viro36.ruviro36.ru › offices › kvrfkiobg › docs › inkluziv.pdfУважаемый...

1

Рабочая тетрадь

Слушателя курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования

по дополнительной профессиональной общеобразовательной программе

«Психолого-педагогические основы инклюзивного образования детей с ОВЗ в учреждениях

дополнительного образования»

ФИО________________________________________

8.02 – 4.03.2016 г. (108 ч.)

г. Воронеж 2016

2

УДК 378.046.4 ББК 74.56+88.8 Р 13 ББК 74.56+74.3 Кафедра воспитательных технологий, коррекционного и инклюзивного образования Издание печатается по рекомендации кафедры ВТКиИО Воронежского института

развития образования.

Рабочая тетрадь слушателя курсов повышения квалификации по дополнительной профессиональной образовательной программе «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования детей с ОВЗ в учреждениях дополнительного образования»» / С.В. Неделина, Е.М. Беспаленко, Н.С. Киреченкова, Н.А. Крутько, С.Н. Кашкин, А.В. Енин. Под ред. Неделиной С.В.– Воронеж: ВИРО, 2016.

В рабочей тетради представлены программа и учебные материалы для освоения

дополнительной профессиональной образовательной программы «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования детей с ОВЗ в учреждениях дополнительного образования»

Рабочая тетрадь содержит информацию о программе обучения, материалы практикума, который проводится в период обучения на курсах повышения квалификации, требования к контрольно-измерительным процедурам и др.

Материалы предназначены для педагогов дополнительного образования

Научный руководитель курсов – к.п.н., доцент каф. ВТКиИО – Неделина Светлана Вячеславовна Каб. 220, т-н 8-908-132-64-59, e-mail. [email protected] Куратор курсов Герасименя Наталья Владимировна т-н 235-22-53, 8-910-342-08-64. © С.В. Неделина, Е.М. Беспаленко, Н.С. Киреченкова, Н.А. Крутько, С.Н. Кашкин, А.В. Енин, 2016 © Воронежский институт развития образования, 2016

3

Введение. Уважаемый слушатель курсов повышения квалификации! Рабочая тетрадь

предназначена для использования на аудиторных занятиях, для организации Вашей самостоятельной работы и подготовки к зачетным процедурам. В ней представлены темы, цели и планы лекционно-практических занятий, те-зисное содержание материалов изучаемой теории со ссылками на соответст-вующую литературу, задания для практической индивидуальной и групповой учебной деятельности в аудитории, инструкции для анализа практического опыта педагогов и специалистов, представляемого в форме мастер-классов, а также задания, направленные на рефлексию Вашего собственного опыта и но-вых знаний и умений.

Надеемся, что после окончания курсов сделанные записи, наблюдения, выводы, рекомендации вы сможете использовать в своей практической работе, применить их для анализа и обобщения своего опыта, усовершенствования профессиональной деятельности, опираться на них при подготовке выступле-ний на научно-практических конференциях и семинарах, педагогических сове-тах, заседаниях методических объединений и т.п..

Перед занятием Вам рекомендуется самостоятельно познакомиться с его темой и программой, осмыслить содержание его основных категорий и поня-тий, ознакомиться с учебными задачами, сформулировать вопросы к преподавателю и коллегам для обсуждения в аудитории, профессиональные проблемы и затруднения, разрешение которых через диалог в профессиональной рефлексивной среде является одной из важнейших задач курсов повышения квалификации. Во время занятий в соответствии с планом Вам предлагается выполнять учебные и контрольные задания, осуществлять учебную рефлексию, заполняя соответствующие графы и колонки таблиц, отмечая верные или неверные утверждения и т.п.

Для занятий на базах опорных площадок различных образовательных организаций предлагается сбор информации о передовом педагогическом опыте, его целенаправленный аспектный анализ и рефлексия в приложении к собственной деятельности и специфике своего образовательного учреждения и запросам контингента воспитанников.

Информация и задания к зачетным процедурам поможет вам сориентиро-ваться в их форме, направленности и содержании заданий, характере подго-товки к зачету и процедуре его сдачи, в требованиях к оформлению материалов.

Предложения по совершенствованию «Рабочей тетради» можно обсудить с преподавателями, чтобы улучшить её в дальнейшем.

Желаем Вам успехов! Пожалуйста, помните, что пропуская занятия, Вы лишаете себя

профессионального общения с коллегами и преподавателями ВИРО и возможности получить новый ценный опыт, что снижает эффективность подготовки к итоговому контролю и результативность повышения Вашей квалификации, грозя отчислением с курсов.

4

План курсов (расписание1) Дата, время начала

Тема занятий Преподаватель место занятия

8.02 9.00

Модуль 2-Б (М) Проектирование и реализация специальных образовательных условий для детей с ОВЗ в условиях инклюзии (6 часов)

Неделина С.В. ДТДиМ

9.02 9.15

Модуль 13.1-Б. Современное занятие в образовательном учреждении (6 часов)

Неделина С.В. КОУ ВО «Воронежская С(К)ОШИ №3 III-IV вида»

10.02 9.00

Модуль 62.1 М-Б ФГОС: Теория и практика вос-питания. Разработка и реализация программ внеурочной деятельности (6 часов)

Енин А.В. ВИРО

11.02 10.00

Модуль 31-Е. Игровые технологии в воспитательной и коррекционно-развивающей работе воспитателя ОО (6 часов)

Киреченкова Н.С. ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей»

12.03 9.00

Модуль 242.1-М. Развитие личности детей с ОВЗ с учетом их возрастных особенностей и особых образовательных потребностей (6 часов)

Кашкин С.Н. ДТДиМ

15.02 9.00

Модуль 41.1-Е. Информационная компетенция педагога и использование ИКТ (6 часов)


16.02 14.00

Модуль 21-Е. Содержание и требования СФГОС для детей с ОВЗ (6 часов)

Неделина С.В. КОУ ВО "С(к)ОШИ № 6 I-II вида"

17.02 9.00

Модуль 51-Е. Возможности сказки и сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе педагога (6 часов)

Крутько Н.А. МБДОУ «ДС КВ №88»

18.02 9.00

Модуль 116-НКД. Профилактика тревожности и страхов у учащихся образовательных организаций (6 часов)

Беспаленко Е.М. ДТДиМ

19.02 10.00

Модуль 124-М. Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. КОУ ВО С(К)ОШИ №7 (6 часов)

Беспаленко Е.М. КОУ ВО С(К)ОШИ №7

24.02 9.00

Модуль 52-Е. Формирование интонационной стороны речи у детей с речевой патологией (6 часов)

Крутько Н.А. ДТДиМ

25.02 10.00

Модуль 83-М. Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения (6 часов)

Беспаленко Е.М. КОУ ВО С(К)ОШИ №7

26.02 10.00

Модуль 32-Е. Основы саморегуляции и профилактика эмоционального выгорания в работе педагога (6 часов)

Киреченкова Н.С. ГБУ ВО «Областной молодёжный центр»

29.02 9.00

Модуль 42-Е. Трудовое воспитание как средство социализации и развития детей с ОВЗ (6 часов)


1.03 10.00

Модуль 157.1-М. Коррекционно-психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в образовательном процессе (6 часов)

Неделина С.В. КОУ ВО «ВЦППРК»

1 Время проведения занятий может измениться по производственной необходимости, об этом будет сообщаться дополнительно накануне на курсах

5

2.03 9.00

Модуль 261-М. Современные формы рефлексии и презентации профессионального опыта педагога (6 часов)

Неделина С.В. ДТДиМ

3.03 9.00

Модуль 117-НКД. Профилактика деструктивного поведения детей школьного возраста (6 часов)

Беспаленко Е.М. ДТДиМ

4.03 9.00

Зачет: защита педагогического проекта по проблемам воспитания и коррекции развития детей с ОВЗ (6 часов)

Неделина С.В. Енин А.В.

ДТДиМ

Итого: 108

Сведения о ведущих преподавателях Енин Алексей Владимирович, д.п.н., заведующий кафедрой воспитательных технологий, коррекционного и инклюзивного образования Неделина Светлана Вячеславовна, к.п.н., доцент кафедры, научный руководитель курса Беспаленко Елена Михайловна, к.п.н., доцент Кашкин Сергей Николаевич, к.п.н., доцент Киреченкова Наталия Сергеевна, старший преподаватель Крутько Надежда Алексеевна, старший преподаватель, учитель-логопед ВКК Сведения о расположении опорных площадок, на базе которых проводятся занятия КОУ ВО «Воронежская С(К)ОШИ №3 III-IV вида для обучающихся, воспитанников с ОВЗ» (для слепых и слабовидящих детей)

http://school-internat3.ru/ (473) 266-36-46 Воронеж. Маршала Жукова, 10а Ост.«Ул. Жукова» Маршрутки 37а, 108а,37, 49м Автобусы 41, 49м, 59а, 62, 72, 84 Троллейбус 17 Ост. Магазин «Витязь» Автобусы 15, 54, 58В, 59а Маршрутки 15а, 18, Ост. ТРЦ "Московский проспект" (надо идти) Автобусы 111, 111а, 115, 120т, 14н, 33к, 64, 80, 84, 9кс Маршрутки 16в, 3, 366, 366А, 366В, 366Д, 47

КОУ ВО «С(к)ОШИ № 6 I-II вида для обучающихся, воспитанников с ОВЗ» (для глухих и слабослышащих учащихся)

+7 (473) 2632668 Воронеж. Космонавтов, 44 Ост. Кооперативный институт Автобусы 10а, 27н, 33к, 6, 64а, 6м Маршрутки 20м Ост. Ул. Космонавтов Автобусы 113кт, 11н, 120, 120в, 20б, 23к, 27, 52, 52ав, 54, 72, 87

КОУ ВО «С(К)ОШИ №7 VIII вида для обучающихся, воспитанников с ОВЗ»

http://internat7.ru/ (473) 2632776 Воронеж, пр. Патриотов, 7, Ост. Магазин "Садовод" Автобусы 120, 120в, 15, 54, 66 Маршрутки 13, 312А, 37, 50, 88а Ост. "Ю-Западный рынок" Автобусы 15, 76, 80, 87 Маршрутки 15а

КОУ ВО «ВЦППРК» КОУ ВО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

http://cpprk-vrn.ru/ 223-17-66, (473)223-23-82394063, г. Воронеж, ул. Переверткина, д.40 ост «Ул. Добролюбова» Автобусы 10а, 11, 122, 14в, 3н, 52, 52ав, 60б, 90, 91; 66 (до ост. «Школа») Троллейбусы 11, 8 Центральная ПМПК, зав. Сычева Юлия Ивановна тел (473) 223-06-13

ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей»

http://stoppav.ru/ (473)234-37-20 394016 г. Воронеж, ул. Славы, 13 а Директор Крапивина Валентина Федоровна

ГБУ ВО «Областной молодёжный центр»

Воронеж, пр. Революции, 22 («Дом губернатора»)

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №88№

http://detsad-88.ru (473) 237-08-78 Воронеж, Баррикадная ул, 43

http://cpprk-vrn.ru/





6

Занятие 1. Модуль 2-Б (М) Проектирование и реализация специальных образовательных условий для детей с ОВЗ в условиях инклюзии (Неделина С.В.)

Содержание данного модуля адресовано широкой аудитории педагогических работников образовательных организаций дошкольного, общего и специального коррекционного образования: учителям, воспитателям, тьюторам, педагогам-психологам, социальным педагогам, субъектам психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и специалистам психолого-медико-педагогических консилиумов и др., – чья профессиональная деятельность связана с реализацией функций воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного и инклюзивного образования.

В нем рассматриваются основные вопросы, касающиеся отражения психолого-педагогических характеристик различных категорий детей с ОВЗ в их образовательных потребностях, с вытекающими из этого необходимыми для них специальными образовательными условиями и рекомендациями по их реализации.

Внимание уделяется вопросам и практике реализации индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Цель: овладение слушателями технологией проектирования и реализации специальных образовательных условий для детей с ОВЗ

Задачи: 1) совершенствовать знания об особенностях здоровья, развития, обучения, социализации разных категорий детей с ОВЗ; 2) проанализировать, выявить сущность и применить технологию разработки специальных образовательных условий для лиц с ОВЗ на основе учета особых образовательных потребностей категорий детей с ОВЗ

План работы 1. Психолого-педагогические характеристики различных категорий детей с ОВЗ

2 лекция

2. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ 2 практикум 3. Проектирование специальных образовательных условий для лиц с ОВЗ в образовательной организации

2 практикум

Содержание занятий Тема 1. Психолого-педагогические характеристики категорий детей с

ОВЗ. Характеристики детей с ОВЗ различных категорий в образовательном

процессе и задач коррекционно-развивающей работы с ними: - дети с нарушением слуха; - дети с нарушением зрения; - дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА);

7

- дети с задержкой психического развития (ЗПР); - дети с умственной отсталостью; - дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР); - дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Задание 1. Соотнесите стрелками элементы в логической

последовательности.

. Тема 2. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ Понятие, структура, общая характеристика особых образовательных

потребностей. Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ с характеристикой по категориям. Особенности и принципы проведения психолого-педагогической диагностики процесса обучения и развития ребенка с ОВЗ. Универсальные учебные действия как основа диагностики.

Задание 2. Дайте определение, что такое особенности развития ребенка с ОВЗ -

особые образовательные потребности -

Тема 3. Проектирование специальных образовательных условий для

лиц с ОВЗ в образовательной организации Понятие, структура, общая характеристика специальных образовательных

условий. Создание специальных условий получения образования в ОО. Конкретизация и описание специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья разных категорий. Разработка и защита проектов специальных образовательных условий.

Задание 3. Отметьте (+ или - ), что необходимо для модели специальных образовательных условий для детей с ОВЗ, уточнив категорию ОВЗ:_______________________________________ Нормативно-правовая база, локальные акты + - Индивидуальная образовательная программа Создание ПМПк Взаимодействие с ПМПК Взаимодействие с родителями

Особенности физического и психического развития

Нарушенное развитие.

Ограниченные возможности здоровья.

Особые образовательные потребности

Специальные условия обучения и воспитания

8

Договор с родителями Тьюторское сопровождение Организация взаимодействия с МППС-центрами Сотрудничество со специалистами, дефектологами (консультации, коррекционная работа) Организация особого пространства Для отдыха Для уединения Для игр Для двигательной активности и сенсорного стимулирования Специальное оборудование_________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Специальные занятия (подчеркните): лечебная ФК, Общая физическая подготовка, речевое развитие, технология, музыка, ритмика, информатика, театральная студия, моделирование, конструирование, социально-бытовая ориентировка (СБО), экскурсионные программы, прикладное творчество, познавательная деятельность, личностное развитие, социальная адаптация, программы формирования поведения другое ______________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Формы и методы организации образовательного процесса

� активная и интерактивная � фронтальная, подгрупповая, малогрупповая, индивидуальная � реализация индивидуального подхода � дозирование учебных и эмоциональных нагрузок � гибкий режим посещения ОУ � гибкий режим нахождения в среде сверстников

Специально организованный период адаптации Адаптированные задания Адаптированные дидактические материалы Индивидуальный темп освоения программы Индивидуальная система оценивания достижений Дистанционное обучение с помощью ИКТ Другое ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература: 1. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.

9 Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с. [http://edu-pmpk.ru/file.php/3/Biblioteka/Razrabotka_i_realizacija_individualnoi_obraz-oi_programmy_dlja_detei_s_OVZ.pdf] 2. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 227 с.

Занятие 2. Модуль М-13-Б Современное учебное занятие в учреждении образования детей (Неделина С.В.)

Цель: изучить и осмыслить теоретические и методические, разработать практические аспекты учебного занятия с системе дополнительного образования детей в соответствии с новыми ФГОС и особенностями инклюзивного обучения.

Задачи: 1) определить миссию педагога дополнительного образования в

образовательном процессе учащегося в соответствии с ФГОС; 2) выявить сущность и особенности занятия в системе дополнительного

образования (традиционное и необычное); 3) выявить систему педагогических условий, обеспечивающих: творческий

характер занятия и деятельности учащихся; реализацию познавательных интересов и направленности личности и деятельности; реализацию индивидуальных возможностей и способностей учащихся их самоутверждения в конструктивной деятельности; формирование положительной мотивации к труду

4) осуществить анализ и самоанализ учебного занятия; План работы

1. Теоретические, методические и практические аспекты учебного занятия

1 Мини-лекция проблемный диалог

2. Организация работы группы на занятии 2 Практикум Мастер-класс

3. Подготовка педагога к учебному занятию 2 Мастер-класс Творческая работа в группе.

4. Самоанализ учебного занятия. 1 Рефлексивный самоанализ проекта или конспекта занятия

Содержание занятий Тема 1. Теоретические, методические и практические аспекты

учебного занятия. Учебное занятие как модель рассматривается в виде взаимосвязанных

компонентов: воспитательного, образовательного, развивающего, личностно реализующего, психолого-педагогической поддержки; целевого, содержательного, формообразующего, результативного; организационного, коммуникативного, информационного, мысле-деятельностного, практически-

10

деятельностного, эмоционально-ценностного (аффективного), аналитико-оценочного. рефлексивного; репродуктивного, проблемно-поискового и творческого. Учебное занятие как модель рассматривается также в виде последовательности следующих явных или неявных этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлексивного (самоанализ), итогового, информационного.

