A EDUCAÇÃO E A SOCIEDADE NO COTEXTO POLÍTICO SOCIAL UNIVERSIDADE ENSINO ENSINOPESQUISAEXTENSÃO.

A EDUCAÇÃO E A SOCIEDADEA EDUCAÇÃO E A SOCIEDADENO COTEXTO POLÍTICO SOCIALNO COTEXTO POLÍTICO SOCIAL

UNIVERSIDADEUNIVERSIDADE

ENSINOENSINOPESQUISAPESQUISAEXTENSÃOEXTENSÃO

QUALIDADE DO ENSINOQUALIDADE DO ENSINO Qualquer tipo de análise que se faça sobre o Qualquer tipo de análise que se faça sobre o

processo de produção e de distribuição do processo de produção e de distribuição do conhecimento na escola pública passa, conhecimento na escola pública passa,

necessariamente , pela compreensão do necessariamente , pela compreensão do fracasso escolar.fracasso escolar.

O fracasso escolar na educação brasileira, O fracasso escolar na educação brasileira, durante muito tempo, foi explicado segundo durante muito tempo, foi explicado segundo a ótica da filosofia liberal burguesa, que se a ótica da filosofia liberal burguesa, que se

caracterizou por acentuar o ensino caracterizou por acentuar o ensino humanístico, no qual o aluno era educado humanístico, no qual o aluno era educado para atingir, pelo seu próprio esforço, sua para atingir, pelo seu próprio esforço, sua

realização como pessoa.realização como pessoa.

CONHECIMENTO CONHECIMENTO ESCOLAR ESCOLAR

Segundo Professor João Sanches Segundo Professor João Sanches (MULTITEMAS N*4 UCDB), a grande ênfase (MULTITEMAS N*4 UCDB), a grande ênfase

no desenvolvimento individual, no talento e no desenvolvimento individual, no talento e aptidões, acabou por definir como aptidões, acabou por definir como

responsável pelo sucesso ou pelo fracasso responsável pelo sucesso ou pelo fracasso de cada um ou o próprio indivíduo, e não a de cada um ou o próprio indivíduo, e não a

classe social a que pertencia. classe social a que pertencia.

Dessa forma, o fracasso era do aluno e não Dessa forma, o fracasso era do aluno e não da escola, cabendo então ao professor dosar da escola, cabendo então ao professor dosar

o ritmo da aprendizagem, rebaixar muitas o ritmo da aprendizagem, rebaixar muitas vezes o conteúdo escolar com finalidade de vezes o conteúdo escolar com finalidade de adaptá-los ao nível de carências dos alunos.adaptá-los ao nível de carências dos alunos.


Nesta época, tornou-se muito Nesta época, tornou-se muito importante, então, na discussão dos importante, então, na discussão dos

educadores, o método, as técnicas de educadores, o método, as técnicas de transmissão, as capacidades transmissão, as capacidades

individuais, configurando-se numa individuais, configurando-se numa análise com ênfase demasiadamente análise com ênfase demasiadamente

psicologista. psicologista.

O IMPORTANTE ERA O MÉTODO DE O IMPORTANTE ERA O MÉTODO DE TRABALHO E NÃO A TRANSMISSÃO E TRABALHO E NÃO A TRANSMISSÃO E

SOCIALIZAÇÃO DO SABER SOCIALIZAÇÃO DO SABER SISTEMATIZADO, A PRODUÇÃO DO SISTEMATIZADO, A PRODUÇÃO DO

CONHECIMENTOCONHECIMENTO


EM COSEQUÊNCIAEM COSEQUÊNCIA: O movimento de : O movimento de crítica a essa concepção desenvolveu-crítica a essa concepção desenvolveu-

se com o surgimento das chamadas se com o surgimento das chamadas teorias críticas-reprodutivas. teorias críticas-reprodutivas.

Estas postulavam não ser possível Estas postulavam não ser possível compreender a escola senão a partir de compreender a escola senão a partir de

seus condicionantes sociais, e que a seus condicionantes sociais, e que a função própria da educação consiste na função própria da educação consiste na

reprodução cultural, contribuindo reprodução cultural, contribuindo assim ‘a reprodução da sociedade de assim ‘a reprodução da sociedade de

classe.classe.

