกษณะเอกสารหรอวรรณกรรมดจทล หนวยงานผลตวรรณกรรม และต าแหนงทอยของวรรณกรรมฉบบนนในอนเตอรเนท ไดรบการดแลปรบปรงใหทนเหตการณและความตองการอยเสมอ จงสามารถสนองความตองการของนกวจยและนกวชาการไดอยางมประสทธผลและรวดเรว ดวยเหตดงกลาว รหส DOI จงมคณประโยชนตอนกวจยในการใชงานทางวชาการรวม 3 ประการ คอ ก) นกวจยใชรหส DOI อนเปนรหสทบอกลกษณะส าคญเฉพาะวรรณกรรมแตละรายการ ในการคนคนวรรณกรรรมฉบบดงกลาวมาศกษาหาความรได รวดเรว เพราะการใชรหส DOI ชวยใหการคนคนวรรณกรรมสะดวกรวดเรวมากกวาการพมพขอมลวรรณกรรมตามหลกบรรณานกรม ข) ระบบ DOI ชวยใหนกวจยสามารถคนคนวรรณกรรมหรอเอกสารดจทลทกประเภททมการปรบปรงใหเปนปจจบน (update) แลว ไดอยางรวดเรว และ ค) ระบบ DOI ชวยจดการด าเนนงานตามหลกการคนคนทรพยสนทางปญญา (intellectual property) รวมทงการตดตอสอสารทางวชาการระหวางนกวจยและหนวยผลตเอกสารใหมความคลองตวมากขน และชวยใหการตดตอสอสารทางธรกจอเลกโทรนกสระหวางลกคากบบรษทจดท าและจดจ าหนายเอกสารดจทลด าเนนไปโดยเรยบรอยและสะดวกรวดเรวมากขน

ส าหรบประเทศไทย ส านกงานคณะกรรมการวจยแหงชาต หรอสภาวจยแหงชาต (วช.) ไดสมครเขารวมเปนสมาชกของระบบ DOI เมอ พ.ศ. 2555 และไดรวมมอกบ Data Cite ซงท าหนาทนายทะเบยน

62 ในการพฒนาระบบ DOI ของไทย เรยกวา ‘NRCT’s Local Handle System (BE 2556)’ โดยในระยะแรกเนนการใหรหสดจทลเฉพาะเอกสารประเภทงานวจย/วทยานพนธ/บทความวชาการ ทมการพมพเผยแพรแลว ระบบเสรจสมบรณและเรมใชงานไดไนป พ.ศ. 2557 ปจจบนระบบ DOI ของไทยใหรหสดจทล และจดท าระบบทะเบยนของเอกสารดจทลทกประเภทแลว นกวจยตดตอขอรหส DOI หรอขอทราบรายละเอยดไดท http://doi.nect.go.th เมอไดรบรหส DOI แลว สามารถน าไปใชงานได

2.2 รหสมาตรฐานสากลประจ าหนงสอ ( International Standard Book Number - ISBN) จากวรรณกรรมทเกยวของ (หอสมดแหงชาต, มปป.; Bradley, 1992; Enago Academy, 2018; Encyclopaedia Britannica, 2018; Griffiths, 2015; International ISBN Agency, 2017) ผเขยนสรปไดวา ประวตความเปนมาของ ISBN เรมตนเมอ ค.ศ. 1966 ในการประชมสมมนานานาชาตดานวจยและการยดเหตผลเปนหลกในตลาดหนงสอวจย ครงท 3 (The Third International Conference on Book Market Research and Rationalism in the Book Trade) ช ว ง เ ด อ นพฤศจกายน 1966 ณ กรงเบอรลน ส านกพมพ และบรษทจดจ าหนายหนงสอไดรวมสมมนาความเปนไปไดในการใชคอมพวเตอรส าหรบการด าเนนการตามค าสงในการจดพมพ และการควบคมการส ารวจความตองการของตลาดหนงสอวจย อนเปนการรเรมใชระบบอตโนมตในกระบวนการด าเนนงานผลต จดจ าหนาย และตดตามหนงสอวจย ผลของการประชมสมมนาท าใหมการสรางระบบ International Standard Book Number (ISBN) ขนโดย J. Whitaker & Sons, Ltd. ในองกฤษ เมอ ค.ศ. 1967 และโดย R. R. Bowker ในสหรฐอเมรกา เมอ ค.ศ. 1968 ในชวงเวลาเดยวกน คณะกรรมการ International Organization for Standardization (ISO) ไดพจารณาความเปนไปไดในการปรบระบบ ISBN ขององกฤษ ใหใชไดระดบนานาชาตทกประเทศ ผลการด าเนนงานระดบนานาชาต มผลท าให ISO รบรองมาตรฐานระบบ ISBN 2108 ในป ค.ศ. 1970 และไดรบการตอบรบในการน าระบบ ISBN ไปใชปฏบต จากทกประเทศทใชระบบ ISO

ปจจบน International ISBN Agency รบผดชอบการก าหนดรหส ISBN ส าหรบหนงสอใหม และจดท าทะเบยนรหส ISBN ทงหมด ตามมาตรฐาน International Standard Organization (ISO) 2018 นอกจากน International ISBN Agency ยงไดรบสทธจาก มลนธ ‘International DOI Foundation– IDF’ ผรบผดชอบการก าหนดและจดท าทะเบยนระบบ DOI ในการอนญาตใหก าหนดรหส รหส ISBN ของหนงสอไดรบการพฒนาสองระยะ แตละระยะมการพฒนารหส ISBN คลายคลงกน มสวนแตกตางกนบางเลกนอย ดงสาระทจ าน าเสนอตอไปน

การพฒนารหส ISBN ระยะแรก เปนผลการพฒนาเมอ ค.ศ. 1967 ประกอบดวยรหสตวเลข 10 หลก แยกเขยนเปน 4 สวน แตละสวนคนดวยเครองหมายยตภงค (hyphen) หรอเครองหมาย ‘-’ ระหวางรหสทง 4 สวน ดงความหมายของรหส ISBN แตละสวนตอไปน รหสสวนแรก รหสระบกลม (a group identifier) เปนรหส 1 หลก ระบภาษาหรอภาคภมศาสตรทผลตหนงสอ เชน 0 = องกฤษ รหสสวนทสอง รหสระบส านกพมพ (publisher) เปนรหส 2 หลก ระบบรษท/ส านกพมพหนงสอ รหสสวนทสาม

63 รหสระบชอวรรณกรรม หรอ ชอหนงสอ (title) เปนรหส 6 หลก ระบชอหนงสอ/วรรณกรรม และรหสสวนทส รหสตรวจสอบ (check digit) เปนรหส 1 หลก ใชในการตรวจสอบรหส ISBN อนงรหส ISBN ยงม ‘รหส ISBN-A’ ซงเปนรหส ISBN เฉพาะสวนทเปนสวนหนงของรหส DOI ซงผคนคนหนงสอสามารถคลกทรหส ISBN จากรหส DOI เพอเขาถงหนงสอฉบบนนไดดวย โดยก าหนดชอรหสสวนนวา ‘ISBN-A’

เ พอความเขาใจทชดเจน ผ เขยนจง เสนอตวอยาง ISBN ของ ‘หนงสอ Revisiting EFL Assessment: Critical Perspectives แตงโดย Rahma Al-Mahrooqi, Christine Coombe, Faisal Al-Maamari, & Vijay Thakur (Eds. ) Springer International Publishing, Switzerland พมพเผยแพรเมอป 2017 โดยแสดงสาระสวนหนาปกรองของหนงสอ และอธบายความหมายตามสาระทไดจาก Encyclopaedia Britannica (2018) และ International ISBN Agency (2017) โดยเสนอในภาพตอไปน

ภาพ 4 รหสมาตรฐานสากลประจ าหนงสอ (ISBN) ระยะแรก 4 สวน 10 หลก และความหมาย

ตอมาใน ป ค.ศ. 2007 International ISBN Agency ไดพฒนารหส ISBN เปน ระยะทสอง ผลการพฒนาปรบปรงได รหส ISBN ประกอบดวยรหสตวเลข 13 หลก แยกเขยนเปน 5 สวน คนดวยเครองหมายยตภงค (hyphen) หรอ ‘-’ ระหวางรหสทง 5 สวน ดงความหมายของรหสแตละสวนตอไปน รหส IBN: รหสสวนแรก สวน Global Standards Organisation 1 (GS1 element) เปนรหส 3

เปลยนชอหนงสอใหมจากเดมเปนชอใหมนตารางสถต

64 หลก แทนกลมประเทศ ทผลตวรรณกรรมประเภทหนงสอ ตามรหสมาตรฐานสากลของ European Article Numbers (EAN) ซงในอดตเปนหนวยงานหนงใน GS1 ดงนนรหสสวน GS1 จงเปนรหสทใชระบบเดยวกบรหสสากลของ EAN และ GS1 ในปจจบนดวย ท าใหขอบขายการใชประโยชน ISBN สามารถเชอมโยงกนไดอยางทวถงทงโลก การปรบปรงรหสสวนนจดวาเปนรหสสวนทไมมในระบบ ISBN 10 หลก รหสสวนทสอง สวนการจดทะเบยนกลม (registration group element) เปนรหส 1-5 หลก แทนประเทศ ภาคภมศาสตร หรอภาษาทใชในการผลตวรรณกรรม รหสสวนทสองนแตกตางจากรหสระบกลม (group identifier) 1 หลก ในระบบ ISBN 10 หลก เพราะ GS1 ก าหนดรหสสวนการจดทะเบยนกลมเปนรหสตวเลข 1-5 หลก เปนรหสแทนประเทศทผลตวรรณกรรมประเภทหนงสอ ทงประเทศทมอยจรงตามภมศาสตรโลก และประเทศสมมตทก าหนดชอเรยกวา ‘Bookland’ ซงไมมในแผนทโลก การทตองก าหนดประเทศ ‘Bookland’ เพราะการปรบปรงจากระบบ ISBN 10 หลก ในระยะแรก ใหเปนระบบ ISBN 13 หลก ในระยะทสอง ตามรหสสากลของ EAN และ GS1 นน มประเทศทไมตรงกบรหสสากลของ EAN และ GS1 และตองปรบรหสประเทศดงกลาว โดยก าหนดรหสประเทศเรยกชอวา ‘Bookland’ โดยทวไปรหสสวนนท GS1 ก าหนดใหใชส าหรบวรรณกรรม คอ รหส 978 และ 979 เทานน แตในอนาคตอาจมการเพมรหสสวนนได โดยในปจจบน รหส 978 แทนประเทศทใชภาษาองกฤษ และเปนรหสทใชมากทสดดงตวอยาง ในระบบ ISBN 10 หลก ใชรหสระบกลม = 3 แทนประเทศทใชภาษาเยอรมน และใชรหส = 982 แทนประเทศแปซฟคตอนใต แตในระบบ ISBN 13 หลก ก าหนดใหมรหสสวน GS1 ของตวอยางทง 2 ตวอยาง = 978 ผอานจะเหนไดวา “รหสสวนทสอง สวนการจดทะเบยนกลม มไดมรหสเพยงหลกเดยวตามรหสระบกลมในระบบ ISBN 10 หลก แตอาจมรหสแตกตางกนตงแต 1-5 หลก ตามเกณฑใหมท International ISBN Agency ไดก าหนดเกณฑไว” รหสสวนทสาม สวนการจดทะเบยน (registration element) เปนรหส 1-5 หลก แทนชอส านกพมพ ซงจดท าและ/หรอจดพมพวรรณกรรม ทอยในประเทศ ภาคภมศาสตร หรอภาษา ตามทจดทะเบยนในรหสสวนทสอง สวนการจดทะเบยนกลม ทกลาวแลวขางตน ประเดนส าคญของรหสสวนทสาม ‘สวนการจดทะเบยน’ ในระบบ ISBN 13 หลก คอ “ส านกพมพทพมพวรรณกรรมเผยแพรจ านวนมากไดรบการก าหนดใหใชรหสตวเลขจ านวนต าสดเพยง 1 หลก ตรงกนขามกบส านกพมพททพมพวรรณกรรมเผยแพรนอยซงไดรบการก าหนดใหใชรหสตวเลขมากถง 5 หลก” รหสสวนทส สวนชอวรรณกรรมทขนทะเบยน (registrant element) เปนรหสตวเลข 1-6 หลก แทนชอวรรณกรรมทส านกพมพน าไปจดทะเบยน ประเดนส าคญของรหสสวนทส ‘สวนชอวรรณกรรมทขนทะเบยน’ ในระบบ ISBN 13 หลก คอ “ชอวรรณกรรมยาวมากเทาไร จะไดรบการก าหนดใหใชรหสตวเลขจ านวนสงสด 6 หลก ซงเทากบจ านวนหลกในรหสชอหนงสอในระบบ ISBN 13 หลก แตชอวรรณกรรมสนมากทสด จะไดรบการก าหนดใหใชรหสตวเลขจ านวนต าสดเพยง 1 หลก” และ รหสสวนทหา สวนตรวจสอบ (check digit) เปนรหสตวเลข 1 หลก หรอตวอกษร X กรณใชแทนรหสตวเลข 10 เพอใหมหลกเดยว รหสสวนนตรงกนทงระบบ ISBN 10 หลก และระบบ ISBN 13 หลก ดงตวอยาง ISBN ในภาพ 2.5 ทน าเสนอในหนาตอไป

65

ผอานจะเหนไดวาหลงจากไดรบการปรบปรงท าใหรหส ISBN มความชดเจนมากกวาเดม โดยการปรบปรงรหส ISBN มผลท าใหเกดการเปลยนแปลงสรปไดดงน ก) รหสในภาพรวม จ านวนเลขรหสเพมขนจากระบบ 10 หลก เปนระบบ 13 หลก เพอใหไดขอมลเพมขน และ ข) รหสแยกแตละสวน สรปไดวา ระบบรหส ISBN 13 หลก ม รหสสวนแรก เปนรหสใหมเพมจากรหส ISBN ระยะแรก ม 3 หลก รหสสวนทสอง ปรบจากรหสระบกลม 1 หลก เปน 1-5 หลก รหสสวนทสาม เปนรหสปรบจากรหสส านกพมพ 2 หลก เปน 1-5 หลก รหสสวนทส เปนรหสปรบจากรหสชอวรรณกรรมจาก 6 หลก เปน 1-6 หลก และรหสสวนทหา เปนรหสม 1 หลก เชนเดยวกบรหส ISBN ระยะแรก ประเดนทนาสงเกต คอ การปรบปรงรหส ISBN ระยะทสองน มทงการปรบลดและปรบเพมโดยมขอก าหนดทยดหยนดงเสนอขางตน ซงมผลท าใหรหส ISBN ระยะทสอง มจ านวนรหสมากหรอนอยกวา 13 หลกได แต International ISBN Agency ระบไวชดเจนวาผลการปรบปรงตามเกณฑการปรบลดและปรบเพมในแตละสวนมเงอนไขวา ‘รหส ISBN ตองมจ านวนเลขรหส 13 หลก’ ผลการปรบปรงดงกลาวมผลท าใหรหส ISBN ระยะทสองมจ านวน 13 หลก แตรปแบบตางกนหลายแบบ เชน ISBN: 978-0-387-88640-4; ISBN: 978-3-319-32599-6; ISBN: 978-981-10-3043-7; ISBN: 978-616-7073-57-6 เปนตน ดงรหสและความหมายของหนงสอ ‘Revisiting EFL Assessment: Critical Perspective’ ในภาพตอไปน

ภาพ 5 รหสมาตรฐานสากลประจ าหนงสอ (ISBN) ระยะทสอง 5 สวน 13 หลก และความหมาย

66

เนองจากการเสนอสาระดานรหส ISBN-10 และ ISBN-13 ขางตน ยงมไดใหวธการค านวณรหสตรวจสอบ (check digit) ในตอนนจงเสนอตวอยางการค านวณรหสตรวจสอบ (Encyclopaedia Britannica, 2018; International ISBN Agency, 2017) ดงตอไปน

ตวอยางสตรและผลการค านวณรหสตรวจสอบดวยโปรแกรมคอมพวเตอร ตวอยางในทนผเขยนน าเสนอ “สตรและผลการค านวณ Check digit ในรหส ISBN จากวรรณกรรมประเภทหนงสอ 2 เลม” เลมท 1 รหส ISBN: ‘978-3-319-32599-6’ จากหนงสอ ‘Revisiting EFL Assessment: Critical Perspective’ และเลมท 2 รหส ISBN: ‘978-981-10-3043-7’ จากหนงสอ ‘Scaling up Assessment for Learning in Higher Education’ โดยใชวธการค านวณรหสตรวจสอบจากเอกสาร Encyclopaedia Britannica (2018) และ International ISBN Agency (2017) ทสรปไดวา วธการการค านวณม 2 แบบ คอ การค านวณดวยโปรแกรมคอมพวเตอร และการค านวณดวยเครองคดเลข ซงการค านวณทงสองแบบแสดงใหเหนวา ผลการค านวณทไดรบทงสองแบบมผลตรงกน และมคาเทากบรหสสวนสดทาย คอ รหสตวเลขตรวจสอบของหนงสอทงสองเลม = 6 และ 7 ตามล าดบ ดงวธการค านวณตอไปน ก) สตรการค านวณรหสเลขตรวจสอบ (check digit) ดวยโปรแกรมคอมพวเตอร เลมท 1 รหสเลขตรวจสอบ (check digit) ของ ‘ISBN: 978-3-319-32599-6’

= mod 10 (10 – [mod 10 {ผลรวมของผลคณถวงน าหนกเลขรหส ISBN 12 หลก}]) = mod 10 (10 – [mod 10 {124}]) = 6

เลมท 2 รหสเลขตรวจสอบ (check digit) ของ ‘ISBN: 978-981-10-3043-7’

= mod 10 (10 – [mod 10 {ผลรวมของผลคณถวงน าหนกเลขรหส ISBN 12 หลก}]) = mod 10 (10 – [mod 10 {93}]) = 7 ข) วธการและผลการค านวณรหสเลขตรวจสอบ (check digit) ดวยเครองคดเลข วธค านวณและผลการค านวณรหสเลขตรวจสอบ (check digit) วธน แยกเปน 3 ขนตอน ดง

ตารางและวธการแสดงผลการค านวณส าหรบวรรณกรรมทง 2 เลม ซงมรหส ISBN เลมท 1 = 978-3-319-32599-6 และเลมท 2 = 978-981-10-3043-7 ดงตอไปน ขนตอนท 1 การค านวณหาผลรวมของการถวงน าหนกรหสตวเลข ISBN จ านวน 12 หลก (ไมรวมหลกท 13) ในแถว (row) แรก ดวยตวคณโมดลส 10 ซงก าหนดโดยโปรแกรมคอมพวเตอร วธการค านวณเรมตนจากการระบตวเลข ISBN ของวรรณกรรมประเภทหนงสอทงสองเลม (เลมแรก ISBN: 978-3-319-32599-6 และเลมทสอง ISBN: 978-981-10-3043-7) ใสไวในแถวแรก (row) ของตาราง 2.2 และระบตวคณทไดจากโปรแกรมคอมพวเตอรเปนน าหนกแสดงไวในแถวทสอง จากนนค านวณผลการถวงน าหนกดวยการคณตวเลขแถวท 1 และ 2 โดยใสผลคณแตละสดมภ (column) ลงในแถวทสาม และค านวณหาผลรวมของผลคณทกตวจากทกสดมภ = (9+21+8+9+3+3+9+9+2+15+9+27) ไดผล = 124 ส าหรบหนงสอเลมแรก และด าเนนการค านวณแบบเดยวกนส าหรบเลมท 2 ไดผล = 93

67

ขนตอนท 2 การค านวณหาผลหารของผลรวมจากขนตอนท 1 โดยการน าผลรวมจากขนตอนท 1 มาหารดวย modulo 10 หมายถงการหารดวย ‘ตวหารทมคา = 10’ และน าเศษทเหลอจากการหารมาค านวณตอไปในขนตอนท 3 ดงน

เลมท 1 ไดผลการหาร = 124 / 10 = 12 เหลอเศษ = 4 เลมท 2 ไดผลการหาร = 93 / 10 = 9 เหลอเศษ = 3

ขนตอนท 3 การค านวณคารหสตวเลขตรวจสอบ ซงเทากบผลตางของ (10 – เศษเหลอ) เลมท 1 ไดผลตางของ (10-เศษเหลอ) = (10-4) = 6 ตรงกบรหสสวนท 5 ใน ‘978-3-319-32599-6’ เลมท 2 ไดผลตางของ (10-เศษเหลอ) = (10-3) = 7 ตรงกบรหสสวนท 5 ใน ‘978-981-10-3043-7’

ผลการค านวณ ‘รหสตวเลขตรวจสอบ’ สรปวา รหสตวเลขตรวจสอบ ทไดจากการค านวณสองวธส าหรบหนงสอทงสองเลม ไดผลตรงกน และตรงกบรหสตรวจสอบ ในทน เพอแสดงใหเหนการเสนอขนตอนการด าเนนงานทชดเจน ผเขยนจงไดน าเสนอผลการค านวณแสดงในรปตาราง ดงตอไปน

ตาราง 2 วธการและผลการค านวณรหสเลขตรวจสอบ ขนตอนท 1 ของวรรณกรรมรหส ISBN 2 เลม

รหส ISBN วรรณกรรมเลมท 1 (ISBN: 978-3-319-32599-6) ISBN สวนท 1 สวนท 2 สวนท 3 สวนท 4 สวนท 5 ผลรวม

ISBN 9 7 8 3 3 1 9 3 2 5 9 9 ?

น าหนก 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 — ผลคณ 9 21 8 9 3 3 9 9 2 15 9 27 — 124

รหส ISBN วรรณกรรมเลมท 2 (ISBN: 978-981-10-3043-7) ISBN สวนท 1 สวนท 2 สวนท 3 สวนท 4 สวนท 5 ผลรวม

ISBN 9 7 8 9 8 1 1 0 3 0 4 3 ?

น าหนก 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 — ผลคณ 9 21 8 27 8 3 1 0 3 0 4 9 — 93

ทมา: วธการค านวณตามเอกสาร Encyclopaedia Britannica (2018) International ISBN Agency (2017)

ขนตอนท 2 การค านวณหาผลหารของผลรวมจากขนตอนท 1 โดยการน าผลรวมจากขนตอนท 1 มาหารดวย modulo 10 หมายถงการหารดวย ‘ตวหารทมคา = 10’ และน าเศษทเหลอจากการหารมาค านวณตอไปในขนตอนท 3 ดงน เลมท 1 ไดผลการหาร = 124 / 10 = 12 เหลอเศษ = 4 เลมท 2 ไดผลการหาร = 93 / 10 = 9 เหลอเศษ = 3 ขนตอนท 3 การค านวณคารหสตวเลขตรวจสอบ ซงเทากบผลตางของ (10 – เศษเหลอ) เลมท 1 ไดผลตางของ (10-เศษเหลอ) = (10-4) = 6 ตรงกบรหสสวนท 5 ใน ‘978-3-319-32599-6’ เลมท 2 ไดผลตางของ (10-เศษเหลอ) = (10-3) = 7 ตรงกบรหสสวนท 5 ใน ‘978-981-10-3043-7’

ผลการตรวจสอบ ‘รหสตวเลขตรวจสอบ’ สรปไดวา วรรณกรรมทง 2 เลม มรหสเทากบรหสเลขตรวจสอบ (check digit) แสดงวา รหส ISBN ถกตองดแลว

68

ประเดนทนกวจยควรตองระมดระวงใหมาก เปนประเดนท International ISBN Agency (2017) ย ามาก คอ วธการค านวณทแสดงตวอยางการค านวณขางตนนน เปนการค านวณดวยโปรแกรมคอมพวเตอร ซงโปรแกรมคอมพวเตอรก าหนดตวคณแบบสมส าหรบการค านวณแตละครง ดงนนหากนกวจยค านวณตามวธทางคณตศาสตรโดยใชตวคณตามตวอยางทกครง จงอาจไดผลไมตรงกบผลการค านวณดวยโปรแกรมคอมพวเตอร เพราะการก าหนดน าหนกตวคณดวยคอมพวเตอรนนไดจากการสมทโปรแกรมคอมพวเตอรก าหนดซงไมจ าเปนตองเปนรหสตวคณแบบเดมทกครง สาเหตทผลลพธไมตรงกนเปนเพราะน าหนกตวคณทนกวจยก าหนดตามตวอยางขางตนไมตรงกบน าหนกตวคณจากคอมพวเตอร

ISBN มหลายรปแบบ แตกตางกนตามลกษณะของหนงสอทส านกพมพจดท า รปแบบของ ISBN ทควรร จ าแนกตามลกษณะของหนงสอทแตกตางกน 3 แบบ โดยในแบบท 1 ผเขยนยกตวอยางรหส ISBN ใหเหนทงรหส ISBN แบบเกาในระยะแรกซงม 10 หลก (ISBN-10) และแบบใหมในระยะหลงซงม 13 หลก (ISBN-13) ดงน

แบบท 1 ความแตกตางของรหส ISBN ตามลกษณะผอาน จ าแนกเปน 2 แบบ คอ แบบหนงสอส าหรบนสตนกศกษา (student edition) และแบบส าหรบผสอน (Instructor’s Edition) ดงตวอยางรหส ISBN ทงแบบเกา 10 หลก ( ISBN-10) และแบบใหม 13 หลก ( ISBN-13) ของหนงสอ Statistical Methods for Psychology, Seventh Edition by David C. Howell (2010) ดงน

ก) แบบส าหรบนสตนกศกษา ISBN-13: 978-0-495-59784-1 (Student Edition) ISBN-10: 0-495-59784-8 (Student Edition) ข) แบบส าหรบผสอน ISBN-13: 978-0-495-59786-5 ISBN-10: 0-495-59786-4 แบบท 2 ความแตกตางของรหส ISBN ตามลกษณะการเยบปก จ าแนกเปน 3 แบบ ตาม

รปแบบการเยบปกหนงสอทยงคงใชกนอยในปจจบน คอ แบบปกออน (soft cover) แบบปกแขง (hard cover) และแบบปกรอยลวด (spiral bound) ผอานจะสงเกตเหนวาการจดเยบปกทเปนมาตรฐานของส านกพมพหรอโรงพมพตองใช 3 แบบ ทระบนเทานน ดงตวอยางรหสISBN-10 ของหนงสอ Publication manual of the American Psychological Association. - 6th ed. (2010) มรหส ISBN-10 รวม 3 แบบ ดงน

ก) แบบปกออน ISBN-10: 1-4338-0561-8 (softcover) ข) แบบปกแขง ISBN-10: 1-4338-0559-6 (hardcover) ค) แบบปกรอยลวด ISBN-10: 1-4338-0562-6 (spiral bound) แบบท 3 ความแตกตางของรหส ISBN ตามลกษณะการเผยแพรหนงสอ จ าแนกเปน 2 แบบ

คอ แบบเผยแพรในรปเลมปกต และแบบเผยแพรบนเวบในลกษณะหนงสออเลกโทรนกส (e Book) ดงตวอยางรหส ISBN-13 ของหนงสอ Revisiting EFL Assessment: Critical Perspectives (2017) ดงน

ก) แบบรปเลมหนงสอปกต ISBN-13: 978-3-319-32599-6 ข) แบบหนงสออเลกโทรนกส (e Book) ISBN-13: 978-3-319-32601-6 (eBook)

69

ขอมลในรหส ISBN ซงระบลกษณะเอกสารหรอวรรณกรรมดจทล หนวยงานผลตวรรณกรรม และต าแหนงทอยของวรรณกรรมฉบบนนในอนเตอรเนท ไดรบการดแลจาก International ISBN Agency ทงในการบรหารจดการระบบทะเบยน และการแจกจายรหส ISBN ตามค ารอง รวมทงการปรบปรงใหทนเหตการณและความตองการอยเสมอ จงท าใหระบบ ISBN สามารถสนองความตองการของนกวจยและนกวชาการไดอยางมประสทธผลและรวดเรว และมหนวยงานใชระบบ ISBN มากขนตามระยะเวลาทผานมา

International ISBN Agency (2007) ไดรวบรวมขอมลการใชงานจากผใชระบบ ISBN และสรปสาระส าคญดานลกษณะพเศษทกอใหเกดคณประโยชน ของ รหส ISBN โดยเฉพาะดานความไว สมรรถนะในการจดการขอมลปรมาณมหาศาล และความถกตองของผลงาน สรปคณประโยชนของ ISBN รวมทงหมด 4 ประการ แยกเปนคณประโยชนตอนกวจยในการใชงานทางวชาการรวม 3 ประการ และคณประโยชนตอส านกพมพ หองสมด และหนวยงานอนอก 1 ประการ รวมเปน 4 ประการ ดงน

1) ระบบ ISBN ชวยใหนกวจยสามารถคนคนวรรณกรรมประเภทหนงสอไดอยางหลากหลาย ไมมขอผดพลาด และคนคนส าเรจไดในเวลารวดเรวมากขน เพราะระบบ ISBN ใหขอมลส าหรบการคนคนวรรณกรรมทสมบรณกวาขอมลตามแบบการเขยนบรรณานกรม แตใชรหสจงสนและใชเวลาในการพมพเพอสบคนนอยกวาขอมลตามบรรณานกรม และระบบ ISBN จดเกบเอกสารมระบบตามสภาพทเปนจรง ชวยใหการคนคนไดวรรณกรรมสมบรณตามทตองการและมจ านวนมากกวาการคนคนแบบเดมหลายเทา

2) ระบบ ISBN ชวยใหนกวจยรบประกนไดวา การคนคนวรรณกรรมทกครงไดวรรณกรรมตรงตามความตองการทตอง มปรมาณครบถวนถกตองสมบรณทกรายการทมในระบบ เพราะระบบ ISBN แตละรายการใหทอยของวรรณกรรมทถกตอง และน าทางใหนกวจยคนคนวรรณกรรมไดอยางแมนย าทกครง

3) ระบบ ISBN เอออ านวยใหนกวจยสงซอวรรณกรรมประเภทหนงสอจากส านกพมพ และการจดสงวรรณกรรมของส านกพมพเปนไปอยางถกตองไมมขอผดพลาด และรวดเรวมาก เพราะระบบ ISBN ใชรหสทโปรแกรมคอมพวเตอรอานไดโดยตรง และคนคนใหในระยะเวลาสนมาก โดยไมมความคลาดเคลอนทงขนตอนการสงซอของนกวจย ซงน าทางใหนกวจยคนคนเอกสารไดอยางแมนย า และไดผลการคนคนทถกตอง รวมทงการจดสงเอกสารไดไมมขอผดพลาด จดวาเปนวธการทมประสทธภาพดมาก

4) ลกษณะพเศษของระบบ ISBN ชวยใหหนวยงาน/องคการเกยวกบวรรณกรรมประเภทหนงสอมผลการด าเนนงานดขนมาก เชน ก) รานขายหนงสอใชระบบ ISBN ในการเกบรวบรวมและค านวณผลการจ าหนายหนงสอเพอใหไดแตมอเลกโทรนคสของรานเพอการค านวณภาษ ข) บรษท ส านกพมพ และองคการในระบบโซอปทาน (supply chain systems) ดานการพมพและจ าหนายวรรณกรรมประเภทหนงสอจ านวนมากใชระบบ ISBN ในการด าเนนงานดานการตดตามผลการด าเนนงานของตนและวางแผนด าเนนงานไดอยางมประสทธผล ค) การใชระบบ ISBN ในการค านวณขอมลสะสมดานการจ าหนายหนงสอแยกตามประเภทและปทพมพ (ซงในอดตท าไมได) ชวยใหองคการดานการจ าหนายหนงสอมขอมลในการบรหารงานการจ าหนายมประสทธภาพสง เพราะมขอมลวาหนงสอประเภทใด ชวงปใดเปนทตองการ ท าใหสามารถวางแผนจดหาหนงสอไดตรงตามความตองการของลกคาอยางม

70 ประสทธภาพ และ ง) ระบบการเชาซอหนงสอไปอานเปนระยะเวลาสนๆ ในระดบชาต ของบางประเทศใชระบบ ISBN ซงมผลท าใหผแตงหนงสอ หองสมดสาธารณะ และหนวยงานทเกยวของไดรบผลตอบแทนจากการเชาซออยางถกตองไมมขอผดพลาด เปนตน

2.3 รหสมาตรฐานสากลประจ าวารสาร ( International Standard Serial Number - ISSN) จากวรรณกรรม Enago Academy (2018); ISSN International Center (2014a, 2014b, 2015, 2016) ผเขยนสรปสาระเกยวกบประวตความเปนมาของ ISSN ไดวา ไดวา International Organization for Standardization (ISO) ไดพฒนาระบบ ISSN ชวงตนครสตศตวรรษท 1970 เพอออกแบบระบบรหสทมลกษณะเฉพาะ สน และชดเจน ส าหรบสงพมพทพมพเผยแพรตามวาระตอเนอง ภายใตมาตรฐาน ISO 3297 โดยก าหนดให International Serial Data System International Center (ISDC International Center) เปนหนวยงานรบผดชอบการบรหารจดการระบบ ISSN ตอมาในป ค.ศ. 1933 คณะกรรมการ ISDS International Center ปรบเปลยนชอองคการเปน The International Centre for the registration of serial publications (CIEPS) หรอ ISSN International Centre และกอตงองคการเปนทางการเมอ ค.ศ. 1976 ทกรงปารส ประเทศฝรงเศส ตามขอตกลงระหวาง UNESCO และรฐบาลฝรงเศสซงเปนประเทศเจาภาพหลก โดยมสมาชกเมอ ป ค.ศ. 1974 ประกอบดวยประเทศสมาชกของ UNESCO ทกประเทศ ซงปจจบนม 90 ประเทศ องคการ ISSN International Center มหนาทรบผดชอบเปนองคการกลางรบผดชอบงานส าคญ รวม 3 ดาน คอ ก) การจดท าทะเบยนรหส ISSN ส าหรบสงพมพประเภท ‘วารสาร’ ข) การจดพมพ ISSN International Register และ ค) ท าหนาท ISSN National Center ในประเทศทยงไมม ISSN National Center ของตน โดยท าหนาทก าหนดรหสและจดท าทะเบยนรหสสงพมพทผลตในประเทศนนและสงพมพนานาชาตทจ าหนายในประเทศนน

วรรณกรรมสงพมพประเภทวารสาร ทจดทะเบยนขอรบรหส ISSN นน แยกไดเปน 2 ประเภท (Enago Academy, 2018; ISSN International Center, 2015) ประเภทแรก เปนวรรณกรรมทมการพมพเผยแพรเปนเอกสาร โดยมการเผยแพรประจ าตามก าหนดเวลา เชน วารสาร หนงสอพมพ แมกกาซน หนงสอทพมพตอเนองเปนชด และประเภททสอง เปน ‘สออเลกโทรนคส (electronic mesia)’ ซงหมายถง ‘วรรณกรรมประเภท วารสารออนไลน (e-Journal) ขาวออนไลน (e-news) ฐานขอมล (data base) ออนไลน แอพพลเคชนส าหรบโทรศพทมอถอออนไลน และอนๆ ทงนวรรณกรรมฉบบหนงอาจเสนอไดรปแบบการพมพเผยแพรไดหลายแบบ ทงแบบสงพมพ รปภาพ บลอก โปรแกรมฯ โดยทไฟลโปรแกรมอาจอยในรปไฟลสกลแตกตางกน เชน เปน pdf, docx, jp ได ทงนผจดท าสออเลกโทรนคสตองน าเสนอสอนนบนเวบไซท หรออนเตอรเนท อยางตอเนองสม าเสมอ เมอเปรยบเทยบวารสารทงสองประเภท ปจจบนพบวา วารสารประเภทสออเลกโทรนกมจ านวนเพมมากขนทกป เพราะ ประการแรก การประหยดตนทนการผลต ผผลตประหยดตนทนการผลตวารสารประเภทสอออนไลนไดมาก เม อเปรยบเทยบกบตนทนการผลตวารสารประเภทเอกสาร ประการทสอง ความสะดวกส าหรบผใชวารสาร ซงสวนใหญเปนนกวจย นยมคนคนวารสารประเภทสอออนไลนมากกวาวารสารประเภทผลตเปนเลม

71 เพราะใชเวลาสบคนนอย และไมตองเสยเงนคาใชจายมากในการคนคนและการถายเอกสาร รวมทงจดเกบไฟลเอกสารไดงายไมสนเปลองทเกบ และประการทสาม รหส ISSN ชวยใหผผลต และนกวจยผใชวารสารคนคนเอกสารไดรวดเรว เพราะใชเวลานอยกวาพมพชอบทความ และชอผแตงบทความในวารสาร

Enago Academy (2018) ; ISSN International Center (2015) อ ธ บ า ย ว า ร ห ส ISSN มสวนประกอบทแตกตางกน คอ รหส ISSN มสวนประกอบนอยกวาเพราะ ISSN International Center (2015) ยดหลกวา รหส ISSN ควรมสวนประกอบทส าคญและจ าเปนส าหรบวารสารเทานน ประกอบดวยรหสตวเลข 8 หลก แบงเปน 3 สวน สวนแรก เปนรหสระบประเภทของสอ (medium) ทใชในการจดท าวารสาร ประกอบดวยรหสตวเลขจ านวน 4 หลก สวนทสอง เปนรหสระบชอเรองของบทความ (key title) ประกอบดวยรหสตวเลขจ านวน 3 หลก และสวนทสาม เปนรหสตวเลขตรวจสอบ (check digit) จ านวน 1 หลก ซงใชรหสตวเลขตงแต 0-9 และตวอกษร X ซงใชแทนรหสตวเลข 10 เพอใชประโยชนส าหรบตรวจสอบความคลาดเคลอนในการอางอง สรปไดวา รหส ISSN และรหส ISBN มสวนทแตกตางกนคอรหส ISBN แบบใหม เขยนแยกเปน 5 สวน สวนรหส ISSN มรหสตวเลขเพยง 8 หลก เขยนแยกเปน 2 สวน คอ สวนแรก 4 หลก และสวนหลง 4 หลก คนดวยเครองหมายยตภงค (hyphen) หรอ ‘-’ เพอใหเหนภาพชดเจน ในทนจงแสดงตวอยางรหส ISSN ของวารสาร 2 ฉบบ และรหสตรวจสอบ ดงภาพตอไปน

รหสมาตรฐานสากลประจ าวารสาร (ISSN) ฉบบท 1

http://dx.doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2016.09.002 0149-7189/@ 2016 Elsevier Ltd. All rights reserved.

รหสมาตรฐานสากลประจ าวารสาร (ISSN) ฉบบท 2

ภาพ 6 รหสมาตรฐานสากลประจ าบทความวจยจากวารสาร (ISSN)

72

วารสารทงสองฉบบทเสนอในภาพ 6 มการจดพมพเผยแพรแตกตางกน การใชรหส ISSN จงตางกน วารสารเลมแรก Evaluation and Program Planning สงกด Science Direct พมพเผยแพรแบบรปเลมวารสาร ใชรหส ISSN ระบไวเพยงแบบเดยว คอ ISSN: 0149-7189 สวนวารสารเลมทสอง Journal of Public Child Welfare สงกด Routledge, Taylor & Francis Group พมพเผยแพรทงแบบรปเลมวารสาร และแบบออนไลน ใชรหส ISSN ทระบไวทงสองแบบ คอ ISSN: 1554-8732 (print); ISSN: 1554-8740 (online) ซงจะเหนไดวารหสตวเลขเหมอนกนเฉพาะรหส 4 ตวแรก และรหส 2 ต าแหนงแรกของรหสตวเลข 4 ตวหลง เทานน อนง ‘รหสเลขตรวจสอบ’ ของรหส ISSN วารสารฉบบท 2 ทงสองแบบตางกน รหส ISSN แบบรปเลมวารสาร คอ เลข 2 [ISSN: 1554-8732 (print)] สวนรหส ISSN แบบออนไลน คอ เลข 0 [ISSN: 1554-8740 (online)] รหสเลขตรวจสอบดงกลาว มวธการค านวณแบบเดยวกนกบรหสเลขตรวจสอบรหส ISBN ตางกนทจ านวนเลข modulus ดงตารางตอไปน

ตาราง 3 รหส ISSN ดานวธการ และผลการค านวณรหสเลขตรวจสอบรหส ISSN

รหส ISSN บทความท 1 (ISSN: 0149-7189 print) ISSN สวนท 1 สวนท 2 สวนท 3 ผลรวม

1. ISSN 0 1 4 9 7 1 8 ? 2. น าหนก ใชรหสจาก 8 -> 2 8 7 6 5 4 3 2 3. ผลคณ (ISSN)(น าหนก) 0 7 24 45 28 3 16 123

4. ผลรวมผลคณ / modulus 11 5. รหสเลขตรวจสอบ

123 / modulus 11 = 11 เศษ 2 = ผลตางระหวาง (11 – ผลลพธจากขอ 4) = (11 – 2) = 9

รหส ISSN บทความท 2 (ISSN: 1554-8740 online) ISSN สวนท 1 สวนท 2 สวนท 3 ผลรวม

1. ISSN 1 5 5 4 8 7 4 ?

2. น าหนก ใชรหสจาก 8 -> 2 8 7 6 5 4 3 2 3. ผลคณ (ISSN)(น าหนก) 8 35 30 20 32 21 8 154

4. ผลรวมผลคณ / modulus 11 5. รหสเลขตรวจสอบ

154 / modulus 11 = 14 เหลอเศษ 0 กรณเหลอเศษ = 0 ใหใชรหสเลขตรวจสอบ = 0

ทมา: วธการค านวณรหสเลขตรวจสอบมาจากเอกสาร ISSN International Center (2015)

อนงผอานจะสงเกตเหนวาตามภาพ 2.6 ขางตน วารสารฉบบท 2 นอกจากจะมรหส ISSN แลว ยงมรหส DOI ของงานวจยในวารสารฉบบน โดยทรหส DOI มรหส ISSN เปนสวนหนงของรหสดงทไดอธบายไวในหวขอ 2.1 ดงจะเหนไดจากรหส ISSN เปนรหสตวเลข 8 หลก ทพมพตวหนาในรหส DOI ของบทความไวดงน “DOI: 10.1080/15548732.2018.1473823”

แนวปฏบตในการใชรหส ISSN และรหส ISBN สวนใหญเหมอนกน คอ ก) เลขรหสทงสองแบบตองระบชอรหสหนาเลขรหสทกครง แตมวารสารบางเลมระบแตรหสตวเลขโดยไมมค าวา ‘ISSN’ น าหนาเพราะเหนวารหส ISSN แตกตางจากรหสแบบอน ข) เมอมการเปลยนแปลงหรอมการจดปรบปรงสาระ

73 ของบทความในวารสาร ผผลตวารสารหรอนกวจยผผลตบทความในวารสารนนตองยนขอจดทะเบยนการเปลยนแปลง และตองปรบรหส ISSN ทก าหนดใหใหมใหถกตองตามเกณฑ ค) แมวา รหส ISSN ไมมสวนประกอบทระบรหสเจาของวารสาร แตกรณทมการเปลยนชอเจาของหรอนกวจยผจดท าบทความในวารสารนน ตองถอวาเปนบทความในวารสารทแตกตางจากบทความเดม ตองยนขอจดทะเบยนการเปลยนแปลง และตองปรบรหส ISSN ทก าหนดใหใหมใหถกตองและ ง) รหสตวเลขตรวจสอบของรหส ISSN และรหส ISSN ใชหลกเดยวกน (ISSN International Center, 2015)

นอกจากรหส DOI, ISBN และ ISSN ทน าเสนอแลวขางตน ยงมรหสอกประเภทหนงมชอยอเรยกวา รหสมาตรฐานสากลระบต าแหนงทอยของวรรณกรรม (Uniform Resource Locator) หรอรหส URL ซงจดวาเปนรหสมาตรฐานของวรรณกรรมทเปนประโยชน และผอานควรไดเรยนรความหมายเชนเดยวกบรหส DOI, ISBN และ ISSN

2.4 รหสมาตรฐานสากลระบต าแหนงทอยของวรรณกรรม (Uniform Resource Locator - URL) ‘รหสมาตรฐานสากลระบต าแหนงทอย (address) ของวรรณกรรม’ หรอ ‘ตวก าหนดต าแหนงทรพยากรเอกรป’ ตามพจนานกรมฉบบราชบณฑตยสถาน หรอเรยกชอสนๆ วา ‘รหส URL’ หมายถง รหสมาตรฐานหรอตวก าหนดต าแหนงทอยของวรรณกรรมเฉพาะเรอง ในระบบอนเตอรเนท ซงนกวจยสามารถใชรหส URL ในการคนคน (retrieve) วรรณกรรมฉบบนนไดจากอนเทอรเนท นอกจากนยงมกลไก (mechamism) ทนกวจยสามารถดงขอมลจากวรรณกรรมมาใชงานตามทนกวจยตองการได กลาวอกอยางหนง รหส URL นเปนรหสบงบอกทอยบนเวบ (web site) ของวรรณกรรม ซงนกวจยสามารถคนคนวรรณกรรมได และมคณสมบตเฉพาะบางอยางทชวยใหนกวจยสงใหมการท างานเกยวกวรรณกรรมบางสวนได (Sitechecker.pro, 2017)

จากเอกสารของ Dordal (2019), Internet Corporation for Assigned Names and Numbers (ICANN) (2011), Microsoft Corporation (2018) และ Sitechecker.pro (2017) สรปสาระส าคญรวม 5 ประเดน คอ ประวตความเปนมา รหสเลขฐานสองแบบ BCD-8421 ทตองร รปแบบและสวนประกอบรวมทงความหมายของสวนประกอบ การจดประเภทรหส URL และคณคาของรหส URL การเสนอสาระเรองรหส URL ตอไปนจงแยกเปน 5 ประเดน ดงน

2.4.1 ประวตความเปนมาของรหส URL จากเอกสารของ Dordal (2019) , Microsoft Corporation (2018) , ICANN (2011) และ

Sitechecker.pro (2017) สรปสาระเกยวกบไดวา ระบบเวลดไวดเวบ (world wide web) เปนเครอขายปฏสมพนธและเผยแพรสารสนเทศทเชอมตอกนอยางกวางขวางทวโลก โดยมบราวเซอร (browser) เปนซอฟทแวรทสรางขนเพอใชงานดงกลาว และเปนซอฟทแวรทนกวจยรจกกนด เชน Internet Explorer และ Chrome เปนตน เนองจากสารสนเทศทสอสารกนในระบบเวลดไวดเวบตองมทอยบนเวบ จงมการพฒนา ‘รหสมาตรฐานสากลระบต าแหนงทอย (address) ของวรรณกรรม หรอ URL’ เพอใชประโยชนในการจดการเผยแพรสารสนเทศ การพฒนา URL เรมตนจากการในชวงป ค.ศ. 1989 โดย Tim Berners-

74 Lee และทมงาน ไดพฒนาวธการคนหาบนเวบใหหนวยปฏบตการทางฟสคสจลภาคแหงยโรป (European Laboratory for Particle Physics) สวสเซอรแลนด ซงเปนทรจกกนดในชอ CERN (Conseil European pour la Recherche Nuclearie) กลาวไดวาหนวยงาน CERN ไดพฒนาเกณฑวธ หรอ โพรโทคอลพนฐานใชงานน าเสนอ คนคน และจดการขอมลสารสนเทศในระบบเวลดไวดเวบระยะแรก ตอมา NCSA (National Center for Supercomputer Applications) สหรฐอเมรกา ไดพฒนาเปนโปรแกรม Mosaic ส าหรบเรยกดขอมลสารสนเทศในเวบ รวมทงสราง URL ระบต าแหนงสารสนเทศอกหลายแบบ

2.4.2 รหสเลขฐานสองแบบ BCD-8421 (เฉพาะสวนทตองรในการใชรหส URL) เนองจากรปแบบของรหส URL ทกแบบ ไดรบการพฒนาโดยใชรหสเลขฐานสองแบบ BCD-8421

(binary code decimal – BCD - 8421) ซงเปนรหสท ไดรบการพฒนาเลยนแบบรหสในระบบตวเลขฐานสอง (binary code) ทใชหลกการเขยนรหสแทนคารหสตวเลขฐานสบ (decimal code) 1 หลก ดวยเลขฐานสอง แตมไดใชกฏเกณฑของเลขฐานสอง การใหรหสจงแตกตางกน เชน รหสตวเลขฐานสบ = ‘15’ เมอเขยนเปนรหสตวเลขฐานสอง = ‘0000 0101’ แตเมอเขยนเปนรหส BCD – 8421 = ‘0001 0101’ ซงแตกตางกน คณสมบตของรหส BCD – 8421 จงมจดเดนรวม 4 ประการ ก) รหส BCD - 8421 มจ านวน 10 รหส ซงเทากบจ านวนตวเลขฐานสบ ท าใหการเขยน/อานรหสเขาใจไดงาย ข) รหส BCD – 8421 ใชเสนเพยง 4 เสนส าหรบ 4 บต (bit) เพอสงรหสตวเลขฐานสองจ านวนมากได ค) รหส BCD – 8421 ใชการจดกลมตวเลขแยกกนเปนชด ท าใหไมสบสนเหมอนระบบตวเลขฐานสองทเขยนตดตอกน และ ง) การแสดงรหสในรปกลมตวเลขใชประโยชนตอเนองไดกวางขวาง อยางไรกตามรหส BCD – 8421 มจดดอยตรงทเมอเทยบเคยงกบตวเลขฐานสบมผลท าใหการรวมชดรหส BCD – 8421 ไมสามารถใชรหส 1010 (decimal 10), 1011 (decimal 11), 1100 (decimal 12), 1101 (decimal 13), 1110 (decimal 14) และ 1111 (decimal 15) ได และถกก าหนดเปนรหส ‘หามใช’ ในระบบ BCD – 8421 ซงนกวชาการพจารณาเหนวาการก าหนดรหส ‘หามใช’ ดงกลาว ท าใหขอบขายการใชงานแคบลงซงเปนจดดอยส าคญของรหส BCD – 8421

เอกลกษณของรหส BCD - 8421 คอ การเขยนรหสในระบบ BCD – 8421 ตามแบบรหสตวเลขฐานสอง แตมไดใชกฏเกณฑของตวเลขฐานสอง และยงมกฏเกณฑการใหน าหนกในการเขยนรหสดวย เอกลกษณดงกลาวจดวาเปนจดเดน เพราะรหสมการใหน าหนก (weighted code) โดยใหน าหนกเปน 8, 4, 2, 1 ซงมทมาจากการยกก าลงของรหสตวเลขฐานสอง นนคอ การยกก าลงของตวเลขฐานสอง = 23, 22, 21, 20 ซงมคา = 8, 4, 2, 1 การใหน าหนกดงกลาวเปนการใหน าหนกตามฐาน ‘2’ ดงนนรหส BCD – 8421 ทเปนชดตวเลข 4 หลก จงมการใหน าหนกเรยงจากขวาไปซาย คอ ตวเลขตวแรกมน าหนก = 20 = 1 ตวเลขตวทสองมน าหนก = 21 = 2 ตวเลขตวทสามมน าหนก = 22 = 4 และตวเลขตวทสมน าหนก = 23 = 8 ดวยเหตนการตงชอวา ‘รหส BCD – 8421’ จงมตวเลข 8, 4, 2, 1 ก ากบไวดวย เพอแสดงวามการใหน าหนกทแตกตางจากรหสตวเลขฐานสองทวไป เชน ตวเลขฐานสบ = ‘15’ เมอเขยนเปนเลขฐานสองไดคา = ‘0001 0101’ แตรหส BCD – 8421 ไดตวเลข = ‘0001 0101’ ซงแตกตางกน

75

โดยสรป เมอเปรยบเทยบการเขยนเลขจ านวน 0-19 รวม 20 จ านวน โดยเขยนเปนเลขฐานสบ เลขฐานสอง และเขยนเปนรหส BCD – 8421 เปรยบเทยบกน “จะเหนวารหส BCD – 8421 และเลขฐานสอง ของเลข 0-9 ไมแตกตางกน” ความแตกตางระหวางรหส BCD – 8421 และเลขฐานสอง อยทเลข 10-19 ดงท Electrical4U (2018) น าเสนอในรปตารางเปรยบเทยบรหส 3 แบบ คอ รหส BCD – 8421 เลขฐานสบ และเลขฐานสอง ดงตอไปน

ตาราง 4 เปรยบเทยบรหส BCD–8421 กบเลขฐานสบ และเลขฐานสอง รหส BCD-8421 0000 0001 0010 0011 0100 0101 0110 0111 1000 1001 เลขฐานสบ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 เลขฐานสอง 0000 0001 0010 0011 0100 0101 0110 0111 1000 1001 รหส BCD-8421 0001 0000 0001 0001 0001 0010 0001 0011 0001 0100 0001 0101 0001 0110 0001 0111 0001 1000 0001 1001

เลขฐานสบ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 เลขฐานสอง 1010 1011 1100 1101 1110 1111 10000 10001 10010 10011

ทมา: Electrical4U (2018)

2.4.3 รปแบบและสวนประกอบของรหส URL รปแบบของรหส URL เมอพจารณาตามลกษณะการเขยนและการใชประโยชน รปแบบรหส

URL แยกเปน 2 ประเภท ประเภทแรก รหส URL แบบระบรหส DOI รหสประเภทนมประโยชนตรงทนกวจยจดหรอจ ารหส DOI ได สามารถเขยนรหส URL ไดดวย และประเภทท 2 รหส URL ทใชกฏเกณฑรหส URL แบบ 3 สวน รหสประเภทนยงแยกตามลกษณะการใชประโยชนของรหส URL ไดเปน 2 แบบ แบบแรก รหส URL ส าหรบการคนคนเอกสาร แบบนมสวนประกอบทง 3 สวน ตรงตามความหมายของสวนประกอบทจ าเปนส าหรบการคนคนเอกสาร คอ ‘สวนโพรโทคอล (protocol) สวนชอแมขาย (domain name) และสวนเสนทางไฟล (path file) เอกสารทตองการการคนคนนน’ และแบบทสอง รหส URL ส าหรบการจดการเอกสาร แบบนมสวนประกอบเพมมากกวาแบบแรกซงใชเพอการคนคนเอกสาร ซงเดมม 3 สวน เพมสวนประกอบเกยวกบการจดการเอกสารอก 2 สวน คอ ‘สวนชดค าถาม หรอ สวนพารามเตอร (query string or parameters) ทนกวจยตองก าหนดเพอคนคนเอกสาร และ สวนจดยด หรอสวนเศษ หรอ (anchor or fragments)’ รวมเปนสวนประกอบทงหมด 5 สวน ดงตวอยางรหส URL จากเอกสาร ทง 3 แบบ ทน าเสนอขางตน โดยเสนอใหผอานไดศกษาทง “รายการอางองเอกสาร” และ “รหส URL” ดงตอไปน ตวอยาง 1 URL แบบใชรหส DOI รหส URL ของเอกสารมสวนประกอบหลก 2 สวน

1) เอกสาร แสดงในรปรายการอางองเอกสารดงน Utriainena, J., Tynjälä, P., Kallio, E. & Marttunen, M. (2018). Validation of a modified

version of the experiences of teaching and learning questionnaire. Studies in Educational Evaluation, 56, 133–143.

76

2) รหส URL มสวนประกอบ 2 สวน คอ โพรโทคอล (protocol) และ รหส DOI แตละสวน ปกตคนดวยเครองหมาย ‘ทบแบบเอยงจากซายไปขวา (foreword slash)’ หรอ ‘/’ แตเนองจากโพรโทคอลลงทายดวเครองหมาย ‘/’ ซ าสองครงคอ ‘//’ ดงนนจงไมเขยนเครองหมาย ‘/’ ซ าอก ดงน

ตวอยาง 2 รหส URL เพอใชคนคนเอกสาร รหส URL ของเอกสาร มสวนประกอบหลก 3 สวน เอกสาร แสดงในรปรายการอางองเอกสารดงน Walker, T. D. (2018) . Estimating the reliability of scores from a social network survey

questionnaire in light of actor, alter, and dyad clustering effects. Dissertation Brigham Young University. Retrieved from https://scholars archive.byu.edu/etd/6880.