Задание 1. Сформулируйте, в чем, по-вашему, заключается миссия педагога ОУ (УДОД). После обсуждения дополните свой ответ понравившимися тезисами коллег.

Задание 2. Сделайте сравнительную таблицу, отражающую традиционные и особенные черты занятия в ОУ (УДОД) Общее с традиционными школьными занятиями, обязательное

Особенное, отличительное, нетрадиционное

Задание 3. Дайте авторское определение следующим понятиям Учебное занятие – это

Занятие в учреждении дополнительного образования детей - это

Тема 2. Организация работы группы на занятии. Основные требования к современному занятию и условия эффективности

учебного занятия. Роль и место педагога на учебном занятии, роль и место учащихся, функции их взаимодействии. Алгоритм подготовки педагога к учебному занятию и выявить взаимосвязи между всеми компонентами занятия. Методы и приемы, используемые при проведении занятий, традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе.

Миссия педагога в моем видении По мнению коллег

11

Задание 4 (группе). После обсуждения в группе дайте ответы на вопросы:

Что обеспечивает успех занятия? Как удержать внимание ребят, как обеспечить их активное участие, как

развить интерес к учебному предмету? Что является главным для педагога при подготовке учебного занятия? Обобщите ответы других групп в таблице

Подготовка Вовлечение Успех занятия

Задание 5. Сочините синквейн на тему «занятие» 1 слово-тема Занятие 2 прилагательных-признака

3 глагола-действия Фраза

1 слово-заключение Тема 3. Подготовка педагога к учебному занятию Задание 6. По предлагаемой в методических рекомендациях схеме

разработайте проект учебного занятия. Оцените, насколько вы обеспечили внутрисистемные связи между всеми компонентами занятия.

Тема 4. Самоанализ учебного занятия. Рефлексивный этап направлен на формирование умения анализировать

собственную деятельность (в рамках подготовки и проведения учебного занятия).

Задание 7. Составьте примерный план самоанализа. Для этого сформулируйте 7 вопросов, на которые необходимо ответить в процессе самоанализа. Вопросы Ответы

12

Задание 8. Ответьте на наши вопросы по проекту Вашего занятия

Вопросы Ответ Что нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное занятие? Насколько оптимально было выстроено занятие? Соответствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия? Насколько активны были учащиеся? Сколько paз и кто из них выступал, почему молчали другие, как стимулировалась paбота ребят? Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего занятия? Как в ходе занятия была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания? Был ли чётким и ясным инструктаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли проверка? Как контролировалась работа детей? Весь ли труд учеников был проверен и оценён? Насколько быстро и эффективно это делал педагог? Какова психологическая атмосфера занятия? Изменилось ли ваше настроение после занятия? Что можно поставить себе в «плюсы», a что в «минусы»?

Задание 9. Назовите, какие из перечисленных основные методов психологического воздействия на группу (психогимнастика, арттерапия, натуртерапия, логотерапия, игротерапия) Вы применяете в работе. Приведите примеры.

Задание 10. Опишите, какие традиционные и нетрадиционные формы

организации деятельности обучающихся в образовательном процессе Вы используете.

13

Мастер-классы на базе КОУ ВО «Воронежская С(К)ОШИ №3 III-IV вида для обучающихся, воспитанников с ОВЗ»

Анализ педагогического взаимодействии с детьми на занятии 1. Мастер-класс «Речевое развитие средствами игровой деятельности

(открытое занятие во 2 классе) совместная деятельность учителя-логопеда и уч. нач классов»

Проводят: Стороженко Наталия Викторовна, Стародубцева Вероника Николаевна

Цель: выявление возможностей взаимодействия педагога и специалиста при подготовке и проведении занятия с детьми с ОВЗ

Задачи: 1) формирование знаний об учете особенностей развития речи детей с ОВЗ

на занятиях; 2) развитие умений выявлять возможности игровой деятельности как

средства коррекционно-развивающей реботы 2. Мастер-класс: «Развитие различных видов восприятия при

решении геометрических задач» (7 кл) Проводят: учитель мат. Мишанина Ольга Анатольевна и учитель-

дефектолог Полицковая Марина Геннадьевна Цель: изучение особенностей восприятия детей с ОВЗ и условий развития

его различных видов Задачи: 1) выявить особенности восприятия детей нарушениями зрения 2) выявить особенности учебного взаимодействия с детьми с

нарушениями зрения 3. «Ксения Петербуржская» Открытое мероприятие по духовно-

нравственному воспитанию Проводят Шуткина Ирина Ивановна, восп, педагог доп. образ Михалёв

Константин Сергеевич Цель: выявление особенностей организации воспитательного

взаимодействия с детьми с ОВЗ Задачи: 1) выявление воспитательного потенциала мероприятия 2) выявление средств педагогического воздействия на духовно

нравственную сферу ребенка

Список литературы.

14 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с. 2. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с. 3. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с. 4. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.: Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с. 5. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65

Занятие 3. Модуль 62.1 М-Б ФГОС: Теория и практика воспитания. Разработка и реализация программ внеурочной деятельности (Енин А.В.)

Цель занятия: научить слушателей на практике создавать программы, обеспечивающие реализацию требований ФГОС и цели внеурочной деятельно-сти обучающихся.

Задачи занятия: - научить слушателей курсов использовать в своей работе основные компо-

ненты ФГОС (во внеурочной деятельности); - сформировать у слушателей навыки по созданию программ внеурочной

деятельности различного уровня; - научить оценивать разработанные программы в соответствии с

критериями ФГОС среднего (полного) образования.

План работы: Тема час Форма

1. ФГОС. Введение в теорию воспитания. Цель и задачи воспитания и социализации учащихся, основные компоненты внеурочной деятельности.

1 Теория Презентация

темы 2. Введение в практику воспитания. Технология создания программ. 3. Составление и коррекция программ по видам внеурочной деятельности с учетом требований ФГОС. Анализ работ и их оценка. 4. Подготовка контрольного (диагностического) материала по оценке результатов внеурочной деятельности. Защита работ.

1

2 2

Презентация темы

Мастер-класс, Самост.работа

Самост.работа

Содержание занятий Воспитание и социализация обучающихся предусматривает создание об-

разовательных (воспитательных) программ, обеспечивающих соответствую-щую социальную среду для развития обучающихся и включающих воспита-тельную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность школьни-ков, направленную на реализацию теории воспитания, представленную в ФГОС - базовых национальных ценностей, направлений воспитания, видов внеурочной деятельности, уровней результатов уч-ся и др.

Тема 1. ФГОС. Введение в теорию воспитания. Цель и задачи воспитания и социализации учащихся, основные компоненты внеурочной деятельности.

15

Основные цели, задачи, направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся. Модели внеурочной деятельности. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучаю-щихся. Ключевые понятия организации внеурочной деятельности (ФГОС). Ва-рианты программ. Типы программ. Воспитательные результаты и эффекты вне-урочной деятельности. Программное планирование.

Задание 1.1. Назовите 4 модели внеурочной деятельности 1.________________________________________________________ 2.________________________________________________________ 3.________________________________________________________ 4.________________________________________________________ Задание 1.2. Допишите цель воспитания

Целью социального воспитания и дополнительного образования, исходя из требований ФГОС является – становление и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,___________________________ ________________________________________________________________ Задание 1.3. Что такое результаты внеурочной деятельности (допишите) 1 уровня__________________________________________________________ 2 уровня__________________________________________________________ 3 уровня___________________________________________________________ Задание 1.4. Какого направления воспитания не хватает?

-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (гражданское, военно-патриотическое);

-воспитание социальной ответственности и компетентности (социальное);

-воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (духовно - нравственное);

-воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (туристко-краеведческое, ЗОЖ);

-воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (общественно-полезная деятельность); ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 2. Введение в практику воспитания. Технология создания программ. Составление и коррекция программ по видам внеурочной деятельности с учетом требований ФГОС. Практика внеурочной деятельности. Конструирование программ. Методический конструктор внеурочной образовательной деятельности (по различным видам деятельности). Формы организации работы. Уровни

16

воспитательных результатов, способы их достижения и реализации. Составление и коррекция программ по видам внеурочной деятельности с учетом требований ФГОС. Мастер-класс на примере составления одной из программ. Работа в группах – самостоятельная деятельность по определению и выбору проекта программы по внеурочной деятельности Анализ работ и их оценка. Подготовка контрольного (диагностического) материала по оценке результатов внеурочной деятельности – самостоятельная работа в группах. Мастер- класс – игра «Формат 3Д». Защита работ.

Создание итоговых программ, их корректировка, анализ и оценка.

Задание 2.1. Перечислите типы образовательных (воспитательных) программ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 2.2. Перечислите структурные компоненты программы _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Записи по занятию (вопросы, мысли, идеи)

Литература Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Москва» Просвещение», 2009 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, Основная школа, Москва «Просвещение» 2011. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование, Москва 2009. Григорьев Д.В., Степанов В.П. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М., Просвещение, 2010.

17

Занятие 4. Модуль 31-Е. Игровые технологии в воспитательной и коррекционно-развивающей работе воспитателя ОО (Киреченкова Н.С.)

Модуль «Игровые технологии в воспитательной и коррекционно-развивающей работе» знакомит слушателей с особенностями развития игры у детей с ОВЗ, развивающими возможностями игровых технологий в процессе психокоррекционной работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Модуль направлен на формирование необходимых представлений об особенностях развития игровой деятельности у детей с ОВЗ, умений и навыков, необходимых для проведения диагностики сформированности игровой деятельности и коррекционных занятий с детьми с ОВЗ, основанных на использовании игровых методов.

В модуле «Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе», рассматриваются исторические аспекты возникновения игры, содержательные особенности развития игровой деятельности в онтогенезе; взаимосвязь игры и психического развития ребенка, диагностико- коррекционные возможности игровых технологий. В процессе изучения курса уделяется внимание методам диагностики структурных компонентов игры, характеристике особенностей развития игровой деятельности у дошкольников с ОВЗ, возможностям коррекции игровой деятельности у детей, созданию зоны ближайшего развития в процессе применения игровых методов. Особое внимание уделяется использованию фольклорных игр, как здоровьесберегающих методов развития ребенка с ОВЗ. В курсе освещаются вопросы развития познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы детей и подростков с ОВЗ посредством методов игровой коррекции. На практических занятиях слушатели овладевают умениями применения различных методов и методик диагностики игровой деятельности у детей с ОВЗ, навыками использования методов игровой коррекции в работе с детьми и подростками с ОВЗ

Цель: формирование специальных психолого-педагогических знаний и умений практического использования игровых технологий в работе с детьми и подростками с ОВЗ.

Цель модуля достигается через участие слушателей в мастер-классах, проводимых на базе ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей», г. Воронеж.

План работы: Тема час Форма 1. Теоретико-методологические основы применения игровых технологий в коррекционно-развивающей работе.

1 Теория

2. Диагностические аспекты игровых технологий в коррекционно-развивающей работе 3. Организация игрового пространства в коррекционно-развивающей работе 4. Коррекционные возможности игровых технологий

2 1 2

Мастер-классы Практикум Тренинг

18

Содержание занятий

Мастер-классы Мастер-класс «Теоретико-методологические основы применения

игровых технологий в коррекционно-развивающей работе. Диагностические аспекты игровых технологий в коррекционно-развивающей работе»

Ведущая: Крапивина Валентина Фёдоровна, директор ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей»

Задачи мастер-класса: 1. Сформировать знания: о сущности игровых технологий; об основных

направлениях применения игровых технологий в коррекционно-развивающей работе; об особенностях организации процесса директивной и недирективной коррекционно- развивающей работы, основанной на использовании игровых технологий.

2. Развить умения: наблюдать и анализировать детскую игру; анализировать возрастные особенности игровой деятельности дошкольников с ОВЗ и определять специфику игровой деятельности дошкольников с ОВЗ; оценки эффективности игровой коррекции.

3. Овладение навыками: планирования и организации групповой и индивидуальной коррекционной работы с детьми и подростками с ОВЗ, основанной на использовании игровых технологий; осуществления психолого-педагогической диагностики сформированности предпосылок игровой деятельности дошкольника; наблюдения при проведении диагностики динамики развития ребенка в процессе игровой психокоррекции.

Мастер-класс «Организация игрового пространства в коррекционно- развивающей работе. Коррекционные возможности игровых технологий».

Ведущая: Насонова Дина Викторовна, методист ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей».

Сформировать знания: о требованиях к оборудованию комнаты для проведения коррекционно-развивающей работы, основанной на использовании игровых технологий; о правилах поведения ребенка на игровых занятиях; об основных показателях эффективности психокоррекции, основанной на использовании игровых технологий; об основных принципах коррекции игровой деятельности; о структуре программы игровой коррекции; о необходимых навыках и качествах психолога, использующего игровые технологии в коррекции.

Развить умения: использовать игровые технологии как один из способов развития пространственных представлений, аффективной регуляции, произвольной регуляции у детей и подростков с ОВЗ; проектировать пространство игровой комнаты.

Овладение навыками: применения игровых технологий для реализации целей и задач возрастного развития детей и подростков с ОВЗ; планирования групповой и индивидуальной коррекционной работы, основанной на использовании игровых технологий с детьми и подростками с ОВЗ;

19

конструирования коррекционно-развивающих программ на основе использования потенциала игры в психическом развития ребенка; реализации игровой коррекции в моделируемой ситуации для развития познавательной и личностной сферы детей и подростков с ОВЗ; рефлексии собственной деятельности в моделируемых психокоррекционных ситуациях.

Литература. 1. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход: учеб.пособие для студ.пед.вузов / Т.П.Авдулова. – М.:Академия, 2009. – 208 с. 2. Гузик, М.А. Игра как феномен культуры : учебное пособие [Электронный ресурс] / М.А. Гузик. - М.: Флинта, 2012. - 268 с. – Режим доступа: :http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103489 (10.06.2014). 3. Новые направления в игровой терапии: Проблемы, процесс и особые популяции [Электронный ресурс] / М.: Когито-Центр, 2007. - 479 с. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56537

Занятие 5. Модуль 242.1-М Развитие личности детей с ОВЗ с учетом их возрастных особенностей и особых образовательных потребностей

(Кашкин С.Н.) Актуальность модуля обуславливается состоянием и задачами развития

современного образования: развитием инклюзивного образования, внедрением СФГОС для детей с ОВЗ.

Модуль предназначен для профессионального совершенствования педагогов инклюзивного образования, воспитателей С(К)ОШИ, развития у слушателей психолого-педагогической компетенции осуществления личностно ориентированного взаимодействия с учащимися и воспитанниками, обладающими особыми образовательными потребностями – детьми с ОВЗ, совершенствование умений понимать психологические особенности детей и подростков с ОВЗ; развитие профессиональных умений в сфере организации эффективной коррекционно-развивающей среды и осуществления коррекционно-развивающей работы с учетом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Содержание модуля акцентирует внимание слушателей на проблеме индивидуализации коррекционно-развивающей работы и важности здоровьесберегающих результатов образования. Модуль раскрывает практически значимые вопросы, касающиеся психического развития ребенка с ОВЗ; анализирует варианты формирования и развития социально значимых потребностей у детей и подростков с ОВЗ.

Цель модуля: формирование и развитие у слушателей психолого-педагогической компетенции осуществления личностно ориентированного взаимодействия с воспитанниками, обладающими особыми образовательными потребностями – детьми и подростками с ОВЗ.

Задачи модуля. 1. Развить профессиональные компетенции слушателей (теоретические

знания и прикладные умения) в отношении вопросов, касающихся психологического статуса детей и подростков с ОВЗ.

20

2. Развить умения слушателей в сфере организации и эффективного осуществления коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей и подростков, обладающими особыми образовательными потребностями.

3. Содействовать творческому и личностному росту слушателей; повышению психолого-педагогической культуры слушателей.

План работы 1. Особенности развития личности ребенка с ОВЗ 2 ч. Лекция

2. Особенности возможностей здоровья и образовательные потребности детей и подростков с ОВЗ

2 ч. Практикум Круглый стол

3. Деятельность педагога по развитию личности детей с ОВЗ 2 ч. Практикум Мастер-классы

Содержание тем

Тема 1. Особенности развития личности ребенка с ОВЗ. Психологические особенности развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. Умственно отсталые дети 2. Дети с детским церебральным параличом 3. Дети аутисты . 4. Дети с задержкой психического развития, осложненной выражен- ными нарушениями поведения 5. Дети с недостатками речевого развития 6. Дети с сенсорными нарушениями

Задание 1. В чем выражается у ребенка задержка психического развития? Чем отличается ребенок с ЗПР от олигофрена? ЗПР: Олигофрения

Тема 2. Особенности возможностей здоровья и образовательные

потребности детей и подростков с ОВЗ. Понятие «дети с ограниченными возможностями». Категории детей с

нарушениями в развитии. Образовательная потребность в различных аспектах рассмотрения. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ различных категорий.

Задание 2. Дайте определение понятия «дети с ограниченными возможностями», отраженное в «Законе об образовании в РФ».

