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A DIDÁTICA DO EDUCADOR FÍSICO QUANTO ÀS QUESTÕES MIDIÁTICAS PERANTE OS JOVENS
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FACULDADES INTEGRADAS REGIONAIS DE AVARÉ
GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A Didática Do Educador Físico Quanto Às Questões Midiáticas Perante Os Jovens
Fernando Carlos Rochel Correa
AVARÉ - SP 2011
FACULDADES INTEGRADAS REGIONAIS DE AVARÉ
GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A Didática Do Educador Físico Quanto Às Questões Midiáticas Perante Os Jovens
Fernando Carlos Rochel Correa
Profª Ms Norma Ornelas Montebugnoli Catib.
Trabalho apresentado à disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso, como exigência parcial para obtenção do grau de Graduado em Educação Física.
AVARÉ - SP 2011
FERNANDO CARLOS ROCHEL CORREA
A DIDÁTICA DO EDUCADOR FÍSICO QUANTO ÀS QUESTÕES MIDIÁTICAS PERANTE OS JOVENS
COMISSÃO EXAMINADORA
Prof.ª Ms Norma Ornelas Montebugloni Catib
Prof. Esp. Hélio Cunchichiro Hiray
Prof. Esp. Amauri Marotto
Avaré, 06 de dezembro de 2011.
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a minha avó Josefina Alice Rodrigues Rochel, mulher
batalhadora e sábia, que mais do que avó uma mãe, que com suas lutas e
conselhos pode me criar e educar, possibilitando chegar onde estou hoje. A minha
companheira Aline de Oliveira que nos últimos anos me ajudou a ter forças nos
momentos difíceis e a minha mãe Selma Patrícia Rochel que mesmo um pouco mais
distante sempre me deu incentivos a estudar. Aos meus irmãos onde vi a
necessidade de me doar aos estudos, dando o melhor de si, para que eu pudesse
ser um espelho diante deles. A minha orientadora e amiga Prof. Ms Norma Ornelas
Montebugnoli Catib, pelos conselhos e ajudas que me deu durante todo este
trabalho.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus, por ser meu caminho perante as dificuldades,
reforçando minha fé diante seus pés. Dando-me forças quando achava que não
teria mais. Abençoando-me e me iluminando em todos meus passos.
A minha avó Josefina Alice Rodrigues Rochel, onde foi meu muro de
sustentação em todas minhas dificuldades, sem você não teria forças de seguir em
frente. É difícil poder descrever tudo o que você significar na minha vida, apenas
posso dizer obrigado por acreditar em meus sonhos.
Agradeço a minha companheira Aline de Oliveira, que me entendia nos
momentos que precisava me afastar do divertimento, pela necessidade de estudar.
A minha mãe Selma Patrícia Rochel e meus irmãos que me dão forças para
continuar lutando diante as dificuldades, para objetivar meus sonhos de melhorar
suas vidas.
Aos meus amigos da faculdade, Carlinhos, Maria Gabriela, Sara, André que
sempre me deram ajudar nos momentos felizes e difíceis que passamos juntos, nos
dias de provas, nas festas, nas brigas. Sentirei saudades!
Em especial ao meu professor e amigo Daniel Santana, onde foi meu
primeiro professor de Karatê. Sem seus ensinamentos eu nunca teria ingressado
na faculdade e não conheceria este mundo maravilhoso de conhecimento.
Agradeço minha orientadora Prof. Ms Norma que lutou para ser minha
orientanda, acreditou em mim, intensificando minhas qualidades e transformando
meus erros em acertos. Muito Obrigado!
Peço desculpa, pois foram muitas pessoas que passaram durante minha
vida e me possibilitaram momentos felizes, mais memória infelizmente não ajuda a
lembrar de todos com isso só posso pedir a Deus para abençoar cada pessoa que
passou em minha vida e mudou meu destino de alguma forma.
“quando se admira um mestre, o coração dá ordem à inteligência para aprender as coisas que o mestre sabe. Saber o que ele sabe passa a ser uma forma de se estar com ele. Aprendo porque amo, aprendo porque admiro" (ALVES, 2002 p.6).
CORREA, F. C. R. A didática do educador físico quanto às questões midiáticas perante os jovens, 2011. Trabalho de Conclusão de Curso (Curso de Educação Física) – Faculdades Integradas Regionais de Avaré. 2011.
RESUMO
Na contemporaneidade os padrões de conduta influenciados pelos meios de comunicação exercem grande fascínio por parte dos jovens, que por sua vez, podem possuir baixa instrução intelectual e educacional para entender criticamente essas influências, nesta perspectiva foram abordadas questões pedagógicas e didáticas de ensino por parte dos professores de Educação Física. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, caracterizado por meio de uma pesquisa bibliográfica, o qual teve o intuito de investigar a atuação educacional do profissional de Educação Física perante os jovens, dando ênfase nos meios de comunicação para que haja a disseminação social entre os mesmos. Para tanto, foi possível identificar por meio dos acervos bibliográficos a forte influência como disseminador social por parte do professor de Educação Física sobre os aspectos educacionais diante aos jovens, com relação aos meios de comunicação.
Palavras - chave: Educação Física; Jovens; Mídia
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................... 9
2. REVISÃO DE LITERATURA ....................................................................... 11
2.1. CONCEITO DE CULTURA E CULTURA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ......... 11
2.2. EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SEU CONTEXTO HISTÓRICO ........ 14
2.2.1. Educação física e as abordagens pedagógicas ................................ 16
3. TEMAS TRANSVERSAIS: UMA QUESTÃO INTERDISCIPLINAR ............ 19
3.1. A influência da mídia no ambiente educacional ................................... 21
4. O PAPEL DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA COMO DISSEMINADOR
DOS DIFERENTES MEIOS DE COMUNICAÇÃO ........................................... 23
5. OBJETIVO ................................................................................................... 30
6. METODOLOGIA .......................................................................................... 31
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 32
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 35
9
1. INTRODUÇÃO
Nos dias atuais fala-se muito na melhora da qualidade de vida como ter
um ótimo emprego, bens materiais, tanto quanto o desejo imensurável
masculino e feminino a respeito da beleza externa. No entanto, os jovens que
mais sofrem com essas pressões psicológicas, as mulheres desejam silueta
perfeita, já os rapazes buscam obter músculos mais fortes e volumosos.
Diante disso, pode-se evidenciar que os motivos que podem levar esses
jovens desejarem esse meio de vida, nada mais é, o fato ocasionado pelos
meios de comunicação, a tão conhecida mídia. Com fórmulas milagrosas que
trarão rápidos resultados, dietas milagrosas, suplementos com efeitos
acelerados, produtos com objetivo de propiciar ao ser humano melhoria na sua
autoestima em pouquíssimas semanas, as quais são sem dúvida instrumentos
de venda que a todo o momento é divulgada pela mídia.
Assim, todos esses produtos de venda se tornam um problema para
sociedade e a mesma não sabe enfrentar ou entender o que é de fato real ou
fictício com relação a esses diferentes tipos de produtos. A mídia, o mundo
globalizado e tecnologicamente avançado busca nos jovens o seu público alvo,
pelo fato, da grande demanda de adolescentes que saem do ensino médio com
pouca ou muitas vezes desprovidos de instrução intelectual a respeito dos
verdadeiros objetivos dos meios de comunicação, até mesmo, não sabendo a
diferenciação dos males e benefícios passados a eles.