CONHECIMENTO CONHECIMENTO ESCOLARESCOLAR

NESSA PERSPECTIVA – NESSA PERSPECTIVA – Os Os problemas da escola estariam problemas da escola estariam fora da escola, situando-se no fora da escola, situando-se no contexto social, minimizando a contexto social, minimizando a sua responsabilidade enquanto sua responsabilidade enquanto

poder de transformação das poder de transformação das estruturas políticas-econômicas-estruturas políticas-econômicas-

sociais. (“..”).sociais. (“..”).


DENTRO DESTA ÓTICA DE ANÁLISE: DENTRO DESTA ÓTICA DE ANÁLISE: O conhecimento se coloca como o O conhecimento se coloca como o

próprio instrumento de dominação, próprio instrumento de dominação, porque é arbitrário e a serviço dos porque é arbitrário e a serviço dos interesses das classes dominantes.interesses das classes dominantes.

Pensar dessa forma indica o caminho Pensar dessa forma indica o caminho de se caracterizar a escola totalmente de se caracterizar a escola totalmente

determinada pelas relações de determinada pelas relações de produção dominantes, portanto nada produção dominantes, portanto nada

poderia se esperar dela.poderia se esperar dela.


Segundo Henri Lefebvre em “O Fim da Segundo Henri Lefebvre em “O Fim da História pag.186) citando Marx, História pag.186) citando Marx,

...a crise do determinismo histórico tornou-...a crise do determinismo histórico tornou-se uma crise da história como ciência e se uma crise da história como ciência e

ainda mais como modelo de ação. E não é ainda mais como modelo de ação. E não é senão uma crise como muitas outras. senão uma crise como muitas outras.

Incluindo a crise do saber científico, a qual se Incluindo a crise do saber científico, a qual se tenta remediar através da procura da tenta remediar através da procura da

cientificidade pura e absoluta, procura um cientificidade pura e absoluta, procura um mortal de um absoluto mortal, incluindo a mortal de um absoluto mortal, incluindo a

crise do ensino. O enciclopedismo crise do ensino. O enciclopedismo decompõe-se; o saber fica em migalhas. decompõe-se; o saber fica em migalhas.

Mas o saber de cada migalha implica, apela Mas o saber de cada migalha implica, apela para, exige, um saber enciclopédico...para, exige, um saber enciclopédico...


Ainda em Lefebvre – podemos dizer Ainda em Lefebvre – podemos dizer que a ciência foi fragmentada para que a ciência foi fragmentada para ser ensinada – mas o saber deve, e ser ensinada – mas o saber deve, e

vem da soma dos fragmentos.vem da soma dos fragmentos. Na ruptura deste pensar , alguns Na ruptura deste pensar , alguns

caminhos foram indicados por caminhos foram indicados por diversos autores e educadores que diversos autores e educadores que

demonstram o interesse em construir demonstram o interesse em construir uma escola democrática, uma uma escola democrática, uma

educação escolar a serviço de todas educação escolar a serviço de todas as classes sociais. Desde o básico, as classes sociais. Desde o básico,

fundamental, médio e Universitário.fundamental, médio e Universitário.


Veja: no primeiro grupoVeja: no primeiro grupo – se situam aqueles – se situam aqueles que consideram relevante no que consideram relevante no desenvolvimento do currículo o ensino de um desenvolvimento do currículo o ensino de um saber chamado universal, independente da saber chamado universal, independente da classe social do aluno.classe social do aluno.

Agora no outro grupo:Agora no outro grupo: - é enfatizado um tipo - é enfatizado um tipo de ensino que garanta a transmissão do saber de ensino que garanta a transmissão do saber sistematizado, mediatizado pela compreensão sistematizado, mediatizado pela compreensão histórica na formação e evolução das histórica na formação e evolução das camadas subalternas da sociedade.camadas subalternas da sociedade.