21

3. Деятельность педагога по развитию личности детей с ОВЗ. Коррекционно-развивающая и воспитательная деятельность педагога:

сущность, направления, задачи, средства. Учет индивидуально-возрастных проявлений личности детей и подростков с ОВЗ в воспитательном процессе. Коррекция психического, социального, личностного развития. Организация развивающей среды, обеспечивающей особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

Задание 3. Охарактеризуйте черты развивающей среды, обеспечивающей особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

Мастер-классы Мастер класс проводит Светова Эльмира Эльдаровна, пед-псих. МБДОУ

ДС №78 г. Воронежа «Адаптация детей подготовительной группы к обучению в школе (на

примере детей с ОВЗ в ДОО)» Цель: рассмотрение средств взаимодействия с родителями детей с ОВЗ с

целью формирования их психологической готовности к школе. Вопросы для подготовки к Круглому столу «Проблемы семей,

имеющих детей с ОВЗ» 1. Психологические характеристики семьи с психически и

соматически больным ребенком. Типы реакции родителей и соответствующих им стратегий поведения. 1. Принятие ребенка и его дефекта 2. Реакция отрицания 3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки 4. Скрытое отречение 5. Открытое отречение, отвержение ребенка Модели семейного воспитания Авторитарная гиперсоциализация Воспитание в «культе» болезни. Модель «симбиоз»

22

Модель «маленький неудачник». Гипоопека. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений психологический, социальный соматический. 2. Влияние нарушений развития ребенка на родителей и особенности

личностного развития детей и детско-родительских отношений Умственно отсталые дети Дети с задержкой психического развития, осложненной выраженными

нарушениями поведения Аутичные дети Дети с недостатками речевого развития Дети с детским церебральным параличом 3. Личностные характеристики родителей детей с отклонениями в

развитии. Типология психологических портретов родителей . Портрет родителя авторитарного (импульсивно-инертного) типа Портрет родителя невротичного (тревожно-сензитивного) типа Портрет родителя психосоматичного типа 4. Формирование ценностных ориентаций и мотивационных

установок родителей Литература 1. Денискина В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Дефектология. – 2012. – №6. – с.17-24. 2. Козырева О.А. Равный доступ// Директор школы №2 – 2014. С.98-103. 3. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема// Вестник ТГПУ. Выпуск №1. - 2014. - С.112 – 115. 4. Ревякина В.И., Селютина А.В. Модель социального развития младших школьников средствами адаптивной педагогики.// Вестник ТГПУ. Серия: Специальный выпуск. Рубрика: Теория и методика школьного образования. Выпуск №4. - 2012. - С. 53 - 58. 5. Фуряева Т.В. Интеграция особых детей в общество / Т.В. Фуряева // Педагогика. – 2006. – №7. – с.29-37. 6. Фуряева Т.В. Социально-педагогическое сопровождение семьи с особым ребёнком: антропологические смыслы/ Т.В. Фуряева// Сибирский вестник специального образования. – 2011. – №1, – С.77. 7. Фатихова Л.Ф., Сайфутдиярова Е.Ф. Социально-личностное развитие учащихся с отклонениями в развитии: методическое пособие [Текст] / Л.Ф. Фатихова, Е.Ф. Сайфутдиярова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2013. – 87 с.

Занятие 6. Модуль 41.1-Е. Информационная компетенция педагога и использование ИКТ в работе педагога (Кашкин С.Н.)

Актуальность модуля обусловливают современные требования профессионального стандарта педагога, стремительное проникновение информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Успешное использование информационных технологий во многом зависит от

23

информационной компетентности педагогов, которая предполагает эффективное использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифровой техники); поиск информации в Интернете с целью оптимизации воспитательного процесса.

Цель модуля: формирование информационных компетенций педагогов в работе с наиболее распространенными типами прикладных программных средств на уровне пользователя. При этом компьютерная техника используется как инструмент в работе педагога и средство решения корекционно-развивающих, воспитательных, образовательных задач, а также задач самообразования и саморазвития профессионального уровня.

Задачи модуля: • овладеть интерфейсом операционной системы Windows 8, приемами

работы с файлами, паками и приложениями; • освоить основные приемы подготовки документов в Microsoft Word

2007 (2013) и создания презентаций слушателями в Microsoft PowerPoint 2007 (2013);

• познакомить слушателей с возможностями применения информационных технологий в работе педагогов инклюзивного образования;

• показать прикладные возможности интернет технологий для поиска необходимой информации и ее последующего использования.

План работы 1. Информационные технологии и их применение педагогом 2 лекция 2. Cоздание безбарьерной среды с использованием ИКТ в условиях инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями

2 практика

3. Использование средств MS Office в работе педагогов инклюзивного образования

2 практика

4. Из опыта работы использования средств ИКТ в работе педагогов. 1 Мастер-класс

Содержание тем Тема 1. Информационные технологии и их применение педагогом

Содержание понятия «информационная компетентность». Показатели информационной компетентности современного педагога.

Практическая работа: интерфейс операционной системы Windows 8, приемы работы с файлами, паками и приложениями Работа с ярлыками на рабочем столе. Панель задач. Работа с файлами и папками. Работа с приложениями. Изучение приложений по вариантам (программа Paint, Word Pad)

Тема 2 Cоздание безбарьерной среды с использованием ИКТ в условиях инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. Ознакомление слушателей с возможностями использования ИКТ в работе педагогов инклюзивного образования.

Тема 3. Использование средств MS Office в работе воспитателей коррекционных ОО. Интерфейс программ Microsoft Word2007(2013) Microsoft

24

PowerPoint2007(2013). Сохранение и редактирование документов в новом или старом формате. Создание презентации. Добавление и редактирование слайдов. Выбор макетов для слайдов и темы. Вставка картинок, звука. Добавление эффектов анимации.

Практическая работа: приемы и методы подготовки документов в Microsoft Word2007(2013) и презентаций в Microsoft PowerPoint 2007(2013).

Вопросы и задания к темам 1-3. 1. Перечислите возможности применения ИКТ педагогом ДО при работе с

детьми с ОВЗ

2. Раскройте содержание понятия «Информационная компетентность» современного педагога.

3. Перечислите элементы графического интерфейса Windows.

4. В чем отличие между значками и ярлыками? значки ярлыки

25

5. Как переключить язык ввода с помощью мыши?

6.Охарактеризуйте один из способов форматирования текста в MS Word.

7. Приведите примеры способов добавления эффектов анимации в MS Power Point.

8. Приведите примеры использование средств мультимедиа в образовательном процессе УДО

Тема 4. Из опыта работы использования средств ИКТ в работе

воспитателя коррекционной образовательной организации. Использование ИКТ в работе педагога с детьми с ОВЗ.

26

Мастер-класс Мастер класс «Использование ИКТ с целью повышения

эффективности процесса коррекционно-логопедического воздействия». Проводит: Гаркавенко Аллы Викторовны МКОУ «Мужичанская СОШ»

Воробьёвского района Цель: повышение уровня ИКТ-компетентности педагога и уровня

качества образовательных услуг для детей с особыми образовательными потребностями.

Задание 8. По результатам анализа мастер-класса, сформулируйте, какие задачи решались на занятия

Охарактеризуйте, какие возможности ИКТ были использованы

Литература

1.Акуленко, В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации [Текст] / В.Л.Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29-30 июня 2004 г., г.Троицк Московской обл.: Изд-во «Тровант», 2004. - С.344-346. 2.Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. - № 1. — С. 82-87. Горячев А.В. Формирование информационной грамотности в образовательной системе «Школа 2100». Электронный ресурс. URL: www.school2100.ru. 3. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности [Текст] / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. - Москва, 1996 / Под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.29-31. 4.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. Т.2 — М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. 5. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы. Электронный ресурс. URL: http://anthropology.ru /ги/texts/ pro-kudin/art inf edu.html.

27

Занятие 7. МК Модуль 21-Е. Содержание и требования СФГОС для детей с ОВЗ (Неделина С.В.)

Модуль адресован аудитории педагогических работников образовательных организаций, чья профессиональная деятельность связана с реализацией функций воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного и инклюзивного образования.

Актуальность его обусловленная внедрением в 2016 году Специального федерального образовательного стандарта (СФГОС НО) для детей с ОВЗ, опирающегося на общие методологические и педагогические принципы ФГОС

Цель: освоение слушателями курсов нормативно-правовой, теоретической и методической основой СФГОС НО

Задачи: 1) изучить содержание СФГОС, требования к структуре и результатам

освоения АООП; 2) изучить требования к коррекционно-развивающей работе службы

психолого0педагогического сопровождения Ожидаемые результаты: - знание структуры СФГОС - понимание требований к результатам освоения АООП по уровням; - принятие необходимости системной перестройки деятельности службы

ППС ОО План работы

1. Требования ФГОС и СФГОС к организации образовательного процесса 2 лекция

2. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС и СФГОС 2 Семинар

Мастер-классы 3. Требования СФГОС к результатам и условиям реализации ООП 2 Практикум: работа

с документами Содержание занятия

Тема 1. Требования ФГОС и СФГОС к организации образовательного процесса

Обусловленность внедрения СФГОС, его нормативно-правовые основы. Понятие СФГОС и обусловленность его внедрения. Противоречия системы образования в РФ: этические, нормативные, экономические.

Взаимосвязь ФГОС ДО, ФГОС НО с СФГОС Тема 2. Системно-деятельностный подход как методологическая

основа ФГОС и СФГОС (практикум 2 часа) Сруктура, содержание СФГОС, уровневые требовании к результатам

освоения АООП, ее структуре и условиям реализации. Основные категории и положения системно-деятельностного подхода. Тема 3. Требования СФГОС к результатам и условиям реализации

ООП (практикум 2 ч.) Работа с документом, изучение и сравнительный анализ требований по

результатм для детей различных нозологий.

28

Анализ практики работы в контексте соответствия требованиям СФГОС Контрольные процедуры: Устные ответы на контрольные вопросы: 1. Чем обусловлена необходимость внедрения СФГОС? 2. Что общего между ФГОС НОО и СФГОС? 3. Какие особенности и отличия имеет СФГОС? Задание 1. Изучите электронные материалы, указанные в списке

литературы. Найдите в них ответы на нижеследующие вопросы. Задание 2. Напишите ответы: 1) В чем сущность деятельностного подхода в образовании? 2) В чем сущность дифференцированного подхода в образовании? 3) Какие категории детей с ОВЗ определены в стандарте? 4) В чем различие между вариантами СФГОС в рамках одной категории?

Задание 3. Напишите, как вы понимаете

29

В чем сущность индивидуализации образовательного процесса?

Каковы средства индивидуализации образовательного процесса?

Мастер-классы на базе КОУ ВО "С(к)ОШИ № 6 I-II вида" Семинар «Особенности организации воспитательной работы в школе–

интернате для детей с ОВЗ в соответствии с системно-деятельностным подходом» (СФГОС)

Цель: выявить особенности организации занятий с детьми с ОВЗ в контексте современных требования стандарата

1. Классный час «Будьте вежливы и добры» (3 б-3 в), Проводят: Зубцова М. А., Алчеева А. А. Цель: формирование ценностного отношения к вежливости и опыта

вежливого поведения в коллективе Задачи: 1) развитие у детей мотивации к соблюдению правил вежливости 2) включение детей в ценностно-смысловую деятельность 3) формирование опыта поведения

30

2. Классный час по духовно-нравственному воспитанию «Передай добро по кругу». (7б)

Проводит: Тестова Г.Н. Цель: формирование нравственных основ поведения ребенка и его

отношений с окружающим миром Задачи: 1) вовлечение детей в ценностно-смысловой поиск основ своего поведения 2) организация коллективного взаимодействия и формирование

коллективизма 3) формирование гуманного отношения к окружающему миру 3. Мастер-класс Занятие кружка «Жестовое пение» Проводит: Федорова Г.А. Цель: демонстрация коррекционно-развивающих возможностей пения Задачи: 1) демонстрация возможностей пластического интонирования 2) освоение приемов развития мелкой и крупной моторики 3) выявление средств эстетического развития детей 4. Мастер-класс «Прикладное творчество как средство развития

мелкой моторики. Аппликация». Проводит: Никулина И.И. Цель: Раскрыть возможности прикладного творчества и аппликации в

целях развития мелкой моторики и волевойуляции поведения Задачи: 1) раскрытие особенностей аппликации как средства коррекции

развития 2) раскрыть особенности аппликации как средства развития творческих

способностей 3) выявить педагогический коррекционно-развивающей потенциал

аппликации для его реализации в работе с детьми с ОВЗ

Литература 1. ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г. Регистрационный № 35847 https://www.edusarov.ru/docs/FGOS/ogr_vozm/ovz.pdf 2. Разработка ФГОС для обучающихся с ОВЗ // Материалы Института проблем инклюзивного образования ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» http://www.inclusive-edu.ru/life_news/22/591 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья https://drive.google.com/open?id=0B4HYlHGbZQoMWlFZVk50akRiQTg&authuser=0 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) https://drive.google.com/open?id=0B4HYlHGbZQoMZ20wbm1Pd25JZkk&authuser=0 Или ФГОС В РЕДАКЦИИ 23.12.2014 http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=540

https://drive.google.com/open?id=0B4HYlHGbZQoMWlFZVk50akRiQTg&authuser=0

https://drive.google.com/open?id=0B4HYlHGbZQoMWlFZVk50akRiQTg&authuser=0

https://drive.google.com/open?id=0B4HYlHGbZQoMZ20wbm1Pd25JZkk&authuser=0

https://drive.google.com/open?id=0B4HYlHGbZQoMZ20wbm1Pd25JZkk&authuser=0

31 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 4. Проекты АООП для детей с ОВЗ http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=136 5. Определение структуры, примерного содержания и условий реализации коррекционного компонента основной образовательной программы основного и среднего общего образования детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=462 6. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образовательного процесса http://www.menobr.ru/rubric/49-psihologo-pedagogicheskoe-soprovojdenie

Занятие 8. МК Модуль 51-Е Возможности сказки и сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе педагога (Крутько Н.А.)

Цель: раскрытие общих закономерностей, принципов, приёмов и методов

работы педагога со сказкой как средством коррекционно-развивающего взаимодействия.

3адачи: 1) сформировать представление о влиянии сказки на общее психическое и речевое развитие ребенка с ОВЗ; 2) сформировать знание основных категорий и понятий сказкотерапии 3) познакомить с организацией коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, включающей сказкотерапию; 4) сформировать умение применять основные приемы сказкотерапии в работе педагога с детьми с ОВЗ.

План работы 1. Возможности сказки как средства воспитания, развития и коррекции

2 Лекция

2. Сущность и технология сказкотерапии 1 Практикум 3. Использование возможностей сказки и сказкотерапии в практической работе педагога

3 Практикум , мастер- классы

Содержание занятия Тема 1. Возможности сказки как средства воспитания, развития и

коррекции Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом

воздействия в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Сказка - психологическая защищенность, т.к. формирует веру в позитивное разрешение проблем. И, наконец, сказка лечит душу!

Сказкотерапия представляет собой перспективное направление в организации педагогической работы с детьми с ОВЗ.

Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого, забота о душе и есть терапия).

http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/01/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1-%D0%9E%D0%92%D0%97-24-12-2014-%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2.pdf



32

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности в социум и культуру, для развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром, также для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Сказкотерапия интересна и тем, что она позволяет полностью погрузиться в сказку, прочувствовать её. Занятия помогают детям увидеть сказку «изнутри», стать участником событий. Сказкотерапию можно использовать как инструмент развития, потому что у ребенка развиваются необходимые для существования творчество и фантазия, во время прослушивания, придумывания и обсуждения сказки. При этом ребенок также осваивает основные способы принятия решений.

Сказкотерапия – процесс образования связей между сказочными событиями и поведением ребёнка в реальной жизни, который благодаря своей сказочной форме, расширяет сознание ребёнка, помогает ему взаимодействовать с окружающим миром и формирует позитивное отношение к своему «Я».

Сказка способствует развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных и эмоциональных качеств личности, определяющих ее внутренний мир. Интенсивный эмоциональный резонанс, вызываемый текстами сказок, создает особые возможности при коммуникации.

Направления сказкотерапии варьируются в зависимости от арсенала применяющихся техник: анализ сказки, рассказывание, сочинение, изготовление кукол, драматизация, рисование, игры, медитации и многое другое.

Сказкотерапия практически не имеет возрастных ограничений, основное внимание в данной работе уделяется применению сказкотерапии в работе с различными категориями детей. Основным требованием при использовании сказкотерапии является способность ребенка понимать, что сказочная действительность отличается от реальности жизни. Хотя в каждом конкретном случае нужно учитывать индивидуальные особенности развития, специалисты отмечают, что навык отличия сказки от реальности развивается у ребенка в возрасте 3,5 – 4 лет.

Обычно сказка выполняет три функции, а именно терапевтическую, прогностическую и диагностическую.

Выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка предполагает диагностическая сказка. С помощью анализа могут быть выявлены ставшие привычными способами реагирования, поведенческие стереотипы ребенка, либо базовый жизненный сценарий; состояния или отношения ребенка, о которых он не хочет говорить вслух.