A escola, por sua vez, tem um papel muito importante, ou até, o mais
importante da vida desses jovens, a qual levará o mesmo a distinguir o que
será bom ou ruim diante de suas vidas. Quando é analisado o que os meios de
comunicação transmitem, pode-se verificar demasiadamente a promoção à
qualidade de um corpo perfeito; sem dúvida é maior desejo de um jovem que
esta iniciando sua plenitude sexual. Onde entra a escola um intermediador
mais recomendado para transformação intelectual dos jovens, ali está o
professor de Educação Física, educador que possui em sua área de
conhecimento os meios mais amplos de se trabalhar com os jovens, em uma
de suas funções o papel de mostrar a essa população a diferença de realidade
e ficção, males e benefícios transmitidos pelos meios de comunicação.
Com base nestes pressupostos, procurou-se fomentar a atuação do
professor de Educação Física diante os jovens, fazendo intercâmbio dos
10
processos de ensino com relação aos meios de comunicação, sendo esta a
inquietação geradora deste estudo, no sentido de que esses recursos possam
propiciar ao educando o seu desenvolvimento na máxima plenitude da
sociedade contemporânea, amplificando assim os espaços de reflexão,
vivência e transformação do profissional acerca dessa temática.
Portanto, neste contexto, as questões relativas a pouca instrução
intelectual desses jovens, tornam-se incisivas ao tratar mais especificamente a
desestrutura com relação a sua base educacional, o desequilíbrio quanto a sua
vida pessoal, ou seja, afetando emocionalmente os mesmos, no que diz
respeito, à afetividade, afinidade, criatividade, motivação, entre outras questões
relevantes diante da vida, sinalizando-se assim as inúmeras conseqüências
que poderão surgir num futuro mais próximo, talvez, trazer malefícios não
apenas no âmbito social, mas de uma forma geral, afetando assim toda a
sociedade.
O professor de Educação Física por possuir um grande acervo de
conhecimento da área social, cultural, cognitiva, física e emocional poderá
trabalhar mais diretamente com os jovens os diversos temas, onde por meio
dos diferentes caminhos poderá chegar aos seus efetivos e reais objetivos.
Assim, pode-se verificar a importância do profissional de educação física, para
promoção da qualidade de vida e desenvolvimento de uma sociedade mais
intelectual, crítica, autônoma e possivelmente sadia na vida desses jovens.
Para elaboração do estudo, procurou-se evidenciar na revisão de
literatura, alguns importantes componentes que elucidaram o trabalho em
questão, abordando o conceito de cultura e cultura na Educação Física, assim
como, o percurso histórico da Educação Física e como parte desse contexto a
Educação Física e suas diferentes abordagens pedagógicas como a
psicomotricidade, desenvolvimentista, construtivista, crítico-superadora, crítico-
emancipatória e saúde-renovada, focalizando também, os temas transversais
como a ética, a saúde, o meio ambiente, a pluralidade cultural, a orientação
sexual, o trabalho e consumo e a mídia influência midiática no âmbito
educacional, e como parte incisiva deste estudo o papel do educador de
Educação Física diante os jovens, sendo um disseminador social com relação
aos meios de comunicação.
11
2. REVISÃO DE LITERATURA
2.1. CONCEITO DE CULTURA E CULTURA NA EDUCAÇÃO
FÍSICA
O termo cultura vem do latim, colere, que significa cultivar é algo
complexo, pois quando filósofos e estudiosos das mais diversas áreas do
conhecimento dão seus pareceres a respeito desde conceito, parece sempre
haver, por muitas vezes controvérsias quanto sua real definição. Por isso
segue alguns conceitos que vão de encontro com o estudo em questão.
O dicionário de Filosofia proposto por Abbagnano (2000) evidencia
cultura com dois conceitos, com significados distintos, mas considerados
básicos. No primeiro deles o termo é visto como a formação completa,
harmoniosa e equilibrada do ser humano, referente à sua melhoria, bem como,
ao seu refinamento. Já o segundo conceito, atualmente, mais comumente
utilizado por sociólogos e antropólogos, diz respeito aos membros de uma
sociedade, cujos padrões de vida são criados, adquiridos e transmitidos de
geração a geração. Com tudo isso, o termo cultura é empregado com um
significado neutro por filósofos e sociólogos contemporâneos, conforme esse
autor, quando o definem podendo designar, tanto a civilização mais
progressista, quanto a vida social mais rústica e primitiva. Ainda, o autor
ressalta que, para um antropólogo, a forma rústica de se cozinhar um alimento,
por exemplo, significa cultura, tanto quanto uma sonata de Beethoven.
Seguindo este pensamento Laraia (2006), evidenciado por Edward Tylor
em seus estudos, disse que cultura é aquele todo complexo de conhecimentos,
crenças, arte, moral, leis, costumes e quaisquer outras faculdades, aptidões e
hábitos adquiridos pelo homem como membro da sociedade, analisando o que
Tylor mencionou, pode-se verificar que a cultura encontra-se presente no ser
humano desde o seu nascimento até a sua morte, passando de geração para
geração e se modificando com o tempo.
Ao pensar, sobre a visão de cultura dos autores citados, foi possível
analisar que a cultura esta contida em toda a raça humana, indiferente de cor,
etnia, classe social, idade ou sexo, na qual pode-se remeter alguns
questionamentos a respeito de como a cultura esta contida em toda a raça
humana e passada de geração para geração, e, com o tempo a mesma é
12
modificada. Então como explicar a grande diversidade cultural e como a
mesma vem sendo transmitida?
Laraia (2006), em sua obra evidência que desde os tempos mais
primórdios os homens buscavam explicar as diferenças entres os povos,
acreditavam que essas diferenças existentes poderiam ser explicadas pelos
diferentes ambientes que viviam, criaram a cerca das explicações a respeito
das diversidades culturais dois processos, chamado de determinismo biológico
e determinismo geográfico. Acerca desses processos, buscavam idealizar que
o homem possuía diferentes culturas decorrentes a uma herança hereditária e
diferenciavam pelo fato de localizarem em diferentes espaços geográficos.
Mais o autor evidência que os aspectos biológicos e geográficos não
determinam a diversidade cultural, enfatiza que as diferentes condutas fazem
parte de uma herança cultural, podendo também, haver diferentes culturas em
um mesmo espaço geográfico.
Assim, a respeito das questões da transmissão dessa cultura, os
comportamentos dos indivíduos são determinados pelo aprendizado, onde
“qualquer criança humana normal pode ser educada em qualquer cultura, se for
colocada desde o início em situação conveniente de aprendizado‟‟ (LARAIA,
2006 p.9). Então se pode evidenciar que a transmissão de cultura e o processo
de comportamento dos indivíduos que são feitas por intermédio de um
processo de aprendizagem.
Com tudo isso, pode-se comparar a cultura, que é adquirida por
intermédio de um processo de aprendizado, com a Educação Física que é um
processo de ensino, relacionando ambas em seu contexto, torna-se relevante
explicitar como a cultura é tratada na Educação Física, para objetivar a
pesquisa em questão.
Nesse sentido, correlacionar o conceito cultura á Educação Física, torna-
se necessário explicitar anteriormente que a cultura, vem sendo uns dos
principais alicerces que fundamentam a Educação Física, como evidencia
Daolio (2004 p.2) “cultura é o principal conceito para Educação Física, porque
todas as manifestações corporais humanas são geradas na dinâmica cultural”.