รหส URL มสวนประกอบ 3 สวน คอ โพรโทคอล (protocol) ชอแมขาย (domain name) และ เสนทางไฟล (path file) ของเอกสารทตองการคนคน แตละสวนคนดวยเครองหมาย ‘/’ ดงน

ตวอยาง 3 รหส URL เพอใชคนคนและใชประโยชนเอกสาร รหส URL ของเอกสารมสวนประกอบหลก 3 สวน และสวนประกอบเสรม 2 สวน รวมทงหมด 5 สวน เอกสาร แสดงในรปรายการอางองเอกสารดงน Websitebuilders.com. (2019) . What is URL? Retrieved from Websitebuilders.com. (2019)

example.com รหส URL มสวนประกอบ 5 สวน คอ โพรโทคอล (protocol) ชอแมขาย (domain name) และหมายเลขพอรต (port number) เสนทางไฟล (path file) สวนชดค าถาม หรอสวนพารามเตอรส (query string or parameters) และ สวนจดยด หรอสวนทเปนเศษ หรอ (anchor or fragments) แตละสวนใน 3 สวนแรก คนดวยเครองหมาย ‘/’ และระหวางสวนท 3 และ 4 คนดวยเครองหมาย ‘?’ และระหวางสวนท 4 และ 5 คนดวยเครองหมาย ‘#’ ดงน

http://www.example.com:80/path/to/myfile.html?key1=value1&1key2=value2#Som

สาระทน าเสนอตอจากตวอยางรหส URL ขางตน เปนการเสนอความรเกยวกบความหมายของสวนประกอบในรหส URL เพอใหผอานไดเรยนรความหมายของรหส URL รวมทงสามารถคนคน และใชประโยชนจากเอกสารทคนคนไดดวย ดงน

https://scholarsarchive.byu.edu/etd/6880.

https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.12.007

77

2.4.4 ความหมายของสวนประกอบของรหส URL และการจดประเภทรหส URL โดยทวไป รหส URL มสวนประกอบทนยมใชกนมากรวม 3 แบบ คอ ก) แบบใชรหส DOI ซงม

สวนประกอบหลก 2 ดาน ข) แบบมสวนประกอบหลก 3 ดาน และ ค) แบบมสวนประกอบหลกและสวนประกอบเสรมรวม 5 ดาน เนองจากรหส URL แบบใชรหส DOI ไดเสนอไวในหวขอ DOI แลว ดงนนในตอนนจงเสนอเฉพาะความหมายของรหส URL เฉพาะขอ ข) และ ค) เพยง 2 ดาน โดยผเขยนสรปสาระจากเอกสารของ Dordal, 2019; Internet Assigned Numbers Authority (IANA), 2019; Internet Engineering Task Force (IETF), 2015; Microsoft Corporation, 2018; Mozilla, 2019; Susta, 2017 และ Tutorialspoint.com, no date น าเสนอสาระเกยวกบสวนประกอบของ URL แยกเปน 2 หวขอ คอ สวนประกอบหลก และสวนประกอบเสรม แสดงตวอยางใหเหนทงรายการอางองเอกสาร และ URL ของเอกสาร ดงตอไปน

2.4.4.1 สวนประกอบหลก 3 ดาน ของรหส URL รหส URL แบบทมสวนประกอบหลก 3 ดาน ประกอบดวย ดานแรก โพรโทคอล (protocol) ดาน

ทสอง ชอแมขาย (domain name) และบางกรณมสวนของหมายเลขพอรต (port) และดานทสาม เสนทางไฟล (file path) แตละดานยงมชอเรยกแบบอนดวย และมความหมาย ตลอดจนวธการเขยนรหสเพอใชในการคนคนไฟลเอกสารทตองการดงน

1. แผนงานยอารแอล (URL Scheme) เรยกสนๆ วา แผนงาน (Scheme) หรอ Hypertext Transfer Protocol (http) เรยกสนๆ วา โพรโทคอล (protocol) ค าวา ‘โพรโทคอล’ หรอ ‘เกณฑวธ’ ซงเปนค าแปลตามศพทราชบณฑตยสภา สาขาวชาเทคโนโลยสารสนเทศ (2545) หมายถง แอพพลเคชนส าหรบการท างานเกยวกบการเผยแพร/แลกเปลยนงานเอกสารหรอวรรณกรรมรวมกนระหวางผใช (users) กบแมขาย (web servers) สวนค าวา ‘hypertext’ แปลวา ‘ขอความหลายมต’ หมายถง ‘กลมขอความทเชอมโยงกนในลกษณะชวยกนท างานเกยวกบเอกสารตามทขอความระบ ’ ขอความสวนแรกของ URL ใชสญญลกษณ ‘http’ ทบงบอกถงรปแบบการคนคนเอกสารซงนกวจยผใชปลายทาง (end user or browser) ตดตอกบแมขาย (domain or host or web server) ซงเปนผใหบรการตนทาง เชน Google ลกษณะของโพรโทคอลเกยวกบเอกสารนน มหลายแบบดงตวอยางตอไปน

1.1 http:// หรอ Hypertext Transfer Protocol เปนโพรโทคอลทรจกกนมากทสด เปนค าสงส าหรบนกวจยซงเปนผใชเอกสาร (browser) ด าเนนการขอรบเอกสารทไดคนคนจากแมขาย (web servers) และแมขายสงเอกสารกลบคนใหนกวจยผใชปลายทางตามค าขอเอกสาร

1.2 https:// หรอ Secure Hypertext Transfer Protocol เปนโพรโทคอลปลอดภย ใชคนคนเอกสาร ทแตกตางจากค าสง http:// เพราะค าสงใชการเขารหสเอกสารเพอประกนความปลอดภย (secure) โดยใชประกาศนยบตรดจทล (digital certificate) ทงการรบและการสงคนเอกสาร

1.3 FTP:// หรอ File Transfer Protocol เปนโพรโทคอลใชคนคนเอกสารเชนเดยวกบ http:// แตเหมาะสมในการคนคนและสงกลบคนเอกสารทเปนไฟลขนาดใหญมาก เพราะโพรโทคอลนม

78 การท างานรวมกนกบผใชเอกสาร จงสามารถสงเอกสารทเปนไฟลขนาดใหญมาก ระหวางผใชปลายทางและแมขาย และระหวางเวบ รวมทงการสง (upload) ตนฉบบเอกสารขนาดใหญขนเวบไปใหแมขาย

1.4 file:// เปนโพรโทคอลทระบวาไฟลทจดสงนนอยในไฟลชออะไร ในฮารดดสคใด หรอแฟมเอกสารชออะไร ในระบบ LAN

1.5 mailto:// เปนโพรโทคอลใชเปดโปรแกรมอเมลเพอเขยนหรอตอบจดหมายอเลกโทรนกส ระหวางผใชปลายทางและแมขาย

2. ทอยของ IP (Internet Protocol Address or IP address or Host address) หรอชอแมขาย (Domain Name) หมายถงขอความระบทอยของหนวยงานโดยอาจระบในรปรหส IP address ประกอบดวยชดรหสตวเลข 4 ชด แตละชดคนไดวยเครองหมายมหภาค (full stop or period) (.) เชน IP address ของ Google คอ ‘72.14.207.99’ หรอระบชอแมขาย (domain name) โดยตรงวา ‘google.com’ กได สวนใหญนยมใชชอแมขายโดยตรง และไมนยมใชทอย IP แบบชดรหสตวเลข 4 ชด

องคการ Internet Assigned Numbers Authority (IANA) อนเปนองคการหนงของ ICANN ไดแบงกลมแมขายแตละประเภทแตกตางกน เชน องคการ ใช ‘.com’ สถาบนการศกษาใช ‘.edu’ ดงตวอยาง ชอแมขายมหาวทยาลยคอรเนล คอ ‘cotnell.edu’ ชอแมขาย มสธ. คอ ‘stou.edu’ เปนตน ชอแมขายยงมการจดเรยงล าดบเมอลงไปถงแมขายทเปนสวนงาน โดยแบงเปน 4 ระดบ ระดบสงสด (top level domain name = TLD) ใชรหสสวนเดยว เชน ‘.com’ หรอ ‘.edu’ ชอแมขายประเภทนใชในการจดกลมชอแมขายเทานน ระดบทสอง (second level domain name = SLD) เปนรหสสองสวน เชน ‘cornell.edu’ เปนสวนทมหาวทยาลยเจาของชอแมขายเทานนทด าเนนการจดทะเบยนและแกไขในการใชงานได ระดบทสาม (third level or three part domain name) เปนรหสสามสวน เชน ‘bigred.cornell.edu’ ส าหรบคณะ ภาควชา สถาบนในมหาวทยาลยด าเนนการ และระดบทส (fourth level or four part domain name) เปนรหสสสวนทหนวยงานภายในภาควชาด าเนนการ เชน ‘project.bigred.cornell.edu’ โดยอาจก าหนดใหเปนรหสสสวนโดยเตมรหสของหนวยงาน หรอเพมรหส ‘www’ เชน ‘www.arts.cornell.edu’ เปนตน ในกรณทมการใชชอแมขายลงถงระดบยอย เรยกชอสวนทเปนรหสระบระดบอกชอหนงวา ‘ชอแมขายยอย (subdomain) เชน เขยนชอแมขายยอยวา ‘video’กอนเขยนชอแมขาย ดงน ‘video.google.co.th’

องคการ Internet Assigned Numbers Authority (IANA) (IANA, 2019) อนเปนองคการหนงของ ICANN ซงเปนองคการกอตงเมอ ค.ศ. 1998 และมสมาชกทวโลก ปจจบนมสาขาอยท Los Angeles, Silicon Valley, Brussel, Washington, D. C. , และ Sydney ท าหนาทก าหนดรปแบบ IP address เปนครงแรกเมอตนทศวรรษ 1980s ในระบบ IPv4 โดยใชรหสตวเลข 32 บท (bit) 4 กลม แตละกลมมคาในชวง 0-255 มเครองหมายทวภาค (colon) ‘.’ คนระหวางกลม เชน ‘192.0.2.53.’ ระบบ IPv4 รองรบการจดทะเบยนผใชงานไดสงถง 4.7 บลเลยน (37 billion) ราย (สหรฐฯ และฝรงเศส: 1 บลเลยน = 1 พนลาน; องกฤษ และเยอรมน: 1 บลเลยน = 1 ลานลาน) ซงเพยงพอตอการใชงานเมอเทยบกบประชากรของโลกขณะนนเทากบ 7 บลเลยน คน

79

เมอเวลาผานไป ระบบ IPv4 เรมมปญหาเนองจากไมสามารถรองรบการขอรบ IP address ได จงตองเรมมการพฒนาจากระบบเกา IPv4 เปนระบบใหม IPv6 ชวงป ค.ศ. 1996-1999 ตอจากนนเปนการทดลองใชงานระบบอกหลายป เพอตรวจหาขอบกพรองและแกไขระบบใหเหมาะสม การพฒนาระบบ IPv6 เปนผลส าเรจเมอเดอนมถนายน ค.ศ. 2006 ระบบ IPv6 ใชรหสตวเลข 128 บท (bit) แบงเปน 2 กลม โดยมเครองหมายทวภาค (colon) ‘:’ คนระหวางกลมรหสทงสองกลม กลมแรก ‘network prefix’ ซงบางกรณม subnet bits เพมเตมไดอก ใชเนอท 64 บท เพอระบเครอขาย (network) ทมรหสก าหนดเฉพาะแตละเครอขาย และกลมทสอง ‘interface identifier’ ใชเนอท 64 บท ประกอบดวยรหส เพอระบแมขาย (host ot domaim) ทมรหสก าหนดเฉพาะแตละแมขาย โครงสรางรหส IPv6 ทปรบใหมน สามารถรองรบปรมาณการจดทะเบยนจ านวนมหาศาลทเพมมากขนกวาโครงสรางรหส IPv4 ซงองคการ ICANN (2011) อธบายวาปรมาณการจดทะเบยนของระบบ IPv6 มพนทขนาดใหญมาก และเปรยบเทยบใหเหนเปนรปธรรมวา จากพนทแสดง ‘วงโคจรของดาวโลกในระบบสรยะครอบคลมพนทขนาดใหญมาก เทยบเทากบพนทซงเมอน าดาวโลกทมขนาดใหญมากมาเรยงใหเตมพนทจะตองใชดาวโลก 3,262 ดวง มาเรยงตอกน’ สวนระบบ IPv6 ตองใชพนททมขนาดมหาศาล คอ ‘ พนทจะตองใชดาวโลกจ านวน 21,587,961,064,546 ดวง มาเรยงตอกน’ จากปรมาณรหสตวเลข 2 กลม ของระบบ IPv6 ทมจ านวนมหาศาล จงมผลการประมาณศกยภาพของระบบ IPv6 วายงใชงานไดอกอยางนอย 30 ป

หมายเลขพอรต (:port number) ในรหส URL หมายเลขพอรต เปนตวก าหนดประเภทของแมขายสวนสดทายของ ‘องคประกอบหลก’ ใน URL ทก าหนดโดย องคการ Internet Assigned Numbers Authority (IANA) อนเปนหนวยงานหนงขององคการ ICANN โดยใหความหมายวาเสนทางไฟล หมายถงรหสหรอตวเลขมาตรฐานสากลทไดรบการพฒนาใหมตรรกะ ระบแหลงทอย (address) ของวรรณกรรมในอนเตอรเนท เชน หมายเลขพอรต 80 หมายถง tcp คอ โพรโทคอลส าหรบสงไฮเปอรเทกซ (Hypertext transfer protocol หรอเรยกยอๆ วา HTT) การเขยนหมายเลขพอรต นยมเขยนเปนรหสแบบ 16 บต เพอแสดงประเภทของไฟลอยสวนทายตอจากชอแมขาย มรหสตวเลขทใชไดตงแต ‘0 – 65535’ โดยรหส ‘0’ = ไมมเสนทางไฟลใน URL นน’ และมสวนประกอบหลก แยกเปน 3 แบบ ดงน

ก) พอรตระบบ หรอพอรตทรจกกนด (system ports or well-known ports) มรหสตวเลขทใชไดตงแต ‘0 – 1023’ มขอก าหนด (requirement) ในการจดทะเบยนสงกวากลมอน ดงตวอยางจาก IANA (2019) ของพอรตระบบในตารางท 5

ตาราง 5 ตวอยางพอรตระบบ ทใชกนบอย จาก IANA (2019)

ผบรการ (service name)

หมายเลขพอรต (port number)

โพรโทคอลสง (transport protocol)

ความหมาย (description)

0 Reserved & cannot be used หามใช msp 18 udp - Message send protocol (FTP) โพรโทคอลใชสงไฟล www 80 tcp - Hypertext transfer protocol (HTTP) โพรโทคอลสงไฮเปอรเทกซ dis 194 irc – internet relay chat การสอสารตอเนองทางอนเทอรเนท

https 443 HTTP Secured (HTTPS) HTTP ปลอดภยดวยการใสรหส SSL

80

ข) พอรตผใชหรอพอรตจดทะเบยน (User Ports or Registered Ports) เปนพอรตทผใชโปรแกรมหรอระบบคอมพวเตอรทวไปใชควบคกบ User Datagram Protocol (UDP) ซงมลกษณะเชนเดยวกบ Transmission Control Protocol (TCP) ยกเวนลกษณะทแตกตางกนระหวางโพรโทคอลทงสองแบบมเพยงประเดนเดยว คอ TCP เปนโพรโทคอลทมการควบคม แต UDP เปนโพรโทคอลทไมมการควบคมความคลาดเคลอนตามขนตอน (sequencing error control) ดงนนผใชพอรตแบบ UDP ตองรบผดชอบตนเองในดานความผดพลาดทกรปแบบทเกดขน ประกอบดวย ความผดพลาดดานขอมลสญหาย (data loss) ดานความตรงของขอมล (data integrity) ดานการจดล าดบขนตอนขอมล (data sequencing) และ ดานการสญหายของความตอเนอง (connectivity loss) พอรตผใช หรอพอรตจดทะเบยนน มรหสตวเลขทใชไดตงแต ‘1024 - 49151’

ค) พอรตพลวตร และ/หรอ พอรตสวนตว (dynamic and/or private port) เปนพอรตทใชกบโปรแกรมคอมพวเตอรทกชนดในการสอสารโดยใช TCP (transmission control protocol or flow control mechanisms) มรหสตวเลขทใชไดตงแต ‘49152 - 65535’ จดวาเปนหมายเลยพอรตทมความยาวสงสดในจ านวนหมายเลขพอรตทง 3 แบบ ผอานทสนใจ ควรตดตามศกษาจากเอกสารของ IANNA (2019) ตอไป

3. เสนทางไฟล (File path) เปนตวก าหนดทรพยากรเอกรป (URL) หรอทอยของ URL (URL หรอ URL address) สวนสดทายของ ‘องคประกอบหลก’ ใน URL ทก าหนดโดย องคการ Internet Assigned Numbers Authority (IANA) อนเปนหนวยงานหนงขององคการ ICANN โดยใหความหมายวาเสนทางไฟล หมายถงขอความทระบเสนทางน าไปสแหลงทอย (address) ของวรรณกรรมในอนเตอรเนท หรอไฟลทนกวจยตองการคนคน หรอดงขอความบางสวนของไฟลมาใชประโยชนได ตวอยางของเสนทางไฟล เชน ‘/videoplay’

2.4.4.2 สวนประกอบเสรมทส าคญ 2 ดาน ของรหส URL

เนองจากรหส URL แบบทมสวนประกอบหลก 3 ดาน ยงมขอจ ากดในการคนคนเอกสาร จงมการพฒนาสวนประกอบเสรมขนอกหลายแบบ ในทนน าเสนอเฉพาะสวนประกอบเสรมทส าคญใชกนบอย 2 สวน ดงน

1. สวนชดค าถาม หรอการตามรอย หรอพารามเตอรส (Query string or track or parameters) เปนค าสงเกยวกบวธการเขาถง และจดการไฟลเอกสารหรอวรรณกรรมทตองการ โดยใชค าสงตามท NCSA (National Center for Supercomputer Applications) ไดออกแบบไว จดสงเกต คอ สวนชดค าถาม หรอการตามรอย หรอพารามเตอร เปนสวนทตงตนดวยเครองหมาย ‘ค าถาม (question mark)’ หรอสญลกษณ ‘?’

2. สวนจดยด หรอสวนทเปนเศษ (anchor or fragments) เปนค าสงเกยวกบความรดานวธการเฉพาะส าหรบการเขาถงเอกสารหรอวรรณกรรมทสบคนไดทางอนเทอรเนท จดวาเปนสวนประกอบ

81 สวนสดทายของรหส URL จดสงเกต คอ สวนจดยด หรอสวนทเปนเศษ เปนสวนทตงตนดวยเครองหมาย (hash mark) หรอสญลกษณ ‘#’

กลาวโดยสรป สวนประกอบหลกของรหส URL ทง 5 ดาน แยกเปน สวนประกอบหลก 3 ดาน ทใชกนมากและนกวจยโดยทวไปควรตองรเ พอ‘คนคน (retrieve)’ เอกสารงานวจยทตองการ และสวนประกอบเสรมทใชบอย 2 ดาน ทมประโยชนมากในกรณทนกวจยตองการเขยนค าสงเพอจดการเกยวกบไฟล ผทสนใจอาจศกษาสวนประกอบเสรมแบบอนดวยตนเองเพมเตมจากเอกสาร Internet Engineering Task Force (IETF), 2015; และ Microsoft Corporation, 2018 ตอไป

2.4.4.3 การจดประเภทรหส URL

ประเดนส าคญอกประการหนง ทนกวจยทวไปควรตองร คอ การจดประเภทรหส URL ซงนยมจดแยก 2 แบบ คอ การจดประเภทตามลกษณะความเปนมตรกบผใช และการจดประเภทตามลกษณะการใชงาน ดงน

1) การจดประเภทรหส URL ตามลกษณะความเปนมตรกบผใช องคการ ICANN พฒนารหส URL แตกตางกนเปน 2 ประเภท คอ รหส URL แบบเปนมตรกบผใช (user-friendly URL) และ รหส URL แบบไมเปนมตรกบผใช (non user-friendly URL) ความแตกตางระหวางรหสทงสองประเภทนอยท ‘ลกษณะของหมายเลขพอรต หรอเสนทางไฟล (Port number or file path) และความยาวของรหส URL’ ดงสาระสงเขปตอไปน

1.1) รหส URL แบบเปนมตรกบผใช มลกษณะหมายเลขพอรตหรอเสนทางไฟลทชดเจนมาก จงมความยาวไมมาก และ ICANN ก าหนดวาความยาวรหส URL แบบเปนมตรกบผใชตองไมเกน 100 ต าแหนง ดงตวอยาง: ‘https://sitechecker.pro/technical-seo-audit/’

1.2) รหส URL แบบไมเปนมตรกบผใช มลกษณะหมายเลขพอรตหรอเสนทางไฟลทชดเจนนอยและยาวมากกวาแบบแรก และ ICANN ก าหนดวา ความยาวรหส URL แบบเปนมตรกบผใชไมเกน 2,083 ต าแหนง ดงตวอยาง: www.muvending.my/gltoiw/glroxi.php?vm=frienfly-url-example

2) การจดประเภทรหส URL ตามลกษณะการใชงาน องคการ ICANN พฒนารหส URL เฉพาะสวน รหส HTTP (hypertext protocol) แตกตางกนตามลกษณะการจดการเอกสาร แยกเปน 2 ประเภท คอ รหส HTTP แบบขอเอกสารทตองการคนคน (HTTP requests) และ รหส HTTP แบบด าเนนการตอบสนองค าขอเอกสาร (HTTP responses) ความแตกตางระหวางรหสทงสองประเภทนอยท ‘ผใช และลกษณะวธการใชงานทผใชจดการเอกสาร’ ดงสาระสงเขปตอไปน

2.1) รหส HTTP แบบขอเอกสารทตองการคนคน (HTTP requests) เปนรหส URL ทผใชปลายทาง (end users) เขยนค าสงขอใหแมขาย (domain) ผใหบรการจดการคนคนเอกสารทผใชปลายทางตองการใชมาให รหส HTTP requests มสวนประกอบ 3 สวน คอ ก) a request line เปนค าสงทมสวนประกอบ 3 สวน คอ 1.1) วธการ (method) เปนค าสงใหจดการกบเอกสาร เชน GET, SEND 1.2) เสนทาง (path) ตาม URL ของเอกสารทตองการ เชน software/htp/cics/index.htm1

82 และ 1.3) http version number เปนค าสงระบเวอรชนของ http เชน HTTP/1.1 นอกจากนอาจมสวนประกอบเพมอก เชน query string เปนชดสารสนเทศ ทงนการพมพแตละสวนคนดวยเครองหมายทบ (slash) ‘/’ ข) a series of HTTP headers, or header fields และ ค) a message body, if needed แตละสวนคนดวยเครองหมายทบ (slash) ‘/’ การพมพค าสง พมพได 2 แบบ แบบแรก พมพค าสงบรรทดละสวน เพอความสะดวกดานการตรวจสอบความถกตองของค าสง เมอพมพค าสงสวนแรกแลว ตองขนบรรทดใหมโดยกดแปนพมพ ‘ขนบรรทดใหม (carriage return line feed = CRLF)’ เพอพมพสวนทสองในบรรทดใหม จนเสรจ เมอตรวจสอบความถกตองแลว จงพมพค าสงทกสวนตดตอกนเปนค าสงเตมรป ดงตวอยางของ Request Line ในรปค าสงแยกสวน และค าสงเตมรปแบบ URL ตอไปน

ค าสงแยกสวน 3 สวน GET/ software/htp/cics/index.htm1/ HTTP/1.1 ค าสงเตมรป URL Get/software/htp/cics/index.htm1/HTTP.1.1

2.2) รหส HTTP แบบตอบสนองค าขอ (HTTP responses) เปนรหส URL ทแมขาย (domain) จดการคนคนเอกสารทผใชปลายทางตองการ และด าเนนการจดสงเอกสารตามค าขอใหแกผใช ปลายทาง รหส HTTP responses มสวนประกอบ 3 สวน คอ 1) ค าสงสถานะ (status line) เปนค าสงระบรหสรน (version number) ของรหส HTTP ซงแมขายใชก าหนดค าสงใหผใชปลายทางสอสารกบแมขายได เชนระบค าสงสถานะวา ‘HTTP/1.1’ 2) รหสสถานะ (Status codes) เปนรหสระบตวเลข 3 หลก เพอแสดงผลการด าเนนงานของแมขายตามค าขอของผใชปลายทาง เชน ‘200’ และ 3) วลระบเหตผล หรอขอความแสดงสถานะ (Reason phrase or status text) เปนขอความภาษาองกฤษโดยยอ เพอสรปความหมายของรหสสถานะ (status codes) เชน ‘OK’ ดงตวอยาง ‘HTTP Response’ เมอเขยนค าสงบรรทดเดยวในรป URL คอ ‘HTTP/1.1/200/OK’

2.4.5 คณคาของรหส URL รหส URL มลกษณะเฉพาะส าคญทลงรายละเอยดแตกตางจากรหส DOI, ISBN, ISSN ทเสนอใน

ตอนตนคอนขางมาก กอใหเกดผลด และประโยชน อนเปนคณคาทมความส าคญตอนกวจยเปนอนมาก ผเขยนสรปสาระดานคณคาของรหส URL จากเอกสารของ Belshe, Peon and Thomson, 2015 จาก Internet Engineering Task Force ( IETF) ; Dordal, 2019; IANA, 2019; ICANN, 2011; Microsoft Corporation, 2018; และ Sitechecker.pro, 2017 ไดรวม 4 ประการ ดงน

ประการท 1 ความสะดวกรวดเรวในการคนคน และการจดการเอกสาร รหส URL มรหสเปนขอความสนมากเมอเปรยบเทยบดานความยาวของรหส กบรายการอางองของเอกสารซงยาวมาก จงเปนประโยชนมคณคาตอนกวจยรวม 4 ดาน คอ ก) คณคาดานความรวดเรวในการท าความเขาใจความหมาย ลกษณะ ประเภท และสาระส าคญของเอกสาร เพราะนกวจยไมจ าเปนตองอานเอกสารบางสวนหรอทงฉบบเพอสรปความหมาย เนองจากนกวจยเขาใจความหมายของรหส ยอมสามารถบอกลกษณะส าคญของเอกสารไดจากการอานรหส URL ของเอกสารนน ข) คณคาดานความรวดเรวในการคนคน (retrieval)

83 หรอการจดสงไฟลเอกสารขนเวบ (upload) เพอแชรเอกสารบนเวบ เพราะการพมพรหส URL แทนการพมพรายการอางองของเอกสาร ซงมความยาวมาก ชวยใหนกวจยประหยดเวลาในการสงงาน ค) คณคาดานความรวดเรวในการจดการเอกสารจากความรทไดจากการจดจ ารหส URL ได นกวจยสวนใหญทตองคนคนเอกสารจ านวนมาก เกดการเรยนรความหมาย และจ าความหมายของรหส URL แตละสวนไดแมนย า จนสามารถจดการเอกสารตามความตองการของตนไดโดยงาย และ ง) คณคาดานความรวดเรวในการใชรหส URL คนคนวรรณกรรม นกวจยสามารถใชรหส URL คนคนวรรณกรรมไดทกประเภท ทงประเภทเอกสาร คลบวดทศน ภาพถาย ภาพยนต และอนๆ เมอตองการคนคนวรรณกรรม เพยงดชอรายงานวจยในวรรณกรรม ยอมสามารถระบรหส URL จากการแปลชอวรรณกรรมแตละรายการใหเปนรหส URL และสามาถคนคนวรรณกรรมทตองการไดอยางรวดเรว เสยเวลานอยกวาการพมพชอเอกสารใหครบทกสวน

ประการท 2 การใชงานแลกเปลยนเรยนรทท าไดงายและสะดวก การเรยนรแบบรวมมอซงสมาชกในกลมตองแลกเปลยนเอกสารทสมาชกแตละคนมอย สามารถท าไดงายดายและสะดวกมาก เมอเปรยบเทยบกบวธการแบบเกา สมาชกตองจดท าส าเนาไฟลเอกสาร (copy file) จดการสงไฟลทางเมลหรออเมลใหเพอนสมาชก ซงตองดาวนโหลดเอกสาร และจดท าส าเนาไฟลเอกสาร (download and copy file) ทไดรบไวศกษา แตการใชรหส URL ชวยใหสมาชกทกคนในกลมสงไฟลเอกสารแลกเปลยนกนทางไลน (line) ไดสะดวกรวดเรวกวาหลายเทา เชน พมพขอความถงเพอนสมาชกผานไลนวา “Use the URL: ‘http://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=hmpe20’ to get an excellent paper” เทานน เพอนสมาชกผทไดรบขอความทางไลน สามารถเปดไฟลอานไดทนท เปนตน

ประการท 3 การเรยนรจากการปฏบตยอมเพมความช านาญในการใชประโยชนรหส URL นกวจยทใชงานรหส URL โดยใสใจสงเกตรหส URL และจดจ าความหมายรหส URL แตละสวน ยงจดจ าไดมากเทาไร ยอมสามารถจดจ าทงรหส URL และความหมายแตละสวนไดทกสวน ผลทไดรบจากการรจ ารหส URL คอ ความสามารถทใชในการเขยนรหส URL เพอใชงานดานการจดการเกยวกบไฟลเอกสาร ยงนกวจยฝกฝนการใชงานมากเทาไร นกวจยยอมมศกยภาพในการใชรหส URL เพอจดการเอกสารมากขนเทานนดวย ตามหลก “การปฏบตชวยใหเกดผลทถกตองสมบรณ (practices make perfect) เนองมาจากความช านาญทเพมขน” และไดประโยชนจากการคนคน และจดการไฟลเอกสารทสมบรณ

ประการท 4 การเรยนรกรณเกดปญหา นกวจยหลายคนเขาใจคลาดเคลอนวา ควรตองจดจ ารหส URL ทงชด ซงไมสมเหตสมผล เพราะนกวจยไมจ าเปนตองจดจ ารหส URL ทงชด แตควรใชการส าเนา (copy) รหส URL โดยการกดแปนพมพ “control” และแปนพมพตวอกษร “C” (clicking CTRL+C) เพอคดลอก รหส URL และบนทกไวใชงานตอไป โดยนกวจยอาจฝกใชงานรหส URL ในการจดการไฟลเอกสารไดทกแบบ นอกจากนยงม web site ทนกวจยสามารถใชในการตรวจสอบความถกตองของรหส URL ทสรางขนเพอใชงานไดอกดวย

กลาวโดยสรป สาระในหวขอ 2.4 วาดวย รหสมาตรฐานสากลระบต าแหนงทอยของวรรณกรรม (Uniform Resource Locator - URL) รวม 5 ประเดน คอ 1) ประวตความเปนมาของรหส URL 2)

84 ความหมายของรหส URL 3) รหสเลขฐานสอง แบบ BCD-8421 ทนกวจยควรรเพอน าไปใชในการเขยนของรหส URL 4) รปแบบ สวนประกอบ และความหมายของสวนประกอบในรหส URL และ 5) คณคาของรหส URL สาระทงหมดนชวยใหผอานเขาใจความหมายและใชประโยชนรหส URL ไดตอไป

85

ตอนท 2.2 กระบวนการคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ หรอการทบทวน วรรณกรรม การวดและประเมนผลการศกษา

โปรดอานแผนการสอนประจ าตอนท 2.2 แลวจงศกษาเนอหาสาระ พรอมทงปฏบตกจกรรมแตละเรอง

หวเรอง เรองท 2.2.1 ความหมายและประเภทของวรรณกรรมทใชในการวจย เรองท 2.2.2 กระบวนการทบทวนวรรณกรรม

เรองท 2.2.3 ตวอยางกระบวนการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา

แนวคด

1. วรรณกรรมทเกยวของกบการวจย มหลายประเภท และไดมาจากหลายแหลง นกวจยตองมวตถประสงคทชดเจน รแหลงและประเภทของวรรณกรรม และรวธการสบคนวรรณกรรม

2. การคนควาวรรณกรรมทเกยวของเรมตนจากขนตอนการก าหนดวตถประสงค การก าหนดประเภทวรรณกรรมทตองการ การก าหนดค าคน การสบคนและจดหาวรรณกรรมททนสมยและเหมาะสมตามวตถประสงค

3. เมอไดวรรณกรรมทเกยวของมาแลว นกวจยตองอาน ท าความเขาใจ สรปสาระ และจดบนทกสาระทไดจากวรรณกรรมทเกยวของอยางเปนระบบ ตามรปแบบการจดบนทกสาระเพอประโยชนในการวจยตอไป

วตถประสงค เมอศกษาตอนท 2.2 จบแลว นกศกษาสามารถ 1. บอกความหมาย ประเภท และแหลงวรรณกรรมทตองการได

2. อธบายขนตอนการคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของได 3. สรปสงเคราะหสาระจากวรรณกรรม จดบนทก และสรางกรอบแนวคดส าหรบการวจยได

86

เรองท 2.2.1 ความหมายและประเภทของวรรณกรรมทใชในการวจย

การเสนอสาระในตอนท 1 เรองท 2.1.1 ความหมายและความส าคญของการทบทวนวรรณกรรม สรปไดวา ‘วรรณกรรมโดยทวไป’ หมายถง ‘ขอเขยน หรอรายงานทเสนอสาระทางวชาการเฉพาะดาน หรอรายงานวจย ซงอาจอยในรปตนฉบบลายมอเขยน วสดสงพมพ หรอโบราณวตถ หรอเอกสารวชาการทงประเภทเอกสารทผลตเปนประจ าตามชวงเวลา หรอเอกสารทผลตใชเฉพาะคราว แตในเรองท 2.2.1 นเปนการเสนอสาระดานความหมาย และประเภทของวรรณกรรม ในตอนทายของเรองท 2.2.1 น เนนสาระเฉพาะ ‘วรรณกรรมดานการวดและการประเมนผลการศกษา’ ดงน

1. ความหมายของวรรณกรรมทใชในการวจย ค าวา ‘วรรณกรรม (literature)’ ซงมชอเรยกรวมๆ อกชอหนงในการวจยวา ‘เอกสารและงานวจย’ หรอ ‘วรรณคด’ ในวงการวจย หมายถงผลงานวชาการประเภท รายงานวจย หรอบทความวจย รายงานการสงเคราะหงานวจย และรายงานปรทศนงานวจย (research review) รวมทงหนงสอ/ต าราทเกยวของกบการวจยและสถตวเคราะห นอกจากนยงรวมถงวรรณกรรมวชาการทมทฤษฎ และสาระตรงกบเรองทนกวจยตองการน าไปใชเปนความรพนฐานในการวจย การจดท า หรอการจดพมพวรรณกรรม ท าไดในรปแบบตางๆ รวม 5 แบบ รปแบบแรก คอ การจดพมพในรปสอสงพมพ (printed materials) ทมการเผยแพรกวางขวางในวงวชาการ เชน หนงสอ/ต ารา วารสาร เอกสารวชาการ บทความในนตยสาร หรอคอลมนในหนงสอพมพรายวน รปแบบทสอง คอ การเขยนเปนลายลกษณอกษรหรอการจดท าในรปสอเอกสารทไมมการเผยแพร เชน วทยานพนธ หรอรายงานวจย หรอเอกสารวชาการ ทผลตขนมจ านวนจ ากดเพอใชประโยชนเฉพาะหนวยงานโดยไมมการพมพเผยแพร รปแบบทสาม คอ การบนทกในรปสอโสตทศนปกรณ เชน รายงานวจยทบนทกลงในเทปบนทกเสยง และ วดทศน รปแบบทส คอ การบนทกในรปเอกสารอเลกทรอนกส (electronic documents) เชน ฐานขอมลซดรอม (CD-ROM) จานแมเหลก (diskette) เครอขายคอมพวเตอร (computer networks) ไฮเปอรเทกซ (hypertext) สารตามสาย (on-line materials) และ รปแบบทหา คอ จารกในถาวรวตถ เชน การจารกอกขระในแผนโลหะไมเกดสนม เพอบรรจลงดาวเทยมทมงสอสารกบสงมชวตตางดาว ลกษณะส าคญของวรรณกรรมทงหารปแบบนมอยเปนจ านวนมาก (นงลกษณ วรชชย , 2538, 2543; Adams and Schvaneveldt, 1991; Cooper, 1984; Fraenkel and Wallen, 1993; Madsen, 1992; Neuman, 1991; Wiersma, 1991)

2. ประเภทของวรรณกรรมทใชในการวจย เพอความสะดวกในการจดเกบ และการคนคนวรรณกรรม จงมการจดหมวดหมวรรณกรรมไวแตกตางกนตามเกณฑทใชในการจดหมวดหมแยกเปน 3 แบบ คอ การจดหมวดหมตาม 1) ลกษณะของวรรณกรรม 2) ลกษณะเนอหาสาระในวรรณกรรม และ 3) ลกษณะการจดท าวรรณกรรม ดงน

87

2.1 การจดหมวดหมตามลกษณะของวรรณกรรม นกวจยใชลกษณะของวรรณกรรมเปนเกณฑ จดหมวดหมวรรณกรรมแยกไดเปน 3 ประเภท คอ วรรณกรรมอางองทวไป วรรณกรรมปฐมภม และวรรณกรรมทตยภม ดงรายละเอยดตอไปน

2.1.1 วรรณกรรมอางองทวไป (General References) วรรณกรรมอางองทวไป เปนวรรณกรรมทใหขอมลสารสนเทศเกยวกบการผลต/การพมพวรรณกรรมทงหมดในศาสตรแตละสาขาวชา ขอมลสารสนเทศจากวรรณกรรมอางองมสาระส าคญเฉพาะลกษณะวรรณกรรมแตละรายการ ทชวยใหนกวจยสามารถเสาะคน และจดหาวรรณกรรมทตองการได วรรณกรรมอางองทวไปสวนใหญมขอมลเกยวกบชอผเขยน/ผแตง/ผวจย ชอบทความและชอวารสารวชาการ หรอชอเอกสาร ขอมลเกยวกบปทพมพ เลม ฉบบ และหนาของเอกสาร หรอขอมลชอโรงพมพและเมองทพมพ วรรณกรรมอางองทวไปบางประเภทมรายงานสรปของเอกสารหรอบทคดยอดวย

วรรณกรรมอางองทวไป เฉพาะประเภททส าคญซงใชกนมากในวงการวจย ประกอบดวยวรรณกรรม 5 ประเภทดงน ก) ดรรชนวารสาร (periodical index) เชน CIJE, ERIC ข) รายการเอกสาร (literature list) รวมทงบตรรายการ (card catalog) ฐานขอมลซดรอม (CD-rom) คมอการคนหนงสอทอยระหวางการพมพ (subject guide to book in print) ค) กลไกการสบคน (search engine) หรอ การสบคนผานเวบ (web search) เปนกลไกส าหรบการคนหาเอกสาร และบทความโดยใชบรการทางบรการอนเทอรเนต (internet) เชน Google Scholar ง) บทคดยองานวจย (research abstract) และ จ) บทคดยอบทความ (article abstracts) โดยทวไป นกวจยใชวรรณกรรมอางองทวไป เปนเครองมอส าหรบการเสาะหา และการสบคนวรรณกรรมทตองการ รวมทงใชเปนแหลงขอมลส าหรบการอางอง และบรรณานกรมทายรายงาน นกวจยไมใชวรรณกรรมอางองทวไป เปนวรรณกรรมทเกยวของกบการวจย และไมนยมอางองวรรณกรรมทวไปในบรรณานกรม หรอรายการเอกสารอางอง การทนสตนกศกษาอางอง Dissertation abstract International (DAI) หรออางองสาระจากบทคดยองานวจยจงเปนเรองทไมสมควรท าอยางยง

2.1.2 วรรณกรรมปฐมภม (Primary Literature) วรรณกรรมปฐมภม เปนวรรณกรรมทผเขยน/ผแตง/ผจดท า เสนอผลงานวชาการ/งานวจยทเปนความคดและประสบการณตรง โดยมการพจารณาไตรตรองอยางถถวน และบรณาการมวลประสบการณตรง รวมทงขอมลสารสนเทศทไดจากการศกษา/การวจยจรง มาจดท าเปนผลงานวชาการ/ผลการวจย เนอหาสาระในวรรณกรรมปฐมภมจดวาเปนเนอหาสาระใหมทเปนขอคนพบใหม หรอเรยกวาเปนขอมลแหลงปฐมภม (primary source of data) จงมความเทยงและความตรงสง กลาวไดวาวรรณกรรมปฐมภมเปนประโยชนและมคณคาสงตอการวจย นกวจยทไดศกษาวรรณกรรมปฐมภมทเปนรายงานวจย ไดเรยนรผลการวจยใหม รวมทงไดเรยนรการออกแบบวจย วธด าเนนการวจย การวเคราะหขอมล และการสรปผล ทเปนประโยชนและทนสมยจนมความรความสามารถท าวจยไดอยางมคณภาพ

88 วรรณกรรมปฐมภมทส าคญ ซงใชกนมากในวงการวจย ประกอบดวยวรรณกรรม 5 ประเภท ดงน ก) บทความทางวชาการ (academic articles) ข) บทความสงเคราะหบทความวชาการ ค) บทความวจย (research articles) ง) บทความสงเคราะหงานวจย ทลงพมพเผยแพรในวารสารวชาการ (academic journal) วารสารอเลกทรอนกส (electronics journal) และ จ) รายงานวจยและวทยานพนธ (Research Report and Dissertation) ทเปนรายงานฉบบสมบรณ

2.1.3 วรรณกรรมทตยภม (Secondary Literature) เปนวรรณกรรมทผเขยน/ผแตง/ผจดท า ไดศกษาคนควาผลงานวชาการจากวรรณกรรมปฐมภมหลายรายการ แลวน ามาสงเคราะหเรยบเรยงเสนอผลการศกษาในรปผลงานวชาการ โดยมไดศกษาหรอท าวจยดวยตนเอง เนอหาสาระในวรรณกรรมทตยภมจดวาเปนเนอหาสาระมอสอง เปนเนอหาสาระทผานการกลนกรองเรยบเรยงโดยผจดท าวรรณกรรม อาจมเนอหาสาระบางสวนทเปนขอคนพบใหมจากการสงเคราะหเปรยบเทยบ แตสวนใหญเปนเนอหาสาระจากวรรณกรรมปฐมภมทน ามาศกษา จงถอวา วรรณกรรมประเภทนเปนขอมลแหลงทตยภม (secondary source of data) แมวาความนาเชอถอความถกตองของวรรณกรรมทตยภมอาจดอยกวาวรรณกรรมปฐมภม แตวรรณกรรมทตยภมใหสารสนเทศทมการจดระเบยบเปนหมวดหม และมการสงเคราะหอยางด ซงชวยใหนกวจยตดตามองคความรทตนสนใจโดยใชเวลานอยกวาปกต

วรรณกรรมทตยภมทใชกนมากในวงการวจย ประกอบดวยวรรณกรรม 5 ประเภท ดงน ก) หนงสอประเภทต ารา (textbooks) และคมอ (handbooks) ซงเปนวรรณกรรมทจดท าขนโดยใชขอมลจากผลงานวจย หรอผลงานวชาการทเปนวรรณกรรมปฐมภม ข) พจนานกรม (dictionary) ค) สารานกรม (encyclopedia) ง) ปรทศนงานวจย (research review) ตวอยางวารสารทพมพเผยแพรบทความวชาการทเปนการปรทศนงานวจย ไดแก Comparative Education Review, Review of Educational Research, Psychological Review, และวารสารตามรายชอทผเขยนไดเสนอวารสารประเภทปรทศนงานวจยทเกยวของกบการวดและการประเมนทางการศกษาในตอนท 2.1 และ จ) สอสงพมพอนๆ (other printed materials) ตวอยางเชน หนงสอพมพ ซงแยกไดเปน 2 แบบ แบบทรายงานขาวสารเกยวกบกรวจยโดยผสอขาวโดยตรง กรณผสอขาวผมประสบการณตรงกบเหตการณ เขยนรายงานขาว เอง หนงสอพมพฉบบนนเปนวรรณกรรมปฐมภม แตแบบทสองกรณทขาวสารในหนงสอพมพนนเปนรายงานขาวทผานการขดเกลา/ปรบปรงโดยบรรณาธการขาว หรอผานผสอขาวหลายทอด หนงสอพมพฉบบนนเปนวรรณกรรมทตยภม

2.2 การจดหมวดหมตามลกษณะของเนอหาสาระในวรรณกรรม นกวจยใชลกษณะของเนอหาสาระในวรรณกรรมเปนเกณฑในการจดประเภทวรรณกรรม เพอความสะดวกในการคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของกบการวจย การจดหมวดหมวรรณกรรมตามลกษณะเนอหาสาระ มการจดแยกประเภทได 2 แบบ แบบแรก วรรณกรรมประเภทงานวจย และแบบทสอง วรรณกรรมประเภทไมใชงานวจย วรรณกรรมทงสองประเภทมรายละเอยดดงตอไปน

89

2.2.1 วรรณกรรมประเภทงานวจย เปนวรรณกรรมทเปนผลงานวชาการประเภทงานวจยทงหมดทกชนด ตวอยางของวรรณกรรมประเภทงานวจย ไดแก วทยานพนธ รายงานการวจย บทคดยองานวจย (research abstract) บทความวจย รายงานการสงเคราะหงานวจย (research synthesis) และรายงานปรทศนงานวจย (research review) เปนตน ประเดนทนาสงเกตเกยวกบรายงานการสงเคราะหงานวจย คอ รายงานดงกลาวมทงประเภทวรรณกรรมปฐมภม และวรรณกรรมทตยภม กลาวคอ รายงานการสงเคราะหงานวจยทนกวจยเรยบเรยง สงเคราะห และสรปสาระจากรายงานวจยโดยไมมขอคนพบใหม จดวาเปนวรรณกรรมทตยภม แตรายงานสงเคราะหงานวจยดวยการวเคราะหอภมาน (meta-analysis) นกวจยตองน าขอมลจากการวจยแตละเรองมาสรางไฟลขอมล และวเคราะหขอมลดวยวธการทางสถต เนนการหาคาขนาดอทธพล (effect size) จากงานวจยแตละเรอง ซงเทยบไดกบคาขนาดอทธพล (effect size) ของตวแปรตนทมผลตอตวแปรตามแตละค มาศกษาตอยอดวา คาขนาดอทธพลจากงานวจยแตละเรองมขนาดแตกตางกนเนองมาจากคณลกษณะงานวจยอะไร และอยางไร ผลการวเคราะหดงกลาว ท าใหได ‘ผลการสงเคราะหงานวจยทเปนความรใหมทมคณคา’ และ ‘รายงานสงเคราะหงานวจยดวยการวเคราะหอภมาน’ อนเปนวธการใหมในการสงเคราะหงานวจยทเปนประโยชนตอวงการวจย ไดแก การวเคราะหอภมาน (meta-analysis) รายงานวจยประเภทนจดวาเปนวรรณกรรมปฐมภม เนองจากผลการสงเคราะหงานวจยทไดนน จดวาเปนขอคนพบใหมทนกวจยผสงเคราะหงานวจยเปนผด าเนนการ

2.2.2 วรรณกรรมทไมใชงานวจย เปนวรรณกรรมทเปนผลงานวชาการทงหมดทกชนด ทไมใชงานวจย แตมเนอหาสาระเกยวของกบงานวจยและเปนแกนความรความคดของงานวจยทนกวจยจะ ท า ซงอาจเปนวรรณกรรมอางองทวไป วรรณกรรมปฐมภม หรอวรรณกรรมทตยภมกได วรรณกรรมประเภทหนงสอ ต าราเรยน และรายงานวชาการเพอเสนอองคความรใหมทางวชาการจากผลการศกษาคนควา แมจะเขยนหรอจดท าขนโดยมการยกตวอยางจรงจากงานวจย กจดวาเปนวรรณกรรมทไมใชงานวจย ตวอยางของวรรณกรรมทไมใชงานวจย ไดแก หนงสอ ต ารา บทความทางวชาการ บทความรายงานวจารณงานวจย สารานกรม วารสาร จลสาร เอกสารสงพมพของทางราชการ จดหมายเหต คมอ รายงานประจ าป บทปรทศน (review chapter) เปนตน

วรรณกรรมทง 2 ประเภท คอ วรรณกรรมประเภทงานวจย และวรรณกรรมทไมใชงานวจย ยงแยกยอยตามสาขาวชาทเกยวของไดเปน 2 แบบ แบบแรก วรรณกรรมมเนอหาตามสาขาวชาการวจย และแบบทสอง วรรณกรรมมเนอหาตามสาขาวชาการ เปนผลท าใหไดวรรณกรรม 4 ประเภท คอ วรรณกรรมประเภทงานวจยมเนอหาตามสาขาวชาการวจย วรรณกรรมประเภทงานวจยมเนอหาตามสาขาวชาการ วรรณกรรมประเภทไมใชงานวจยมเนอหาตามสาขาวชาการวจย และวรรณกรรมประเภทไมใชงานวจยมเนอหาตามสาขาวชาการ วรรณกรรมทงสประเภทมรายละเอยดดงตอไปน

1) วรรณกรรมประเภทงานวจยมเนอหาตามสาขาวชาการวจย เปนวรรณกรรมทเปนผลงานวชาการประเภทงานวจย มเนอหาสาระวาดวยการวจยสาขาวชาตางๆ เชน วรรณกรรมประเภทงานวจย

90 ดานการวจยการศกษา วรรณกรรมประเภทงานวจยดานการวด การประเมน และการประเมนผลการศกษา วรรณกรรมประเภทงานวจยดานสถตวเคราะหเพอการวจย วรรณกรรมประเภทงานวจยดานการสงเคราะหงานวจย เปนตน สาระจากวรรณกรรมประเภทนจดเปนความรใหมของนกวจย ซงนกวจยไดเรยนร เพอไมท าวจยซ า แตคดท าวจยตอยอดใหไดความรทใหมกวา และถกตองมากกวา

2) วรรณกรรมประเภทงานวจยมเนอหาตามสาขาวชาการ เปนวรรณกรรมทเปนผลงานวชาการประเภทงานวจยมเนอหาสาระตามสาขาวชาของศาสตร ชวยเพมความรใหมดานเนอหาสาระมใชวธการวจย เชน วรรณกรรมประเภทงานวจยดานคณตศาสตรศกษา ดานวทยาศาสตรประยกต ดานการอนรกษสงแวดลอม ดานการสอนภาษาตางประเทศเปนภาษาทสอง

3) วรรณกรรมประเภททไมใชงานวจยมเนอหาตามสาขาวชาการวจย เปนวรรณกรรมประเภทหนงสอ ต าราเรยน รายงานวชาการ บทความทางวชาการ สารานกรม วารสาร จลสาร เอกสารสงพมพของทางราชการ จดหมายเหต คมอ รายงานประจ าป บทปรทศน (review chapter) งานวชาการทไมใชงานวจย เปนตน แตเปนวรรณกรรมน าเสนอสาระ หรอแนวคด/ทฤษฎ ทเปนองคความรตามสาขาวชาการวจย เพอน าเสนอ เผยแพร องคความรใหมทางสาขาวชาการวจย เพอใหนกวจยและผอานน าความรใหมดานวชาการวจยไปใชประโยชนทางวชาการทเกยวของกบการวจย โดยสามารถน าความรไปใช ทงในดาน 1) การออกแบบและด าเนนการวจยใหมๆ 2) การผลตต ารา หนงสอ เอกสารค าสอน เอกสารประกอบการสอน 3) การเขยนบทความวชาการเพอประโยชนในการเรยนการสอนสาขาวจยการศกษา และ 4) การใชเปนพนฐานความรเพอศกษาตอยอดและพฒนาความรสาขาวชาการวจยใหดงเดยวลกซงมากยงชน

4) วรรณกรรมประเภททไมใชงานวจยมเนอหาตามสาขาวชาการ เปนวรรณกรรมประเภทหนงสอ ต าราเรยน รายงานวชาการ บทความทางวชาการ สารานกรม วารสาร จลสาร เอกสารสงพมพของทางราชการ จดหมายเหต คมอ รายงานประจ าป บทปรทศน (review chapter) งานวชาการทไมใชงานวจย วรรณกรรมประเภทนไดรบการผลตเพอเสนอ เผยแพร องคความรใหมทางวชาการจากผลการศกษาคนควา เพอใหนกวชาการผสนใจน าความรใหมทไดจากวรรณกรรมไปใชประโยชนทงทางวชาการและทางการวจยตอไป

2.3 การจดหมวดหมตามลกษณะของการผลต/จดท าวรรณกรรม นกวจยใชลกษณะของการผลต/จดท าวรรณกรรมเปนเกณฑ จดหมวดหมวรรณกรรมแยกไดเปน 2 ประเภท คอ วรรณกรรมทมการจดพมพเผยแพร และวรรณกรรมทไมมการจดพมพเผยแพร แตละประเภทมรายละเอยดดงตอไปน

2.3.1 วรรณกรรมทมการจดพมพเผยแพร วรรณกรรมทมการจดพมพเผยแพร เปนวรรณกรรมทงประเภทงานวจยและประเภทไมใชงานวจย ทไดรบการพมพเผยแพรเพอจดจ าหนายหรอเพอแจกจายใหนกวชาการผสนใจไดตดตามศกษา วรรณกรรมประเภทนยงแบงไดเปนสองประเภท คอ ก) วรรณกรรมทมการจดพมพเผยแพรโดยมการปรทศนแบบพชญพจารณ (peer review) หรอแบบการ

91 ปรทศนโดยเพอนนกวชาการ ตวอยางเชน รายงานวจยทผานการตรวจสอบโดยหนวยงานจดจางหรอหนวยงานใหทนสนบสนนการวจย บทความทงบทความวจยและบทความวชาการทลงพมพใ นวารสารวชาการแบบมการปรทศนโดยผทรงคณวฒ เปนตน ข) วรรณกรรมทมการจดพมพเผยแพรแบบไมมการปรทศน ตวอยางเชน วารสารวชาการทไมมกองบรรณาธการดานปรทศนผลงานวชาการ

2.3.2 วรรณกรรมทไมมการจดพมพเผยแพร วรรณกรรมทไมมการจดพมพเผยแพร เปนวรรณกรรมทงประเภทงานวจยและประเภทไมใชงานวจย ทจดท าขนโดยไมไดรบการพมพเผยแพร วรรณกรรมประเภทนสวนใหญมการจดพมพเปนรปเลมทมจ านวนจ ากด ตวอยางเชน วทยานพนธระดบปรญญาเอกทไมมการพมพเผยแพร (unpublished dissertation) รายงานวจยประเภททใหผลการวจยไมตรงตามสมมตฐานวจย และนกวจยมกไมสงไปลงพมพเผยแพรในวารสารวชาการ เปนรายงานวจยประเภททนกสงเคราะหงานวจย เชน Cooper & Hedges (1994) เหนวาท าใหเกดปญหาความล าเอยงในการพมพเผยแพร (publication bias) เพราะนกสงเคราะหงานวจยไมสามารถจดหารายงานวจยประเภทนมาสงเคราะหได เนองจากนกวจยมกจะเกบรายงานวจยประเภทนไวในลนชกไมสงพมพเผยแพร นกสงเคราะหงานวจยเรยกปญหาความล าเอยงประเภทนวาปญหาจากไฟลในลนชก (file drawer problem)

จากสาระดานการจดหมวดหมวรรณกรรมทง 3 แบบ ทน าเสนอขางตน ผอานจะเหนไดวา การจดหมวดหมวรรณกรรมแบบท 2 การจดหมวดหมตามลกษณะของเนอหาสาระในวรรณกรรม ม ‘วรรณกรรมประเภทงานวจยมเนอหาตามสาขาวชาการวจย’ โดยเฉพาะ ‘วรรณกรรมประเภทงานวจยดานการวดและประเมนผลการศกษา’ เปนวรรณกรรมทเกยวของกบเนอหาสาระใน ‘หนวยท 2 ตอน 2.2 กระบวนการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา ’ และ ‘เรองท 2.2.3 ตวอยางกระบวนการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา’ โดยตรง ดงนนในตอนนผเขยนจงเสนอสาระดาน ‘วรรณกรรมประเภทงานวจยดานการวดและประเมนผลการศกษา หรอ วรรณกรรมดานการวดและประเมนผลการศกษา’’ เพอใหผอานมความร ความเขาใจตรงกนตามหลกวชาการวดและประเมนผลการศกษา และสามารถน าความรไปใชประโยชนในการทบทวนวรรณกรรมไดอยางเหมาะสมถกตองตอไป

3. วรรณกรรมดานการวดและประเมนผลการศกษา ค าวา “วรรณกรรมประเภทงานวจยดานการวดและประเมนผลการศกษา” เปนค าทมความหมาย

กวางครอบคลมสาระทงดาน ‘การวด (measurement)’ ‘การประเมน (assessment)’ ซงมความหมายคลายคลงกบค าวา ‘การประเมนคา (appraisal)’ และ ‘การประเมนผล’ หรอเรยกสนๆวา ‘การประเมน (evaluation)’

กอนทจะท าความเขาใจวรรณกรรมดานน จงควรตองเขาใจความหมายของค าดงกลาวกอนดงน Kizlik (2012) ระบวา นกศกษาครทกคนควรตองเขาใจความแตกตางพนฐานระหวางค าศพท การวด การประเมน และการประเมนผล เพราะมความส าคญตอการท าหนาทคร Huitt, Hummel, & Kaeck, 2001;

92 Kizlik, 2012, 2019; และ Wiersma & Jurs, 1990 ระบว า นกการศกษาและครผ สอนทกคนใหความส าคญแก ‘การทดสอบ (test), การวด (measurement), การประเมน (assessment) และการประเมนผล หรอการประเมน (evaluation)’ ตามหนาทครผสอนหลายดาน โดยเฉพาะ ก) ดานการวดและประเมน (assessment) ความรกอนเรมเรยน เพอครผสอนสามารถวางแผนการเรยนการสอนไดเหมาะสมตามสมรรถนะผเรยน ข) ดานการตดตาม (follow up) ผลการจดการเรยนการสอนใหแกผเรยน และดานการประเมน (assessment) เพอวนจฉยและพฒนาผเรยน ทกประเภทและทกระดบการศกษา เพอใหทราบประเดนทตองแกไขปรบปรงพฒนาผเรยนใหมผลสมฤทธตามเปาหมายทก าหนด ค) ดานการประเมนผลหรอการประเมน (evaluate) เพอประเมนผลการจดการเรยนการสอนทงรายวชา หลกสตร และการตรวจสอบผลการประยกตใชการแทรกแซง ( intervention) หรอการจดกระท า (treatment) ทเปนนวตกรรมเพอพฒนาคณลกษณะทางพทธศกษา จรยศกษา พลศกษา และหตถศกษา ของผเรยน ตลอดจนการประเมนผลหรอการประเมนโครงการพฒนาบคลากรทางการศกษา วาไดผลการพฒนาตรงตามความตองการหรอไม อยางไร ตองปรบปรงพฒนาการแทรกแซง หรอการจดกระท าในประเดนใด และอยางไร เพอใหไดวธการใหมๆ ทมคณคาน าไปใชปรบปรงวธการเรยนการสอนตอไป และ ง) ดานการวจยเพอพฒนาเครองมอ และเพอพฒนากระบวนการในการทดสอบ การวด การประเมน และการประเมนผลหรอการประเมน ททนสมย ถกตอง เทยงตรง และใชประโยชนไดดกวาเครองมอและกระบวนการในอดต ผลสบเนองจากความส าคญของการการวดและการประเมนดงกลาว ท าใหหลกสตรการฝกหดครทกระดบตองก าหนดใหผเรยนไดเรยนรเนอหาสาระดานการวดและประเมนผลการศกษา (Ajayi, 2018; Huitt, Hummel, & Kaeck, 2001; Kizlik, 2012, 2019; Wiersma, 1991 และ Wiersma & Jurs, 1990)

นอกจากความรดานการทดสอบ การวด การประเมน และการประเมนผลหรอการประเมน (evaluation) ตามหนาทครผสอนทเสนอขางตนแลว ครผสอนตลอดจนนสตนกศกษาสาขาการศกษาในฐานะนกวจยดานการวดและประเมนผลการศกษา ยงตองมความรเกยวกบวรรณกรรมดานการทดสอบ การวด การประเมน และการประเมนผลหรอการประเมน วาแตกตางกนอยางไรดวย เพราะในการวจยนกวจยตองสามารถระบวรรณกรรมในดานทตรงตามความตองการในการวจย ดงสาระสงเขปตอไปน

การวจยดานการวด การประเมน และการประเมนผลหรอการประเมน เมอแยกพจารณาเฉพาะดานเปน 3 ดาน จะเหนความแตกตางระหวางงานวจยแตละดานคอนขางชดเจน ดงสาระสรปจากเอกสารของ พจนานกรมศพทศกษาศาสตร ฉบบราชบณฑตยสถาน , 2555; Ajayi, 2018; Huitt, Hummel, & Kaeck, 2001; Kizlik, 2012, 2019; Ochieng, 2018; Wiersma, 1991; Wiersma & Jurs, 1990; และ Williams, 2006 ดงตอไปน

1. การวด (measurement) เปนกระบวนการพจารณาก าหนดโมเดลการวด (measurement model) การพฒนาเครองมอวด (development of measuring instruments) หรอแบบทดสอบ (test) หรอมาตรวดชนดอนๆ เพอก าหนดผลการวดเปนตวเลขเชงปรมาณ ในรปคะแนนดบ คะแนนมาตรฐาน และคะแนนตวแปรแฝง (trait) ทมความถกตองตรงตามความเปนจรง รวมทงการตรวจสอบคณสมบตจต

93 มต (psychometric property) ของเครองมอวด และ/หรอการสรางเกณฑ (criteria) เ พอแปลความหมายผลการวดของบคคลโดยใชเครองมอวด (measurement instrument)

การวจยดานการวด แยกตามวตถประสงคการวจยทส าคญไดเปน 5 กลม คอ ก) การพฒนาและตรวจสอบคณสมบตทางจตมต (psychometric property) ของเครองมอวด/แบบวด... และการใชเครองมอวด/แบบวด... รวมทงคณสมบตทางจตมตของเครองมอวด/ผลการวดเมอเปรยบเทยบความแตกตางระหวางเพศ และอาย หรอคณลกษณะอนๆ ของผเรยน ข) การพฒนาเครองมอวดแบบสน (short form) และ/หรอเปรยบเทยบคณภาพของเครองมอวดแบบเดม (แบบยาว) กบเครองมอวดแบบสน ค) การวจยเพอพฒนาเครองมอวดตวแปรใหม เชน ตวแปร ‘ผลการเรยนรในยคดจทล’ ซงมนยามแตกตางจาก ‘ผลการเรยนรทใชกนในอดต’ ตวแปรความฉลาดทางอารมณ (emotional quotient - EQ) ตวแปรคะแนนคณคาเพม (value-added score) หรอการวจยเพอปรบปรงเครองมอวดตวแปรใหมประสทธภาพและประสทธผลดขนกวาเดม ง) การตรวจสอบความไมแปรเปลยนของโมเดลการวดตวแปร (validation of model invariance of the measurement model) เชน ตวแปรการสรางงาน (job crafting) วาโมเดลการวดมความแตกตางกนอยางไรระหวางกลมผเรยนทมระดบความตงใจเรยนตางกน ซงตองใชสถตขนสงประเภทโมเดลสมการโครงสราง (structural equation modeling – SEM) ในการวเคราะหขอมล และไดผลการวเคราะหขอมลทแสดงหลกฐานชดเจนวาควรพฒนากลมผเรยนกลมใดจงมประสทธผลสงสด และ จ) การวจยเพอสงเคราะหงานวจยดานการวด ซงใหผลการวจยทบงบอกถงคณภาพของเครองมอวด และผลการวดจากงานวจยดานการวดแตละเรอง และผลรวมงานวจยดานการวดทกเรอง ท าใหไดองคความรดานตวแปรก ากบ (moderating variables) ทเปนสาเหตท าใหงานวจยแตละเรองมผลการวจยแตกตางกน อนเปนประโยชนเชงนโยบายในการพฒนาผลงานดานนนอยางลกซงตอไป

2. การประเมน (assessment) เปนกระบวนการมระบบดานการวดสารสนเทศ (information) ความร ทกษะ เจตคต ความเชอ ฯลฯ ของผเรยนหรอกลมเปาหมายของการประเมน เพอน าขอมลเชงประจกษ (empirical data) มาวเคราะหดานจดเดน จดดอย ของผรบการประเมน เพอน าไปใชในการพฒนาปรบปรงการเรยนรของผรบการประเมน หรอผเรยนทเปนกลมเปาหมายของการประเมน การประเมนตามความหมายขางตนใกลเคยงกบความหมายของการทดสอบ (test) ความแตกตางอยท ‘การประเมนเปนกระบวนการเพอพฒนาผเรยนในภาพรวม’ แต ‘การทดสอบเปนกจกรรมทใหผลการวดของพฤตกรรมเฉพาะดาน หรอพฤตกรรมตามวตถประสงคของการทดสอบ โดยอาจน าไปใชประโยชนในการพฒนาผเรยน หรอใชประโยชนอนๆ ไดตามความตองการของผวด’ โดยทวไปการประเมนมขนตอนการด าเนนงาน 5 ขนตอน ประกอบดวย ก) ขนการวางแผน ข) ขนการออกแบบและพฒนาเครองมอประเมน ค) ขนการทดลองใช เครองมอประเมน ง) ขนการตรวจสอบคณภาพดานคณสมบตทางจตมต (psychometric properties) ของเครองมอประเมน จ) ขนการด าเนนการประเมนโดยใชเครองมอประเมน และ ฉ) ขนการน าผลการประเมนไปใชประโยชนในการพฒนาผรบการประเมนตอไป

การประเมนมหลายแบบ เชน การประเมนเพอวนจฉย (diagnostic assessment) การประเมนเพอพฒนาระหวางเรยน หรอชอเดม คอ การประเมนระหวางเรยน ( formative assessment) การ

94 ประ เมนสร ปหล ง เ ร ยน ( summative assessment) การประ เมนแบบยนย น ( confirmative assessment) การประเมนเสนฐาน (baseline assessment) และการประเมนความตองการจ าเปน (needs assessment)

เนองจากการประเมนแตละแบบมแนวคดคลายกบรปแบบการประเมนผล และมความหมายตรงตามทยอมรบกนทวไป ยกเวน ‘การประเมนระหวางเรยน (formative assessment) ทใชคกบ ‘การประเมนสรปหลงเรยน (summative assessment)’ และ ‘การประเมนความตองการจ าเปน (needs assessment)’ ซงมความหมายแตกตางจากการประเมนตามทรบรกนทวไป ผเขยนจงเพมสาระเกยวกบความหมายทแตกตาง เพอประโยชนในการมความเขาใจทถกตองทนสมย และเพอประโยชนในการใชการประเมนทงสองแบบอยางถกตองตามหลกสากล รวม 2 กรณ กอนน าเสนอหวขอ ‘การวจยดานการประเมน’ ดงตอไปน

กรณแรก ‘การประเมนระหวางเรยน’ (formative assessment) และ ‘การประเมนสรปหลงเรยน (summative assessment)’ มทมาของชอภาษาไทยจากนกวดและประเมนของไทยรนแรก ซงแปลค าวา formative assessment = การประเมนระหวางเรยน ใหมความหมายแนวเดยวกบค าวา summative assessment = การประเมนสรปหลงเรยน สงทเหมอนกนในชอการประเมนทง 2 แบบ คอ การระบ (ชวง) เวลาทใชในการประเมน แตสงทแตกตางกนในชอการประเมนทง 2 แบบ คอ ‘การประเมนระหวางเรยน’ ไมมเปาหมายการประเมน แต ‘การประเมนสรปหลงเรยน’ มเปาหมายการประเมนทชดเจนวาเพอสรปผลการเรยนการสอน ประเดนเรองชอภาษาไทยของการประเมนทงสองแบบน นอกจากจะมนยยะการตงชอทแตกตางกน ยงมปญหาใหญดานความหมาย ซงผเขยนไดรบความอนเคราะหจากผทรงคณวฒดานการวดและการประเมนผลรนใหมทานหนง ซงไมประสงคออกนาม นอกจากทานจะชวยตรวจสอบความถกตองของเนอหาสาระในหนวยท 2 ตามการขอความอนเคราะหของผเขยนแลว ทานยงกรณาเพมขอเทจจรงทส าคญมากส าหรบวงการวดและประเมนผลทางการศกษาในประเดนเรองชอภาษาไทย คอ ‘การประเมนระหวางเรยน’ ดวยดงขอความทคดลอกจากอ-เมลตอไปน...