Сказка, благодаря которой в состоянии и поведении ребенка происходят позитивные изменения, является терапевтической сказкой. Иногда такие сказки-метафоры напоминают народные или известные авторские сказки, а иногда не имеют никакой литературной ценности, и человеку, не

33

посвященному в процесс психотерапии, кажутся невнятными и малосодержательными

Но независимо от особенностей содержания терапевтическая сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребенку упорядочить его внутренний мир, узнать нечто новое и осуществить желаемые изменения.

Выделяют 4 этапа в развитии сказкотерапии Первый этап сказкотерапии – устное народное творчество. Второй этап – собрание и исследование мифов и сказок. Третий этап – психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической, психологической и

психотерапевтической технологии, в которой бы ни использовался прием «сочини сказку». Современные практические подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с пониманием сказкотерапии как «природосообразной», органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Задание1. После прослушивания лекции по теме, выполните тест. Выбери правильный ответ: Задание 1. К понятию сказкотерапии не относится: a. Способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека; b. Метод психотерапии, воспитательная система, целью которого является взаимодействие с внутренним "я" ребёнка; c. Процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нём; d. Процесс объективации проблемных ситуаций. Задание 2. Научный интерес к сказкотерапии был впервые проявлен в a. 17 веке; b. 18 веке; c. 19 веке. Задание 3. Этапами в развитии сказкотерапии являются: 1. Сбор мифов, сказок; 2. Аналитический; 3. Устное народное творчество; 4. Психотехнический; 5. Интегративный. Задание 4. Направлением сказкотерапии не является: a. Коррекционное;

b. Дидактическое; c. Психопрофилактическое; d. Психотерапевтическое; e. Развивающее. Задание 5. К функциям сказки относятся все, кроме: a. Культурно-этническая; b. Социализация; c. Галографичность; d. Лексико-образная; e. Креативность; f. Катарсис; g. Терапия и развитие. Задание 6. Особенностями сказок как народных средств воспитания являются: a. Забавность; b. Поучительность; c. Дидактизм; d. Образность; e. Оптимизм. Задание 7. К принципам работы со сказками не относится a. Множественность; b. Связь с реальностью; c. Осознанность; d. Обратная связь.

Тема 2. Сущность и технология сказкотерапии в работе с детьми с ОВЗ

34

Для логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи, включение элементов сказкотерапии позволяют логопедам, воспитателям решать разнообразные задачи:

Коррекционно-образовательные задачи: развивать речь (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам); развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний (строить распространённые предложения, совершенствовать диалогическую речь, умение пересказывать и рассказывать сказки, придумывать конец к сказкам.

Коррекционно - воспитательные задачи: воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.

Коррекционно-развивающие задачи: развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии); развитие просодической стороны речи, развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, дикцией, интонацией); развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение.

Виды логосказок, которые педагоги применяют в работе с детьми с особыми проблемами в развитии:

Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики). Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков). Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление

знаний грамматических категорий). Фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация,

дифференциация звуков). Сказки, способствующие формированию связной речи. Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах). Задание 2: После просмотра и анализа видеозаписи «Мимическая и

артикуляционная сказка в работе с детьми раннего возраста (профилактика речевых нарушений)» придумайте и запишите свой сюжет сказки, которую можно будет использовать с детьми раннего возраста с целью развития мимической и артикуляционной мускулатуры (работа в группах).

35

Тема 3. Использование возможностей сказки и сказкотерапии в практической работе педагога

Сказкотерапия в коррекционно-развивающей работе с детьми и их родителями, достоинства и ограничения в рамках работы на базе образовательного учреждения.

Задание 3. Познакомьтесь с опытом педагогов по использованию сказки как средства терапии и коррекции развития детей с ОВЗ. Проанализируйте его, ориентируясь на следующие аспекты: 1. Возможности и ограничения использования сказки в работе с детьми с ОВЗ. 2. Диагностические функции сказки. 3. Сказка как терапевтическое средство. 4. Использование сказки в коррекционных приёмах и упражнениях с детьми с ОВЗ.

Мастер-классы Мастер-класс «Использование «волшебных» кубиков в работе

воспитателя логопедической группы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».

Проводят: воспитатели IКК МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 88», г. Воронежа, Савельева С.П., Игнатова Н.В.

Цель: представление опыта работы по созданию игровой мотивации и воспитанию интереса у детей

Задачи: Представить педагогический опыт по внедрению элементов

нетрадиционных технологий коррекционно- развивающего обучения. Обучить педагогов основным подходам использования нетрадиционных

игровых приемов в практике работы по формированию речи у детей. Мастер- класс «Делаем сказку своими руками».

36

Проводит: педагог по ИЗО ВКК, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 88»г. Воронежа, Борисенко И.Н.

Цель: формирование разносторонне развитой личности ребёнка на занятиях по изодеятельности с использованием наиболее созвучных его душе сказочных образных форм.

Задачи: формирование у ребёнка установки на восприятие многогранности мира

человеческих ценностей и взаимоотношений; развитие у детей представлений о добре и зле, воспитание стремления

совершать добрые дела и поступки. Сказка в этой работе – одно из наиболее удобных средств, помогающее приобщить ребёнка к искусству;

создание среды творческого профессионального общения детей, родителей с профессионалами-специалистами;

привлечение детей к активному чтению сказок, познанию сказочного мира, красоты языка сказки;

творческое развитие ребёнка, развитие его фантазии, воображения путём создания различных поделок.

Мастер-класс «Использование сказкотерапии в работе с родителями

детей с ОВЗ». Проводит: педагог-психолог, МБДОУ «Детский сад комбинированного

вида № 88», г. Воронеж, Руденко О.В. Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогов в

области психолого-педагогических технологий, направленных на развитие процессов социализации и адаптации детей с ОВЗ, и их родителей, а также совершенствование навыков, необходимых для овладения профессионально значимыми инструментами при работе в детско-родительской группе на базе образовательного учреждения.

Задачи: 1.Применение метода сказкотерапии в детско-родительской группе. 2. Диагностика и гармонизация детско-родительского взаимодействия

путем сказки. Мастер-класс «Возможности сказки как средства коррекционно-

развивающей работы с детьми с нарушениями речи» Проводит: Корыстина Л.Л., уч. -логопед МБДОУ "ДС ОРВ № 151" Литература

1. Акимова М.К., Козлова В. Т. Психологическая кoppeкция умственного развития школьников.- «Академия», М:, 2002г. 2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб.для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с. 3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – «Речь», Петербург:,2002г. 4. Изотова В.А. «Сила воспитательного воздействия на младшего школьника устного творчества русского народа». Начальная школа № 5, 2000.,с.20-25.

37 5. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция». М.: Просвещение, 1994. 6. Кумарина Г.Ф. «Коррекционная педагогика в начальном образовании», М: Академия, 2001. 7. Львова М.Е. « Русская народная сказка на уроке и внеклассном занятии», журнал «Начальная школа», № 12, 2001.

Занятие 9. Модуль 116-НКД Профилактика тревожности и страхов у учащихся образовательных организаций (Беспаленко Е.М.)

Модульная программа посвящена анализу подходов к профилактике тревожности у детей школьного возраста. Актуальность программы определяется необходимостью коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ.

Цель занятия: обретение слушателями комплексных профессиональных компетенций, (знаний и навыков) в области психолого-педагогической профилактики тревожности у детей школьного возраста.

Задачи: - развитие основных образовательных результатов компетенций,

основанных на научной психологии; - формирование мотивации к использованию ИКТ в учебном процессе с

целью профилактики тревожности у детей школьного возраста; - рассмотреть условия работы педагогов с родителями по профилактике

тревожности у детей школьного возраста. План работы:

1. Тревожность у детей: психологическая природа и возрастная динамика 1 лекция 2. Причины, профилактика и преодоление тревожности 1 лекция 3. Практическая работа с видео и методическим материалом по профилактике тревожности у детей дошкольного возраста. Презентация «Взаимосвязь стиля семейного воспитания и уровня тревожности детей»

2 практика

4. Психологический праксис: диагностика ситуативной тревожности. Методические рекомендации для педагогов, родителей.

1 практика

5. Праксис:«Вероятностное прогнозирование в профилактике высокого уровня тревожности» Шкала личностной тревожности детей. Методы коррекции.

1 тестирование

Содержание занятия Тема 1. Тревожность у детей: психологическая природа и возрастная

динамика. Развитие взглядов на тревожность и страх в истории психологии. Факторный анализ шкалы пяти составляющих, которые в совокупности и характеризуют устойчивую тревожность: 1) хроническая тревожность или мучение; 2) возрастание психологического и/или соматического напряжения; 3) нарушения сна, связанные с внутренним напряжением; 4) чувство личностной неадекватности; 5) моторная скованность, неловкость. Тревожность и страх в классическом психоанализе. Психологические причины тревожности и способы ее преодоления. Тревожность и внутренний конфликт.

Задание 1. Тестовые задания. (выделите правильный ответ) 1. Общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь образовательной организации.

38

Это - а) общая тревожность; б) эндогенная депрессия; в) паническое расстройство. 2. Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками). Это – а) социофобия; б) переживания социального стресса; в) ситуативная тревожность. 3. Неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Это – а) паническое расстройство; б) фрустрация потребности в достижении успеха; в) астенно-невротический синдром. 4. Негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим. Это – а) страх самовыражения; б) переживания социального стресса; в) эндогенная депрессия. 5. Негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях совместных игр, достижений, возможностей. Это: а) реактивная депрессия; б) страх ситуации проверки знаний; в) неврастения.

Тема 2. Причины, профилактика и преодоление тревожности Внешние источники тревожности. Особенности семейного воспитания.

Посттравматический стресс и экология. Природные предпосылки тревожности. Внутриличностные источники тревожности.

Задание 2. Верно ли, что возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер? Почему? Приведите примеры. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 3. Практическая работа с видео и методическим материалом по

профилактике тревожности у детей дошкольного возраста. Содержание страхов тревожных детей и их родителей. Переживания детей,

связанные с матерью и отцом. Детские страхи (обучающее видео). Практиче-

39

ская работа «Портрет моего страха», «Фоторобот страха». Проективная мето-дика с применением репродуктивного воображения и психоанализа «Мульт-фильм».

Тема 4. Психологический праксис: диагностика ситуативной тревожности. Методические рекомендации для педагогов, родителей.

Технологический инструментарий. Определение зон ответственности за решение профилактических задач. Консультирование родителей. Методиче-ские рекомендации для родителей «Опасная тайна мультфильмов. Что не должны смотреть дети». Игровые упражнения и их воздействие на развитие личности ребенка. Игры как средство коррекции тревожности.

Тема 5. Праксис: «Вероятностное прогнозирование в профилактике высокого уровня тревожности».

Методы коррекции тревожности и страхов. Релаксация (подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобож-дение от излишнего и нервного напряжения). Концентрация (сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях). Функциональная музыка (успокаивающая и восстанавливаю-щая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, пере-ключает внимание). Игровая терапия (используется для снижения напряженно-сти, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, сни-жения страхов). Арт-терапия (актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности).

Основные принципы применения рисунка в педагогической и психологической диагностике

1. Учет нормативных возрастных особенностей формирования графической деятельности и рисунка при его трактовке.

2. Психолог, педагог, воспитатель, должен быть в состоянии оценить рисунок не только с точки зрения уровня развития, но и с точки зрения специфичных признаков.

3. Для детей с ОВЗ, дошкольного и младшего школьного возраста рисование в рамках обследования должно происходить в атмосфере игровой и неоцениваемой деятельности.

4. В индивидуальной диагностике следует прежде всего опираться на рисунки, за появлением которых можно было наблюдать.

5. Необходимо использовать единый формат бумаги и однотипный рисовальный материал, например карандаши средней мягкости (М2) и т.п.

6. Должны отмечаться эмоциональные и другие проявления ребенка в про- цессе рисования, а также такие особенности, как словесное сопровождение,

рисующая рука и способ держания карандаша, изменение положения листа бумаги в процессе рисования, смена (поломка) карандашей и др.

7. Уровень сформированности схемы и образа собственного тела оказывают непосредственное влияние как на характер изображения фигуры человека, так и на характер графической деятельности в целом.

8. Предварительный анализ и учет особенностей зрительного восприятия ребенка.

40

9. Рисунок является индикатором не только творческих способностей, но и патологических процессов (функциональных и органических).

10. Рисунок никогда не следует использовать в качестве единственного отправного пункта проективной интерпретации.

11. Проективные тенденции следует проверять при помощи исследований, сопоставления с результатами дальнейших испытаний, в разговоре с родителями и т.п.

Наиболее важными показателями как использования рисунка в психологической оценке развития ребенка, так и его анализа являются: возрастная соотнесенность темы рисунка и основные анализируемые показатели для разного возраста.

При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на: 1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ногти, ступни; 2) декорирование (детали одежды и украшения): шляпка, воротник, галстук, банты, карманы, элементы прически, узоры и отделка на одежде; 3) количество использованных цветов для рисования фигуры.

Хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются большим количеством деталей тела, декорированием, использованием разнообразных цветов.

Большая схематичность, неоконченность рисунка, пропуск существенных частей тела (головы, рук, ног) могут указывать наряду с негативным отношением к человеку также на агрессивные побуждения к нему.

Дети, как правило, самыми большими рисуют отца и мать, что соответствует реальности.

Некоторые дети самыми большими или равными по величине родителям рисуют себя. Это связано с:

а) эгоцентричностью ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь, исключая или уменьшая при

этом «конкурента». Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дети,

которые: а) чувствуют свою незначительность, ненужность; б) требующие опеки, заботы со стороны родителей.

Информативной может быть и абсолютная величина фигур. Большие, во весь лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством опасности.

При анализе следует обращать внимание на рисование отдельных частей тела:

1. Руки являются основными средствами воздействия на мир, физического контроля поведения других людей.

41

Если ребенок рисует себя с поднятыми вверх руками, длинными пальцами, то это часто связано с агрессивными желаниями.

Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные и покладистые дети. Можно предполагать, что ребенок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя также может указывать на стремление ребенка компенсировать свою слабость, желание быть сильным, властвовать над другими. Эта интерпретация более достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к «агрессивным» рукам еще рисует и широкие плечи или другие атрибуты «мужественности» и силы.

Иногда ребенок рисует всех членов семьи с руками, но «забывает» нарисовать их себе. Если при этом ребенок рисует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть связано с чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют.

2. Голова – центр локализации «я», интеллектуальной деятельности; лицо – важная часть тела в процессе общения.

Если в рисунке пропущены части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисовании других членов семьи ребенок пропускает голову, черты лица или штрихует все лицо, то это часто связано с конфликтными отношениями с данным лицом, враждебным отношением к нему.

Презентация зубов и выделение рта часты у детей, склонных к оральной агрессии. Если ребенок так рисует не себя, а другого члена семьи, то это часто связано с чувством страха, воспринимаемой враждебностью этого человека к ребенку. Каждому взрослому характерны определенные детали в рисунке человека, которые обогащаются с возрастом, и их пропуск в рисунке, как правило, связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.

У детей в рисунках выделяются две разные схемы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, туловище мужчины рисуется овальной формы, женщины – треугольной.

Если ребенок рисует себя так же, как и другие фигуры того же пола, то можно говорить об адекватной половой идентификации. Аналогичные детали и цвета в презентации двух фигур, например сына и отца, можно интерпретировать как стремление сына быть похожим на отца, идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.

Задание 6. Определите эмоциональное состояние ребенка к своей семье,

используя методику Романовой Е.С., Потемкиной О.И. Напишите свои вывозы и заключение об эмоциональном состоянии ребенка.

42

На рисунке изображена семья. Автор рисунка ученица начальной школы. Заключение по проведенному исследованию

Следует обратить внимание на

Ребенок нуждается (не нуждается) в психолого-педагогическом сопровождении и коррекции тревожности (подчеркнуть нужное).

Рекомендации Литература 1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с. 2. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. - М.: КРОН-ПРЕСС, 1996.

43 3. Микляева А. В., Румянцева П. В.Школьная тревожность: диагностика, профилактика, кор-рекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 4. Прихожан.А.М. «Тревожность детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика». ] "...— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с. 5. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. — М., 1990 6. Рогов. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил. 7. Соколова Е. Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения родителей // Вопросы психологии. 1986.

Занятие 10. Модуль 124 НКД Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (современные психологические технологии инновационных процессов в образовании) (Беспаленко Е.М.)

Развитие образования на современном этапе имеет инновационный характер, и поэтому для него важны нововведения различного рода, в том числе связанные с педагогической деятельностью, повышение культуры педагогического труда, с разработкой новых образовательных технологий. В модуле рассматриваются вопросы организации учебного процесса с учетом индивидуальных, психологических особенностей учащихся. Дается описание инновационных психологических технологий в образовании.

Цель: поднять на более высокий уровень обобщений теоретические знания по педагогической психологии, по общей педагогике, дидактике, а также предоставить возможность использования теоретических знаний для самостоятельного конструирования технологий в области обучения и воспитания обучаемых.

Задачи: 1. Способствовать углублению знаний об индивидуальных,

психологических особенностях учащихся. 2. Рассмотреть технологии обучения и воспитания, максимально используя

в этих целях достижения педагогических и психологических наук, а также наук о человеке, его деятельности и творчестве.