Portanto a Educação Física é uma área do conhecimento que trata do
ser humano nas suas manifestações culturais relacionadas ao corpo e ao
movimento, deste fato que se entende que a cultura da Educação Física é na
realidade chamada de Cultura de movimento e ou Cultura corporal do
13
movimento, corrobora Darido et. al (2006) ao evidenciar em seu estudos que
na atualidade a Educação Física, como área de conhecimento, tomou-se em
seu contexto histórico um conceito de disciplina, que por meio dos jogos,
esportes, danças, lutas e ginástica, possibilita a introdução e interação do aluno
na cultura corporal, beneficiando o para o desenvolvimento critico da cidadania
e melhoria com relação a qualidade de vida, desenvolvendo a ampliação de
conhecimento do educando as questões com o próprio corpo, os diversos
sentimentos, conduzindo-o a refletir sobre as condutas mais especificas da
cultural corporal. Ainda a mesma autora, ressalta que a Educação Física é
capaz de promover no indivíduo as mais diferentes sensações, os quais podem
expressar-se corporalmente o cansaço, o medo, o repúdio, a vergonha, o
prazer, a satisfação, dentre muitas outras emoções.
Diante disso, torna-se relevante enfatizar Betti (2001 p.156), ao citar que
a cultura corporal de movimento
“[...] é aquela parcela da cultura geral que abrange as formas culturais que se vêm historicamente construindo, nos planos material e simbólico, mediante o exercício da motricidade humana - jogo, esporte, ginásticas e práticas de aptidão física, atividades rítmicas/expressivas e dança, lutas/artes marciais”.
Sendo assim, entende-se que o principal objetivo da cultura corporal de
movimento é a melhoria da qualidade de vida, mediante aos diferentes
aspectos já evidenciados por meio dos referenciais científicos, filosóficos,
pedagógicos e estéticos.
14
2.2. EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SEU CONTEXTO
HISTÓRICO
Quando se fala em Educação Física escolar, a primeira coisa que se
remete a analisar como sendo aquela disciplina ministrada por professores da
respectiva matéria e que estão presentes em todas as escolas. Mais, poucos
têm o conhecimento, a respeito de como essa disciplina surgiu no âmbito
escolar, suas mudanças e objetivos políticos e pedagógicos nas últimas
décadas. Por determinado questionamento, será abordada a seguir uma breve
história, desde o seu surgimento no Brasil, até os dias atuais.
A introdução da Educação Física oficialmente na escola ocorreu, no
Brasil, em 1851, com a reforma Couto Ferraz, de acordo (BETTI, 1991). Três
anos após a aprovação da reforma do primário e o secundário, em 1854, a
ginástica passou a ser disciplina obrigatória no primário e a dança no
secundário (DARIDO, 2003). Já em 1882, com a reforma de Rui Barbosa,
houve a recomendação para que a ginástica fosse obrigatória, para ambos os
sexos, e que fosse oferecida para as Escolas Normais, ocorrendo determinada
mudança apenas no Rio de Janeiro a capital da república na época e nas
escolas militares. Betti (1991) em seus estudos enfatizou que somente a partir
de 1920 que outros estados da federação aderiram às reformas educacionais e
incluem a Educação Física, com o nome mais frequente, chamando-a de
ginástica.
No início no século passado a concepção de Educação Física, baseou-
se no higienismo e militarismo. O primeiro, higienismo, o qual percorreu desde
1889 até meados de 1930 e tinha como preocupação os hábitos de higiene e
saúde, valorizando o desenvolvimento físico por intermédio do exercício.
Portanto, Marinho (1953 p.177) procurou “[...] proporcionar aos alunos o
desenvolvimento harmonioso do corpo e do espírito, formando o homem físico
e moralmente sadio alegre e resoluto”.
Já a educação militarista, a qual se iniciou por volta de 1930 até 1945,
buscava-se tanto no sexo masculino e feminino, a formação para que fossem
capazes de suportar o combate, a luta, principalmente para atuar na guerra,
seus objetivos eram selecionar indivíduos fisicamente perfeitos, excluindo os
incapazes. Consideravam as concepções higienista e militarista da Educação
Física, como uma disciplina regrada apenas na prática, não necessitando de
15
embasamento teórico que lhe desse suporte. Corroborando Darido e Rangel
(2005), ao enfatizar que por isso não havia distinção evidente entre a Educação
Física e a instrução militar.
Ainda a mesma autora ressalta que a Educação Física tomou
proporções diferentes quando os militares assumiram o Poder Executivo do
País, em 1964, os quais ofereceram então rumos diferentes aos objetivos da
Educação Física daquela época. Quão foi a expansão do sistema educacional,
quando o governo militar planejou utilizar das escolas públicas e particulares
como fonte de propaganda para seu regime, outro ponto culminante foi o
sucesso da Seleção Brasileira de Futebol nas Copas do Mundo de 1958 e 1962
anos antes ao governo militar, levando a Educação Física escolar com o
esporte, em especial o futebol.
Mais para o auge da politica foi o título da Copa de 1970, fazendo com
que a politica promovesse as necessidades básicas da população, assim como
meios para entretenimento. Os militares, por sua vez pensando na promoção
do País, investiram pesado na Educação Física, pois por meio do êxito do
esporte de alto nível deixaria transparecer uma imagem de prosperidade e
desenvolvimento do Brasil.
Darido e Rangel (2005), ainda relatam que nesta fase que se iniciou a
história do rendimento, a seleção dos mais habilidosos, justificando em si o
papel da Educação Física na escola, Assim, os procedimentos empregados,
conforme afirma são extremamente diretivos e o papel do professor é bastante
centralizador, já a prática, uma repetição mecânica dos movimentos esportivos.
O modelo esportivista, também chamado de mecanicista, tradicional e
tecnicista, é muito criticado pelos meios acadêmicos, principalmente a partir da
década de 1980, embora essa concepção ainda esteja bastante presente na
sociedade e na escola. (DARIDO e RANGEL, 2005). Os traços pedagógicos da
Educação Física, começaram a ter mudanças em meados da década de 1980,
envolvendo tanto transformações nas pesquisas acadêmicas desde segmento,
as organizações civis da população nas eleições do Poder Executivo, liberdade
da comunidade científica para pesquisa nas mais diversas áreas, encontros e
debates de profissionais e acadêmicos a respeito dos interesses a cerca da
Educação Física. Diante disso, percebeu-se que “todas essas mudanças
contribuíram para que seja rompido, ao menos o nível do discurso, a
valorização excessiva do desempenho como objetivo único na escola”
16
(DARIDO e RANGEL, 2005 p.5). Foi por meio desses movimentos que se
iniciou os diferentes entendimentos a cerca da Educação Física e orientações
metodológicas, qual poderia ser utilizadas futuramente, assim por meio desses
movimentos que se iniciaram os diferentes entendimentos a respeito da
Educação Física e orientações metodológicas, qual poderia ser utilizadas
futuramente.
Darido e Rangel (2005) e Brasil (1998) citam que atualmente a várias
concepções da área de Educação Física, que tentam romper com o modelo
mecanicista que regia a Educação Física escolar no regime militar e anterior,
sendo elas a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a construtivista e os
parâmetros curriculares nacionais, já nos estudos de Darido e Rangel (2005)
enfatizam as abordagens critico-superadora, critico-emancipatória, saúde
renovada, além dos outros citados anteriormente, os quais serão abordados
durante o trabalho.
