ACUERDO 21

La DDCES integrará las observaciones y propuestas recabadas acerca de la

Cartilla, mismas que se integrarán al informe nacional en proceso de

elaboración.

ESTATUSEN PROCESO. PUEDE CONCLUIRSE HASTA QUE TERMINE EL CICLO ESCOLAR Y, POR TANTO, LA PRUEBA EN AULA

Acciones desarrolladas

Se cuenta con una versión preliminar del Informe de secundaria a nivel nacional, la cual fue entregada a la Dirección Adjunta de la DGDC.

Adicionalmente, se procesaron los datos de 18 Informes estatales recibidos.

Se está elaborando una nueva versión del Informe nacional de secundaria, la cual se espera finalizar en Julio.

Pendientes

- Recibir informes estatales faltantes.

- Procesar dichos datos.

- Contar con una versión final del Informe Nacional de secundaria.

DATOS PRELIMINARES

Prueba en aula de la

Cartilla de Educación

Básica. Secundaria

Propósito. Prueba en aula

La prueba en aula tuvo como propósitos:

Obtener, a partir de la experiencia de aplicación, la opinión de personal docente y directivo de 7,000 escuelas sobre la Cartilla de Educación Básica como documento auxiliar de evaluación; y sobre su uso y factibilidad para el registro sistemático de información de cada alumno, a fin de tomar decisiones que permitan su generalización en el Ciclo Escolar 2012-2013.

Identificar las necesidades, inquietudes y dificultades que enfrentan los docentes al hacer uso de este documento de evaluación.

En secundaria la muestra fue de 1, 000 escuelas.

Reunión nacional.

Designación de responsables de la prueba

en aula por parte de la autoridad educativa estatal.

Primera sesión de trabajo académico con los maestros participantes.

Segunda sesión de trabajo académico con los maestros participantes.

Aplicación del cuestionario en línea.

Elaboración de los informes estatales.

Elaboración del informe nacional.

Primeros pasos de la prueba en aula• Las entidades llevaron a cabo:

• Conformación o designación de un equipo responsable (CEAS).

• Establecimiento de comunicación con mandos medios.

• Selección de escuelas participantes.

• Reuniones con directivos, subdirectores, coordinadores y maestros y, en algunos casos, personal de control escolar de las escuelas participantes.

que se dieron al inicio de la prueba…Situaciones

• Desconocimiento de los programas 2011, por lo que varios maestros tomaron como base los anteriores (2006).

• Cuando comenzó la prueba, algunos docentes ya habían desarrollado el segundo bloque e incluso varios lo habían evaluado.

• En algunas entidades la cantidad recibida de materiales fue insuficiente o éstos llegaron tardíamente.

• Una visión común fue que el proceso estuvo “desfasado”, lo que dijeron, ocasionó la premura en muchas acciones.

Características de los docentes participantes en el Cuestionario

Características de los docentes

participantes en el cuestionario

• Son de las tres de las modalidades de educación secundaria; 53.8% son de secundarias generales; 31.4% de secundarias técnicas y 14.8% de telesecundarias.

• Gran parte son maestras (57.3%); la edad de los participantes oscila entre 36 y 50 años (53.8%), con una experiencia docente de 16 a 30 años de servicio (44.4%).

• Presumiblemente, 36.9% de los participantes experimentaron la Reforma de 1993, y la de 2006, 83.1%.

Se proporcionan datos de 4436 cuestionarios.

Características de los docentes participantes en el Cuestionario

 Frec. Porcentaje

MODALIDAD    Técnica 1391 31.4General 2387 53.8Telesecundaria 658 14.8SEXO    Mujer 2543 57.3Hombre 1893 42.7EDAD    Menor de 20 17 0.420 a 25 111 2.526 a 30 417 9.431 a 35 582 13.136 a 40 697 15.741 a 45 816 18.446 a 50 872 19.751 a 55 597 13.5Más de 55 327 7.3

  Frec. PorcentajeAÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTEMenos de un año

82 1.8

de 1 a 5 667 15.0de 6 a 10 640 14.4de 11 a 15 728 16.4de 16 a 20 684 15.4de 21 a 25 680 15.3de 26 a 30 606 13.8Más de 30 años

349 7.9

Comentarios iniciales y generales sobre la Cartilla

90% docentes que recibieron el Instructivo, estuvieron de acuerdo

(total o parcial) con que fue adecuado para comprender el

contenido de la Cartilla.