Neste ponto reflita:Neste ponto reflita: - Dentro desta última - Dentro desta última perspectiva o papel da escola não é negado, perspectiva o papel da escola não é negado, mas relativizadomas relativizado


Concluindo:Concluindo: - Trata-se de priorizar alguns - Trata-se de priorizar alguns aspectos do saber sistematizado que aspectos do saber sistematizado que correspondam a um projeto político que correspondam a um projeto político que atenda aos reais interesses das camadas atenda aos reais interesses das camadas subalternas.subalternas.

Dai:Dai: - Numa outra posição há - Numa outra posição há concordância quanto ao aspecto de que concordância quanto ao aspecto de que a desigualdade do conhecimento a desigualdade do conhecimento caracteriza-se num forte instrumento caracteriza-se num forte instrumento para a manutenção das desigualdades para a manutenção das desigualdades sociais.sociais.


Para Professor Dr. MILTON SANTOS – Para Professor Dr. MILTON SANTOS – em Técnica Espaço e Tempo, pag.121:em Técnica Espaço e Tempo, pag.121:

Para ter eficácia, o processo de Para ter eficácia, o processo de aprendizagem deve, em primeiro lugar, aprendizagem deve, em primeiro lugar, partir da consciência da época em que partir da consciência da época em que vivemos. vivemos.

Isto significa saber o que o mundo e Isto significa saber o que o mundo e como ele de define e funciona, de como ele de define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de cada modo a reconhecer o lugar de cada país no conjunto do planeta e o de país no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade cada pessoa no conjunto da sociedade humana. humana.


Continuando Prof. Milton SantosContinuando Prof. Milton Santos – é – é deste modo que se pode formar cidadãos deste modo que se pode formar cidadãos conscientes, capazes de atuar no conscientes, capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o presente e de ajudar a construir o futuro.futuro.

Por isso, longe da ambição, que, aliás, Por isso, longe da ambição, que, aliás, escapa a nossa competência de fornecer escapa a nossa competência de fornecer um formulário de técnicas de ensino ou um formulário de técnicas de ensino ou um programa pedagógico acabado;um programa pedagógico acabado;

Preferimos empreender uma tentativa de Preferimos empreender uma tentativa de reconhecimento dos aspectos principais reconhecimento dos aspectos principais de nossa época;de nossa época;


Ainda na fala de Santos (1998)Ainda na fala de Santos (1998) : : Alinhando fatos e problemas que a Alinhando fatos e problemas que a

caracterizam e que, por isso mesmo, caracterizam e que, por isso mesmo, devem fazer parte de um plano de devem fazer parte de um plano de estudos que leve em conta a estudos que leve em conta a modernidade, sua realidade concreta e modernidade, sua realidade concreta e sua experiência sistêmica. sua experiência sistêmica.

O fato que o processo de O fato que o processo de transformação da sociedade industrial transformação da sociedade industrial em sociedade informacional não se em sociedade informacional não se completou inteiramente em nenhum completou inteiramente em nenhum país;país;


Concluindo a fala do Professor Milton:Concluindo a fala do Professor Milton:

Este fato faz com que vivamos, a um só Este fato faz com que vivamos, a um só tempo, um período e uma crise, e tempo, um período e uma crise, e assegura, igualmente, a percepção do assegura, igualmente, a percepção do presente e a presunção do futuro, presente e a presunção do futuro,

Desde que o modelo analítico adotado Desde que o modelo analítico adotado seja tão dinâmico quanto a realidade seja tão dinâmico quanto a realidade em movimento e reconheça o em movimento e reconheça o comportamento sistêmico das variáveis comportamento sistêmico das variáveis novas que dão uma significação nova ‘a novas que dão uma significação nova ‘a totalidade.totalidade.


CONTINUANDO:CONTINUANDO: Podemos dizer que, em Podemos dizer que, em qualquer linha que caminhar o qualquer linha que caminhar o educador, nunca poderá deixar de ser educador, nunca poderá deixar de ser considerada a relação com a sociedade,considerada a relação com a sociedade,

Papel mediador que a escola Papel mediador que a escola representa em conjunto com as outras representa em conjunto com as outras lutas políticas,lutas políticas,

Compromisso e a construção de um Compromisso e a construção de um sistema articulado e democrático da sistema articulado e democrático da educação.educação.