2.2.1. Educação física e as abordagens pedagógicas
Com relação a abordagem psicomotricidade a educação psicomotora
ou psicomotricidade começou a ser difundida no final da década de 1970,
sendo inicialmente divulgado em programas de escolas especiais, com o
público alvo, alunos portadores de deficiência física e mental, „‟o envolvimento
da Educação Física é o com desenvolvimento da criança, com o ato de
aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando
garantir a formação integral do aluno‟‟ (DARIDO e RANGEL, 2005 p.7). Essa
nova concepção gera novas preocupações para os profissionais de Educação
Física, que antes preocupavam mais nos limites biológicos e de rendimento
corporal, passando a incluir e valorizar os conhecimentos de origem
psicológica.
Já a abordagem desenvolvimentista segundo Darido e Rangel (2005),
o modelo desenvolvimentista foi criado para suprir as necessidades de crianças
de 4 a 14 anos, enfatiza que a Educação Física tem a função de proporcionar
aos alunos, condições que possam desenvolver suas habilidades motoras,
sendo oferecidas experiências de movimento adequadas ás suas faixas
etárias; privilegiando a aprendizagem do movimento. Contudo esses conteúdos
17
devem ser desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades básicas e
especificas: as básicas são classificadas em habilidades locomotoras,
manipuladoras e de estabilização, e as especificas estão influenciadas pela
cultura e estão relacionadas a prática do esporte, jogos, danças e das
atividades industriais. Ainda as autores enfatizam que “a Educação Física deve
privilegiar a aprendizagem motora do movimento [...] pois é através delas que
os seres humanos se adaptam aos problemas do cotidiano, resolvendo
problemas motores‟‟ (DARIDO e RANGEL, 2005 p.9).
De acordo com a abordagem construtivista, conforme enfatiza as
autoras citada anteriormente que o modelo construtivista, vem opondo-se a
proposta mecanicista da Educação Física, a intenção do construtivismo é
baseada na construção do conhecimento, através da interação do sujeito com
o mundo, que ultrapassar o simples exercício de ensinar e aprender, tornando
sempre um processo que implica esquemas de assimilação e acomodação,
sendo um processo constante reorganização. Ainda o autor cita que a
abordagem construtivista possibilita maior integração com uma proposta
pedagógica ampla e integrada da Educação Física no inicio da Educação
básica, assim como, “o construtivismo na área de Educação Física tem o
mérito de considerar o conhecimento que o aluno previamente já possui,
resgatando sua cultura de jogos e brincadeiras‟‟ (DARIDO e RANGEL, 2005
p.11).
Na abordagem crítico-superadora, segundo Darido e Rangel (2005)
ressaltam que a mesma é difundida na elaboração do conhecimento,
valorizando o conhecimento a questão da contextualização dos fatos históricos
e atuais. Propiciar possibilidades para que os alunos possam confrontar,
diagnosticas, interpretam e emitir juízo de valores a respeito de conhecimentos
de senso comum com o conhecimento cientifico, para ampliar seu acervo de
conhecimento.
„‟abordagem critico-superadora deve ser um momento de reflexão coletiva, envolvendo vários temas: o projeto histórico; as condutas humanas; as próprias práticas avaliativas; as decisões em conjunto; o tempo necessário para aprendizagem, que é o tempo pedagógico; a compreensão critica da realidade; a ludicidade e a criatividade; os interesses, necessidades e intencionalidades objetivas e subjetivas.‟‟ (DARIDO e RANGEL, 2005 p.13).
18
Já na abordagem crítico-emancipatória, valoriza-se mais a
compreensão critica do mundo, da sociedade, propõe aumentar os graus de
liberdade de raciocínio critico e autônomo dos alunos. O ensino crítico
passados aos alunos possibilita, o mesmo adquirir autonomia para
compreender os processos das institucionalizado da sociedade. „‟a tarefa da
Educação crítica é promover condições para que essas estruturas autoritárias
sejam suspensas e o ensino encaminhado para uma emancipação,
possibilitada pelo uso da linguagem, que tem papel importante no agir
comunicativo‟‟ (DARIDO e RANGEL, 2005 p.15)
A saúde renovada relaciona-se diretamente a saúde e possui objetivos
de informar, mudar atitudes, promovendo a pratica de atividades físicas mais
saudáveis para os alunos. Cita que a saúde renovada possui semelhanças com
o modelo higienista, mais ressalta que alguns aspectos os diferem, sendo um
modelo de caráter renovado e possui aspectos, como a de não exclusão. De
acordo com Darido e Rangel (2005 p.16), „‟o objetivo de favorecer a autonomia
no gerenciamento da Aptidão Física, a partir desse principio, deve todos os
alunos, e não somente os mais aptos‟‟
Para Brasil (1998) sugere-se para os alunos adolescentes; enfatizando
neles temáticas como cultura corporal e aptidão física, gerar nesses alunos
reflexão sobre informações a cerca da cultura corporal, desenvolvendo
discernimento e reinterpretação sobre bases cientificas, assumir um conceito
de autonomia a respeito da otimização da saúde, gerar a valorização e
compreensão sobre as diversas formas de cultura corporal, linguagem e
expressão, transformando um individuo autônomo e consciente da importância
da saúde intelectual.
Já os Parâmetros Curriculares Nacionais, encontra-se efetivamente
correlacionado aos diferentes assuntos aos jovens que é público alvo da
respectiva pesquisa. Nesse sentido, os Parâmetros Curriculares Nacionais –
PCN, formam uma coleção de documentos que constituem um referencial para
educação no Brasil, estes materiais foram criados para servir de ponto
referencial no trabalho dos docentes, a fim de garantir a educação através das
diversidades culturais, religiosas, étnicas, regionais e políticas, possibilitando
por meio destes o processo de construção da cidadania, tendo como meta o
aumento da igualdade dos direitos dos cidadãos, baseando-se nos princípios
democráticos (BRASIL, 1998)
19
Ainda Brasil (1998), os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN,
surgiram para reforçar os objetivos da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – LDB, a nova lei aprovada em 20 de Dezembro de 1996,
sendo a Lei Federal n. 9.394. Segundo o autor, a construção do PCN baseou-
se no processo de ensino e aprendizado, objetivando a preparação e
instrumentalização de crianças e jovens na formação de cidadãos
democráticos, autônomos, críticos, participativos e capazes de aturem com
competência, dignidade e responsabilidade em sua sociedade. Para isso
procurou tratar de problemas sociais urgentes na forma de temas transversais:
ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e
consumo (BETTI; SANCHES NETO, 2008). Embora, os mesmos não foram
instituídos como novas disciplinas, mais documentos que devem ser
trabalhados em todas as áreas do conhecimento já existentes como os temas
transversais descritos aqui de forma a enfatizar no componente curricular de
uma forma geral.
3. TEMAS TRANSVERSAIS: UMA QUESTÃO
INTERDISCIPLINAR
A ética é um tema, na qual se trabalha sobre a reflexão a respeito das
condutas humanas, enfatizando os valores das sociedades, baseando-se na
preocupação com a busca da dignidade do ser humano, regidos pela
Constituição Brasileira nesse sentido, o tema busca desenvolver no aluno a
formação com relação ao respeito, a igualdade, a valorização pessoal e
interpessoal, o instinto democrático, direitos e deveres, socialização,
solidariedade e autonomia (BRASIL, 1998). Já o desenvolvimento moral do
aluno esta intimamente ligada a afetividade e racionalidade, sendo que as
aulas de Educação Física possuem situações que podem propiciar a
afetividade e a interação social, “Tal cenário apresenta-se como ambiente ideal
para explicitação, discussão, reflexão e aplicação de atitudes e valores
considerados éticos e antiéticos” (DARIDO et. al. 2006 p.84).