3. Сформировать следующие компетенции: использовать рефлексию как средство конструирования новых знаний, понимания новых способов деятельности; оценивать эффективность применения психологических технологий в педагогической практике; при построении психолого-педагогических технологий обучения и воспитания учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

План работы 1. Психолого-педагогические особенности подросткового и юношеского возраста. 1 Лекция

44

2. Современные психологические технологии, используемые в образовании. Инновационные педагогические технологии. 1 Лекция

3. Применение на практике технологии психологического воздействия, психодиагностики, технология здоровья и успеха, технологии использования метафор.

2 Практическое занятие

4. Психологические упражнения в использовании информационных психологических технологий, психокоррекционных технологий, технологии психологической подготовки. Коммуникативные технологии.


Содержание занятия Тема 1. Психолого-педагогические особенности подросткового и

юношеского возраста Кризис пубертатного периода. Подростковый комплекс и возрастная

область педагогических затруднений. Социальная ситуация развития. Задача возраста. Ведущий тип деятельности. Основные психологические новообразования возраста. Психологические особенности юношеского возраста. Основные психологические новообразования возраста - самосознание, самооценка, самоопределение, профессиональная ориентация.

Задание 1. Прочитайте психологическую сказку. Какое состояние описано? Определите, в каком возрасте чаще всего бывает такое психическое состояние. Какие методы воспитания необходимо применить для коррекции поведения?

Похудание бегемота Бегемот Беня решил похудеть. Надоело ему слушать, какой он толстый,

стал он принимать таблетки. Шкура обвисла, морщины пошли. Друзья узнавать перестали. Пришлось отъедаться. Потом другие таблетки раздобыл. Усох весь, уменьшился. Кто ни взглянет — плачет. Пришлось отъедаться. Еще таблетки купил. Легким стал, как перышко, ветерком сдувает, а толщина не изменилась. Внутри все в пустоте болтается, заболеть можно. Пришлось отъедаться. Отъелся Беня как следует, глянул в зеркало и думает: а чем я так-то плох? И остался бегемот бегемотом.

Тема 2. Современные психологические технологии, используемые в образовании. Инновационные педагогические технологии.

Психодиагностика как психологическая технология. Технология психологического воздействия. Психокоррекционная технология. Технология здоровья и успеха. Информационные технологии. Технология использования метафор как технология диагностики и коррекции. Технологии психологической подготовки и её связь с психоанализом. Классификация образовательных технологий по уровню применения. Технология целеполагания, дидактические технологии, воспитательные технологии, информационные технологии, коммуникативные технологии, технологии оценивания и контроля, технология мастерских, технология взаимообучения, рефлексивные технологии, технология игры, суггестивные технологии, тестовые технологии в образовании, НЛП -технология, здоровьесберегающие

45

технологии. Технология дифференцированного обучения. Информационно-коммуникационные технологии. Технология проектного обучения.

Задание 2. Какие виды педагогических и психологических технологий показаны на рисунках. Почему? Дайте обоснование. 1. 2.

. 3. 4.

Тема 3. Применение на практике технологии психологического

воздействия, психодиагностики, технология здоровья и успеха, технологии использования метафор.

Работа с диагностическим материалом. Знакомство с методами психологического воздействия (упражнения). Психологическое здоровье и успех – упражнение на самопознание. Использование метафор. Упражнения в практическом применении.

Задание 3. Дополните определение психологического воздействия. ___________________________________________ - это метод однообразного, константного; точного, настойчивого; однозначного, уникального; неподвижного, инертного воздействия на психику человека с целью создания алгоритмов его интеллекта и формирования стереотипов поведения. ___________________________________________ - это метод двойственного, композиционного; ловкого, решительного; двузначного, двусмысленного; равновесного, сбалансированного воздействия на психику человека с целью постановки его в неудобное положение необходимого выбора своего поведения между двумя альтернативами (между хорошим и плохим, хорошим и более

46

хорошим, плохим и более плохим, хорошим и нейтральным, плохим и нейтральным).

Тема 4. Психологические упражнения в использовании информационных психологических технологий, психокоррекционных технологий, технологии психологической подготовки. Коммуникативные технологии

Информационные технологии (демонстрация сфер применения). Психоанализ как метод психокоррекционной технолгии (упражнения в применении). Технология психологической подготовки (включает основы теории и практики таких направлений изучения и освоения психической жизни человека, как психоанализ, отреагирование, косвенное внушение, поведенческая психотерапия) и возможности её использования. Коммуникативные технологии (Практические советы «Как расширить свой круг общения»).

Задание 4. Обсуждение и анализ педагогической ситуации и поведения учеников и учителя.

«Ученики пришли на урок физики после урока физкультуры, где они выиграли соревнование у соседнего класса. Учитель физики, войдя в класс, почувствовал необычное оживление. Выяснив, в чем дело, он потратил две Минуты времени, чтобы обсудить с ними спортивные успехи, поздравил с победой, а затем перешел к теме своего урока. Представим, что все было иначе: взволнованный класс, который трудно сосредоточить на теме урока, растерявшийся и рассерженный непослушанием учитель, несколько минут бесплодных пререканий, бесконечные призывы к тишине в процессе урока, а в результате - несостоявшийся урок, расстроенный учитель, получившие заряд отрицательных эмоций ученики».

Мастер-классы на базе КОУ ВО С(К)ОШИ №7 Мастер класс «Театрализованное представление «Ночь накануне Рождества» по произведению Н.В. Гоголя»

Проводит: Шацкая Татьяна Васильевна Цель: Раскрыть особенности организации театрализации с детьми с

интеллектуальными нарушениями Задачи: 1) раскрыть возможности детей 2) раскрыть особенности взаимодействия педагога с детьми

Мастер класс «Арттерапия. Мастер-класс в технике бумагопластики «Грачи прилетели».

Проводит: Никитина Светлана Георгиевна Цель: обучение технике бумагопластики как средства развития

способностей детей с нарушениями интеллекта Задачи: 1) освоить приемы техники 2) освоить алгоритм работы 3) раскрыть развивающие и терапевтические возможности техники

47

Мастер класс «Поздравительная открытка в технике папиртоль». Арттерапия.

Проводит: Звонарева Юлия Викторовна Цель: обучение технике папиртоль Задачи: 1) освоить приемы техники 2) освоить алгоритм работы 3) раскрыть развивающие и терапевтические возможности техники

Литература 1.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – «Совершенство», 1998. 2. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. -«Совершенство», 1998. 3. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. Питер. 2000.- 297 с. 4. Кукушин В.С., Буланова-Топоркова А.В., Сучков Г.В.: Педагогические технологии. Учебное пособие. Феникс, 2010 г., - 336 с. 5. Мягков И.Ф. и др. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников. Методические рекомендации для студентов пединститутов и школьных психологов. – Воронеж: ВГПИ. – 1991, 184 с.

Занятие 11. Модуль 52-Е Формирование интонационной стороны речи у детей с речевой патологией (Крутько Н.А.)

Цель: сформировать систему профессиональных умений и навыков, обеспечивающих точную диагностику речевой патологии и выбор наиболее эффективного варианта коррекции.

Задачи: 1) Познакомить слушателей с понятием «интонация» и уточнить значение

изучения интонации для работы с детьми с речевой патологией. 2) Сформировать навыки обследования интонационной стороны речи

детей с различной речевой патологией. Вырабатывать умение анализировать данные обследования интонационной стороны речи детей.

3) Научить планировать коррекционную работу над интонационной стороной речи и прогнозировать результаты данной коррекции и их значения для всего речевого развития ребенка.

4) Учить моделировать индивидуальные и фронтальные занятия с детьми с использованием методов и приемов по коррекции и совершенствованию интонационной стороны речи детей с речевой патологий.

План работы 1. Понятие интонации. Особенности интонационной стороны речи детей в норме и патологии.

2 Лекция.

2. Обследование интонационной стороны речи у детей с речевой патологией

1 Семинар

3. Планирование, содержания и методика проведения коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи детей с речевой патологией.


48

Содержание занятия Тема1. Понятие интонации. Особенности интонационной стороны речи детей в норме и патологии.

Интонационная сторона речи у детей с ринолалией. В процессе обучения детей дошкольного возраста с ринолалией была отмечена их травмированность и, как следствие, стеснительность. Как правило, такие дети замкнуты, говорят тихо, отворачивают в сторону лицо, прикрывают рот рукой. От них можно ожидать неадекватных реакций: смеха, плача, агрессии. Мимика у них бедная и невыразительная, моторика скованна (особенно на первых порах). Слабая эмоциональная окраска речи, ее невыразительность, бедность лексики и неадекватность словоупотребления, а также неумение использовать силу голоса даже при воспроизведении заученного текста (стихов или сказок) являются следствием недостаточной практики обучения.

У детей с ринолалией, как правило, утрачены возможности различных голосовых вариаций. У детей с ринолалией почти шепотное общение и в первый момент знакомства и превалирующая интонация обиженного человека.

Интонационная сторона речи у детей с дизартрией. У большинства детей с таким нарушением отмечается нарушение речевого дыхания. Наблюдается изменение голоса. Нарушается мелодико- и ритмико-интонационная сторона речи.

Речь отличается монотонностью, иногда наблюдается замедленный темп произнесения. Может быть спастическая дисфония, при которой в связках появляется тонический спазм, и голосоподача прекращается. Часто страдает мимическая мускулатура. Лицо у детей малоподвижное, маскообразное, анемичное.

Дети не всегда могут понять смысл обращенных к ним слов, если они не были подсказаны ситуацией.

Особенности состояния интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Отмечается нарушение частотного компонента интонации: дети не различают высокий и низкий диапазон голоса и не могут его использовать, затруднения также при изменении темпа речи. Нарушения при использовании силы голоса: так при динамическом изменении у половины детей наблюдается выкрик первых слов, а затем резкое затихание. У многих дошкольников с ОНР отмечается нарушение, как понимания, так и воспроизведения интонационных структур. Все эти особенности сказываются при чтении стихотворных и прозаических текстов - дошкольники не умеют выразительно читать стихи и прозу.

Интонационная сторона речи у детей с заиканием. У заикающихся перед страхом появляется нечеткая артикуляция. Заикающийся обычно ощущает во время речи постоянный недостаток воздуха. У отдельных заикающихся может отмечаться звукофазия, т.е. спотыкание на окружающие звуки. Все это приводит к тому, что речь теряет звучность.

Задание 1. Прослушав лекцию, заполнить таблицу: Речевое нарушение

Дыхание Паралингвисти-ческие средства

Мелодико-просодико- интонационные стороны речи. темп ритм высота сила полетность плавность

49 общения (мимика, пантомимика)

голоса голоса

Дислалия

Дизартрия

Ринолалия

Заикание

Алалия

Тема 2. Обследование интонационной стороны речи у детей с речевой

патологией. Обследование изменения темпа речи детей. Обследование и воспроизведение ритма речи. Диагностика уровня сформированности речевого голоса (высота, сила,

тембр) Обследование предпосылок использования силы голоса Диагностика уровня сформированности слогового ударения Диагностика уровня сформированности логического ударения Диагностика уровня сформированности интонационной выразительности Задание 2. Подобрать речевой материал для обследования

интонационой стороны речи детей с речевой патологией (работа в микрогруппах). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

50 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 3. Планирование, содержания и методика проведения

коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи детей с речевой патологией.

В силу того, что речевые нарушения и требуют кропотливой работы над всеми сторонами речи: фонетико-фонематической и лексико-грамматической, интонационные упражнения следует совмещать с различными видами упражнений по формированию правильной речи, как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях.

На физкультминутках можно использовать усвоение интонационных структур как в импрессивной, так и в экспрессивной речи. Кроме того, есть возможность соединить: ритм, движение и речь.

Использование таких упражнений повысит эффективность работы с детьми с ОНР. Их необходимо включить в систему занятий, что позволит целенаправленно развивать слуховое внимание, совершенствовать звукопроизношение и лексико-грамматическую сторону речи, быстрее овладеть интонационно оформленной диалогической и монологической речью. Работу над интонацией необходимо начинать как можно раньше.

Задание 3. Предложить дидактический и речевой материал (слоги, слова, фразы, стихи, чистоговорки, и т.д.) для работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при дизартрии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (работа по группам).

Направления работы: восприятие и понимание интонации; использование интонационных конструкций.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

51 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература: 1. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия). - М., 1976. Ч.I - 76 с. 4.2 - 88 С. 2. Бабина, Г.В. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией [Текст] / Г.В. Бабина, Р.Е. Идес //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.- методич. Трудов.- СПб, 2003. 3. Бабина Г.В.. Идес Р.Е., Малова И.А. Характеристика и коррекция нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным параличом //Научные труды Московского педагогического государственного университета им.В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей. 1996. - С.251-257. 4. Белякова Л.И., Романчук И.3. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи //Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. -М.: Прометей, 1989. 5. Поварова И.А. Заикание. Диагностика и коррекция.С-П. «Речь» , 2005 6. Логопедия. Под ред. Волковой Г.А.Шаховской С.Н., М. 2006 Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет): 1. Миронова, Н.И. Выразительное чтение. О его роли в развитии речи [Электронный ресурс] / Н.И. Миронова // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6. - Режим доступа: http: // www.pedlib.ru 2. Новикова, Е.Л. Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР [Электронный ресурс] / Е.Л. Новикова // Дошкольная педагогика, 2007. - №1. - Режим доступа: http: // www.pedlib.ru

Занятие 12. М-83 М Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения (Беспаленко Е.М.)

В модуле раскрывается деятельность по исправлению (корректировке) и развитию тех особенностей психического развития, которые по принятой в педагогике системе критериев не соответствуют «нормотипичной» модели. Актуальность программы определяется необходимостью подготовки педагогов в области формирования и коррекции личности ребенка.

Цель: рассмотреть педагогические затруднения в области коррекции и развития когнитивных процессов, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сферы и социального интеллекта детей.

Задачи: формирование следующих компетентностей у педагогов: 1. Методическая компетентность в области способов формирования

знаний, умений учащихся с ОВЗ. 2. Социально-психологическая компетентность в области процессов

общения. 3. Педагогическая компетентность в области коррекции поведения,

эмоций, интеллекта у детей с ОВЗ. План работы

1.Содержание коррекционно-развивающей работы с учетом психолого-педагогического статуса и возраста ребенка. 1 лекция

2. Психодиагностика. Цель психологической диагностики. Выбор средств 1 лекция

http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data=url%3Dhttp%253A%252F%252Fwww.pedlib.ru%26ts%3D1454440476%26uid%3D2600904731447340918&sign=a3057f2ce9725ab924cfa931b8419997&keyno=1

52

психолого-педагогического сопровождения. Выявление педагогических затруднений и помощь педагогическим работникам в выявлении резервных возможностей ребенка. 3. Коррекция когнитивных процессов у детей. 1 практикум

4. Развивающая работа в педагогической практике. 1 практикум

5. Работа с практическим материалом. Методы и формы коррекционно-развивающей работы. 1 практикум

6. Практическое занятие с использованием проективной методики «Я и и Вселенная». 1 практикум

Тема 1. Содержание коррекционно-развивающей работы с учетом

психолого-педагогического статуса и возраста ребенка. Психолого-педагогические особенности детей: дошкольный возраст;

младший школьный возраст; подростковый возраст; старший школьный возраст. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении. Взаимодействие педагога, психолога, школы, семьи в коррекции и развитии личностных качеств и психических познавательных процессов детей. Задание 1. Контрольно-тестовые задания (выберите правильный ответ). 1. Принцип демократизации воспитания - это: а) воспитание послушного ребёнка; б) предоставление ребёнку полной свободы действий, в) воспитание у ребёнка ответственного поведения. 2. Модель воспитания, основанная на гуманистическом подходе к ребёнку называется: а) дидактоцентрированной; б) учебно-дисциплинарной, в) личностно-ориетированной. 3. Вопросы детей младшего школьного возраста имеют характер: а) ориентировочный; б) констатирующий;

в) поисковый. 4. Как называется период, во время которого организм ребёнка особо чувствителен к влияниям окружающей действительности? а) Кризисный б) Сенситивный в) Возрастной г) ни один из ответов не верен. 5. Закончите фразу. Ведущей деятельностью в раннем возрасте выступает ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 2. Психодиагностика. Цель психологической диагностики.

Выбор средств психолого-педагогического сопровождения. Методы психодиагностики. Методы исследования структуры личности и

микросоциума (основные и вспомогательные). Составление психолого-педагогического портрета школьника (описание его школьного статуса). Определение путей и форм оказания психологической и педагогической помощи. Психолого-педагогическое сопровождение с учетом особенностей личности и соблюдения психологической этики. Выявление педагогических затруднений и помощь педагогическим работникам в выявлении резервных возможностей ребенка.

53

Задание 2. Дайте характеристику взаимоотношениям в семье, анализируя проективную методику «Моя семья». Представьте себе, что автор рисунка мальчик 12-ти лет, имеет ограниченные возможности здоровья.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 3. Коррекция когнитивных процессов у детей Целостное воздействие на личность ребенка. Локализация коррекции с

учетом развития когнитивных процессов. Учет познавательных, мотивационных, эмоциональных проявлений при коррекции. Индивидуальная и групповая психокоррекция. Виды индивидуальной психокоррекции (убеждение, внушение, консультирование, психоанализ, логотерапия, парафраз, психодрамма и др.). Практические упражения. Влияние игрушек на развитие личности ребенка.