“...ผมอยากรณรงคใหใชค าไทยค าอน แทนค าวา ‘การประเมนระหวางเรยน’ เพราะหวใจของ ‘formative assessment’ อยท ‘การให feedback ทเปนประโยชนตอการพฒนาการเรยนการสอน’ ‘สมยทผมเรยนเรองน (ระดบปรญญาเอก) อาจารยผสอนบอกวา motto คอ ‘formative for feedback’ ‘สาระส าคญอยทการเอาผลการประเมนไปใชพฒนา ไมใชระยะเวลาทท าการประเมนในชวงใดของการเรยน’ ตวอยางเชน การสอบ quiz ระหวางเรยน quiz 1, quiz 2, quiz 3 แลวแจงผลแควาไดกคะแนน ผานหรอตก การสอบแบบนไมเปน ‘formative assessment’ เพราะไมไดเอาผลการสอบ quiz ทง 3 ครง ไปใชพฒนาปรบปรงการเรยนการสอน ในทางกลบกน การสอบ O-NET ทคนทวไปมองวาเปน summative assessment แตถา ก) คร ม. 1 เอาผลการสอบ O-NET ป. 6 มาใชในการจดการเรยนการสอนเพอแกมโนทศนทคลาดเคลอน (misconception) ของเดก ป. 6 ทจะขนมาเรยน ม.1 เทอมตอไป หรอ ข) คณคร ป. 6 เอาผลการการสอบ O-NET ป. 6 มา

95

ปรบการเรยนการสอนเพอปองกนมใหเกดความเขาใจทคลาดเคลอน ในกลมเดกทก าลงจะขนมาเรยนชน ป. 6 หรอ ค) สทศ. รายงานผลปอนกลบของการสอบ O-NET ทมากกวาคะแนนรวม มคะแนนแยกยอยใหครและเดกรวายงออนเนอหาอะไร เพอเขาจะไดมโอกาสปรบปรงพฒนาตนเอง การใชผลการสอบแบบน เปน ‘formative assessment’ เตมๆ ครบ ผมคดวา “formative/summative ตดกนท ‘use of assessment results’ ไมใช ‘time’ นะครบ...” (จากผทรงคณวฒ ถงผเขยน เมอ 8 กรกฎาคม 2562)

นอกจากผเขยนจะไดเรยนรจากความปราถนาดสงค าอธบายทชดเจนพรอมทงตวอยางหลายแบบ

ตามวสยผสอนทมความเปนครสงของทานผทรงคณวฒทานนแลว ทานยงใหความอนเคราะหชวยคดและเสนอค าแปลส าหรบการประเมนทงสองแบบวา “การประเมนเพอพฒนา (formative assessment) และ การประเมนเพอสรปผล (summative assessment)” โดยระบวาไมควรตองไปยดตดกบชวงเวลาในการประเมน เพราะจดมงหมายของการประเมนมความส าคญมากกวา ซงผเขยนเหนดวยอยางยงกบขอเสนอทมเหตผลของทาน และขอขอบพระคณทานไว ณ ทนเปนอยางสง รวมทงขอเชญชวนใหผอานหนวยท 2 ฉบบน รวมใชค าแปลใหมทสมเหตสมผล เพอมใหเกดมโนทศนทคลาดเคลอนในประเดนนอกตอไปในอนาคต

กรณทสอง ‘การประเมนความตองการจ าเปน’ ซงมแนวคด ความหมาย และวธการแตกตางจากการประเมนทวไป และมคณประโยชนอยางยงตอการพฒนา ผเขยนจงอธบายความหมายเฉพาะเรองเพมเตมโดยอางองผลงานของ สวมล วองวาณช (2548) และ Kaufman, Rojas & Mayer (1993); Shilkofski, Crichlow, Rice, Cope, Kyaw, Mon, Kiguli & Jung (2018) ผลงานของนกวชาการดงกลาวใหสาระส าคญทสรปและอธบายไดวา ‘ความตองการจ าเปน (needs)’ มความหมายซบซอนมากกวาค าวา ‘ความตองการ (want)’ และ ‘อปสงค (demand)’ กลาวคอ มนษยมความตองการ (want) และเตมใจทจะจายเงนเพอซอสงทตองการ ทงๆ ทมไดขาดแคลนสงนน แตความตองการตามนยของอปสงค (demand) มความเขมมากกวาความตองการ (want) และสวนใหญเปนอปสงคของคนสวนใหญ สวนความตองการจ าเปน (needs) นอกจากจะเปนสงทมนษยตองการ (want) และเปนอปสงค (demand) แลว ยงมความจ าเปนทตองไดสงทตองการ เพราะการขาดแคลนสงนนท าใหไมสามารถด าเนนงานไดอยางมประสทธผล กลาวไดวาระดบความเขมของ ‘ความตองการจ าเปน’ มคาสงสด หากไมไดรบการตอบสนองอาจกอใหเกดปญหายงยากในสงคมได ปจจบนจงมการพฒนา ‘เทคนคการประเมนความตองการจ าเปน (needs assessment technique)’ เพอระบความตองการจ าเปน และจดหาสงทเปนความตองการจ าเปนเพอมใหเกดปญหาสงคม โดยม ‘กระบวนการประเมนความตองการจ าเปน’ หลายวธ ทกวธใชหลกการเดยวกน รวม 5 ขนตอน เรมตนดวย 1) การระบความตองการจ าเปน (needs identification) 2) การจดล าดบความส าคญของความตองการจ าเปน (needs prioritization) ซงไดจากผลการวเคราะหขอมลเพอหาความแตกตาง (gaps) ระหวางขอมลดาน ‘สภาพทเปนจรง (what is)’ และ ‘สภาพทคววรตองเปน (what should be)’ 3) การวเคราะหหาสาเหตของความตองการจ าเปน (analysis of needs’

96 causes) แตละดาน 4) การวเคราะหทางเลอกในการตอบสนองความตองการจ าเปน (analysis of alternative responding to needs) แตละดาน โดยการพฒนากลมเปาหมายใหไดรบการเตมเตมจากสภาพทเปนจรงไปสสภาพทควรจะเปน ซงน าไปสขนตอนสดทายคอ 5) การแกปญหาดานความตองการจ าเปน (needs solution) ไดอยางสมบรณ

การวจยดานการประเมน (assessment) นอกจากการแบงประเภทการประเมนตามกระบวนการประเมนทแตกตางกนเปนหลายแบบทเสนอขางตนแลว ยงมการจดแบงประเภทของการประเมนตามวตถประสงคการประเมนไดเปน 4 กลม คอ ก) การประเมนทางการศกษา เปนการประเมนส าหรบครผสอนใชในการตดตามผลการเรยนการสอน ข) การประเมนผลการพฒนาทงกอน ระหวาง และหลงการด าเนนงานพฒนาเฉพาะเรอง หรอการด าเนนงานตามกจวตร โดยด าเนนการประเมนหลายระยะ ตงแตการประเมนกอนการด าเนนงาน และการปรเมนระหวางการด าเนนงานโดยประเมนเปนระยะๆ เพอน าผลการประเมนมาใชในการปรบปรงโครงการ และปรบปรงคณภาพการด าเนนงาน รวมทงการประกนคณภาพ และการประเมนหลงเสรจสนการด าเนนงาน ค) การพฒนาเทคนคการประเมนใหเหมาะสมมากยงขน เปนการพฒนาปรบปรงเทคนคการประเมนใหเหมาะสม สามารถรองรบความเปลยนแปลงของศาสตรทางการศกษาในยคดจทลได และ ง) การวจยเพอสงเคราะหงานวจยดานการประเมน ซงชวยใหไดผลสรปจากงานวจยดานการประเมนทน ามาสงเคราะหทงหมด ทบงบอกถงคณภาพงานวจยดานการประเมนทงงานวจยแตละเรอง และงานวจยทกเรองในภาพผลการประเมนรวมทกเรอง ท าใหไดองคความรดานตวแปรก ากบ (moderating variables) ทเปนสาเหตท าใหงานวจยแตละเรองมผลการวจยแตกตางกน อนเปนประโยชนเชงนโยบายในการพฒนาผลงานตอไป

3. การประเมน หรอ การประเมนผล หรอ การประเมน(ผล) (evaluation) ค าศพทภาษาไทยมแตกตางกนหลายแบบ พจนานกรมศพทศกษาศาสตร ฉบบราชบณฑตยสถาน (2555) ใชค าวา “การประเมนผล” แตวงการวจยนยมใชค าวา “การประเมน” กนมานาน โดยในการประเมนนกวจยหรอนกประเมนสวนใหญเขยนค าวา “การประเมน คกบ สงทประเมน” เชน “การประเมนระบบการเรยนการสอน การประเมนพฤตกรรมการเรยน การประเมนโครงการ” เปนตน ถาใชค าวา “การประเมนผล” ท าใหมค าวา “ผล” ซ าซอนกบสงทประเมน และอาจท าใหเกดความสบสนได เชน “การประเมนผลผลการเรยนจตตพสย” หรอ “การประเมนผลดานความเหมาะสมของผลการเรยนรพทธพสย” ในหนวยนผเขยนจงใชค าวา “การประเมน” หรอในกรณทตองการเนนใหชดเจนใชค าวา “การประเมน(ผล)” สวนความหมายของการประเมน หมายถง กระบวนการประเมนทเนนความส าคญดาน ‘คณคา (value)’ ของสงทถกประเมน ดงนนการประเมนทกครงจงตองมการพฒนาเกณฑการประเมน (evaluation criteria) เพอใชในการตดสนผลการประเมนในภาพรวมอยางเทยงตรงและเปนธรรม

กระบวนการประเมน ม 6 ขนตอน คอ ก) ขนการส ารวจสารสนเทศเกยวกบสภาพการณทตองการประเมน ซงนกประเมนตองก าหนดวตถประสงคของการประเมนใหครอบคลมสงทประเมนทงหมด ข) ขนการก าหนดมาตรฐานและกระบวนการประเมน ค) ขนการออกแบบการประเมน ค) ขนการสรางและการตรวจสอบคณภาพเครองมอ และเกณฑการประเมน ง) ขนการรวบรวมขอมล จ) ขนการ

ตกตว ‘s’

97 วเคราะหขอมล และ ฉ) ขนการรายงานผลการประเมน เกณฑในการตรวจสอบคณภาพของผลการประเมน เปนการตรวจสอบความสมบรณตามเกณฑรวม 6 ดาน คอ ความเหมาะสม (appropriateness) คณภาพ (quality) คณความด (goodness) ความตรง (validity) ความคมคา (worthiness) และความถกตองตามกฏหมาย (legality) นอกจากน Williams (2006) ยงใหค าอธบายเพมเตมดวยวา ค าศพททเกยวของกบการประเมนทนยมใชกนมาก เชน การประเมนคณคา (appraise) การวพากษ (critique) การตรวจสอบ (examine) การก าหนดเกรด (grading) การตรวจสอบ (inspect) การตดสน (judge) และการจดล าดบ (rank) ซงผอานอาจใชเปน ‘ค าคน’ ในการคนคนเอกสาร

การวจยดานการประเมน (evaluation) แยกตามวตถประสงค หรอเปาหมายของการประเมน ไดเปน 4 กลม คอ ก) การประเมนโครงการ (project evaluation) ส าหรบผบรหารหนวยงานทรเรมโครงการใหมไดใชผลการวจยในการปรบปรงพฒนาโครงการใหเหมาะสมมากขน ทงนอาจท าเปนวงจรตอเนองโดยประยกตวงจรการวจยปฏบตการ (participatory action research) ซงม 4 ขนตอน Plan (P) –> Do (D) –> Check (C) -> Act (A) เปนวงจรตอเนองกนหลายรอบจนกวาโครงการจะสรจสนสมบรณ ข) การเปรยบเทยบประสทธผลของรปแบบการประเมนหลายแบบ เพอตรวจสอบความเหมาะสมของรปแบบการประเมนกบสถานภาพของสงทถกประเมน เพอใหไดแนวปฏบตทดทสด ค) การพฒนาเกณฑการประเมน เพอใหไดเกณฑการประเมนทมความเหมาะสมและมประสทธผลสง และ ง) การประเมนอภมาน (meta-evaluation) เปนการสงเคราะหงานวจยเชงประเมนตามหลกการสงเคราะหงานวจยแบบการวเคราะหอภมาน (meta-analysis) หรอเปนงานวจยประเมนงานประเมน ซงวงการประกนคณภาพ (quality assurance) น าไปใชในการตรวจสอบความตรงของผลการประเมนทงโดยผประเมนภายนอกและภายใน

ผอานจะเหนไดวา การประเมน (assessment) และการประเมน(ผล) (evaluation) มความหมายใกลเคยงกน ในทนผเขยนจงน าเสนอสรปสาระดานผลการเปรยบเทยบความหมายและล กษณะตามธรรมชาตทแตกตางกน ระหวางการประเมน และการประเมน (ผล) จากเอกสาร Ajayi (2018); Huitt, Hummel & Kaeck (2001) ; Kizlik (2019) ; Surbhi (2017) เพอผ อานใชประโยชนตอไปโดยเสนอประเดนการเปรยบเทยบรวม 9 ประเดน ดงตารางตอไปน

ตาราง 2.1 การเปรยบเทยบความแตกตางระหวางการประเมน และการประเมน(ผล) ประเดนเปรยบเทยบ การประเมน (assessment) การประเมน(ผล) (evaluation)

1. ความหมาย เปนกระบวนการรวบรวม ทบทวน และใชขอมลทไดเพอพฒนาผลการปฏบตในปจจบนใหมคณภาพดขน

เปนกระบวนการบรรยายผลการปฏบต และตดสนคณคาตามเกณฑมาตรฐานทก าหนด รวมทงขอเสนอแนะในการพฒนาตอไป

2. ธรรมชาต เพอวนจฉย (diagnose) เพอตดสน (judge) 3. การด าเนนงาน การประเมน และการใหขอมลปอนกลบ

(feedback) ดานผลการปฏบต และแนว ทางการพฒนา

การพจารณาตดสนวา การด าเนนงานมประสทธผลตามวตถประสงคทก าหนดไวมากนอยเพยงใด

98 ประเดนเปรยบเทยบ การประเมน (assessment) การประเมน(ผล) (evaluation)

4. จดมงหมาย การประเมนระหวางการด าเนนงาน การประเมนแบบรวบยอด (สวนใหญ) 5. จดเนน การประเมนกระบวนการด าเนนงาน การประเมนผลการด าเนนงาน (สวนใหญ) 6. ขอมลปอนกลบ ขอมลจากการสงเกต ประเดนบวกและลบ ระดบคณภาพการประเมนตามเกณฑมาตรฐาน 7. ความสมพนธระหวาง สมาชกในคณะท างาน

การรบฟงความคดสะทอนแบบไตรตรองจากผมสวนไดเสย

การก าหนดแนวคดรวมกน

8. เกณฑการประเมน ก าหนดโดยผมสวนรวมในการประเมน ก าหนดโดยนกประเมน 9. มาตรฐานการวด มาตรฐานแบบสมบรณ เพอเปนแนวทางในการ

พฒนาผลลพธ มาตรฐานเชงเปรยบเทยบ มงจ าแนกเดกเกง และเดกออน

ทมา: Ajayi (2018); Huitt, Hummel & Kaeck (2001); Kizlik (2019); Surbhi (2017)

สรปสาระ เรองท 2.2.1 ความหมายและประเภทของวรรณกรรมทใชในการวจย การเสนอสาระดานความหมายและประเภทของวรรณกรรม เฉพาะสวนทใชในการวจยดานการ

ทบทวนวรรณกรรม เรมตนจากความหมายของ‘วรรณกรรม (literature)’ ค าวา ‘วรรณกรรม’ หรอ ‘เอกสารและงานวจย’ หรอ ‘วรรณคด’ ในวงการวจย หมายถงผลงานวชาการประเภท รายงานวจย หรอบทความวจย รายงานการสงเคราะหงานวจย และรายงานปรทศนงานวจย ( research review) รวมทงหนงสอ/ต าราทเกยวของกบการวจยและสถตวเคราะห นอกจากนยงรวมถงวรรณกรรมวชาการทมทฤษฎ และสาระตรงกบเรองทนกวจยตองการน าไปใชเปนความรพนฐานในการวจย

เนองจากวรรณกรรมมจ านวนมาก ดงนนจงมการจดประเภทวรรณกรรมเพอความสะดวกในการสบคนและการการคนคนวรรณกรรม 3 แบบ คอ 1) การจดประเภทวรรณกรรมตามลกษณะของวรรณกรรม แบงเปน วรรณกรรมอางองทวไป วรรณกรรมปฐมภม และวรรณกรรมทตยภม 2) การจดประเภทวรรณกรรมตามลกษณะเนอหาในวรรณกรรม แบงเปน วรรณกรรมประเภทงานวจย และวรรณกรรมทไมใชงานวจย และ 3) การจดประเภทวรรณกรรมตามวธการผลต แบงเปน วรรณกรรมในรปสอสงพมพ วรรณกรรมในรปสอเอกสารทผลตจ านวนจ ากดเพอใชในหนวยงานโดยไมมการเผยแพร

หวขอสดทายเนนความส าคญของวรรณกรรมดานการวดและประเมนผลทางการศกษา ซงจ าแนกออกเปน 3 ประเภท คอ วรรณกรรมดานการวด วรรณกรรมดานการประเมน และวรรณกรรมดานการประเมน(ผล) แตละประเภทแยกกลมยอยเปนประเภทตางๆ และในตอนทายของหวขอ เปนการเนนความแตกตางระหวาง ‘ค าส าคญ’ 3 ค า คอ ‘การวด การประเมน และการประเมน(ผล)’ เพอความเขาใจทถกตอง รวมทงการเปรยบเทยบความแตกตางระหวางวรรณกรรมดานการประเมน และดานการประเมน(ผล) ดวย เพอผอานจะไดเหนความเหมทอน/ความตางชดเจนมากขน

หลงจากศกษาเนอหาสาระ เรองท 2.2.1 แลว โปรดปฏบตกจกรรม 2.2.1 ในแนวการศกษาหนวยท 2 ตอนท 2.2 เรองท 2.2.1

99

เรองท 2.2.2 กระบวนการทบทวนวรรณกรรม

กระบวนการทบทวนวรรณกรรมในการวจยทกรปแบบ ลวนมจดมงหมาย ขนตอนการด าเนนงาน และวธการด าเนนงานทกขนตอน เปนแบบเดยวกนทงสน อาจมรายละเอยดตางกนบาง (นงลกษณ วรชชย 2538, 2543; Adams and Schvaneveldt, 1991; Dooley 1990; “How to. . . write a literature review”, 2009; Levy and Ellis, 2006; Neuman, 1991) สรปสาระส าคญของกระบวนการทบทวนวรรณกรรมแยกไดเปน 5 ขนตอน คอ ขนการก าหนดวตถประสงค ขนการระบวรรณกรรมทเกยวของและแหลงวรรณกรรม ขนการสบคน คดเลอกและ จดหาวรรณกรรม ขนการอานและจดบนทกสาระจากวรรณกรรม และขนเตรยมการสงเคราะหวรรณกรรม ดงตอไปน

1. ขนการก าหนดวตถประสงค การคนควาวรรณกรรมทเกยวของ เปนกจกรรมทมล าดบขนตอนเชนเดยวกบกจกรรมทางวชาการทวไปทตองเรมตนดวยการก าหนดจดมงหมาย หรอวตถประสงคของการท ากจกรรมนนกอน การมวตถประสงคทชดเจน ท าใหนกวจยมเปาหมายและทศทางในการคนควาวรรณกรรมท เกยวของ สามารถระบประเภทวรรณกรรมและแหลงวรรณกรรมทตองการไดงาย อานและจดบนทกสาระจากวรรณกรรมไดตรงตามความตองการ ซงมผลท าใหนกวจยน าเสนอรายงานวรรณกรรมทเกยวของไดอยางมคณภาพ

วตถประสงคทส าคญของการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ สรปได 3 ประการ คอ 1.1 วตถประสงคเพอใหไดวรรณกรรมทเกยวของกบเรองทจะวจยตามทนกวจยตองการ การ

ก าหนดวตถประสงคขอน นกวจยตองรแนชดวาตนเองตองการคนควาวรรณกรรมทเกยวของไปท าอะไร ตวอยางของวตถประสงคขอน ไดแก การระบรปแบบและสาขาวชาของการวจยทจะท า เชน “การวจยเพอประเมนประสทธภาพและประสทธผลของโครงการ... ” ชวยใหนกวจยก าหนดแนวทางการสบคนวรรณกรรมทเกยวของไดรวดเรวขน เมอไดงานวจยใหมลาสดทเกยวของโดยตรงมาศกษาในระยะแรก นกวจยยอมไดเรยนรสารสนเทศใหมๆทชวยกระตนใหเกดแนวความคดทจะท าการวจยแนวใหม หรอก าหนดปญหาวจยทเปนนวตกรม ไมซ าซอนกบงานวจยในอดต และไดงานวจยมาใชในการสรางกรอบแนวคดส าหรบการวจยและก าหนดสมมตฐานวจย รวมทงไดสารสนเทศมาใชออกแบบการวจย และก าหนดวธด าเนนงานวจย หรอไดสารสนเทศส าหรบการอภปรายผลการวจย จากตวอยางวตถประสงคการคนควาวรรณกรรมทเกยวของขางตน จะเหนวารายงานวรรณกรรมทเกยวของไมจ าเปนตองอยในรายงาน

100 วจยเฉพาะสวนทเปนรายงานการศกษาวรรณกรรมทเกยวของเทานน แตอาจอยกระจายไดทวทกหวขอในรายงานวจย เชน หวขอความเปนมาและความส าคญของปญหาวจย การสรางกรอบแนวคดส าหรบการวจย แบบการวจย การอภปรายผลการวจย ไดทกหวขอ

1.2 วตถประสงคเพอศกษาและสงเคราะหสารสนเทศจากวรรณกรรมทเกยวของ วตถประสงคขอนมความสมพนธเชอมโยงกบวตถประสงคขอ 1.1 ซงนกวจยตองใชวตถประสงคขอ 1.1 เปนกรอบส าหรบการศกษาสงเคราะห เพอประมวลสาระทไดจากวรรณกรรมทเกยวของใหไดตามวตถประสงคทก าหนดไว เพราะการศกษาสงเคราะหสาระจากวรรณกรรมทเกยวของเมอมวตถประสงคแตกตางกน มรปแบบการศกษาและสงเคราะหทแตกตางกนดวย ตวอยางเชน การศกษาสงเคราะหวรรณกรรมประเภทรายงานวจยทเกยวของกบการวจยครงน ตองศกษาสาระจากงานวจยทงเรอง และสงเคราะหเปรยบเทยบสรปใหเหนปญหาวจย แบบการวจย กรอบแนวคด วธด าเนนการวจย และผลการวจย วามลกษณะเหมอนหรอแตกตางกนอยางไร มจดเดนจดดอยอยางไร แตการศกษาและสงเคราะหวรรณกรรมทเกยวของเพอใชอภปรายผลการวจย สวนใหญเพยงแตศกษาและสงเคราะหเฉพาะสวนทนกวจยตองใชเปนรายงานผลการวจย เทานน

1.3 วตถประสงคเพอใหนกวจยเกดการเรยนร สามารถใชประโยชนความรในการท าวจยไดด วตถประสงคขอนเปนวตถประสงคส าคญในการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ หากนกวจยไมเกดการเรยนรจากการคนควาวรรณกรรม นกวจยยอมไมมความรเพมและไมสามารถด าเนนการวจยทแตกตางไปจากแบบทเคยท า แตถานกวจยเกดการเรยนร นกวจยยอมสามารถน าความรมาน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ และใชประโยชนความรทไดรบน าเสนอรายงานแสดงการสรางกรอบแนวคดในการวจยทมความใหม มการออกแบบการวจยทมจดเดนดกวางานวจยในอดตทไดคนความา สามารถก าหนดและด าเนนการวจยตอไปไดอยางมคณภาพ

2. ขนการระบวรรณกรรมทเกยวของและแหลงวรรณกรรม เมอนกวจยไดก าหนดวตถประสงคของการคนควาวรรณกรรมทเกยวของแลว และมความรอบรเกยวกบลกษณะ ประเภท และแหลงวรรณกรรมแลว นกวจยจงสามารถระบวรรณกรรมทเกยวของและแหลงวรรณกรรมได แหลงวรรณกรรมทส าคญส าหรบนกวจยทกคน และนสตนกศกษาระดบบณฑตศกษาทตองท าวจยเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตร คอ หองสมดหรอสถาบนทใหบรการดานวชาการ และกลไกการคนคน (retrieve) ทางอนเทอรเนต หองสมดมวรรณกรรมประเภทเอกสาร งานวจย และสอชนดตางๆ ไวบรการนสตนกศกษา นกวชาการ และนกวจยซงตองการศกษาหาความรดวยตนเอง ดงนนนกวจยทดควรมความรเรองบรการททางหองสมดจดไว ควรคนเคยกบการใชบรการหองสมด มใชเพยงแตรวามวรรณกรรมอยในหองสมด แตตองรวธคนหา เขาถง และคนคนวรรณกรรมไดอยางถกตอง เพราะรวาวรรณกรรมทตองการอยในสวนใดของหองสมด หรออยทสถานทใด

101

ปจจบนหองสมดสวนใหญมบรการสบคนวรรณกรรมทางอเลกทรอนกสดวยกลไกการคนคนวรรณกรรม ซงจดวาเปนเครองมอทมประสทธภาพมากทสดในการคนหา เขาถง คนคน และท าส าเนาวรรณกรรมจากแหลงวรรณกรรมทวโลก ดงนนนกวจยทดควรมความรและมทกษะในการทองเวบไซต (web site) หรอฐานขอมล (database) และการใชกลไกสบคน (search engine) ทเปนประโยชนเพอคนคน (retrieve) วรรณกรรมทตองการ ในทนผเขยนใหรายชอเวบไซตและกลไกสบคนจากเอกสารของ Babbie (2007) และจากประสบการณของผเขยน ซงเปนประโยชนตอผอานในการคนคนวรรณกรรมดงตอไปน

รายชอเวบไซต/ฐานขอมลตางประเทศ - American Educational Research Association (AERA) [http://www.aera.net] - American Psychological Association (APA); PsyINFO [http://www.apa.org/] - Center for the Study of Teaching and Policy (CTP) [http://www.depts.washington.wdu/ ctp/] - Center for Research on Education, Diversity and Excellence ( CREDE) [ http: / / www.

crede.ucsc.edu/] - Consortium for Research on Educational Accountability and Teacher Evaluation (CREATE)

[http://www.wmich.edu/evalctr/create] - Consortium for Policy Research in Education (CPRE) [http://www.upenn.edu/gsc/cpre/] - Educational Resources Information Center (ERIC) [http://www.eric.org/] - OECD [http://www.oecd.org/] - Office of Educational Research and Improvement (OERI) [http://www.ed.gov/offices/OERI/] - ProQuest Dissertations and Theses Database [http://www.proquest.com] - Qualitative Social Research [http://www.qualitative-research.net/fqs/fqs-eng.htm] - Social Sciences Virtual Library [http://www.clas.ufl.edu/users/gthursby/socsci/] - U.S. Bureau of the Census [http://www.census.gov/] - UNESCO [http://www.unesco.org/] - Wilson Education Index (Wilson) [http://www.hwwilson.com] - Yahoo Social Science [http://dir.yahoo.com/Social_Science/] รายชอเวบไซต/ฐานขอมลไทย - National Education Commission (NEC) [http://www.onec.go.th/] - National Research Council (NRC) [http://www.nrc.go.th] - National Research Fund (NRF) [http://www.nrf.or.th] รายชอกลไกสบคน (search engine) ทใชกนมาก - Google [http://www.google.com/] - Google Scholar [http://scholar.google.com/] - Yahoo [http://www.yahoo.com]

102 ในการระบลกษณะ ประเภท และแหลงวรรณกรรมทเกยวของน วตถประสงคการคนควาวรรณกรรมจะเปนเครองชน าประเภท ลกษณะ และแหลงวรรณกรรมทนกวจยตองการ ดงกรณตวอยางตอไปน กรณทหนง นกวจยมวตถประสงค เพอใหไดสารสนเทศชวยกระตนใหเกดแนวความคดทจะท าการวจย หรอก าหนดปญหาวจยทด วรรณกรรมทตองการเปนวรรณกรรมประเภทพนฐานทเปนภาพรวม ใหสารสนเทศทเปนความรขนตนเกยวกบเรองทจะท าการวจย ไดแก สารานกรม ปรทศนงานวจย และรายงานวจย เปนตน แหลงวรรณกรรมทดคอ หองสมด และการใชกลไกการสบคน กรณทสอง นกวจยมวตถประสงค เพอใหไดสารสนเทศส าหรบการสรางกรอบแนวคดส าหรบการวจย และก าหนดสมมตฐานวจย วรรณกรรมทตองการไดแกวรรณกรรมประเภท หนงสอ ต ารา บทความทางวชาการ ปรทศนงานวจย และรายงานวจย แหลงวรรณกรรมทดคอ หองสมด และการใชกลไกการสบคน และกรณทสาม นกวจยมวตถประสงค เพอใหไดสารสนเทศมาใชก าหนดแผนแบบการวจย และวธด าเนนงานว จย ในกรณนวรรณกรรมทตองการ ไดแกวรรณกรรมประเภท ต าราวธวทยาการวจย รายงานวจย วทยานพนธ แหลงวรรณกรรมทดคอ หองสมด

นอกจากการใช ‘วตถประสงคการคนควาวรรณกรรม’ เปนเครองชน าประเภท ลกษณะ และแหลงวรรณกรรมทนกวจยตองการแลว นกวจยอาจก าหนดรปแบบการวจยทตองการท าควบคไปกบวตถประสงคการวจย ใชเปนเครองชน าประเภท ลกษณะ และแหลงวรรณกรรมทนกวจยตองการไดดวย เชน ในกรณทนกวจยตองการท า ‘การวจยดานการประเมน (evaluation)’ โดยมวตถประสงคการวจยเพอ ‘ประเมนโครงการ (project evaluation)’ นกวจยอาจใชค าส าคญ ‘การประเมนโครงการ (project evaluation)’ เปน ‘ค าคน’ ยอมชวยใหนกวจยประหยดเวลาในการคนคนเอกสารไดดวย

3. ขนการสบคน คดเลอก และจดหาวรรณกรรม กจกรรมทนกวจยตองด าเนนการ หลงจากการระบลกษณะ ประเภท และแหลงวรรณกรรมทตองการไดแลว คอการสบคน การคดเลอก และการจดหาวรรณกรรมทเกยวของกบการวจย แตละกจกรรมมแนวทางการปฏบตดงตอไปน

3.1 การสบคนวรรณกรรม กจกรรมการสบคนวรรณกรรม หมายถงการศกษาหาขอมลเพอใหไดรายละเอยดดานบรรณานกรมของวรรณกรรมทนกวจยตองการ วธการสบคนท าไดสองวธ คอ วธการสบคนดวยมอ และวธการสบคนโดยใชโปรแกรมคอมพวเตอร ซงมหลายแบบ เชน “โปรแกรม EndNote (http://www.endnoteweb.com) โปรแกรม ReadCube (http://www.readcube.com) โปรแกรม Mendeley (http://www.mendeley.com) โปรแกรม Docear (http://www.docear. org) วธการสบคนทงสองวธมหลกการและวธการคลายกนสรปได 3 ขน (Adams & Schvaneveldt, 1991; Cash, 1983; Dooley, 1990; Neuman, 1991; Reed & Baxter, 2009) ดงน

3.1.1 การก าหนดค าส าคญหรอค าคน (Keywords or Descriptors) เนองจากกลไกการสบคนวรรณกรรมไมวาจะเปนวรรณกรรมฉบบพมพ (hard copy) หรอวรรณกรรมอเลกทรอนกส

103 (electronics copy) มระบบจดเกบวรรณกรรมแยกเปน 3 แบบ คอ การจดเกบตามชอผแตง การจดเกบตามตามค าส าคญ (keywords) ในชอวรรณกรรม และการจดเกบตามสาขาวชา ดงนนการสบคนวรรณกรรมจงอาจใชชอผแตง ใชค าส าคญ หรอใชสาขาวชา เปนเครองมอในการสบคนวรรณกรรม กรณทใชค าส าคญนกวจยเชงปรมาณสวนใหญนยมใช “ชอตวแปรตาม” เปนค าส าคญอนดบแรก จากนนจงใช “ชอตวแปรอสระ” และ “ค า หรอวลทแสดงบรบทในงานวจย” เปนค าส าคญหรอค าคน ในการสบคนวรรณกรรม ตวอยางเชน ถานกวจยสนใจศกษาเรอง “ความสมพนธระหวางเจตคตอครผสอนกบผลสมฤทธทางการเรยนของเดกวยรน ในเขตกรงเทพมหานคร” นกวจยอาจก าหนดค าคน 4 ค า คอ “ความสมพนธ” “ผลสมฤทธทางการเรยน” “เจตคตตอคร” และ “เดกวยรน” ในการสบคนวรรณกรรม ในกรณการสบคนวรรณกรรมฉบบพมพเปนเลม โดยการสบคนดวยมอ นกวจยจะไดรายชอและขอมลดานการพมพของวรรณกรรม ภายใตหวขอตามค าคนแตละหวขอ ในกรณการสบคนโดยใชกลไกการสบคนดวยคอมพวเตอร นกวจยจะไดทงรายชอวรรณกรรมรวมทงรายชอเวบไซตทมวรรณกรรมซงมค าคนตามทนกวจยก าหนดดวย

3.1.2 การเลอกวรรณกรรมทวไป กรณทนกวจยสบคนวรรณกรรมดวยมอ นกวจยอาจเลอกสบคนดวยมอ จากบตรรายการหองสมดทเปนบตรเรอง (subject card catalog) ดชน (index) รายการเอกสาร บทคดยองานวจย หรอวรรณกรรมทวไปประเภทอนๆ ซงน าไปสแหลงทอยของวรรณกรรมทนกวจยตองการ การสบคนวธนอาจมขอจ ากดเนองจากรายชอวรรณกรรมทไดอาจไมมวรรณกรรมอยในหองสมด หรอนกวจยอาจเลอกสบคนโดยใชกลไกการสบคนดวยคอมพวเตอร ซงน าไปสวรรณกรรมทวโลกทมฐานขอมลอยในระบบกลไกการสบคนนน วธนนกวจยจะไดรายชอเวบไซตนบหมนรายการ นกวจยควรฝกประสบการณในการอานสาระจากเวบไซตเพอตดสนใจวาควรตดตามคนคนวรรณกรรม หรอตดทงไปจากรายการสบคน การสบคนวธนอาจมขอจ ากดตรงทบางเวบไซตใหท าส าเนาวรรณกรรมฉบบสมบรณโดยไมเสยคาใชจาย แตสวนใหญเปนเวบไซตทใหแตวรรณกรรมสวนทเปนบทคดยอเทานน หากตองการวรรณกรรมฉบบสมบรณตองเสยคาใชจาย

3.1.3 ปฏบตการสบคน เมอนกวจยไดค าคน และตดสนใจเลอกประเภทวรรณกรรมทวไปวาจะสบคนดวยมอ หรอสบคนโดยใชกลไกการสบคนดวยคอมพวเตอรแลว การปฏบตการสบคนมลกษณะแตกตางกนเลกนอย กลาวคอ ในการปฏบตการสบคนดวยมอ นกวจยคนรายการวรรณกรรมภายใตค าคนแตละค า สวนในการปฏบตการสบคนโดยใชกลไกการสบคนดวยคอมพวเตอร นกวจยระบค าคนลงในคอมพวเตอร ได 3 วธ แตละวธไดรายการค าคนแตกตางกนดงรายละเอยดตอไปน ก. การเชอมค าคนดวย “หรอ” (“or”) โดยพมพ ค าคนทง 3 ค า และเชอมค าคนดวย ‘หรอ’ ดงน ‘ผลสมฤทธทางการเรยน หรอ เจตคต หรอ เดกวยรน (academic achievement or attitude or adolescence)’ กลไกการสบคนจะใหรายการวรรณกรรมทกรายการทมค าคน 1-3 ค า ในชอเรอง กลาวคอ รายการวรรณกรรมทไดมจ านวนมากประกอบดวยวรรณกรรมรวม 7 ประเภท คอ วรรณกรรมทชอเรองมค าคนวา 1) ผลสมฤทธทางการเรยน 2) เจตคต 3) เดกวยรน 4) ผลสมฤทธทางการเรยนและเจต

104 คต 5) ผลสมฤทธทางการเรยนและเดกวยรน 6) เดกวยรนและเจตคต และ 7) ผลสมฤทธทางการเรยน เจตคตและเดกวยรน ดงภาพ 2.5ก

ข. การเชอมค าคนดวย “และ” (“and”) โดยพมพ ค าคนทง 3 ค า และเชอมค าคนดวย ‘และ’ ดงน ‘ผลสมฤทธทางการเรยน และ เจตคต และ เดกวยรน (academic achievement and attitude and adolescence)’ กลไกการสบคนจะใหรายการวรรณกรรมเฉพาะรายการทชอเรองมค าคนทง 3 ค า โดยไมจ ากดวาค าคนนนอยทสวนใดของชอเรอง รายการวรรณกรรมทไดมจ านวนเทากบจ านวนวรรณกรรมเฉพาะประเภทท 7) ‘ผลสมฤทธทางการเรยน เจตคตและเดกวยรน’ ดงภาพ ท 2.5 ข

ค. การพมพค าคนรวมเปนวล (phrase) โดยพมพค าคนตามวลทนกวจยตองการในเครองหมายค าพด คอ พมพค าคนวา “ผลสมฤทธทางการเรยน และ เจตคต ของเดกวยรน” (“academic achievement and attitude of adolescence”) กลไกการสบคนจะใหรายการวรรณกรรมเฉพาะรายการทชอเรองเปนวลตามค าคนทนกวจยระบเทานน ไมรวมรายการวรรณกรรมทชอเรองมค าคนทงสามค า แตล าดบทของค าไมตรงตามวลทระบได รายการวรรณกรรมทไดจงมจ านวนนอยทสดในจ านวนวรรณกรรมทงสามวธ ดงภาพท 2.5 ค

ในทนผเขยนจงเสนอภาพจากการคนคนงานวจยดวย “Google Scholar” โดยแสดงทงภาพหนาจอใหเหนผลการคนคนรวม 2 แบบ แบบแรก ก) เมอใชค าคน “research on ‘attitude’” ก าหนดชวงเวลาใดกได (any time) และ ข) เมอใชค าคนเปนวล “attitude and academic achievement of adolescents” และก าหนดชวงเวลาป 2019 และ แบบทสอง แสดงผลการคนคนทงหมดเมอก าหนดค าคนทกแบบ และก าหนดชวงเวลาใดกได และชวงเวลาป 2019 ซงผอานจะเหนไดวาปรมาณผลการคนคนทเสนอดงภาพตอไปน

หนาจอแสดงการคนคนดวย Google Scholar

105

ผลการคนคนดวย Google Scholar ชวงปและค าคนหลายแบบ ค าคนทใชในการคนคน ป จ านวน ป จ านวน

"learning achievements" ปใดกได 19,500 2019 791

“attitude” ปใดกได 3,910,000 2019 21,600

“adolescents” ปใดกได 3,270,000 2019 24,600

“Adolescents” and “attitude” and “learning achievement” ปใดกได 3,440 2019 119 “attitude and academic achievement of adolescents” ปใดกได 1 2019 0

ภาพท 2.6 หนาจอ Google Scholar แสดงวธการ และผลการคนคน ชวงป และค าคนหลายแบบ การคนคนวรรณกรรมเพอน าวรรณกรรมมาใชในการทบทวนวรรณกรรม ตองมการรายงานผล

การคนคนวรรณกรรม ซ งปจจบนนยมใชรปแบบการรายงานตามแบบ PRISMA (Preferred

Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) ท ม ม า ต ร ฐ านตาม ท

Cochran Group ก าหนด (Cochran standards) ซงเนนการเสนอวรรณกรรมใหมททนสมย

(update) ลาสดดวยดงท Stovold, Beecher, Foxlee, & Noel-Storr (2014) เสนอตวอยาง ดงน

จ านวนงานวจยทใชในการ สงเคราะหงานวจยทผานมา (# of studies included in Previous review)

จ านวนงานวจยทพบในฐานขอมล (n1 = 2,024) (# of records identifies through database searching)

จ านวนงานวจยทคนเพมจากแหลงวรรณกรรมอน (n2 = 23) (# of additional records identifies through other sources) Previous review)

จ านวนงานวจยทคดไว (n5= 2,015–1,275 = 740 (# of records screened)

จ านวนงานวจยทคดออก (n4 = 1,275) (# of records excluded)

จ านวนงานวจยฉบบเตมทคดไวประเมนความถกตอง (n6 = 740 – 533 = 207 (# of full text articles assessed for eligibility)

จ านวนงานวจยทไดหกออกดวยจ านวนงานวจยทซ าซอน (n3=32); และ (n1 + n2 – n3=2,024 + 23 -32 = 2,015) (# of records after duplicates removed)

จ านวนงานวจยฉบบเตมทคดออกดวยเหตผล (533) (# of full text articles excluded with reasons)

106

ภาพท 2.7 แผนภมขนตอนการคดเลอกวรรณกรรมทเกยวของตามแบบ PRISMA

ทมา: แปลและปรบสาระจาก Stovold, Beecher, Foxlee, & Noel-Storr (2014)

ขนปฏบตการสบคนวรรณกรรมดงตวอยางทเสนอขางตนน มการด าเนนงานแยกเปน 3 ขนตอน คอ ขนการก าหนดยทธวธการสบคน (searching strategy) ขนการก าหนดเกณฑการคดเลอก (selection criteria) และขนการประเมนคณภาพงานวจย (study quality assessment) ดงตวอยางแนวทางการก าหนดวธการ และผลการด าเนนงาน ดงน

ยทธวธการสบคน (Searching strategy) 1. วธการสบคน (สบคนเอง/สบคนดวยกลไกสบคน) โดยตองระบค าคน แหลงคน กลไกสบคน/เอกสารชวยสบคน 2. ก าหนดชวงเวลา (ระบชวงป) ทคนคนเอกสาร พรอมทงเหตผล 3. ระบวธการทใชเพอขยายผลการสบคน เชน การสอบถามนกวจยอาวโส การสบคนจากเวบนกวจย 4. ก าหนดแนวทางการประเมนผลการสบคน เชน เปรยบเทยบผลการสบคนกบรายงานการสงเคราะหมระบบในอดต เกณฑการคดเลอก (Selection criteria) 1. ระบเกณฑการคดเลอกวรรณกรรมทตองการ 2. ระบเกณฑการตดวรรณกรรมทไมตรงกบเกณฑ 3. ระบบทบาทนกวจยในการคดเลอกวรรณกรรม 4. นยามความสอดคลองระหวางนกวจยในการประเมนวรรณกรรม

ผลการด าเนนงานดานการสบคน นกวจยตองการท าวทยานพนธศกษาอทธพลของคณภาพการสอน (teaching quality) ตอกลยทธการเรยนร (learning strategy) และความใฝเรยน ร (learning curiosity) ของผเรยนปรญญาตรป 1 และไดก าหนดวธการสบคนวรรณกรรม ดงน 1. ก าหนดค าคนหลก 3 ค า คอ teaching quality, learning strategy, และ learning curiosity 2. ก าหนดชวงปทพมพวรรณกรรม 2015-2019 3. ใชการคนคนจาก Google scholar 4. ก าหนดจ านวนวรรณกรรมอยางนอย 10 เรอง นกวจยก าหนดเกณฑการคดเลอก ดงน 1. เปนงานวจยศกษาความสมพนธเชงสาเหต หรอการวดทศกษาตวแปร 3 ตวตามค าคน 2. มสมมตฐานวจยทมวรรณกรรมรองรบ

107

5. นยามแนวทางการตดสนใจกรณนกวจ ยมความเหนตางกน การประเมนคณภาพ (quality assessment) 1. ก าหนดรายการตรวจสอบเพอประเมนคณภาพ 2. ก าหนดวธการประเมนดวยรายการตรวจสอบ 3. ก าหนดเกณฑความสอดคลองระหวางผประเมน 4. ก าหนดการตดสนใจกรณผประเมนขดแยงกน 5. ก าหนดขนตอนการใชรายการตรวจสอบในการประเมนคณภาพ และรายงานผลการประเมน

3. เมอคดเลอกและประเมนวาไดงานวจยตามเกณฑทก าหนด จงเสนออาจารยทปรกษาพจารณา ผลการสบคนงานวจย

ภาพท 2.8 ตวอยางยทธวธและผลการด าเนนงานสบคนวรรณกรรม

ในการสบคนวรรณกรรม นกวจยนยมสบคนหาเฉพาะวรรณกรรมใหมลาสดกอน จากนนจงสบคนยอนหลงจนกวาจะไดวรรณกรรมเทาจ านวนทตองการ ในภาพรวมนยมสบคนวรรณกรรมประเภทงานวจยยอนหลงไมเกน 5 ป เพราะงานวจยทเกากวา 5 ป คอนขางลาสมย ในกรณการสบคนดวยมอ นกวจยตองเรมหาจากดชนเลมใหมลาสด แลวคนยอนกลบไปเลมกอนหนาเลมแรก เปนตน ส าหรบกรณสบคนดวยคอมพวเตอร นกวจยก าหนดชวงปใหคอมพวเตอรสบคนตามทตองการ

3.2 การคดเลอกขนตนใหไดวรรณกรรมตรงตามความตองการ เมอนกวจยไดรายการวรรณกรรมจากการสบคนวรรณกรรมแลว กจกรรมทตองท าขนตอไป คอ การคดเลอกวรรณกรรมขนตนเฉพาะเรองทตรงตามความตองการ ในขนนนกวจยตองศกษาชอเรอง และบทคดยอ แตละรายการโดยการอานคราวๆ (skim reading) วาวรรณกรรมใดตรงตามความตองการของนกวจย เพอจะไดคดเลอกวรรณกรรมรายการนนและน าไปจดหาเอกสารวรรณกรรมตอไป กรณทท าการวจยขนาดเลกตามขอก าหนดการเรยนการสอนรายวชา นกวจยควรคดเลอกวรรณกรรมเฉพาะรายการทตรงตามวตถประสงค และเกยวของกบงานวจยทจะท า เชน การจดท าโครงการเสนอวจย (research proposal) นยมคดเลอกไวมากทสดไวประมาณ 5-10 รายการ และการจดท ารายงานวจย (research report) นยมคดเลอกไวประมาณ 15-20 รายการ เมอคดเลอกวรรณกรรมไวแลวตองท าแผนภม PRISMA แสดงกระบวนการคดเลอกวรรณกรรมฯ ดงทเสนอขางตน

การน าเสนอแผนภมสายงาน (flow chart) เปนการคดเลอกวรรณกรรมจากงานวจยของ Joseph & Stockton (2018) ตามการเสนอแผนภมแบบ PRISMA ซงเรมตนจากการคนคนวรรณกรรมจากฐานขอ

3.3 การจดหาเอกสารวรรณกรรม เมอนกวจยคดเลอกรายการวรรณกรรมทตองการไดแลว นกวจยตองจดท าบตรบรรณานกรม (bibliographical cards) ส าหรบงานวจยทกเรอง ซงท าได 2 วธ วธแรก การจดท าดวยมอ เปนวธทใชกนมานานตงแตแรกเรมมการสงเคราะหงานวจย โดยจดบนทกรายละเอยดการพมพของวรรณกรรมทคดเลอกไวลงในบตรตามแบบการเขยนบรรณานกรม ตวอยางเชน กรณเปนงานวจยจากวารสาร ตองจดบนทก ชอผวจย ปทพมพ ชอเรอง ชอวารสาร เลมทพมพ (volume)

งานวจยสบคนได 28 เรอง ตดวจยบรรยาย 7 เรอง

คงเหลองานวจย 21 เรอง ตดวจยไมมโมเดล 8 เรอง

คงเหลองานวจย 13 เรอง ตดไมมทฤษฎ 3 เรอง

คงเหลองานวจย 10 เรอง

108 ฉบบทพมพ (number) และหนาทพมพ กรณเปนหนงสอหรอต ารา ตองจดบนทก ชอผแตง ปทพมพ ชอหนงสอ ชอเมองและชอส านกพมพหรอโรงพมพ เปนตน การจดท าบตรบรรณานกรมน ตองท าบตรส าหรบวรรณกรรมแตละเรองทคดเลอกไว และวธทสอง การจดท าดวยโปรแกรมคอมพวเตอรส าหรบการทบทวนวรรณกรรม และการท ารายงานวจย เชน โปรแกรม“EndNote” ซงโปรแกรมจะพมพขอมลบรรณานกรมของวรรณกรรมแตละรายการให โดยนกวจยไมตองท าบตรบรรณานกรมเอง

ผ อานทสนใจซอโปรแกรม EndNote สามารถตดตอไดท “EndNote Web” website ท “http://www.endnoteweb.com” ซงจะมไฟลใหดาวนโหลดทงโปรแกรมและคมอการใชโปรแกรม ในกรณทมหาวทยาลยมบรการใหดาวนโหลดโปรแกรม EndNote ได ผอานสามารถดาวนโหลดคมอการใชโปรแกรมไดฟรจาก หนวยงาน Information Services, University of Brighton และตดตอขอรบการอบรมออนไลนไดทเวบไซต http://www.brighton.ac.uk/is/training/ กจกรรมทตองท าหลงจากไดบตรบรรณานกรมมาแลว คอการเขาถงวรรณกรรมทคดเลอกไว โดยอาจคนวรรณกรรมนนจากหองสมด หรอในกรณสบคนดวยคอมพวเตอรอาจเปดไฟลวรรณกรรมจากเวบไซตมาศกษา ทงนนกวจยตองอาน/ศกษาสาระในวรรณกรรมนนอยางคราวๆ เรวๆ เพอพจารณาใหแนใจวา วรรณกรรมนนมสาระเกยวของกบการวจยและตรงตามวตถประสงคทตองการ เมอแนใจแลวจงด าเนนการจดยมหรอถายส าเนาวรรณกรรม หรอในกรณสบคนดวย โปรแกรม EndNote โปรแกรมจดท าส าเนาใหนกวจยจดเกบในหองสมดเฉพาะทสรางขนดวยโปรแกรม 4. ขนการอานและจดบนทกสาระจากวรรณกรรม กจกรรมส าคญทเปนหวใจของการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ ม 3 กจกรรม คอ การอานแบบพนจพเคราะห เพอประเมนคณภาพของวรรณกรรม การอานแบบคดวเคราะหเพอรวบรวมสาระทเปนความรส าคญ และการจดบนทกสาระทเปนความรส าคญทรวบรวมไดจากวรรณกรรมแตละรายการ แตละกจกรรมมแนวปฏบตดงตอไปน 4.1 การอานแบบพนจพเคราะห เพอประเมนคณภาพของวรรณกรรม การอานวรรณกรรมในขนน เปนการอานเพอประเมนคณคาของวรรณกรรม ผลการประเมนคณคาของวรรณกรรม นอกจากจะเปนประโยชนตอนกวจยในการคดเลอกวรรณกรรมไปใชแลว ยงชวยใหนกวจยไดแนวทางวาควรใหน าหนกความส าคญกบวรรณกรรมแตละเรองในการน าไปใชประโยชนตางกนอยางไรดวย ส าหรบการประเมนคณภาพของวรรณกรรมนน Bogdan and Biklen (1992) ใหหลกการประเมนคณคาเอกสาร และงานวจยเชงคณภาพ โดยใชการวพากษภายนอก (external criticism) ไดแกการประเมนรปลกษณของเอกสารและรายงานวจย และความนาเชอถอของผเขยน/ผวจย และใชการวพากษภายใน ( internal criticism) ไดแก การประเมนความถกตองตามหลกการวจย ความสมเหตสมผล ความสมพนธเชอมโยง และความเปนไปไดในการใชประโยชน สวน Fraenkel and Wallen (1993) และ Kirk (1995, 2013) ใหกรอบการประเมนคณภาพดานความตรงของงานวจยเชงปรมาณรวม 4 ดาน คอ 1) ความตรงภายใน ( internal validity) หมายถงคณสมบตของงานวจยทตอบค าถามวจยไดอยางถกตองชดเจนตามหลกการวจย 2) ความตรงภายนอก (external validity) หมายถงคณสมบตของการวจยทสรปอางองผลการวจยไปสกลม

109 ประชากรเปาหมายของการวจย ไดอยางถกตองและสมบรณ 3) ความตรงดานการสรปทางสถต (statistical conclusion validity) หมายถงคณสมบตของงานวจยทมการเลอกใชสถตวเคราะหถกตองเหมาะสม มกระบวนการวเคราะหสมบรณและแปลความหมายสรปอยางถกตองชดเจนและตรงประเดน และ 4) ความตรงในดานการวดตวแปรโครงสรางเชงทฤษฎ (validity of the measured constructs) หมายถงคณสมบตของงานวจยทมการวดตวแปรโครงสรางเชงทฤษฎอยางถกตอง ตรงตามทตองการ 4.2 การอานแบบคดวเคราะหเพอรวบรวมสาระทเปนความรส าคญ กจกรรมขนนมความส าคญมากทสดส าหรบการคนควาวรรณกรรม นกวจยทกคนควรฝกทกษะการอานแบบคดวเคราะหใหสามารถอานวรรณกรรมไดดวยความเขาใจลกซงและแตกฉาน Babbie (2007) และ Kerlinger and Lee (2000) ใหหลกการอานไววา นกวจยตองรจกวรรณกรรมทจะอานอยางถถวน รวธการอาน สามารถจบแกนของเรองหรอโครงสรางหลกของวรรณกรรมไดถกตอง รอบรรปแบบการเขยนและสามารถเลอกเจาะอานวรรณกรรมเฉพาะประเดนทตองการได ทส าคญอยางยงคอตองอานอยางเขาใจความหมายไดมากกว าทปรากฏ (read between the lines) และสามารถน าความรจากการอานไปคดหาเหตผล คดตอยอด และคดหลากหลาย อนจะน าไปสแนวนวตกรรมทเปนประโยชนในการวจยครงใหมตอไป

4.3 การจดบนทกสาระทเปนความรส าคญทไดจากการอานวรรณกรรม เนองจากวรรณกรรมมหลายประเภท การจดบนทกสาระทเปนความรส าคญทไดจากการอานวรรณกรรมอาจมลกษณะแตกตางกนในรายละเอยดตามประเภทของวรรณกรรม แตมหลกการจดบนทกสาระเปนแบบเดยวกน (นงลกษณ วรชชย 2543; Babbie, 2007; Cooper and Hedges, 1994; Kerlinger and Lee, 2000; Rosenthal and Rosnow, 1991) สรปได 3 ประการ คอ 1) ตองแนใจวาเขาใจเนอหาสาระของวรรณกรรมอยางชดแจงกอนจด 2) จดบนทกดวยส านวนของตนตามความเขาใจ โดยไมคดลอกขอความจากวรรณกรรมตนฉบบ 3) มระบบการจดบนทกจากวรรณกรรมประเภทเดยวกนใหมประเดนการจดตรงกน โดยแยกจดประเดนหนงประเดนลงบตรบนทกหนงใบ เพอความสะดวกในการจดเรยงบตรบนทกในขนการสงเคราะหสาระ 4) มระบบจดเกบบตรบนทก เรยงตามประเดนทจด จดรวมเปนชดส าหรบวรรณกรรมแตละเรอง และจดเกบตามประเภทของวรรณกรรม

เนองจากต าราวจยโดยทวไป อธบายวธการจดบนทกสาระจากการอานวรรณกรรมไวนอย ดงนนผเขยนจงน าเสนอแนวทางการจดบนทกสาระจากวรรณกรรมประเภทงานวจย ซงเปนวรรณกรรมประเภททนกวจยทกคนตองศกษาไวดวย โดยมวธการหลก คอ การจดบนทกเนอหาสาระจากรายงานวจย โดยแยกจดบนทกเปนตอนๆ ตามหวขอส าคญในรายงานวจยทนกวจยตองการใช และจดบนทกลงในบตรขนาด 5 X 8 นว หวขอละบตร การจดบนทกสาระแยกหวขอละบตร เพอใหนกวจยสามารถน าบตรทจดบนทกสาระหวขอเดยวกนจากทกเรองมาสงเคราะหเปรยบเทยบกนไดสะดวก บตรทจดเนอหาสาระนคอ บตรบนทก (note cards) มหลกการ และวธการจดบนทกเนอหาสาระทไดจากการอานรายงานวจยลงในบตรบนทกดงน

4.3.1 หลกการ บตรบนทกส าหรบวรรณกรรมแตละเรองรวมเรยกวา บตรบนทก 1 ชด ประกอบดวยบตรรวม 6 ใบ บตรใบแรก เรยกวาบตรบรรณานกรม บตรใบท 2-6 เรยกวา บตรบนทก บตร

110 ทกใบมรหสในรปแบบ ‘รหสรายงานวจย/รหสบตร’ อยทมมขวาบนของบตร บตรบนทกใบหนงจดบนทกสาระเพยงหนงประเดน ทงนประเดนการจดบนทกจากรายงานวจยทกเรองควรเปนแบบเดยวกน โดยทวไปมการจดบนทกสาระจากรายงานวจยรวม 5 ประเดน จงมบตรบนทก 5 ใบ (ไมนบบตรบรรณานกรม) 4.3.2 วธการ การจดบนทกสาระจากรายงานวจยแตละเรอง มวธการจดบนทกแตกตางกนตามประเภทของบตร และมวธการจดท าบตรบนทกเพมเตม รวมทงการจดเกบบตร ดงน 1) การจดบนทกในบตรบรรณานกรม จดรหสในรปแบบ ‘รหสรายงานวจย/รหสบตร’ไวทมมขวาบนของบตรบรรณานกรม ตวอยางเชน มมขวาบนของบตรบรรณานกรมของรายงานวจยเรองท 5 จะมรหส 005/1 เพราะบตรบรรณานกรมเปนบตรใบแรกของบตรบนทก สาระทนกวจยจดบนทกในบตรบรรณานกรม คอ รายการบรรณานกรมของรายงานวจยตามรปแบบทนกวจยตองใช เชน รปแบบบรรณานกรมของ American Psychological Association (APA), Turabian (University of Chicago) หรอรปแบบทสถาบนตนสงกดของนกวจยก าหนดไว 2) การจดบนทกในบตรบนทก จดรหสในรปแบบ ‘รหสรายงานวจย/รหสบตร’ ไวทมมขวาบนของบตรบนทกทกใบในชดของบตรบนทกทง 6 ใบ ส าหรบงานวจยหนงเรอง โดยบตรทกใบใชรหสรายงานวจยเดยวกนแตรหสบตรตางกน ตวอยางเชน บตรบรรณานกรมของรายงานวจยเรองท 5 ใบแรกมรหส 005/1 เปนบตรบรรณานกรมของงานวจย สวนบตรบนทกทเหลออก 5 ใบ ใชบนทกสาระจากงานวจยโดยบตรทกใบมรหสงานวจยเหมอนกน แตมรหสหมายเลขของบตรเรยงตอเนองกนไป คอ 005/2, 005/3, 005/4, 005/5 และ 005/6 ตามล าดบ สาระทนกวจยจดบนทกในบตรบนทก ประกอบดวยเนอหาสาระทนกวจยสรปความ หรอถอดความไวตามประเดนหรอหวขอส าคญในรายงานวจย เชน บตรบนทกรหส 005/2 เปนบตรบนทกสาระหวขอ ‘ปญหาวจยและวตถประสงควจย’ โดยอาจบนทกเหตผลทท าวจยหรอความเปนมาของปญหาวจยดวย บตรบนทกรหส 005/3 เปนบตรบนทกสาระหวขอ ‘ทฤษฎทใช กรอบแนวคด และสมมตฐานวจย’ บตรบนทกรหส 005/4 เปนบตรบนทกสาระหวขอ ‘วธด าเนนการวจย’ ประกอบดวยสาระเกยวกบนยามตวแปร ลกษณะและคณภาพเครองมอวจย วธการรวบรวมขอมล และวธการวเคราะหขอมล บตรบนทกรหส 005/5 เปนบตรบนทกสาระหวขอ ‘ผลการวจย’ โดยจดบนทกขอคนพบจากการวจยเรยงตามวตถประสงควจย และบตรบนทกรหส 005/6 เปนบตรบนทกสาระหวขอ ‘อภปรายผลการวจยและขอเสนอแนะ’ ดงภาพท 2.12 ทงนการจดบนทกสาระลงในบตรบนทกทกใบ ควรตองเปนการจดบนทกสาระสรปตามความเขาใจดวยภาษาของนกวจยเอง ไมคดลอกขอความ ยกเวนกรณทเปนขอความส าคญทตองการน าไปอางองทกตวอกษร ซงจะตองจดเลขหนาของเอกสารดวย

111

3) การจดบนทกความคดเหนเพมเตม กรณทนกวจยผจดบนทกมขอวจารณ ขอสงเกต หรอประเดนทตองการศกษาเพมเตม นกวจยอาจจดบนทกเปนความคดเหนเพมเตมลงในบตรบนทกแตละใบได โดยบนทกเปนหมายเหตหรอใชหมกคนละสไวตอนลางของบตรบนทก เพอแสดงวาเปนความคดเหนของผจดบนทกเพมเตม 4) การจดท าบตรบรรณานกรมส าหรบการคนควาตอเนอง โดยทการอานรายงานวจยทกเรอง นกวจยผจดบนทกอาจสนใจศกษารายงานวจยทนกวจยไดอางองไวทายรายงาน ในกรณนนกวจยผจดบนทกควรจดท าบตรบรรณานกรมส าหรบรายงานวจยเรองนนเพอศกษาตอ โดยด าเนนการตามขนตอนสบคน คดเลอก และจดหาวรรณกรรมดงทไดกลาวขางตน และบนทกสาระในบตรแยกเปนชดงานวจยส าหรบการวจยตอเนอง เกบแนบไวดวยกน