Segundo Brasil (1998) o tema transversal saúde deve ser trabalhada na
escola para garantir a aprendizagem efetiva que possibilite uma transformação
de atitudes e hábitos, objetivando assim a melhoria da qualidade de vida dos
20
alunos. O autor diz que a educação é o meio mais utilizado como disseminador
da promoção a saúde, sendo o fator predominante para desenvolvimento da
saúde pessoal e coletiva. Ainda o mesmo autor corrobora que o tema busca
desenvolver sujeitos capacitados no conhecimento do ser humano, serrem
capazes de conhecerem suas características pessoais e saber conviver com
diferenças, possuírem conhecimento em higiene pessoal, desenvolver hábitos
e noções de nutrição, incentivar a valorização de avaliações médicas, tanto
também conhecimento básico em doenças associadas a falta de higiene, entre
outras.
Com relação ao tema meio ambiente, o objetivo é poder contribuir para
o desenvolvimento de cidadãos críticos, conscientes e aptos a poderem decidir
e atuarem nas relações com o meio ambiente de forma a estar comprometido
com a vida, tanto também preocupado com o bem estar individual e global.
Preocupando-se o professor em trabalhar não apenas questões relacionadas
às áreas biológicas e físicas, mais incluindo questões sociais, econômicas e
culturais como, questões que devem possuir como finalidade desenvolver
questões de valores para os alunos, para que os mesmos possuam questões
globais a respeito do meio ambiente, possibilitando sua proteção e melhoria
(BRASIL, 1998).
A pluralidade cultural é um tema que aborda a construção de
conhecimento, dando valorização a respeito de características étnicas e
culturais dos grupos sociais existentes no Brasil, objetivando o desenvolvendo
do conhecimento das diferenças socioeconômicas, tanto conhecendo as
relações sociais que geram discriminações que permeiam a sociedade
brasileira (BRASIL, 1998). Sendo assim, o principal objetivo é o
“desenvolvimento do respeito e da valorização da diversidade cultural,
contribuindo assim para uma convivência mais harmoniosa em sociedade e
para o repudio a todas as formas de discriminação” (DARIDO et. al. 2006 p.76).
Já a orientação sexual é um tema que trata em sua essência os
conceitos de sexualidade ligados a vida e á saúde (BRASIL, 1998). Segundo
Darido et. al (2006), esse tema trata também de questões relacionadas
socialmente entre homens e mulheres, dando ênfase em suas características
peculiares e suas diferenças físicas e intelectuais, com discussões
relacionadas a doenças sexualmente transmissíveis e gravidez na
adolescência, conforme em complementa os parâmetros curriculares nacionais
21
– PNC, Brasil (1998), a importância em desenvolver-se nos alunos o
conhecimento a respeito dos direitos e deveres relacionados a questões como
cidadania, sexualidade e á reprodução. Ao enfatizar ainda, relevantes assuntos
como prostituição infantil, discriminação ao redor das mulheres no mercado de
trabalho, qualidade de vida que se encontram prevista na Constituição
Brasileira.
O tema trabalho e consumo têm como objetivo, de acordo com Brasil
(1998), desenvolver o aluno para a sua inserção no mundo do trabalho,
abordando com os alunos assuntos como os estudos cronológicos das
dimensões históricas do trabalho humano, discutir sobre a exploração dos
recursos naturais, tanto como as conseqüências benéficas e maléficas da
interação do ser humano ao meio ambiente, a qualidade de vida e saúde diante
as condições de trabalho, desenvolver ideologias criticas a respeito dos meios
de comunicação, e tanto desenvolver nos alunos os conhecimento de direitos e
deveres em relação ao trabalho, entre outros (BRASIL, 1998). Estes são
apenas alguns assuntos que o devido documento apresenta.
3.1. A influência da mídia no ambiente educacional
Com relação à mídia, pode-se enfatizar que se vive atualmente um
mundo onde se recebe diariamente milhares de informações por intermédio de
imagens, palavras, sons que são produzidos pelos diferentes meios de
comunicação de massa, onde, “a mídia está em toda parte, outdoor, rádio,
jornal, video-cassete, revista, TV aberta e por assinatura, internet, CD-ROM”
(BETTI, 2001 p.125).
Segundo Brasil (1998) o indivíduo possui diversos mecanismos que os
influenciam educacionalmente, não tratando a escola como mediador central,
mais especificando a família, igreja, amigos, trabalhos e a mídia em questão
como fontes de construção do conhecimento para o indivíduo, o autor ainda
explicita em seu trabalho a influência da mídia, sempre dando ênfase neste
tema em questão. Pode se notar que mídia exerce grande influência na vida
dos indivíduos.
Na contemporaneidade segundo Darido et. al (2006) cita que revistas,
jornais, internet, em um contexto toda a mídia em si, percebe a importância da
22
Educação Física, cultural corporal, ou, cultural corporal do movimento, esta por
sua vez foca mais tempo de suas informações acerca do esporte a atividade
física. Isso se deve pelo fato da Educação Física atual tratar de temas a
respeito do corpo, saúde e movimento, considerando entre eles questões
“atividades culturais de movimento para com finalidades de lazer, expressão de
sentimentos, afetos e emoções” (BRASIL, 1998 p.23), por meio de benefícios
fisiológicos e psicológicos, possibilitando a promoção, recuperação e
manutenção da saúde do indivíduo.
Segundo Betti (2003) e Darido et. al (2006) a sociedade atual encontra-
se intimamente influenciada pelas explicitas e subliminares informações
vinculadas pelos meios de comunicação, sendo indiretamente o influenciador
mais ativo com relação às práticas corporais. A mídia por muitas vezes
transmite informações que não fornecem subsídios que possibilitam avaliar
adequadamente a verdade dos fatos divulgados (BETTI, 2003).
Darido et. al (2006), também enfatiza que as informações nem sempre
de origens verdadeiras, ou não são adequadas a ética e moral dos valores
democráticos, mais na maioria são informações absorvidas pelo individuo que
pela sua baixa instrução critica, não possui conhecimento suficiente para
distinguir determinadas informações. Ainda a mesma autora relata que, por
intermédio da mídia ocorre, a venda de padrões de corpo, incentivam o
consumo exagerado de materiais e equipamentos esportivos, vinculam “valores
a respeito dos padrões de beleza, corpo perfeito, estética, saúde, sexualidade,
desempenho, competição exarcebada” (p.19).
Dessa forma, relata-se que por meio dos atletas que se destacam no
mundo esportivo, que ganham medalhas por seus méritos, e até mesmo,
filmes, novelas e programas de televisão e rádio, internet ilustram modelos
reais e modelos fictícios, que segundo Betti (2003) levam os indivíduos a
acreditarem que se repetirem os padrões de movimentos, comportamentos,
copiando esses modelos, conseguiram alcançar a mesma trajetória de vida, de
fama, felicidade ou até mesmo condição financeira. Nesse sentido, o mesmo
autor ainda revela que “o fascínio que exercem sobre os indivíduos torna-os
referencial de atitudes” (BETTI, 2003 p.51).