Segundo Henri Lefebvre em a Lógica Segundo Henri Lefebvre em a Lógica Formal/Lógica Dialética (1987):Formal/Lógica Dialética (1987):

O Saber escolar, como ainda é O Saber escolar, como ainda é praticado hoje, está longe de praticado hoje, está longe de desenvolver um conhecimento desenvolver um conhecimento “prático, social e histórico”.“prático, social e histórico”.

A educação formal, oficial, é A educação formal, oficial, é fundamentada nos princípios básicos fundamentada nos princípios básicos do Positivismo que propõe um saber do Positivismo que propõe um saber objetivo, racional, imediato, utilitário.objetivo, racional, imediato, utilitário.


O racionalismo positivista empenhou-O racionalismo positivista empenhou-se em dar ênfase apenas ao se em dar ênfase apenas ao conhecimento objetivo, pragmático, conhecimento objetivo, pragmático, cientifico, cientifico,

Não se envolvendo com o caráter Não se envolvendo com o caráter social do saber, social do saber,

E não considerando a história como E não considerando a história como fonte do conhecimento e condição fonte do conhecimento e condição fundamental para se aprender a fundamental para se aprender a gênese dos fatos.gênese dos fatos.


VEJAMOS:VEJAMOS: Nesse sentido, também Nesse sentido, também pode ser entendido porque as ciências pode ser entendido porque as ciências exatas são privilegiadas nas exatas são privilegiadas nas pesquisas, enquanto as ciências pesquisas, enquanto as ciências humanas não tem a mesma humanas não tem a mesma importância.importância.

Essa diferença manifestada nas Essa diferença manifestada nas Universidades e em todas as escolas, Universidades e em todas as escolas, em que cursos e disciplinas derivados em que cursos e disciplinas derivados (as) das ciências exatas são tratados (as) das ciências exatas são tratados com preferência na grade curricular e com preferência na grade curricular e pelo Sistema Universitáriopelo Sistema Universitário


Outro ponto a considerar nesta Outro ponto a considerar nesta preferência:preferência:

A qualidade do ensino, em geral, é A qualidade do ensino, em geral, é considerado a partir dos conteúdos considerado a partir dos conteúdos programáticos.programáticos.

Mas não é sua condição única. Há Mas não é sua condição única. Há outros fatores que interferem, de outros fatores que interferem, de maneira marcante, nessa qualidade, maneira marcante, nessa qualidade, como a formação do professor (de como a formação do professor (de qualquer nível),qualquer nível),


Suas relações e condições de Suas relações e condições de trabalho, o interesse dos alunos, o trabalho, o interesse dos alunos, o planejamento do curso, da escola, da planejamento do curso, da escola, da disciplina, disciplina,

A atuação dos superiores (diretor, A atuação dos superiores (diretor, chefes de departamento, e outros) chefes de departamento, e outros) levando em conta até as condições levando em conta até as condições físicas da escola e seus equipamentos físicas da escola e seus equipamentos para o ensino, pesquisa e extensão – para o ensino, pesquisa e extensão – específico de cada curso. específico de cada curso.

A sua BIBLIOTECAA sua BIBLIOTECA


Resumindo: Resumindo:

O descaso com a educação de um modo geral, O descaso com a educação de um modo geral, desde a fundamental, básica, médio e superior.desde a fundamental, básica, médio e superior.

Principalmente nas escolas públicas em Principalmente nas escolas públicas em particular, aquela que como as outras deve particular, aquela que como as outras deve preparar o cidadão para o mercado de trabalho, preparar o cidadão para o mercado de trabalho, que em certos momentos parece intencional.que em certos momentos parece intencional.

Ao longo do tempo, ficou caracterizado que as Ao longo do tempo, ficou caracterizado que as desigualdades de conhecimento são desigualdades de conhecimento são construídas através das desigualdades sociais.construídas através das desigualdades sociais.