4.4 การจดระบบเกบผลการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ เมอเสรจสนการจดบนทกรายงานวจยแตละเรอง ควรเรยงบตรทง 6 ใบ รวมเขาเปนชดและใชคลบเสยบ เพอความสะดวกในการน าบตรแตละประเดนจากวรรณกรรมหลายเรองมาจดเรยงใหมเพอเตรยมการสงเคราะหตามขนตอนท 5 และเมอใชงานเสรจตองน าบตรบนทกเกบกลบคนชดของวรรณกรรม โดยจดเรยงชดบตรบนท กลงกลองตามรหสรายงานวจย และท าสารบญหรอดชนใหสามารถหยบมาใชและจดคนเขาทเดมไดสะดวก 5. ขนเตรยมการสงเคราะหวรรณกรรม กจกรรมขนเตรยมการสงเคราะหเรมตนจากการจดเรยง (sort) บตรบนทกเขาเปนหมวดหมตามหวขอทจดบนทก ตวอยางเชน นกวจยอานรายงานวจย 3 เรอง แตละเรองมบตรบนทก 6 ใบ นกวจยตองน าบตรบนทก 3 ชด ชดละ 6 ใบนมาจดเรยงใหมตามหวขอหรอประเดนทจดบนทกไว ซงจะไดชดของบตรบนทกรวม 6 ชด ชดละ 3 ใบ บตรชดท 1 เปนบตรบรรณานกรมจากรายงานวจย 3 เรอง ซงใชจดท าบรรณานกรมของรายงานวจยได บตรชดท 2-6 เปนบตรบนทกสาระหวขอ ‘2 ปญหาวจยและวตถประสงควจย’ ‘3 ทฤษฎทใช กรอบแนวคด และสมมตฐานวจย’ ‘4 วธด าเนนการวจย’ ‘5 ผลการวจย’ และ ‘6 อภปรายผลการวจยและขอเสนอแนะ’ ตามล าดบ ในกรณทนกวจยตองการเพมสาระจากรายงานวจยอาจ

ภาพท 2.9 บตรบรรณานกรม และบตรบนทก ในชดวรรณกรรมเรองท 005

005/6 005/5

005/4 005/3

005/2 005/1

‘บรรณานกรม’

รายงานวจย บตรบนทก

บตรบรรณานกรม

112 พจารณาเพมบตรบนทกไดตามสมควร บตรบนทกทง 6 ชด มสาระพรอมส าหรบการสงเคราะหสาระ ดงภาพตอไปน

การคนควาวรรณกรรมทเกยวของ ตามขนตอนทง 5 ขนตอน ทเสนอขางตนน ไมจ าเปนวาจะตองด าเนนการเมอตองการท าวจย นกวจยอาจด าเนนการคนควาวรรณกรรมในประเดนทนกวจยสนใจโดยคนควาศกษาอยางสม าเสมอและตอเนอง สปดาหละเรอง เมอเวลาผานไปหนงป นกวจยจะไดบตรบนทกจากรายงานวจยไมต ากวา 50 เรอง จดเกบสาระสรปจากรายงานวจยในรปบตรบนทก 50 ชด ทพรอมจะใชประโยชนไดทนท การด าเนนงานดงกลาวน เรยกวา การสรางหองสมดสวนตวของนกวจย (Cooper and Hedges, 1994, 2009) ซงจะเปนประโยชนตอการผลตผลงานวชาการตอไปในอนาคต

สรปสาระ เรองท 2.2.2 กระบวนการทบทวนวรรณกรรม สาระส าคญของกระบวนการทบทวนวรรณกรรม แยกไดเปน 5 ขนตอน แตละตอนมสาระสรปไดดงน 1) ขนการก าหนดวตถประสงค การทบทวนวรรณกรรมมวตถประสงค 3 ขอ คอ ก) เพอใหไดวรรณกรรมทเกยวของกบเรองทจะวจยตามทนกวจยตองการ ข) เพอศกษาและสงเคราะหสารสนเทศจากวรรณกรรมทเกยวของ และ ค) เพอใหนกวจยเกดการเรยนร สามารถใชประโยชนความรในการท าวจยไดด 2) ขนการระบวรรณกรรมทเกยวของและแหลงวรรณกรรม มการด าเนนงานแยกเปน ขนการสบคน คดเลอกและจดหาวรรณกรรม ขนการอานและจดบนทกสาระจากวรรณกรรม และขนเตรยมการสงเคราะหวรรณกรรม 3) การสบคน คดเลอกและจดหาวรรณกรรม เมอมวตถประสงค และระบวรรณกรรมทเกยวของในการทบทวนวรรณกรรมแลว งานขนตอไป คอ กระบวนการจดหาวรรณกรรมท

003/1 วรรณกรรมเรองท 3

001/1 บรรณานกรม

002/1 วรรณกรรมเรองท 2

001/1 วรรณกรรมเรองท 1

001/2 ปญหา/วตถประสงค

001/3 ทฤษฎ กรอบแนวคด

001/4 วธด าเนนการวจย

001/5 ผลการวจย

001/6 อภปราย ขอเสนอแนะ

ภาพท 2.10 การจดเรยงบตรบนทกเพอเตรยมการสงเคราะห

113 ทนสมยและเหมาะสมกบวตถประสงคของการทบทวนวรรณกรรม สงทนกวจยทกคนตองมความรกอน คอ ตองรจกแหลงวรรณกรรม คอหองสมด และกลไกการคนคน (retrieve) วรรณกรรมทางอนเทอรเนท รวมทงตองรวธคนหา เขาถง และคนคนวรรณกรรมไดอยางถกตองดวย จากนนจงด าเนนการตามกระบวนการจดหาวรรณกรรม ซงแบงออกเปน 3 ดาน คอ 1) การก าหนดค าคน หรอค าส าคญ (keywords or descriptors) เนองจากกลไกการสบคนวรรณกรรมมระบบจดเกบวรรณกรรมแยกเปน 3 แบบ คอ ก) การจดเกบตามชอผแตง ข) การจดเกบตามตามค าส าคญ (keywords) ในชอเรองวรรณกรรม และ ค) การจดเกบตามสาขาวชา ดงนนการสบคนวรรณกรรมจงอาจใชชอผแตง ใชค าส าคญ หรอใชสาขาวชา เปน ‘ค าคน’ ในการสบคนวรรณกรรมได หรอใชรปแบบการวจยทจะท า เปนค าคน ซงชวยใหนกวจยประหยดเวลาในการคนคนเอกสารไดดวย เมอทราบขอมลลกษณะวรรณกรรม และค าคนทตองการแลว งานขนตอไป คอ 2) การระบวรรณกรรมทเกยวของและแหลงวรรณกรรม แหลงวรรณกรรมทส าคญ คอ หองสมด และแหลงวรรณกรรมทคนคนไดจากเวบไซต (web site) หรอฐานขอมล (database) และการใชกลไกสบคน (search engine) ทเปนประโยชนเพอคนคน (retrieve) วรรณกรรมทตองการ และ 3) การสบคน คดเลอกและจดหาวรรณกรรม ประกอบดวยการด าเนนงาน 3 ขนตอน คอ ก) การสบคนวรรณกรรม ซงท าได 2 แบบ คอการสบคนดวยมอ และการสบคนดวยโปรแกรมคอมพวเตอร เชน Google Scholar, End Note, Read Cube, Mendeley และ Docear โดยมกระบวนการสบคน 3 ตอน คอ ตอนแรก-การก าหนดค าคนเพอคนคนวรรณกรรม ตอนทสอง-การสบคนวรรณกรรมทวไปประเภท ดชน (index) รายการเอกสาร บทคดยองานวจยซงน าไปสแหลงทอยของวรรณกรรมทนกวจยตองการ และตอนทสาม-การปฏบตการสบคน กรณทใชการคนคนดวยโปรแกรมคอมพวเตอร ใชวธการเชอมค าคนซงใชกนมาก 3 แบบ คอ ค าคน ‘และ (and)’ ‘หรอ (or)’ และ ‘วล (phrase)’ นกวจยสวนใหญสบคนหาเฉพาะวรรณกรรมใหมลาสดกอน จากนนจงสบคนยอนหลงจนกวาจะไดวรรณกรรมเทาทตองการ โดยทวไปนยมสบคนวรรณกรรมยอนหลงไมเกน 5 ป เพราะวรรณกรรมประเภทงานวจยทท ามานานเกนกวา 5 ป จดวาเปนงานวจยเกาทใหความรเกาไมทนเหตการณ ข) การคดเลอกขนตนใหไดวรรณกรรมตรงตามทตองการ นกวจยตองศกษาชอเรอง และบทคดยอ แตละรายการโดยการอานคราวๆ (skim reading) วาวรรณกรรมใดตรงตามความตองการของนกวจย เพอคดเลอกวรรณกรรมรายการนนและน าไปจดหาเอกสารวรรณกรรมตอไป กรณทท าการวจยขนาดเลกตามขอก าหนดการเรยนรายวชา นกวจยควรคดเลอกวรรณกรรมเฉพาะรายการทตรงตามวตถประสงค และเกยวของกบงานวจยทจะท า เชน การจดท าโครงการเสนอวจย (research proposal) นยมคดเลอกไวมากทสดไวประมาณ 5-10 รายการ และการจดท ารายงานวจย (research report) นยมคดเลอกไวประมาณ 15-20 รายการ เมอคดเลอกวรรณกรรมไวแลวตองท าแผนภม PRISMA แสดงกระบวนการคดเลอกวรรณกรรมฯดวย และ ค) การจดหาวรรณกรรม เมอไดวรรณกรรมตามทตองการแลว นกวจยตองจดท าบตรบรรณานกรมเตรยมพรอมส าหรบการจดท า ‘รายการเอกสารอางอง’ ส าหรบงานวจย โดยอาจท าดวยมอ หรอท าดวยโปรแกรม เชน Endnote เปนตน 4) การอานและจดบนทกสาระจากวรรณกรรม ประกอบดวยการด าเนนงาน 4 กจกรรม คอ ก) การอานแบบพนจพเคราะหเพอประเมนคณภาพของวรรณกรรม ข) การอานแบบคด

114 วเคราะหเพอรวบรวมสาระทเปนความรส าคญ ค) การจดบนทกสาระทเปนความรส าคญทรวบรวมไดจากวรรณกรรมแตละรายการ โดยอาจบนทกเปนไฟลคอมพวเตอร หรออาจบนทกโดยการจดลงบตรบนทก 6 บตร คอ บตรบรรณานกรม และบตรบนทกสาระหวขออกรวม 5 บตร คอ บตรท 1 หวขอ ‘ปญหาวจยและวตถประสงควจย บตรท 2 หวขอ ‘ทฤษฎทใช กรอบแนวคด และสมมตฐานวจย’ บตรท 3 หวขอ ‘วธด าเนนการวจย’ บตรท 4 หวขอ‘ผลการวจย’ และบตรท 5 หวขอ ‘อภปรายผลการวจยและขอเสนอแนะ’ทงนบตรแตละใบ นกวจยอาจจดบนทกสาระเพมเตมลงในบตรบนทกใบท 1-5 ไดดวย นอกจากนนกวจยอาจน าบรรณานกรมจากเอกสารทคนคนทงหมดในการท าวจยแตละเรองทเกยวของกน บนทกลงในบตร เพอจดท าเปนขอมลส าหรบการท าวจยตอเนองไดดวย ง) การจดระบบเกบผลการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ เมอเสรจสนการจดบนทกรายงานวจยแตละเรอง ควรเรยงบตรทง 6 ใบ รวมเขาเปนชดและใชคลบเสยบ เพอความสะดวกในการน าบตรแตละประเดนจากวรรณกรรมหลายเรองทใชในการวจยมามาจดเรยงใหมเพอเตรยมการสงเคราะห และ 5) การเตรยมการสงเคราะหวรรณกรรม เปนการน าบตรบนทกหวขอเดยวกนจากวรรณกรรมทกเรองทจะสงเคราะหมาอานจบใจความ และสรปสงเคราะหสาระทละประเดนจากงานวจยทกเรองใหไดขอสรปทมคณภาพเชอถอได

อนงเปนทนาสงเกตวานกวจยอาจด าเนนการคนควาวรรณกรรมในประเดนทนกวจยสนใจโดยด าเนนการอยางสม าเสมอและตอเนองตามขนตอนทง 5 ขนตอน ทเสนอขางตนน ไดตลอดเวลา หากนกวจยด าเนนการสบคนวรรณกรรม-อานและจดบนทกรายงานวจย สปดาหละเรอง เมอเวลาผานไปหนงป นกวจยจะไดบตรบนทกจากรายงานวจยไมต ากวา 50 เรอง ทพรอมจะใชประโยชนไดทนท เปนการสรางหองสมดสวนตวของนกวจย ซงเปนประโยชนตอการผลตผลงานวจยของนกวจยตอไปในอนาคตดวย หลงจากศกษาเนอหาสาระ เรองท 2.2.2 แลว โปรดปฏบตกจกรรม 2.2.2 ในแนวการศกษาหนวยท 2 ตอนท 2.2 เรองท 2.2.2

เรองท 2.2.3 ตวอยางกระบวนการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา

เมอพจารณาขนตอนการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ ทง 5 ขนตอน ทน าเสนอในเรองท 2.2.2 จะเหนไดวาการด าเนนงานขนท 1 การก าหนดวตถประสงคในการคนควาวรรณกรรม มรปแบบคอนขางชดเจน การด าเนนงานขนท 2 การระบวรรณกรรมทเกยวของและแหลงวรรณกรรม และขนท 3 การสบคน คดเลอก และจดหาวรรณกรรม เปนกจกรรมทนกวจยสวนใหญคนเคย ประกอบกบ มบรการใหความชวยเหลอแนะน าตลอดเวลา ท าใหนกวจยไมมปญหาในการด าเนนงาน สวนการด าเนนงานขนท 5 การเตรยมการและการสงเคราะหวรรณกรรม นกวจยสามารถด าเนนการไดเมอมผลงานขนท 4 การอานและจดบนทกสาระจากวรรณกรรม ทสมบรณ แตในการด าเนนงานขนท 4 การจดบนทกสาระจากวรรณกรรม เปนกจกรรมทนกวจยสวนใหญไมคนเคย และเปนงานทยากเมอเปรยบเทยบกบการทบทวน

115 วรรณกรรมดานอน ในทนน าเสนอเฉพาะตวอยางการจดบนทกสาระจากวรรณกรรมทเกยวของในการวจยเทานน เพราะหลกการทใชในการวจย และการวดและประเมนผลการศกษาเปนหลกเดยวกน โดยเสนอแยกเปน 2 ตอน คอ วธการจดบนทกสาระ และลกษณะของสาระทจดบนทก ดงตอไปน

1. วธการจดบนทกสาระ การจดบนทกสาระทไดจากวรรณกรรม มหลกการส าคญวา ตองจดบนทกสาระจากวรรณกรรมตามความเขาใจดวยภาษาและส านวนของตนเอง ไมท าผดจรรยาบรรณนกวจยดานการลอกเลยนงานผอน (plagiarism) ซ ง Council of Writing Program Administrators (WPA) (2003) ; Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary (1991) เรยกวาเปนโจรกรรมทางปญญา ( intellectual theft) หมายถง การขโมยความคดและขอความของผอนมาเปนของตน หรอการน าขอความหรอผลงานของผอนมาใชเหมอนเปนของตนโดยเจตนา หรอการตงใจผลตงานทเหมอนงานใหม/ความคดใหม แตใช งานทมอยแลวโดยไมมการอางอง ท าเสมอนวาเปนผสรางสรรคงานนนขนมาเอง ในทนผเขยนน าแนวคดเกยวกบการลอกเลยนงานผอน มาสรปความ (Babbie, 2007; Council of Writing Program Administrators (WPA), 2003; Office of Research Integrity (ORI), 2009) ใหเหนลกษณะการลอกเลยนงานผอนทไมควรท าไว 3 แบบ แตละแบบลวนแตขาดการอางอง ดงน 1.1 การลอกเลยนงานผอนโดยไมเจตนา เปนการจดบนทกสาระทไดจากวรรณกรรม มหลกการส าคญวา ตองจดบนทกสาระจากวรรณกรรมตามความเขาใจดวยภาษาและส านวนของตนเอง และไมท าผดจรรยาบรรณนกวจยดานการลอกเลยนงานผอน

1.2 การลอกเลยนงานผ อนโดยเจตนา เปนการน าขอความจากวรรณกรรมมาปรบเปลยนเลกนอย เชน การดดแปลงค าศพทบางค า การสลบค า หรอ การถอดความ (paraphrase) โดยไมอางองวาเปนขอความจากวรรณกรรมของใคร และปใด

1.3 การลอกเลยนงานผอนทเปนการท าผดจรรยาบรรณนกวจยอยางรายแรง เปนการน าแนวคดใหม/นวตกรรมจากวรรณกรรมของคนอน มาน าเสนอวาเปนความคดของตนทงหมดดวยการเรยบเรยงขอความใหมดวยภาษาส านวนของตน โดยไมอางองทมาจากวรรณกรรมของใคร ปใด

จากลกษณะการลอกเลยนงานผอนทง 3 ลกษณะขางตน จะเหนไดวา การลอกเลยนงานผอนทกลกษณะ ลวนแตเปนการน าเอางานผอนมาใชเปนงานของตนโดยขาดการอางอง แมวาบางกรณจะมการใสรายชอเอกสารทลอกเลยนมาในบรรณานกรม กเขาขายการลอกเลยนงานผอนและไมใหเกยรตผ ผลตผลงาน อนเปนการกระท าของคนทขาดความเปนนกวชาการ ระดบความรนแรงของความผดในการลอกเลยนงานผอนอยทเจตนา การจงใจน าผลงานผอนมาใชเหมอนเปนของตนนบเปนการลอกเลยนงานผอนทเปนการท าผดจรรยาบรรณนกวจยขนรายแรง เปนสงทไมควรท าอยางยง

วธการทถกตองในการจดบนทกและเสนอสาระโดยไมลอกเลยนงานผอน ม 2 วธ คอ 1) การสรปความสาระจากวรรณกรรมดวยส านวนภาษาของตน พรอมทงอางองทมาของวรรณกรรม 2) การคดลอกขอความทกตวอกษรจากวรรณกรรม แบงเปน 2 กรณ ก) กรณขอความ 8-40 ค า ใหคดลอกทก

116 ตวอกษรจากวรรณกรรม น ามาเขยน/พมพเปนขอความในอญประภาษ (quotation) โดยพมพขอความทคดลอกมาทงหมดไวในเครองหมายค าพด ข) กรณขอความมากกวา 40 ค า หรอมากกวา 3 บรรทด ใหแยกพมพเปนยอหนาใหมโดยตงคาการพมพยอจากขอบปกตดานซาย-ขวา ขางละครงนว พรอมการอางองทมาของวรรณกรรม การอางองทมาตองระบวาเปนวรรณกรรมของใคร ปใด หนาใด และตองใสวรรณกรรมนนในเอกสารอางองทายรายงานวจยดวย ดงตวอยางทดมากจากงานวจยดงตอไปน

ตวอยางขอความการเสนอรายงานวรรณกรรมจากรายงานวจยทด

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Brain-based learning can be defined as an interdisciplinary answer to the question of “what is most effective way of the brain’s learning mechanism” (Jensen, 1998). Caine and Caine (2002) define brain-based learning as “recognition of the brain’s codes for a meaningful learning and adjusting process in relation to those codes.” Studies (Hari and Lounasmaa, 2000; Posner and Raichle, 1994) in the field of neurobiology have improved understanding of how the brain functions and how learning is formed. Educators who work in collaboration with neurobiologists integrat knowledge of the functions of the brain and adapt them to learning principles (Cross, 1999; Wortock, 2002). Brain-based learning aims to enhance the learning potential and, in contrast to the traditional approaches and models, provides a teaching and learning framework for educators (Materna, 2000) หมายเหต: รหสตวเลข - แสดงรปแบบการเสนอรายงานทแตกตางกน (ดค าอธบายทายตาราง)

ทมา: Ozden, M. and Giltekin, M. (2008). The effects of brain-based learning on academic achievement and retention of knowledge in science course. Electronic Journal of Science Education, 12(1): 1-15. Retrieved May 15, 2009 from http://ejse.southwestern .edu/volume/v12n1/articles/ave-ozden.pdf.

ค าอธบาย ตวอยางขอความตดตอนมาจากบทความวจยของคณะนกวจย Ozden and Giltekin (2008) ทเสนอขางตน จดวาเปนตวอยางทดมากในการเขยนรายงานวรรณกรรมทเกยวของ ขอใหผอานสงเกตวาคณะนกวจยศกษาวรรณกรรมรวม 7 เรอง เพอน าเสนอนยามของค าวา “การเรยนรใชสมองเปนฐาน (brain-based learning) เพยงยอหนาเดยว การน าเสนอรายงานจากวรรณกรรมทง 7 เรอง ใชรปแบบทแตกตางกนเลกนอยท าใหขอความทเสนอนาสนใจรวม 5 แบบ รปแบบแรก () คณะนกวจยรายงานนยามศพทในบรรทด 1-2 จากวรรณกรรมของ Jensen พมพป ค.ศ. 1998 โดยคดลอกขอความทกต ว อ กษร ใ ส ใ น เ ค ร อ งห มา ย ค า พ ด “what is most effective way of the brain’ s learning mechanism” ซงถกตองตามหลกการอางอง รปแบบทสอง () คณะนกวจยรายงานนยามศพทบรรทดท 2-4 จากวรรณกรรมของ Caine and Caine พมพป ค.ศ. 2002 โดยการคดลอกขอความทกตวอกษรใสในเครองหมายค าพดเชนเดยวกน แตการเสนอรายงานแตกตางกนเลกนอย เพราะตองการเนนใหเหนเดนชดวานยามศพทของ Caine and Caine ใหมกวานยามศพทของ Jensen จงระบชอนกวจยกอนและ

117 ใสปทพมพไวในวงเลบ ท าใหเหนความแตกตางของปทพมพวรรณกรรมสองเรองตางกนชดเจนขน รปแบบทสาม () คณะนกวจยใชการรายงานนยามศพทบรรทดท 4-5 โดยใชรปแบบทเนนความส าคญของวรรณกรรม 2 ดาน ดานแรก เนนความส าคญของวรรณกรรมสาขาวชาประสาทชววทยา (neurobiology) ซงเปนสาขาวชาทอธบายเรองของสมองดกวาสาขาวชาการศกษา ในวรรณกรรมสองเรองแรก และดานทสอง เนนความส าคญการสรปสาระจากรายงานวจยสองเรองทคลายคลงกน ทไดจากวรรณกรรมของ Hari and Lounasmaa พมพป ค.ศ. 2000 และ Posner and Raichle พมพป ค.ศ. 1994 อนงผอานควรสงเกตดวยวาการอางองวรรณกรรมตงแตสองเรองขนไป การพมพรายการอางองตองไมเรยงตามปทพมพ แตตองเรยงตามตวอกษรตวแรกของชอผแตงคนแรก เชนเดยวกบการเสนอรายการอางองวรรณกรรมทายบทความ ยกเวนกรณทมวรรณกรรมโดยผแตงชดเดมตงแตสองรายการขนไป จงพมพรายการอางองในชดนนเรยงตามปทพมพได รปแบบทส () แมจะเปนการเสนอสาระรวมจากงานวจยสองเรอง แตมลกษณะตางกน ในขณะทรปแบบทสามมนกวจยทงสองเรองเปนนกวจยประสาทชววทยา แตในรปแบบทสนกวจยทงสองเรองเปนนกวจยการศกษาท างานรวมกบนกวจยประสาทชววทยา และเสนอนยามโดยเพมบทบาทหนาทของสมอง (แตมไดเสนอในรายงานเพราะจะซ าซอนโดยไมจ าเปน) สวนรปแบบทหา เปนประโยคสรปของยอหนาน แตแทนทคณะนกวจยจะสรปเอง กลบใชการอางองวรรณกรรมเพอสรปสาระย าใหเหนวานยามของค าวา “การเรยนรใชสมองเปนฐาน (brain-based learning)” มการพฒนาจากนยามในอดตและเนนจดมงหมายของค าวา “การเรยนรใชสมองเปนฐาน (brain-based learning)” นอกจากเพอเพมศกยภาพทางสมองของผเรยนแลว ยงเพมศกยภาพดานการเรยนและการสอนใหนกการศกษาดวย วธการทไมด (ไมถกตองเหมาะสม) ในการจดบนทกและเสนอสาระ ตวอยางทเสนอขางตนไดมาจากรายงานวจยทดมากในวารสารตางประเทศ แตการเสนอตวอยางในตอนน มงเสนอตวอยางการรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมทไมด (ตวอยาง 1) และตวอยางการรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมทด (ตวอยาง 2) โดยรายงานทงสองตวอยางมาจากการทบทวนวรรณกรรมขางตนของ Ozden and Giltekin (2008) ตวอยาง 1 มงแสดงใหเหนความไมถกตองเหมาะสมดานการลอกเลยนผลงาน ในขณะทตวอยาง 2 มงแสดงใหเหนการเสนอรายงานทบทวนวรรณกรรมทถกตอง ไมมปญหาการลอกเลยนผลงาน ผอานควรพจารณาขอความในตวอยาง 1 กอนอานค าอธบายทายตาราง หากเคยใชวธการดงกลาวในการทบทวนวรรณกรรมควรเลกใชโดยเดดขาด เพราะเปนวธการทไมถกตอง และควรใชตามแบบตวอยาง 2 อนเปนตวอยางทถกตอง ทกครง ดงตวอยางตอไปน

ตวอยาง 1 ตวอยางทไมด การเรยนรใชสมองเปนฐาน (brain-based learning) เปนวธสหวทยาการทเปนค าตอบของค าถามทวา “กลไกการเรยนรของสมองทมประสทธภาพทสดคออะไร” (Jensen, 1998). Caine and Caine (2002) ใหนยามวาการเรยนรใชสมองเปนฐาน “เปนการตระหนกถงการเขารหสของสมองอนกอใหเกดการเรยนรทมความหมาย และกระบวนการปรบตวทสมพนธกบการเขารหส” งานวจยของนกวจยชวะ-ประสาทวทยาอกหลายคน (Hari and Lounasmaa, 2000; Posner and Raichle, 1994) ชวยท าใหมความรความเขาใจเกยวกบการท างานของสมองและการเกดการเรยนรไดเปนอยางด ตอมานกการศกษาหลายคนไดน าความรความเขาใจนไปปรบใชกบหลกการเรยนร (Cross, 1999; Wortock, 2002) สรปไดวาการเรยนรใชสมองเปน

118

ฐานมจดมงหมายอยทการสงเสรมศกยภาพการเรยนร และการสรางกรอบความคดดานการเรยนการสอนทแตกตางจากวธการแบบเดม (Materna, 2000)

ค าอธบาย การจดบนทกสาระตามตวอยาง 1 ขางตน ถอวาเปนการจดบนทกเนอหาสาระทไมด เพราะแสดงเจตนาการลอกเลยนงานผอนโดยไมอางอง ผอานจะเหนวาสาระทงหมดเปนการแปลขอความจากตนฉบบของ Ozden and Giltekin (2008) แบบค าตอค า แตใชค าวา ‘and’ ในรายการอางองโดยไมแปล การอางองวรรณกรรมตามตนฉบบ ท าใหดเสมอนวานกวจยไดศกษาวรรณกรรมทง 7 เรอง ดวยตนเอง ทงๆ ทนกวจยมไดศกษาวรรณกรรมดงกลาวจากตนฉบบ และเขาขายการลอกเลยนงานโดยเจตนา

การจดบนทกวรรณกรรมแบบทดทถกตอง ควรจดบนทกตามความเขาใจดวยภาษาของตนเอง โดยระบชอวรรณกรรมทมการอางองเปนขอความ หรอใชการอางองแบบ “อางใน” ตามรปแบบการอางอง ดงตวอยางตอไปน

ตวอยาง 2 ตวอยางทด

Ozden และ Giltekin (2008) ศกษานยามของการเรยนรใชสมองเปนฐาน (brain-based learning = BBL) จากวรรณกรรม 7 รายการ ของนกจตวทยาการเรยนร Jensen, Caine และ Caine นกประสาทชววทยา Hari, Lounasmaa, Posner และ Raichle และนกการศกษาทท างานรวมกบนกประสาทชววทยา Cross, Wortock และ Materna และสรปวา การเรยนรใชสมองเปนฐาน เปนวธสหวทยาการอาศยความรทางประสาทวทยา เพอท าความเขาใจกลไกการท างานของสมอง และอาศยความรทางจตวทยาการเรยนร เพอท าความเขาใจความสมพนธระหวางการท างานของสมองและการเขารหส ทท าใหเกดการเรยนร อยางมความหมาย และเกดกระบวนการปรบตว Ozden และ Giltekin อธบายสรปในตอนทายวาผลจากการประยกตการเรยนรใชสมองเปนฐานทางการศกษา เปนการสรางกรอบความคดดานการเรยนการสอนดวยวธการทดกวาเดม เพอสงเสรมศกยภาพการเรยนร

ค าอธบาย การจดบนทกตามตวอยาง 2 เปนตวอยางทถกตอง เนอหาสาระทจดบนทกทงหมดสามารถน าไปพมพในรายงานได เพราะมการจดบนทกขอความโดยอางองทมาของเอกสาร ไดแก การระบชอผผลตเอกสาร ตามดวยการระบปทพมพเอกสารในวงเลบ สวนสาระทจดบนทก เปนการบรรยายสาระจากการศกษาวรรณกรรม 7 เรอง และมการประมวลสรปนยามใหไดความหมายของค าวา การเรยนรใชสมองเปนฐาน (BBL) ซงในวรรณกรรมตนฉบบไมมสาระะสรปเพราะคณะผวจยอาจเหนวาซ าซอนกได การอางองถงวรรณกรรมท Ozden and Giltekin (2008) ใชในการศกษาคนควา ใชการระบถงนกวชาการทเปนเจาของวรรณกรรมในสาขาจตวทยาการศกษา สาขาประสาทชววทยา และสาขาการศกษาทกคน การบนทกสาระอาจใชการ “อางใน” เชนบนทกวา ‘Caine และ Caine (2002 อางใน Ozden และ Giltekin, 2008) อธบายวา BBL เปนการใชจตวทยาการเรยนรท าความเขาใจความสมพนธระหวางการท างานของสมองและการเขารหส ทท าใหเกดการเรยนมความหมาย และเกดกระบวนการปรบตว’ ไดดวย

2. ลกษณะของสาระทจดบนทก

119

สาระทไดจากวรรณกรรมทนกวจยจดบนทก มลกษณะแตกตางกนตามประเภทของวรรณกรรม เมอแยกประเภทวรรณกรรมเปน 2 กลม คอ วรรณกรรมประเภทรายงานวจย และวรรณกรรมประเภทอนทไมใชรายงานวจย จะไดลกษณะของสาระทจดบนทกแยกเปน 2 ประเภท คอ สาระจากวรรณกรรมประเภทรายงานวจย และสาระจากวรรณกรรมประเภทอนทไมใชรายงานวจย ดงรายละเอยดตอไปน

2.1 สาระจากวรรณกรรมประเภทรายงานวจย รายงานวจยประกอบดวยประเดนหลกตามหลกการจดบนทกสาระในบตรบนทกอยางนอย 5 ประเดน ไดแก 1) ปญหาวจยและวตถประสงควจย 2) ทฤษฎทใช กรอบแนวคด และสมมตฐานวจย 3) วธด าเนนการวจย ประกอบดวยสาระเกยวกบประชากรและกลมตวอยาง นยามตวแปร ลกษณะและคณภาพเครองมอวจย การรวบรวมขอมล และการวเคราะหขอมล 4) ผลการวจย และ 5) อภปรายผลการวจยและขอเสนอแนะ

เพอใหนกศกษาไดเหนตวอยางลกษณะสาระทจดบนทกจากวรรณกรรมประเภทรายงานวจย จงน าเสนอตวอยางการจดบนทกสาระจากรายงานวจยของ Ozden and Giltekin (2008) ลงในบตรบนทกทง 6 ใบ บตรใบแรก เปนบตรบรรณานกรมทตองระบรายการอางองของวรรณกรรม สวนบตรใบท 2-6 เปนบตรบนทกสาระส าคญจากงานวจยทง 5 หวขอ คอ บตรใบท 2-6 เปนบตรบนทกสาระ ‘หวขอ 2 ปญหาวจยและวตถประสงควจย’ ‘หวขอ 3 ทฤษฎทใช กรอบแนวคด และสมมตฐานวจย’ ‘หวขอ 4 วธด าเนนการวจย’ ‘หวขอ 5 ผลการวจย’ และ ‘หวขอ 6 อภปรายผลการวจยและขอเสนอแนะ’ ตามล าดบ ดงตวอยางบตรบนทกแตละใบพรอมค าอธบายตอไปน

ตวอยาง 3 บตรบรรณานกรมรายงานวจย (บตรใบแรก) 009/1

Ozden, M. and Giltekin, M. (2008) . The effects of brain-based learning on academic achievement and retention of knowledge in science course. Electronic Journal of Science Education. 12(1): 1 -15. Retrieved from http://ejse.southwestern.edu/volume/v12n1/articles/ave-ozden.pdf.

ค าอธบาย รหสบตรบรรณานกรมในทน แสดงวาเปนรายงานวจยเรองท 9 ทน ามาจดบนทก และบตรใบนเปนบตรใบทหนงของชดบตรบนทกชดน รายการทระบในบรรณานกรมแสดงวาเปนรายงานทคนคนมาจากอนเตอรเนท พรอมเวบไซตอนเปนทมาของเอกสาร นกวจยบางคนนยมก าหนดวนททคนคนดวย

ตวอยาง 4 บตรบนทกปญหาและวตถประสงควจย (บตรใบท 2)

120

009/2 ความเปนมา กระบวนการสอนวทยาศาสตรตามหลกการเรยนรใชสมองเปนฐาน ชวยใหผเรยนได 1) เรยนรจากประสบการณตรง 2) เรยนรวาการเรยนรอยทศกยภาพในการเขาถงและเขาใจแกนแทของความรมใชการไดคะแนนสอบด และ 3) เกดความรความเขาใจวาวธการเรยนรทจะคดชวยใหเกดการเรยนร ผวจยจงสนใจศกษาผลของการสอนวทยาศาสตรตามหลกการเรยนรใชสมองเปนฐาน ทมตอผลสมฤทธทางการเรยน ปญหาวจย ไมระบ วตถประสงควจย เพอศกษาอทธของกระบวนการสอนตามหลกการเรยนรใชสมองเปนฐาน ตอคะแนนผลสมฤทธ และความคงทนทางวชาการในวชาวทยาศาสตร ของนกเรยนเกรด 5

ขอสงเกต นกวจยไมน าผลการสอนตามหลกการเรยนรใชสมองเปนฐานในความเปนมารวม 3 ขอ ไปใชประโยชน

ค าอธบาย จากสาระในบตรบนทกรหส 009/2 จะเหนวา งานวจยนไมมการก าหนดปญหาวจย แตมวตถประสงควจย มการจดบนทกสาระเรองความเปนมาของการวจยไวดวย เพราะมสาระส าคญทศกษาคนควาวาผลโดยตรงจากการสอนโดยใชสมองเปนฐาน ม 3 ประการ คอ 1) ผ เรยนไดเรยนรจากประสบการณตรง 2) ผเรยนไดเรยนรวธการเรยน และ 3) ผเรยนเหนความส าคญของการเรยนรทจะคด ชวยใหเกดการเรยนร และผบนทกตงขอสงเกตดวยวา ผลทง 3 ประการน นาจะไดน าไปใชเปนตวแปรตาม แตนกวจยมไดน าไปใช ซงเปนเรองนาเสยดาย

ตวอยาง 5 บตรบนทกทฤษฎทใช กรอบแนวคด และสมมตฐานวจย (บตรใบท 3) 009/3

ทฤษฎและหลกการ หลกการเรยนรใชสมองเปนฐาน (brain-based learning = BBL) อางองจากเอกสารของ Caine and Caine (2001) สรปไดวา 1) สมองเปนกลไกประมวลผลคขนานกบการเรยนร 2) การเรยนรตองใชอวยวะทกสวน 3) ความอยากรมมาตงแตเกด 4) การหาความหมายเกดขนจากการสรางแบบแผน 5) อารมณมความส าคญตอการสรางแบบแผน 6) สมองทกสวนรบรและสรางความรทงสวนยอยและสวนรวมพรอมกน 7) การเรยนรเกดขนเมอผเรยนมความสนใจทจดส าคญ และมความสนใจในรายละเอยด 8) การเรยนรเปนกระบวนการทรวมทงแบบจตส านกและจตใตส านก 9) ผเรยนมระบบความจ าอยางนอย 2 ประเภท คอ การเรยนรเรองทวาง และการเรยนรจากการทองจ า 10) สมองเขาใจและจ าไดดทสดเมอขอเทจจรงและทกษะทตองเรยนรเกดขนตามสภาพธรรมชาตฝงอยในความจ า 11) การเรยนรเพมมากขนเมอผเรยนรสกถกทาทาย มอารมณ ใสใจในสงทเรยน และบรรยากาศการเรยน การบงคบขเขญเปนอปสรรคของการเรยนร และ 12) สมองของผเรยนมลกษณะเฉพาะแตกตางกน

121

009/3 ทฤษฎและหลกการ (ตอ) หองเรยนส าหรบ BBL ตองเปนหองเรยนทเปนมตรกบสมอง (brain friendly classroom) ใหสมองไดท าหนาทสมบรณ และผเรยนเกดอารมณทาทายความอยากรอยากเหน เกดความสนใจเรยนรโดยไมตองบงคบ สวนกระบวนการเรยนร ตองเกดขนเปนขนตอน เรมจาก การสนใจแนวแนตอสงเรา การตนตวแบบผอนคลาย และการประมวลผลความร การจดการเรยนการสอน ควรตองเรมดวยการน าเขาสบทเรยนทมความหมายดงดดความสนใจ ตอดวยการกระตนใหผเรยนไดใชอวยวะทกสวนแสวงหาความร สนกเพลดเพลน และมนใจทจะคนหา รวมทงการคดตงค าถามหรอการคดหลากหลายในการแสวงหาอนน าไปสการเรยนรทมพนฐานจากความเขาใจมใชการจดจ า

Forgaty (2002) สรปเรอง BBL ในวชาวทยาศาสตรวา บทเรยนวทยาศาสตรสวนใหญมศพทเฉพาะมากและไมเกยวของกบชวตประจ าวน ท าใหผเรยนวตกกงวล การเรยนรวทยาศาสตรแบบ BBL จงเนนใหผเรยนสนใจธรรมชาตกอน เชนระบบนเวศน การเตบโตของพชและสตว การเคลอนทของวตถ ครตองจดบรรยากาศหองเรยนทาทายการส ารวจ เชน มปายนทรรศการ ตปลา โมเดลจ าลอง สอคอมพวเตอรและสออนๆ Holloway (2000) เสนอวา สภาพหองเรยนทเหมาะสมท าใหผเรยนไดประสบการณตรง เกดความเขาใจชดเจนและเรยนรจาการรวธคด รวมทงรบรวาการรวธคดชวยใหเกดการเรยนร กรอบแนวคด ไมม สมมตฐานวจย กลมทดลองทเรยนรใชสมองเปนฐาน มคะแนนสอบและความคงทนสงกวากลมควบคม และคะแนนสอบจากการวดทงสามครงมคาเฉลยแตกตางกน โดยมคะแนนเฉลยกอนทดลองต าสด คะแนนเฉลยหลงการทดลองสงสด และมคะแนนเฉลยหลงสนสดการทดลองสามสปดาหลดลงเลกนอย ขอสงเกต

1) ไมมทฤษฎชดเจน 2) รายงานวรรณกรรมมไดกลาวถงความคงทนในการเรยนร และ 3) สาระเรองหองเรยนส าหรบ BBL มนอย ตองคนเพมเตม เอกสารทตองคนเพม Caine, R. N. and Caine, G. ( 2001) . The brain, education, and the competitive edge. London:

Scare crow Press. Forgaty, R. (2002) . Brain compatible classroom. (2nd edition) . Illinois: Skylight Professional

Development. Hollaway, J.H. (2000). How does the brain learn science? Educational Leadership. 58: 85-86. Mangan, M.A. (1998). Brain compatible science. Arlington Heights: Skylight Professional Development.

ค าอธบาย บตรบนทกรหส 009/3 คอนขางยาว อาจตองใชบตร 2 ใบ ทงนเพราะผบนทกตองการจดบนทกสาระโดยละเอยดของการเรยนรใชสมองเปนฐาน ใหสงเกตดวยวาผบนทกใชตวยอ ‘BBL’ แทนค าวา ‘การเรยนรใชสมองเปนฐาน’ เพอประหยดเวลาการบนทก เนนการใช BBL วชาวทยาศาสตรเปนพเศษ การบนทกสาระจากวรรณกรรม 4 รายการ ของ Caine and Caine (2001), Forgaty (2002), และ Hollaway (2000) ผบนทกยงมไดระบปทพมพเผยแพรในตอนแรก ตอเมอไดศกษาจากเอกสารโดยตรง ดวยตนเองแลว จงอางองโดยระบปทพมพได สวนตอนทายบตรบนทกมขอสงเกตวา รายงานวจยของ

122 Ozden and Giltekin ไมมการเสนอกรอบแนวคด และการก าหนดสมมตฐานวจยไมมหลกฐานดานความคงทนในการเรยนรทพมพได

ตวอยาง 6 บตรบนทก “วธด าเนนการวจย” (บตรใบท 4) 009/4

วธการวจย การวจยเชงทดลองแบบมกลมควบคมวดกอนและหลง ประชากรและกลมตวอยาง ประชากรคอ นกเรยนเกรด 5 ปการศกษา 2007-08 ท Kutahya Abdurrahman Pasa Primary School ตรก กลมตวอยาง คอนกเรยนสองหองเรยน จ านวนหองละ 22 คน สมใหหอง 5A เปนกลมทดลอง และ 5B เปนกลมควบคม (ไมมการสมนกเรยน และสมนกเรยนเขากลม) ตวแปรและนยาม ตวแปรจดกระท า คอ การสอนตามหลกการเรยนรใชสมองเปนฐาน เรอง หนวยการเคลอนทและแรง ม 2 บทเรยน คอ 1) วตถทกชนดเคลอนทได และ 2) แรงประกอบดวยแรงผลกและแรงตาน แตละบทใชเวลาเรยน 9 คาบ แผนการสอนม 3 ขน ขนน าเขาสบทเรยนดวยการตน/ภาพยนต/ภาพถายเพอเราความสนใจ ขนท ากจกรรมกลมแบบรวมมอตามใบงานเพอแสวงหา บนทกและรายงานผลการแสวงหาแตละกลม และขนการประมวลผลเชงรก เสนอผลการแสวงหาโดยใชบทบาทสมมต ระหวางเรยนมการเปดเพลงทนกเรยนชอบ นกวจยเปนผสอนกลมทดลองคอยชวยเหลอเมอนกเรยนตองการ ครในโรงเรยนสอนกลมควบคมโดยการสอนแบบบรรยาย ตวแปรตาม คอ คะแนนสอบวทยาศาสตรแบบเลอกตอบ 40 ขอ ความเทยง = .82 (ไมมนยาม) เครองมอวจย แผนการสอนพรอมสอการสอน ขอสอบวทยาศาสตร และแบบสอบถามภมหลง (ไมมรายงาน) การรวบรวมขอมล ด าเนนการทดลองโดยผวจยรวม 18 คาบ ใชเวลา 11 วน ด าเนนการสอบโดยผวจย กอนการทดลอง หลงการทดลองทนท และหลงการทดลองสามสปดาหเพอวดความคงทน การวเคราะหขอมล สถตบรรยายเปรยบเทยบภมหลง ใช t-test เปรยบเทยบคาเฉลยเพอทดสอบสมมตฐานวจย

ค าอธบาย จากบตรบนทกรหส 009/4 จะเหนไดวารายงานวจยของ Ozden and Giltekin มวธการด าเนนงานวจยทคอนขางชดเจน มการเลอกใชแบบแผนการทดลอง (experimental design) ทสมบรณ แตการจดกลมทดลองมจดออน เพราะนกวจยเลอกหองเรยนมาสองหองเรยน แลวสมเลอกกลมเพอก าหนดเปนกลมทดลองและกลมควบคม ผบนทกมความเขาใจถงจดออนน และบนทกไวในวงเลบวา “ไมมการสมนกเรยน และสมนกเรยนเขากลม” มการก าหนดตวแปรจดกระท า (treatment) ส าหรบกลมทดลองและกลมควบคมคอนขางขดเจน รวมทงมการก าหนดผสอนแตละกลมชดเจนวากลมทดลองสอนโดยนกวจย และกลมควบคมสอนโดยคร การออกแบบการทดลองแบบนอาจท าใหเกดความแตกตางเนองจากผสอนได ควรบนทกสาระจากรายงานดวยวา ไดควบคมความแตกตางระหวางผสอนอยางไร แตในตวอยางนไมมการจดบนทกไว

สาระดานตวแปรตามและเครองมอมนอย ขาดนยามตวแปรและรายละเอยดเครองมอ แตมการจดบนทกคณภาพดานความเทยงของเครองมอ ผบนทกรบรถงจดออนของรายงาน และระบในวงเลบวา

123 “ไมมรายงาน” สวนสาระดานการรวบรวมขอมลมรายละเอยดดพอใช และดานการวเคราะหขอมลมการระบสถตทดสอบทใช คอ t-test และ ANOVA ทอธบายชดเจนวาทดสอบเปรยบเทยบคาเฉลย 2 แบบ

อนงหากนกศกษาหรอผอานคนคนและไดรายงานวจยทด สมบรณพรอมทกดาน มาศกษา นกศกษาหรอผอานจะไดรายละเอยดจากวธด าเนนการวจยทชดเจน ทงแบบแผนวจย ประชากรและกลมตวอยาง การก าหนดขนาดกลมตวอยางและวธการเลอกกลมตวอยาง ตวแปรและนยาม เครองมอวจยและการสรางเครองมอวจย รวมทงรายงานคณภาพเครองมอ การรวบรวมและการวเคราะหขอมลดวย และนกศกษาหรอผอานยอมไดเรยนรและไดสารสนเทศจากงานวจยทสามารถน าไปใชประโยชนในการออกแบบ และการด าเนนการวจยของตนตอไปไดเปนอยางด นอกจากนรายงานวจยบางฉบบนกวจยยงใหเครองมอวจยทงฉบบไวดวย นกศกษาหรอผอานควรท าส าเนาเกบไวและสามารถน าเครองมอวจยมาใชในการปรบปรง (modify) เครองมอวจยใหเหมาะสมกบกลมตวอยางในการวจยไดในอนาคต อนเปนประโยชนในในการสรางหองสมดสวนตวของนกศกษาหรอผอานนนเอง

ตวอยาง 7 บตรบนทก “ผลการวจย” (บตรใบท 5) 009/5

ผลการวเคราะหขอมลเบองตน ผลการแจกแจงความถของนกเรยนในกลมทดลองและกลมควบคม พบวาสดสวนนกเรยนหญงเทากบ 54.6% และนกเรยนทเรยนพเศษเทากบ 22.8% การแจกแจงความถแตละระดบของรายได การศกษาบดา และการศกษามารดาของนกเรยนทงสองกลมใกลเคยงกน ผลการทดสอบความแตกตางคาเฉลยการวดกอนของกลมทดลองและกลมควบคมพบวาแตกตางกน (t =0.43, df =42) อยางไมมนยส าคญ ผลการวเคราะหขอมล ผลการวเคราะหดวย SPSS พบวา คาเฉลยผลสมฤทธและความคงทนทางวชาการ ของกลมทดลอง และกลมควบคมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (t = 2.65, df = 42, p < .05; t = 3.25, df = 42, p < .05) และผลการทดสอบ ผลการวเคราะหขอมลเปนไปตามสมมตฐานวจย ขอสงเกต 1. การทดลองครงนไมมการจดนกเรยนเขากลมโดยการสม นกวจยน าเสนอผลการทดสอบความแตกตางของคาเฉลย pretest เพอแสดงหลกฐานวากอนทดลอง สภาพกลมทดลองและกลมควบคมคลายกน 2. นกวจยไมรายงานคา p แตระบวา p < .05 การรายงานคา t จากตารางวา t = 2.021 ไมจ าเปน

ค าอธบาย บตรบนทกรหส 009/5 มการจดบนทกสาระดานผลการวเคราะหขอมลเบองตนคอนขางมาก แตงานวจยนมจดออนตรงทไมมการสมตวอยาง และไมมการจดหนวยตวอยางเขากลม มแตการเลอกหองเรยนมาสองหอง และสมหองเปนกลมทดลองเทานน นกวจยจงรวบรวมขอมลมาวเคราะหใหเหนวาหองเรยนทงสองหองมความคลายคลงกน และใชการทดสอบเปรยบเทยบคาเฉลยของคะแนนสอบกอนการทดลอง เปนเครองยนยนความคลายคลงกอนการทดลองระหวางกลมทดลองและกลมควบคม

ผลการวเคราะหขอมลเพอตอบค าถามวจยมความชดเจน แตไมมการจดบนทกคาสถตพฐานของกลมทดลองและกลมควบคม ประเดนทนาสงเกต คอ การวเคราะหขอมลนกวจยใช SPSS แตนกวจยมไดเสนอคา p จาก SPSS เพยงแตเสนอวา p < .05 ซงท าใหไดรายละเอยดผลการวเคราะหนอยกวาทควรจะ

124 เปน นอกจากนผจดบนทกตงขอสงเกตวานกวจยมการรายงาน “คา t จากตาราง ทระดบนยส าคญ = .05 องศาอสระ = 42 วามคา 2.021 ซงไมจ าเปน” แตตามหลกการบนทกเนอหาสาระ การบนทกคา t ทถกตอง เชน “t = 2.021, df = 42, p = 0.034” ดกวาการบนทกวา “t = 2.021, df = 42, p < .05” เพราะไมรชดวามนยส าคญทางสถตระดบใด

ตวอยาง 8 บตรบนทก “สรปและอภปรายผลการวจย” (บตรใบท 6) 009/6

สรปผลการวจย ผลการวเคราะหขอมลเปนไปตามสมมตฐานวจย ความแตกตางของคาเฉลยความคงทนทางวชาการระหวางกลมทดลองและกลมควบคม สงกวาความแตกตางของคาเฉลยผลสมฤทธวดทนทหลงการทดลอง อภปรายผลการวจย ผลการวจยสอดคลองกบผลงานวจยของ Wortock (แตนกวจยมไดศกษางานวจยนในตอนรายงานวรรณกรรมทเกยวของ) และวรรณกรรมทอางไวในตอนตน การอภปรายนอยมากเพยง 1 หนาเทานน ขอเสนอแนะ นกวจยเสนอแนะวา ก) ครสอนวทยาศาสตรระดบประถมศกษา ควรสอนตามหลก BBL โดยอาจน าสอการสอนจากการวจยนไปปรบใช ข) โรงเรยนควรจดการอบรมใหครวทยาศาสตร ค) ผบรหารควรสนบสนนใหมการวจยตอเนอง โดยศกษาอทธพลของ BBL ทมตอเจตคตในการเรยนวทยาศาสตร เจตคตในการท างานกลม ทกษะการคด ความคดเชงวพากษ ความสามารถในการแกปญหา และควรวจยวชาอนๆ และนกเรยนระดบชนอนๆ

ขอสงเกต ขอเสนอแนะไมคอยด เพราะไมมพนฐานจากขอคนพบในงานวจย

ค าอธบาย บตรบนทกรหส 009/6 ซงเปนบตรบนทกใบสดทายของชดบตรบนทกจากรายงานวจยเรองท 009 มการบนทกสาระทชดเจนวา นกวจยมไดใหความส าคญกบการอภปรายผลการวจย เปนผลใหขอเสนอแนะของนกวจยไมมอะไรเชอมโยงกบผลการวจย หากนกวจยอภปรายวาหลกการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานนอกจากจะชวยเพมผลสมฤทธทางการเรยนแลว ยงชวยเพมเจตคตตอการเรยน เจตคตตอการท างานกลม ทกษะการคด ฯลฯ โดยอางองวรรณกรรม นกวจยจงจะน าผลการอภปรายนไปเขยนขอเสนอแนะได มใชเขยนขอเสนอแนะลอยๆ สวนในการใหขอเสนอแนะเพอการวจยตอไป มการบนทกวา “ควรมการวจยกบวชาอนๆ และนกเรยนระดบชนอนๆ” เปนขอเสนอแนะทนกวจยเสนอโดยไมมผลการวจยรองรบเชนเดยวกน หากนกวจยไดศกษารายงานวจยในระดบชนอน และวชาอน แลวอภปรายวาผลการวจยในวชาวทยาศาสตร ระดบเกรด 5 ของนกวจยแตกตางจากรายงานวจยในวชาอน และระดบชนอน จงเสนอเปนขอเสนอแนะในการท าวจยตอได นอกจากนสงทนกวจยไมไดท า คอ การอภปรายถงขอจ ากดในการวจย (limitation) หรอจดออน ในทน คอจดออนดานการจดกลมทดลอง และจดออนดานความแตกตางระหวางผสอน แลวจงน าเสนอแนวทางการวจยตอไปทมการปรบแกจดออนดงกลาว จงจะไดขอเสนอแนะทด

125

2.2 สาระจากวรรณกรรมประเภทอนทไมใชรายงานวจย โดยทสาระทไดจากวรรณกรรมทไมใชรายงานวจย มลกษณะแตกตางกนตามจดมงหมายของการศกษาวรรณกรรม และเนอหาสาระในวรรณกรรม ดงนนจงไมสามารถระบประเดนส าหรบการจดบนทกตามแบบท ไดระบในการจดบนทกสาระจากรายงานวจยได ในทนจงแสดงไดแตเพยงหลกการกวางๆ ในการจดบนทกสาระ 2 ประการ คอ 1) ควรจดบนทกสาระแยกเปนประเดนตามจดมงหมายทตองการ และ 2) ตองจดบนทกรายการอางองทกครงเพอจะไดน าไปเขยนรายงานอยางถกตอง ทงนอาจออกแบบการจดบตรบนทกเปนชด บตรใบแรกเปนบตรบรรณานกรม บตรตอไปเปนบตรบนทกใบท 2, 3, 4, … ตามประเดนทนกวจยตองการ สาระในบตรบนทกแตละใบโดยทวไป ประกอบดวยสาระทใหรายละเอยดวา “ใคร” “กลาว/เสนอ/อธบาย” “อะไร” “เมอไร” “ทไหน” “ท าไม” และ “อยางไร” (who said what, when, where, why and how) ดงตวอยางชดของบตรบนทก เรองการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน จากหนงสอของ Forgarty (2002) ดงน

ตวอยาง 9 บตรบรรณานกรมหนงสอทควรน าไปใชในการวจยตอไป

T001/1 Fogarty, R. (2002). Brain Compatible Classrooms. (Second Edition). Glenview, IL: Pearson Professional

Development.