Задание 3. Отметьте те игрушки, которые могут негативно сказаться на развитии личности ребенка с ОВЗ. Почему?

1. 2. 3. 4.

54

5. 6. 7. 8. Ваш вывод:____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 4. Развивающая работа в школьной практике. Развитие познавательной, эмоционально-личностной, социальной сферы

психической жизни и самосознания детей. Тренинговые, развивающие, обучающие занятия. Развитие интеллектуальной сферы. Применение специальных развивающих упражнений для развития произвольной сферы, когнитивных процессов. Консультационная работа детей, педагогов и родителей.

Задание 4. Выберите задания, которые развивают слуховую память детей. Отметьте их.

1. У обочины дороги Ходит аист длинноногий. Самый лучший из отцов, Ищет пищу для птенцов. Вопрос: сколько птенцов у аиста? 2. Вычеркните все цифры, которые находятся среди буквенного текста.

ИМПЕКТРОГ5ИПАНР8ВАЕМК2ЗГТЛЛ8ИГНААОРШЩДД9БЛЬТИП2РИПМ 3. Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет. 4. Всем известно: Буква Я В азбуке Последняя. А известно ли кому, Отчего и почему? Тема 5. Работа с практическим материалом. Методы и формы

коррекционно-развивающей работы

55

Использование методов в коррекционно-развивающей работе с детьми: поведенческий; деятельностный; когнитивистский; психоаналитический; экзистенциально-гуманистический; гештальт - терапия; психодрамма; психосинтез; телесно-ориентированный; трансперсональный. Рассмотрение этих методик на практическом занятии. Психологические игры и тренинги. Применение поведенческой регуляции. Психологические сказки как метод коррекции. Коррекция эмоционального состояния.

Задание 5. Используя интерпретацию цветом по тесту Люшера, определите, какая классная комната наиболее благоприятно скажется на эмоциональном состоянии воспитанников с ОВЗ. Почему?

(Стены класса выкрашены в (Стены класса выкрашены в красный цвет) светлый салатовый цвет) _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ Интерпетация цветов по Люшеру. Желтый - это самая светлая яркая краска, и воздействует поэтому легко и

живо. Цвет жизни, радости. Подобно солнцу, светлый и сияющий. Красный является возбуждающим, стимулирующим, активизирующим

нервную систему. Это также реакция на требования и вызов. Если идет радостная активация — то красный считается мощной силой.

Зеленый выражает стабильность, твердость, настойчивость и постоянство. Создавая стабильность и постоянство, зеленый представляет собой систему ценностей.

Синий вызывает ощущение глубочайшего умиротворения. Экспериментально доказано, что при длительном рассматривании темно-синего цвета, дыхание замедляется, пульс и кровяное давление снижаются. Общепринятое психологическое значение темно-синего цвета – покой. синий цвет вызывает расслабленность и удовлетворение. Он дает чувство глубокой гармонии, упорядоченности, единения и защищенности.

Фиолетовый цвет получается при смешивании красного и синего. Красный – это импульс для завоевания и переживания. Его удовлетворение осуществляется в синем. Красный стремится достигнуть согласия и единства

56

путем борьбы и захвата. Синий же стремится к тому же путем спокойной самоотверженности. Поэтому фиолетовый можно охарактеризовать как разрушающую барьеры метаморфозу.

Белый из всех цветов – самый светлый. Он может восприниматься как ослепительный.

Черный – это противоположность всему позитивному, абсолютное отрицание, безоговорочное «нет». Проявляется также как воля к уничтожению существующего, оппозиция, авторитарное давление по отношению к любому другому мнению и образу жизни.

Коричневый– Коричневый – это затемнённый жёлто-красный. Он возникает из оранжевого, например, к которому подмешивают чёрный. Импульсивная жизненная сила красного в коричневом, благодаря затемнению, тускнеет, сдерживается, или, как говорят художники, "замирает". Коричневый теряет активный экспансивный импульс и ударную силу красного. В коричневом остается только жизненность, потерявшая активность. Поэтому коричневый цвет выражает жизненные, чувственные ощущения тела, инстинктивное в управлении им. Отношение к коричневому цвету информирует об отношении к собственному телу: кто отвергает коричневый – игнорирует жизненное состояние тела.

Розовый– цвет чувственности. Белизна розового цвета также уничтожает энергичную силу красного. Однако она не тормозит ее, а освобождает от целенаправленной энергии, так как белый цвет означает свободу. Розовый – это свободная, ни к чему не обязывающая возбудимость, и в этом его соблазнительное обаяние.

Серый – это нейтралитет, это не субъект и не объект, он не внешний и не внутренний, он не напряжение и не расслабление. Серый – вообще не территория, на которой можно жить; это только граница: граница – как ничейная полоса, граница – как контур, как разделительная черта, как абстрактное деление для расчленения противоположностей. При сильном переутомлении защитной реакцией часто служит склонность к серому цвету.

Оранжевый – это цвет радости, бурных эмоций, а также ярких впечатлений и надежд. Оранжевые одежды служат олицетворением духовной чистоты.

Задание 6. Используя метод Мандала, напишите заключение о сплоченности классного коллектива, в котором обучаются дети с ОВЗ и их эмоциональном состоянии. Предлагается несколько вариантов, сделанных детьми мандал. Опишите каждую.

Инструкция: Мандала - это циркулярное изображение, являющееся архетипическим символом психической целостности. Создаваемые в ходе психотерапевтических сессий мандалы могут затем интерпретироваться с учетом особенностей их цвета, движения и формы.

Мандалы хороши для всех категорий людей. Так, в психокоррекционной и развивающей работе с детьми психологические возможности мандал возможно применять:

57

- в целях коррекции эмоционального состояния, нормализации поведения (раскрашивание готовых мандал-раскрасок)

- в целях диагностики актуального настроения (раскрашивание белого круга)

- в целях изучения групповых взаимоотношений (создание индивидуальных мандал в группе с последующим созданием коллективной композиции)

- с целью диагностики и коррекции конкретной проблемы (раскрасить круг символизирующий семью, образ «Я», любовь, гнев и пр.)

1. 2.

Мастер-классы на базе КОУ ВО С(К)ОШИ №7 Мастер-класс в технике тестопластики «Весеннее настроение». Арттерапия. Проводит: Богатырева Татьяна Петровна

Цель: обучение технике тестопластики как средства развития способностей детей с нарушениями интеллекта

Задачи: 1) освоить приемы техники 2) освоить алгоритм работы 3) раскрыть развивающие и терапевтические возможности техники

Мастер-класс, работа с бросовым материалом «Каллы». Арттерапия. Проводит: Новикова Ирина Анатольевна

Цель: раскрытие возможностей арттерапии и творчества в коррекционно-развивающей работе

58

Задачи: 1) освоить технику изготовления продукта 2) раскрыть терапевтические возможности работы

Мастер-класс Ознакомление с окружающим миром: «Русь православная». Проводит: Еремина Наталья Юрьевна

Цель: Раскрыть особенности организации познавательного занятия с детьми с интеллектуальными нарушениями

Задачи: 1) раскрыть возможности обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями интеллекта 2) раскрыть особенности взаимодействия педагога с детьми

Литература 1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. 2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1999. 3. Словарь практического психолога. – Минск, 1997. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/3938--viii-.html

Занятие 13. Модуль 32-Е. Основы саморегуляции и профилактика эмоционального выгорания в работе педагога (Киреченкова Н.С.) Работа с педагогами является важным направлением сопровождения

учебно-воспитательного процесса. Педагогам бывает трудно адаптироваться к новым условиям, которые диктует современное образование. Появление новых требований к оформлению документации, введение в базовые классы детей с ОВЗ, внедрение интерактивных методов преподавания, открытые уроки, участие в конкурсах и другие сопутствующие факторы ставят современного педагога в совершенно новые условия, которые усугубляют их и без того напряженную деятельность.

Эмоционально уравновешенный педагог, справляющийся со своими задачами, более адекватно и справедливо воспринимает своих учеников, более доброжелателен в общении с ними и их родителями. Организация работы по сохранению психического здоровья педагогов является одной из наиболее актуальных задач современной системы образования, а проблема эмоциональной саморегуляции – одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога.

Данная программа направлена на формирование навыков саморегуляции, управления собственным психоэмоциональным состоянием, а также навыков позитивного самовосприятия. Все развиваемые в данной программе навыки необходимы в профессиональной деятельности как педагогам, воспитателям, руководителям образовательных учреждений, так и педагогам-психологам.

Цель: обеспечение педагогов знаниями и навыками по профилактике эмоционально-личностного выгорания; снижение риска профессионального выгорания среди педагогов образовательных учреждений

Задачи:

http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/3938--viii-.html

59

Сформировать у слушателей адекватное представление об эмоционально-личностном выгорании, значимости данной проблемы в педагогической деятельности.

Осознание необходимости регулярной целенаправленной профилактики собственного эмоционально-личностного выгорания.

Сформировать навыки саморегуляции психоэмоционального состояния. Осмысление слушателями собственного профессионального и жизненного

опыта с точки зрения профилактики эмоционально-личностного выгорания. Выработка слушателями в процессе обучения приемлемых для себя лично

и условий своей ОО способов профилактики эмоционально-личностного выгорания.

Мастер-классы на базе ГБУ ВО «Областной молодёжный центр»

Мастер-класс «Эмоциональное выгорание» и его характеристики». Ведущий: Припольцев Денис Витальевич, зав. отделом ГБУ ВО «ОМЦ» Цель мастер-класса: осознание слушателями актуальности

рассматриваемой проблемы для педагога ОО, необходимости регулярной целенаправленной профилактики собственного эмоционально-личностного выгорания; изменение собственных представлений о рассматриваемой проблеме в сторону их расширения и большей адекватности.

Мастер-класс «Анализ собственных источников негативных

переживаний на работе, выявление ресурсов профессиональной деятельности, направлений роста»

Ведущий: Константинова Ольга Александровна, методист ГБУ ВО «ОМЦ» Цель мастер-класса: осознание слушателями навыков саморегуляции

психоэмоционального состояния; наличие проработанного на занятиях перечня способов (индивидуальных и групповых) профилактики эмоционально-личностного выгорания.

Тренинг «Методы саморазвития и выработка конкретных навыков

профилактики симптомов и проявлений эмоционального выгорания» Ведущий: Минакова Юлия Владимировна, психолог Цель тренинга: отработка навыков постановки и реализации жизненных

целей и управления временем; развитие навыков противостояния манипуляциям, профилактики симптомов и проявлений эмоционального выгорания. Список литературы. 1. Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя // Народное образование. - № 2, 2006, – с. 216 – 222. 2. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб.: Питер, 2005. 3. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во “Эксмо”, 2005. Режим доступа: // URL:http://hr.qetu.net/pages/professional_noe_vygoranie_kak_lyudi_spravlyayutsya.html

http://hr.qetu.net/pages/professional_noe_vygoranie_kak_lyudi_spravlyayutsya.html

60 4. Орел В.Е.Синдром выгорания в современной психологии: состояние, проблемы, перспективы. В сб. Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий [Текст] : коллективная монография / под ред. В.В. Лукьянова, Н.Е. Водопьяновой, В.Е. Орла, С.А. Подсадного, Л.Н. Юрьевой, С.А. Игумнова ; Курск. гос. ун-т. – Курск, 2008. – 336.С. 62-66 5. Самоукина Н. В. Синдром профессионального выгорания [Электронный документ] // http://www.elitarium.ru/2005/01/12/sindrom_professionalnogo_vygoranija.html 6. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. 7. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. - СПб.: Питер, 1999. – 105с. 8. Водопьянова Н.Е. Синдром психического выгорания и его профилактика. / Психология профессионального здоровья. /Под ред. Проф. Г.С. Никифорова. – СПб.: Речь, 2006. – С.323-428.

Занятие 14. Модуль 42-Е. Трудовое воспитание как средство социализации и развития детей с ОВЗ (Кашкин С.Н.)

Труд – важнейшее средство воспитания. Весь процесс воспитания детей должен быть организован так, чтобы они испытывали радость трудовой деятельности, научились понимать пользу и необходимость труда как средства самореализации и как неотъемлемую потребность бытия,

Цель: формирование у слушателей компетентности в вопросе социализации детей с ОВЗ посредством трудового воспитания.

Задачи: 1) Осознание целей и задач трудового воспитания. 2) Выявление средств воспитания мотивов трудовой деятельности. 3) Формирование трудовых умений и навыков через практические задания.

План работы 1. Труд как средство воспитания, развития, социализации личности. 2 лекция

2. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и пути их решения.

2 практика

3. Цели, содержание, методы и средства трудового воспитания и профессионального ориентирования в коррекционном образовании.

2 Практика Мастер-классы

Содержание тем Тема 1. Труд как средство воспитания, развития, социализации

личности. Трудовое воспитание, как одно из направлений социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Формы и методы трудового воспитания детей с ОВЗ.

Тема 2. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и пути их решения.

Условия успешной социализации детей с ОВЗ. Раннее выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка средствами трудового воспитания.

Тема 3. Цели, содержание, методы и средства трудового воспитания и профессионального ориентирования в коррекционном образовании.

http://www.elitarium.ru/2005/01/12/sindrom_professionalnogo_vygoranija.html

61

Ремесло «Рукоделие» как средство социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Мастер классы 1. «Социализация школьников с ОВЗ средствами игровой и трудовой

деятельности» Проводит: Шарова Л.И., пдо МБУДО «Детский эколого-биологический

центр «Росток»» Цель: освоение слушателями игровых приемов ознакомления детей с

профессиями взрослых. 2. Урок-фантазия: «Подарок своими руками»

Проводит: Лещева Е.В., учитель трудового обучения КОУ ВО С(К)ОШИ № 7

Цель: ознакомление слушателей с техникой изготовления игольницы 3. «Изготовление подарка к празднику мам и пап» Проводит: Смирнова А.Г., пдо МБУДО «Детский эколого-

биологический центр «Росток»» Цель: освоение слушателями технологий изготовления поделок из

доступных материалов. Литература

1. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. Дефектология. – 1986. - №6. 2. Зайцева Н.В., Зайцев Д.В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей //Педагогика, 2006, № 5 , с. 11-17. 3. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23. 4. Мачихина В. Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей/ В. Ф. Мачихина // Дефектология. - 1992.- №4 – С.24-26. 5. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. Дефектология. – 1986. - №1. 6. Сасова И.А. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя.- Москва: Издательский центр Вентана –Граф.- 2008-с.294. 7. Старобина Е.М., Агрба М.В.. Организационно – методические основы профессиональной подготовки лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии: Методические рекомендации. Спб., 1997. 8. Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. – Москва: Издательство НЦ ЭНАС.- 2003.

Занятие 15. Модуль 157.1-М Коррекционно-психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными

потребностями в образовательном процессе Современные требования к организации образовательного процесса

предполагают систематическую работу по психолого-педагогическому сопровождению детей, родителей и педагогов в образовательном процессе и

62

реализацию коррекционно-развивающей части образовательных программ для детей с ОВЗ. Этим обусловлена актуальность данного модуля.

Цель: формирование компетентности в области психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающего процесса для детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи: 1) изучить требования к системе коррекционно-психолого-

педагогического сопровождения в образовательном процессе в соответствии с потребностями различных категорий детей;

2) осуществить рефлексию опыта работы своего ОУ и коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, выявить положительный практический опыт работы, профессиональные затруднения и проблемы КППС в образовательном учреждении;

3) описать особенности (возрастные, индивидуальные) категорий контингента детей, осуществить психолого-педагогическую экспертизу используемых в работе педагогических средств КППС, дать оценку их возможностям и получаемым результатам;

4) разработать рекомендации по усовершенствованию КППС детей с особыми образовательными потребностями на занятиях и по усовершенствованию деятельности педагогов сопровождения;

План работы 1. Основные направления деятельности коррекционно-психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе. Структура коррекционно-психолого-педагогического сопровождения и его субъекты

2 Лекция

2. Организация коррекционно-психолого-педагогического сопровождения детей в образовательном процессе.

3 Практикум Мастер-классы

3. Работа с педагогами. Рефлексия опыта организации коррекционно-психолого-педагогического сопровождения.

1 Практикум круглый стол

Содержание тем Тема 1. Основные направления деятельности коррекционно-

психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе. Структура коррекционно-психолого-педагогического сопровождения и его субъекты.

Направления психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями и обеспечивающих их субъектов. Сущностные характеристики психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающей работы с детьми.

Структурная логическая схема КППС и необходимые психолого-педагогические условия сопровождения для ребенка (группы детей) с особыми образовательными потребностями.

Задание 1. Перечислить сущностные характеристики психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающей работы с детьми

63

Задание 2. Сформулировать самостоятельно определение

Коррекционно-психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе - это

Задание 3. Выделить основные направления психолого-педагогического

сопровождения коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Задание 4. По материалам лекции и учебного диалога сформулировать

вопросы, требующие более глубокой самостоятельной проработки. Тема 2. Организация коррекционно-психолого-педагогического

сопровождения детей в образовательном процессе. На основе самоанализа описываются а) какие компоненты психолого-

педагогического сопровождения коррекционно-развивающего процесса для

64

детей с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении необходимо усовершенствовать (усилить, обеспечить, повысить эффективность) и б) соответствующие этим пунктам педагогические задачи

Анализ психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающего занятия по самостоятельно выбранным 7-9 критериям.