Com essa situação, as classes Com essa situação, as classes sociais (principalmente as sociais (principalmente as populares), ficam sem a populares), ficam sem a possibilidade de construir seu possibilidade de construir seu pensamento.pensamento.

São esmagadas enquanto São esmagadas enquanto pensantes, enquanto sujeito de pensantes, enquanto sujeito de conhecimento e de cultura.conhecimento e de cultura.

Não lhes é permitido pensar, lhes Não lhes é permitido pensar, lhes são negados tempo e espaço.são negados tempo e espaço.

CONSIDERAÇÕES CONSIDERAÇÕES RELEVANTESRELEVANTES

Neste sentido, a escola como um Neste sentido, a escola como um todo deve caminhar para todo deve caminhar para universalização e a socialização universalização e a socialização do saber, das letras, artes, do saber, das letras, artes, técnicas, tecnologias, técnicas, tecnologias,

Evidentemente tendo como base Evidentemente tendo como base as experiências significativas de as experiências significativas de vida do educando, e sua vida do educando, e sua percepção da realidade.percepção da realidade.


A meta é elevar o nível de compreensão A meta é elevar o nível de compreensão dessa realidade, dessa realidade,

Através da superação da percepção do Através da superação da percepção do senso comum para o conhecimento mais senso comum para o conhecimento mais elevado e organizado.elevado e organizado.

Um outro problema importante a ser Um outro problema importante a ser colocado é a compreensão que o educador colocado é a compreensão que o educador deve ter da e na relação pedagógica em deve ter da e na relação pedagógica em considerar o educando não só como um considerar o educando não só como um receptor do saber,receptor do saber,

Mais, principalmente como um sujeito que Mais, principalmente como um sujeito que produz o conhecimento, que reinventa e produz o conhecimento, que reinventa e reconstrói as experiências.reconstrói as experiências.


Não um sujeito abstrato, idealizado, Não um sujeito abstrato, idealizado, mas um sujeito histórico, inserido em mas um sujeito histórico, inserido em uma classe social, determinado com uma classe social, determinado com suas lutas, movimentos e suas lutas, movimentos e contradições, que continua se contradições, que continua se educando muitas vezes, apesar da educando muitas vezes, apesar da escola.escola.

Outro ponto a ser considerado ao Outro ponto a ser considerado ao educando é o processo de avaliação:educando é o processo de avaliação:

A avaliação não pode ser solitária e A avaliação não pode ser solitária e finalizante por parte do professor, em finalizante por parte do professor, em que o educando é aprovado ou que o educando é aprovado ou reprovado, sem mesmo saber porquê.reprovado, sem mesmo saber porquê.


A avaliação educacional, enquanto diagnóstico, é um A avaliação educacional, enquanto diagnóstico, é um processo que precisa ser compartilhado pelo aluno.processo que precisa ser compartilhado pelo aluno.

Para ele é oportunidade de aprender, identificando Para ele é oportunidade de aprender, identificando de forma transparente os objetivos do curso, o de forma transparente os objetivos do curso, o projeto educativo proposto, objetivos da disciplina, projeto educativo proposto, objetivos da disciplina, conceitos envolvidos,conceitos envolvidos,

Distinguindo com clareza suas dificuldades e suas Distinguindo com clareza suas dificuldades e suas possibilidades.possibilidades.

Trata-se de fazer com que o aluno participe de sua Trata-se de fazer com que o aluno participe de sua própria educação, comprometendo-se com o própria educação, comprometendo-se com o diagnóstico e com a busca de soluções para com os diagnóstico e com a busca de soluções para com os seus problemas, juntamento com o educador.seus problemas, juntamento com o educador.