ค าอธบาย บตรบรรณานกรมขางตนใชรหส T001/1 ในทน “T” แทนค าวา “text” เพอใหรหสจากหนงสอแตกตางจากรหสรายงานวจย รปแบบการเขยนรายการอางองของหนงสอแตกตางจากรายงานวจยจากวารสารเลกนอย คอ มการระบเมองทพมพ ส านกพมพ

ตวอยาง 10 บตรบนทก “ความเปนมาของหองเรยนใชสมองเปนฐาน” T001/2

ค าส าคญ หองเรยนใชสมองเปนฐาน หรอ หองเรยนเปนมตรกบสมอง หรอหองเรยนเทยบทนสมอง (brain-

based classroom or brain-friendly classroom or brain-compatible classroom = BCC) ความเปนมา

Fogarty (2002) สรปวา BCC พฒนามาจากแนวคดทวาหองเรยนเปนทสงเสรมการสอนส าหรบการคด เรองการคด ดวยการคด เกยวกบการคด “a classroom model that advocates teaching for, of, with, and about thinking” ของ Fogarty and Bellanca ป 1993 ตอมาไดมการปรบสภาพบรรยากาศหองเรยนใหสอดคลองกบผลงานวจยดานการพฒนาสมอง เพอใหเปนสถานททเหมาะสมในการสงเสรมการเรยนการสอนตามพฒนาการของสมอง และการเรยนรทางปญญา สภาพแวดลอมของหองเรยนมสอ/อปกรณทปลกเราความสนใจ มความปลอดภย และเออใหเกดการเรยนรทสมดลระหวางการพฒนาทกษะและการเรยนรวธคด จากประสบการณตรงในการท างานรวมกน เปนการเรยนแบบผเรยนเปนศนยกลาง มครคอยชวยเหลอเมอผเรยนตองการ

ค าอธบาย บตรบนทกสาระจากหนงสอเรองการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน รหส T001/2 เปนบตรบนทกใบแรกในชดบตรบนทกจากวรรณกรรมรหส T001 สาระทบนทกประกอบดวยค าส าคญซงมเรยกกนหลาย

126 แบบ และความเปนมาของหองเรยนใชสมองเปนฐาน หรอ หองเรยนเปนมตรกบสมอง หรอหองเรยนเทยบทนสมอง (brain-based classroom or brain-friendly classroom or brain-compatible classroom = BCC) โดยใชหลกการจดบนทกสาระวา “ใคร” “กลาว/เสนอ/อธบาย” “อะไร” “เมอไร” “ทไหน” “ท าไม” และ “อยางไร” สาระทจดบนทกมลกษณะเปนสาระสรปมากกวาลงรายละเอยด แตกมการคดลอกขอความ (quotation) ทกตวอกษรเฉพาะขอความส าคญ ไวในเครองหมายค าพด การจดบนทกสาระสรปดงกลาวน อาจเปนเพราะนกวจยก าหนดจดมงหมายวาจะสรปสาระสนๆ และศกษาวรรณกรรมประเภทหนงสอเรองการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานเพมเตมอกหลายเลม

ตวอยาง 11 บตรบนทก “กจกรรมการสอนในหองเรยนใชสมองเปนฐาน”

T001/3 กจกรรมการสอน

การสอนใน BCC ประกอบดวย 4 กจกรรมส าคญ ดงภาพสมตของ Fogarty (2002) หนา 255 1. การจดบรรยากาศส าหรบการเรยนร (Setting the climate FOR learning) - การบรหารจดการหองเรยน - การสรางบรรยากาศปลกเราความสนใจ/อารมณ - การจดสภาพแวดลอมทหลากหลายและสมบรณ

2. การสอนทกษะการเรยนร (Teaching the skills OF learning) การจดกระบวนการเรยนรเพอพฒนาทกษะ(skills) แนวความคด (concepts) เนอหาสาระ (contents) กระบวนการ (process) และมาตรฐาน (standards)

3. การสรางโครงสรางปฏสมพนธดวยการเรยนร (Structuring the interaction WITH learning) การเรยนรแบบรวมมอ (cooperative) แบบพหปญญา (multiple intelligence) แบบใชแผนภาพ (graphics) แบบหลกสตรบรณาการ ( integrated curriculum) และแบบองปญหา (problem-based)

4. การคดเกยวกบการเรยนร (Thinking ABOUT learning) - จตวทยาการรวธคด (meta-cognition) - การคดไตรตรอง (reflection) - การประเมน (assessment) - การถายโอนความร (transfer of learning)

ประเดนการประเมนผลส าเรจของ BCC ตองตรวจสอบและประเมน 4 ดาน คอ 1) ความพรอม/หลากหลาย/สมบรณของสภาพบรรยากาศในหองเรยน 2) ระดบการพฒนาทกษะและผลการเรยนรทก าหนด 3) ระดบความเขาใจในความเชอมโยง/ปฏสมพนธระหวางสงทเรยนกบชวตจรง และ 4) ระดบการรวธคดของผเรยน (Fogarty, 2002)

ค าอธบาย บตรบนทกสาระจากหนงสอเรองการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน รหส T001/2 เปนบตรบนทกใบแรกในชดบตรบนทกจากวรรณกรรมรหส T001 สาระทบนทกประกอบดวยประเดนสองประเดน คอ 1) กจกรรมการสอนสมต อนเปนหวใจส าคญของการสอนใน BCC จะเหนวาการบนทกไมจ าเปนตองบนทกสาระเปนขอความ ในทนใชการบนทกเปนภาพแสดงการสอนสมตแทนซงสามารถสอความหมายไดชดเจน และ 2) ประเดนการประเมนผลส าเรจของ BCC ซงมสาระสอดคลองกบประเดนแรก ตวอยางการจดบนทกสาระจากวรรณกรรมประเภทรายงานวจย และวรรณกรรมประเภทหนงสอ ทน าเสนอขางตนน เปนเพยงตวอยางทนกศกษาอาจน าไปประยกต ดดแปลงใหเหมาะสมกบความตองการ

127 ได เชน นกศกษาอาจปรบจากการจดบนทกลงบตร เปนการจดบนทกลงไฟลขอความในคอมพวเตอรกได หรออาจปรบเพม/ลดจ านวนบตรบนทกตามความตองการของนกศกษาได เปนตน ไมวาจะเปนการจดบนทกสาระจากวรรณกรรมแบบใด เมอมการศกษาวรรณกรรมท เกยวของหลายรายการ และจดบนทกสาระตามแนวทางทเสนอขางตน จะไดบตรบนทกสาระจ านวนหลายชด พรอมทจะน ามาสงเคราะหสาระและเขยนเปนรายงานผลการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ ซงจะไดน าเสนอในตอนท 2.3 ตอไป

สรปสาระเรองท 2.2.3 กระบวนการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา จากขนตอนการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ ทง 5 ขนตอน ทน าเสนอในเรองท 2.2.2 จะเหนได

วาการด าเนนงานขนตอนท 1 การก าหนดวตถประสงคในการคนควาวรรณกรรม มรปแบบคอนขางชดเจน การด าเนนงานขนตอนท 2 การระบวรรณกรรมทเกยวของและแหลงวรรณกรรม และขนตอนท 3 การสบคน คดเลอก และจดหาวรรณกรรม เปนกจกรรมทนกวจยสวนใหญคนเคย และมบรการใหความชวยเหลอแนะน าตลอดเวลา สวนการด าเนนงานขนตอนท 5 การเตรยมการและการสงเคราะหวรรณกรรม นกวจยสามารถด าเนนการไดเมอมผลงานขนตอนท 4 การอานและจดบนทกสาระจากวรรณกรรม ทสมบรณ แตในการด าเนนงานขนตอนท 4 การจดบนทกสาระจากวรรณกรรม เปนกจกรรมทนกวจยสวนใหญไมคนเคย และเปนงานทยากเมอเปรยบเทยบกบการทบทวนวรรณกรรมดานอน การเสนอสรปสาระในเรองท 2.2.3 จงน าเสนอเฉพาะตวอยางการจดบนทกสาระจากวรรณกรรมทเกยวของในการวจยเทานน เพราะหลกการทใชในการวจย และการวดและประเมนผลการศกษาซงเปนหลกเดยวกน โดยเสนอแยกเปน 2 ตอน คอ วธการจดบนทกสาระ และลกษณะของสาระทจดบนทก ดงตอไปน

สรปการเสนอสาระ เรองท 2.2.3 ตวอยางกระบวนการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา ตอนแรก คอ วธการจดบนทกสาระ เปนการน าเสนอตวอยางการทบทวนวรรณกรรมทเปนงานวจย ซงมหลกการส าคญวา ตองจดบนทกสาระจากวรรณกรรมตามความเขาใจดวยภาษาและส านวนของตนเอง ไมท าผดจรรยาบรรณนกวจยดานการลอกเลยนงานผอน (plagiarism) หรอดานโจรกรรมทางปญญา (intellectual theft) ซงหมายถง การขโมยความคดและขอความของผอนมาเปนของตน หรอการน าขอความหรอผลงานของผอนมาใชเหมอนเปนของตนโดยเจตนา หรอการตงใจผลตงานทเหมอนงานใหม/ความคดใหม แตใชงานทมอยแลวโดยไมมการอางอง ท าเสมอนวาเปนผสรางสรรคงานนนขนมาเอง ลกษณะการลอกเลยนงานผอนทไมควรท าม 3 แบบ คอ การลอกเลยนงานผอนโดยไมเจตนา เปนการคดลอกขอความเหมอนขอความในวรรณกรรมทกตวอกษร โดยไมอางองวาเปนขอความมาจากวรรณกรรมของใคร และปใด การลอกเลยนงานผ อนโดยเจตนา เปนการน าขอความจากวรรณกรรมมาปรบเปลยนเลกนอย เชน การดดแปลงค าศพทบางค า การสลบค า หรอ การถอดความ (paraphrase) โดยไมอางองวาเปนขอความจากวรรณกรรมของใคร และปใด และการลอกเลยนงานผอนทเปนการท าผดจรรยาบรรณนกวจยอยางรายแรง เปนการน าแนวคดใหม/นวตกรรมจากวรรณกรรมของคนอน มาน าเสนอวาเปนความคดของตนทงหมดดวยการเรยบเรยงขอความใหมดวยภาษาส านวนของตน โดยไมอางองทมาจากวรรณกรรมของใคร ปใด ระดบความรนแรงของความผดในการลอกเลยนงานผอน

128 อยทเจตนา การจงใจน าผลงานผอนมาใชเหมอนเปนของตนนบเปนการลอกเลยนงานผอนทเปนการท าผดจรรยาบรรณนกวจยขนรายแรง เปนสงทไมควรท าอยางยง

ผลการจดบนทกและเสนอสาระโดยไมลอกเลยนงานผอน ม 2 วธ คอ 1) การสรปความสาระจากวรรณกรรมดวยส านวนภาษาของตน พรอมทงอางองทมาของวรรณกรรม 2) การคดลอกขอความทกตวอกษรจากวรรณกรรม แบงเปน 2 กรณ ก) กรณขอความ 8-40 ค า ใหคดลอกทกตวอกษรจากวรรณกรรม น ามาเขยน/พมพเปนขอความในอญประภาษ (quotation) โดยพมพขอความทคดลอกมาทงหมดไวในเครองหมายค าพด ข) กรณขอความมากกวา 40 ค า หรอมากกวา 3 บรรทด ใหแยกพมพเปนยอหนาใหมโดยตงคาการพมพยอจากขอบปกตดานซาย-ขวา ขางละครงนว พรอมการอางองทมาของวรรณกรรม การอางองทมาตองระบวาเปนวรรณกรรมของใคร ปใด หนาใด และตองใสวรรณกรรมนนในเอกสารอางองทายรายงานวจยดวย

สวนตอนทสอง ลกษณะของสาระทจดบนทก มลกษณะแตกตางกนตามประเภทของวรรณกรรม เมอแยกประเภทวรรณกรรมเปน 2 กลม คอ วรรณกรรมประเภทรายงานวจย และวรรณกรรมประเภทอนทไมใชรายงานวจย กลมแรก วรรณกรรมประเภทรายงานวจย จดบนทกสาระในบตรบนทกอยางนอย 5 ประเดน ไดแก 1) ปญหาวจยและวตถประสงควจย 2) ทฤษฎทใช กรอบแนวคด และสมมตฐานวจย 3) วธด าเนนการวจย ประกอบดวยสาระเกยวกบประชากรและกลมตวอยาง นยามตวแปร ลกษณะและคณภาพเครองมอวจย การรวบรวมขอมล และการวเคราะหขอมล 4) ผลการวจย และ 5) อภปรายผลการวจยและขอเสนอแนะ โดยจดบนทกลงในบตรบนทก 6 ใบ บตรใบแรก เปนบตรบรรณานกรมทตองระบรายการอางองของวรรณกรรม สวนบตรใบท 2-6 เปนบตรบนทกสาระส าคญจากงานวจยทง 5 หวขอ คอ บตรใบท 2-6 เปนบตรบนทกสาระหวขอ ‘2 ปญหาวจยและวตถประสงควจย’ ‘3 ทฤษฎทใช กรอบแนวคด และสมมตฐานวจย’ ‘4 วธด าเนนการวจย’ ‘5 ผลการวจย’ และ ‘6 อภปรายผลการวจยและขอเสนอแนะ’ ตามล าดบ เมอบนทกวรรณกรรมครบทกเรอง โดยแตละเรองบนทลงในชดบตรบนทก 6 ใบ น าบตรใบแรกจากวรรณกรรมทกเรองมาเรยงตามล าดบอกษรชอผแตงจะไดรายการเอกสารอางองทกรายการทใชในการทบทวนวรรณกรรม สวนบตรบนทกใบท 2 จากวรรณกรรมทกเรองน ามาสงเคราะหปญหาวจยและวตถประสงควจยทงหมดไดชดเจน บตรบนทกใบท 3 จากวรรณกรรมทกเรองน ามาสงเคราะหไดภาพรวมของทฤษฎทใช กรอบแนวคด และสมมตฐานวจย บตรบนทกใบท 4 จากวรรณกรรมทกเรองน ามาสงเคราะหไดภาพรวมของวธด าเนนการวจย บตรบนทกใบท 5 จากวรรณกรรมทกเรองน ามาสงเคราะหไดผลการวจยโดยสรปจากงารวจยทกเรอง และบตรบนทกใบท 6 จากวรรณกรรมทกเรองน ามาสงเคราะหไดผลการอภปรายและขอเสนอแนะจากงานวจยทกเรอง ทมคณประโยชนในการปฏบตจรง แนวปฏบตทเสนอขางตนเปนการสงเคราะหวรรณกรรมโดยการนกวจยลงมอด าเนนการเอง ทางเลอกอกแนทางหนง คอการใชโปรแกรมคอมพวเตอรชวยในการสงเคราะหวรรณกรรม ซงใหผลไมแตกตางกนกบการลงมอด าเนนการโดยนกวจย

129 หลงจากศกษาเนอหาสาระเรองท 2.2.3 แลว โปรดปฏบตกจกรรม 2.2.3 ในแนวการศกษาหนวยท 2 ตอนท 2.2 เรองท 2.2.3

130

ตอนท 2.3 การน าเสนอผลการคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ หรอการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา

โปรดอานแผนการสอนประจ า ตอนท 2.3 แลวจงศกษาเนอหาสาระ พรอมทงปฏบตกจกรรมแตละเรอง

หวเรอง เรองท 2.3.1 รปแบบ หลกการ และขนตอนการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม

เรองท 2.3.2 ตวอยางการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา เรองท 2.3.3 การประเมนและการใชประโยชนรายงานผลการทบทวนวรรณกรรม

แนวคด 1. การน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม มหลายรปแบบตางกนตามวตถประส งค และม

หลกการส าคญคอ เสนอสาระเหมาะสมตามประเดนวจย และวฒภาวะของผอาน ขนตอนการด าเนนงาน ประกอบดวยการก าหนดวตถประสงค การก าหนดประเดนการศกษา การสงเคราะหสาระจากวรรณกรรมเฉพาะสวนทเกยวของกบการวจย การประมวลสรปสาระและเรยบเรยงตามประเดนการศกษา และการจดท า “รายงานการทบทวนวรรณกรรม (ทเกยวของ)” ซงรวมการสรางกรอบแนวคดส าหรบการวจย และการก าหนดสมมตฐานวจย

2. แนวทางการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม (ทเกยวของ) หรอ “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” ดานการวดและประเมนผลการศกษา และตวอยางรายงานการทบทวนวรรณกรรม มหลายแบบแตกตางกน นกศกษาและผอานควรเรยนรจากตวอยางรายงานการทบทวนวรรณกรรมทงแบบทดและแบบทไมด

3. เมอจดท ารายงานการทบทวนวรรณกรรมเสรจแลว นกวจยควรตองประเมนคณภาพรายงาน เพอปรบปรงใหมคณภาพดขน และไดรายงานการทบทวนวรรณกรรมทเปนประโยชนตอการวจยหลายดาน ไดแก ดานการก าหนดปญหาวจย การออกแบบการวจย การออกแบบการเลอกกลมตวอยาง/ผใหขอมล การออกแบบเครองมอวจย การรวบรวมและการวเคราะหขอมล การด าเนนการวจย และการอภปรายผลการวจย

วตถประสงค เมอศกษาตอนท 2.3 จบแลว นกศกษาสามารถ 1. ก าหนดรปแบบ และด าเนนงานตามขนตอนการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมได 2. บอกแนวทางและมทกษะในการจดท า และน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรมได 3. วจารณใหขอเสนอแนะ ประเมนและใชประโยชนรายงานวรรณกรรมทเกยวของได

131

เรองท 2.3.1 รปแบบ หลกการ และขนตอนการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม

กจกรรมขนตอนสดทายของการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ คอ การน าเสนอ “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” ซงมรปแบบ หลกการ และขนตอนการน าเสนอแตกตางกนไดหลายรปแบบ ผเขยนน าเสนอเนอหาสาระในตอนนรวม 3 เรอง คอ รปแบบ หลกการ และขนตอนการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม หรอ “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” ดงน

1. รปแบบการน าเสนอ “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” นกวจยอาจน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ หรอ “รายงานการทบทวน

วรรณกรรม” ในรปรายงานไดแตกตางกนหลายรปแบบ ในทนผเขยนเสนอการจดประเภทรปแบบ“รายงานการทบทวนวรรณกรรม” ตามเกณฑการจ าแนกทแตกตางกน 5 วธ ดงตอไปน

1.1 รปแบบการน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกตามวตถประสงค นกวจยอาจใชประโยชนสาระทไดจากการศกษาคนควาวรรณกรรมทเกยวของ ส าหรบการวจยใหมทจะท า ในแนวทางทแตกตางกนตามวตถประสงคของการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ ท าใหไดรปแบบการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของรวม 4 แบบ (Babbie, 2007) ดงน

1.1.1 รปแบบสรางเสรมองคความรทางวชาการ รปแบบนตองน าเสนอใหเหนวางานวจยทจะท ามสวนสรางเสรมองคความรทางวชาการทมอยแลวในประเดนใด โดยเสนอผลงานวจยทงหมดทเกยวของกบงานวจยทจะท าตงแตอดตมาจนถงปจจบน และอธบายใหเหนความสอดคลองระหวางผลงานวจยในอดตแตละเรอง น าเสนอเปนขอสรปทเปนพนฐานแนวคดส าหรบการวจยทจะท าใหม รวมทงตองอธบายวาผลการวจยทจะท าใหม มสวนทเปนความรใหมหรอเปนนวตกรรมทเสรมสรางองคความรเดมอยางไร เพอแสดงคณคางานวจยทจะท า

1.1.2 รปแบบเสนอทางเลอกใหม รปแบบนตองน าเสนอหลกการ ทฤษฎ แนวคดอนเปนทยอมรบกนแตเดมในวงวชาการกอน แลวอธบายใหเหนจดบกพรอง/ขอจ ากด/จดออน หรอชใหเหนวายงขาดองคประกอบส าคญในจดใด และอธบายวามทางเลอกใหมอยางไร จากนนจงน าเสนอแนวทางการปรบปรงหลกการ ทฤษฎ แนวคด ในการวจยใหมวาจะท าใหไดหลกการ ทฤษฎ แนวคด ทดกวาเดม พรอมทงแนวทางการตรวจสอบวาหลกการ ทฤษฎ แนวคดทน าเสนอเปนทางเลอกใหมนน มคณภาพดและมประสทธผลดกวาเดม

1.1.3 รปแบบน าเสนอววฒนาการของเรองทท าวจย รปแบบนตองน าเสนอสาระสรปแสดงความเปนมาของเรองทท าวจยตงแตตน จนถงปจจบน และอธบายใหเหนสวนทจะท าวจยใหมเพอตอยอดองคความร ทงนตองระวงอยาใหมรายละเอยดจากงานวจยในอดตมากเกนไป เชน ไมจ าเปนตองเสนอสาระสรปจากงานวจยทกเรอง และมรายการอางองในบรรณานกรมเปนรอยเรอง ควรพจารณาเลอก

132 งานวจยทส าคญ ซงเสดงววฒนาการอยางชดเจนมาสรปเสนอสาระ สวนงานวจยทมความส าคญนอยแตอยากใหผอานไดรบร ควรท าเปนสาระสรปไวในภาคผนวก

1.1.4 รปแบบน าเสนอสาระทเปนขอยตของผลการวจยทขดแยงกน รปแบบนตองน าเสนอสาระทเปนประเดนขดแยงระหวางงานวจยในอดตกอน โดยแยกน าเสนอสาระสรปทไดจากงานวจยทเสนอประเดนทางบวก และน าเสนอสาระสรปทไดจากงานวจยทน าเสนอประเดนทางลบ อธบายใหเหนประเดนความขดแยงอยางชดเจน พรอมทงระบสาเหตอนเปนทมาของความขดแยง และแนวทางการวจยทจะท าใหมเพอใหไดผลการวจยทเปนขอยตส าหรบประเดนความขดแยง

1.2 รปแบบการน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกตามลกษณะเนอหาสารสนเทศ จากวรรณกรรมของ Cooper (1984) , Hunter & Schmidt (1990) Hunter, Schmidt & Jackson (1982) และ Neuman (1991) มสาระวาดวยการจ าแนกการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของตามลกษณะเนอหาสารสนเทศ สรปแยกไดเปน 5 รปแบบ ดงน

1.2.1 รปแบบรายงานบรบท (context review) การน าเสนอวรรณกรรมแบบนใหสารสนเทศดานบรบทของงานวจย วางานวจยเปนการศกษาหาความรความจรงจากประชากร/ผใหขอมลกลมใด พนทใด ปญหาวจยทจะท าในบรบทดงกลาวมความส าคญอยางไร และจะสรางความรใหมเพมเตมองคความรทเปนภาพรวมในประเดนใด

1.2.2 รปแบบรายงานประวต (historical review) การน าเสนอวรรณกรรมแบบน ใหสารสนเทศดานภมหลง ประวต ความเปนมา และสภาพปญหาวจย แสดงใหเหนความเชอมโยงระหวางงานวจยในอดตกบงานวจยทจะท า

1.2.3 รปแบบรายงานทฤษฎ (theoretical review) การน าเสนอวรรณกรรมแบบนใหสารสนเทศดานผลการเปรยบเทยบ หรอบรณาการทฤษฎทเกยวของกบการวจ ย เพอแสดงใหเหนความเปนไปไดในการปรบเปลยน ลมลาง หรอยนยนทฤษฎ ดงเชนตวอยางงานวจย ของ Koopman & Hakemulder (2015) เรอง Effects of literature on empathy and self-reflection: A theoretical-empirical framework.

1.2.4 รปแบบรายงานวธวทยา (methodological review) การน าเสนอวรรณกรรมแบบนใหผลการเปรยบเทยบระเบยบวธวจยทไดจากงานวจยทเกยวของทหลากหลาย เพอน าเสนอวธด าเนนการวจยทมความเหมาะสมมากกวาเดม เชน งานวจยของ SmithBattle, Lorenz, Reangsing, Palmer & Pitroff (2018) เรอง A methodological review of qualitative longitudinal research in nursing.

1.2.5 รปแบบรายงานผลการวจย (research result review) การน าเสนอวรรณกรรมแบบนเปนการน าเสนอผลการสงเคราะหขอคนพบงานวจย แสดงใหเหนวาขอคนพบใหมมสวนสรางเสรมองคความรเดมอยางไร

1.3. รปแบบรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกตามวธการทบทวนวรรณกรรม ( literature review) การน าเสนอวรรณกรรมแบบนไดจากแนวคดของ Cooper (1984), Hunter, Schmidt & Jackson (1982) และ Neuman (1991) ซงอธบายวาวธการทบทวนวรรณกรรมท าไดหลายแบบ ท าใหได

133 รปแบบทส าคญในการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของจ าแนกตามวธการทบทวนวรรณกรรมได 2 แบบ ดงน

1.3.1 รปแบบรายงานดวยวธการสงเคราะหงานวจยเชงคณภาพ (qualitative synthesis) เปนรายงานบรณาการวรรณกรรมเชงคณภาพทเกยวของ โดยน าสาระจากวรรณกรรมมาจดหมวดหมตามประเดนการสงเคราะห และเรยบเรยงสาระทไดจากวรรณกรรมแตละหมวดหม น าเสนอดวยวธบรรยาย เนนความส าคญของความหมายทไดจากการสงเคราะห เนองจากวธการสงเคราะหงานวจ ยเชงคณภาพมหลายแบบ การน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของดวยวธการสงเคราะหงานวจยเชงคณภาพจงมหลายแบบดวย เชน ก) การน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมแบบมระบบ (systematic literature review – SLR) ดงตวอยางงานวจยของ Hubens, Arons, & Krol, (2018) เรอง “Measurement and evaluation of quality of life and well-being in individuals having or having had fertility problems: A systematic review” ข) การน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมแบบการทบทวนวรรณกรรมบรณาการ (integrative literature review) ดงตวอยางงานวจยของ Cocket & Jackson (2018) เรอง The use of assessment rubrics to enhance feedback in higher education: An integrative literature review และ ค) การน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมเชงวเคราะห (amlytical review) ดงตวอยางง าน ว จ ย ขอ ง Nevo (1983) เ ร อ ง The Conceptualization of educational evaluation: An analytical review of the literature เปนตน

1.3.2 รปแบบรายงานการสงเคราะหเชงปรมาณ (quantitative synthesis) เปนรายงานบรณาการวรรณกรรมทเกยวของโดยใชวธการทางสถตตามแบบของ Hunter and Schmidt (1990) และ Hunter, Schmidt and Jackson (1982) ซงสรปวาวธการสงเคราะหเชงปรมาณท าไดหลายวธ เชน การนบจ านวนเรองทม/ไมมนยส าคญ การสงเคราะหจากดชนมาตรฐาน การสงเคราะหดวยการวเคราะหอภมาน (meta-analysis) และการวเคราะหอภมานล าดบทสอง (second order meta-analysis) ทกวธสามารถน ามาใชในการเสนอวรรณกรรมทเกยวของไดทงหมด

1.4 รปแบบรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกประเดนวรรณกรรมตามระดบการเรยนร Levy and Ellis, (2006) จดประเภทรปแบบการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ เปน 6 กลม ตามระดบการเรยนร 6 ระดบ ของ Blooms คอ ระดบความรความจ า ความเขาใจ การน าไปใช การวเคราะห การสงเคราะห และการประเมน แตละระดบตองใชศกยภาพทางปญญา (cognitive capability) และกจกรรมทางปญญาแตกตางกน ดงน

1.4.1 การเสนอวรรณกรรมระดบความร นกวจยตองรบร และรสาระในวรรณกรรมและรายงาน ‘ความร’ ไดถกตอง กจกรรมส าคญในระดบน คอ การจดท ารายการ การนยาม การบรรยาย การระบ

1.4.2 การเสนอวรรณกรรมระดบความเขาใจ นกวจยไมเพยงแตรบร ร และจดจ าสาระจากวรรณกรรม แตยงตองรถงความหมาย ความส าคญของสาระทรายงาน กจกรรมส าคญในระดบน คอ การสรปความ การอธบายความเหมอนหรอความตาง การแปลความหมาย และการเปรยบเทยบสาระ

134

1.4.3 การเสนอวรรณกรรมระดบการน าไปใช นกวจยสามารถระบแนวคดหลกของวรรณกรรม และอธบายการน าแนวคดไปใชในรายงานวรรณกรรมไดถกตอง กจกรรมส าคญในระดบน คอ การยกตวอยาง การสาธต การแกปญหาทเกยวของกบสาระจากวรรณกรรมทรายงาน

1.4.4 การเสนอวรรณกรรมระดบการวเคราะห นกวจยสามารถอธบายไดวาวรรณกรรมทน ามาเสนอรายงานมความส าคญอยางไรเกยวของกบงานวจยทจะท าอยางไร กจกรรมส าคญในระดบน คอ การแยกเปนสวนยอย การเปรยบเทยบ การเลอก และการอธบาย

1.4.5 การเสนอวรรณกรรมระดบการสงเคราะห นกวจยสามารถรวบรวมสาระจากวรรณกรรมทเกยวของหลายเรองในประเดนเดยวกน และน ามาสรางเปนแนวคดใหมทมสาระมากกวาผลรวมของสาระจากวรรณกรรม (exceeds the sum of the parts) กจกรรมส าคญในระดบน คอ การประมวลรวม การบรณาการ การปรบขยาย การจดล าดบใหม การออกแบบ การสรปอางอง

1.4.6 การเสนอวรรณกรรมระดบการประเมนคา นกวจยสามารถประเมนคณคาของวรรณกรรม แยกแยะสวนทเปนความคดเหน ทฤษฎ และขอเทจจรงไดอยางชดเจน กจกรรมส าคญในระดบน คอ การตดสนใจ การใหขอเสนอแนะ การอธบายสนบสนน/โตแยง การสรป

ระดบการเสนอวรรณกรรมทง 6 ระดบ ขางตนน ควรตองท าเปนกระบวนการตอเนองตงแตระดบท 1.4.1 -1.4.6 เพอน าเสนอความรจากวรรณกรรมทเกยวของทคนความาทกระดบ โดยแสดงใหเหนวาความรในอดตทศกษามานนอยตรงสวนใดขององคความร (body of knowledge) และสงทนกวจยไดเรยนรจากวรรณกรรมทเกยวของในสวนทเปนแนวคดใหมจะอยตรงสวนใดขององคความร เพอเผยแพรความรทงในอดตทนกวจยศกษาวรรณกรรม และความรในอนาคตทนกวจยจะท าเปนงานวจย ใหนกวจยรนหลงน าไปใชประโยชนได กลาวไดวารายงานวรรณกรรมทเกยวของทมคณภาพดตองแสดงใหเหนองคความรทมอยในปจจบน และกระบวนการวจยใหมอยางเปนระบบ รวมทงประโยชนทคาดวาจะไดรบ

1.5 รปแบบรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกตามประเดนในการสงเคราะห Cooper (1984); Cooper and Hedges (1994): Hunter and Schmidt (1990) แบงประเภทการสงเคราะหสาระจากวรรณกรรมทเกยวของตามประเดนในการสงเคราะห ไดเปน 4 ประเภท อนเปนทมาของรปแบบการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของจ าแนกตามรประเดนในการสงเคราะหรวม 4 รปแบบ ดงน

1.5.1 รปแบบการน าเสนอผลการสงเคราะหทฤษฎ การคนควาวรรณกรรมทเกยวของควรเรมตน จากการศกษา และสงเคราะหทฤษฎ และองคความรในเรองทนกวจยสนใจ เพราะนกวจยจะผลตผลงานวจยทมคณภาพไดกตอเมอมความรในเรองและสาระส าคญทจะท าวจยเปนอยางด การสงเคราะหทฤษฎ จงเปนการประมวลสารสนเทศจากทกแหลงทนกวจยไดศกษามา เพอใหนกวจยเหนภาพรวมในเรองทจะท าวจย เขาใจเรองทจะท าวจยทกมมมอง และมความรดานทฤษฎทเปนพนฐานของเรองทจะท าวจย วธการสงเคราะหใชวธการบรรยายสรปเนอหาสาระทไดจากบตรบนทก ทงนนกวจยอาจใชทฤษฎทมอยแลวเพยงทฤษฎเดยวมาตรวจสอบดวยกระบวนการวจย หรออาจใชหลายทฤษฎเปนแนวคดพนฐานในการวจย เพอตรวจสอบวาทฤษฎใดอธบายความสมพนธระหวางปรากฏการณทตองการ

135 ศกษาไดดกวากน หรออาจบรณาการทฤษฎหลายสาขาเปนทฤษฎเดยว เพออธบายสาเหตของปรากฏการณอยางสมบรณ การสงเคราะหแนวคดทฤษฎควรจะไดความหมายของปรากฏการณ หรอสงกปของตวแปรหลกในเชงทฤษฎทงหมดรวมทงความเกยวของระหวางตวแปรเหลานน น ามาสรางเปนกรอบแนวคดเชงมโนทศน (conceptual framework) กอน จากนนจงใหนยามปรากฏการณหรอตวแปรทงหมดตามทฤษฎทศกษาไว ปรบใหเหนความสมพนธเชงเหตและผลระหวางตวแปร น าเสนอเปน กรอบแนวคดเชงทฤษฎ (theoretical framework) หากนกวจยไดสงเคราะหวธวทยาการวจยและผลการวจยแลว อาจไดสารสนเทศเพมเตมมาพจารณาควบคมตวแปรในการก าหนดแผนแบบการวจย โดยอาจเพม หรอตดตวแปร หรอปรบนยามเชงปฏบตการตวแปร ใหไดกรอบแนวคดส าหรบการวจย (research framework) แสดงความสมพนธระหวางตวแปรทใชในการวจยตอไป ตอจากนนจงน าเสนอโครงสรางการวดตวแปรแตละตวในกรอบแนวคด รวมทงเครองมอวจยส าหรบวดตวแปรตอไป 1.5.2 รปแบบการน าเสนอผลการสงเคราะหวธวทยาการวจย จดมงหมายส าคญของการสงเคราะหวธวทยาการวจย คอ เพอใหนกวจยไดแนวทางทเหมาะสมในการวจยของตน การสงเคราะหในสวนนจงเปนการประมวลสาระจากบตรบนทกในสวนทเกยวของกบวธด าเนนการวจย ซงนกวจยตองศกษาเปรยบเทยบวธการทนกวจยรนกอนไดใชมาแลววาแตกตางกนอยางไร แตละวธ มจดเดน จดดอยอยางไร และประมวลสาระสวนทเปนวธดทสดมาใชในการวจยของตนตอไป 1.5.3 รปแบบการน าเสนอผลการสงเคราะหผลการวจย การสงเคราะหผลการวจย เปนการน าขอคนพบทไดจากการวจยหลายเรอง ทศกษาปญหาวจยเดยวกนมาสรปรวมใหไดเปนค าตอบท เปนขอยต Hunter and Schmidt (1990) กลาววาวธการสงเคราะหผลการวจยท าไดรวม 10 วธ ตงแต 1) วธสงเคราะหเชงคณภาพโดยการบรรยาย (narration) 2) วธการนบจ านวนเรอง (voting) โดยนบจ านวนผลการทดสอบสมมตฐานทปฏเสธ/ไมปฏเสธสมมตฐานหลก 3) วธการรวมคาความนาจะเปน (probability or p-value) ในการทดสอบสมมตฐานทางสถต 4) วธการนบจ านวนการวเคราะหทปรบแกทางสถต ซงแยกเปนวธยอย 2 วธ วธหนงเปนการนบจ านวนการวเคราะหทม/ไมมนยส าคญทางสถต อกวธหนงเปนการประมาณคาเฉลยของขนาดอทธพล (effect size) 1.5.4 รปแบบการน าเสนอผลการสงเคราะหรายงานวจยทงเรอง การสงเคราะหรายงานวจย เปนการน าสาระทงหมดในงานรายงานวจยหลายเรอง ทศกษาปญหาวจยเดยวกนมาใชเปนขอมลส าหรบการวเคราะหโดยวธการทางสถต เพอประมวลสรปสาระเกยวกบผลการวจย และเพออธบายวาผลการวจยตางกนเพราะใชทฤษฎ หรอเพราะวธวจยตางกน Glass (1976); Glass, McGaw and Smith (1981) ใหนยามวา การวเคราะหอภมาน (meta-analysis) หมายถง การวเคราะหผลการวเคราะห (analysis of the analyses) หรอการวจยงานวจย (research of research)

ผลการวจยทน ามาสงเคราะหตองอยในหนวยเดยวกน Glass, McGaw and Smith (1981) จงพฒนา ดชนมาตรฐาน (standard indices) เพอวดขนาดของผลการวจย ดชนมาตรฐานทนยมใชอยในปจจบนม 2 แบบ คอ 1) ขนาดอทธพล (effect size) เปนคาสถตบงบอกถงผลการวจยจากการวจยเชง

136 ทดลองวาตวแปรจดกระท า (treatment) มอทธพลตอตวแปรตามมากนอยเพยงไร ขนาดอทธพลมคาเทากบอตราสวนระหวางผลตางของคาเฉลยกลมทดลองและกลมควบคม กบสวนเบยงเบนมาตรฐาน และ 2) สมประสทธสหสมพนธ (correlation coefficient) เปนคาสถตบงบอกถงผลการวจยจากการวจยเชงสหสมพนธวา ขนาด และทศทางความสมพนธระหวางตวแปรเหตกบตวแปรผลเปนอยางไร

การสงเคราะหงานวจยดวยการวเคราะหอภมานโดยทวไป มการด าเนนการแยกเปน 2 ตอน คอ 1) การน าผลการวจยมาประมาณคาดชนมาตรฐานกอน เพอใหผลงานวจยทกเรองอยในหนวยเดยวกน จากนนจงตรวจสอบวาดชนมาตรฐานเหลานนแตกตางกนอยางไร ถาไมแตกตางกนกสามารถสรปสงเคราะหงานวจยได และ 2) กรณทดชนมาตรฐานแตกตางกน ตองศกษาความสมพนธระหวางดชนมาตรฐานกบคณลกษณะงานวจย เพออธบายวาผลการวจยแตกตางกนเนองจากความคลาดเคลอน หรอเนองมาจากตวแปรปรบ หรอตวแปรก ากบ (moderator variables) ทเปนคณลกษณะใดของงานวจย

วธการวเคราะหอภมาน (meta analysis) แยกยอยเปน 5 วธ คอ 1) วธของ Glass, McGaw and Smith (1981) เนนการใชขนาดอทธพล (effect size) เปนหนวยวเคราะห 2) วธของ Kulik and Kulik (1989) ใชแนวคดของ Glass แตใชผลการวจยแตละเรองเปนหนวยการวเคราะห 3) วธของ Hedges and Olkin (1985) และวธของ Rosenthal & Rosnow (1991) เนนการทดสอบความเปนเอกพนธของขนาดอทธพลกอนการสงเคราะห และการใชคาสถตทดสอบ Q ซงมความถกตองมากขน 4) วธของ Hunter and Schmidt (1990) เนนการสงเคราะหคาสมประสทธสหสมพนธทปรบแกความคลาดเคลอน ใชมากในการสรปนยท ว ไปของคว ามตรง (validity generalization) และจตมต (psychometrics) และ 5) วธของ Mullen (1989) เนนการสงเคราะหคาสมประสทธสหสมพนธทเปลยนเปน Fisher’s z โดยใชโปรแกรม BASIC Meta-analysis ทงนการวเคราะหอภมานทกวธอาจใหผลตางกนเลกนอย Adams & Schvaneveldt (1991) กลาววาการวเคราะหอภมานเปนวธการสงเคราะหงานวจยทใชกนแพรหลายมากยงขน Glass, McGaw and Smith (1981) กลาววา การสงเคราะหงานวจยดวยการวเคราะหอภมานอาจท าได 2 วธ คอ ก) ท าเปนงานวจย และ ข) ท าเปนรายงานวรรณกรรมทเกยวของ ในรายงานวจยกได

เมอพจารณาเฉพาะงานวจยดานการวดและประเมนผลการศกษา นกวจยสามารถน ารปแบบการเสนอวรรณกรรมทกรปแบบทน าเสนอขางตน มาใชในการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของไดเชนเดยวกน การเลอกใชแบบใดขนอยกบเกณฑในการจ าแนกประเภททง 5 เกณฑ ทน าเสนอขางตน คอ วตถประสงคของการวจย ลกษณะเนอหาสารสนเทศ วธการสงเคราะห ระดบการเรยนร และรปแบบการสงเคราะห

รปแบบการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของทงหมดทกลาวขางตน ไมวานกวจยจะเลอกใชรปแบบใดรปแบบหนง หรอเลอกใชรปแบบหลายรปแบบผสมผสานกน ลวนมจดมงหมายเดยวกนคอเพอสอสารใหผอานรายงานวจย ไดเหนความตอเนองของความรจากผลงานวจยในอดตกบความรใหมทจะไดจากงานวจยทจะท าใหม วธการน าเสนอรายงานวรรณกรรมทเกยวของทกรปแบบมหลกและขนตอนเดยวกน

2. หลกการน าเสนอ“รายงานการทบทวนวรรณกรรม”

137 โดยทนกวจยสวนใหญท าวจยโดยอาศยความรพนฐานจากผลงานวจยในอดต รายงานวจยสวนใหญจงเปนการวจยตอยอด (extension) สบเนองจากผลงานวจยในอดตในเรองทตรงกบปญหาวจยทนกวจยจะท า วตถประสงคส าคญของการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ คอ การน าเสนอสาระจากวรรณกรรมในอดตทเกยวของกบงานวจยทจะท าวา มประเดนใดบางทรแลว และมประเดนใดบางทยงไมร และเปนประเดนทจะไดเรยนรจากงานวจยทจะท า อนเปนการสรางเสรมเพมองคความรทมอยเดม การน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ จงเปนการเรยบเรยงสาระเพอเสนอความรทไดจากการศกษาคนควาวรรณกรรมทเกยวของในประเดนทรแลว และเพอเสนอความคดของนกวจยทจะท าวจยในประเดนทยงไมร รวมทงประเดนทจะไดเรยนรจากการวจยทจะท า การน าเสนอสาระเรอง “หลกการน าเสนอ ‘รายงานการทบทวนวรรณกรรม’ ทเกยวของ” ในตอนน ผเขยนสรปสาระจากประสบการณวจยของผเขยน และสาระเรองวรรณกรรมทเกยวของ ทไดจากเอกสาร/หนงสอของ นงลกษณ วรชช ย (2538, 2542, และ 2543); นงลกษณ วรชชย และสวมล วองวาณช (2543); Babbie (2007) Best and Kahn (1993); Cash (1983) ; Cozby (1995) ; Dooly (1990) ; Glass, McGaw and Smith (1981) ; Kerlinger and Lee (2000); Neuman (1991); และ Van Til (1986) สรปสาระไดดงตอไปน

หวใจส าคญอนเปนหลกการของ ‘รายงานการทบทวนวรรณกรรม’ อนเปนรายงานน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของกบการวจย คอ การสอสารกบผอานรายงานวจยใหผอานเขาใจและเขาถงสาระทนกวจยน าเสนอรวม 4 ดาน คอ 1) สาระดานเหตผล ความจ าเปน หรอทมาของปญหาวจย 2) สาระดานความรจากทฤษฎและจากผลงานวจยในอดต อนเปนพนฐานแนวคดส าหรบการสรางกรอบแนวคดในการวจยและสมมตฐานวจย 3) สาระดานแนวทางการด าเนนการวจย และ 4) สาระดานคณคา คณประโยชนทจะไดรบจากการวจย กลาวโดยสรป หลกการส าคญของการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ คอ การน าเสนอสาระอยางถกตอง ชดเจน สมบรณในระยะเวลาสน เพอใหผอานเขาใจและเขาถงทมา ความหมาย ความส าคญของปญหาวจย หลกทฤษฏและผลงานในอดตทเปนพนฐานการวจย แนวทางการวจย และคณคาทจะไดรบจากการวจย หลกการดงกลาวสรปไดเปน 4 ประเดนดงตอไปน

2.1 หลกการน าเสนอรายงานทเหมาะสมกบผอาน การน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของตองค านงถงกลมผอานทเปนเปาหมายหลก ซงประกอบดวยผอาน 2 กลม คอ กลมผบรหาร และกลมนกวชาการ การน าเสนอรายงานวจยฉบบสรปส าหรบผบรหาร ใชหลกการเสนอรายงานวรรณกรรมทเกยวของแบบสรปสาระ สน กะทดรด ไมมศพทเทคนคมากนก ดงนนรายงานวจยฉบบสมบรณโดยเฉพาะโครงการวจยทท าตามความตองการของหนวยงาน นกวจยสวนใหญจงตองเพม “บทสรปส าหรบผบรหาร” ไวดวย สวนรายงานวจยฉบบสมบรณหรอบทความวจยส าหรบนกวชาการทวไป ใชหลกการเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรม (ทเกยวของ) แบบสมบรณ พรอมสาระทางเทคนค ในกรณเปนเทคนคทซบซอน และผอานทกคนไมจ าเปนตองร ใหน าเสนอในภาคผนวกส าหรบผอานเฉพาะกลมทสนใทางเทคนค

2.2 หลกการน าเสนอรายงานตามวตถประสงควจย การน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของตองตรงตามวตถประสงควจยเสมอ เพราะถาไมตรงตามวตถประสงควจย สาระจากวรรณกรรมจะกลายเปน ‘วรรณกรรมทไมเกยวของกบการวจย’ ดงนน นกวจยจงตองคนคนวรรณกรรมทเกยวของจากฐานขอมล

138 แลวอานเพอคดกรองไวเฉพาะ “วรรณกรรมทเกยวของกบการวจย” เทานน และเนองจากงานวจยสวนใหญมวตถประสงควจยหลายขอ นกวจยจงตองเรยบเรยงรายงานวรรณกรรมทเกยวของ ใหตรงตามวตถประสงควจยดวย ดวยหลกการดงกลาวจะเหนไดวารายงานวรรณกรรมทเกยวของนน แมนกวจยสองคนจะศกษาวรรณกรรมชดเดยวกนเพราะมปญหาวจยคลายกน แตปญหาวจยมความเขม/ความลกตางกน การน าเสนอรายงานวรรณกรรมทเกยวของของนกวจยทงสองคนนน ยอมมสวนทตางกนเสมอ

2.3 หลกการวางโครงราง (outline) รายงานการทบทวนวรรณกรรม การวางโครงรางรายงานการทบทวนวรรณกรรม (ทเกยวของ) เปนสงทนกวชาการและนกวจยยดถอปฏบตตลอดมา เพราะโครงรางรายงานการทบทวนวรรณกรรม เปนกรอบ/แนวทาง/รปแบบส าหรบการจดท า “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” ลกษณะโครงรางรายงานการทบทวนวรรณกรรม ประกอบดวยหวขอทเรมจากภาพรวมกวางๆ แลวคอยๆ แคบลง เพอน าเขาสปญหาวจย กรอบแนวคด (conceptual framework) ส าหรบการวจย และสมมตฐานวจย มหลกการส าคญในการก าหนดหวขอในโครงรางรายงานการทบทวนวรรณกรรมรวม 3 ประการ คอ 1) ทกหวขอตองมลกษณะตรงกรณ (relevance) หรอเกยวของ (related) กบปญหาวจย 2) ทกหวขอตองตอเนองเชอมโยงถงกน และ 3) ทกหวขอมสวนทนกวจยน าไปใชสรางกรอบแนวคด และสมมตฐานวจย หรอน าไปใชในงานวจยสวนอนได ดวยหลกการดงกลาว โครงรางรายงานการทบทวนวรรณกรรมของนกวจยสองคนทศกษาวรรณกรรมทเกยวของชดเดยวกน จงอาจมหวขอในโครงรางรายงานวจยแตกตางกนได ตามลกษณะของงานวจย และปญหาวจยของแตละคน

2.4 หลกการใชภาษาในการเขยนรายงานการทบทวนวรรณกรรม การเขยนรายงานการทบทวนวรรณกรรม (ทเกยวของ) มหลกการใชภาษาเชนเดยวกบหลกการในการเขยนผลงานวชาการอนๆ ประกอบดวย หลกการทส าคญ คอ การใชภาษาทถกตองตามหลกภาษา และไดรายงานวรรณกรรมทเกยวของทมคณสมบต ‘เจดความ’ (seven C’s) ประกอบดวย ความถกตอง (correctness) ความมเหตผลรองรบมนคง (cogency) ความกระจางแจง (clarity) ความสมบรณ (completeness) ความกะทดรด (concise) ความสม าเสมอหรอความคงเสนคงวา (consistency) และความเชอมโยง (concatenation) สวนการจดพมพรายงานตองยดหลกการพมพตามรปแบบ (format) การพมพเอกสารทางวชาการทสถานศกษาก าหนด

3. ขนตอนการน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรม การน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรม เปนการเขยนรายงานผลการสงเคราะหทไดจาก

การศกษาวรรณกรรมทเกยวของตามรปแบบและหลกการทนกวจยใช มขนตอนกา รด าเนนงานเชนเดยวกบการเขยนรายงานหรอผลงานวชาการทวไป สรปได เปน 5 ขนตอน ดงตอไปน 3.1 การวางโครงราง (Outline) รายงาน นกวจยควรก าหนดโครงรางของสาระทจะท ารายงานใหสอดคลองกบจดมงหมายของการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ ซงนกวจยไดก าหนดไว การก าหนดโครงรางอาจท าไดทงแบบก าหนดหวขอ และ/หรอแบบก าหนดประโยคส าคญ การก าหนดหวขอในการน าเสนอรายงานวรรณกรรมทเกยวของ อาจน าเสนอจากเรองทวไปแลวจงน าเสนอเรองทเฉพาะเจาะจง น าไปส

139 ประเดนทตองการน าเสนอ หลกการส าหรบการวางโครงรางทด คอ หลกของความตรงกรณ ( relevance) หรอเกยวของ (related) กบปญหาวจย นกวจยควรถามตนเองวา หวขอแตละหวขอนนตรงหรอเกยวของกบปญหาวจยหรอไม เกยวของกบงานวจยหรอจะน าไปใชประโยชนอยางไรในงานวจย 3.2 การเขยนรางรายงานฉบบแรก (First Draft) ขนตอนนนกวจยน าสาระทไดจากการศกษาวรรณกรรมทเกยวของมาเขยนรายงานตามโครงราง และตามหวขอในโครงรางรายงานทก าหนดไว โดยเขยนเปนตอน (part) ตามหวขอในโครงราง ในแตละตอนแบงเปนยอหนา (paragraph) โดยทตองมการอธบายวาสาระแตละตอนครอบคลมเรองอะไรบาง การเขยนแตละยอหนาควรเรมตนดวยประโยคส าคญ (key sentence) แลวตามดวยค าอธบาย ตวอยาง หรอขอความขยาย ตามลกษณะการจดระบบความคดของนกวจย และจบยอหนาดวยประโยคสรป หรอประโยคทเชอมโยงกบสาระในยอหนาตอไป การเขยนยอหนาแตละยอหนา ควรระวงใชภาษาเขยนทเปนประโยคแบบงาย สนกะทดรด ชดเจน และสอความหมายตามทนกวจยตองการ ไมควรใชภาษาพด ไมใชค าฟมเฟอย หรอศพทเทคนคสงเกนความจ าเปน สาระทงหมดทเสนอในรายงานทกยอหนาตองเชอมโยงกนตลอดทงในหวขอเดยวกน และทกหวขอ และเมอจบหวขอแตละหวขอ หรอจบตอนแตละตอน ควรมการสรปประเดนส าคญ และมการสรปรวมของรายงานวรรณกรรมทเกยวของดวย 3.3 การปรบปรงรางรายงาน นกวจยควรอานและทบทวนรางรายงานวรรณกรรมทเกยวของหลายๆ ครง หากมวรรณกรรมเพมเตม ควรน ามาสอดแทรกเขาในรายงานอยางเหมาะสม การปรบปรงรางรายงานท าไดตลอดระยะเวลาทด าเนนการวจย แตควรปรบปรงรายละเอยดมากกวาการปรบปรงสวนส าคญ อนเปนสวนทนะกวจยน ามาใชในการวจยทจะท า มฉะนนสงทศกษามาจะมไดถกน าไปใชประโยชน และจะกลายเปนสวนทไมเกยวของกบงานวจย 3.4 การจดท ารายงานฉบบจรง เมอนกวจยไดปรบปรงรายงานฉบบรางเปนทพอใจแลวจงจดท ารายงานฉบบจรง โดยทนกวจยอาจน าเนอหาสาระทไดจากการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ ไปใชในการเขยนรายงานวจย/วทยานพนธไดทกบท ดงนนรายงานวรรณกรรมทเกยวของจงมรายงานไดในเนอหาทกบทของรายงานวจย/วทยานพนธ การเสนอการจดท ารายงานวรรณกรรมทเกยวของในตอนน จงแบงไดเปน 6 สวน ตามจ านวนบท 5 บท และบรรณานกรมในรายงานวจย/วทยานพนธ ดงน

1) สวนบทน า รายงานในสวนนใหสาระเกยวกบความเปนมาและความส าคญของปญหาวจย ตลอดจนสภาพของปญหาทแสดงใหเหนความจ าเปนทตองท าวจย รวมทงประโยชนทคาดวาจะไดรบจากงานวจยทจะท า นกวจยบางคนน าเรองวธวทยาทใชในการวจยทเปนนวตกรรมมาน าเสนอในบทน าดวย รายงานในสวนนจะอยในบทแรก หรอบทน า ของรายงานวจย/วทยานพนธ

2) สวนเนอเรอง รายงานในสวนน เปนสวนส าคญของรายงานการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ ประกอบดวยแนวคดทฤษฎทเปนพนฐานแสดงความสมพนธระหวางตวแปรหรอปรากฏการณ น าไปสกรอบแนวคดเชงทฤษฎ นยามและวธการวดตวแปรหรอความหมายของปรากฏการณทจะศกษา รายงานสวนทเปนงานวจยทเกยวของในอดตของนกวจยรนกอน พรอมทงผลการสงเคราะหจดเดน/จดดอย และความสอดคลอง/ความขดแยงทเปนประเดนใหศกษาวจยตอไป ซงนกวจยสามารถน ามาใช

140 ปรบปรงกรอบแนวคดเชงทฤษฎ ใหไดกรอบแนวคดส าหรบการวจย และสมมตฐานวจย ซงชน าใหเหนวธการด าเนนการวจยทจะท า รายงานในสวนนจะอยในบทท 2 ของรายงานวจย/วทยานพนธ และเปนสวนส าคญทบงชถงคณภาพของการศกษาวรรณกรรมทเกยวของของนกวจย

3) สวนวธด าเนนการวจย รายงานในสวนนมสวนทไดจากการคนควาวรรณกรรมทเกยวของในกรณทนกวจยไดแนวทางการวจยจากการศกษาเอกสาร/รายงานวจย ในกรณนนกวจยอธบายถงทมาของวธการด าเนนการวจยทนกวจยตดสนใจเลอกใช วามาจากรายงานวจย/เอกสาร/ต าราอยางไร เพมเตมจากสาระในรายงานวาดวยวธการด าเนนการวจย ซงประกอบดวเนอหาดานประชากร กลมตวอยางหรอผใหขอมล การก าหนดขนาดกลมตวอยาง นยามตวแปรหรอขอบขายขอมล เครองมอวจย วธการเกบรวบรวมขอมล และวธการวเคราะหขอมล รายงานวรรณกรรมทเกยวของในสวนนอยในบทท 3 ของรายงานวจย/วทยานพนธ และเปนสวนส าคญทชวยใหผอานไดตระหนกถงความถกตองความเหมาะสมของวธการด าเนนการวจยทนกวจยใช

4) สวนอภปราย รายงานในสวนนมสวนทไดจากการคนควาวรรณกรรมทเกยวของ เมอนกวจยน าผลการวจยทไดมาอภปรายเปรยบเทยบวา ตอบค าถามวจยอยางไร ผลการวจยแตกตาง/สอดคลอง กบสมมตฐานวจย ทฤษฎ และผลงานวจยในอดตอยางไร พรอมทงอภปรายถงเหตผลของความสอดคลอง/ขดแยงดงกลาว และอภปรายถงความเปนไปไดในการน าผลการวจยไปใชเปนแนวทางในการก าหนดนโยบายและ/หรอการน าผลการวจยไปใชในการปฏบตจรง รวมทงอภปรายขอจ ากด ( limitation) ของการวจยอนน าไปสการใหขอเสนอแนะเพอลดขอจ ากดในการวจยครงตอไปดวย

5) สวนขอเสนอแนะ รายงานในสวนน เปนการน าผลการอภปรายความเปนไปไดในการน าผลการวจยไปใชในการก าหนดนโยบายมาสรปเขยนเปน ‘ขอเสนอแนะเชงนโยบาย’ การน าผลการอภปรายความเปนไปไดในการน าผลการวจยไปใชในการปฏบตจรงมาสรปเขยนเปน ‘ขอเสนอแนะเชงปฏบต’ และการน าผลการอภปรายขอจ ากดในการวจยมาเขยนเปน ‘ขอเสนอแนะในการวจยตอไป’

6) สวนอางอง รายงานในสวนน เปนการน าเสนอรายการบรรณานกรมของวรรณกรรมทเกยวของทนกวจยไดศกษาคนความาทงหมด เพอใหผอานใชเปนขอมลในการศกษาลงรายละเอยดตอไปได รายงานสวนนอยในบรรณานกรมของวทยานพนธ วธการเขยนบรรณานกรมไมวาจะเปนรายงานวจย หรอบทความวชาการโดยทวไปมหลกการและรปแบบการเขยนคลายกน ตางกนทรายละเอยดของรปแบบ รปแบบทนยมใชกนมากในสาขาวชาสงคมศาสตร ซงรวมสาขาวชาการศกษาดวย คอ รปแบบของ American Psychology Association (APA) (2010) และรปแบบของ Turabian (1996) 3.5 การประเมนความถกตอง เมอไดจดท ารายงานฉบบจรงเสรจเรยบรอยแลว ควรทงระยะไว 2-3 วน แลวจงน ารายงานมาอานประเมนคณภาพ และตรวจทานความถกตองในการพมพ รปแบบการพมพ ตลอดจนการพสจนอกษรใหเรยบรอยกอนการจดท ารายงานฉบบสมบรณ และการเผยแพรผลงานวจยเพอใชประโยชนตอไป สงทเปนปญหาของนกวจยสวนใหญคอ การวางแผนการด าเนนงานไมเหมาะสม เพราะเมอใกลถงก าหนดสงงาน รายงานวจยยงไมเรยบรอย ท าใหตองใชเวลาสนมากในการ

141 เขยนรายงานวจย “สวนทเปนการสรปผลการวจย และการใหขอเสนอแนะ” ซงมคณภาพไมดเนองจากมเวลานอยเกนไป ขนตอนการน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรม (ทเกยวของ) ทน าเสนอขางตนทง 5 ขนตอน ตงแตขนตอนการก าหนดจดมงหมาย จนถงขนตอนการตรวจทานความถกตองของรายงาน เปนเพยงขนตอนการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของโดยทวไปเทานน ผอานจะเหนวาวล “ทเกยวของ” เปนค าขยายทเตอนใจนกวจยวาวรรณกรรมทจะใชในการรายงานการทบทวนวรรณกรรมนน ตองเปน “วรรณกรรมทเกยวของกบการวจย” ปจจบนนกวจยทกคนรและตระหนกดวา วรรณกรรมทน ามาศกษาตองเปนวรรณกรรมทเกยวของกบการวจยเทานน ดวยเหตน จงใชหวขอ “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” หรอ “การทบทวนวรรณกรรม” โดยไมตองระบค าวา “ทเกยวของ” อกตอไป

สวนดานทกษะในการจดท ารายงาน “การทบทวนวรรณกรรม” นน โดยทวไปนกวจยทมทกษะและประสบการณในการศกษาเอกสาร/ต าราวชาการ การสรปสาระจากเอกสารมาจดหมวดหมสงเคราะห เพอน ามาเขยนเปนรายงานวชาการ ยอมมทกษะในการทบทวนวรรณกรรม และการจดท ารายงานการทบทวนวรรณกรรม จงสามารถเขยนรายงานการทบทวนวรรณกรรมได กรณนกศกษาทขาดประสบการณดงกลาว แตมทกษะในการเขยนเรยงความ (essay) และรายงานวชาการมากอน ยอมพฒนาทกษะการทบทวนวรรณกรรมไดไมยากนก วธทดมากและไดผล คอ การศกษาสงเกตรายงานการทบทวนวรรณกรรมจากบทความวจย และรายงานวจยทดมากยดเปนแบบอยาง โดยเฉพาะบทความวจยและรายงานวจยจากวารสารวชาการตางประเทศทม impact factor สงๆ อานหลายๆ เทยวเพอท าความเขาใจ และฝกฝนใหเกดทกษะในการรายงานการทบทวนวรรณกรรม จากนนควรศกษาสาระในเรองท 2.3.2 เพอจะไดมทกษะจากการศกษาแนวทางและตวอยางการน าเสนอวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษาตอไป

สรปสาระเรองท 2.3.1 รปแบบ หลกการ และขนตอนการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม กจกรรมขนตอนสดทายของการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ คอ การน าเสนอ “รายงานการ

ทบทวนวรรณกรรม” ซงมรปแบบ หลกการ และขนตอนการน าเสนอแตกตางกนไดหลายรปแบบ ผเขยนน าเสนอสาระรวม 3 เรอง คอ รปแบบ หลกการ และขนตอนการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม หรอ “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” ดงน

1. รปแบบการน าเสนอ “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” มรปแบบการน าเสนอตามเกณฑการจ าแนกทแตกตางกน 5 รปแบบ คอ รปแบบท 1 รปแบบการน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกตามวตถประสงค จ าแนกไดเปน 4 รปแบบ ดงน 1.1 รปแบบสรางเสรมองคความรทางวชาการ 1.2 รปแบบเสนอทางเลอกใหม 1.3 รปแบบน าเสนอววฒนาการของเรองทท าวจย และ 1.4 รปแบบน าเสนอสาระทเปนขอยตของผลการวจยทขดแยงกน รปแบบท 2 รปแบบการน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกตามลกษณะเนอหาสารสนเทศ จ าแนกไดเปน 5 รปแบบ ดงน 2.1 รปแบบรายงานบรบท (context review)

142 2.2 รปแบบรายงานประวต (historical review) 2.3 รปแบบรายงานทฤษฎ (theoretical review) 2.4 รปแบบรายงานวธวทยา (methodological review) และ 2.5 รปแบบรายงานผลการวจย (research result review) รปแบบท 3 รปแบบรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกตามวธการทบทวนวรรณกรรม (literature review) จ าแนกไดเปน 2 วธ ดงน 3.1 รปแบบรายงานดวยวธการสงเคราะหงานวจยเชงคณภาพ (qualitative synthesis) และ 3.2 รปแบบรายงานการสงเคราะหเชงปรมาณ (quantitative synthesis) รปแบบท 4 รปแบบรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกประเดนวรรณกรรมตามระดบการเรยนร จ าแนกไดเปนการเสนอวรรณกรรม 6 ระดบ ดงน 4.1 การเสนอวรรณกรรมระดบความร 4.2 การเสนอวรรณกรรมระดบความเขาใจ 4.3 การเสนอวรรณกรรมระดบการน าไปใช 4.4 การเสนอวรรณกรรมระดบการวเคราะห 4.5 การเสนอวรรณกรรมระดบการสงเคราะห และ 4.6 การเสนอวรรณกรรมระดบการประเมนคา รปแบบท 5 รปแบบรายงานการทบทวนวรรณกรรมจ าแนกตามประเดนในการสงเคราะห จ าแนกตามประเดนการสงเคราะหได 4 รปแบบ ดงน 5.1 รปแบบการน าเสนอผลการสงเคราะหทฤษฎ 5.2 รปแบบการน าเสนอผลการสงเคราะหวธวทยาการวจย 5.3 รปแบบการน าเสนอผลการสงเคราะหผลการวจย และ 5.4 รปแบบการน าเสนอผลการสงเคราะหรายงานวจยทงเรอง

2. หลกการน าเสนอ“รายงานการทบทวนวรรณกรรม” หวใจส าคญอนเปนหลกการของ ‘รายงานการทบทวนวรรณกรรม’ คอ การสอสารกบผอาน

รายงานวจยใหผอานเขาใจและเขาถงสาระทนกวจยน าเสนอรวม 4 ดาน คอ 1) สาระดานเหตผล อนเปนประเดนความจ าเปน หรอทมาของปญหาวจย 2) สาระดานความรจากทฤษฎและจากผลงานวจยในอดต อนเปนพนฐานแนวคดส าหรบการสรางกรอบแนวคดในการวจยและสมมตฐานวจย 3) สาระดานแนวทางการด าเนนการวจย อนเปรยบเสมอนแผนทน าทางการด าเนนการวจย และ 4) สาระดานคณคา อนเปนคณประโยชนทจะไดรบจากการวจย กลาวโดยสรป หลกการส าคญของการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ คอ การน าเสนอสาระอยางถกตอง ชดเจน สมบรณในระยะเวลาสน เพอใหผอานเขาใจและเขาถงทมา ความหมาย ความส าคญของปญหาวจย หลกทฤษฏและผลงานในอดตทเปนพนฐานการวจย แนวทางการวจย และคณคาทจะไดรบจากการวจย หลกการดงกลาวสรปไดเปน 4 ประเดนดงตอไปน หลกการท 2.1 หลกการน าเสนอรายงานทเหมาะสมกบผอาน นกวจยตองค านงถงกลมผอานทเปนเปาหมายหลก ซงประกอบดวยผอาน 2 กลม คอ กลมผบรหาร และกลมนกวชาการ การน าเสนอรายงานวจยฉบบ “บทสรปส าหรบผบรหาร” ควรใชหลกการเสนอรายงานวรรณกรรมทเกยวของแบบสรปสาระ สน กะทดรด ไมมศพทเทคนคมากนก สวนรายงานวจยส าหรบนกวชาการทวไป ควรใชหลกการเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรมแบบสมบรณ พรอมสาระทางเทคนค (ยกเวนกรณเทคนคซบซอนทผอานทกคนไมจ าเปนตองร ใหน าเสนอในภาคผนวกส าหรบผอานเฉพาะราน) หลกการท 2.2 หลกการน าเสนอรายงานตามวตถประสงควจย นกวจยตองยดหลกการวา “วรรณกรรมทเกยวของตองตรงตามวตถประสงควจยเสมอ” หลกการท 2.3 หลกการวางโครงราง (outline) รายงานการทบทวนวรรณกรรม มหลกการส าคญ 3 ประการ คอ 1) ทกหวขอตองมลกษณะตรงกรณ (relevance) หรอเกยวของ (related) กบปญหาวจย 2) ทกหวขอตองตอเนองเชอมโยงถงกน และ 3) ทกหวขอมสวนทนกวจยน าไปใชสรางกรอบ

