A STEP 21 tanóra-diagnosztikai modell

Melléklet

Pécs, 2011. 05. 13.

„De hiszen húsz éve tanítok, miért nem mondta még ezt eddig nekem senki sem!?”

(Egy pedagógus reflexiójából)

Összefoglalóa STEP 21 tanóra-diagnosztikai modellről

1. Jól kommunikálható alapelvek (3 alapelv)

2. Társadalmi - szakmai diskurzusra alkalmas kritériumok (3x7=21 értékkritérium)

3. Koherens és konzisztens indikátorrendszer (7x7=49x3= 149 értékelő állítás)

4. Indikátor- kritérium - alapelv szinten aggregálható, számszerű értékek

5. Grafikus megjelenítés: összehasonlítható egyéni értékek

6. Személyre szabott szöveges értékelés (tanóra-diagnózis vagy pedagógusprofil)

7. Könnyen , gyorsan kezelhető papíralapú verzió

8. Központi szerverről biztonságosan elérhető informatikai verzió

9. Jelszóval védett (egyénre - csoportra - intézményre korlátozható) felület- illetve adatelérés

10. Másodelemzésre, kutatásra alkalmas, migrálható anonim adattömeg

ESETTANULMÁNY

Mitől (nem) működikA TANÍTÁSI ÓRA?

Az osztály (1)Rendezte Laurent Cantet

Mitől (nem) működik?

Az 1. filmrészlet (ld.: fent) alapján felmerülő kérdéseink:

• Megbíznak benne és/vagy egymásban a diákok? • Felismeri a tanár a diákok egyéni tanulási szükségleteit? • Képes kézben tartani a tanulás irányítását?• Szakmailag hiteles a filmbeli fiatal tanár a diákok előtt?• Ad egyénre szabott fejlesztő visszajelzést?• Egyenlő bánásmódban részesíti a tanulókat?• Fenntartható a most látott tanár-diák viszony?

A kérdések által érintett STEP 21-indikátorok (1)

KOOPERATIVITÁS

Asszertivitás –

Bizalom és önértéktudat;

A csoportfolyamatok kontrollja

Reflektivitás –A tanulói szükségletek felismerése

Méltányosság –

Előítélet-mentesség, egyenlő bánásmód

PROFESSZIONALITÁS

Szakszerűség –

Szakmai hitelesség, tekintély

Adaptivitás –

Személyre szabott fejlesztő visszajelzés

INNOVATIVITÁS

Fenntarthatóság – A tantermi viszonyok stabilitása

Az osztály (2)Rendezte Laurent Cantet

Mitől (nem) működik?

A 2. filmrészlet (ld.: fent) alapján felmerülő kérdéseink:

• Szakmailag hiteles a filmbeli fiatal tanár a diákok előtt? • Megbíznak benne és/vagy egymásban a diákok?• Felismeri a tanár a diákok egyéni tanulási szükségleteit?• Ad egyénre szabott fejlesztő visszajelzést?• Képes kézben tartani a tanulás irányítását? • Tanári munkája a látottak alapján eredményesnek mondható?• Hatásos a két filmrészlet között lezajlott (potenciális) fejlesztési /

fejlődési folyamat?

A kérdések által érintett STEP 21-indikátorok (2)

KOOPERATIVITÁS

Asszertivitás –

Bizalom és önértéktudat;

A csoportfolyamatok kontrollja

Reflektivitás –A tanulói szükségletek felismerése

PROFESSZIONALITÁS

Szakszerűség –

Szakmai hitelesség, tekintély

Adaptivitás –

Személyre szabott fejlesztő visszajelzés

Eredményesség –

Nyilvánosság előtti helytállás

INNOVATIVITÁS

Hatásosság – Kívánatos előjelű attitűdváltás

A STEP 21 TANÓRA-DIAGNOSZTIKA ELJÁRÁSRENDJE

Tanóra-megfigyelés 

• Egy kritikus barát (mentor/ külső tanácsadó) megfigyeli a tanórát

• Részletes feljegyzést készít a tanítás-tanulás folyamatáról

• A tanórát követően rövid eszme-cserét folytat a pedagógussal

Ideális pillanat?

Elemzés - értékelés

A tanóra-elemzés során a kritikus barát (mentor/

külső tanácsadó) pedagógus és tanulói oldalról is megvizsgálja a tanóra eseményeit, jelenségeit

Megállapítja, hogy a kooperativitás és a professzio-nalitás kritériumaihoz tartozó szakmai komponensek (ld.: indikátorok) jelen vannak-e az órán, ill. milyen minőségűek

A standard értékelő állítások alapján ill. azok egyénítésével a mentor csak szövegesen, a kritikus barát/ külső tanácsadó számszerűen is értékel

Visszacsatolás

A pedagógus hozzáférési jogosultságot kap az elkészült teljes (számítógépes) diagnózishoz

Igény esetén nyomtatott

változatban (is) átveszi az

elemzést

A pedagógus és a kritikus barát Személyes találkozás

(mentor/ külső tanácsadó) személyes találkozás keretében megbeszéli a tanórát ill. az elkészült tanóra-diagnózist.

Tervezés

A pedagógus – igénybe véve a kritikus barát (mentor/ külső tanácsadó) szakmai támogatását – megtervezi az (ön)fejlesztés célját, idejét, módszereit, eszközeit

Intézményközi projekt

esetén csoportmódszerek

is támogatják a közös tervezést

Fejlesztési célok közös

tervezése

Nyomonkövetés

A fejlesztési folyamat nyomonkövetése lehetséges:

• egyéni portfólió összeállításával• (ön)reflektív naplóval• folyamatos önértékeléssel• tanulói visszajelzés-kéréssel• időközi tanóra-megfigyeléssel Kollegiális eszmecsere

Fejlesztési szakasz lezárása

A fejlesztési folyamat szakaszzáró tanóra-diagnózis készítésével ér véget.

Az innovativitás kritériumai alapján leírható és értékelhető: milyen minőségű volt az adott fejlesztési folyamat tervezése és megvalósítása.

Kiemelten fontos kritériumok:• Hatásosság: Teljesültek-e az előzetes elvárások – a (tartalmilag

vagy számszerűen) előre meghatározott hatásosság-mutatók tekintetében?

• Fenntarthatóság, kiterjeszthetőség: Fenntarthatóak, kiterjeszthetőek-e az eredmények illetve tapasztalatok (egyéni, iskolai, települési vagy országos szinten)?

Pályaszakasz lezárása

A pedagógusprofil - a teljes pályaszakaszt magába foglaló értékelés: A kooperativitás, a professzionalitás és az innovativitás elemzését egyaránt tartalmazza.

Minimum 2 tanóra-diagnózisra épül. A konkrét tanórák elemzésén túl bemutatja, hogy az adott pályaszakasz fejlesztési feladataihoz viszonyítva – a szándékolt és/vagy elvárt változáshoz, fejlődéshez képest - hol tart most pályáján a pedagógus. Javaslatot ad arra vonatkozóan, hogy a következő pályaszakaszban milyen fejlesztési célokon érdemes dolgoznia.

Elméleti háttér és további tartalmi információk:

www.educontrol.shp.huhonlapon!

Köszönöm a figyelmet!

Monoriné Papp Sarolta iskolafejlesztési tanácsadó

oktatáskutató

www.educontrol.shp.husarolta.monori@gmail.com