89% de los maestros estuvo de acuerdo (total o parcialmente) con que la estructura de la Cartilla y su uso como instrumento de registro de información para la evaluación de los aprendizajes es adecuado.

80%, de los maestros que recibieron la Capacitación señaló su acuerdo con que les permitió conocer las características de la

Cartilla y vincularla con el enfoque formativo de la evaluación.

De este modo, la valoración aunque positiva decrece según el tema, siendo mayor en el caso del Instructivo, que en el de la Cartilla y la capacitación.

En síntesis

Opinión sobre la capacitación

Sí 77%

No23%

¿Participó en la primera sesión de

trabajo académico?

Fue recibida oportunamente

Permitió conocer y comprender los elementos de la Cartilla

Permitió identificar la congruencia entre el enfoque formativo de la evaluación y el uso de la Cartilla

6610tán18a5661

6600tán25a5660

6600tán19a5660

6610tán17a5661

6610tán28a5661

6610tán29a5661

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6640tán28a5664

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6630tán6a5663

6640tán16a5664

6630tán4a5663

6630tán19a5663

6630tán19a5663

6630tán19a5663

No recibió capacitaciónTotalmente de acuerdoParcialmente de acuerdoParcialmente en desacuerdoTotalmente en desacuerdo

Valoración general de la Cartilla

Es adecuada

• Es un instrumento que contribuye a disminuir la reprobación.

• Permite detectar a tiempo si los aprendizajes o la promoción del grado de un alumno está en riesgo.

Es inadecuada

• Supone un incremento de información a registrar, lo cual implica una mayor carga de trabajo e inversión de tiempo.

• Por si sola, la Cartilla no resuelve los problemas de evaluación que hay en las escuelas ni mejora necesariamente la práctica docente y la formación de los alumnos.

Ejemplo de las valoraciones de los maestros:

Una hora o menos11%

2 a 3 horas39%4 a 5 horas

22%

6 a 7 horas8%

8 a 9 horas4%

10 horas o más16%

Total-men-te

de acuerdo

46%

Parcial-mente

de acuerdo

39%

Parcial-mente en de-

sacuer-do

10%

Totalmen-te en desacuer-do

5%

Tiempo requerido para el llenado de la Cartilla por grupo. Un aspecto que incidió fuertemente en la valoración de los maestros es el tiempo que consideraron se requiere para llenar la Cartilla. La mayoría señaló que implica más de dos horas por grupo.

La Cartilla permite un registro de los resultados de la evaluación formativa de sus alumnos.

Valoración de aspectos específicos de la Cartilla

La Cartilla cuenta con los siguientes apartados:

• Niveles de desempeño.• Escala numérica.

• Promedio final/promedio general anual.

• Inasistencias. • Tutoría. • Firma del padre.

HOJA 1

En la segunda hoja se encuentran:

• Especificar apoyos requeridos, y Observaciones generales.

• Competencia lectora.

• Otros datos.

HOJA 2

Apartado: “Niveles de desempeño” y registro de las calificaciones

Niveles

de desem

peño

•Los maestros dijeron que éstos son específicos y establecen el tipo de apoyo que deben brindarse a los alumnos.

•82.5% de los maestros estuvieron de acuerdo (total o parcialmente) con que la Cartilla cuenta con niveles de desempeño claros y congruentes.

Sin embargo, otros docentes

consideraron que: •Contar con dos escalas (numérica y niveles de desempeño) es innecesario, además de implicar más tiempo de llenado.•Los niveles de desempeño “B” y “D” tienen dos equivalencias numéricas (B: 8, 9 y C: 6, 7), lo cual causa confusiones y, en ocasiones desacuerdos, pues hay maestros que consideran que las diferencias son significativas entre un 8 y un 9.

Así como: •Del nivel de desempeño “D” se tuvieron dudas acerca de qué pasará con los alumnos que “demuestran no haber alcanzado el nivel de desempeño elemental descrito en el nivel D”.