Já Darido et. al (2006), diz que as temáticas citadas pelos meios de
comunicação são preocupações comuns entre os jovens e tais devem estar
presentes no âmbito escolar. Para Betti (2003), as novas discussões que
23
permeiam o mundo da Educação Física se fazem por intermédio de questões
como a quebras dos paradigmas propondo-se novas fundamentações, fala-se
em trabalhar o corpo como um todo, desenvolvendo questões a cerca do
respeito mútuo, liberdade de expressão, conhecimento do corpo, a rigorosidade
dos fatos científicos que são estudados, entre muitos outros. Seguindo estes
pensamentos, e com objetivo de finalizar este estudo em questão, será
discutido a seguir, o papel do professor de Educação Física com os meios de
comunicação em relação aos jovens.
4. O PAPEL DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA COMO
DISSEMINADOR DOS DIFERENTES MEIOS DE COMUNICAÇÃO
Falar a respeito do papel do professor de Educação Física diante de seu
papel didático com jovens é algo bastante complexo, mais não sendo
impossível. De uma forma simples será tratado a metodologia didática que o
educador de Educação Física necessitará trabalhar com esses jovens, dando
ênfase em algumas abordagens que são tratadas nos temas transversais,
conforme enfatiza Brasil (1998), alguns enfoques relacionadas a questões da
mídia.
Segundo Darido e Rangel (2005), retratam a relação do professor versos
aluno, onde o professor deve transmitir seus conhecimentos aos alunos, mais
antes devem refletir sobre suas ações e conhecimentos, tanto também refletir a
respeito de como os alunos iram receber esses conhecimentos. Estas, ainda,
enfatizam que o professor deverá levar em consideração a co-educação e a
mídia, entre outros que exercem influência sobre esses conhecimentos
absorvidos pelos alunos, analisando o que autoras abordam pode se verificar
que o papel do profissional de Educação Física é muito além do que apenas
ensinar conhecimentos, mais como diz Brasil (1998), desenvolver jovens
autônomos, críticos, participativos na sociedade atual.
Como trata Brasil (1998), o processo empregado aos educadores deve
ser o processo de ensino e aprendizagem, corroboram Darido e Rangel (2005),
ao relatar que “a interação professor-aluno é um aspecto fundamental no
processo ensino e aprendizagem” (DARIDO e RANGEL, 2005 p.109). Tanto a
influência do profissional de Educação Física na vida, ocorre outra grande
24
influência a mídia, diante este fato que deve o professor de Educação Física
tratar os temas relacionados com a mídia, como ressalta Betti (1998), que
como as demais disciplinas escolares, cabe a Educação Física tratar
criticamente a mídia, levando para dentro da escola, a fim de obter reflexão e
discussão, corrobora Darido et. al (2006), dizendo que as “aulas de Educação
Física são momentos únicos para atingir tal meta” (p.19).
Sobre o papel do professor de Educação Física a respeito dos conceitos
de saúde, seguindo o raciocínio de Darido et. al (2006) que fala que os
conceitos de saúde ainda são muitos limitados quando a sua fiel tradução, pelo
fato de que quando tratado este tema, o professor não poderá deixar de
considerar fatores de influencia como meio ambiente, aspectos biológicos,
socioeconômicos, culturais e psicológicos, enfatizando que o professor devera
deixar o conceito de que a saúde está apenas relacionada na perspectiva
biológica e informativa, mais adotando uma visão mais ampla, considerando-se
os fatores sociais, culturais e históricos para que aja fiel construção a respeito
da educação para saúde.
Como menciona Darido et. al (2006), discutir com os alunos temas
como; dietas exageradas, alimentação desequilibrada, doenças como anorexia,
inibidores de apetite, exercícios físicos demasiados, malefícios e benefícios da
prática física sem orientação de um profissional, tratar temas como beleza e
saúde relacionando, discutindo, por exemplo, que beleza se atende a uma
determinada época e que esta relacionada a interesses comerciais e do
mercado de consumo. Assim como, discutir a respeito das atividades físicas e
exercícios físicos como meios para qualidade de vida e não um meio para
fomentação de beleza, debater as melhores formas de se praticar uma
atividades física, enfatizando as causas de dores e lesões que ocorrem durante
essas práticas, tanto também explicitar o respeito quanto aos limites do corpo
de cada indivíduo, gerando discussão a respeito da utilização de materiais
adequados para as práticas físicas, tanto também a respeito dos materiais a
serem utilizados nas nessas práticas, discutindo o que é adequado e o que
seria apenas um adorno.
Segundo o Brasil (1998), a educação a respeito da saúde para os alunos
deve ter como princípios conscientização e sensibilização a respeitos dos
aspectos da saúde, tanto como condicioná-los, capacitá-los para medidas
praticas de promoção, proteção e recuperação da saúde. Segundo Darido et. al
25
(2006) o professor de Educação Física deverá relacionar os conceitos de
saúde versos atividade física, relacionando a influência midiática, tanto como
tratar o papel das influências históricas relacionadas a saúde e á atividade
física, fundamentando a concepção de saúde nos fundamentos do exercício da
cidadania, proporcionando aos alunos oportunidade de tomada de decisões,
ações e geração de atitudes saudáveis no âmbito que encontram-se inseridos.
Conhecer o corpo e seus limites, discutir e refletir a respeito de
informações que aparecem na mídia, a conscientização da importância da
atividade física, a instrumentalização que ofereça informações a respeito de
práticas saudáveis de atividades físicas de uma forma autônoma, adequada e
consciente, constitui alguns dos alicerces para formação do aluno.
“com esse pensamento, cabe ao professor de Educação Física identificar o contexto de saúde na área, construindo e incentivando discussões e reflexões que possibilitem aos alunos fazer uma leitura crítica do meio que o envolve” (DARIDO et. al. 2006 p.33).
Diante desse contexto, pode-se ressaltar o tratamento das diferentes
questões, no que tange, as discussões voltadas a respeito do meio ambiente, é
relacionado por Brasil (1998), ao mencionar que as áreas de ciências naturais,
história e geografia são as matérias mais tradicionais que tratam a respeito do
meio ambiente em seus objetos de estudo. O mesmo ainda relata que outras
áreas do conhecimento ganharam espaço e importância para tratar tal tema,
como a língua portuguesa, arte, matemática e a Educação Física, que o papel
esta centrado na “compreensão da expressão e autoconhecimento corporal, da
relação do corpo com ambiente e o desenvolvimento das sensações” (BRASIL,
1998 p.194).
Perfazendo sobre o papel da Educação Física sobre determinado tema,
Darido et. al (2006) enfatiza sobre assuntos e atitudes que o professor de
Educação Física deve tomar diante tal tema, desenvolver a conscientização
dos espaços para práticas físicas. A autora fomenta ainda que a professor de
Educação Física deva correlacionar os fatos descritos com aspectos voltados a
prática de atividades e exercícios físicos, devendo o professor tratar assuntos
como os níveis fisiológicos das práticas de atividades físicas, relacionando a
utilização de esteróides, perda de líquidos para atingir níveis para competições,
26
utilização de anfetaminas e outras drogas usado para “atingir um padrão
estético imposto pela mídia” (DARIDO et. al. 2006 p.58).
Outro fator que possibilita trabalho didático para o professor seria os
esportes radicais, como afirma Darido et. al (2006) que houve um enorme
crescimento destas práticas de atividades físicas que possibilitam contato com
a natureza e constante criação de novas modalidades esportivas nesta área,
enfatizando que este campo possibilita ação e atuação para o desenvolvimento
de uma consciência critica a respeito do meio ambiente.