143 แนวคด และสมมตฐานวจย หรอน าไปใชในงานวจยสวนอนได และหลกการท 2.4 หลกการใชภาษาในการเขยนรายงานการทบทวนววรรณกรรม หลกการทส าคญ คอ การใชภาษาทถกตองตามหลกภาษา และไดรายงานการทบทวนวรรณกรรมทมคณสมบต seven C’s ประกอบดวย ความถกตอง (correctness) ความมเหตผลรองรบมนคง (cogency) ความกระจางแจง (clarity) ความสมบรณ (completeness) ความกะทดรด (concise) ความสม าเสมอหรอความคงเสนคงวา (consistency) และความเชอมโยง (concatenation) สวนการจดพมพรายงานตองยดหลกการพมพตามรปแบบ (format) การพมพเอกสารทางวชาการทสถานศกษาก าหนด อนงนกวจยควรทราบดวยวา ผทมทกษะและประสบการณในการศกษาเอกสาร/ต าราวชาการ เพอเขยนรายงานวชาการ ยอมมทกษะในการทบทวนและจดท ารายงานการทบทวนวรรณกรรม และไดรายงานทมคณภาพ กรณนกศกษาทขาดประสบการณดงกลาว แตมทกษะในการเขยนเรยงความ (essay) และรายงานวชาการมากอน ยอมพฒนาทกษะการทบทวนวรรณกรรมไดไมยากนก วธทดมากและไดผล คอ การศกษาสงเกตรายงานการทบทวนวรรณกรรมจากบทความ/รายงานวจยทดมากและยดเปนแบบอยาง โดยเฉพาะบทความ/รายงานวจยจากวารสารวชาการตางประเทศทม impact factor สงๆ นกวจยควรอานและศกษาหลายรอบเพอท าความเขาใจ และฝกฝนใหเกดทกษะในการรายงานการทบทวนวรรณกรรมตอไป 3. ขนตอนการน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรม การน าเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรม เปนการเขยน/จดพมพรายงานผลการศกษาและสงเคราะหวรรณกรรม ตามรปแบบและหลกการวจย มขนตอนการด าเนนงานเชนเดยวกบการเขยนรายงานหรอผลงานวชาการทวไป สรปได เปน 5 ขนตอน ขนตอนแรก การวางโครงราง (Outline) รายงาน นกวจยควรก าหนดโครงรางของสาระทจะท ารายงาน ใหสอดคลองกบจดมงหมายของการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ โดยอาจน าเสนอจากเรองทวไปแลวจงน าเสนอเรองทเฉพาะเจาะจง น าไปสประเดนทตองการน าเสนอ สวนหลกการส าหรบการวางโครงรางทด คอ หลกของความตรงกรณ (relevance) หรอเกยวของ (related) กบปญหาวจย หรอการน าไปใชประโยชนในงานวจย ขนตอนทสอง การเขยนรางรายงานฉบบรางแรก (First Draft) นกวจยน าสาระทไดจากการทบทวนวรรณกรรมมาเขยนรายงานตามโครงรางทก าหนดไว โดยเขยนเปนตอน (part) ตามหวขอในโครงราง ในแตละตอนแบงเปนยอหนา (paragraph) ซงควรเรมตนดวยประโยคส าคญ (key sentence) แลวตามดวยค าอธบาย ตวอยาง หรอขอความขยาย ตามลกษณะการจดระบบความคดของนกวจย และจบยอหนาดวยประโยคสรป หรอประโยคทเชอมโยงกบสาระในยอหนาตอไป การเขยนรางรายงานทงหมดควรระวงใชภาษาเ ขยนทเปนประโยคแบบงาย สนกะทดรด ชดเจน และสอความหมายตามทนกวจยตองการ ไมควรใชภาษาพด ไมใชค าฟมเฟอย หรอศพทเทคนคสงเกนความจ าเปน สาระทงหมดทเสนอในรายงานทกยอหนาตองเชอมโยงกนตลอดทงในหวขอเดยวกน และทกหวขอ และเมอจบหวขอแตละหวขอ หรอจบตอนแตละตอน ควรมการสรปประเดนส าคญ และมการสรปรวมของรายงานวรรณกรรมทเกยวของดวย ขนตอนทสาม การปรบปรงรางรายงาน นกวจยควรอานทบทวน และปรบปรงจดบกพรองในรางรายงานวรรณกรรมทเกยวของตลอดระยะเวลาทด าเนนการวจย เนนการปรบปรงรายละเอยด เพราะสวนส าคญไดน าไปใช

144 ตอเนองในการวจย แตรายละเอยดบางดายอาจมไดน าไปใชประโยชนและกลายเปนวรรณกรรมสวนทไมเกยวของกบงานวจย ขนตอนทส การจดท ารายงานฉบบจรง นกวจยรายงานการทบทวนวรรณกรรมไดในเนอหาทกบทของรายงานวจย/วทยานพนธ โดยอาจแบงเนอหาเปน 6 สวน ตามจ านวนบท 5 บท และบรรณานกรมในรายงานวจย/วทยานพนธ ดงน 1) สวนบทน า ใหสาระเกยวกบความเปนมาและความส าคญของปญหาวจย ตลอดจนสภาพของปญหาทแสดงใหเหนความจ าเปนทตองท าวจย นวตกรรมทใช รวมทงประโยชนทคาดวาจะไดรบจากงานวจยทจะท า 2) สวนเนอเรอง เปนสวนส าคญของรายงานการทบทวนวรรณกรรม ประกอบดวยแนวคดทฤษฎทเปนพนฐานแสดงความสมพนธระหวางตวแปรหรอปรากฏการณ น าไปสกรอบแนวคดเชงทฤษฎ นยามและวธการวดตวแปรหรอความหมายของปรากฏการณทจะศกษา นกวจยสามารถใชผลงานวจยใหมๆ ชน าใหเหนวธการด าเนนการวจยทมคณภาพและมหผลการวจยดขน รายงานสวนนจะอยในบทท 2 ของรายงานวจย/วทยานพนธ และเปนสวนส าคญทบงชถงคณภาพของการทบทวนวรรณกรรมของนกวจยดวย 3) สวนวธด าเนนการวจย เปนสวนทไดจากวรรณกรรมซงชแนวทางการวจยใหนกวจยตดสนใจเลอกใชไดโดยมสาระอยางสมบรณ ประกอบดวยเนอหาดานประชากร กลมตวอยาง/ผใหขอมล การก าหนดขนาดตวอยาง/ผใหขอมล นยามตวแปร/ขอบขายขอมล เครองมอวจย วธการเกบรวบรวมขอมล และวธการวเคราะหขอมล รายงานสวนนอยในบทท 3 ของรายงานวจย/วทยานพนธ และเปนสวนส าคญทชวยใหผอานไดตระหนกถงความถกตองความเหมาะสมของวธการด าเนนการวจยทนกวจยใช 4) สวนอภปราย เปนสวนทนกวจยใชความรจากวรรณกรรมทเกยวของมาอภปรายวา ผลการวจยตอบค าถามวจยไดอยางไร แตกตาง/สอดคลอง กบสมมตฐานวจย ทฤษฎ และผลงานวจยในอดตอยางไร พรอมทงเหตผล และอภปรายถงความเปนไปไดในการน าผลการวจยไปใชเปนแนวทางในการก าหนดนโยบายและ/หรอการน าผลการวจยไปใชในการปฏบตจรง รวมทงอภปรายขอจ ากด (limitation) ของการวจยอนน าไปสการใหขอเสนอแนะเพอลดขอจ ากดในการวจยครงตอไปดวย สาระในสวนนมคณคาทกอใหเกดนวตกรรมใหมในการวจย 5) สวนขอเสนอแนะ เปนสวนการอภปรายความเปนไปไดในการน าผลการวจยไปใชในการก าหนดนโยบาย โดยเสนอในรป ‘ขอเสนอแนะเชงนโยบาย’ ‘ขอเสนอแนะเชงปฏบต’ และ ‘ขอเสนอแนะในการวจยตอไป และ 6) สวนอางอง เปนสวนรายการบรรณานกรมของวรรณกรรมทเกยวของทนกวจยใชอางองทงหมด เขยนตามรปแบบของ American Psychology Association (APA) (2010) เพอใหผอานใชประโยชนเปนขอมลในการศกษาลงรายละเอยดตอไปได และขนตอนทหา การประเมนความถกตอง เมอนกวจยจดท ารายงานฉบบจรงเสรจแลว ควรทงระยะไว 2-3 วน แลวจงน ารายงานมาอานเพอประเมนคณภาพ และตรวจทานความถกตองในการพมพ รปแบบการพมพ ตลอดจนการพสจนอกษรใหเรยบรอยกอนการจดท ารายงานฉบบสมบรณ และการเผยแพรผลงานวจยเพอใชประโยชนตอไป หลงจากศกษาเนอหาสาระเรองท 2.3.1 แลว โปรดปฏบตกจกรรม 2.3.1 ในแนวการศกษาหนวยท 2 ตอนท 2.3 เรองท 2.3.1

145

เรองท 2.3.2 ตวอยางการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมการวดและประเมนผลการศกษา

การน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม หรอเรยกสนๆ วา “การทบทวนวรรณกรรม (Literature Review)” หรอเรยกตามค าศพทสมยกอนวา “การทบทวนเอกสารและงานวจยทเกยวของ (Related Literature Report)” เปนงานทไมยากเมอนกวจยเขาใจหลกการและขนตอนการน าเสนอรายงาน แตเนองจากไมคอยมต าราแนะน าวธการรายงาน หรอใหตวอยางการรายงาน ประกอบกบ “การทบทวนวรรณกรรม” เทาทมอยในวทยานพนธสวนใหญ มกเปนรายงานน าเสนอวรรณกรรมจากงานวจยเปนรายเรองน ามาจดพมพตดตอกน โดยไมมการสงเคราะหสาระซงเปนการทบทวนวรรณกรรมทไมเหมาะสม ดงนนในตอนนผเขยนจงสรปความรจากประสบการณ และจากเอกสารทงของไทยและตางประเทศ ประกอบดวยเอกสารของ นงลกษณ วรชชย (2538, 2542, 2543); Babbie (2007) Best and Kahn (1993); Cash (1983); Cozby (1995); Dooly (1990); Glass, McGaw and Smith (1981); Kerlinger and Lee (2000); Neuman (1991); และ Van Til (1986) สรปน าเสนอสาระแยกเปน 2 ประเดน คอ แนวทางการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของดานการวดและประเมนผลการศกษา โดยเนนความส าคญของการน าเสนอกรอบแนวคด และสมมตฐานวจย เปนพเศษ และตวอยางการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของดานการวดและประเมนผลการศกษา ดงตอไปน

1. แนวทางน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมดานการวดและประเมนผลการศกษา โดยทรายงานการทบทวนวรรณกรรม มลกษณะแตกตางกนตามประเภทของงานวจย ดงนนการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรม จงมแนวทางและประเดนส าคญแตกตางกนตามงานวจยดวย ดงน

1.1 แนวทางการทบทวนวรรณกรรม การท างานไมวาจะเปนงานประเภทใด จะประสบความส าเรจไดอยางงดงาม เมอผท างานม

วตถประสงคชดเจน การทบทวนวรรณกรรมกเชนเดยวกน นกวจยจะจดท ารายงานการทบทวนวรรณกรรมไดส าเรจลลวง และเรยบรอย เมอมวตถประสงคชดเจน ในทนผเขยนตองการระบวตถประสงคทกประเดนในขนตอนการทบทวนวรรณกรรม จงก าหนดวตถประสงคในรปแนวทางการทบทวน

146 วรรณกรรม องแนวคดของ Rowlan (2008) โดยผเขยนปรบเนอหาสาระใหเหมาะสมกบการทบทวนวรรณกรรมดานการวดและประเมนผลการศกษา รวม 8 ประการ ดงน

วตถประสงคขอ 1 เพอใหผอานตระหนกถงความส าคญและคณคาของงานวจย รายงานการทบทวนวรรณกรรมประเดนแรก คอ การระบประเดนส าคญของงานวจยทเปน

ประเดนส าคญ จ าเปนตองท าวจย ซงจะกอใหเกดประโยชนทเปนทตองการมาก โดยฉายภาพใหเหนภาพรวมทงหมดของงานวจยในแนวทนกวจยก าลงจะท า กลาวอกอยางหนงคอ นกวจยตองพยายามตอบค าถามใหชดเจนทสดวา “เหตใดนกวจยจงเชอมนวาการวจยในประเดนทก าลงจะท า เปนเรองทส าคญ และจ าเปนอยางยงทตองท า?”

วตถประสงคขอ 2 เพอใหผอานเชอมนวาเราไมควรพอใจกบวรรณกรรมเทาทมอย และเพอแสดงใหเหนวางานวจยทจะท าชวยเตมชองวางทส าคญและกอใหเกดประโยชนมากกวาการไมท าวจยเรองดงกลาว

รายงานการทบทวนวรรณกรรมประเดนทสองน คอ การวพากษวรรณกรรมทมอยในปจจบน วามจดออน และมประเดนทควรตองท าใหดขนไดอยางไร กลาวอกอยางหนงคอ นกวจยตองพยายามตอบอธบายเหตผลทหนกแนน สรปใหผอานเหนวา วรรณกรรมทมอยในปจจบนมจดออน/ความบกพรองประเดนใด และควรตองปรบปรงประเดนทเปนจดออน/ความบกพรองนน รวมทงการอธบายวาแนวทางการปรบปรงของนกวจยชวยแกปญหาความบกพรองในอดตไดจรง โดยมเอกสารอางองทมนสมยรองรบอยางสมบรณ ในกรณทไมสามารถด าเนนการแกไขจดออน/ความบกพรองไดทงหมด นกวจยตองอธบายพรอมทงเหตผลทหนกแนนสนบสนนวา ควรตองมการท าวจยตอเนองเฉพาะประเดนเร องทยงมไดด าเนนการ

วตถประสงคขอ 3 เพออธบาย และใหเหตผลทถกตองดวยการเสนอแนวคดในการวจย หรอสมมตฐานวจย

รายงานการทบทวนวรรณกรรมในประเดนทสามน ตอเนองกบประเดนทสองขางตน เพราะนกวจยควรตองเสนอทฤษฎ และ/หรอผลการวจยเชงทดลองทท ากอนหนาน ทสนบสนนวาแนวคดทนกวจยเสนอจะท าวจยนนถกตอง และมคณคาสง อนงนกวจยตองระวงในการเสนอประเดนดงกลาว เพราะการเสนอประเดนแนวคดใหมนนควรตองมความเปนไปไดสงทจะใหผลการวจยทมคณคา และคมคาทจะท า แตมใชเปนการเสนอแนวคดใหมทนกวจยมนใจวาถกตองแนนอน พรอมหลกฐานสนบสนนทชดเจน จนท าใหประเดนทเสนอกลายเปนขอเทจจรง (fact) ทไมตองท าวจยเพอตรวจสอบ

วตถประสงคขอ 4 เพออธบายใหผอานเหนวาวรรณกรรมในอดตชน าไปสความจ าเปนในการท าวจยตอเนอง

ประเดนส าคญคอ นกวจยตองแสดงใหเหนวาผลงานวจยในอดตชวยใหงานวจยทจะท ามสวนสรางเสรมองคความรตอยอดจากงานวจยในอดตอยางไร และความเขาใจผลงานวจยในอดตชวยก าหนดทศทางทควรวจยเพอพฒนาตอยอดอยางไร รวมทงนกวจยตองสามารถอธบายแนวทางการด าเนนงานวจยตอยอด

147 ใหผอานเชอมนวาจะไดความรใหมทมคณคา ทงนนกวจยอาจก าหนดวตถประสงคขอ 5-8 ในลกษณะขยายความคดตามวตถประสงคขอ 4 ไดดงน

วตถประสงคขอ 5 เพออธบาย และใหเหตผลทถกตองเหมาะสมในการเลอกใชกรอบแนวคดทฤษฎทเสนอ

ประเดนส าคญคอ นกวจยตองแสดงใหเหนวา กรอบแนวคดทฤษฎทนกวจยน าเสนอในการทบทวนวรรณกรรมมความส าคญ เพราะนกวจยตองใชทฤษฎดงกลาวในการสรางกรอบแนวคด หรอกรอบทฤษฎ (conceptual or theoretical framework) ในการวจย เพอใชเปนแนวทางในการรวบรวมขอมล และการวเคราะหขอมล รวมทงการแปลความหมายผลการวเคราะหขอมล จากความส าคญดงกลาว นกวจยตองเสนอการทบทวนวรรณกรรมดานกรอบแนวคดทฤษฎโดยการเขยนเชงวพากษ ทมเนอหาสาระมากกวาการสรปสาระจากวรรณกรรม โดยตองเพมสาระวาวรรณกรรมดงกลาวชวยน าทางการวจยใหม ท าใหไดผลการวจยทมการออกแบบการวจย การรวบรวมขอมล การวเคราะหขอมล และการแปลความหมายผลการวเคราะหขอมลมคณประโยชนมากกวางานวจยในอดต ผลจากแนวทางการวจยใหมท าใหมขอจ ากด (limitation) ในการวจยลดลงเมอเปรยบเทยบกบงานวจยในอดต นอกจากนนกวจยควรตองระบวธการแกปญหาดานขอจ ากดดงกลาว และน าเสนอเปนขอเสนอแนะในการวจยตอไป เพอปรบปรงประเดนทเปนขอจ ากดใหไดผลการวจยดขน กลาวอกอยางหนงคอ นกวจยตองพยายามน าเสนอการทบทวนวรรณกรรมใหชดเจนทสดเพอแสดงวา “นกวจยมความรจรง และเขาใจอยางชดเจนทกประเดน สามารถก าหนดค าถามวจยและวตถประสงคทเหมาะสมถกตอง สามารถออกแบบการทดลองไดตรงตามลกษณะค าถามวจย เขาถงและด าเนนการทดลองไดถกตองตามทไดออกแบบ รวมทงสามารถพฒนาและตรวจสอบความตรงของเครองมอวจย และตวจดกระท า (treatment) เขาใจและมทกษะในการรวบรวมและวเคราะหขอมล สามารถวเคราะหขอมล และแปลความหมายผลการวเคราะหไดถกตองตรงตามประเดนปญหาวจย ไดผลการวจยใหมทมนวตกรรม มคณประโยชนมากกวางานวจยในอดต”

วตถประสงคขอ 6 เพอใหผอานเชอมนวาวธการวจยทใชนนนกวจยไดคดไตรตรองทบทวนผลด ผลเสย และคณคาอยางถถวนวาเปนวธการวจยทสมเหตสมผล

นกวจยตองแสดงใหเหนวาการตอบปญหาวจยทก าหนดนนสามารถใชวธการวจยไดหลายแบบ แตวธการวจยทเลอกใชนนเปนวธการทดและเหมาะสมมากทสด ทงนการเขยนอธบายจดเดนของวธการวจยทเลอกใช นกวจยตองระมดระวงมใหมขอจ ากด (limitations) ในการวจย หากมขอจ ากด นกวจยควรตองระบวาจะด าเนนการอยางไรเพอมใหมขอจ ากดดงกลาว

วตถประสงคขอ 7 เพอน าเสนอค าศพทเฉพาะ (terminology) และนยามค าศ พทเฉพาะ ในกรณทนกวจยท าการวจยทเปนความคดใหม ประเดนใหม ยอมหลกเลยงมไดทจะตองมค าศพท

ใหมซงเปนค าศพทเฉพาะสาขาวชาการวดและประเมนผลการศกษา นกวจยสาขาวชาอนอาจจะไมคนเคยกบค าศพทดงกลาว นกวจยจ าเปนตองพจารณาใหค าอธบาย กรณทเปนค าศพททมการใชอยบาง ใหนกวจยยดนยามหรอค าอธบายซงเปนทยอมรบในวงวชาการมาอธบายประกอบค าศพท กรณทเปนค าศพทใหมและยงไมมนยามทแนชด ใหนกวจยเสนอทางเลอกในการใชค านยามศพทเฉพาะจากทกแบบ พรอมทง

148 ใหเหตผลวาเหตใดจงเลอกนยามแบบนน และในรายงานการทบทวนวรรณกรรม นกวจยควรตองเขยนอธบายดวยดงตวอยาง เชน “ตามจดมงหมายของการวจยครงน ผวจยเลอกใชนยามของตวแปร X วา . . . (ระบรายการอางอง) ดวยเหตผลรวม . . ประการ คอ . . . . . .”

นอกจากแนวทางการก าหนดวตถประสงคส าหรบประเดนทกประเดนในขนตอนการทบทวนวรรณกรรม ทง 7 ขอ ทน าเสนอขางตน Rocco and Plakhotnik (2009) และ Rowlan (2008) ไดเสนอวธการก าหนดวตถประสงคในรปประเดนค าถาม รวม 8 ขอ เพอใหนกวจยไดเหนประเดนทเปนปญหาโดยตรง ลกษณะค าถามดงกลาวเปนทยอมรบในวงการวจย และมนกวจยน าไปใชประโยชนในการทบทวนวรรณกรรม โดยแยกตามวตถประสงคการวจย ดงตารางตอไปน ตาราง 6 แนวทางการก าหนดค าถามเพอการทบทวนวรรณกรรม จ าแนกตามวตถประสงคการวจย

วตถประสงคการวจย ประเดนค าถามทใชกนมากในการทบทวนวรรณกรรม 1. การแกปญหา (Problem solving)

1) สาเหตของปญหามอะไรบาง เมอแกปญหาแลวท าใหเกดความกาวหนาในการด าเนนงานอยางไร? 2) มเทคนค/แนวทางใหมแบบใด ทควรน ามาทดลองใช? พรอมทงระบเหตผลวาเทคนคหรอแนวทางนนดกวาวธการทใชอยในวงการวจยปจจบนอยางไร? 3) มความรความเขาใจใหมๆในประเดนใดบางทใหแนวทางเสนอแนะในการด าเนนงานกาวหนาตอไป? 4) มทางเลอกอยางไรในการสรางกรอบแนวคดในการวจย ท จะน าไปสการน าเสนอปญหาวจยในมมมองใหมทดขนกวาเดม?

2. การเตมเตมชองวางดานความเขาใจใหสมบรณ (Filling a gap in Understanding)

1) มทฤษฎอะไรบางทชวยชทางในประเดนตอไปน - จะมองหาค าตอบไดจากทใด? - จะด าเนนการรวบรวม และวเคราะหขอมลอยางไร? - จะแปลความหมายขอคนพบอยางไร? 2) ทฤษฎทใชในปจจบนมสวนบกพรองตรงไหน อยางไร? ควรพจารณาเสนออะไร?

3. การประเมน “ส งท ถกประเมน เชน โครงการ การเรยนการสอน ผลสมฤทธทางการเรยน ฯลฯ” (Evaluating something)

1) ใชการประเมนแบบใด เพราะเหตใด? 2) ใชเกณฑการประเมนแบบใด เพราะอะไร? 3) นยามปฏบตการของเกณฑการประเมนวาอยางไร? (เชน ลกษณะอยางไรจงใหผลการประเมนเหมาะสมมากทสด หรอนอยทสด?) 4) ระดบเทยบเคยง (benchmark) ทใชเปนแบบใด? (เชน ใชเกณฑการก าหนดผลการประเมนอยางไร วาผานระดบด ผานระดบดพอใช และไมผานเกณฑ) และเกณฑทใชเปนทยอมรบมากนอยเพยงใด?

4. การพฒนา “สงทควรพฒนา” (Improving something)

1) “อตราสวนคณประโยชนจากผลการพฒนา ตอ คาใชจายเมอไมมการพฒนา” มคาเทาไร ควรหรอไมควรพฒนา เพราะอะไร? 2) มประเดนอะไรทน าไปสการพฒนาอยางมนยส าคญดานทใหผลดสงสด / ดานทใหผลดนอยทสด? และเพราะเหตใด?

149

วตถประสงคการวจย ประเดนค าถามทใชกนมากในการทบทวนวรรณกรรม 3) ท าไมผลการด าเนนงานวจยจงไมไดผลดตามทคาดหวง? (การตอบค าถามขอนควรดค าถามดานวตถประสงคขอ 1) การแกปญหา ดวย)

5. การแกปญหาความขดแยงในวรรณกรรม (Resolving a conflict in the literature)

1) กรณพจารณาประเดนส าคญ มประเดนสนบสนน และประเดนโตแยงอยางไร? ค าถามประเภทน เกดจากการทบทวนวรรณกรรมทมแนวคดแตกตางกน จ าเปนตองมการทบทวนวรรณกรรมเชงวพากษแตละแนวคดทกแนวคดในวตถประสงคการวจยแตละขอ เพอใหสามารถระบขอตกลงเบองตนท ใชวามปญหาหรอไม? และอยางไร? เพอจะไดศกษาเชงลกตอไป อนงในกรณทจ าเปน นกวจยอาจพจารณาด าเนนการวจยทศกษาทงประเดนสนบสนน และประเดนโตแยง เพอประโยชนตอผอาน เมอไดเรยนรผลการวจยทเปนทงหมด 2) ตองมการศกษาวรรณกรรมเพมเตมประเดนใด? และอยางไร? เพอแกปญหาความขดแยงในวรรณกรรมดงทเสนอในขอ 1

6. การสงเคราะหงานวจยทงเชงปรมาณ และเชงคณภาพ (research synthesis both quanitative and qualitative)

1) นกวจยเลอกใชวธการสงเคราะหงานวจยแบบใด? มเหตผลสนบสนนอยางไรในการตดสนใจเชนนน? 2) คณคาของผลการสงเคราะหงานวจยสงกวางานวจยใหมเรองเดยวอยางไร? 3) ผลการสงเคราะหงานวจยทจะไดรบ มความส าคญอยางไร? เกดประโยชนตอผเกยวของกบการวจยกลมใด? และอยางไร?

7 เพอวจยและพฒนาดานเครองมอการวด “ตวแปร” โดยเฉพาะตวแปรเดมท มนยามตางจากเดมในยคดจทล เชน ผล สมฤทธทางการเรยน

1) “ตวแปร” ทมงพฒนาเครองมอวดมความส าคญอยางไร? 2 เครองมอวดทใชอยเดมมปญหาอะไร ผลการพฒนาเครองมอวดใหมคมคาหรอไม? และอยางไร? (กรณตวแปร “ผลลพธการเรยนรในยคดจทล” แตกตางจาก “ผลลพธการเรยนรในอดต” ทใชนยามของ Blooms เพราะตองเพมขอมลตวแปรผลการเรยนรดานดจทลอกหลายมต เชน พฤตกรรมการตดอนเทอรเนต (internet dependency behaviors) เปนตน

8 เพอสรางกรอบแนวคดในการวจย และกรอบแนวคดเชงทฤษฎ อนเปนผลจากการทบทวนวรรณกรรม

1 กรอบแนวคดในการวจย (conceptual framework) และกรอบแนวคดเชงทฤษฎ (theoretical framework) เหมอน หรอ แตกตางกนอยางไร? 2 จดมงหมายของการสรางกรอบแนวคดในการวจย กรอบแนวคดเชงทฤษฎ และรายงานการทบทวนวรรณกรรมเกยวของกนอยางไร? 3 การทบทวนวรรณกรรมในงานวจยทกเรองจ าเปนตองมกรอบแนวคดในการวจย และกรอบแนวคดเชงทฤษฎหรอไม? เพราะอะไร?

ทมา ปรบเนอหาสาระโดยผเขยนเพมเตมจากเนอหาสาระของ Rocco & Plakhotnik (2009) และ Rowlan (2008)

1.2 ประเดนส าคญในการทบทวนวรรณกรรม ตามแนวคดของ Rocco & Plakhotnik (2009) และ Rowlan (2008) การทบทวนวรรณกรรมม

ประเดนค าถามทใชกนมากในการทบทวนวรรณกรรม แตกตางกนตามวตถประสงคหลกของการวจย ดงทน าเสนอในตาราง 6 ขางตน ประเดนค าถามทใชเปนแนวทางในการทบทวนวรรณกรรมขางตน อยภายใตประเดนส าคญในการทบทวนวรรณกรรม 5 ประการ ดงตอไปน

150

1) การทบทวนวรรณกรรม กรอบแนวคดในการวจย และกรอบแนวคดเชงทฤษฎ มบทบาทหนาทแบบเดยวกน การทบทวนวรรณกรรม (literature review) กรอบแนวคดในการวจย (conceptual framework) และกรอบแนวคดเชงทฤษฎ (theoretical framework) มบทบาทหนาทแบบเดยวกน คอ ก) เพอสรางพนฐานแนวคดในการวจย ข) เพอแสดงใหเหนวางานวจยกอใหเกดความกาวหนาดานความรใหมในประเดนใด ค) เพอสรางแนวคดหลกส าหรบการวจย ง) เพอใชเปนแนวทางในการประเมนแบบการวจย ( research design) และประเมนการสรางเครองมอวจย (instrumentation) และจ) เพอก าหนดจดอางอง (reference point) ส าหรบการแปลความหมายขอคนพบในการวจย

2) ผลการทบทวนวรรณกรรมกระจายอยตามหวขอในงานวจย ผลจากการทบทวนวรรณกรรมตามประเดนค าถามทระบในวตถประสงคการวจยแตละขอในตาราง 6 ขางตน อนเปนจดมงหมายของการทบทวนวรรณกรรม มไดอยในหวขอ “รายงานการทบทวนวรรณกรรม” ทงหมด แตกระจายอยในสวนตางๆ ของงานวจย เชน ผลการทบทวนวรรณกรรมดานคณคา และความส าคญของการวจย อาจปรากฏในสวน ‘บทน า’ ของงานวจย และผลการทบทวนวรรณกรรมดานทฤษฎทเกยวของกบการวจย อาจปรากฏในสวน ‘กรอบแนวคดในการวจย’และสวน ‘รายงานวจยทเกยวของกบการวจย’ นอกจากนผลการทบทวนวรรณกรรมอาจอยในสวน ‘การแปลความหมายผลการวเคราะหขอมล’ เพอใหผอานไดทราบถงทมาของการเลอกใชวธการแปลความหมายขอมลตามแนวการวจยทเกยวของกได

3) รายงานการทบทวนวรรณกรรมมใชรายงานสรปวรรณกรรม แตเปนการอภปรายอางเหตผลสนบสนนแนวคด เมอพจารณาจากประเดนค าถามยอยอนเปนวตถประสงคในการรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมตามวตถประสงคการวจยทง 8 ขอ ในตาราง 6 ขางตน จะเหนไดชดเจนวารายงานการทบทวนวรรณกรรม เปนการอภปรายอางเหตผลสนบสนนแนวคดทง 8 ประเดน ตวอยางเชน 1) แนวทางการทบทวนวรรณกรรม คอ แนวทางแกปญหาวจย 2) การทบทวนวรรณกรรม คอ การศกษาแนวคดทฤษฎเพอใชเตมเตมชองวางทเกดจากความแตกตางระหวางสภาพทเปนอยเดมและสภาพหลงจากแกปญหาแลว โดยมกรอบแนวคดทฤษฎและแนวปฏบตทเปนรปธรรม 3) หวใจส าคญของการทบทวนวรรณกรรม คอ “การสงเคราะหสาระจากวรรณกรรมทเกยวของ เพอประมวลใหไดกระบวนวธการทชวยตอบค าถามวจยได”

4) การเสนอสาระในการทบทวนวรรณกรรมควรตองมเหตผลสนบสนนวาท าไมตองเสนอสาระดงกลาว เมอมองมมกลบอาจสรปอกแบบหนงไดวา วรรณกรรมทเสนอในรายงานการทบทวนวรรณกรรมลวนเปนวรรณกรรมทชวยใหนกวจยด าเนนการวจยไดตามวตถประสงค และในกรณทนกวจยเสนอรายงานการทบทวนวรรณกรรมวา “วธการทใชอยเดมมขอจ ากด” นกวจยไมจ าเปนตองอธบายขอจ ากดโดยละเอยด ยกเวนกรณทนกวจยตองการเสนอสาระใหเหนความจ าเปนในการเสนอขอจ ากดในการวจยทใช และออกแบบการวจยเพอลดขอจ ากดดงกลาว เพอใหไดค าตอบปญหาวจยทตองการ กลาวโดยสรป การก าหนดวตถประสงคแตละประเดนในวตถประสงคการวจยแตละขอตาม ตาราง 6 นน เปนตวก าหนดการรายงานการทบทวนวรรณกรรมวาจะเสนอสาระรายละเอยดลงลกระดบใด

151

5) การทบทวนวรรณกรรม กรอบแนวคดในการวจย และกรอบแนวคดเชงทฤษฎ ตางกเปนรายงานเชนเดยวกน กลาวคอ รายงานการทบทวนวรรณกรรม เปนรายงานรปแบบหนงทนกวจยใชการทบทวนวรรณกรรมทตรงประเดนปญหาวจย สงเคราะหสรปสาระความเกยวของสมพนธระหวางตวแปร/ประเดนในการวจย เพอใหไดกรอบแสดงความสมพนธระหวางตวแปร/ประเดนในการวจย สวนกรอบแนวคดในการวจย เปนรายงานวจยรปแบบหนงทนกวจยวเคราะหเชอมโยงความสมพนธระหวางสงกป (concept) ขอคนพบจากงานวจยเชงประจกษ และสงกปจากทฤษฎทเกยวของ ใหไดแนวทางวจยตามกรอบแนวคดในการวจย ซงมประโยชนตอนกวจยในการเหนภาพโครงรางความสมพนธระหวางตวแปรหรอประเดนหลกในการวจย สามารถระบชองวาง (gap) ทตองเตมเตมดวยผลการวจย และกรอบแนวคดเชงทฤษฏ เปนรายงานวจยรปแบบหนงทนกวจยสงเคราะหทฤษฎทเกยวของกบการวจยใหไดพนฐานการพฒนาทฤษฎใหมจากทฤษฎทมอยเดม ซงเปนแนวทางชน าการวจยของนกวจยใหไดประเดนเสนอเพอพจารณา (propositions) ซงเปนรากฐานของการสรางกรอบแนวคดเชงทฤษฎทนกวจยใชเปนแนวทางในการด าเนนการวจยตอไป สาระทเสนอขางตนนสรปไดวา ‘การทบทวนวรรณกรรมเปนการใหเกยรตวรรณกรรมในอดตโดยการน าแนวคดจากวรรณกรรมในอดตมาเปนแนวทางก าหนดทศทางการวจยในอนาคตโดยอาศยทฤษฎรวมทงวรรณกรรม อนเปรยบเสมอน “นกวจยยนอยบนไหลของยกษ” ตามคตพจนของ Google Scholar ท าใหไดรายงานวจยใหมบนพนฐานงานวจยในอดต ทตอยอดขยายขอบเขตองคความรใหกวางขวางมากขน และลกซงมากขนกวางานวจยในอดต’ กอใหเกดประโยชนตอมนษยและสงคม

2. ตวอยางการน าเสนอผลการทบทวนวรรณกรรมดานการวดและประเมนผลการศกษา เนองจากวรรณกรรมดานการวดและประเมนผลการศกษา แยกเปน 3 แบบ คอ วรรณกรรมดาน

การวด ดานการประเมน และดานการประเมนผล แตเนองจากมการเสนอสาระเกยวกบตวอยางการวจยดานการวดและการประเมนผล ในหนวยท 1 การเสนอสาระเกยวกบตวอยางการวจยดานการวดพทธพสย เจตพสย และทกษะพสย ในหนวยท 5-7 และการเสนอกรณตวอยางโครงการวจยการวดและประเมนผล และกรณตวอยางโครงการวจยทางการประเมน ในหนวยท 14 แลว ดงนนเพอมใหมสาระซ าซอนกน การน าเสนอตวอยางผลการทบทวนวรรณกรรมในสวนน จงเสนอตวอยางรายงานการทบทวนวรรณกรรมเนนความส าคญดานการวด รวม 3 ตวอยาง คอ 2.1 ตวอยางรายงานการทบทวนวรรณกรรม ส าหรบงานวจยดานการพฒนามาตรวดตวแปร เฉพาะหวขอ ความเปนมาและความส าคญของการวจย 2.2 ตวอยางรายงานการทบทวนวรรณกรรม ส าหรบงานวจยดานการพฒนามาตรวด และการตรวจสอบคณสมบตทางจตมต (psychometric property) และ 2.3 ตวอยางรายงานการทบทวนวรรณกรรม ส าหรบงานวจยดานการพฒนามาตรวดตวแปร และการตรวจสอบความตรงของโมเดลความสมพนธเชงสาเหตของตวแปรนน ทงนการเสนอน าตวอยางผลการทบทวนวรรณกรรมแตละแบบ ผเขยนอธบายแนวคดในการด าเนนงาน และวธการด าเนนงาน ประกอบใหเหนทมาของผลการทบทวนวรรณกรรมแตละแบบดวย ดงสาระตอไปน

152

2.1 ตวอยางรายงานการทบทวนวรรณกรรม ส าหรบงานวจยดานการพฒนามาตรวดตวแปร (เฉพาะหวขอ ความเปนมาและความส าคญของการวจย)

การเสนอสาระในหวขอน ผเขยนเสนอสาระแยกเปน 2 ตอน คอ ตอนแรก แนวคดเบองตน และแนวทางการน าเสนอแผนงาน ในการคนคนวรรณกรรม และตอนทสอง ผลการคนคนวรรณกรรม และรายงานผลการทบทวนวรรณกรรม ดงสาระแตละตอนดงน ตอนแรก แนวคดเบองตน และแนวทางการน าเสนอแผนงาน ในการคนคนวรรณกรรม

จากผลการศกษาวรรณกรรมเบองตน ผวจยพบวา การใชค าแปลภาษาไทยวา “ความอยากรอยากเหน” ไมเหมาะสม เพราะมนยยะวาเปนความอยากรอยากเหนในทางทไมสมควร ตามความหมายทถกตอง ตวแปรนมนยยะทแสดงถง “ความตองการหรอความอยากเรยนร” ผวจยจงเลอกใชค าแปลวา ‘ความใฝเรยนร’ ซงมความหมายตรงตามลกษณะทแทจรงของตวแปร

ผวจยมแนวคดเบองตน คอ ความตองการพฒนามาตรวดตวแปรดานผลลพธการเรยนร (learning outcome) และในทนเจาะจงเลอกตวแปร “มาตรวดตวแปรความใฝเรยนร” ซงเปนตวแปรผลการเรยนรทเหมาะสมกบการเรยนการสอนในยคดจทลทมรปแบบการเรยนการสอนแตกตางจากยคอตสาหกรรมมาก ดงนนจงตงค าถามวา “ตองพฒนามาตรวดตวแปรผลการเรยนรในยคดจทลทมประสทธผล และตองมลกษณะทแตกตางจากตวแปรในอดตหรอในยคอตสาหกรรมอยางไร?” เพอใหไดผลงานวจยทมความเปนนวตกรรม และไมซ าซอนกบผลงานวจยในอดต ผวจยไดส ารวจงานวจยทเกยวของกบการพฒนามาตรวด ผลการเรยนรในยคดจทลโดยใช Google Scholar ผวจยพบวา นกวจยการศกษาท างานวจยในยคดจทลโดยใหความส าคญดานการพฒนามาตรวดตวแปรผลการเรยนการสอนในยคดจทล ทแตกตางจากงานวจยในอดต และไดเรยนรวา “ตวแปรความใฝเรยนร (curiosity)” เปนตวแปรหนงทไดรบความสนใจจากนกวจยสงมาก จงมความสนใจทจะท าวจยในเรองดงกลาว

เมอตดสนใจแนชดวาตองการวจยเรอง “การพฒนามาตรวดความใฝเรยนร (curiosity)” ผวจยไดวางแผนงานคนคน และศกษาวรรณกรรมทเกยวของกบ “ความใฝเรยนร” โดยการก าหนดแนวค าถามทตองการค าตอบจากการทบทวนวรรณกรรมรวม 5 ขอ คอ 1) ความใฝเรยนร มความหมายวาอยางไร? 2) ความใฝเรยนร มคณประโยชนตอวงการการศกษา โดยเฉพาะดานการเรยนการสอนในยคดจทลอยางไร? ผลการทบทวนวรรณกรรมจากค าถามสองขอนจะอยในสวน ‘บทน า (introduction)’ ของบทความวจย เพอใหความรแกผอานดานความหมายของ ‘ความใฝเรยนร’ และความส าคญตอการเรยนการสอนในยคดจทล 3) ประวตความเปนมา รวมทงทฤษฎทเกยวของกบความใฝเรยนร มสาระส าคญอยางไร? ผลการทบทวนวรรณกรรมจากค าถามขอนแสดงผลงานวชาการในอดตทเปนประโยชนตอการพฒนาโมเดลการวดความใฝเรยนร (measurement model of curiosity) ซงจะเปนกรอบแนวคดในการวจย และทมาของสมมตฐานวจย 4) มงานวจยทศกษาตอเนองดานตวแปรความใฝเรยนรในดานใดบาง แตละดานใหขอคนพบส าคญอยางไร? และ 5) ยงเหลอประเดนปญหาทนาศกษาวจยตอเนองเกยวกบความใฝเรยนรในดานใด และอยางไร? ผลการทบทวนวรรณกรรมสวนนชวยแสดงใหเหนวาความรเกยวกบการพฒนามาตร

153 วดความอยากเรยนรในอดตท ามาถงตรงจดใด? งานวจยในอดตเสนอแนะใหท างานวจยตอยอดในประเดนใดบาง? เพอน าเสนอประเดนทควรวจยตอไปในการท าวจยครงน

จากผลการคนคนวรรณกรรมตามวธทก าหนดในตอนตน ผวจยไดเอกสารเกยวกบ “นยามและการพฒนามาตรวดผลการเรยนดานความใฝเรยนร (curiosity)” และ “มาตรวดตวแปรผลการเรยนรยคดจทล” ยอนหลงไปถงป 2000 และ 2010 ตามล าดบ จ านวน 21 และ 8 รายการ จากนนผวจยน าเอกสารทงหมดมาอาน และคดกรองเฉพาะสวนทเกยวกบ “นยามและการพฒนามาตรวดความใฝเรยนร” และ “มาตรวดผลการเรยนรดานความใฝเรยนรยคดจทล” เทานน ไดงานวจยจ านวน 14 และ 2 รายการ ตามล าดบ งานวจยทงหมดพมพเผยแพรชวงป ค.ศ. 2015-2019 จากการอานบทคดยอ และขอคนพบ ผวจยคดเฉพาะงานวจยทใหความส าคญแก “การพฒนามาตรวดความใฝเรยนร” ไว 3 เรอง และ “การพฒนามารตรวดผลการเรยนรยคดจทล” ไวเพยงเรองเดยว เพอน ามาใชในการจดท ารายงานการทบทวนวรรณกรรมเฉพาะ “ดานความเปนมาและความส าคญของปญหาวจย” โดยก าหนดแนวค าถามทตองการค าตอบจากการทบทวนวรรณกรรมเพยง 2 ขอ ดงน 1) ประวตความเปนมา รวมทงทฤษฎทเกยวของกบความใฝเรยนร มสาระอยางไร? และ 2) ความใฝเรยนร มความหมายวาอยางไร? และมคณประโยชนตอวงการการศกษา โดยเฉพาะดานการเรยนการสอนในยคดจทลอยางไร? โดยทผลการทบทวนวรรณกรรมจากค าถามสองขอดงกลาวน าเสนอในสวน ‘บทน า’ ของบทความวจย เพอใหความรแกผอานดานความหมายของ ‘ความใฝเรยนร’ และความส าคญตอ “การเรยนการสอนในยคดจทล” ดงผลการทบทวนวรรณกรรมทน าเสนอหวขอ “ความเปนมาและความส าคญของปญหาวจย” ในตอนทสองดงน

ตอนทสอง รายงานผลการทบทวนวรรณกรรม

การพฒนาและการตรวจสอบความตรงของมาตรความใฝเรยนรวทยาศาสตรในยคดจทล A Development and Validation of the Science Learning Curiosity Scale in Digital

Age นงลกษณ วรชชย

ความเปนมาและความส าคญของปญหาวจย

ตวแปรดานแรงจงใจในการเรยนตวแปรหนงทมคณคามาก คอ ความใฝเรยนร (curiosity) ซงมประวตการพฒนายาวนาน การพฒนาระยะเปนผลงานของ William James เมอป 1890 และ Abraham Maslow ในป 1943 ซงไดพจารณาก าหนดวา “ความใฝเรยนร เปนแรงจงใจขนพนฐานทางจตวทยา” และใหนยามวา “ความใฝเรยนร หมายถงแรงกระตน หรอสงเรา ทชวยใหผเรยนคนควาหาความรและประสบการณใหม” (Birenbaum, Alhija, Shilton, Kimron, Rosanski & Shahor, 2019) ตอจากนนมงานวจยจ านวนมากทเรมศกษาวจยตวแปรความใฝเรยนรอยางตอเนอง โดยเนนการศกษาความสมพนธระหวางความใฝเรยนรกบตวแปรดานคณลกษณะผเรยน และตวแปรลกษณะวธการและกจกรรมการเรยนการสอน ซง Mussel (2010) สรปผลการวจยดงกลาวไดวา “ความใฝเรยนร ม

154 ความสมพนธกบ ตวแปรการเปดรบประสบการณ (openness to experience) ความคดเหน และแนวคดของบคคล (people's opinions, and ideas) ความยดหยนทางวชาการ หรอ พทธศกษา (cognitive flexibility) ความตองการจ าเปนดานการรคด (need for cognition) ความอดทนตอแรงกดดน (stress tolerance) ความกลาเสยง (risk taking) และความมวนยในตนเอง (self-regulation)” นอกจากนนกวจยวงการศกษา Abakpa, Abah, & Agbo-Egwu (2018) ไดท าการวจยและพบวานอกจากความใฝเรยนรจะมอทธพลตอผลการเรยนรวทยาศาสตรแลวยงมอทธพลตอผลการเรยนรคณตศาสตรดวย ผลการวจยดงกลาวแสดงใหเหนคณประโยชนของความใฝเรยนรในการพฒนาการเรยนการสอน โดยเฉพาะในชวงเวลาปจจบนทประเทศไทยเปลยนผานจากยคอตสาหกรรม เขาสยคดจทล หรอ ยค Thailand 4.0 อยางเปนทางการ

เมอพจารณาสถานการณของประเทศไทย วงการวจยการศกษาของไทยโดยเฉพาะกลมคณาจารยและนสตนกศกษาระดบบณฑตศกษา เรมตนตว และใหความสนใจท าวจยเพอพฒนาการเรยนการสอนในยคดจทลกนมากขน ประกอบกบองคการทงภาครฐ เอกชน และรฐวสาหกจใหการสนบสนนดานงบประมาณในการวจย จงมการวจยออกแบบเพอพฒนาหลกสตร กจกรรมการเรยนการสอน และการประเมนผลการเรยนการสอนในยคดจทลกนมากขนเพอพฒนาตนเอง เชนเดยวกบคณาจารยและนสตนกศกษาระดบบณฑตศกษาในตางประเทศ

ประเดนทแตกตางในดานการพฒนาบคลากรยคดจทลระหวางบคลากรทางการศกษาของไทยและตางประเทศ ผวจยพบวาการสนบสนนการพฒนาดงกลาวในตางประเทศมสงมากกวาของไทย เพราะมองคการไมแสวงหาก าไรจ านวนมาก ตวอยางเชน องคการ Accenture (2015) ซงใหการสนบสนนคณาจารยและนกวจยทงในดานการวจยเพอจดท าสอการสอน พฒนาวธการเรยนการสอน ด าเนนการวดและการประเมนผลการเรยนการสอน รวมทงการวจยเพอสงเคราะหรายงานวจย และรายงานการวดและประเมนผลการศกษา นอกจากนองคการย งสนบสนนการจดประชมสมมนาแลกเปลยนเรยนรระหวางนกวจยและบคลากรทางการศกษา และการจดท าเอกสารเกยวกบหลกการ วธการพฒนา และการประเมนคณภาพนวตกรรมการเรยนการสอน การประเมน และการวจย เพอเปนแนวทางส าหรบบคลากรทางการศกษา การสนบสนนและกจกรรมดงกลาวจงมคณคา คณประโยชน และเกดผลกระทบชวยใหการพฒนาบคลากรทางการศกษาในยคดจทลเหมาะสมมากขนทงในดานปรมาณและดานคณภาพ

จากความแตกตางในดานการพฒนาบคลากรยคดจทลระหวางบคลากรทางการศกษาของไทยและตางประเทศดงกลาวขางตน แสดงใหเหนชดวาการพฒนาบคลากรยคดจทลของไทยยงขาดหนวยงานทมความรความช านาญในการพฒนา และใหการสนบสนนสงเสรมใหคณาจารยและนกวจยทงในดานการวจยเพอจดท าสอการสอน พฒนาวธการเรยนการสอน ด าเนนการวดและการประเมนผลการเรยนการสอน รวมทงการวจยไดอยางเหมาะสมกบยคดจทล ผวจยเหนความจ าเปนดานการท าวจยเพอพฒนา ‘มาตรวดความใฝเรยนร (curiosity) ในยคดจทลททนสมย แบบ 5 ตวบงช’ ตามผลงานของ Birenbaum, Alhija, Shilton, Kimron, Rosanski & Shahor (2019) เพอศกษาปญหาวจย 2 ประเดน คอ “1) เมอเทยบกบบคลากรทางการศกษาตางประเทศจากผลการวจย บคลากรทางการศกษาของไทยมความใฝเรยนรยคดจทลมากนอยเพยงใด? และ 2) กลมบคลากรไทยทมความใฝเรยนรในยคดจทลในระดบสง มความสมพนธระหวางความใฝเรยนรในยคดจทลกบตวแปรดานคณลกษณะผเรยน ตวแปร

155 ลกษณะวธการ กจกรรมการเรยนการสอน และกจกรรมการประเมนผลการเรยนของผเรยนอยางไร? ผลการวจยทไดจากปญหาวจยดงกลาว เปนแนวทางเชงประจกษส าหรบการปรบปรงการพฒนาบคลากรไทยยคดจทลใหเหมาะสมตอไป

เอกสารอางอง Abakpa, B. O., Abah, J. A. & Agbo-Egwu, A. O. (2018). Science curiosity as a correlate of

academic performance in mathematics education: Insights from Nigerian higher education. African Journal of Teacher Education, 7, 36-52.

Accenture. (2015). How to design and scale digital and blended learning programs to improve employment and entrepreneurship outcomes. Retrieved from https:// www. accenture.com/t20160119t105855__w__/us-en/_acnmedia/pdf-5/accenture-digital-learning-report-and-how-to-guide_full.pdf

Birenbaum, M., Alhijaa, F. N.-A., Shilton, H., Kimron, H., Rosanskid, R. & Shahor, N. (2019). A further look at the five-dimensional curiosity construct. Personality and Individual Differences, 149, 57–65.

Mussel, P., Spengler, M., Litman, J. A. & Schuler, H. (2013). Development and validation of the German work- related curiosity scale. European Journal of Psychological Assessment, 28, 109–117.

2.2 ตวอยางรายงานการทบทวนวรรณกรรม ส าหรบงานวจยดานการพฒนามาตรวด และการตรวจสอบคณสมบตทางจตมต (Psychometric Property)

การพฒนาและการตรวจสอบความตรงดานจตมตของมาตรวดความใฝเรยนร 2 ชด ทสมพนธกน และการศกษาความสมพนธเชงสาเหตระหวางความใฝเรยนร และผลการเรยนรของผเรยนในยคดจทล A Development and Psychometric Validation of the 2 Related Curiosity Scales

and a Causal Relationship Study Between Learners’ Curiosity and Learners’ Learning Outcome in Digital Age

นงลกษณ วรชชย

ความเปนมาและความส าคญของปญหาวจย

ความใฝเรยนร (curiosity) เปนตวแปรดานแรงจงใจในการเรยนตวแปรหนงทมคณคามาก มประเดนทนาสงเกตเกยวกบค าภาษาองกฤษวา “curiosity” เนองจากพจนานกรมศพทศกษาศาสตร ฉบบราชบณฑตยสถาน (2555) แปลวา “ความอยากรอยากเหน” และใหความหมายวา “ความตองการทจะเรยนรโดยมใจจดจอและมความพยายามแสวงหาขอมลหรอสงใหม เปนพฤตกรรมทควรสงเสรมในดานด และแกไขในดานไมด” จากความหมายดงกลาวสะทอนนยยะของความหมายวา ‘ความอยากรอยากเหน เปนพฤตกรรมทมทงดานด หรอดานบวก และดานไมดหรอดานลบ ซงไมตรงตามความหมายใน

156 ภาษาองกฤษของค าวา ‘curiosity’ ทมความหมายดานบวกทงหมด’ ในทนผวจยจงเลอกใชค าแปลวา “ความใฝเรยนร” ซงแสดงนยยะทเปนพฤตกรรมดานดหรอดานบวกเพยงดานเดยว

ตวแปรดานแรงจงใจในการเรยนตวแปรหนงทมคณคามาก คอ ความใฝเรยนร (curiosity) ซงมประวตการพฒนายาวนาน ในระยะแรก Birenbaum, Alhija, Shilton, Kimron, Rosanski & Shahor (2019) อธบายวา ผลงานวจยของ William James เมอป ค.ศ. 1890 และ Abraham Maslow ในป ค.ศ. 1943 สรปวา “ความใฝเรยนร เปนแรงจงใจขนพนฐานทางจตวทยา” และใหนยามวา “ความใฝเรยนร หมายถงแรงกระตน หรอสงเรา ทชวยใหผเรยนคนควาหาความรและประสบการณใหม ” เมอมนยามความหมายทชดเจนแลว นกวจยรนตอมาจงเรมศกษาวจยตวแปรความใฝเรยนรอยางตอเนอง โดยเนนการศกษาความสมพนธระหวางความใฝเรยนรกบตวแปรดานคณลกษณะผเรยน และตวแปรลกษณะวธการและกจกรรมการเรยนการสอน โดยม Mussel (2010) สรปผลการวจยดงกลาวไววา “ความใฝเรยนร มความสมพนธกบ ตวแปรการเปดรบประสบการณ (openness to experience) ความคดเหน และแนวคดของบคคล (people's opinions, and ideas) ความยดหยนทางวชาการ หรอ พทธศกษา (cognitive flexibility) ความตองการจ าเปนดานการรคด (need for cognition) ความอดทนตอแรงกดดน (stress tolerance) ความกลาเสยง (risk taking) และความมวนยในตนเอง (self-regulation)” นอกจากน von Stumm, Hell & Chamorro-Premuzic (2011) สรปผลงานวจยวา “ในชวงศตวรรษทผานมาผลการเรยนรทางวชาการ (academic performance) เปรยบเสมอนผรกษาประตทางเขาศกษาตอระดบมหาวทยาลย และผก าหนดเสนทางวชาชพในการท างานของผเรยน ดงนนนกการศกษาจงมงศกษาปจจยทมอทธพลตอผลการเรยนรทางวชาการ” และไดผลการวจยทส าคญวา “ความใฝเรยนรทางปญญา (intellectual curiosity) เปนตวแปรท านายผลการเรยนรทางวชาการไดดทสด ตวแปรท านายรองลงไปคอ ตวแปรความมจตส านกรบผดชอบ หรอความมสต (conscientiousness) ทแสดงออกเปนพฤตกรรมตวแปรความพยายาม (effort) และตวแปรความยดมนผกพนทางปญญา ( intellectual engagement) นอกจากนตวแปรความใฝเรยนรทางปญญา ซงเปนลกษณะนสยเฉพาะตวแปรบคลกภาพของบคคล (personality traits) ยงมอทธพลทางบวกตอผลการเรยนรทางวชาการ และผลการวจยทส าคญสรปไดวา บคคลทมจตหวกระหายความร (hungry mind for knowledge) เปนปจจยทท าใหผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนแตละคนแตกตางกน” และผลงานวจยลาสดของนกวจยการศกษา คอ Abakpa, Abah, & Agbo-Egwu (2018) พบวา “นอกจากความใฝเรยนรจะมอทธพลตอผลการเรยนรวทยาศาสตรแลวยงมอทธพลตอผลการเรยนรคณตศาสตรดวย” ผลการวจยดงกลาวแสดงใหเหนคณประโยชนของความใฝเรยนรในการพฒนาการเรยนการสอน โดยเฉพาะในชวงเวลาปจจบนทประเทศไทยเปลยนผานจากยคอตสาหกรรม เขาสยคดจทล หรอ ยค Thailand 4.0 อยางเปนทางการ

เมอพจารณาสถานการณของประเทศไทย วงการวจยการศกษาของไทยโดยเฉพาะกลมคณาจารยและนสตนกศกษาระดบบณฑตศกษา เรมตนตว และใหความสนใจท าวจยเพอพฒนาการเรยนการสอนในยคดจทลกนมากขน ประกอบกบองคการทงภาครฐ เอกชน และรฐวสาหกจใหการสนบสนนดานงบประมาณในการวจย จงมการวจยออกแบบเพอพฒนาหลกสตร กจกรรมการเรยนการสอน และการประเมนผลการเรยนการสอนในยคดจทลกนมากขนเพอพฒนาตนเอง เชนเดยวกบคณาจารยและนสตนกศกษาระดบบณฑตศกษาในตางประเทศ ประเดนทแตกตางในดานการพฒนาการเรยนการสอนยค

157 ดจทลระหวางการพฒนาของไทยและตางประเทศ ผวจยพบวาตางประเทศมการสนบสนนการพฒนาดงกลาวสงมากกวาการสนบสนนการพฒนาของไทยดวยเหตผลตอไปน

การด าเนนงานพฒนาบคลการทางการศกษาและการเรยนการสอนยคดจทลของไทย มสถาบนสงเสรมการสอนวทยาศาสตรและเทคโนโลย (สสวท) (The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology - IPST) ซงเปนหนวยงานของรฐทไมใชรฐวสาหกจ และสถาบนวทยาการส านกงานพฒนาวทยาศาสตรและเทคโนโลยแหงชาต (สวทช) (National Science and Technology Development Agency - NSTDA) ซงเปนหนวยงานบรหารกองทนพฒนาวทยาศาสตรและเทคโนโลย ในก ากบของคณะกรรมการพฒนาวทยาศาสตรและเทคโนโลยแหงชาต (กวทช) ไดรบงบประมาณอดหนนจากรฐบาลใหท าหนาทพฒนา จดอบรม แนะน า และผลตสอการเรยนการสอนทเหมาะสมกบยคดจทลส าหรบสถาบนการศกษา ผลการประเมนประจ าปของหนวยงานทงสองสถาบนแสดงวาผลการปฏบตงานเปนไปตามวตถประสงค แตการเรยนการสอนและความรดานวทยาศาสตรและเทคโนโลยในความเปนจรงยงไมทดเทยมตางประเทศ (รจก สสวท., 2559; แนะน า สวทช. 2562) ซงแตกตางจากการด าเนนงานขององคการในตางประเทศ ซงมผลการด าเนนงานตางกบองคการของไทยดงน

การด าเนนงานพฒนาบคลกรทางการศกษาและการเรยนการสอนยคดจทลของตางประเทศ มองคการจ านวนมากทท าหนาทวจย เสนอแนะ จดกจกรรมทกรปแบบเพอพฒนาบคลากรทางการศกษาของสถาบนการศกษา ในทนผวจยเสนอผลงานขององคการ Accenture ซงเปนองคการระดบนานาชาตทมกองทนสนบสนนการด าเนนงานจากผกอตง และมงบประมาณจากรฐบาลเพมเตม จากรายงานของ Neuberger & Williams (2015) บรรณาธการผจดท ารายงานผลการด าเนนงานขององคการ Accenture สรปสาระส าคญของรายงานไวรวม 3 ประการ คอ ประการแรก หนาทและบทบาทขององคการ Accenture องคการรบผดชอบใหการสนบสนนคณาจารยและนกวจยในการเสนอแนะและแนะน าวธการออกแบบและการขยายขอบเขตศาสตรดจทล และวธการผสมผสานบรณาการโครงการเรยนรกบศาสตรดจทล เพอใหผเรยนมความรและทกษะททนสมยมโอกาสไดรบการจางงานสงขน และมผลการเรยนรดานความเปนผประกอบการ (entrepreneurship outcome) อยางเหมาะสม สามารถรวมกอตง และบรหารจดการองคการในฐานะผประกอบการไดทง 4 ระดบ คอ ระดบธรกจขนาดเลก (small business) ระดบธรกจแรกตงทพรอมขยายกจการ (scalable startups), ระดบบรษทขนาดใหญ (large companies) และเปนผประกอบการระดบสงคม (social entrepreneurs) ประการทสอง วธการด าเนนงาน องคการรบผดชอบจดโครงการอบรม/ฝกปฎบตงาน/การศกษาดวยตนเอง โดยอ านวยความสะดวกดานวทยากร ต ารา/เอกสาร ครภณฑและลหภณฑดานคอมพวเตอร โปรแกรม และหองปฏบตการส าหรบการฝกอบรมทงในดานการวจยเพอจดท าสอการสอน การพฒนาวธการเรยนการสอน การด าเนนการวดและการประเมนผลการเรยนการสอน รวมทงการวจยเพอสงเคราะหรายงานวจย และการรายงานผลการวดและประเมนผลการศกษาเพอปรบปรงพฒนางานตอไป นอกจากนองคการยงสนบสนนการจดประชมสมมนาแลกเปลยนเรยนรระหวางนกวจยและบคลากรทางการศกษา และการจดท าเอกสารเกยวกบหลกการ วธการพฒนา และการประเมนคณภาพนวตกรรมการเรยนการสอน การประเมน และการวจย เพอเปนแนวทางส าหรบบคลากรทางการศกษา รวมท งการสนบสนนและกจกรรมอนๆ ทกอใหเกดคณคา คณประโยชน และเกดผลกระทบชวยใหการพฒนาบคลากรทางการศกษาในยคดจทลเหมาะสมมากขนทงในดานปรมาณและดานคณภาพ และประการทสาม ผลการด าเนนงาน รวมทงปญหาและแนวทางแกไข

158 ปญหาในการด าเนนงาน พบวาโครงการสวนใหญประสบความส าเรจตามวตถประสงคทก าหนด มโครงการเรยนรดจทลนอยมากทประสบความส าเรจต ากวาเกณฑทก าหนดไว เนองจากปญหาดานการออกแบบโครงการและการปฏบตตามแบบแผนทสถานศกษาก าหนดมคณภาพต ากวามาตรฐาน มใชปญหาจากความบกพรองของวธการเรยนรดจทล สถาบนการศกษาทเขารวมโครงการสวนใหญประสบความส าเรจตามเปาหมายและมความเหนสรปตรงกนวา “การเรยนรดจทล (digital learning) เปนวธการเรยนรทมประสทธผลสงทผเรยนทกคนตองมเพอเรยนร “ทกษะสความส าเรจ (skills to succeed) ซงผเรยนสวนใหญมผลการเรยนรตามทก าหนด ปญหาในการอบรมมไดอยทระดบประสทธผลของการเรยนรดจทลมมากนอยเทาไร? แตอยทวา “จะมวธการออกแบบและบรหารจดการโครงการเรยนรดจทลอยางมประสทธผลไดอยางไร?” การตอบปญหาดงกลาวอยทสาระส าคญของผลการด าเนนงานขององคการ Accenture ซงสรปไดรวม 2 ประการ ดงน