Apartados: “Promedio General Anual”, “Tutoría” e “Inasistencias”

Promedio General Anual• ¿Dónde se

registrará si el alumno se promueve o no de grado escolar?

• ¿La promoción del grado se sabrá sólo con el promedio?

Tutoría• Es poco relevante

señalar sólo la asistencia en ese espacio, por lo que recomendaron qué haya algún indicador relacionado con la participación de los alumnos en ese espacio curricular.

Inasistencias• Se requiere un

espacio para registrar inasistencias por asignatura.

“Especificar los apoyos requeridos” y “Observaciones generales”

• Sobre estos apartados, la opinión de los maestros estuvo dividida. Para la mitad, éstos son suficientes, para la otra parte se requiere más espacio.

Comentarios sobre estos apartados:

• Requieren mucha información y el espacio es breve.• Son imprecisos acerca de qué se tiene que escribir ahí

(sí es por asignatura o a nivel general). • Imposibilidad de que cada docente llene estos

espacios por la cantidad de alumnos.

Comentarios por apartado: “Especificar los apoyos requeridos” y “Observaciones generales”

La Cartilla en su conjunto, integra elementos para que el docente realice una valoración cualitativa del aprendizaje de sus alumnos.

El formato y la manera en la que está estructurada la Cartilla, facilitan su llenado.

El espacio para el registro de apoyos requeridos, es suficiente.

El espacio para el registro de las observaciones generales, es suficiente.

1847

1584

1022

970

1930

1710

1407

1405

417

627

932

925

241

514

1074

1135

Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdoParcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo

“Competencia lectora”

Puede ayudar a:

• Fomentar la lectura. • Propiciar el trabajo

conjunto entre docentes. • Acercar a los alumnos a

mayor cantidad de textos.

Sin embargo, hay:• Dudas acerca de cómo llenar este

apartado de la Cartilla y definir quién es el responsable de ello.

• Desconocimiento de las técnicas para evaluar la competencia lectora y las lecturas que se deben seleccionar.

• Falta de información acerca de qué hacer con los alumnos con necesidades educativas especiales en este rubro.

• Sobrecarga para los maestros de Español si se responsabilizan de su llenado.

• Es una evaluación propensa a la simulación.

RECOMENDA-CIONES PRELIMINARES

Prueba en aula de la

Cartilla de Educación

Básica. Secundaria

Proporcionarla de manera oportuna (antes de operar la Cartilla), a la totalidad de los maestros y con cantidad suficiente de materiales.

Abordar la evaluación formativa, en relación con el desarrollo de aprendizajes y de qué modo incluirla como parte de la práctica docente cotidiana.

Capa-citació

n

Adecuarlo para responder a las principales dudas que tuvieron los maestros. Incluidas las que tienen que ver con los niños con necesidades educativas especiales.

Proporcionar no sólo sugerencias de llenado, sino también para el uso de la Cartilla como instrumento de evaluación formativa.

Instruc-tivo

Recomendaciones sobre la estructura de la Cartilla

Revisar su tamaño, para que responda a las necesidades de los maestros, o bien, dar precisiones en el instructivo acerca de cómo llenarlo y su intencionalidad.

“Especificar los apoyos requeridos”- y “Observaciones generales”

Revisar la correspondencia entre éstos. Al respecto algunos maestros plantearon que cada nivel tenga un solo valor, no dos. Otros sugirieron la eliminación de la escala numérica.

“Niveles de desempeño” y “escala numérica”

Orientar acerca de cómo evaluarla, particularmente acerca de:

- Quién hace el llenado. - Los textos a utilizar en esta evaluación. - Sugerencias de organización en la escuela para ello.

“Competencia lectora”

Recomendaciones relacionadas con la escuela y el uso de la Cartilla•Contar con orientaciones respecto a diferentes posibilidades para organizar el llenado de la Cartilla, considerando las diferentes formas de organización de las escuelas.

En la escuela

•Diseñar algún instructivo o insumo particular para directivos y control escolar, que facilite la organización en torno a la Cartilla en la escuela.

Directivos y control escolar

•Propiciar el llenado de la Cartilla línea o diseñar un software para aquellas escuelas que no cuenten con este servicio.

Llenado