Darido et. al (2006) ainda ressalta que essas várias modalidades a cada
vez estão inseridas no cotidiano das pessoas e principalmente nos jovens,
ainda afirma que essas práticas contribuíram para aproximação dos jovens aos
espaços naturais. Os assuntos pautados constituem um desafio promissor e
um caminho a ser seguido pelos professores e alunos que estiverem
empenhados com uma formação voltada para o exercício da cidadania
(DARIDO et. al. 2006).
Darido et. al (2006) e Brasil (1998) corroboram que temas relacionados
a conceitos de sexualidade estão intimamente ligados à vida e à saúde
individual e social. Incluindo o professor além de dimensões biológicas,
dimensões como aspectos psicológicos e sociais. Os autores ainda enfatizam
que a Educação Física, que privilegia o uso do corpo e a construção da cultura
do movimento, também por tratar valores como a beleza, estética corporal e
gestual e o professor da área que tem maiores possibilidades de aproximação
entre os alunos são meios que os professores de Educação Física utilizam
para facilitar consideravelmente essas discussões.
Brasil (1998) trata que a mídia e suas múltiplas informações e
manifestações sobre o tema sexualidade, tem importante papel em estimular
crianças e adolescentes moldando visões e comportamentos, veicula imagens
eróticas, incrementando a ansiedade e alimentando fantasias sexuais, informa
e transmite informações que nem sempre são adequadas a esse público,
moralizando e reforçando em muitas vezes preconceitos, esse despejo de
informações em sua maioria acaba por transmitindo conceitos e explicações
errôneas, quanto muitas vezes fantasioso. Diante disso, cabe ao professor
perceber, levantar, discutir essas questões, mantendo-se em uma postura
crítica e reflexiva, para que suas ideologias não transpareçam aos alunos e
27
levantando também tais questões, quando forem pautadas por seus alunos
(DARIDO et. al. 2006).
Brasil (1998) explicita que é importante que os educadores possam
reconhecer por parte dos jovens, a busca do prazer e sua curiosidades acerca
da sexualidade, sendo que fazem parte de seu desenvolvimento, neste
pensamento Darido et. al (2006) diz que as aulas de Educação Física, que por
meio do dançar, jogar e lutar, possibilita a formulação de linguagens simbólicas
advindas da comunicação, assim como experimentar ou expressar afetos e
sentimentos, desejos, sedução e sensações prazerosas, necessitando.
O professor deve ficar atento a esses aspectos, para que o mesmo
possa estimular a reflexão acerca dessas concepções entre aspectos
masculinos e femininos, pois segundo autora, diz que na maioria das aulas são
mistas, onde encontram várias situações ligadas a relações de gêneros, sendo
as construção social e cultural masculina e feminina, enfatiza ainda que valores
preconceituosos ainda são explicitados pelo alunos. Perfazendo sobre o papel
do professor nesta situação Brasil (1998) enfatiza que
“o professor pode intervir para garantir as mesmas oportunidades de participação a ambos os sexos, ao mesmo tempo em que respeita os interesses existentes entre seus alunos e alunas” (BRASIL, 1998 p.324).
Assim, o profissional poderá gerar questionamentos, analisando e
comparando certos padrões de beleza veiculados pela mídia, tratar de
desenvolver nos alunos uma postura critica diante esses padrões etéticos,
incentivando a produção coletiva ou individual das representações que os
jovens possuem sobre o corpo (BRASIL,1998). Outra temática a ser trabalhada
seria a pluralidade cultural, ao tratar questões como o conhecimento e á
valorização de aspectos étnicos e culturais entre os diferentes grupos sociais
do Brasil, tanto também como as desigualdades socieconomicas, relações
sociais e discriminatórias e excludentes que fazem parte da sociedade
brasileira, dando ênfase em discutir aspectos da desigualdade social.
Darido et. al (2006), o professor de Educação Física possui várias
possibilidades de trabalhar tal tema, como vivenciar as diferentes
manifestações da cultura corporal, pode ser um caminho efetivo para se
trabalhar o devido tema. Exemplo disso são as vivências das diferentes danças
típicas e populares brasileiras, como também às ginásticas e às lutas que ainda
28
trazem raízes ligadas as suas origens, segundo a autora este mesmo principio
não se verifica nos esportes, pois a modalidade possui modificações na
práticas em diferentes povos, apresentando ainda diferentes peculiaridades
conforme o local em que os mesmos se apresentam.
Para autora os aspectos relacionados às esses esportes podem possuir
grandes motivos para serem trabalhados aspectos relacionados a diversidade
étnica e cultural, revelando conflitos que podem ser usados como construção
critica de tal tema com os alunos. Por intermédio da música, da dança, das
artes em geral, vinculadas aos diferentes grupos étnicos e culturais, são
manifestações que a criança e o adolescente poderão conhecer e vivenciar,
objetivando o enriquecimento do seu conhecimento sobre as diversidades
presentes no Brasil, junto ao desenvolvimento do seu próprio potencial
expressivo (BRASIL, 1998).
O professor deverá abordar o papel dos meios de comunicação sobre
aspectos políticos, na valorização das diversidades e no desenvolvimento e
fortalecimento do pluralismo cultural, tanto desenvolver nos jovens situações de
análises relacionadas a questões noticiadas pela imprensa e meios de
comunicação em geral, trazendo diretamente para seu cotidiano, tais aspectos
tratam de ampliar o horizonte de conhecimento e referencia do aluno. Procurar
despertar sua curiosidade para o mundo que o cercam, possibilitando o
desenvolver um novo olhar sobre os fatos e relações que permeiam os meios
de comunicação.
Já nos trabalhos éticos o professor de Educação Física terá como
objetivos explicitar por meio da cultural corporal valores que são tidos como
éticos e antiéticos. Segundo Darido et. al (2006) cabe o professor de Educação
Física desenvolver momentos oportunos que trabalhem valores relacionados
com a dignidade humana, e á construção de uma autonomia moral, sendo
discutidos e trabalhados através de formas operacionais e ferramentas
pedagógicas que explicitem tais valores.
A respeito de questões de trabalho e consumo a Educação Física exerce
a função didática para a fomentação de práticas que desenvolvam nos alunos o
reconhecimento de condições de trabalho que comprometam os processos de
crescimento e desenvolvimento, gerando discussões que perfazem a respeito
de condições de vida dignas, sobre diversidade de padrões de saúde, beleza e
estética corporal existente nos diversos grupos sociais, analisando de uma
29
forma geral criticamente os padrões divulgados pela mídia, evitando assim o
consumismo e o preconceito (DARIDO et. al. 2006). Neste sentindo a prática
pedagógica do professor de Educação Física possibilita uma analise critica
sobre as práticas de atividades físicas, sendo uma preocupação pertinente por
parte do professor.
“isso pode permitir aos alunos uma autonomia na escolha de atividades de sua preferência ou na aquisição de produtos e serviços, sendo relacionada não mais as propagandas e ideologias veiculadas pela meios de comunicação, mais aos seus objetivos pessoais (DARIDO et. al. 2006 p.149).
Com a citação de alguns temas importantes, pode-se afirmar que o
papel profissional do professor de Educação Física é de extrema importância
para o desenvolvimento da cidadania, como enfatiza Brasil (1998), com relação
ao papel didático dos professores nas escolas seria o de permitir aos jovens o
acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos
para o desenvolvimento do exercício da cidadania. Neste contexto enfatiza-se
o papel do professor de Educação Física.
30
5. OBJETIVO
Investigar a atuação do profissional de Educação Física perante os
jovens, dando ênfase nos meios de comunicação para que haja a
disseminação social dos mesmos.
