A STEP 21 tanóra-diagnosztikai modell
description
Transcript of A STEP 21 tanóra-diagnosztikai modell
A STEP 21 tanóra-diagnosztikai modell
Melléklet
Pécs, 2011. 05. 13.
„De hiszen húsz éve tanítok, miért nem mondta még ezt eddig nekem senki sem!?”
(Egy pedagógus reflexiójából)
Összefoglalóa STEP 21 tanóra-diagnosztikai modellről
1. Jól kommunikálható alapelvek (3 alapelv)
2. Társadalmi - szakmai diskurzusra alkalmas kritériumok (3x7=21 értékkritérium)
3. Koherens és konzisztens indikátorrendszer (7x7=49x3= 149 értékelő állítás)
4. Indikátor- kritérium - alapelv szinten aggregálható, számszerű értékek
5. Grafikus megjelenítés: összehasonlítható egyéni értékek
6. Személyre szabott szöveges értékelés (tanóra-diagnózis vagy pedagógusprofil)
7. Könnyen , gyorsan kezelhető papíralapú verzió
8. Központi szerverről biztonságosan elérhető informatikai verzió
9. Jelszóval védett (egyénre - csoportra - intézményre korlátozható) felület- illetve adatelérés
10. Másodelemzésre, kutatásra alkalmas, migrálható anonim adattömeg
ESETTANULMÁNY
Mitől (nem) működikA TANÍTÁSI ÓRA?
Az osztály (1)Rendezte Laurent Cantet
Mitől (nem) működik?
Az 1. filmrészlet (ld.: fent) alapján felmerülő kérdéseink:
• Megbíznak benne és/vagy egymásban a diákok? • Felismeri a tanár a diákok egyéni tanulási szükségleteit? • Képes kézben tartani a tanulás irányítását?• Szakmailag hiteles a filmbeli fiatal tanár a diákok előtt?• Ad egyénre szabott fejlesztő visszajelzést?• Egyenlő bánásmódban részesíti a tanulókat?• Fenntartható a most látott tanár-diák viszony?
A kérdések által érintett STEP 21-indikátorok (1)
KOOPERATIVITÁS
Asszertivitás –
Bizalom és önértéktudat;
A csoportfolyamatok kontrollja
Reflektivitás –A tanulói szükségletek felismerése
Méltányosság –
Előítélet-mentesség, egyenlő bánásmód
PROFESSZIONALITÁS
Szakszerűség –
Szakmai hitelesség, tekintély
Adaptivitás –
Személyre szabott fejlesztő visszajelzés
INNOVATIVITÁS
Fenntarthatóság – A tantermi viszonyok stabilitása
Az osztály (2)Rendezte Laurent Cantet
Mitől (nem) működik?
A 2. filmrészlet (ld.: fent) alapján felmerülő kérdéseink:
• Szakmailag hiteles a filmbeli fiatal tanár a diákok előtt? • Megbíznak benne és/vagy egymásban a diákok?• Felismeri a tanár a diákok egyéni tanulási szükségleteit?• Ad egyénre szabott fejlesztő visszajelzést?• Képes kézben tartani a tanulás irányítását? • Tanári munkája a látottak alapján eredményesnek mondható?• Hatásos a két filmrészlet között lezajlott (potenciális) fejlesztési /
fejlődési folyamat?
A kérdések által érintett STEP 21-indikátorok (2)
KOOPERATIVITÁS
Asszertivitás –
Bizalom és önértéktudat;
A csoportfolyamatok kontrollja
Reflektivitás –A tanulói szükségletek felismerése
PROFESSZIONALITÁS
Szakszerűség –
Szakmai hitelesség, tekintély
Adaptivitás –
Személyre szabott fejlesztő visszajelzés
Eredményesség –
Nyilvánosság előtti helytállás
INNOVATIVITÁS
Hatásosság – Kívánatos előjelű attitűdváltás
A STEP 21 TANÓRA-DIAGNOSZTIKA ELJÁRÁSRENDJE
Tanóra-megfigyelés
• Egy kritikus barát (mentor/ külső tanácsadó) megfigyeli a tanórát
• Részletes feljegyzést készít a tanítás-tanulás folyamatáról
• A tanórát követően rövid eszme-cserét folytat a pedagógussal
Ideális pillanat?
Elemzés - értékelés
A tanóra-elemzés során a kritikus barát (mentor/
külső tanácsadó) pedagógus és tanulói oldalról is megvizsgálja a tanóra eseményeit, jelenségeit
Megállapítja, hogy a kooperativitás és a professzio-nalitás kritériumaihoz tartozó szakmai komponensek (ld.: indikátorok) jelen vannak-e az órán, ill. milyen minőségűek
A standard értékelő állítások alapján ill. azok egyénítésével a mentor csak szövegesen, a kritikus barát/ külső tanácsadó számszerűen is értékel
Visszacsatolás
A pedagógus hozzáférési jogosultságot kap az elkészült teljes (számítógépes) diagnózishoz
Igény esetén nyomtatott
változatban (is) átveszi az
elemzést
A pedagógus és a kritikus barát Személyes találkozás
(mentor/ külső tanácsadó) személyes találkozás keretében megbeszéli a tanórát ill. az elkészült tanóra-diagnózist.
Tervezés
A pedagógus – igénybe véve a kritikus barát (mentor/ külső tanácsadó) szakmai támogatását – megtervezi az (ön)fejlesztés célját, idejét, módszereit, eszközeit
Intézményközi projekt
esetén csoportmódszerek
is támogatják a közös tervezést
Fejlesztési célok közös
tervezése
Nyomonkövetés
A fejlesztési folyamat nyomonkövetése lehetséges:
• egyéni portfólió összeállításával• (ön)reflektív naplóval• folyamatos önértékeléssel• tanulói visszajelzés-kéréssel• időközi tanóra-megfigyeléssel Kollegiális eszmecsere
Fejlesztési szakasz lezárása
A fejlesztési folyamat szakaszzáró tanóra-diagnózis készítésével ér véget.
Az innovativitás kritériumai alapján leírható és értékelhető: milyen minőségű volt az adott fejlesztési folyamat tervezése és megvalósítása.
Kiemelten fontos kritériumok:• Hatásosság: Teljesültek-e az előzetes elvárások – a (tartalmilag
vagy számszerűen) előre meghatározott hatásosság-mutatók tekintetében?
• Fenntarthatóság, kiterjeszthetőség: Fenntarthatóak, kiterjeszthetőek-e az eredmények illetve tapasztalatok (egyéni, iskolai, települési vagy országos szinten)?
Pályaszakasz lezárása
A pedagógusprofil - a teljes pályaszakaszt magába foglaló értékelés: A kooperativitás, a professzionalitás és az innovativitás elemzését egyaránt tartalmazza.
Minimum 2 tanóra-diagnózisra épül. A konkrét tanórák elemzésén túl bemutatja, hogy az adott pályaszakasz fejlesztési feladataihoz viszonyítva – a szándékolt és/vagy elvárt változáshoz, fejlődéshez képest - hol tart most pályáján a pedagógus. Javaslatot ad arra vonatkozóan, hogy a következő pályaszakaszban milyen fejlesztési célokon érdemes dolgoznia.
Elméleti háttér és további tartalmi információk:
www.educontrol.shp.huhonlapon!
Köszönöm a figyelmet!
Monoriné Papp Sarolta iskolafejlesztési tanácsadó
oktatáskutató