1. ไมมปญหาดานความขาดแคลนบรษทใหมๆ ทมการเรยนรดจทล (no shortage of new digital learning companies) ค าวาการเรยนรดจทล หมายถงการเรยนรเนอหาสาระทเพมทกษะดจทล และการเรยนรอปกรณหรอแพลตฟอรมทสามารถสงเนอหาสาระเขาถงผรบสารไดมากขน คนทวไปเขาใจวาองคการ Accenture มปญหาขาดแคลนบรษทใหมๆ ทมการเรยนรดจทล ส าหรบเปนแหลงศกษาเชงปฏบตการของบคลากรทางการศกษา แตในความเปนจรง มบรษทใหมๆจ านวนมากทปรบตวและพฒนาจนประสบความส าเรจเปนบรษททมการเรยนรดจทลในการบรหารจดการ และเปนตวอยางแหลงศกษาเชงปฏบตการของสถาบนการศกษาไดอยางด มบรษทสวนนอยทไมประสบความส าเรจในการปรบตวและพฒนา และองคการไดเรยนรวาบรษททไมประสบความส าเรจกลมนเปน “แหลงศกษาปฏบตการทดเยยม” ขององคการ เพราะมสถานะทเปนปญหา/อปสรรคใหสถาบนการศกษาไดเรยนรและแสวงหาแนวทางแกปญหาตามสถานการณจรง และองคการไดเรยนรวาความลมเหลวของบรษทดงกลาวเกดขนเนองจาก “การออกแบบแผนการบรหารจดการเพอสรางบคลากรทมการเรยนรดจทล” มคณภาพต ากวามาตรฐานทก าหนด มผลท าใหผลการพฒนาของบรษทลมเหลว เมอทราบสาเหตหลก องคการสามารถใหค าแนะน าในการปรบปรงวธด าเนนงานใหมตามเกณฑมาตรฐาน และบรษทประสบความส าเรจในการด าเนนงาน กระบวนการศกษาว เคราะห เ พอแกปญหาของบรษทกล มน จ ง เปนตวอยางทด เย ยมส าหรบสถาบนการศกษาดวย

2. ความส าคญของการเรยนรดจทล (digital learning) ทตองปลกฝงใหมในตวผเรยนทกระดบ องคการ Accenture พบวา “การเรยนรดจทล (digital learning) เปนวธการเรยนรทมประสทธผลสงทตองปลกฝงใหเกดในตวผเรยนทกระดบในยคดจทล เพราะเปนวธการเรยนรวธเดยวทจะสราง “ทกษะสความส าเรจ (skills to succeed)”ได วธการพฒนามใช “ปญหาวาการเรยนรดจทลมประสทธผลอยางไร?” แตเปน “ปญหาวาจะออกแบบโปรแกรมการเรยนรดจทลและน าไปปฏบตใหมประสทธผลไดอยางไร?” และค าตอบปญหาดงกลาวสรปได 4 ดาน คอ ดานผเรยน (learners) มการใชการเรยนรดจทลแบบผสมผสาน (digitaland blended learning) เพอสรางทกษะเฉพาะสวนท ‘โครงการพฒนาก าลงแรงงาน’ มงพฒนาใหเกดประโยชนเฉพาะดาน ดานเนอหาสาระ (Content) ทางเลอกของแบบแผนการด าเนนงาน ตองพจารณารวมถงรปแบบ วธการ การก าหนดระยะเวลา และการบรหารแบบแผนเฉพาะกรณ โดยบรษทอาจตองยอมเสยคาใชจายเพม หรอเพมระบบงานทซบซอน เพอชดเชยกบการไดรปแบบการบรหารแบบแผนใหประสบความส าเรจ นนคอการออกแบบตองค านงถงความตองการของผใช

159 ประโยชนและตองมผลลพธของโครงการทเปนเปาหมายชดเจน ดานอปสรรค (barriers) อปสรรคดานการน าแบบแผนไปบรหารใหมการด าเนนงานตามแบบแผนทก าหนด มหลายแบบ เชน การเขาถง (access) โครงสรางพนฐาน ICT การตอตานวทยากรการอบรม หรอแรงจงใจของผเรยน เปนอปสรรคตอการด าเนนงานทอาจเกดขนไดจรง และการบรหารแบบแผนตองมแนวทางแกปญหาไดอยางด ดานการขยายงาน (scaling) การขยายงานโครงการจะไดผลดเมอมแพลทฟอรมเทคโนโลยทเหมาะสม มโมเดลการด าเนนงานทเนนดจทล และมกระบวนการสรางความเปนหนสวนระหวางหนวยงานในระบบนเวศนเพอการพฒนาก าลงแรงงานอยางเพยงพอ และดานการบรหารจดการ (execution) โครงการทมผลกระทบสงสวนใหญเปนโครงการทมการบรหารจดการด และมการจดการความเปลยนแปลงตามความคาดหวงของผมสวนไดเสยทกกลมตงแตเรมตนจนสนสดโครงการ

จากความแตกตางในดานการพฒนาบคลากรยคดจทลระหวางบคลากรทางการศกษาของไทยและตางประเทศดงกลาวขางตน แสดงใหเหนชดวาการพฒนาการเรยนการสอนยคดจทลของไทยยงขาดทศทางการพฒนา ในขณะทตางประเทศตระหนกถงจดออนทตองพฒนาเรงดวน แตของไทยยงไมรจดออนทตองเรงพฒนา ดวยเหตนผวจยจงเหนความจ าเปนในการท าวจยเพอพฒนา ‘มาตรวดความใฝเรยนร (curiosity) ในยคดจทล เพอน าไปใชในการวจยวา ก) ผเรยนมระดบความใฝเรยนรแตกตางกนอยางไร? และ ความแตกตางดงกลาวท าใหผเรยนแตละคนมระดบการเรยนรดจทล และผลการเรยนร ( learning outcomes) แตกตางกนหรอไม และอยางไร? และ ข) บคลากรทางการศกษาของไทยมความใฝเรยนร การเรยนรดจทล และผลการเรยนร มากนอยเพยงใด เมอเทยบกบบคลากรทางการศกษาตางประเทศ และ ค) ในยคดจทล บคลากรและผเรยนทมความใฝเรยนรระดบสง มอทธพลตอระดบการเรยนรดจทล และผลการเรยนร สงกวากลมบคลากรและผเรยนทมความใฝเรยนรระดบต าอยางไร? เพอน าผลการวจยไปใชปรบปรงการพฒนาบคลากรและผเรยนตอไป ผวจยเชอวาผลการวจยจากการตอบค าถามวจยทง 3 ขอ จะไดสารสนเทศทเปนแนวทางการปรบปรงการพฒนาบคลากรของไทยตอไป การทบทวนวรรณกรรม

ผวจยพบวาผลการพฒนามาตรวดความใฝเรยนรในยคดจทล มมาตรวดทนาสนใจ 2 แบบ แบบแรกเปนผลงานพฒนาลาสดของ Spielberger & Reheiser (2009) และแบบทสอง เปนผลงานพฒนาลาสดของ Kashdan, Stiksma, Disabato, McKnight, Bekier, Kaji, & Lazarus (2018) โดยทมาตรทงสองแบบอธบายวา ความใฝเรยนร (learning curiosity) หมายถง ความตองการแสวงหาความร และประสบการณทางประสาทสมผสแบบใหมทจงใจใหบคคลมพฤตกรรมการส ารวจสงใหมๆ สวนในประวตการพฒนามาตรนน มแนวคดในการพฒนามาตรทงสองแบบแตกตางกนดงน

การพฒนามาตรแบบแรก Spielberger & Reheiser (2009) อธบายวา ความใฝเรยนร (learning curiosity) หมายถง ความตองการแสวงหาความร และประสบการณทางประสาทสมผสแบบใหมทจงใจใหบคคลมพฤตกรรมการส ารวจสงใหมๆ นกวจยหลายคนใหความสนใจศกษาความหมายและก าหนดนยามตวแปรความใฝเรยนร เรมตนจาก Daniel Berlyne ซงศกษาตวแปรความใฝเรยนรตงแตป ค.ศ. 1949 และไดพมพเผยแพรงานวจยเมอป ค.ศ. 1957 โดยเสนอมาตรวดความใฝเรยนรในรปตวแปร 2 มต เพอแยกความแตกตางดานการแสดงออกของความใฝเรยนร มตแรก คอ มตรปแบบ (form) แยกเปน 2 ดาน คอ ความใฝเรยนรดานความเขาใจ (perceptual curiosity) และความใฝเรยนรดานลกษณะ (epistemic curiosity) และมตทสอง คอ มตแนวโนมอยากรอยากเหน (inquisitive tendencies) แยกเปน 2 ดาน

160 คอ ความใฝเรยนรดานทแตกตางกนหลากหลาย (diverse curiosity) และความใฝเรยนรดานการส ารวจเฉพาะกจ (specific exploration) ตอมาในชวงป ค.ศ. 1976 – 2010 Spielberger ซงเรมตนศกษาตวแปรความใฝเรยนรตงแตป ค.ศ. 1976 โดยพฒนาตอยอดแนวคดของ Berlyne จนมความรความเขาใจอยางลกซง จงไดวจยและพฒนามาตรวดความใฝเรยนร และจดท าคมอ (manual) การน ามาตรวดความใฝเรยนร ไปใชประโยชนในชวงป ค.ศ. 1983-1989 ดงผลงานของ Spielberger (1983, 1988 และ 1989) และ Spielberger & Reheiser (1999) ในการพฒนาและปรบปรงมาตรวดความใฝเรยนรรวม 3 ชด คอ ชดแรก State-Trait Anxiety Inventory: STAI (Form Y) ชดท 2 State-Trait Anger Expression Inventory (STAXI) และชดท 3 State-Trait Anxiety Inventory

ชดแรก มาตรแบบส ารวจความวตกกงวลตามสภาวะ และคณลกษณะ (state, trait, anxiety inventories – STAI-1) เปนมาตรแบบส ารวจเพอวดความวตกกงวลตามสภาวะทางอารมณ และตามคณลกษณะทางบคลกภาพ มาตรแบบส ารวจชดแรกมขอความรวม 40 ขอ แยกเปน 2 ตอน ตอนแรก ก าหนดใหผตอบมาตรวดเพอประเมนความระดบความเขม (intensity) ของสภาวะ (state) ความรสกวตกกงวล (S-Anxiety) เชนขอความระบวา “ฉนรสกตนเตนตกใจงาย (nervous)” โดยมตวเลอกในการประเมนแบบมาตรประเมนคา 4 ระดบ คอ (1) ไมเคยรสกเลย (not at all) (2) รสกบางครง (somewhat) (3) รสกปานกลาง (moderate) และ (4) รสกมาก (very much) และตอนทสอง ก าหนดใหผตอบมาตรวดเพอประเมนความระดบความถ (frequency) ของคณลกษณะ (trait) ความรสกวตกกงวล (T-Anxiety) ตามขอความเดยวกนกบตอนแรก โดยมตวเลอกในการประเมนแบบมาตรประเมนคา 4 ระดบ คอ (1) เกอบไมเคยรสกเลย (almost never) (2) รสกบางครง (sometimes) (3) รสกบอย (often) และ (4) เกอบรสกตลอดเวลา (alomost always) และเมอรวบรวมขอมลไดแลว มการวเคราะหตรวจสอบความเทยง (reliability) ดวย คาสมประสทธความเทยงของ Cronbach (Cronbach’s alpha reliability coefficients) และการตรวจสอบความตรงดวยการวเคราะหองคประกอบเชงยนยน (confirmatory factor analysis)

ผลการพฒนาระยะแรก พบวาการใชขอความเดยวกนในการประเมนสภาวะ (state) ความรสกวตกกงวล (S-Anxiety) และประเมนคณลกษณะ (trait) ความรสกวตกกงวล (T-Anxiety) แตใชตวเลอกตางกนนน มขอความบางขอทผรบการประเมนระบตวเลอกทไมสามารถบอกความแตกตางระหวางความรสกวตกกงวลได เชน ขอความ “ฉนเปนทกขเปนรอนมากไปหนอย (I worry too much)” มผลการประเมนจากผรบการประเมนคอนขางคงท แตขอความ “ฉนรสกผดหวง (I feel upset)” มผลการประเมนจากผรบการประเมนแตกตางกนมาก และไดมการปรบปรงมาตรวด โดยแยกขอความแตละชดไมเหมอนกนหมดทกขอ แตมความหมายนยยะเดยวกน ท าใหผลการประเมนทงสองดานยงคงสมพนธกน ผลการปรบปรงไดมาตรชดแรก STAI (Form X) State and Trait Anxiety Scales ทยงมปญหาขอความบางขอ จงมการปรบขอความหมอกครง ไดเปน STAI (Form Y) State and Trait Anxiety Scales ซงเปนมาตรส ารวจเพอวดความวตกกงวลตามสภาวะ และคณลกษณะทใชจรง

ชดทสอง มาตรแบบส ารวจการแสดงออกดานความโกรธ (State-Trait Anger EXpression Inventory - STAXI-2) แบบส ารวจการแสดงความรสกดานบคลกภาพตามสภาวะ-คณลกษณะ (State-Trait personality Inventory - STPI) เพอประเมนความวตกกงวล ความโกรธ ความซมเศรา ความใฝเรยนร และสวนประกอบของสภาวะทางอารมณและคณลกษณะทางบคลกภาพ

161

การพฒนามาตรแบบทสอง Kashdan, Stiksma, Disabato, McKnight, Bejir, Kaji & Lazarus, (2018) ไดพฒนามาตรวดความใฝเรยนร 5 มต (five-dimensional curiosity scale - The 5-DC Scale) ซงประกอบดวยมาตรวดความใฝเรยนรตามลกษณะและขอบเขตความร (epistemic curiosity scales) 2 ชด คอ ‘การส ารวจความยนดปรดา (Joyous Exploration - JE)’ และ ‘ความไวในการรบรการถกกดกน (Deprivation Sensitivity - DS)’ ชดทสามคอ ‘มาตรวดความใฝเรยนรเชงสงคม (Social Curiosity scale - SC)’ และมาตรเสรมอก 2 ชด คอ ‘มาตรวดความคงทนตอการกดดน (Stress Tolerance - ST)’ และ ‘มาตรการแสวงหาความรสกหวาดสยอง (Thrill seeking - TS)’ มาตรวดทง 5 มตน เปนมาตรประเมนคา 7 ระดบ (1 – การบรรยายลกษณะไมตรงกบฉนเลย ถง 7 – การบรยายลกษณะตรงกบฉนอยางสมบรณ) ตามแบบของ Likert มตละ 5 ขอ รวม 25 ขอ ผลการวเคราะหขอมลสรปไดวา ความสมพนธระหวางมาตรทง 5 ชด อยในชวง 0.73-0.81 ซงแสดงวามความเกยวของสมพนธกนคอนขางสง นอกจากน Kashdan และคณะ ยงไดพฒนามาตรใชระบกลมบคคลทใฝเรยนร (curious people) 4 กลม คอ กลมทนาประทบใจ (the fascinated) กลมนกแกปญหา (the problem solvers) กลมนกเนนย า (empathizers) และกลมผหลกเลยง (the avoiders) โดยใชคะแนนรวมจากแบบสอบถามวดบคลกภาพ ความรทางวชาการ อารมณ และการบรโภค รวม 4 ดาน ซงเปนมาตรประเมนคา 7 ระดบ มขอความบรรยายลกษณะกลมบคลใฝเรยนรทง 4 กลม โดยใหตวเลอก 7 ตวเลอก (1 – การบรรยายลกษณะไมตรงกบฉนเลย ถง 7 – การบรยายลกษณะตรงกบฉนอยางสมบรณ) อนง Kashdan และคณะ ไดพฒนามารตรการกระท าขบเคลอนคณคา (value-driven actions) เปนมาตรประเมนคา 7 ระดบ แบบ Likkert เพอวดคณคา 6 ดาน คอ ความปลอดภยสวนบคคล (personal well-being – PW) คณคาทาวคณธรรม (moral values – MV) คณคาทางศาสนา (religious values – RV) อดมคตทางสงคม (social ideology – SI) และสภาวะแวดลอม (environment –ENV) โดยมขอความระบคณคาใหเลอกตอบ 7 ตวเลอก (1 – คณคาไมเกยวของกบฉนเลย ถง 7 – คณคาเกยวของกบฉนโดยตรง)

หลงจากการศกษาวรรณกรรมทเกยวของแลว ผวจยเหนความส าคญของความใฝเรยนร และสนใจพฒนาเครองมอวดตามแนวคดของ Spielberger & Reheiser (2009) รวม 3 ชด คอ ก) STAI (Form Y) State and Trait Anxiety Scales ข) State-Trait Anger EXpression Inventory - STAXI-2) และ ค ) (State-Trait personality Inventory - STPI) และเครองมอวดตามแนวคดของ Kashdan, Stiksma, Disabato, McKnight, Bejier, Kaji, & Lazarus (2018) รวม 3 ชด คอ มาตรวดความใฝเรยนร 5 มต ( five-dimensional curiosity measure - The 5-DC Scale) มาตรใช ระบกล มบคคลท ใฝ เ ร ยนร (curious people) และ มาตรการกระท าขบเคลอนคณคา (value-driven actions) ส าหรบผเรยนชาวไทยตอไปดวยเหตผลวา เครองมอวดในงานวจยตางประเทศมค าอธบายสวนประกอบแตละมตของมาตรวดทกชด และมค าอธบายขนตอนการพฒนามาตรวด และการด าเนนการวด แตสวนใหญยงไมมการรายงานผลการตรวจสอบคณสมบตทางจตมตของผลการวดแตอยางใด ผวจยจงเชอวาผลการวจยเพอพฒนาและตรวจสอบคณสมบตทางจตมตของมาตรทง 2 ชด ตามวธของ ในการวจยครงน จะเปนประโยชนตอวงการวจยการศกษาในการพจารณาเลอกแบบวดความใฝเรยนรไปใชไดอยางเหมาะสมตามความตองการ

อนงเนองจากมทฤษฏและงานวจยหลายเรองสรปวา ความใฝเรยนรมอทธพลตอผลการเรยนรของผ เรยน ทไดจากการวดรวม 4 แบบ คอ 1) การวดในรปแตมเฉลย (grade point average – GPA) (Abakpa, Abah & Agbo-Egwu, 2018) 2) ผลการเรยนรทไดจากมาตรวดความยดมนผกพนทางปญญา

162 (Typical Intellectual Engagement – TIE) แยกเปน 4 ดาน คอ ดานจตส านก (Conscientiousness – C) ดานความเปดเผย (Openness – O) ดานผลการเรยนทางวชาการ (academic performance – AP) และเชาวปญญาทวไป (general intelligence – I) (von Stumm, Hell & Chamorro-Premuzic, 2011) และ 3) ผลงานวจยทแสดงหลกฐานวาความใฝเรยนรมความสมพนธกบความโกรธ ความวตกกงวล และความซมเศรา (Spielberger & Reheiser, 2009) เนองจากยงไมมการศกษาผลการเรยนรทกแบบวาไดรยอทธพลจากความใฝเรยนรแตกตางกนอยางไร ในการวจยครงนผวจยจงตองการศกษาอทธพลของความใฝเรยนรทมตอผลการเรยนรทง 3 แบบวามขนาดอทธพลแตกตางกนอยางไร

จากผลการทบทวนวรรณกรรมดงกลาวผวจยน ามาสรปเปนสมมตฐานวจยรวม 2 ขอ ดงน สมมตฐานวจย ขอแรก มาตรวดความใฝเรยนรตามแนวคดของ Spielberger & Reheiser

(2009) รวม 3 ชด คอ STAI (Form Y), STAXI-2 และ STPI และมาตรวดตามแนวคดของ Kashdan, Stiksma, Disabato, McKnight, Bekier, Kaji, & Lazarus (2018) รวม 3 ชด คอ มาตรวดความใฝเรยนร 5 มต (five-dimensional curiosity measure - The 5-DC Scale) มาตรใชระบกลมบคคลทใฝเรยนร (curious people) และ มาตรการกระท าขบเคลอนคณคา (value-driven actions) ทกชดมความเทยงและมความตรงตามจตมต

สมมตฐานวจย ขอสอง ความใฝเรยนรจากมาตรวดทง 6 ชด มอทธพลทางตรงตอ ผลการเรยนรทไดจากการวดรวม 3 แบบ คอ 1) การวดในรปแตมเฉลย (grade point average – GPA) 2) การวดความยดมนผกพนทางปญญา (Typical Intellectual Engagement – TIE) แยกเปน 4 ดาน คอ ดานจตส านก (Conscientiousness – C) ดานความเปดเผย (Openness – O) ดานผลการเรยนทางวชาการ (academic performance – AP) และเชาวปญญาทวไป (general intelligence – I) (von Stumm, Hell & Chamorro-Premuzic, 2011) และ 3) การวดดานความโกรธ ความวตกกงวล และความซมเศรา

เอกสารอางอง แนะน า สวทช. (2562). คนคนจาก https://www.nstda.org.th พจนานกรมศพทศกษาศาสตร ฉบบราชบณฑตยสถาน. (2555). กรงเทพมหานคร: อรณการพมพ. รจก สสวท. (2559). คนคนจาก https://www.ipst.ac.th Abakpa, B. O., Abah, J. A. & Agbo-Egwu, A. O. (2018). Science curiosity as a correlate of academic

performance in mathematics education: Insights from Nigerian higher education. African Journal of Teacher Education, 7, 1, 36-52. ISSN 1916-7822

Accenture. (2015). How to design and scale digital and blended learning programs to improve employment and entrepreneurship outcomes. Retrieved from https:// www. accenture.com/t20160119t105855__w__/us-en/_acnmedia/pdf-5/accenture-digital-learning-report-and-how-to-guide_full.pdf

Berlyne, D. E. (1954). A theory of human curiosity. British Journal of Psychology, 45, 180–191.

Birenbaum, M., Alhija, F, N.-A., Shilton, H., Kimron, H., Rosanski, R. & Shahor, N. (2019). A further look at the five-dimensional curiosity construct. Personality and Individual Differences, 149, 57–65.

163

Kashdan, T. B., Stiksma, M. C., Disabato, D. J., McKnight, P. E., Bejir, J., Kaji, J. & Lazarus, R. (2018). The five-dimensional curiosity scale: Capturing the bandwidth of curiosity and identifying four unique subgroups of curious people. Journal of Research in Personality, 73, 130–14.

Mussel, P., Spengler, M., Litman, J. A., & Schuler, H. (2012). Development and validation of the German work-related curiosity scale. European Journal of Psychological Assessment, 28, 109–117.

Neuberger, L. & Williams, R, (Editors). (2015). Accenture—Digital learning report and how to guide: How to design and scale digital and blended learning programs to improve employment and entrepreneurship outcome.

Spielberger, C.D. (1983). Manual for the State-Trait Anxiety Inventory: STAI (Form Y). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

Spielberger, C.D. (1988). Manual for the State-Trait Anger Expression Inventory (STAXI). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.

Spielberger, C.D. (1989). State-Trait Anxiety Inventory: A comprehensive bibliography (2nd edn.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

Spielberger, C.D. (1999). Professional manual for the State-Trait Anger Expression Inventory-2 (STAXI-2). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.

Spielberger, C. D. & Reheiser, E. C. (2009). Assessment of emotions: Anxiety, anger, depression, and curiosity. Applied Psychology: Health and Well-Being, 1, 271–302.

von Stumm, S., Hell, B. & Chamorro-Premuzic, T. (2011). The hungry mind: Intellectual curiosity is the third pillar of academic performance. Perspectives on Psychological Science 6, 6, 574–588.

2.3 รายงานการทบทวนวรรณกรรม ส าหรบวรรณกรรมดานการพฒนามาตรวด (Measuring

instrument) และการศกษาโมเดลความสมพนธเชงสาเหตตอเนอง

อทธพลของบคลกภาพหาองคประกอบทมตอแรงจงใจในการเรยน ภาษาองกฤษของนกเรยนมธยมศกษาตอนปลาย

เมอมความสามารถในการเผชญและฟนฝาอปสรรคเปนตวแปรสงผาน

Effects of the Big Five Personality on English Learning Motivation of Upper Secondary School Students with Adversity Quotient as a Mediator

รองศาสตราจารย กงแกว ทรพยพระวงศ

ภาควชาการจดการการทองเทยว kingkaew.s@bu.ac.th

ผชวยศาสตราจารย ณภทร วฒวงศา ภาควชาภาษาองกฤษ napat.w@bu.ac.th

คณะมนษยศาสตรและการจดการการทองเทยว มหาวทยาลยกรงเทพ วาสารวธวทยาการวจย 27(1): 25-47. พ.ศ. 2557

164 บทคดยอ

การวจยเรองนมวตถประสงค (1) เพอส ารวจระดบแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนมธยมศกษาตอนปลายเมอจ าแนกตามภมหลงดานเพศและผลสมฤทธทางการเรยน (GPA) (2) เพอศกษาอทธพลของบคลกภาพหาองคประกอบทมตอแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนมธยมศกษาตอนปลายเมอม AQ เปนตวแปรสงผาน (3) เพอศกษาอทธพลของบคลกภาพหาองคประกอบและความสามารถในการเผชญและฟนฝาอปสรรค ( AQ) ทมตอแรงจงใจ เมอมและไมมการควบคมตวแปรเพศและ GPA ของนกเรยนใหคงท ตวอยางในการวจยคอ นกเรยนมธยมศกษาตอนปลาย จ านวน 320 คน (ชาย 160 คนและหญง 160 คน) ใชวธเลอกแบบหลายขนตอน เครองมอในการวจยเปนแบบสอบถามชนดมาตรประเมนคา ประกอบดวย 4 สวน คอ แบบสอบถามปจจยสวนบคคล แบบวดบคลกภาพหาองคประกอบ ( = .82) แบบวด AQ ( = .77) และแบบวดแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ ( = .83) สถตวเคราะห คอ สถตบรรยาย การวเคราะหถดถอยแบบขนตอนระดบลดหลน และการวเคราะหการสงผาน ผลการวจยทส าคญ พบวา (1) แรงจงใจในการเร ยนภาษาองกฤษของนกเรยนมธยมศกษาตอนปลายเพศชายและหญงแตกตางกนอยางไมมนยส าคญทางสถต แตนกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนสงมแรงจงใจสงกวานกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนต าอยางมนยส าคญทางสถต (2) บคลกภาพหาองคประกอบ (ยกเวนองคประกอบดานความไมมนคงทางอารมณ) และ AQ มความสมพนธกบแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษอยางมนยส าคญทางสถต โดยอทธพลของบคลกภาพดานการมจตส านก การแสดงตว ความเปนมตร และความไมมนคงทางอารมณทมตอแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ เมอม AQ เปนตวแปรสงผาน เปนการสงผานสมบรณทงหมด ในขณะท อทธพลบคลกภาพดานการเปดรบประสบการณเปนการสงผานบางสวน (3) อทธพลของบคลกภาพหาองคประกอบกบแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษเมอม AQ เปนตวแปรสงผาน ทงกรณทไมไดควบคมและกรณทควบคม GPA ใหมคาคงทไดผลคลายคลงกน ค าส าคญ: บคลกภาพหาองคประกอบ แรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ ความสามารถ ในการ

เผชญและฟนฝาอปสรรค ตวแปรสงผาน นกเรยนมธยมศกษาตอนปลาย

บทน า กระแสการเปลยนแปลงของโลกปจจบนท าใหหนวยงานทกภาคสวนตางเลงเหนบทบาทของ

การใชภาษาองกฤษทจะทวความส าคญมากขน เพราะนอกจากภาษาองกฤษจะเปนภาษาสากลทใชสอสารกนอยางแพรหลายในระดบนานาชาตทวทกวงการแลว ประเทศไทยยงตองเตรยมคนใหพรอมเพอรองรบการเขารวมเปนสมาชกประชาคมอาเซยน (ASEAN Community) ในอนาคตอนใกลนดวย เพราะตามบญญตของกฎบตรอาเซยนระบไววาภาษาทใชในการท างานของอาเซยน คอ ภาษาองกฤษ (ส านกงานคณะกรรมการอาชวศกษา, 2556) ดงนน การเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนไทยควรมประสทธผลมากกวาในอดตทผานมา อยางนอยควรทดเทยมกบประเทศอนในประชาคมอาเซยน เพอประโยชนทางการศกษาและการประกอบอาชพส าหรบปจจบนและอนาคต

จากสภาพความเปนจรงทกวนน ผลการเรยนภาษาองกฤษในบรบทการศกษาไทยยงมประสทธภาพต า เพราะผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (Ordinary National

165 Educational Test หรอ O-NET) ปรากฏวาคาเฉลยคะแนนความสามารถในการใชภาษาองกฤษของนกเรยนไทยชนมธยมศกษาปท 6 ทวประเทศ ใน ปการศกษา 2554 และ 2555 เทากบ 19.22 คะแนน และ 22.13 คะแนนเทานน จากคะแนนเตม 100 คะแนน (สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต, 2555) ผลการศกษาทกษะการใชภาษาองกฤษของ IMD World Competitive Yearbook 2011 พบวา ในกลมประเทศอาเซยน ไทยยงเปนรองสงคโปร ฟลปปนส มาเลเซย และอนโดนเซย ในขณะทการจดอนดบของ English Proficiency Index (EFI) ไทยอยในกลมประเทศทมทกษะภาษาองกฤษใน “ระดบต ามาก” และเมอเปรยบเทยบคะแนน TOEFL ของบณฑตจากกลมประเทศอาเซยนดวยกน บณฑตไทยยงมคะแนนเฉลยต ากวา 500 คะแนน เปนระดบเดยวกบบณฑตจากประเทศลาว ในขณะท สงคโปรกบฟลปปนสไดคะแนนเฉลยมากกวา 550 คะแนน สวนมาเลเซย อนโดนเซย พมา เวยดนาม และกมพชาไดคะแนนเฉลยมากกวา 500 คะแนน (กตต ประเสรฐสข , 2555) แสดงใหเหนวา นกเรยนและนกศกษาไทยสวนใหญยงดอยคณภาพเรองการใชภาษาองกฤษ ซงสะทอนถงประสทธผลในการเรยนภาษาองกฤษของเยาวชนไทยวายงลมเหลว

อยางไรกด ความส าเรจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยน นกศกษา สวนหนงเปนผลจากการมแรงจงใจเปนปจจยส าคญในการเรยนร ซงเกดขนไดทงแรงจงใจภายใน ( intrinsic motivation) หมายถง ความคด หรอ ความรสกทกระตอรอรนเพอเรยนร และท ากจกรรมตางๆ ใหบรรลเปาหมาย ในขณะท รางวล การไดรบการยอมรบ การยกยองชมเชย และสภาพแวดลอมอนๆ เปนแรงจงใจภายนอก (extrinsic motivation) ทสามารถกระตนใหเกดพฤตกรรมการเรยนไดเหมอนกน (Moneta & Spada, 2009; Tamimi & Shuib, 2009) ผลการวจยกบนกศกษาชาตตางๆ ทเรยนภาษาองกฤษ ตางพบวาแรงจงใจเปนปจจยส าคญและมความสมพนธอยางมนยส าคญทางสถตกบสมฤทธผลทางการเรยน (Howchatturat & Jaturapitakkul, 2011 ; Ibrahim-Humaida, 2012) และผลการศกษาสนบสนนวาแรงจงใจมอ านาจในการท านายความสามารถในการเรยนภาษาตางประเทศไดอยางมนยส าคญดวย (Hernandez, 2008)

ดงนน แรงจงใจจงเปนสงทสามารถน ามาใชในการพฒนาการเรยนรของปจเจกบคคลเพอใหการเรยนภาษาตางประเทศสมฤทธผลดยงขนได ซงแรงจงใจในการเรยนภาษานน มกเกดจากการผสมผสานระหวางความตองการใชภาษาตางประเทศส าหรบสอสารกบชาวตางชาต เรยกวา แรงจงใจเชงบรณาการ (integrative motivation) กบแรงจงใจเชงเครองมอ (instrumental motivation) อนหมายถง ความตองการเรยนภาษาตางประเทศเพอน าไปสการไดท างานทดขนหรอการมรายไดทสงขน (Gardner, 1985)

จากประสบการณการสอนของผวจยและผลการวจยทางจตวทยาพบวา คนทมความสามารถในการเผชญ และฟนฝาอปสรรค (Adversity Quotient) หรอ AQ สงมกจะมแรงจงใจทจะประสบความส าเรจสงดวย เพราะมกจะมความสนใจและความกระตอรอรนในการเรยนรสงแปลกใหม อดทนและมงมน เมอพบกบอปสรรคกรวาควรจดการกบสถานการณตางๆ ไดอยางไร หลายคนอาจขาดแรงจงใจทจะควบคมและแกไขปญหาดวยศกยภาพของตนเอง เพราะมวแตคดวาตนเองไรความสามารถและสนหวง (Schunk, Pintrich & Meece, 2008; Stolz, 2000) งานวจยกบนกศกษาไทยไดขอคนพบทสนบสนนวา แรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษมความสมพนธกบการเหนคณคาในตนเองและ

166 ความสามารถในการใชภาษาองกฤษอยางมนยส าคญทางสถต (ณภทร วฒวงศา และกงแกว ทรพยพระวงศ, 2556)

ภายใตบรบทการศกษาไทย การเรยนภาษาองกฤษของเยาวชนไมใชเรองงายนก เพราะมปจจยหลายอยางทเปนอปสรรคตางๆ ในการเรยนรของนกเรยนและนกศกษาทจะสมฤทธผลไดตามเปาหมาย ดงนนจงนาศกษาวานกเรยนมธยมศกษาตอนปลายในปจจบนมคณลกษณะ AQ มากนอยเพยงใด คณสมบตนจะสงผลใหเกดแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษหรอไม อยางไรกตามการทบคคลจะม AQ ในระดบใดนน มพนฐานจากบคลกภาพของแตละคน (Stoltz, 2000) จงนาสนใจทจะน าตวแปรดานบคลกภาพมาศกษาในครงนดวย เพราะผลการวจยทงไทยและตางประเทศ พบวาบคลกภาพมความสมพนธและมอทธพลตอแรงจงใจใฝสมฤทธและแรงจงใจดานวชาการในตวบคคล (ศศวมน เพชรอาวธ, 2554; Komarraju & Karau, 2005; Komarraju, Karau, & Schmeck, 2009) ซงแนวคดเรองบคลกภาพมการน าเสนอไวอยางหลากหลาย แตในการวจยครงนจะศกษาบคลกภาพหาองคประกอบหรอ The Big Five ตามแนวคดของ Costa & McCrae (1992)

ผลการทบทวนวรรณกรรม แนวคด ทฤษฎ และวรรณกรรมทเกยวของกบตวแปรในการวจยครงน แยกน าเสนอไดเปนสอง

ประเดน ประเดนแรกคอ นยามของตวแปร ไดแก บคลกภาพหาองคประกอบ (Five factor personality) หรอเรยกวาThe Big 5 ตามแนวคดของ Costa และ McCrae (1992) เสนอไววาบคลกภาพมลกษณะส าคญ 5 ประการ คอ 1) ความไมมนคงทางอารมณ (Neuroticism) หรอ N หมายถงลกษณะกลว เศรา โกรธ ขาดเหตผล ควบคมตนเองไมได จดการกบความเครยดไมคอยได และมปญหาในการปรบตว 2) การแสดงตว (Extraversion) หรอ E หมายถง บคลกภาพชอบเขาสงคม กลาแสดงออก รกการผจญภย วองไว ราเรง กระตอรอรน กระปรกระเปรา ชางคย เปนธรรมชาต สนกสนาน อารมณแจมใส และมองโลกในดานด 3) การเปดรบประสบการณ (Openness to experience) หรอ O หมายถง มความคดสรางสรรค มจนตนาการ มสนทรยภาพ มความอยากรอยากเหน มความคดและคานยมทเปดกวาง พรอมทจะท าสงใหม 4) ความเปนมตร (Agreeableness) หรอ A เปนลกษณะทมความสภาพ อบอน มเมตตา ออนโยน ถอมตน นาคบ และใหความรวมมอ และ 5) การมจตส านก (Conscientiousness) หรอ C เปนลกษณะของการมวนย รอบคอบ มการวางแผน รบผดชอบ มระเบยบ มความทะเยอทะยาน มจดมงหมาย มนคง และมงสความส าเรจ

นยามของความสามารถในการเผชญและฟนฝาอปสรรค (AQ) หมายถง ความ สามารถ หรอพลงในตวบคคลทจะมความเพยร มานะ อดทน อดกลน ตงใจจรง เพอเอาชนะปญหาและอปสรรคตางๆ ใหได เปนความฉลาดในการฝาวกฤต แมจะมความยากล าบากเพยงใดกไมยอทอ เลกลม หรอละทง (ธรศกด ก าบรรณารกษ, 2548; Stoltz, 1997) Stoltz (2000) เสนอวา ชวต เหมอนกบการปนหรอไตเขา คนจงแบงออกเปน 3 ประเภท คอ 1) พวกไมสหรอพวกยอมแพ (the quitter) หมายถง บคคลทไมกลาตอส ไมชอบขวนขวาย ไมกระตอรอรน พรอมทจะหลบเลยงถอยหน และยอมแพ เพกเฉย และละทงโอกาสตางๆ โดยใชความพยายามเพยงเลกนอย 2) พวกทลมเลกกลางทาง (the camper) หมายถง พวกทปนเขาไปไดนดหนอยกหมดความพยายามทจะเผชญกบอปสรรค มกจะยตเพอหาทหลบภย ไมอยากทมเทหรอดนรนตอไป แสดงศกยภาพของการเอาชนะอปสรรคเพยงไมกครง และไมพยายามมงไปหาสงทดกวา 3) พวกตอส (the climber) เปนพวกชอบสงททาทาย มวสยทศน เรยนรและพฒนา

167 ตนเองตลอดเวลา ไมยอมใหอปสรรคอนใดเขามาขดขวางเสนทางสความกาวหนา พยายามฝกฝนและมงมนอยางแทจรง ตามแนวคดน AQ ประกอบดวยลกษณะส าคญ 4 มต เรยกยอๆ วา CORE ไดแก 1) การควบคม (control) หมายถง ความสามารถในการควบคมสถานการณ เมอตองเผชญกบปญหาและอปสรรค 2) สาเหตและความรบผดชอบ (origin-ownership) หมายถง ความสามารถในการวเคราะหสาเหตและปจจยอนๆ ทเปนองคประกอบของปญหา และผใดควรเปนผร บผดชอบ 3) ผลกระทบ (reach) หมายถง ความสามารถควบคมอารมณดานลบและควบคมผลกระทบทเกดความเสยหายตอการด าเนนชวตไดอยางไมยอทอ สามารถฟนฝาไปได และ 4) ความทนทานหรอความอดทน (endurance) หมายถง ความสามารถในการรบมอกบอปสรรคและทนทานตอปญหาตางๆ มก าลงใจทเขมแขงในการเอาชนะอปสรรค แมวาแนวคดเรอง AQ จะมตนก าเนดเพอแกปญหาจากสภาพการท างานในองคกรตางๆ แตกมนกวชาการและนกการศกษาน าแนวคดนมาศกษาวจยในมมของความส าเรจทางวชาการอยบางเหมอนกน

สวนแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ ในการวจยครงน หมายถง สภาวะทกระตนใหเกดการเรยนรและสามารถใชภาษาองกฤษไดตามเปาหมาย ซงบรณาการจากแรงจงใจภายในและภายนอก รวมทงแรงจงใจเชงบรณาการกบแรงจงใจทใชเปนเครองมอผสมผสานกน (Gardner, 1985; Woolfolk, 2004)

ประเดนทสอง งานวจยทเกยวของกบการวจยครงน แยกน าเสนอไดเปน 3 กลม คอ กลมแรก งานวจยทศกษาเกยวกบบคลกภาพหาองคประกอบกบแรงจงใจ มงานวจยจ านวนมากทศกษาประเดนน ดงทผวจยคดสรรงานวจยชวงป ค.ศ. 2005 - 2012 มา 6 เรอง ไดผลการวจยสอดคลองกน คอ บคลกภาพหาองคประกอบกบแรงจงใจทางวชาการมความสมพนธกนอยางมนยส าคญทางสถต โดยพบวาลกษณะ E, A, O และ C มความสมพนธทางบวกกบแรงจงใจภายใน และพบวา C, E และ N มความสมพนธกบแรงจงใจภายนอก โดยทองคประกอบแตละดานมอ านาจการท านายแรงจงใจทางวชาการแตกตางกน และมอทธพลตอแรงจงใจในการปฏบตงานแตกตางกนดวย เชน E, O, A และ C ลวนมความสมพนธทางบวกกบการมจตบรการ สวน N กลบมความสมพนธทางลบ งานวจยนสะทอนใหเหนวาบคลกภาพแบบตางๆ สามารถท านายระดบแรงจงใจในการท าสงตางๆ ของบคคลได (Jang, 2012; Kaufman, Agars & Lopez-Wagner, 2008; Komarraju & Karau, 2005; Komarraju, Karau & Schmeck, 2009) นอกจากนน ผลการวจยยงพบความสมพนธระหวางลกษณะของบคลกภาพแตละประเภทกบแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ เนองจากบคลกภาพแตกตางกน แตละบคคลจงมเหตผลและรปแบบในการเรยนภาษาองกฤษทแตกตางกน เชน บคลกภาพ E และ O สง มกจะมแนวโนมชอบเรยนรสงแปลกใหมและมแรงจงใจในการเรยนภาษามากตามไปดวย (Clark & Schroth, 2010; Ghapanchi, Khajavy & Asadpour, 2011)

ผลงานวจยทเกยวของกลมทสอง เปนการศกษาความสามารถในการเผชญและฟนฝาอปสรรค (AQ) กบแรงจงใจ งานวจยของ Stoltz (2000) แสดงผลวา AQ มความสมพนธกบแรงจงใจ และใชท านายแรงจงใจของบคคลในการท าสงตางๆ ได ซงการศกษากบนกศกษา พบวา AQ กบแรงจงใจใฝสมฤทธมความสมพนธกนทางบวกอยางมนยส าคญทางสถต และพบวาแรงจงใจใฝสมฤทธไดรบอทธพลทางตรงจาก AQ (Cornista & Macasaet, 2013; Pangma, Tayraukham & Nuangchalerm, 2009) ในขณะท การวจยกบนกศกษาของ Schwinger, Steinmayr & Spinath (2009) และ Goodman,

168 Jaffer, Keresztesi, Mamdani, Mokgatle, Musariri, Pires and Schlechter (2011) พบวาแรงจงใจภายในมความสมพนธกบความสามารถทางวชาการโดยมความพยายามเปนตวแปรสงผานทเขมแขง ซงการศกษาของ Huijuan (2009) ไดผลวา AQ มความสมพนธอยางมนยส าคญกบความสามารถทางวชาการ ดงนน จากงานวจยทกลาวมา แมไมใชการศกษา AQ กบแรงจงใจโดยตรง แตความพยายามกเปนมตหนงของ AQ ในตวบคคลทสงผลกบเปาหมายของแรงจงใจ คอ สมฤทธผลทางการเรยน

กลมทสาม เปนงานวจยทศกษาเรองบคลกภาพหาองคประกอบกบ AQ จากการทบทวนวรรณกรรม ผวจยยงไมพบการศกษาระหวางตวแปรทงสองโดยตรง แตมการศกษาความสมพนธระหวางบคลกภาพกบตวแปรทเกยวของกบ AQ เชน การวจยของ Grehan, Flanagan & Malgady (2011) แสดงผลวา บคลกดานการมจตส านกของนกศกษามความสมพนธอยางมนยส าคญทางสถตกบความฉลาดทางอารมณ และผลวจยกบนกศกษาของ De Feyter, Caers, Vigna & Berings (2012) พบวา บคลกภาพดานความไมมนคงทางอารมณมอทธพลทางตรงกบการเหนคณคาในตนเองต า ซงผลการศกษาของ Kanjanakaroon (2011) กบนกเรยนมธยม พบความสมพนธทางบวกระหวาง AQ กบการจดการตนเอง (Self-empowerment) ซงบางสวนของความฉลาดทางอารมณ การเหนคณคาในตนเอง และการจดการตนเองลวนเปนสาระทเกยวของกบ AQ (Stoltz, 2000) การทบทวนวรรณกรรมทกลาวมาสวนใหญเปนการวจยระหวางสองตวแปรทเกยวของกบการวจยครงนเทานน หรอสองตวแปรดงกลาวกบตวแปรอน ผวจยยงไมพบงานวจยทศกษาทงสามตวแปรทเกยวของกบงานวจยครงนพรอมกนกบนกเรยนไทย และมงานวจยแสดงผลวาแรงจงใจกบผลสมฤทธทางการเรยนมความสมพนธกน (Howchatturat & Jaturapitakkul, 2011 ; Ibrahim Humaida, 2012) ซ งงานวจยบางเรองพบวาเพศตางกนมแรงจงใจในการเรยนตางกนดวย (Ambedkar, 2012) อยางไรกตาม งานวจยในอดตมกมงศกษาประเดนทเกยวกบปจจยทสงผลตอสมฤทธผลทางการเรยนหรอความสามารถทางวชาการมากกวา ในขณะท การวจยครงนสนใจศกษาปจจยทสงผลตอแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ โดยเชอวาบคลกภาพหาองคประกอบแตละดานกบ AQ และแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ รวมทงภมหลงดานเพศ และผลสมฤทธทางการเรยน (GPA) ของนกเรยนนาจะมความสมพนธระหวางกน โดยมกรอบแนวคดของการวจยแสดงดงภาพท 1

ภาพท 1 กรอบแนวคดการวจย

A

AQ

MO

N

E

O

C

เพศ

GPA

169 หมายเหต: N = ความไมมนคงทางอารมณ E = การแสดงตว O = การเปดรบประสบการณ A = ความเปนมตร C = การมจตส านก AQ = ความสามารถในการเผชญและฟนฝาอปสรรค MO = แรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ และ GPA = ผล สมฤทธทางการเรยน

วตถประสงคการวจย 1. เพอส ารวจระดบแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนมธยมศกษาตอนปลาย เมอ

จ าแนกตามภมหลงดานเพศและผลสมฤทธทางการเรยน 2. เพอศกษาอทธพลของบคลกภาพหาองคประกอบทมตอแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ

ของนกเรยนมธยมศกษาตอนปลายเมอม AQ เปนตวแปรสงผาน 3. เพอศกษาอทธพลของบคลกภาพหาองคประกอบและ AQ ทมตอแรงจงใจในการเรยน

ภาษาองกฤษ เมอมและไมมการควบคมตวแปรภมหลงของนกเรยนใหคงท

สมมตฐานการวจย 1) บคลกภาพหาองคประกอบ AQ และ MO มความสมพนธกนทางบวก โดยทบคลกภาพ E,

O, A และ C มความสมพนธทางบวกกบ MO สวนบคลกภาพ N มความสมพนธทางลบกบ MO 2) บคลกภาพหาองคประกอบมอทธพลทางตรงและทางออมตอ MO โดยม AQ เปนตวแปร

สงผาน 3) เมอควบคมความแปรปรวนของตวแปรเพศและ GPA อทธพลสงผานทงทางตรงและ

ทางออมของบคลกภาพหาองคประกอบตอ MO ทม AQ เปนตวแปรสงผานคลายคลงกบเมอไมมการควบคม

ประโยชนของการวจย ผลการศกษาครงนจะไดองคความรทเปนประโยชนในเชงนโยบาย เพอใหแนวทางในการพฒนา

AQ และบคลกภาพหาองคประกอบของนกเรยน ซงจะชวยสรางเสรมแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยน อนจะสงผลตอสมฤทธผลทางการเร ยนภาษาองกฤษไดอยางมประสทธผลและประสทธภาพทเปนรปธรรม และเปนประโยชนตอการวจยตอยอดขยายผลส าหรบคร อาจารย นสตนกศกษาระดบบณฑตศกษาหรอผทสนใจตอไป

เอกสารอางอง กตต ประเสรฐสข. (2555). ASEAN Insight: ทกษะภาษาองกฤษกบอาเซยน. กรงเทพฯ: กรงเทพธรกจ. ธระศกด ก าบรรณารกษ. (2548). AQ อดเกนพกด. กรงเทพฯ: บสคต. ณภทร วฒวงศา และกงแกว ทรพยพระวงศ. (2556). อทธพลของแรงจงใจ และการเหนคณคาในตนเองตอ

ความสามารถในการใชภาษาองกฤษของนกศกษาชนปท 1 มหาวทยาลยกรงเทพ. วารสารวธวทยาการวจย, 26(2), 131-144.

ศศวมน เพชรอาวธ. (2554). ความสมพนธระหวางลกษณะบคลกภาพเชงรก แรงจงใจใฝสมฤทธและการรบรความส าเรจในอาชพ: กรณศกษาผแทนยาในบรษทยาแหงหนง. (วทยานพนธปรญญา มหาบณฑต). ภาควชาจตวทยา สาขาจตวทยาอตสาหกรรมและองคการ คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยธรรมศาสตร.

สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคการมหาชน). (2555). ประกาศผลการสอบแบบทดสอบทางการศกษาแหงชาตขนพนฐาน หรอ โอเนต. เขาถงจาก http://www.niets.or.th

170 ส านกงานคณะกรรมการอาชวศกษา. (2556). ภาษาองกฤษกบอาเซยน. เขาถงจาก http://www. nwvoc.ac.th/asean/Asean_English.html Ambedkar, V. (2012). Achievement motivation and achievement in English of higher secondary

students. Golden Research Thoughts, 2(6), 1-5. Clark, H. M., & Schroth, C. A. (2009). Examining relationships between academic motivation and

personality among college students. Learning and Individual Differences, 20(1), 19-24. Cornista, G. A. L., & Macasaet, C. J. A. (2013). Adversity quotient and achievement motivation of

selected third year and fourth year psychology students of De La Salle Lipa. Retrieved from http://www.peaklearning.com/documents/ PEAK_

GRI_cornista-macasaet.pdf Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1992). Revised NEO personality inventory (NEO PI-R) and NEO five-

factor inventory (NEO-FFI). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. De Feyter, T., Caers, R., Vigna, C., & Berings, D. (2012). Unraveling the impact of the Big five

personality traits on academic performance: The moderating and mediating effects of self-efficacy and academic motivation. Learning and Individual differences, 22(4), 439-448.

Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.

Ghapanchi, Z., Khajavy, G. H., & Asadpour, S. F. (2011). L2 motivation and personality as predictors of the second language proficiency: Role of the Big five traits and L2 motivational self system. Canadian Social Science, 7(6), 148-155.

Goodman, S., Jaffer, T., Keresztesi, M., Mamdani, F., Mokgatle, D., Musariri, M., Pires, J. and Schlechter, A. (2011). An investigation of the relationship between students’ motivation and academic performance as mediated by effort. South African Journal of Psychology, 41(3), 373-385.

Grehan, P. M., Flanagan, R., & Malgady, R. G. (2011). Successful graduate students: The roles of personality traits and emotional intelligence. Psychology in the Schools, 48(4), 317-331.

Hernandez, T. A. (2008). Integrative motivation as a predictor of achievement in the foreign language classroom. Applied Language Learning, 18, 1-15.

Howchatturat, S., & Jaturapitakkul, N. (2011). The relationship between beliefs about English language learning and perceptions of metacognitive strategies of Thai university students. Journal of Faculty of Applied Arts, 4(1), 2-11.

Huijuan, Z. (2009). The adversityquotient and academic performance among college students at St. Joseph’s College of Quezon City. Retrieved from http://www.peaklearning.com/documents/

PEAK_GRI_huijuan.pdf Ibrahim-Humaida I. A. (2012). Motivation to learn English among college students in Sudan. English

Language Teaching, 5(8), 49-56. Jang, C. L. (2012). The effect of personality traits on public service motivation: Evidence from

Taiwan. Social Behavior and Personality, 40(5), 725-734. Kanjanakaroon, J. (2011). Relationship between adversity quotient and self-empowerment of

students in schools under the jurisdiction of the Office of the Basic Education Commission. International Journal of Learning, 18(5), 349-360.

Kaufman, J. C., Agars, M. D., & Lopez-Wagner, M. C. (2008). The role of personality and motivation in predicting early college academic success in non-traditional students at Hispanic-Serving institution. Learning and Individual Differences, 18(4), 492-496.

Komarraju. M., & Karau. S. J. (2005). The relationship between the big five personality traits and academic motivation. Personality and Individual Differences 39, 557-567.

171 Komarraju. M. Karau. S. J., & Schmeck, R. R. (2009). Role of the big five personality traits in

predicting college students’ academic motivation and achievement. Learning and Individual Differences, 19(1), 47-52.

Lahey, B. B. (2001). Psychology: An introduction (7th ed.). Boston, MA: McGraw-Hill. Moneta, G. B., & Spada, M. M. (2009). Coping as a mediator of the relationships between trait

intrinsic and extrinsic motivation and approaches to studying during academic exam preparation. Personality and Individual Differences, 45, 664-669.

Pangma, R., Tayraukham, S., & Nuangchalerm, P. (2009). Causal factors influencing adversity quotient of twelfth grade and third-year vocational students. Journal of Social Sciences, 5(4), 466-470.

Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2008). Motivation in education: Theory, research, and applications. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill Prentice Hall.

Schwinger, M., Steinmayr, R., & Spinath, B. (2009). How do motivational regulation strategies affect achievement: Mediated by effort management and moderated by intelligence. Learning and Individual Differences, 19, 621-627.

Stoltz, P. G. (1997). Adversity quotient: turning obstacles into opportunities. New York, NY: John Wiley & Sons.

Stoltz, P. G. (2000). Adversity quotient at work. New York, NY: Harper Collins. Tamimi, A. A., & Shuib, M. (2009). Motivation and attitudes towards learning English: A study of

petroleum engineering undergraduates at Hadhramout university of sciences and technology. GEMA Online Journal of Language Studies, 9(2), 29-55.