Não esgotamos o assunto, mas com isso Não esgotamos o assunto, mas com isso refletimos um pouco sobre a educação refletimos um pouco sobre a educação de uma forma geral. Ma, gostaria de de uma forma geral. Ma, gostaria de encerrar esta fala com alguns filósofos, a encerrar esta fala com alguns filósofos, a saber:saber:

Qualquer que seja a linha de Qualquer que seja a linha de pensamento, há um consenso entre os pensamento, há um consenso entre os filósofos – “o reconhecimento de que o filósofos – “o reconhecimento de que o sujeito humano é essencialmente ativo e sujeito humano é essencialmente ativo e está sempre interferindo na realidade” está sempre interferindo na realidade” (Leandro Konder, 1981),(Leandro Konder, 1981),


Logo o trabalho é a mola propulsora Logo o trabalho é a mola propulsora que impulsiona o desenvolvimento que impulsiona o desenvolvimento humano e é nele que o homem se humano e é nele que o homem se produz a si mesmo; “o trabalho é produz a si mesmo; “o trabalho é núcleo a partir do qual podem ser núcleo a partir do qual podem ser compreendidas as formas complicadas compreendidas as formas complicadas da atividade criadora do sujeito da atividade criadora do sujeito humano” (Hegel, apud Konder, 1981)humano” (Hegel, apud Konder, 1981)

Max admite que o trabalho é a Max admite que o trabalho é a atividade pela qual o homem domina atividade pela qual o homem domina as forças naturais, humaniza a as forças naturais, humaniza a natureza, é atividade pela qual o natureza, é atividade pela qual o homem se cria em si mesmo.homem se cria em si mesmo.

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA RRYO, M.G.A. A Escola e o Movimento Social – RRYO, M.G.A. A Escola e o Movimento Social –

Revitalizando a Escola. Revista ANDE. Ano 6, n. 12, Revitalizando a Escola. Revista ANDE. Ano 6, n. 12, 1987.1987.

LEFEBVRE, H. O Fim da História. Publicações Dom LEFEBVRE, H. O Fim da História. Publicações Dom Quixote. Lisboa. Portugal. s/d.Quixote. Lisboa. Portugal. s/d.

LEFEBVRE, h. Lógica Formal/Lógica Dialética. Editora LEFEBVRE, h. Lógica Formal/Lógica Dialética. Editora Civilizações Brasileira. 1987.Civilizações Brasileira. 1987.

LEFEBVRE, H. O Direito ‘a Cidade. Editora Moraes,.São LEFEBVRE, H. O Direito ‘a Cidade. Editora Moraes,.São Paulo. SP, 1991.Paulo. SP, 1991.

LEFEBVRE. H. O Pensamento de Lenine. Editora Moraes. LEFEBVRE. H. O Pensamento de Lenine. Editora Moraes. Lisboa. Portugal. 1969.Lisboa. Portugal. 1969.

SANTOS, M. Técnica, Espaço, Tempo. Globalização SANTOS, M. Técnica, Espaço, Tempo. Globalização Técnico-científico e informal. Editora HICITEC. São Técnico-científico e informal. Editora HICITEC. São Paulo.1998.Paulo.1998.

SANCHES.J. A Qualidade do Ensino na Escola Publica. SANCHES.J. A Qualidade do Ensino na Escola Publica. MULTITEMAS, Periódico da UCDB, N.4, 1997.MULTITEMAS, Periódico da UCDB, N.4, 1997.

KONDER, L.O que é Dialética? São Paulo. São Paulo. SP. KONDER, L.O que é Dialética? São Paulo. São Paulo. SP. 1981.1981.

Apresentação desenvolvida por: José Mesquita JúniorMJ Solutions - Design - Web - Tecnologia

(65) 9224-3059e-mail: [email protected]

Apresentação desenvolvida por: José Mesquita JúniorMJ Solutions - Design - Web - Tecnologia

(65) 9224-3059e-mail: [email protected]

c Copyright MJ Solutions 2006 - Todos os direitos reservados.

A EDUCAÇÃO E A SOCIEDADE NO COTEXTO POLÍTICO SOCIAL UNIVERSIDADE ENSINO ENSINOPESQUISAEXTENSÃO.

Documents

Transcript of A EDUCAÇÃO E A SOCIEDADE NO COTEXTO POLÍTICO SOCIAL UNIVERSIDADE ENSINO ENSINOPESQUISAEXTENSÃO.