Задание 5. Напишите 7-9 критериев, характеризующих эффективность

психолого-педагогического сопровождение коррекционно-развивающей работы. Критерий: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

На основе самоанализа проводимых занятий, опишите: а) какие компоненты психолого-педагогического сопровождения

коррекционно-развивающего процесса для детей с особыми образовательными потребностями в вашем образовательном учреждении необходимо усовершенствовать (усилить, обеспечить, повысить эффективность)

б) сформулируйте для себя соответствующие этим пунктам педагогические задачи Усовершенствование компонентов КППС Профессиональные задачи (мои)

Задание 6. Опишите образовательные потребности одной из категорий детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе

Категория ОВЗ и возраст ребенка: ______________________________ Что нуждается в коррекционно-развивающей работе:

65

Задание 7. Представьте анализ психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающего занятия по разработанным в задании 5 критериям. Напишите краткое заключение об эффективности занятия и использованных педагогических средств (выделите наиболее эффективные). Критерии Анализ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Заключение:

Мастер-классы (на базе ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей»)

1. Мастер класс «Особенности образовательной среды и особых условий образования для детей с АОС и ДЦП»

Цель: познакомить слушателей с образовательной средой коррекции развития детей с РАС И ДЦП и ее возможностями

Задачи: 1) выявить особенности образовательной среды и специальных

образовательных условий для детей с АОС и ДЦП 2) определить возможности УДОД в создании специальных

образовательных условий для детей с ОВЗ 2. Мастер класс «Особенности организации занятий и взаимодействия

с детьми с РАС» Цель: познакомить слушателей с особенностями организации занятий и

взаимодействия с детьми с РАС Задачи: 1) выявить особенности структуры и содержания занятия 2) выявить особенности организации взаимодействия с детьми с РАС 3) определить задачи профессионального развития педагогов УДОД в

решении проблем взаимодействия с детьми с РАС 3. Мастер класс «Применение средств коррекционно-развивающей

работы на занятиях с детьми с ОВЗ»

66

Цель: познакомить слушателей с опытом применение средств коррекционно-развивающей работы на занятиях с детьми с ОВЗ и их особенностями

Задачи: 1) проанализировать технологию применения средств коррекционно-

развивающей работы в опыте педагога 2) выявить их педагогические возможности 3) выявить их возможности в применении в собственном опыте Задание 10. Учебная рефлексия. Заполнить таблицу. Новое: Актуальные проблемы КППС: Вопросы себе по теме:

Вопросы преподавателю по теме:

Эффективные педагогические средства коррекционно-развивающей работы с детьми, которыми владею:

Задачи профессиональной деятельности на ближайшее будущее:

Литература: 1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с. (Практическая психология в образовании). Издание второе, исправленное. 2. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. Питер. 2000.- 297 с. 3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.

67

Занятие 16. Модуль 261-М Современные формы рефлексии и презентации профессионального опыта педагога (Неделина С.В.) Содержание данного модуля направлено на повышение уровня

компетентности работников ОУ в области профессиональной рефлексии собственного опыта, его эффективности, ценностных и технологических основ через включение педагогов в творческий поиск форм представления данного опыта коллегам и экспертам.

Данная деятельность актуальна в связи с необходимостью проведения педагогами открытых занятий и мастер-классов, написания и публикации статей, выступлений на конференциях, участия в проблемных семинарах, профессиональных конкурсах и т.п.

Цель: совершенствование компетентности педагога в области анализа, обобщения и презентации своего профессионального опыта

Задачи: 1) совершенствование знаний о логике, структурных компонентах и

системных связях педагогического процесса; 2) формирование знаний и умений обобщения и презентации

профессионального опыта в различных формах с учетом целевой аудитории; Продукт учебной деятельности: обобщение, оформление и презентация

своего профессионального опыта (его фрагмента) в выбранной форме (статье, мастер-классе).

План работы 1. Методологическая рефлексия в работе педагога как фактор повышения профессионального мастерства

1 Лекция

2. Современные формы рефлексии и презентации педагогического опыта

1 1

Лекция практика

3. Анализ и обобщение опыта в творческой мастерской 3 Творческая мастерская

Содержание тем 1. Методологическая рефлексия в работе педагога как фактор

повышения профессионального мастерства (лекция 1 ч.) Понятие методологической рефлексии, характеристика и

последовательность ее компонентов (рефлексия проблемы, цели, основной идеи опыта, подходов к решению, компонентов содержания, форм, методов, средств, критериев качества результатов и способов диагностики, прогнозирование перспектив).

Задание 1. Сформулируйте педагогическую проблему, над которой вы работаете, обоснуйте, в чем ее актуальность (почему ее необходимо решать)

68

Задание 2. Определите, в чем особенности вашего опыта по решению данной проблемы, чтобы отразить это в мастер-классе или статье Особенность вашего подхода Принципиальные основы вашей работы Основная идея вашей работы, Что вы считаете

самым главным в своей работе полезным для других новым «авторским», оригинальным уникальным

Формулировка темы (понятная и интересная, отражающая суть) Главная мысль вашего выступления (что должны понять адресаты) На какие основные, сущностные вопросы участники получат ответы Какой может быть структура вашего выступления или текста (форма и последовательность построения содержания)

С чего имеет смысл начать Чем закончить Как сделать содержание проблемным и интересным Как вовлечь аудиторию во взаимодействие Как организовать обратную связь Как сделать ваше выступление красивым и «вкусным» (в широком

смысле) Соблюдается ли в вашем проекте принцип единства формы и содержания?

2. Современные формы рефлексии и презентации педагогического опыта

Обобщение и презентация педагогического опыта как форма повышения педагогического мастерства. Формы представления опыта и их особенности: доклад, статья, выступление на конференции, представление педагогической концепции, описание опыта работы, мастер-класс, методические рекомендации

Выявление затруднений педагогов в представлении своего опыта и совместный поиск путей их преодоления.

Задание 3. Опишите кратко основные моменты, сформулированные при выполнении задания 2. Проблема Тема

69 Идея Особенность подхода Новизна подхода Практическая значимость для педагогов (кто, что, где, когда сможет это применять) Вопросы, требующие решения Ожидаемые результаты

Место для записей, примечаний:

70

Вариант. Представьте свой опыт в структуре схемы Схема 1. Конструктор основных элементов обобщения опыта работы 3. Анализ и обобщение опыта в творческой мастерской Цели: освоение педагогами и представление на практике различных форм

представления педагогического опыта, рефлексия общих и типичных ошибок и недостатков, моделирование индивидуального стиля деятельности.

Распределение ролей. Работа в группах и индивидуально (обобщение опыта). Презентация опыта. Рефлексия процесса и результата работы.

Задание 4. Представьте в аудитории фрагмент занятия с детьми (мастер-класс) или текст статьи.

Сделайте короткий самоанализ.

6. Особенности учащихся, с которыми работаем:

5. Проблема:

7. Идея:

4.2 Название мастер-класса

1.Цель:

2.Задачи:

8. Принципы: 9.1.Технология: 10. Педагогическое средство:

9.2.Методы работы:

11. Планируемые результаты:

4.1 Тема:

71

Задайте вопросы участникам по своему выступлению. Оветьте на вопросы участников.

Контрольные процедуры Анализ продуктов деятельности педагогов: проекта открытого занятия

(мастер-класса) или выступления на метод объединения Критерии оценивания.

Актуальность решаемой проблемы – 2 балла Оригинальность подхода к ее решению – 2 балла Целесообразность использования всех компонентов фрагмента педагогической деятельности – 2 балла Единство формы и содержания – 2 балла Оптимальность выбора педагогических средств – 2 балла Литература 1. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания. Теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. – Спб: Речь. - 128 с. 2. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ, 2004. - 216 с. 3. Рефлексия. Педагогическая рефлексия / Сайт «Ваш психолог» [http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/134-other-psychology/792-reflection-teacher-reflection] 4. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика: Теория – практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. – М., 1993. – С. 153-176. 5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

Занятие 17. М-117-НКД Профилактика деструктивного поведения детей школьного возраста (Беспаленко Е.М.)

Тема посвящена анализу подходов к пониманию психического здоровья личности ребенка школьного возраста и факторов его детерминирующих. Ак-туальность определяется необходимостью углубить знания педагогов в области развития коммуникативной сферы школьников. Концептуальная идея заключа-ется в рассмотрении социокультурных трудностей, определяющих когнитив-ный диссонанс, ценностную деструкцию личности ребенка, а, следовательно, и дисгармонию социокультурных аспектов психологического здоровья детей. Обращается внимание на дезинтеграцию психических механизмов личностно-экзистенциальной регуляции и функционирования, порождая парадоксальные характеристики индивидуальной и социальной субъектности.

Цель занятия: формирование комплексных профессиональных знаний и умений в области психолого-педагогической профилактики деструктивного поведения детей школьного возраста.

Задачи занятия: - изучить особенности и причины деструктивного поведения школьников; - выявить условия работы педагогов по профилактике деструктивного

поведения детей учащихся, - проанализировать приемы и дидактические материалы для проведения

занятий по профилактике деструктивного поведения;

http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/134-other-psychology/792-reflection-teacher-reflection

http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/134-other-psychology/792-reflection-teacher-reflection

72

- спроектировать элементы программы по профилактике и коррекции деструктивного поведения школьников

План работы: Общее понятие о деструктивном развитии личности. Виды личностных деструкций.

1 лекция

Психологические защиты личности: типология, функции, виды. 1 лекция Практическая работа с видео и методическим материалом по профилак-тике деструктивного поведения детей школьного возраста.

2 практика

Психологический праксис: методические рекомендации для педагогов, родителей

1 практика

Деловая игра «Научно-практический семинар» 1 практика

Содержание занятия Тема 1-2. Общее понятие о деструктивном развитии личности. Виды

личностных деструкций. Психологические защиты личности: типология, функции, виды.

Разрушающее поведение: агрессия (вербальная, физическая, предметная, самоагрессия, эмоциональная агрессия (зависть, ненависть); стереотипизация (построение образа на основе уже существующего, устойчивого представле-ния); ригидность (неготовность к изменениям программы действия в соответст-вии с новыми ситуационными требованиями); неадекватность социальных оце-нок; суицидное развитие личности и суицидное поведение; диссинхрония (со-стояние интеллектуально одаренного ребенка, испытывающего затруднения при контактах со своим окружением).

Защитные типы поведения: агрессия; аутизм; репрессия; рационализация; сублимация; забывание; самопрощение; проекция собственной вины на всех других и др.

Задание 1. Подчеркните правильный ответ. Разрушающее поведение: а) агрессия (вербальная, физическая, предметная, самоагрессия,

эмоциональная агрессия (зависть, ненависть); б) эпилепсия; в) стереотипизация (построение образа на основе уже существующего,

устойчивого представления); г) ригидность (неготовность к изменениям программы действия в

соответствии с новыми ситуационными требованиями); д) неадекватность социальных оценок; суицидное развитие личности и

суицидное поведение; и) диссинхрония (состояние интеллектуально одаренного ребенка, испыты-

вающего затруднения при контактах со своим окружением). Задание 2. Какой тип поведения не является защитным? а) агрессия (или нападение на "фрустратора"); б) аутизм (самозамыкание, "уход от фрустратора"); в) подростковый комплекс: г) репрессия (подавление желаний, "отказ от фрустратора"); д) рационализация (объяснение поведения ложными мотивами,

"оправдание фрустратора");

73

е) сублимация (переключение поведения с неудачной деятельности на новую, "замещение фрустратора") забывание;

ж) самопрощение; з) проекция собственной вины на всех других и др.

Тема 3-4. Практическая работа по профилактике деструктивного поведения учащихся. Психологический праксис: методические рекомендации для педагогов, родителей.

Овладение педагогом технологическим инструментарием, согласование своих приемов и методов работы с стилем воспитания и коррекции деструктив-ного поведения ребенка. Работа с родителями: просвещение и обучение роди-телей корректирующему воздействию на ребенка; консультирование родителей. Игры как средство коррекции деструктивного поведения.

Задание 3. Заполните в таблице пустые столбцы по результатам группового обсуждения.

Проблемное поле, где сформулирована направление, из которого должна выйти проблема. Проблема, которую нужно решить, вышедшая из результатов анкетирования, бесед, опросов родителей по вопросам воспитания образования детей. Идея, в которой отражено как эту проблему можно решить. Формы работы, тематика мероприятий которые можно организовать образовательном учреждении для решения проблемы. Проблемное поле Проблема Идея Форма мероприятия

и тема Снижение интереса к обучению, прогулы уроков

Как повысить моти-вацию и выявить причину прогулов уроков?

Использовать роле-вые игры во время уроков и во внеуроч-ное время

Организация клуба «Всезнайка»

Подростки исполь-зуют ненормативную лексику во время общения на перемене

Как корректировать вербальную агрессию и повышать уровень социального интел-лекта у школьников?

Усталость учащихся от учебной деятель-ности

Как сохранить здоро-вье учащихся и само-бытность детского возраста?

Среди детей в классе есть ребенок, соци-альная роль которого «козел отпущения»

Как работать с эти ребенком и с классом в целом?

Задание 4. Проанализируйте педагогическую ситуацию. Учащийся десятого класса, выкурив на перемене некоторое количество

конопляного сена, отправляется на урок алгебры. На уроке он не активен. Сидит на последней парте и что-то самозабвенно рисует. К нему подходит

74

учительница и спрашивает, чем он занят. Не получив ответа, она предлагает ему пойти к доске.

- Ай! Отстаньте от меня! Я творческая личность! – отвечает учащийся. - Кузнецов! Все мы творческие личности! Это не мешает тебе решить при-

мер. - Ах! Право отстаньте! Я туп, как пробка! Преподаватель в недоумении. Раньше за этим учеником-тихоней

подобного хамства не водилось. В журнале появляется двойка. Опишите: Мотивы поведения ребенка. Прогноз отношений «учащийся-

педагог». Реакции учителя. Оцените поведение учителя. Выразите свое мнение, как необходимо реагировать в подобной ситуации

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мастер-классы. 1. «Приемы и методы, используемые в работе по развитию речи с детьми с ОВЗ» Проводит: Тихонова Елена Ивановна, учитель логопед МБДОУ № 72. Цель: выявить эффективные приемы развития речи детей с ОВЗ «Развитие познавательной деятельности в свободной деятельности» Проводит: Какурина Лариса Ивановна, дефектолог МБДОУ д/с № 4 Цель: выявить эффективные приемы познавательных способностей детей с ОВЗ Литература 1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с. 2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психо-лога с детьми разного возраста. — 384с: 3. Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. Издательский Центр Академия, 2004, с. 288. 4. Левченко И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. Учебное пособие для студентов. Издательство: Academia - 2004., 117 с. 5. Мягков И.Ф. и др. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников. Методические рекомендации для студентов пединститутов и школьных психологов. – Воро-неж: ВГПИ. – 1991, 184 с.

75 6. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для психологов и педагогов. Серия: Мастера психологии Издательство "Питер" 2001 г., 416 с.

Итоговый контроль В качестве формы сдачи зачетной работы выступает подготовка

слушателем педагогического проекта в форме статьи методического характера. Тема выбирается индивидуально и разрабатывается самостоятельно с

учетом специфики должности и содержания работы педагога. В перечне ниже предлагаются примерные темы, которые затем можно уточнить и конкретизировать с преподавателем.

Примерные темы - Разработка локальных актов УДО, обеспечивающих реализацию

инклюзивного образования - Профессиональная компетентность педагога УДО в условиях

инклюзивного образования - Этические аспекты взаимодействия педагога УДО и обучающихся с

детьми с ОВЗ и их родителями - Организационные основы включения детей с ОВЗ в образовательный

процесс УДО - Психолого-педагогические условия организации инклюзивного

образования в УДО, педагогические условия реализации образовательных потребностей и запросов детей с ОВЗ в условиях УДО

- Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ при включении их в образовательный процесс УДО: содержание и организация

- Коррекционно-развивающая деятельность педагога дополнительного образования в условия инклюзии

- Возможности реализации индивидуального подхода в образовательном процессе УДОД в отношении детей с ОВЗ.

- Адаптация образовательной программы для детей с ОВЗ как средство индивидуализации образовательного маршрута

- Специфика организации взаимодействия и сотрудничества с родителями детей с ОВЗ

- Особенности организации тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях УДО

- Особенности развития познавательной сферы детей с ОВЗ (для детей с нарушениями зрения, слуха, ОДА, с РАС, с ЗПР, ТНР)

- Влияние особенностей здоровья детей с ОВЗ на развитие их коммуникативной и социальной компетенций

- Особые образовательные потребности детей с ОВЗ и их учет при организации работы педагога ДО. И взаимодействии с ребенком.

- Организация адаптационного периода для ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии.