31
6. METODOLOGIA
Este estudo foi realizado por meio de uma pesquisa de revisão
bibliográfica sobre a temática em discussão, pertinentes para o entendimento
desta pesquisa. A mesma tem uma natureza qualitativa, conforme evidenciam
os autores Rudio (2003) e Richardson (1999), deve-se conter o assunto em
pauta, obtendo informações nas diferentes produções acadêmicas já existentes
relacionadas acerca da temática, capazes de enriquecer a pesquisa. Utilizou-se
para o desenvolvimento da pesquisa, os periódicos científicos, as bases de
dados das Universidades Públicas, a literatura impressa, assim como a virtual.
32
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho abordou inicialmente questões relacionadas sobre a forte
influência que exercem nos jovens os meios de comunicação, e ainda, foi
fomentado que a escola possui os requisitos necessários para a formação
social destes jovens, dando ênfase no professor de Educação Física que teria
em sua área de conhecimento os meios mais amplos para trabalhar
pedagogicamente e didaticamente com esses jovens, por meio destas foi
possível levantar o questionamento a respeito da atuação profissional do
professor de Educação Física perante os jovens, fazendo intercambio com os
processos de ensino com relação aos meios de comunicação, neste sentido
que possibilite o professor propiciar aos jovens a uma formação critica e
autônoma perante a sociedade contemporânea.
Por meio de uma pesquisa de revisão bibliográfica os assuntos
pertinentes para pesquisa em questão foram abordados e conceituados,
assuntos como conceitos de cultura, cultura corporal de movimento, a história
da Educação Física, tanto suas abordagens pedagógicas desde seu
surgimento no Brasil até em sua contemporaneidade, tanto questões de
influencias da mídia diante os jovens e finalizando com os conceitos didáticos e
pedagógicos que o professor de Educação Física devera abordar em suas
aulas. Nesse sentido, estudo possibilitou maior reflexão em entendimento a
respeito das dúvidas que permeavam a pesquisa em questão.
Ao conceituar cultura, foi possível verificar que a cultura esta contida em
cada ser humano, baseando-se em um contexto histórico, a transmissão de
cultura é passada de geração para geração sendo um processo continuo e que
se modifica com o tempo, e como explicita Laraia (2006) em seu trabalho,
corrobora que tanto a transmissão de cultura e o processo comportamental dos
indivíduos acontecem por intermédio de um processo de aprendizagem. Nesta
perspectiva, buscou-se relacionar os conceitos de cultural com a Educação
Física, perfazendo este assunto verificou-se grande influência cultural por parte
da Educação Física na prática física, como corrobora Daolio (2004). A
Educação Física tratando de temáticas como as manifestações culturais
relacionadas ao corpo e ao movimento, tornou-se na contemporaneidade o
termo conhecido como Cultura de movimento e ou cultura corporal do
movimento. Tanto os conceitos de cultural e conceitos de cultural de
33
movimento enfatizados na pesquisa possibilitou melhor entendimento acerca
dos papéis culturais diante a Educação Física.
Quando se fez estudar o contexto histórico da Educação Física na
pesquisa, é com intuito de entender historicamente como a Educação Física se
desenvolveu desde seu inicio no século XX no Brasil até na
contemporaneidade, passando pelas concepções, como o higienismo e
militarismo. Quando analisados as duas concepções pode-se evidenciar a
grande lacuna que possuía a Educação Física naquele momento histórico, uma
Educação Física que em um momento buscava apenas a preocupação com a
saúde e em outro tinha a preocupação na formação física para combates.
Afirmando junto a Darido e Rangel (2005) que a Educação Física era uma
disciplina regrada apenas na prática e que não necessitava de embasamento
teórico para lhe dar suporte, logo a este período surgiu um modelo esportivista,
que centrava o papel do professor de Educação Física era centrada na prática,
sendo sempre por meio de repetição mecânica dos movimentos esportivos.
Ao aprofundar a pesquisa pode encontrar-se que as concepções acerca
do modelo esportivista e ou mecanicista, foram criticadas e sofreram mudanças
a partir da década de 80. Foi possível notar na pesquisa que o modelo
mecanicista encontra-se ainda vertente em algumas sociedades e escolas
como afirma Darido e Rangel (2005). A pesquisa possibilitou adentrar a
abordagens que buscam romper como o modelo mecanicista, adentrou-se a
falar sobre as abordagens como a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a
construtivista, critico-superadora, critico-emancipatória, saúde renovada e na
contemporaneidade os parâmetros curriculares nacionais. Quando analisado
as abordagens, pode-se verificar que a abordagem que possibilitou maior
acervo didático e pedagógico para o professor de Educação Física na
contemporaneidade foram os parâmetros curriculares nacionais, que
possibilitaram ao professor de Educação Física uma abordagem mais regrada
a formação critica, autônoma, social e cultural de movimento nos indivíduos.
Quando conceituado mídia e suas influencias, foi viabilizado que os
meios de comunicação reconhecem a importância da Educação Física na
contemporaneidade e por meio desta abrangem mais tempo em suas
propagandas para com informações acerca de esportes e atividades físicas
como afirma Darido et. al. (2006). Por intermédio da pesquisa foi possível
viabilizar a forte influência e fascínio que exerce a mídia perante os jovens.
34
Ao buscar no acervo bibliográfico sobre temáticas que falavam sobre a
influência midiática. Buscou-se analisar se a mídia exercia influência perante o
público alvo desta pesquisa, tanto achar fonte que explicitavam a importância
do professor de Educação Física perante determinada discussão. Sendo
possível visualizar que grande parte discussão sobre a temática ocorre pelos
parâmetros curriculares nacionais, que tratavam questões de preocupação
social em forma de temas.
Assim, os temas abordavam continuamente a influência midiática
exercida nos alunos, tanto como abordagens pedagógicas e didáticas que os
professores das mais diversas áreas poderiam desenvolver em suas aulas,
ainda os parâmetros curriculares nacionais explicitam as praticas corporais e
acervo educacional perante essa práticas possibilitavam que o professor de
Educação Física possuí-se maior trabalho perante as outras disciplinas.
Ao finalizar a pesquisa bibliográfica, procurou-se fomentar os aspectos
didáticos e pedagógicos que os parâmetros curriculares nacionais explicitavam
acerca do papel profissional de Educação Física, como também, buscou-se
tratar assuntos pertinentes que os temas transversais discutiam acerca da
influência midiática perante os jovens, tanto também abordar questões que
possibilitavam a formação critica, e autônoma e formação social dos indivíduos.
Sendo assim, ao decorrer da pesquisa foi possível viabilizar que o
professor de Educação Física possui as ferramentas didáticas e pedagógicas
adequadas com relação ao tratamento com os jovens, para discutir
criticamente e reflexivamente as influências aplicadas pelos meios de
comunicação, corroborando que por intermédio do profissional de Educação
Física, torna-se assim, possível a transformação crítica, reflexiva e autônoma
por parte dos jovens. E quanto ao papel do professor de Educação Física,
como é explicitado na pesquisa e seguindo o pensamento de Catib (2011), que
cabe ao professor de Educação Física o desenvolvimento da consciência
corporal, tanto pelo professor de Educação Física, quanto por professores de
outras disciplinas, mais com ênfase nas aulas de Educação Física, que o
professor deva privar que haja o crescimento do aluno, e o desenvolvimento de
conhecimentos aprofundados, para que o conhecimento educacional adquirido
possa ser integrado ao desenvolvimento físico.
35
REFERÊNCIAS
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36
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