Woolfolk, A. (2004). Educational psychology. (9th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

รายงานวรรณกรรมทเกยวของทน าเสนอเปนตวอยางขางตนน เปนเพยงรปแบบหนงของการน าเสนอวรรณกรรม ยงมตวอยางการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ อกจ านวนมากทเปนตวอยางทด ใชเปนแบบอยาง เปนตนแบบ เปนแนวทางในการเขยนไดด คอ รายงานเอกสารทเกยวของกบการวจย ในรายงานวจยทมมาตรฐาน ซงลงพมพในวารสารทางวชาการฉบบทมชอเสยง ในวารสารทมการพจารณาคดเลอกเฉพาะรายงานทมคณภาพสงมาจดพมพเผยแพร เชน Harvard Educational Review, American Educational Research Journal, Educational Evaluation and Policy Analysis, Evaluation and Program Planning, Psychology Bulletin, Multivariate Behavioral Research, Psychometrika, Sociological Methods and Research, Sociological Methodology แนวทางการเขยนรายงานเอกสารทเกยวของกบการวจย ในวารสารทางวชาการทกฉบบมลลาหรอสไตลการเขยนคลายกน มการอางองเอกสารงานวจยจ านวนมาก และบรณาการความคดเสนอโดยภาษาของนกวจย

อนง การเสนอตวอยางรายงานการทบทวนวรรณกรรมจากงานวจยทง 3 เรอง ขางตนน มเพยงตวอยางท 3 ทแสดงใหเหนแนวทางการรวบรวมความคดจากงานวจยสรางเปนกรอบแนวคดในการวจย โดยในรายงานวจยตวอยางท 3 น าเสนอผลการศกษา สงเคราะห และเสนอรายงานผลการทบทวนวรรณกรรมอนเปนทมาของกรอบแนวคดในการวจยชดเจน แตเนองจากในหนวยนยงมไดกลาวถงการเสนอสาระดานการทบทวนวรรณกรรมทน าไปสการสรางกรอบแนวคดในการวจย ซงมความส าคญสงมาก

172 ตอการวจยเพอศกษาความสมพนธเชงสาเหตระหวางตวแปรอนจดวาเปนการวจยคณภาพสงประเภทหนง ดงนนในตอนนผเขยนจงน าเสนอสาระสงเขปดานกรอบแนวคดในการวจย และสมมตฐานวจยดงน

กรอบแนวคด หรอกรอบแนวคดวจย (conceptual framework or research conceptual framework) กรอบแนวดในการวจย (conceptual framework) ไดมาจากกรอบแนวคดเชงทฤษฎ (theoretical framework) แบงเปน 2 ประเภท คอ 1) กรอบแนวคดในการวจยเชงปรมาณ เปนแผนภาพแสดงความสมพนธระหวางตวแปรในการวจย รวมทงแผนภาพแสดงองคประกอบหรอโครงสรางของตวแปรแตละตวในการวจยตามทฤษฎทเกยวของซงนกวจยอางอง 2) กรอบแนวคดในการวจยเชงคณภาพ เปนแผนภาพแสดงความเกยวของสมพนธระหวางประเดนส าคญทนกวจยต องการศกษาตามทฤษฎทเกยวของซงนกวจยอางอง โดยทวไปนกวจยเรมตนสรางกรอบแนวคดเชงทฤษฎ ตามหลกฐานทไดจากทฤษฎ/หลกการทเกยวของกบปญหาวจยกอน จากนนจงปรบปรงกรอบแนวคดโดยใชสาระทไดจากรายงานวจยทเกยวของเพมเตมไดเปนกรอบแนวคดในการวจย นกวจยเชงคณภาพบางคนอาจเรมตนสรางกรอบแนวคดในการวจยโดยไมศกษาทฤษฎ แตสรางจากกรอบแนวคดทไดจากรายงานวจยหลายเรอง โดยน ามาบรณาการเขาเปนกรอบแนวคดในการวจยเลยกได (Creswell, 2007, 2014) การน าเสนอกรอบแนวคดในการวจยนยมท าเปนสองแบบ ดงตอไปน

แบบแรก คอ แบบดงเดม นกวจยน าเสนอกรอบแนวคดในการวจยในรปความสมพนธระหวางตวแปรในการวจย โดยใชสญลกษณรปสเหลยมจตรสหรอสเหลยมผนผาแทนตวแปร ใชลกศรแทนเสนทางอทธพลระหวางตวแปร โดยทตวแปรนนเปนตวแปรสงเกตได (observed variable) คาของตวแปรทไดมามทงสวนทเปนคะแนนจรง (true score) และความคลาดเคลอนในการวด (measurement error)

แบบทสอง คอ แบบมตวแปรแฝง เรมใชหลงจากมการพฒนาสถตวเคราะหโมเดลสมการโครงสราง (structural equation modeling - SEM) อนเปนสถตวเคราะหขนสง แยกตวแปรเปนสองประเภท คอ สญลกษณรปวงกลม หรอวงรแทนตวแปรแฝง (latent variable) และสญลกษณรปสเหลยมจตรส หรอสเหลยมผนผาแทนตวแปรสงเกตได (observed variable) ใชลกศรแทนเสนทางอทธพล และใชลกศรเสนโคงสองหวแทนความสมพนธระหวางตวแปร นยมเขยนลกศรจากซายไปขวาและจากบนลงลาง ในทน สถตวเคราะห SEM แยกความแปรปรวนในตวแปรแตละตวเปน 2 สวน คอสวนทเปนคะแนนจรง คอ ตวแปรแฝง และสวนทเปนตวแปรสงเกตได โดยแยกความคลาดเคลอนในการวด ดงตวอยางตอไปน

A

AQ

MO

N

E

O

C

Gender GPA

gender GPA

gender GPA

N

F

O

A

C

AQ

MO

MO

173

ก. กรอบแนวคดในการวจยแบบดงเดม ข. กรอบแนวคดในการวจยแบบใหม/แบบมตวแปรแฝง

ภาพท 2.11 กรอบแนวคดในการวจย 2 แบบ สมมตฐานวจย (research hypotheses) เปนการคาดคะเนถงค าตอบปญหาวจย โดยม

พนฐานทางทฤษฎ และงานวจยทเกยวของเปนหลกฐานสนบสนนค าตอบ การก าหนดสมมตฐานวจยชวยใหนกวจยมแนวทางในการด าเนนการวจย ท าการวจยไดตรงตามวตถประสงค และตงสมมตฐานทางสถตไดอยางถกตอง สมมตฐานวจยทดตองมลกษณะตอไปน 1) เปนขอความทแสดงถงความสมพนธอยางมทศทางระหวางตวแปรทศกษา 2) มทฤษฎ และงานวจยรองรบ 3) เปนขอความทชดเจน สอดคลองกบปญหาวจย และวตถประสงคของการวจย และ 4) สามารถทดสอบได อนงในกรณทมการวเคราะหดวยสถตขนสงถงระดบสถตวเคราะหโมเดลสมการโครงสราง (SEM) ซงมการตรวจสอบวาโมเดลตามสมมตฐานวจย และโมเดลตามทฤษฎแตกตางกน/ไมแตกตางกนไดดวย จงนยมตงสมมตฐานวจยในภาพรวมทงโมเดล และมสมมตฐานวจยยอย ทระบการทดสอบเสนทางอทธพลเฉพาะเสนทางทตองการทดสอบ หลงจากศกษาเนอหาสาระเรองท 2.3.2 แลว โปรดปฏบตกจกรรม 2.3.2 ในแนวการศกษาหนวยท 2 ตอนท 2.3 เรองท 2.3.2

เรองท 2.3.3 การประเมนและการใชประโยชนรายงานวรรณกรรมทเกยวของ

แมวาจะไดจดท ารายงานวรรณกรรมทเกยวของเสรจสนแลว แตงานของนกวจยยงไมจบ ยงมภาระงานตอเนอง อก 2 เรอง คอ งานประเมนคณภาพรายงานวรรณกรรมทเกยวของ และงานใช

174 ประโยชนรายงานวรรณกรรมทเกยวของ ภาระงานทงสองเรองนเปนภาระงานทนกวจยตองท าทงในฐานะใชประโยชนงานวจย และผผลตงานวจย ดงทจะไดน าเสนอสาระแยกเปน 2 ตอน ดงตอไปน

1. การประเมนคณภาพวรรณกรรมทเกยวของ คณภาพของรายงานวรรณกรรมทเกยวของ นอกจากจะขนอยกบคณภาพของรายงานวานกวจยไดจดท ารายงานวรรณกรรมทเกยวของ ทไดผลตามวตถประสงคของรายงานอยางครบถวนแลว ยงขนอยกบความสามารถ และความพยายามของนกวจยในการจดท ารายงานดวย โดยทวไปการประเมนคณภาพรายงานวรรณกรรมทเกยวของ มประเดนการประเมนดานคณภาพวรรณกรรมรวม 8 ประเดน และประเดนการประเมนดานความสามารถ และความพยายามของนกวจยในการจดท ารายงานอก 1 ประเดน รวมเปน 9 ประเดน (นงลกษณ วรชชย และคณะ, 2551; Cooper and Hedges, 1994) ดงน

1.1 ความสอดคลองของวรรณกรรมกบวตถประสงคหรอปญหาวจย การประเมนคณภาพในประเดนน เปนการตรวจสอบวารายงานวรรณกรรมทเกยวของ มเนอหาสาระสนองจดมงหมายของการศกษาวรรณกรรมทเกยวของตามทควรจะเปน นกวจยแสดงใหเหนวาผลจากการศกษาวรรณกรรมทเกยวของนน ชวยใหนกวจยก าหนดปญหาวจยไดชดเจน สรางกรอบแนวคดในการวจย ก าหนดแบบแผนวจย และวธด าเนนงานวจยได รวมทงมเนอหาสาระส าหรบการอภปรายผลการวจย

1.2 ความทนสมยของวรรณกรรม การประเมนคณภาพในประเดนน เปนการตรวจสอบวาวรรณกรรมทเกยวของทกรายการมความใหม ไมลาสมย พจารณาจากอายวรรณกรรมทเกยวของ ทมการพมพเผยแพรไมเกน 5 ป เปนเกณฑ ดงนน การณทมวรรณกรรม/งานวจยจ านวนมากมการพมพเผยแพรมาเกนกวา 5 ป หรอเรยกวามอายมากกวา 5 ป แสดงวาสาระในการวจยอาจไมทนสมยเทาทควร

1.3 ความสมบรณของวรรณกรรม การประเมนคณภาพในประเดนน เปนการตรวจสอบวาวรรณกรรมทเกยวของมปรมาณพอเพยงตามเกณฑในการจดท ารายงานวจยทด เชน รางโครงการเสนอท าวจย (research proposal) ควรมวรรณกรรมทเกยวของอยางนอย 5-10 รายการ และรายงานวจย ควรมวรรณกรรมทเกยวของอยางนอย 15-20 รายการ เปนตน เกณฑทก าหนดนยดหยน ปรบไดตามลกษณะปญหาวจย เชน กรณปญหาวจยใหมมวรรณกรรมทเกยวของนอย อาจปรบปรมาณลดลง เปนตน

1.4 ความเหมาะสมของสดสวนของวรรณกรรมภาษาไทยและภาษาตางประเทศ การประเมนคณภาพในประเดนน เปนการตรวจสอบวาวรรณกรรมทเกยวของมสดสวนวรรณกรรมภาษาไทยและภาษาตางประเทศเหมาะสม เนองจากวทยาการดานการวจยของประเทศตะวนตกคอนขางกาวหนากวาของไทย ประกอบกบมแนวนโยบายการน าผลงานวจยไปลงพมพเผยแพรในวารสารวชาการระดบนานาชาตทม impact factor สง ดงนนนกวจยควรตองคนควาวรรณกรรมจากตางประเทศดวย โดยตองมสดสวนเหมาะสมกบปญหาวจยตามเกณฑ โดยทวไปควรมรายการวรรณกรรมตางประเทศในสดสวน 20-80% เกณฑทก าหนดนยดหยน ปรบไดตามลกษณะปญหาวจย เชน กรณทเปนปญหาเฉพาะของไทยอาจปรบปรมาณวรรณกรรมของไทยสงขนได

175

1.5 ความถกตองของสาระในรายงานวรรณกรรมทเกยวของ การประเมนคณภาพในประเดนน เปนการตรวจสอบในเชงวชาการวาเนอหาสาระทปรากฏในรายงานวรรณกรรมทเกยวของ มความตรงเชอถอได ไมมขอผดพลาดคลาดเคลอน มหลกฐานครบถวน และมสาระครอบคลมองคความรในเรองทนกวจยจะท าวจย

1.6 ความเหมาะสมของวธการน าเสนอรายงาน การประเมนคณภาพในประเดนน เปนการตรวจสอบล าดบขนตอนการเสนอ รปแบบการน าเสนอ ลกษณะการน าเสนอ และภาษาทใชในการน าเสนอรายงานวรรณกรรมทเกยวของวามความเหมาะสม ใชสไตลการเขยน และส านวนของนกวจยเอง มใชการลอก คด ตดตอ หรอการลอกเลยนงานผอน และมสวนสรปความคดเหนของนกวจยเพมเตม รวมทงมรปแบบการพมพรายการอางองและบรรณานกรมถกตองตามหลก และระเบยบของสถาบน

1.7 การใชประโยชนจากรายงานวรรณกรรมทเกยวของ การประเมนคณภาพในประเดนน เปนการตรวจสอบวารายงานวรรณกรรมทเกยวของมเนอหาสาระทเกยวของกบงานวจยจรง สาระทนกวจยเสนอในรายงานทกสวนตองมการน าไปใชประโยชนในรายงานวจย ไมมสวนใดเลยทไมเกยวของเชอมโยงกบงานวจย หรอน าเสนอโดยมไดน าไปใชประโยชน

1.8 ความถกตองของกรอบแนวคดและสมมตฐานวจย การประเมนคณภาพในประเดนน เปนการตรวจสอบในเชงวชาการวากรอบแนวคดในการวจยทเสนอในตอนทายของรายงานการทบทวนวรรณกรรม ก) แสดงความเกยวของ/ความสมพนธเชงสาเหตระหวางตวแปรถกตองตรงตามทรายงานการทบทวนวรรณกรรมระบไว รวมทงภาพกรอบแนวคดถกตองตรงตามหลกการเสนอภาพโครงสรางความสมพนธระหวางตวแปรในการวจย และ ข) สมมตฐานวจยทน าเสนอตอจากกรอบแนวคดในการวจยสอดคลองกบลกษณะความความเกยวของ/ความสมพนธเชงสาเหตระหวางตวแปรถกตองตรงตามกรอบแนวคดในการวจย และใชภาษาในการเขยนสมมตฐานวจยถกตองตรงตามหลกวชาวจย

1.9 ศกยภาพและความพยายามของนกวจยในการจดท ารายงาน การประเมนคณภาพในประเดนน เปนการตรวจสอบวานกวจยมความสามารถในการจดท ารายงานวรรณกรรมทเกยวของ โดยตรวจสอบวารายงานวรรณกรรมทเกยวของเรยบเรยงจากความเขาใจ/การวเคราะหทลกซง และความรทลมลกของนกวจย ดวยภาษาส านวนของนกวจยตลอดทงรายงาน และนกวจยมความตงใจและมความพยายามอยางเตมทในการท ารายงานวรรณกรรมทเกยวของใหมคณภาพ

ประเดนการประเมนคณภาพรายงานวรรณกรรมทเกยวของทง 9 ประเดนน เปนประเดนหลกเพยงพอทนกวจยใชในการประเมนคณภาพรายงานวรรณกรรมทเกยวของได แตในการประเมนจรง นกวจยอาจพจารณาเพมเตมประเดนการประเมนไดอกตามความจ าเปน ประเดนการประเมนทงหมดนนกวจยสามารถใชประเมนคณภาพรายงานวรรณกรรมในงานวจยทวไป และใชประเมนคณภาพรายงานวรรณกรรมทเกยวของของตนเอง เพอปรบปรงใหรายงานมคณภาพมากยงขนไดดวย

วธการประเมนคณภาพรายงานวรรณกรรมทเกยวของ นยมใชแบบประเมนชนดสองตวเลอก (ใช/ไมใช) หรอชนดหลายตวเลอกทมการใหคะแนนแบบรบรคส (rubric scoring) โดยทประเดนการประเมน

176 ยงคงใชแบบเดยวกนได ในทนผเขยนเสนอตวอยางแบบประเมนคณภาพวรรณกรรมทเกยวของ ซงปรบปรงจากแบบประเมนคณภาพรายงานวจย ส าหรบการวเคราะหอภมานของ นงลกษณ วรชชย และคณะ (2533, 2554, 2557) อนเปนแบบประเมนทจดท าขนตามแนวคดของ Cooper and Hedges (1994) และมการปรบปรงตามแนวคดของ Cooper, Hedges and Valentine (2009) และ Valentine (2009) ดงตวอยางแบบประเมนชนด 5 ตวเลอก ทมการใหคะแนนแบบรบรคส ดงตาราง 2.1 & 2.2 ตอไปน

ตารางท 2.1 แบบประเมนคณภาพวรรณกรรมทเกยวของ

ขอ ลกษณะวรรณกรรมทเกยวของ ผลการประเมน 0 1 2 3 4

1 ความสอดคลองของวรรณกรรมกบปญหาหรอวตถประสงควจย 2 ความทนสมยของวรรณกรรม 3 ความสมบรณของวรรณกรม 4 ความเหมาะสมของสดสวนวรรณกรรมภาษาไทยและตางประเทศ 5 ความถกตองของสาระในรายงานวรรณกรรมทเกยวของ 6 ความเหมาะสมของวธการน าเสนอรายงาน 7 การใชประโยชนจากรายงานวรรณกรรมทเกยวของ 8 ความถกตองของกรอบแนวคดและสมมตฐานวจย 9 ศกยภาพและความพยายามของนกวจยในการจดท ารายงาน

ตารางท 2.2 เกณการใหคะแนนแบบรบรคสในการประเมนคณภาพวรรณกรรมทเกยวของ ขอ ลกษณะวรรณกรรมทเกยวของ 1 ความสอดคลองของวรรณกรรมกบปญหาหรอวตถประสงควจย

0 = ไมสอดคลอง ใชประโยชนไมได 1 = สอดคลอง แตรายละเอยดไมชดเจน ไมมการสงเคราะหสรปเนอหา 2 = สอดคลอง มรายละเอยดชดเจน มการสงเคราะหสรปเนอหาในบางสวน 3 = สอดคลอง มรายละเอยดชดเจน มการสงเคราะหสรปครบ แตการเขยนเขาใจยาก 4 = สอดคลอง ใหรายละเอยดชดเจน มการสงเคราะหสรปครบ การเขยนเขาใจงาย

2 ความทนสมยของวรรณกรรม 0 = วรรณกรรมทกรายการมอายมากกวา 5 ป 1 = วรรณกรรมทมอายระหวาง 1 – 5 ป มปรมาณ 0%-30% 2 = วรรณกรรมทมอายระหวาง 1 – 5 ป มปรมาณ 31% - 50% 3 = วรรณกรรมทมอายระหวาง 1 – 5 ป มปรมาณ 51% - 70% 4 = วรรณกรรมทมอายระหวาง 1 – 5 ป มปรมาณ 71% ขนไป

177 ขอ ลกษณะวรรณกรรมทเกยวของ 3 ความสมบรณของวรรณกรรม

0 = วรรณกรรมมจ านวน 0 - 5 รายการ 1 = วรรณกรรมมจ านวน 6 - 10 รายการ 2 = วรรณกรรมมจ านวน 11 - 15 รายการ 3 = วรรณกรรมมจ านวน 16 - 20 รายการ 4 = วรรณกรรมมจ านวนมากกวา 20 รายการ

4 ความเหมาะสมของสดสวนวรรณกรรมภาษาไทยและตางประเทศ 0 = มวรรณกรรมภาษาไทยเทานน 1 = สดสวนวรรณกรรมภาษาไทยและตางประเทศประมาณ 80 : 20 2 = สดสวนวรรณกรรมภาษาไทยและตางประเทศประมาณ 60 : 40 3 = สดสวนวรรณกรรมภาษาไทยและตางประเทศประมาณ 40 : 60 4 = สดสวนวรรณกรรมภาษาไทยและตางประเทศประมาณ 20 : 80

5 ความถกตองของสาระในรายงานวรรณกรรมทเกยวของ 0 = สาระไมครอบคลมความรทตองใช มทผด/คลาดเคลอนมาก หรอหลกฐานไมสมบรณ 1 = สาระไมครอบคลมความรทตองใช มทผด/คลาดเคลอนมาก แตมหลกฐานสมบรณ 2 = สาระไมครอบคลมความรทตองใช มทผด/คลาดเคลอนนอย และมหลกฐานสมบรณ 3 = สาระครอบคลมความรทตองใช มทผด/คลาดเคลอนนอย และมหลกฐานสมบรณ 4 = สาระครอบคลมความรทตองใช ไมมทผด/คลาดเคลอน และมหลกฐานสมบรณ

6 ความเหมาะสมของวธการน าเสนอรายงาน 0 = มการลอก คด ตดตอ หรอการลอกเลยนงานผอนท าเสมอนเปนงานของตน 1 = ไมมการลอกเลยนงานผอน แตน าเสนอรายงานโดยใชขอความคขนานกบตนฉบบ 2 = ไมมการลอกเลยนงานผอน น าเสนอรายงานตามความเขาใจของนกวจย 3 = ไมมการลอกเลยนงานผอน น าเสนอรายงานมการวเคราะห และสรปสาระ 4 = ไมมการลอกเลยนงานผอน น าเสนอรายงานมการวเคราะห มสรปสาระทกตอน และการ เสนอรายงานถกตองตามแบบแผน

7 การใชประโยชนจากวรรณกรรมทเกยวของ 0 = ไมมการใชประโยชนจากวรรณกรรมในงานวจย 1 = ใชประโยชนในการสรางกรอบแนวคดและสมมตฐานวจย 2 = ใชประโยชนตาม 1 และใชในการออกแบบการวจย 3 = ใชประโยชนตาม 2 และใชในการอภปรายผลการวจย 4 = ใชประโยชนตาม 3 และใชในการก าหนดปญหาวจยและวตถประสงควจยใหชดเจน รวมทงการทบทวนวรรณกรรม และการก าหนดสมมตฐานวจย

178 ขอ ลกษณะวรรณกรรมทเกยวของ 8 ความถกตองของกรอบแนวคดและสมมตฐานวจย

0 = ไมมกรอบแนวคด และสมมตฐานวจย ไมมรายงานทฤษฎหรอหลกฐานงานวจยในอดต 1 = มสมมตฐานวจย แตไมมหลกฐานรองรบการตงสมมตฐาน 2 = มสมมตฐานวจยทมหลกฐานรองรบ แตไมมกรอบแนวคดในการวจย 3 = มสมมตฐานวจยทมหลกฐานรองรบ แตมกรอบแนวคดไมถกตอง 4 = มสมมตฐานวจยทมหลกฐานรองรบ มกรอบแนวคดพรอมภาพประกอบ ถกตามหลกวจย

9 ศกยภาพและความพยายามของนกวจยในการจดท ารายงาน 0 = ไมมหลกฐานแสดงถงความสามารถและความพยายามของนกวจยเปนพเศษ 1 = นกวจยศกษาวรรณกรรมทกรายการจากตนฉบบ ไมมวรรณกรรมท “อางถงใน” 2 = ความพยายามตาม 1 และมหลกฐานการสงเคราะหวรรณกรรม 3 = ความพยายามตาม 2 และมหลกฐานการวเคราะหวพากษวรรณกรรมกอนสงเคราะห 4 = ความพยายามตาม 3 และมหลกฐานการรเรม/การสรางนวตกรรมทเปนความคดใหม

เพอใหผอานมความรความเขาใจเพมขน ขอใหผอานประเมนคณภาพรายงานวรรณกรรมทเกยวของทเสนอเปนตวอยางไวในเรองท 2.3.2 โดยใชแบบประเมนทน าเสนอขางตนน

2. การใชประโยชนรายงานวรรณกรรมทเกยวของ

การทจะทราบถงการใชประโยชนรายงานวรรณกรรมทเกยวของไดอยางชดเจนนน ควรตองยอนกลบไปพจารณาจดมงหมายของการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ ทน าเสนอไวในเรองท 7.1.1 ดวย จดมงหมายส าคญของการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ ม 2 ประการ ประการแรก เพอใหนกวจยมความรอบรอยางดเยยม มสารสนเทศผลงานวจยในอดตอยางสมบรณในเรองทจะท าวจย และมความพรอมทจะด าเนนการวจยไดอยางดเยยม เพอใหไดผลงานวจยใหมทมคณภาพดมากกวางานวจยในอดต ประการทสอง เพอใหไดรายงานผลการศกษาวรรณกรรมทเกยวของทมสาระรวม 5 ประการ ตอไปน 1) รายงานแสดงโครงสรางหรอกรอบแนวคดในการวจย ซงเปนประโยชนส าหรบการออกแบบวจยตอไป 2) รายงานแสดงแนวทางการด าเนนงานวจยใหม ทมความถกตองเหมาะสมกวางานวจยในอดต 3) รายงานแสดงสวนทเปนนวตกรรมในงานวจย ไมซ าซอนกบงานวจยในอดต 4) รายงานวรรณกรรมทเกยวของ ทมหลกฐานแสดงวามคณภาพสง และ 5) รายงานทแสดงใหเหนความเชอมโยงระหวางความรทจะไดจากการวจยใหม กบองคความรเดมทมอยแลวในวงวชาการ และอธบายไดวาผลงานวจยใหมทจะไดนนมสวนสรางเสรมองคความรทางวชาการ กอใหเกดความกาวหนาของศาสตร

จากจดมงหมายของการศกษาวรรณกรรมทเกยวของทงสองประการขางตน แสดงใหเหนชดเจนวา นกวจยควรใชประโยชนจากรายงานวรรณกรรมทเกยวของในการวจยทจะท าตอไปทกกจกรรม และ

179 การประเมนคณภาพรายงานวรรณกรรมทเกยวของทไดเสนอในหวขอท 1 ขางตน แสดงใหเหนวา การใชประโยชนรายงานวรรณกรรมทเกยวของ เปนประเดนการประเมนประเดนหนง ทตองตรวจสอบวารายงานวรรณกรรมทเกยวของมเนอหาสาระทเกยวของกบงานวจ ยจรง และสาระทนกวจยเสนอในรายงานทกสวนตองมการน าไปใชประโยชนในรายงานวจย ไมมสวนใดเลยทไมเกยวของเชอมโยงกบงานวจย หรอน าเสนอโดยมไดน าไปใชประโยชน นอกจากนเกณฑการใหคะแนนแบบรบรกสส าหรบการประเมนในประเดนขอ 7 การใชประโยชนรายงานวรรณกรรมทเกยวของ ตารางท 2.2 ขางตน ชชดวานกวจยควรใชประโยชนจากรายงานวรรณกรรมทเกยวของ ในการก าหนดปญหาวจยและวตถประสงควจยใหชดเจน การสรางกรอบแนวคดส าหรบการวจยและการก าหนดสมมตฐานวจย การออกแบบการวจย และการอภปรายผลการวจย ในความเปนจรงนกวจยสามารถใชประโยชนจากรายงานวรรณกรรมทเกยวของในรายงานวจยทกบท ดงภาพตอไปน

จากลกษณะการใชประโยชนวรรณกรรมทเกยวของ ท าใหการศกษาคนควาวรรณกรรมทเกยวของ เปนกจกรรมทขาดไมได และเปนกจกรรมทนกวจยควรท า ทงนนกวจยแตละคนซงมความรความช านาญในการวจย อาจศกษาวรรณกรรมทเกยวของโดยปฏบตเปนประจ าทงในขณะทมและไมมโครงการวจย ในกรณทนกวจยมโครงการวจย ผลการศกษาคนควาวรรณกรรมทเกยวของชวยใหนกวจยได

วรรณกรรมทเกยวของ

ความเปนมาและความส าคญของปญหา

ขอบเขตการวจย

ปญหาวจย และวตถประสงควจย

รายงานวรรณกรรมทเกยวของ

กรอบแนวคดและสมมตฐานวจย

การออกแบบการวจย

การรวบรวมและการวเคราะหขอมล

การอภปรายผลการวจย

เอกสารอางอง/บรรณานกรม

ภาพท 2.12 การใชประโยชนจากวรรณกรรมทเกยวของในรายงานวจย

180 รวามงานวจยในอดตถงตรงจดใด สามารถออกแบบการวจยใหลกซงตอเนองโดยไมซ าซอนกบงานวจยในอดต และไดรายงานวจยทจะท าใหมทมความสมบรณและมคณภาพสง สวนกรณนกวจยท ไมมโครงการวจย นกวจยอาจศกษาวรรณกรรมในสาขาวชาทสนใจ เพอตดตามความรวทยาการในสาขานนๆ อยางสม าเสมอ และทนเหตการณ ผลการศกษาคนควาวรรณกรรมทสะสมไวนน เปรยบเสมอนหองสมดสวนตว (personal library) ทนกวจยสามารถน ามาใชประโยชนไดทนทเมอตองการท าวจย ดงนนแมจะยงไมมโครงการวจย การศกษาวรรณกรรมเรองทนกวจยสนใจ จดท าบตรบนทก และจดเกบบตรบนทกเปนหมวดหมใหพรอมส าหรบการใชงาน จดเปนหองสมดสวนตว นบวาเปนกจกรรมส าคญ ทนกวจยทกคนทควรกระท าอยางตอเนองและสม าเสมอ บทสรป การศกษาวรรณกรรมทเกยวของ เปนกจกรรมส าคญทขาดไมไดในการท าวจย จดมงหมายส าคญของการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ คอ การสรางความมนใจวานกวจยมความรอยางถองแท เพยงพอทจะท างานวจยไดอยางมคณภาพ และเรองทท าวจยนนมประโยชนท งในเชงวชาการ และเชงปฏบต ขนตอนการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ ม 6 ขนตอน คอ ขนก าหนดจดมงหมายการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ ขนก าหนดลกษณะ ประเภท และแหลงวรรณกรรม ขนสบคน คดเลอก และจดหาวรรณกรรม ขนอานวรรณกรรมอยางพนจพเคราะหและจดบนทก ขนสงเคราะหผลการศกษาวรรณกรรม และขนเขยนรายงาน รายงานการศกษาวรรณกรรมทเกยวของทมคณภาพ เปนรายงานมสาระสนองจดมงหมายการท ารายงาน มความถกตองสมบรณ มรปแบบการเขยนเหมาะสม และมการน าสาระทไดจากการศกษาวรรณกรรมทงหมดไปใชประโยชนในงานวจย การศกษาวรรณกรรมนนอกจากจะท าเพอศกษาวรรณกรรมทเกยวของกบโครงการวจยแลว นกวจยอาจศกษาวรรณกรรมเฉพาะเรองทนกวจยสนใจโดยยงไมมโครงการวจยกได ผลของการศกษายอมเปนประโยชนตอการวจยในอนาคต และในขณะเดยวกนเปนประโยชนตอการปฏบตหนาทของนกวจยในฐานะนกวชาการ ซงตองตดตามความกาวหนาของมวลวทยาการอยางตอเนองและสม าเสมอ หลงจากศกษาเนอหาสาระเรองท 2.3.3 แลว โปรดปฏบตกจกรรม 2.3.3 ในแนวการศกษาหนวยท 2 ตอนท 2.3 เรองท 2.3.3

181

บรรณานกรม กตต ประเสรฐสข. (2555). ASEAN Insight: ทกษะภาษาองกฤษกบอาเซยน. กรงเทพฯ: กรงเทพธรกจ. ณภทร วฒวงศา และกงแกว ทรพยพระวงศ. (2556). อทธพลของแรงจงใจ และการเหนคณคาในตนเอง

ตอความสามารถในการใชภาษาองกฤษของนกศกษาชนปท 1 มหาวทยาลยกรงเทพ. วารสารวธวทยาการวจย, 26(2), 131-144.

ธระศกด ก าบรรณารกษ. (2548). AQ อดเกนพกด. กรงเทพฯ: บสคต. ธระศกด หมากผน, นงเยาว เปรมกมลเนตร, ปรยานช รชตะหรญ, และคณะ. (2554). รายงานฉบบ

สมบรณ โครงการการจดท าฐานขอมลวารสารไทย: สาขามนษยศาสตรและสงคมศาสตร. กรงเทพมหานคร: ศนยดชนการอางองวารสารไทย (Thai-Journal Citation Index Centre - TCI) มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร และส านกหอสมด มหาวทยาลยธรรมศาสตร. โครงการวจยสนบสนนโดย ส านกงานกองทนสนบสนนการวจย (สกว.)

นงลกษณ วรชชย. (2538). ชดวชาวจยทางการศกษานอกโรงเรยน เลมท 4: การศกษาเอกสารทเกยวของกบการวจย กรงเทพมหานคร: กรมการศกษานอกโรงเรยน กระทรวงศกษาธการ.

นงลกษณ วรชชย. (2542). การวเคราะหอภมาน (Meta-analysis). กรงเทพมหานคร: นชนแอดเวอรไทซง กรฟ.

นงลกษณ วรชชย. (2543). การเขยนโครงการวจย ใน “พรมแดนความรดานการวจยและสถต: รวมบทความทางวชาการของ นงลกษณ วรชชย. หนา 393-418. เนาวรตน พลายนอย ชยยนต ประดษฐศลป และจฑามาศ ไชยรบ (บรรณาธการ) ชลบร: วทยาลยการบรหารรฐกจ มหาวทยาลยบรพา.

นงลกษณ วรชชย. (2548). การศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ เอกสารประกอบการบรรยายเรอง “การรายงานเอกสารทเกยวของกบการวจย” ในการประชมปฏบตการ จดโดย ศนยบรการวชาการ มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ วนท 18-19 ตลาคม 2548.

นงลกษณ วรชชย. (2554). หนวยท 3 การคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ. ใน ประมวลสาระชดวชาการวจยและสถตทางการศกษา (ปรบปรงครงท 1 น.3-1 ถง 3-83). นนทบร: สาขาวชา

ศกษาศาสตร มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช. นงลกษณ วรชชย. (2557). หนวยท 7 การคนควาและการน าเสนอวรรณกรรมทเกยวของ. ใน ประมวล

สาระชดวชาการวจยหลกสตรและการเรยนการสอน 21701 (พมพครงท 5 น.7-1 ถง 7-83). นนทบร:

สาขาวชาศกษาศาสตร มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช. นงลกษณ วรชชย และสวมล วองวาณช. (2543). การใหค าปรกษาวทยานพนธ โครงการจดท าเอกสาร

วชาการของทบวงมหาวทยาลย. กรงเทพมหานคร: หางหนสวนจ ากดชวนพมพ.

182 นงลกษณ วรชชย และคณะ. (2533). คมอการเขยนโครงการวจย. วารสารการวดผลการศกษา 12(35):

43-72. นงลกษณ วรชชย และคณะ. (2551) รายงานการสงเคราะหงานวจยเกยวกบคณภาพการศกษาไทย: การ

วเคราะหอภมาน (Meta-analysis.) กรงเทพมหานคร: ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา (สกศ.). แนะน า สวทช. (2562). คนคนจาก https://www.nstda.org.th พจน สะเพยรชย. (2561). รากเหงาทางปรชญาของการวจย, หนา 45-82. ใน พจน สะเพยรชย: ผม

คณปการตอวงการวจยไทย, 320 หนา. กรงเทพมหานคร: หางหนสวนจ ากดไอคอนพรนตง. ISBN 978-616-455-455-6

พจนานกรมศพทศกษาศาสตร ฉบบราชบณฑตยสถาน. (2555). กรงเทพมหานคร: อรณการพมพ. Retrieved from http.www.royin.go.th/

รจก สสวท. (2559). คนคนจาก https://www.ipst.ac.th ศศวมน เพชรอาวธ. (2554). ความสมพนธระหวางลกษณะบคลกภาพเชงรก แรงจงใจใฝสมฤทธและการ

รบรความส าเรจในอาชพ: กรณศกษาผแทนยาในบรษทยาแหงหนง. (วทยานพนธปรญญา มหาบณฑต). ภาควชาจตวทยา สาขาจตวทยาอตสาหกรรมและองคการ คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยธรรมศาสตร.

ศนยดชนการอางองวารสารไทย (Thai Journal Citation Index - TCI) (2562). ประวตความเปนมา. ศนยดชนการอางองวารสารไทย กรงเทพมหานคร: คณะพลงงานสงแวดลอมและวสด มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร (126 ถนนประชาอทศ แขวงบางมด เขตทงคร กรงเทพมหานคร 1040).

สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคการมหาชน). (2555). ประกาศผลการสอบแบบทดสอบทางการศกษาแหงชาตขนพนฐาน หรอ โอเนต. เขาถงจาก http://www.niets.or.th

สมทรง สวสด. (2549) “ผลการใชชดกจกรรมการฝกทกษะการฟง-พด ภาษาองกฤษทใชหลกการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน ส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 โรงงเรยนเฉลมพระเกยรต สมเดจพระศรนครนทร ระยอง” วทยานพนธปรญญาการศกษามหาบณฑต มหาวทยาลยบรพา

สวมล วองวาณช (2548). การวจยประเมนความตองการจ าเปน. กรงเทพมหานคร: ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ส านกงานคณะกรรมการอาชวศกษา. (2556). ภาษาองกฤษกบอาเซยน. เขาถงจาก http://www.nwvoc.ac.th/asean/

Asean_English.html ส านกงานราชบณฑตยสภา (2554). ระบบคนหาค าศพท. Retrieved from http.www.royin.go.th/

dictionary/ หอสมดแหงชาต. (มปป.). การขอหมายเลข ISBN. กรงเทพมหานคร: หอสมดแหงชาต ฝายจดหาหนงสอ

และโสตทศนวสด.

183 Abakpa, B. O., Abah, J. A. & Agbo-Egwu, A. O. (2018). Science curiosity as a correlate of

academic performance in mathematics education: Insights from Nigerian higher education. African Journal of Teacher Education, 7, 36-52.

Abdel, D. & El-Dakhs, S. (2018). Why are abstracts in PhD theses and research articles different? A genre-specific perspective. Journal of English for Academic Purposes, 36, 48-60.

Academia Publishing House. (2013). Publishing quality article in an impact factor journals: Thompson Reuters Impact factor. West Yorkshire, England: Academia Publishing House. Retrieved from http://www.academiaPublishing.org

Accenture. (2015). How to design and scale digital and blended learning programs to improve employment and entrepreneurship outcomes. Retrieved from https:// www. accenture.com/ t20160119t105855__w__/us-en/_acnmedia/pdf-5/accenture-digital-learning-report-and-how-to-guide_full.pdf

Adams, G. R. & Schvaneveldt, J. D. (1991). Understanding research methods. (2nd ed.). New York, NY: Longman.

Ajayi, V. O. (2018). Difference between assessment, measurement and evaluation in science education. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication 322908173

Al-Mahrooqi, R., Coombe, C., Al-Maamari, F., & Thakur, F. (Eds). 2017. Revisiting EFL assessment: Critical perspectives. Switzerland: Springer International Publishing,

Alexandre, B., Reynaud, E., Osiurak, F. & Navarro, J. (2018). Acceptance and acceptability criteria: A literature review. Cognition, Technology & Work, 20, 165–177.

American Educational Research Association (AERA). (2006). Standards for reporting on empirical social science research in AERA Publications. Educational Researcher, 35, 33–40.

American Educational Research Association (AERA). (2009.) Standards for Reporting on Humanities-Oriented Research in AERA Publications. Educational Researcher, 38, 481-486.

American Psychological Association (APA). (2010). Publication manual of the American Psychological Association. (6th ed.). Washington, DC: American Psychological Association (APA). ISBN-I0: 1-4338-0561-8 (softcover)

Ambedkar, V. (2012). Achievement motivation and achievement in English of higher secondary students. Golden Research Thoughts, 2(6), 1-5.

184 Amrollahi, A., Ghapanchi, A.H. & Talaei-Khoei, A. (2013). A systematic literature review on

strategic information systems planning: Insights from the past decade. Pacific Asia Journal of the Association for Information Systems, 5, 39–66.

Appelbaum, M., Cooper, H., Kline, R. B., Mayo-Wilson, E., Nezu, A. M. & Rao, S. M. (2018). Journal Article Reporting Standards for Quantitative Research in Psychology: The APA Publications and Communications Board Task Force Report. American Psychologist. 73, 3-25.

Averil, J. B. (2006). Getting started: Initiating critical ethnography and community-based action research in a program of rural health studies. International Journal of Qualitative Methods, 5, 2. 17–27.

Babbie, E. (2007). The Practice of social research. (7th ed.). Belmont: Thompson Higher Education, Thompson Wadsworth.

Baker, M. J. (2000). Writing a literature review, Marketing Review, 1, 219–247. Bell, J. (1993). Doing your research project: A guide for first-time researchers in education

and social sciences. Buckingham, Philadelphia, PA: Open University Press. Belshe, M., Peon, R. and Thomson, M. (2015). Hypertext Transfer Protocol Version 2 (HTTP/2). Internet Engineering Task Force (IETF). Available online at

https://httpwg.org/specs/ rfc7540.html Bem, D. J. (1995). Writing a review article for psychological bulletin. Psychological

Bulletin, 118, 172–177. Berlyne, D. E. (1954). A theory of human curiosity. British Journal of Psychology, 45,

180–191. Best, J. W. & Kahn, J. V. (1993). Research in education. (7th ed.). Boston, MA: Allyn and

Bacon. Birenbaum, M., Alhija, F. N-A., Shilton, H., Kimron, H., Rosanski, R. & Shahor, N. (2019). A

further look at the five-dimensional curiosity construct. Personality and Individual Differences, 149, 57–65.

Bloomquist, K. R., Imburgia, T. M., Danh, M., Pierce, B., & Hall, J. A. (2019). Studying process in a Title IV-E waiver evaluation project: Interview with regional and executive managers. Journal of Public Child Welfare, 13, 60-83.

Boell, S. K., Cecez-Kecmanovic, D. (2015). On being ‘systematic’ in literature reviews in IS. Journal of Information Technology, 30, 161–173.

185 Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education. Boston: Allyn and

Bacon. Bradley, P. (1992). Book numbering: the importance of the ISBN. The Indexer, 18, 25-26. Brocke, J. v., Simons, A., Niehaves, B., & Reimer, K. (2009). Reconstructing the giant: On

the importance of rigor in documenting the literature search process. Paper 161, European Conference on Information Systems (ECIS) 2009 Proceeding. Retrieved from http://aisel.aisnet.org/ecis2009/161

Butler, D. L. & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65, 245-281.

Caine, R.N. and Caine, G. (2001). The brain, education, and the competitive edge. London: Scare crow Press.

Cannell, C. F, Miller, P. V. & Oksenberg, L. (1981). Research on interviewing techniques, Sociological Methodology, 12, 389-437.

Cash, P. (1983). How to write a research paper step by step. New York, NY: Prentice Hall. Clark, H. M., & Schroth, C. A. (2009). Examining relationships between academic

motivation and personality among college students. Learning and Individual Differences, 20(1), 19-24.

Cochrane Community, (2017) . 1. 1. 3 Cochrane organization and structure. In Cochrane Handbook for Systematic Reviews of Interventions. Retrieved from https://

community.cochrane.org/handbook-sri/chapter-1-introduction/11-cochrane/113- cochrane- organization-and-structure Cocket, A. & Jackson, C. (2018) . The use of assessment rubrics to enhance feedback in

higher education: An integrative literature review. Nurse Education Today, 69, 8–13.

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences, (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Cooper, H. M. (1984). The integrative research review: A systematic approach. Beverly Hills: Sage Publications.

Cooper, H. & Hedges, L. (eds.). (1994). Handbook of research synthesis. New York, NY: Russell Sage Foundation.

Cooper, H. & Hedges, L. (2009). Chapter 1 Research synthesis as a scientific process. in Cooper, H., Hedges, L. & Valentine, J. C. (eds.). Handbook of research synthesis and meta-analysis. (2nd ed.). (pp. 3-16). New York, NY: Russell Sage Foundation.

186 Cooper, H., Hedges, L. & Valentine, J. C. (eds.). (2009). Handbook of research synthesis

and meta-analysis. (2nd ed.). New York, NY: Russell Sage Foundation. ISBN 978-0-87154-163-5

Cornista, G. A. L., & Macasaet, C. J. A. (2013). Adversity quotient and achievement motivation of selected third year and fourth year psychology students of De La Salle Lipa. Retrieved from http://www. peaklearning.com/documents/ PEAK_GRI_cornista-macasaet.pdf

Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1992). Revised NEO personality inventory (NEO PI-R) and NEO five-factor inventory (NEO-FFI). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.

Council of Writing Program Administrators (WPA). (2003). Defining and avoiding plagiarism: The WPA statement on best practices. Retrieved from http://www.wpacouncil.org.

Cozby, P. C. (1995). Methods in behavioral research. (3rd ed.). London: Mayfield Publishing Company.

Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches, (Third Edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc. ISBN 978-1-4129-1607-3 (pbk.)

Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications Inc.

Creswell, J. W. & Clark, V. L. P. (2011). Designing and conducting mixed method research (2nd edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications Inc. ISBN 978-1-4129-7517-9 (pbk.)

De Feyter, T., Caers, R., Vigna, C., & Berings, D. (2012). Unraveling the impact of the Big five personality traits on academic performance: The moderating and mediating effects of self-efficacy and academic motivation. Learning and Individual differences, 22(4), 439-448.

Dooley, D. (1990). Social research methods. (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Dordal, P. L. (2019). An introduction to computer networks. Release 1.9.18. the Creative

Commons License Attribution – NonCommercial – No Derivs. Retrieved from http://intronetworks.cs.luc.edu/current/ComputerNetworks.pdf

Electrical4U. (2018). BCD or Binary Coded Decimal: BCD conversion, addition and subtraction. Retrieved from http://www.electrical4u.com.

Enago Academy (2018). ISBN, DOI, ISSN: A Quick Guide to Publication Identifiers. Retrieved

187 from https://www.enago.com/academy/isbn-doi-issn-a-quick-guide-to-publication- identifiers/ Encyclopaedia Britannica. (2018). International Standard Book Number. Encyclopedia

Britannica, Inc.. Retrieved on March 17, 2019 from https://www.britannica.com/ topic/International-Standard-Book-Number

Erdfelder, E., Faul, F., & Buchner, A. (1996). G*Power: A general power analysis program. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 28, 1-11.

Faul, F., Erdfelder, E., Buchner, A. & Lang, A. G. (2009). G*Power 3.1: Tests for correlation and regression analysis. Behavior Research Methods, 41, 149-1160.

Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A. G. & Buchner, A. (2007). G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior Research Methods, 39, 175-191.

Flick, U. (2009). An introduction to qualitative research (4th ed.). Thousand Oaks, CA, : Sage Publications Ltd. Retrieved from https://psycnet.apa.org/ record/2009-06059-000

Fogarty, R. (2002). Brain compatible classroom. (2nd ed.). Glenview, IL: Pearson Professional Development.

Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (1993). How to design and evaluate research in education. New York, NY: McGraw-Hill, Inc.

G* Power 3.1 manual, (2017). Retrieved from http://www.gpower.hhu.de/fileadmin/ redaktion/Fakultaeten/Mathematisch-Naturwissenschaftliche_ Fakultaet/Psychologie/ AAP/gpower/GPowerManual.pdf

Gaoa, X., Shenb, J., Wuc, H. & Krennd, H. Y. (2019). Evaluating program effects: Conceptualizing and demonstrating a typology. Evaluation and Program Planning, 72, 88–96.

Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.

Ghapanchi, Z., Khajavy, G. H., & Asadpour, S. F. (2011). L2 motivation and personality as predictors of the second language proficiency: Role of the Big five traits and L2 motivational self system. Canadian Social Science, 7(6), 148-155.

Glass, G. V. (1976). Primary, secondary, and meta-analysis of research. Educational Researcher, 5, 3-8.

188 Glass, G. V., McGaw, B. & Smith, M. L. (1981). Meta-analysis in social research. Beverly

Hills, CA: Sage Publications. Godin, D. & Zahedi, M. (2014). Aspects of research through design: A literature review.

Retrieved from http://www.drs2014.org/media/648109/0205-file1.pdf Goodman, S., Jaffer, T., Keresztesi, M., Mamdani, F., Mokgatle, D., Musariri, M., Pires, J. and

Schlechter, A. (2011). An investigation of the relationship between students’ motivation and academic performance as mediated by effort. South African Journal of Psychology, 41(3), 373-385.

Grehan, P. M., Flanagan, R., & Malgady, R. G. (2011). Successful graduate students: The roles of personality traits and emotional intelligence. Psychology in the Schools, 48(4), 317-331.

Griffiths, S. (2015). ISBN: A history. Information Standards Quarterly, 27. 46-48. ISSN 1041-0031

Guion, R. M. (1998). Assessment, measurement, and precision for personnel decision. Majwah, NJ. Lawrence Erlbaum associates, Publishers.

Hanks, J. O. (2019) From research-as-practice to exploratory practice-as-research in language teaching and beyond. Language Teaching, 52, 143-187.

Hart, C. (1998). Doing a Literature Review: Releasing the social science research imagination. Thousand Oaks, CA: Sage Publication, Inc.

Hedges, L. V. & Olkin, L. (1985). Statistical methods for meta-analysis. Orlando, FL: Academic Press.

Hernandez, T. A. (2008). Integrative motivation as a predictor of achievement in the foreign language classroom. Applied Language Learning, 18, 1-15.

Hewitt, M. (2007). How to search and critically evaluate research literature. The NIHR Research Design Services for the East Midlands / Yorkshire & the Humber, National Institute for Health Research (NHS). Retrieved from https://www. worcester.ac.uk/documents/6_Critically_evaluate_research_literature_2009v2.pdf

Hills, J. & Gibson, C. (1992). A conceptual framework for thinking about conceptual frameworks: Bridging the theory-practice gap. Journal of Educational Administration, 30, 4-24.

Hollaway, J.H. (2000). How does the brain learn science? Educational Leadership. 58: 85-86.

189 Holweg, M. & van Donk, D. P. (2009). When is a conceptual framework also a theoretical

contribution? Cambridge University. Retrieve from www.jbs.cam.ac.uk/research/ faculty/pdfs/holweg-when-conceptual.pdf How to…write a literature review. (2009). Retrieved from http://info. emeraldinsignt.Com/

authors/guides/literature.htm?view=print. Howchatturat, S., & Jaturapitakkul, N. (2011). The relationship between beliefs about

English language learning and perceptions of metacognitive strategies of Thai university students. Journal of Faculty of Applied Arts, 4(1), 2-11.

Howell, D. C. (2007). Statistical methods for psychology, 6th Edition. Belmont, CA: Thomson Wadsworth.

Hubens, K., Arons, A. M. M. & Krol, M. (2018) “Measurement and evaluation of quality of life and well-being in individuals having or having had fertility problems: A systematic review” The European Journal of Contraception & Reproductive Health Care, 23, 441-450.

Huitt, W., Hummel, J., & Kaeck, D. (2001). Assessment, measurement, evaluation, and research. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved from http://www.edpsycinteractive.org/topics/intro/sciknow.html

Hunter, J. E. & Schmidt, F. L. (1990). Methods of meta-analysis: Correcting error and bias in research findings. Beverly Hills, CA: Sage Publications.

Hunter, J. E., Schmidt, F. L. & Jackson, G. B. (1982). Meta-analysis: Cumulating research findings across studies. Beverly Hills, CA: Sage Publications.

Ibrahim-Humaida I. A. (2012). Motivation to learn English among college students in Sudan. English Language Teaching, 5(8), 49-56.

Internet Assigned Numbers Authority (IANA). (2019). Registra IDs (Registration Procedures assigned by ICANN). Retrieved from https://www.iana.org.pdf

Internet Corporation for Assigned Names and Numbers (ICANN). (2011). Beginner’s guide to internet protocol (IP) address. Retrieved from https://www.icann.org/en/system/ files/files/ip-addresses-beginnersguide-04mar11-en.pdf

Belshe, M., Peon, R. and Thomson, M. (2015). Hypertext Transfer Protocol Version 2 (HTTP/2). Internet Engineering Task Force (IETF). Available online at http://www.rfc-editor.org/ info/rfc7540

190 International ISBN Agency. (2017). ISBN Users’ Manual: International Edition (7th Edition). London: International ISBN Agency. Retrieved from https: international.org/

content/isbn-users-manual ISSN International Center. (2014a). Guidelines for requesting an ISSN through the ISSN

International Centre website. Paris. Retrieved from https:// www.issn.org/ wp- content/uploads/2013/09 ISSNguidelinesENG_03032014.pdf ISSN International Center. (2014b). The ISSN for electronic media. Paris. Retrieved from

http://www.issn.org/understanding-the-issn/assignment-rules/the-issn-for- electronic-media/ ISSN International Center. (2015). ISSN manual, January 2015. Retrieved from https://

www.issn.org/understanding the ISSN/ISSN Manual/ ISSN International Center. (2016). The International Centre for the registration of serial

publications – CIEPS. Retrieved from https://www.issn.org/the-centre-and-the-network/our-mission/the-international-centre-for-the-registration-of-serial-publications-cieps/

Jackson, G. B. (1980). Methods for integrative review. Review of Educational Research,. 50, 438-60.

James, P. TJ. (2010). How to do your research. Hastings: Magellan UK Press. Jang, C. L. (2012). The effect of personality traits on public service motivation: Evidence

from Taiwan. Social Behavior and Personality, 40(5), 725-734. Joseph, S. & Stockton, H. ( 2018) . The multidimensional peer victimization scale: A

systematic review. Aggression and Violent Behavior. 42, 96-114. Journal Citation Reports 2018 (Thomson Impact Factor, July 2018). DOI:10.13140/Rg.2.2.

24884.76160 Kanjanakaroon, J. (2011). Relationship between adversity quotient and self-

empowerment of students in schools under the jurisdiction of the Office of the Basic Education Commission. International Journal of Learning, 18(5), 349-360.

Kashdan, T. B., Stiksma, M. C., Disabato, D. J., McKnight, P. E., Bejir, J., Kaji, J. & Lazarus, R. (2018). The five-dimensional curiosity scale: Capturing the bandwidth of curiosity and identifying four unique subgroups of curious people. Journal of Research in Personality, 73, 130–14.

191 Kaufman, J. C., Agars, M. D., & Lopez-Wagner, M. C. (2008). The role of personality and

motivation in predicting early college academic success in non-traditional students at Hispanic-Serving institution. Learning and Individual Differences, 18(4), 492-496.

Kaufman, R., Rojas, A. M. & Mayer, H. (1993). Needs assessment: A user’s guide. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.

Kerlinger, F. N. (1973). Foundations of behavioral research. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.

Kerlinger, F. N. & Lee, H. B. (2000). Foundations of behavioral research. (4th ed.). New York, NY: Harcourt College Publishers.

Kidd, C. & Hayden, B. Y, (2015). The Psychology and neuroscience of curiosity. Neuron 88, 449-460.

Kiili, K. & Ketamo, H. (2018). Evaluating cognitive and affective outcomes of a digital game-based math test. IEEE Transactions on Learning Technologies, 11, No. 2. (See http://www.ieee.org/publications_standards/publications/rights/index.html for more information)

Kirk, R. E. (1995). Experimental design: Procedure for the behavioral sciences. (3rd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company.

Kirk, R. E. (2013). Experimental design: Procedure for the behavioral sciences. (4rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.

Kizlik, B. (2012). Measurement, assessment, and evaluation in education. A paper compiled by Dr JJ, FSG, UiTM, Shah Alam. Retrieved from http://www.adprima.com/ measurement.htm

Kizlik, B. (2019). Measurement, assessment, and evaluation in education. ADPRIMA: Education information for new and future teachers. Retrieved from https://www.adprima. com/measurement.htm

Knight, G. (1999). International service marketing: review of research, 1980-1998. Journal of services marketing, 13, 347-360. Retrieved from https://doi.org/10.1108/0887604991

0282619 Koh, K. H. (2017). Authentic assessment. Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford: Oxford University Press. Retrieved from http://education.oxfordre.com/

view/10.1093/acrefore/9780190264093.001.0001/acrefore-9780190264093-e-22?print=pdf

192 Komarraju. M., & Karau. S. J. (2005). The relationship between the big five personality

traits and academic motivation. Personality and Individual Differences 39, 557-567. Komarraju. M. Karau. S. J., & Schmeck, R. R. (2009). Role of the big five personality traits in

predicting college students’ academic motivation and achievement. Learning and Individual Differences, 19(1), 47-52.

Koopman, E. M. & Hakemulder, F. (2015). Effects of literature on empathy and self-reflection: A theoretical-empirical framework. Journal of Literary Theory, 9, 1, 79–111.

Kulik, J. A. & Kulik, C. L. (1989). “Meta-analysis in education.” International Journal of Educational Research, 13, 223-340.

Lahey, B. B. (2001). Psychology: An introduction (7th ed.). Boston, MA: McGraw-Hill. Lee, C. G. (2012). Reconsidering constructivism in qualitative research, Educational

Philosophy and Theory, 44, 403-412. Retrieved from https://doi.org/10.1111/ j.1469-5812.2010.00720.x

Leedy, P. D. & Omrod, J. E. (2005). Practical research: Planning and design. (8th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Levitt, H. M., Bamberg, M., Creswell, J. W., Frost, D. M., Hosselson, R., & Suarez-Orozco, C. (2018). Journal Article Reporting Standards for qualitative primary, qualitative meta-analytic, and mice methods research in psychology: The APA publications and Communications Board Task Force Report. American Psychologist, 73, 26-46.

Levy, Y. & Ellis, T. J. (2006). Towards a framework of literature review process in support of information system research. Proceeding of the 2006 Informing Science and IT Education Joint Conference, Informing Science Institute. Retrieved from http:// informing science.org/proceeding/InSITE2006/ProcLevy180.pdf.

Light, R. J., & Pillemer, D. B. (1984). Summing up: The science of reviewing research. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Madsen, D. (1992). Successful dissertation and theses: A guide to graduate student research from proposal to completion. (2nd ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

Mangan, M. A. (1998). Brain compatible science. Arlington Heights: Skylight Professional Development.

Maxwell, J. A. (2009). Ch.7 - Designing a qualitative study. In Bickman, Leonard & Rog, Debra J. (Eds). The SAGE handbook of applied research methods. Thousand Oaks,

193

CA: SAGE Publication, Inc. Retrieved from https://www.researchgate.net/ publication/43220402

Merriam-Webster’s Collegiate Online Dictionary. (2019). Retrieved from https ://www . merriam-webster .com/dictionary/

Microsoft Corporation. (2018). [MS-HTTP2E] - v20180912: Hypertext Transfer Protocol Version 2 (HTTP/2) Extension. Microsoft Corporation.

Mohajan, H. K. (2018) . Qualitative research methodology in social sciences and related subjects. Journal of Economic Development, Environment and People, 7, 23-48.

Moneta, G. B., & Spada, M. M. (2009). Coping as a mediator of the relationships between trait intrinsic and extrinsic motivation and approaches to studying during academic exam preparation. Personality and Individual Differences, 45, 664-669.

Mullen, B. (1989). Advanced BASIC meta-analysis. Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associate, Publishers.

Mussel, P., Spengler, M., Litman, J. A. & Schuler, H. (2013). Development and validation of the German work-related curiosity scale. European Journal of Psychological Assessment, 28, 109–117.

Nielsen, L. (2007). American Psychological Association (APA) style of referencing 5th Edition. Washington, APA.

Neuman, W. L. (1991). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Neuberger, L. & Williams, R, (Editors). (2015). Accenture—Digital learning report and how to guide: How to design and scale digital and blended learning programs to improve employment and entrepreneurship outcome.

Nevo, D. (1983). The Conceptualization of educational evaluation: An analytical review of the literature. Review of Educational Research, 53, 1, 117-128.

Noblit, G. W. & Hare, R. D. (1988). Meta-ethnography: Synthesizing qualitative studies. Newbury Park: Sage Publication.

Ochieng, N. (2018). What’s the difference between measurement and evaluation? AXIA Public Realation. Retrieved from https://www.axiapr.com/blog/whats-the-

difference-between-measurement-and-evaluation Office of Research Integrity (ORI). (2009). ORI policy on plagiarism. U.S. Department of

Health & Human Services. Retrieved from http://ori.dhhs.gov/policies/plagiarism.shtml.

194 Orsi, R. (2017). Use of multiple cluster analysis methods to explore the validity of a

community outcomes concept map. Evaluation and Program Planning, 60, 277–283.

Ozden, M. & Gultekin, M. (2008). The effects of brain-based learning on academic achievement and retention of knowledge in science course. Electronic Journal of Science Education. 12, 1-15. Retrieved from http://ejse. southwestern.edu/volume/ v12n1/articles/ave-ozden.pdf.

Palmatier, R. W., Houston, M. B., & Hulland, J. (2018). Review articles: Purpose, process, and structure, Editorial. Journal of the Academic Marketing Science, 46, 1-5.

Pangma, R., Tayraukham, S., & Nuangchalerm, P. (2009). Causal factors influencing adversity quotient of twelfth grade and third-year vocational students. Journal of Social Sciences, 5(4), 466-470.

Pare, G., Trudel, M-C., Jaana, M., & Kitsi, S. (2015). Synthesizing information systems knowledge: A typology of literature reviews. Information & Management, 52, 183–199.

Parshakov, P., & Shakina, E. A. (2018). With or without CU: A comparative study of efficiency of European and Russian corporate universities. Journal of Intellectual Capital, 19, 96-111.

Paskin, N. (2010). Digital object identifier (DOI) system, Encyclopedia of Library and Information Sciences (Third Edition). Taylor & Francis. Retrieved from https:// www.doi.org/overview/DOI_article_ELIS3.pdf DOI: 10.1081/E-ELIS3-120044418

Petersen, K. & Gencel, C. (2013). Worldview, research methods, and their relationship to validity in empirical software engineering research. In 2013 The Joint Conference of the 23rd International Workshop on Software Measurement (IWSM) and the 8th International Conference on Software Process and Product Measurement (Mensura). October 23-26, 2013. Retrieved from https://www.diva-portal.org/smash/get/diva2: 834169/FULLTEXT01.pdf DOI: 10.1109/IWSM-Mensura.2013.22

Pleger, L., Sager, F. (2018). Betterment, undermining, support and distortion: A heuristic model for the analysis of pressure on evaluators. Evaluation and Program Planning, 69, 166-172.

195 Reed, J. G. & Baxter, P. M. (2009). Using reference databases. In Cooper, H., Hedges, L.

and Valentine, J. C. (eds.). Handbook of research synthesis and meta-analysis. (2nd ed.). New York, NY: Russell Sage Foundation.

Rewhorn, S. (2018). Writing your successful literature review. Journal of Geography in higher Education, 42, 143-147.

Rocco, T. S. & Plakhotnik, M. S. (2009). Literature reviews, conceptual frameworks, and theoretical frameworks: Terms, functions, and distinctions. Human Resource Development Review, 8, 120-130. DOI: 10.1177/1534484309332617

Rosenthal, R. & Rosnow, R. L. (1991). Essentials of behavioral research methods and data analysis. New York, NY: McGraw-Hill, Inc.

Rowlan, D. R. (2008). Reviewing the literature: A short guide for research students. The Learning Hub, Student Services, The University of Queensland. Retrieved from https://uq.edu.au/ student-services/pdf/learning/lit-reviews-for-rx-students-v7.pdf

Schaefer, E. S. & Bell, R. Q. (1958). Development of a parental attitude research instrument. Child Development, 29, 3, 339-361.

Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2008). Motivation in education: Theory, research, and applications. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill Prentice Hall.

Schwinger, M., Steinmayr, R., & Spinath, B. (2009). How do motivational regulation strategies affect achievement: Mediated by effort management and moderated by intelligence? Learning and Individual Differences, 19, 621-627.

Shaughnessy, J. J. & Zechmeister, E. B. (1994). Research methods in psychology. New York, NY: McGraw-Hill, Inc.

Shilkofski, N., Crichlow, A., Rice, J., Cope, L., Kyaw, Y. M., Mon, T., Kiguli, S. & Jung, J. (2018) A standardized needs assessment tool to inform the curriculum development process for pediatric resuscitation simulation-based education in resource-limited settings. Front. Pediatr. 6: 37. Doi:10.3389/fped.2018.00037 Retrieved from http:// doi.org/10.3389/fped.2018.00037

Sitechecker.pro (2017). URL address: Definition, structure and examples. Retrieved on February 22, 2019 from https://sitechecker.pro/what-is-url/

Smallbone, T. & Quinton, S. (2011). A three-stage framework for teaching literature reviews: A new approach. International Journal of Management Education, 9, 1-11.

SmithBattle, L., Lorenz, R., Reangsing, C., Palmer, J. L. & Pitroff, G. (2018). A methodological review of qualitative longitudinal research in nursing. Nursing Inquiry, 25, 1-9.

196 Soresia, S., Notaa, L. & Wehmeyerb, M. L. (2011). Community involvement in promoting

inclusion, participation and self-determination. International Journal of Inclusive Education, 15, 15–28.

Sotiriou, P. E. (1984). Integrating college study skills: Reasoning in reading, listening and writing. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.

Sousa, D. A. (2001). How the brain learns: A classroom teacher’s guide. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc., Sage Publications Company.

Spielberger, C.D. (1983). Manual for the State-Trait Anxiety Inventory: STAI (Form Y). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

Spielberger, C.D. (1988). Manual for the State-Trait Anger Expression Inventory (STAXI). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.

Spielberger, C.D. (1989). State-Trait Anxiety Inventory: A comprehensive bibliography (2nd edn.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

Spielberger, C.D. (1999). Professional manual for the State-Trait Anger Expression Inventory-2 (STAXI-2). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.

Spielberger, C. D. & Reheiser, E. C. (2009). Assessment of emotions: Anxiety, anger, depression, and curiosity. Applied Psychology: Health and Well-Being, 1, 271–302.

Stovold, E., Beecher, D., Foxlee, R., & Noel-Storr, A. (2014). Study flow diagrams in Cochrane systematic review updates: An adapted PRISMA flow diagram. Systematic Review, 3:54, 1-5.

Stoltz, P. G. (1997). Adversity quotient: turning obstacles into opportunities. New York, NY: John Wiley & Sons.

Stoltz, P. G. (2000). Adversity quotient at work. New York, NY: Harper Collins. Suna, J. C-Y. & Hsu, K. Y-C. (2019). A smart eye-tracking feedback scaffolding approach to

improving students' learning self-efficacy and performance in a C programming course. Computers in Human Behavior, 95, 66–72.

Surbhi, S. (2017). Difference between assessment and evaluation. Retrieved from https:// keydifferences.com/difference-between-assessment-and-evaluation.html

Tamimi, A. A., & Shuib, M. (2009). Motivation and attitudes towards learning English: A study of petroleum engineering undergraduates at Hadhramout university of sciences and technology. GEMA Online Journal of Language Studies, 9(2), 29-55.

197 The University of Newcastle, Australia. (2019). Referencing: What are DOIs and why do I

need them? University of Newcastle Library, Callaghan. New South Wales. Retrieved from

https: / / libguides. newcastle. edu. au/ referencing/ DOIs: 10.1016/j.biocomp.2004.03.02

Tsenga, S-S., Chen, H-C., Hub, L.-L., & Linda, Y.-T. (2017). CBR-based negotiation RBAC model for enhancing ubiquitous resources management. International Journal of Information Management, 37, 1539–1550.

Tufekci, S. & Demirel, M. (2009). The effect of brain-based learning on achievement, retention, attitude and learning process. Procedia Social and Behavioral Sciences. 1:1782-1791. Retrieved from http://www.sciencedirect.com.

Turabian, K. L. (1996). A Manual for writers of term papers, Thesis and dissertations. (6th ed.). Chicago, IL: The University of Chicago Press.

Turner III, H. M. & Nye, C. (2019) . FOCUS TECHNICAL BRIEF NO. 16 2007: The Campbell Collaboration: Systematic reviews and implications for evidence-based practice. Campbell Collaboration Organization. Retrieved from https://ktdrrorgktlibrary/ articles_pubs/ncddrwork/focus/focus16/

Utriainena, J., Tynjälä, P., Kallio, E. & Marttunen, M. (2018). Validation of a modified version of the experiences of teaching and learning questionnaire. Studies in Educational Evaluation, 56, 133–143.

Valentine, J. C. (2009). Chapter 7 Judging the quality of primary research. In Cooper, H., Hedges, L. and Valentine, J. C. (eds.). Handbook of research synthesis and meta-analysis. (2nd ed.). (pp. 129 – 146). New York, NY: Russell Sage Foundation.

Van Til, W. (1986). Writing for professional publications. (2nd ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon, Inc.

Vom Brocke, J., Simons, A., Riemer, K., Niehaves, B., Platfaut, R., & Cleven, A. (2015). Standing on the shoulders of Giants: Challenges and recommendations of literature search information system research. Communications of the Association for Information Systems, 37, pp-pp. https://doi.org/10.17705/1CAIS.03709

von Stumm, S. , Hell, B. & Chamorro-Premuzic, T. (2011) . The hungry mind: Intellectual curiosity is the third pillar of academic performance. Perspectives on Psychological Science 6, 6, 574–588.

198 Walker, T. D. (2018) . Estimating the reliability of scores from a social network survey

questionnaire in light of actor, alter, and dyad clustering effects. Dissertation Brigham Young University. Retrieved from https://scholars archive.byu.edu/etd/6880.

Websitebuilders.com. (2019) . What is URL? Retrieved from Websitebuilders.com. (2019) example.com

Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary, (1991). Springfield, MA: Merriam-Webster Inc. White, H. D. (2009). Chapter 4 scientific communication and literature retrieval, in Cooper,

H., Hedges, L. & Valentine, J. C. (eds.). Handbook of research synthesis and meta-analysis. (2nd ed.). (pp. 51-71). New York, NY: Russell Sage Foundation.

Wiersma, W. (1991). Research methods in education: An introduction. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Wiersma, W. & Jurs, S. G. (1990). Educational measurement and testing. Boston, MA: Allyn and Bacon

Williams, D. D. (2006). Chapter 1 Measurement and Assessment Supporting Evaluation in Online Settings. In Williams, D. D., Howell, S. & Hricko,M. (eds.). Online assessment, measurement and evaluation: Emerging practices. INFOSCI - INFORMATION SCIENCE PUBLISHING, Hershey PA. Retrieved from https://www.igi- global.com/ viewtitlesample. aspx? id=27696&ptid=809&t=Measurement%20and%20Assessment %20Supporting%20Evaluation%20in%20Online%20Settings&isxn=9781591407478

Woolfolk, A. (2004). Educational psychology. (9th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.