76

- Развитие коммуникативной компетенции детей с ОВЗ в УДО. - Возможности и средства развития социального интеллекта и

социализации детей с ОВЗ. - Формирование позитивной самооценки у детей с ОВЗ на занятиях в

УДОД. - Формирование отношений толерантности и дружелюбия в детском

коллективе в условиях инклюзивного образования - Возможности и особенности включения детей с ОВЗ в групповые и

коллективные занятия - Способы коррекции поведения детей в рамках групповых и

коллективных занятий. Приемы регулирования поведения и дисциплины на занятиях в УДО.

- Обеспечение психологического комфорта на занятиях в УДО в условиях инклюзивного образования.

- Арт-терапия как средство коррекционно-развивающей работы. - Сказка и сказкотерапия как средство воспитания и коррекции развития

детей с ОВЗ. - Условия и средства развития творческих способностей у воспитанников с

ОВЗ. - Применение технологий здоровьесбережения в работе педагога

дополнительного образования - Игровая деятельность как средство коррекции развития детей с ОВЗ.

Использование речевых и коммуникативных игр в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. Использование подвижных игр в работе с детьми с ОВЗ.

- Использование диагностических методик в работе педагога УДО при работе с детьми с ОВЗ

- Формирование опыта конструктивного поведения у детей с ОВЗ в сложных и конфликтных ситуациях. Разрешение конфликтов между обучающимися в условиях инклюзивного образования.

Форма проведения: публичная защита проекта.

Форма представления материалов. Зачетная работа представляется слушателями преподавателям,

принимающим зачет, на электронном носителе в форме электронного документа (в формате документ Microsoft Office Word (.doc, .docx), может быть дополнено презентацией Microsoft Office PowerPoint (.pptx, .ppt), видео и аудиоматериалами).

Имя файла: Фамилия И.О. Название темы Если к файлу прилагаются файлы презентации, видеоматериалы,

дидактические материалы, то все файлы должны иметь конкретное имя. Все материалы складываются в одну

папку с именем (как и основного файла): Фамилия И.О. Название статьи

77

Методические рекомендации к написанию текста статьи Требования к оформлению статьи.

Объем от 5 до 8 страниц2 Параметры страницы: Формат А4 Поля по 2,5. Вернее – 2,5 см, нижнее – 2,5 см, левое - 2,5 см, правое - 2,5 см Шрифт Microsoft Word для Windows, Times New Roman размер 14 Межстрочный интервал – 1,5 Красная строка (абзац) выставляется автоматически – 1 см. Заголовки – через 1 интервал, выравнивание по центру Основной текст – через 1.5 интервала, выравнивание по ширине, Выделения в тексте – только курсивом, полужирным курсивом Список литературы – через 1 интервал, выравнивание по ширине

Автор статьи, должность и место работы: курсивом по центру (интервал 1)

И.И. Фамилия, должность место работы, район(город)

[Пропуск строки] Заголовок:

ВСЕ ПРОПИСНЫЕ ЖИРНЫМ ПО ЦЕНТРУ [Пропуск строки]

В своем труде «Человек как предмет воспитания» К.Д. Ушинский

особенно подчеркивал, что «цитата..........» [3, с. 73]. Актуальность этой мысли

сегодня ощущается педагогами и родителями с новой силой.

Текст абзаца. [пропуск строки]

Список литературы 1. Абрамов А. Отношение к болезни и смерти в средние века и новое время

/ А. Абрамов // Онлайн библиотека сайта «Православие и мир». [Электронный ресурс]. URL: http://lib.pravmir.ru/library/book/149 (дата обращения 14.06.2015)

2. Веденеева Н.В. Изменение отношения к инвалидности в процессе исторического развития общества / Н.В. Веденеева // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: исторические науки. – 2010. – №1. – С. 81-88. [Электронный ресурс]. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=15490166 (дата обращения 14.06.2015)

3. Микиртичан Г.Л. Отношение общества к неизлечимо больным детям: историко-культуральный анализ / Г.Л. Микиртичан // Вопросы современной педиатрии. – 2012. – Том 11, N 1. – С. 188-196. [Электронный ресурс] URL:

2 Материалы нужные, полезные, важные, расширяющие, дополняющие и т.п., не вошедшие в основной текст для публикации могут быть приложены в дополнительных файлах, содержащих методические рекомендации, разработки мероприятий, тексты инструкций, формы документации, рекомендации для родителей и т.п., подборки игр, упражнений, текстов

http://pravmir.ru/

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=921282

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=921282

78

http://cyberleninka.ru/article/n/otnoshenie-obschestva-k-neizlechimo-bolnym-detyam-istoriko-kulturalnyy-analiz (дата обращения 14.06.2015)

4. Миф о ветеранах и инвалидах ВОВ, сосланных на Соловки // Соловки Энциклопедия. Международный дайджест-проект. [Электронный ресурс] URL: http://www.solovki.ca/disputes/falsification_solovki_02.php (дата обращения: 15.06.2015)

Список литературы (использованных источников, в т.ч. электронных)

прилагается (если в тексте есть ссылки) в конце статьи в алфавитном порядке (по фамилии автора), с нумерацией. В тексте статьи в квадратных скобках [6, с.13] после цитаты или использованного материала из научного источника указывается цифра с номером источника в списке (см. пример выше).

Пример:

Е.В. Артемова, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №76» г. Воронежа

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД И РОДИТЕЛИ: ПУТИ РЕШЕНИЯ

КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ В ПРОЦЕССЕ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа с родителями – важнейшее направление в коррекционно-

воспитательной деятельности учителя-логопеда ДОУ. Ведь ни одна

педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в неё

не вовлечена семья.

Список литературы 1. Бобровских О.Н. Использование веб-квестов в обучении (на примере

английского языка): [Электронный ресурс] URL: http://www.eidos.ru/journal/2008/1216.html

Важно! Процент оригинальности статьи должен быть не ниже 70% (по

данным программ «Антиплагиат» http://www.antiplagiat.ru/ ). Он представляет собой авторскую переработку и переосмысление материалов и рекомендаций исследователей и практиков, разрабатывающих данную проблематику.

Остальные неавторские материалы обязательно должны представлять собой цитаты (используются кавычки и дословное цитирование), реферативное или аналитическое изложение позиций различных авторов в теоретико-аналитической части материала и обязательно иметь ссылку на печатный или электронный источник (с указанием Фамилии И.О. автора).

79

Рекомендации к написанию работы 1. Выберите тему, которая кажется вам наиболее близкой Вашим

актуальным интересам и потребностям (тема не должна дублироваться другими участниками).

2. Вчитайтесь в каждое слово названия темы, в его значение. Что должно быть раскрыто в данной статье?

3. Уточните (по словарям, справочникам, учебникам, методичкам) для начала основные понятия, о которых предстоит искать информацию и писать работу. В дальнейшем, в ходе написания работы обращайте внимание на встречающиеся вам другие определения данных понятий и терминов, их сходство, различие, смыслы, противоречия, взаимодополнения по содержанию. Все эти термины (особенно из толковых словарей русского языка и «Википедии») не стоит писать в текст статьи. Они нужны лишь для общей ориентировки. Но основное рабочее определение базовых понятий (особенно сложных, новых), на которое вы ориентируетесь в своей статье, лучше дать (с указанием источника или в авторском определении3), чтобы читателю было понятно, в каком именно смысле следует его трактовать в контексте вашей статьи.

4. Сформулируйте, в чем важность и актуальность разработки данной темы для педагогов, детей. Какие проблемы практической деятельности педагога УДО можно будет решить в рамках данной темы?

5. Это, пожалуй, самое главное. Сформулируйте: ответы на какие основные и частные вопросы в рамках данной темы вам необходимо получить. То есть задайте в рамках данной темы как можно более четко и конкретно вопросы, ответы на которые вы пока еще не знаете. Эти ответы и необходимо будет найти в различных источниках, систематизировать, творчески развить, придать смысловое единство и целостность, сделать понятными и наглядными при помощи примеров, оформить в текст.

6. Если это нужно, переформулируйте тему более конкретно, узко, выделив в ней какой-либо отдельный аспект. Проконсультируйтесь с преподавателем.

7. Ориентируйтесь на список составленных рабочих вопросов начинайте поиск информации. Не удовлетворяйтесь одним источником. Помните, чем дальше в лес, тем больше дров.

8. Собирая информацию, все больше углубляйтесь в тему, раскрывайте ее, конкретизируйте. Возможно, у вас возникнут еще более интересные ответы на незаданные вопросы, а количество вопросов начнет увеличиваться. Однако помните, что выходить за рамки темы или углубляться в какой-то очень узкий ее аспект нецелесообразно: вы потратите много времени, найдете много нужных материалов, но тема не будет раскрыта. А ваша задача именно эта –

3 Можно использовать пояснения, типа «ориентируясь на позицию А.Б Орлова, под «личностью» мы понимаем .....», «здесь, говоря о «личности», мы будем иметь в виду именно социальную характеристику индивида как носителя системы отношений и личностных смыслов», «обобщив все вышеперечисленные определения понятия «здоровьесбережение», мы сформулировали следующее: ...».

80

раскрыть свою тему и дать ответы на все ее вопросы. Остальное – перспектива для других будущих исследований и работ.

9. Все время спрашивайте себя, этот найденный материал относится к моей теме? Как он ее раскрывает? На какой из вопрос отвечает?

10. Собирая информацию и вырезая (реферируя) материалы текстов статей, не забывайте указывать автора и библиографические данные источника, электронный адрес страницы, название сайта, где была найдена статья.

11. Спрашивайте себя также: это достоверный источник? Кто его автор? Чем известен этот автор? Это действительно авторская статья или подобные материалы опубликованы в интернете и под другими фамилиями или вовсе без них? Если источник недостоверный, если у текста авторство утеряно и этот текст в интернете «гуляет» по многим сайтам, откажитесь от него!

12. Собрав материалы, раскрывающие основные вопросы вашей темы и поняв, что вы уже достаточно хорошо ориентируетесь в теме, ее понятиях, знаете имена ученых, кто занимался данной темой, знаете основные теоретические положения вопросов, переходите к поиску практических рекомендаций на уровне конкретных разработок, технологий, методов и приемов, советов, описаний конкретных педагогических средств, необходимых для решения выбранной вами проблемы.

13. Систематизируйте, обобщите, отберите практические материалы. Сделайте из них этакий понятный и полезный практический инструментарий для работы педагога, который можно применить в своей работе. Это могут быть методические рекомендации, практико-ориентированные советы, инструкции, алгоритмы действий, методические материалы (игры, тексты с рекомендациями, памятки, таблицы, схемы).

14. Соберите материал в одно целое, которое так или иначе должно: 1) содержать информацию, - отражающую проблематику, которая заставила вас выбрать данную

тему, и ее актуальность, важность, значимость (иными словами: в чем проблема и что будет, если имеющуюся проблему не решать?);

- раскрывающую сущность изучаемого явления (понятий), его признаки, особенности, свойства, причины, следствия, связи (иными словами: о каком явлении вы пишете, в чем его сущность, специфические характеристики);

- раскрывающую выбранный вами теоретический подход к решению данной проблемы (кратко, потому что это не теоретическое исследование, а методическая статья);

- предлагающую конкретные пути решения проблемы, подробные рекомендации, описывающую способы работы, средства, практический инструментарий и т.п. с качественными характеристиками этих средств, их возможностей, ограничений, «плюсов» и возможных «минусов»;

2) дать ответы на важные и актуальные вопросы, которые вы изначально считали необходимыми для понимания и знания по выбранной вами теме, конечно же с учетом всех изменений, какие произошли за время работы над проблемой исследования.

81

15. Оформите материал в текст, оцените его содержательность, понятность, грамотность, объем.

16. Сохраните материал под именем Фамилия И.О Название статьи. Отредактируйте материал в соответствии с требованиями к статье (см. выше).

Остальные материалы оформите в виде дополнительных файлов, сделайте имена файлов понятными. Сложите все в одну папку с именем Фамилия И.О Название статьи.

82

Приложение ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей»

КОУ ВО «ВЦППРК» (бывш. школа-интернат №9)

83

КОУ ВО «Воронежская С(К)ОШИ №3 III-IV вида»

КОУ ВО «С(К)ОШИ №7 VIII вида для обучающихся, воспитанников с ОВЗ»

КОУ ВО "С(к)ОШИ № 6 I-II вида"

Мос

ковс

кий

прос

пект

ТЦ «Московский проспект

Ост. Магазин «Витязь»

Ост. «Маршала Жукова»

М-н «Садовод» Ю-З Рынок

ДК «50-летия»

84

Оглавление Введение. ............................................................................................................................................ 3 План курсов (расписание) ................................................................................................................. 4 Занятие 1. Модуль 2-Б (М) Проектирование и реализация специальных образовательных условий для детей с ОВЗ в условиях инклюзии (Неделина С.В.) ................................................. 6 Занятие 2. Модуль М-13-Б Современное учебное занятие в учреждении образования детей (Неделина С.В.) .................................................................................................................................. 9 Мастер-классы на базе КОУ ВО «Воронежская С(К)ОШИ №3 III-IV вида для обучающихся, воспитанников с ОВЗ» .................................................................................................................... 13 Занятие 3. Модуль 62.1 М-Б ФГОС: Теория и практика воспитания. Разработка и реализация программ внеурочной деятельности (Енин А.В.) ......................................................................... 14 Занятие 4. Модуль 31-Е. Игровые технологии в воспитательной и коррекционно-развивающей работе воспитателя ОО (Киреченкова Н.С.) ......................................................... 17 Мастер-классы .................................................................................................................................. 18 Занятие 5. Модуль 242.1-М Развитие личности детей с ОВЗ с учетом их возрастных особенностей и особых образовательных потребностей (Кашкин С.Н.) ................................... 19 Мастер-классы .................................................................................................................................. 21 Занятие 6. Модуль 41.1-Е. Информационная компетенция педагога и использование ИКТ в работе педагога (Кашкин С.Н.) ...................................................................................................... 22 Мастер-класс .................................................................................................................................... 26 Занятие 7. МК Модуль 21-Е. Содержание и требования СФГОС для детей с ОВЗ (Неделина С.В.) ................................................................................................................................................... 27 Мастер-классы на базе КОУ ВО "С(к)ОШИ № 6 I-II вида" ........................................................ 29 Занятие 8. МК Модуль 51-Е Возможности сказки и сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе педагога (Крутько Н.А.) ............................................................................. 31 Мастер-классы .................................................................................................................................. 35 Занятие 9. Модуль 116-НКД Профилактика тревожности и страхов у учащихся образовательных организаций (Беспаленко Е.М.)....................................................................... 37 Занятие 10. Модуль 124 НКД Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (современные психологические технологии инновационных процессов в образовании) (Беспаленко Е.М.) ............................................................................... 43 Мастер-классы на базе КОУ ВО С(К)ОШИ №7 ........................................................................... 46 Занятие 11. Модуль 52-Е Формирование интонационной стороны речи у детей с речевой патологией (Крутько Н.А.).............................................................................................................. 47 Занятие 12. М-83 М Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения (Беспаленко Е.М.) ........................................................................................................... 51 Мастер-классы на базе КОУ ВО С(К)ОШИ №7 .......................................................................... 57 Занятие 13. Модуль 32-Е. Основы саморегуляции и профилактика эмоционального выгорания в работе педагога (Киреченкова Н.С.) ........................................................................ 58 Мастер-классы на базе ГБУ ВО «Областной молодёжный центр» ............................................ 59 Занятие 14. Модуль 42-Е. Трудовое воспитание как средство социализации и развития детей с ОВЗ (Кашкин С.Н.) ....................................................................................................................... 60 Мастер классы .................................................................................................................................. 61 Занятие 15. Модуль 157.1-М Коррекционно-психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в образовательном процессе .................. 61 Мастер-классы (на базе ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей») ............................................................................................................................................... 65 Занятие 16. Модуль 261-М Современные формы рефлексии и презентации профессионального опыта педагога (Неделина С.В.) ................................................................. 67 Занятие 17. М-117-НКД Профилактика деструктивного поведения детей школьного возраста (Беспаленко Е.М.) ............................................................................................................................ 71 Мастер-классы. ................................................................................................................................. 74

85 Итоговый контроль .......................................................................................................................... 75

Примерные темы ................................................................................................................ 75 Форма представления материалов. .................................................................................. 76 Методические рекомендации к написанию текста статьи ............................................. 77

Требования к оформлению статьи. .............................................................................. 77 Рекомендации к написанию работы ............................................................................ 79

Приложение ...................................................................................................................................... 82

У ч е б н о – м е т о д и ч е с к о е и з д а н и е

Авт. Неделина С.В., Беспаленко Е.М., Крутько Н.С., Киреченкова Н.С., Кашкин С.Н. 2016

Рабочая тетрадь

слушателя курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования по дополнительной профессиональной общеобразовательной

программе «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования детей с ОВЗ в учреждениях дополнительного образования»

Подписано в печать Формат 60×84 16

1 Бумага офсетная. Печать цифровая.

Заказ . Тираж 30

Издательство Воронежский институт развития образования

viro36.ruviro36.ru › offices › kvrfkiobg › docs › inkluziv.pdfУважаемый...

Documents

Transcript of viro36.ruviro36.ru › offices › kvrfkiobg › docs › inkluziv.pdfУважаемый...